Anda di halaman 1dari 18

MAKALAH DASAR-DASAR DAN PEMBELAJARAN FISIKA I

DISUSUN OLEH : KELOMPOK 5 1. ANA INAYATI (06081011031) . PUJI A!USTINA (060810110 ") 3. RINI A!USTINA (06081011038)

FAKULTAS KE!URUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PRO!RAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA UNI#ERSITAS SRI$IJAYA 010 PETA KONSEP

PENDAHULUAN Belajar merupakan suatu proses perubahan mental (kognitif, afektif dan psikomotor) terhadap pengetahuan sebelumnya yang dialami siswa. Bermodalkan kemampuan tersebut siswa belajar menerima pengalaman-pengetahuan (reseptive learning), memodifikasi tingkah lakunya (behavioristic learning), dan melaksanakan proses belajar secara tuntas (mastery learning) untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditargetkan. Proses pembelajaran merupakan salah satu bentuk kegiatan yang mengarahkan siswa untuk dapat mencapai belajar penuh makna. ntuk memperoleh belajar penuh makna tersebut, teori !usubel menyebutkan TO LEARN MEANINGFULLY, INDIVIDUALS MUST CHOOSE TO RELATE NEW KNOWLEDGE TO RELEVANT CONCEPTS AND PROPOSITIONS THEY ALREADY KNOW . !rtinya untuk memperoleh belajar penuh makna seseorang harus menghubungkan pengetahuan yang baru tersebut dengan konsep yang relevan dari pengetahuan sebelumnya. Beberapa kemungkinan yang dapat dilakukan untuk meningkatkan pemahaman konsep adalah menerapkan satu metode yang tepat untuk dapat meningkatkan kreativitas berfikir siswa. "alah satu pemecahan yang akan digunakan penulis dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan adalah dengan menerapkan peta konsep (concept mapping ) yaitu suatu alat pengajaran yang dimaksudkan untuk mengarahkan proses pemikiran siswa agar menjadi lebih bermakna. PEN!ERTIAN KONSEP DAN PETA KONSEP Berikut ini ada beberapa pengertian konsep yang dikutip dari #ikipedia (http$%%id.wikipedia.org%wiki%&onsep ) $

&onsep adalah abstrak, entitas mental yang universal yang menunjuk pada kategori atau kelas dari suatu entitas, kejadian atau hubungan. "uatu konsep adalah elemen dari proposisi seperti kata adalah elemen dari kalimat. &onsep adalah abstrak di mana mereka menghilangkan perbedaan dari segala sesuatu dalam ekstensi, memperlakukan seolah-olah mereka identik. &onsep adalah universal di mana mereka bisa diterapkan secara merata untuk setiap e'tensinya.

&onsep adalah pembawa arti. "uatu konsep tunggal bisa dinyatakan dengan bahasa apa pun. &onsep bisa dinyatakan dengan ()und( dalam bahasa *erman, (chien( dalam bahasa Prancis, (perro( dalam bahasa "panyol. konsep merupakan peta perencanaan untuk masa depan sehingga bisa dijadikan pedoman dalam melangkah ke depan. +ari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa konsep

merupakan suatu abstraksi dari serangkaian pengalaman yang didefinisikan sebagai suatu kelompok obyek atau kejadian. Peta konsep merupakan diagram yang menunjukan hubungan antara konsep-konsep yang mewakili pembelajaran. Peta konsep juga diartikan tampilan dari sebuah gambar atau bagan tentang konsep-konsep materi yang tersusun sesuai dengan tabiat ilmu pengetahuan itu sendiri tanpa mengindahkan urutan atau skuensi topik bahasan yang diinginkan. ( dikutip dari internet dengan alamat http$%%kiflipaputungan.wordpress.com%,-.-%-/%-/%pengertian-peta-konsepconcept-map% ). pemetaan konsep juga diartikan sebagai teknik untuk menghubungkan beberapa konsep atau bisa juga konsep dan subkonsep dengan proposisi. "eberapa akurat peta konsep ditentukann oleh salah satu konsep yang kita miliki dan kisaran hubungan antara konsep yang kita ketahui atau yang hanya dapat kita duga saat ini. &ita dapat mengembangkan hubungan konsep baru dalam proses menggambar peta konsep, terutama jika kita berusaha secara aktif untuk

membangun hubungan proposisional antara konsep-konsep yang sebelumnya. +alam hal ini, pemetaan konsep bisa menjadi kegiatan kreatif dan dapat membantu mengembangkan kreativitas. KARAKTERISTIK PETA KONSEP "alah satu perangkat pengorganisasian bahan ajar disebut dengan 01oncept 2ap3 atau peta konsep. +alam konteks pengorganisasian bahan ajar guna persiapan mengajar untuk satu semester tertentu, 1oncept 2ap dapat digunakan sebagai cara untuk membangun struktur pengetahuan para guru dalam merencanakan bahan ajar. +esain bahan ajar berdasarkan concept 2ap ini memiliki karakteristik khas. P%&'()(, ia hanya memiliki konsep-konsep atau ide-ide pokok (sentral, mayor, utama), *%+,(- ia memiliki hubungan yang mengaitkan antara satu konsep dengan konsep yang lain. K%'./(, ia memiliki 4!B54 yang membunyikan arti hubungan yang mengaitkan antara konsep-konsep. K%%)0(', desain itu terwujud dalam sebuah +6!78!2 atau P59! yang merupakan satu bentuk representasi konsep-konsep atau materi bahan ajar yang penting. 1oncept 2ap sebagai satu tekhnik telah digunakan secara ekstensif dalam pendidikan. 9ekhnik 1oncept 2ap ini diilhami oleh teori belajar asimilasi kognitif (subsumpition) +avid P. !usubel yang mengatakan bahwa belajar bermakna (meaningful learning) terjadi dengan mudah apabila kosep-konsep baru proses balajar terjadi bila siswa mampu mengasimilasi pengetahuan yang ada dia miliki dengan pengetahuan yang baru. +engan mengambil ide dari teori asimilasi !usubel, :ovak mengembangkan teori ini dalam penelitiannya tentang siswa pada tahun .;<= dan ia menghasilkan 1oncept 2ap sebagai suatu diagram yang berdemensi dua yaitu analog dengan sebuah peta jalan yang tidak hanya mengidentifikasi butir-butir utama (konsep-konsep), tetapi ia juga menggambarkan hubungan-hubungan antara konsep-konsep utama itu sebagaimana banyak kesamaan garis-garis yang menghubungkan antara kota-kota besar yang tergambarkan dengan jalan-jalan

utama dan jalan bebas hambatan. Pengembangan teori ini didukung dengan mempertimbangkan tiga faktor kunci, yaitu$ .. Belajar bermakna melibatkan asimilasi konsep-konsep baru dan proposisi-proposisi ke dalam bangunan struktur kognisi yang memodifikasi struktur-struktur itu. ,. Pengetahuan adalah terorganisasi secara hirarkis di dalam struktur kognisi dan banyak informasi baru melibatkan subsumption konsep-konsep dan proposisi-proposisi ke dalam hirarkis yang ada, dan >. yang ada. Berdasarkan teori asimilasi kognisi, Putman dan Peterson menegaskan bahwa pengetahuan adalah struktur kognitif dari seseorang (knowledge is the cognitive structure of the individual). "elanjutnya 7oldsmith, *ohnson dan !lton menambahkan bahwa untuk dapat dikatakan 0mengetahui3 suatu bidang pengetahuan adalah seseorang dapat memahami hubungan antara konsep-konsep pokok dan penting di dalamnya. Pengetahuan tentang hubungan itu disebut 0pengetahuan yang terstruktur3 (structural knowledge). +alam teori ini ditemukan bahwa makna dari beberapa konsep itu akan mudah dipahami denagn melihat hubungan atau ketertarikan antara satu konsep dengan konsep yang lain, dan belajar efektif akan terjadi apabila pengetahuan yang baru itu dikaitkan %dihubungkan dengan konsep-konsep dan pengetahuan yang telah dimiliki oleh pengajar. ?leh karena itu, sub-sumption terjadi apabila pembelajar dapat mengkaitkan pengetahuan yang baru dan spesifik kepada konsep yang lebih general dan lebih tinggi tingkatannya dalam struktur pengetahuan mereka yang telah ada. Berkaitan dengan mendesain bahan ajar, tekhnik 1oncept 2ap ini memberikan sejumlah keuntungan. P%&'()(- sesuai dengan tabiatnya, ia akan memberikan visualisasi konsep-konsep utama dan pendukung yang telah Pengetahuan yang diperoleh dengan hapalan tidak akan tersimilasi ke dalam bingkai kognisi yang ada dan tidak akan memodifikasi bingkat proposisi

terstruktur di dalam otak guru ke dalam kertas yang dapat dilihat secara empiris. Perpresentasi yang ada di atas peta konsep adalah satu gambar yang utuh yang saling berhubungan antara satu konsep%topic%materi dengan konsep%topic%materi yang lain. K%+,(, gambar konsep-konsep menunjukkan bentuk hubungan antara satu dengan yang lain@ mungkin linier, vertikal, satu arah, dua arah atau dua arah yang bertolak belakang, mungkin garis tidak putus yang menunjukkan hubungan intensif atau garis terputus-putus yang menunjukkan hubungan yang jarang. K%'./(, 1oncept map memberikan bunyi hubungan dinyatakan dengan kata-kata yang menjelaskan bentuk-bentuk hubungan antara satu konsep denagn konsep yang lain baik itu utama atau pendukung. (http$%%kiflipaputungan.wordpress.com%,-.-%-/%-/%karakteristik-peta-konsep% ).

KARAKTERISTIK TEKNIK PETA KONSEP !da beberapa karakteristik sebagai teknik mendesain bahan ajar, yaitu$ .. Biasanya berstruktur hirarkis, dengan lebih inklusif, konsep-konsep general di bagian atas kemudian kurang inklusif, konsep-konsep khusus diletakkan di bagian bawah peta . ,. &ata-kata yang menghubungkan selalu ada di atas garis-garis yang mneghubungkan konsep-konsep. >. 1oncept 2ap mengalir dari atas ke bawah halaman. 9anda panah digunakan untuk menunjukkan arah hubungan. =. "ebuah 1oncept 2ap representasi atau gambaran pemahaman seseorang tentang sebuah masalah (mata pelajaran, topik persoalan). /. &ekuatan 1oncept 2ap berasal dari inter-koneksi diantara dan antara konsepkonsep. A. Perasaan seseorang mungkin terekspresikan ke dalam sebuah 1oncept 2ap dengan memasukkan konsep-konsep yang bernada empatis tentang sebuah konsep atau perasaan tidak suka terhadap sebuah konsep, atau perasaan stress, seperti ketakutan, kemarahan, kesenanagan, ketertekanan.

1IRI-1IRI PETA KONSEP .) Peta konsep adalah suatu cara untuk memperlihatkan konsep-konsep dan proposisi-proposisi suatu bidang studi, apakah itu bidang studi fisika, kimia, biologi, matematika dan lain-lain. +engan membuat sendiri peta konsep siswa 0melihat3 bidang studi itu lebih jelas, dan mempelajari bidang studi itu lebih bermakna. ,) "uatu peta konsep merupakan suatu gambar dua dimensi dari suatu bidang studi atau suatu bagian dari bidang studi. 1iri inilah yang memperlihatkan hubungan-hubungan proposisional antara konsep-konsep. )al inilah yang membedakan belajar bermakna dari belajar dengan cara mencatat pelajaran tanpa memperlihatkan hubungan antara konsep-konsep. >) 1iri yang ketiga adalah mengenai cara menyatakan hubungan antara konsepkonsep. 9idak semua konsep memiliki bobot yang sama. 6ni berarti bahwa ada beberapa konsep yang lebih inklusif dari pada konsep-konsep lain. =) 1iri keempat adalah hirarki. Bila dua atau lebih konsep digambarkan di bawah suatu konsep yang lebih inklusif, terbentuklah suatu hirarki pada peta konsep tersebut. LAN!KAH-LAN!KAH MENYUSUN PETA KONSEP +i internet dalam sebuah artikel dengan alamat website (http$%%kiflipaputungan. wordpress.com%,-.-%-/%-/%langkah-langkah-menyusun-peta-konsep%), mengemukakan untuk mendesain materi perkuliahan untuk satu semester dalam bentuk sebuah peta konsep, ada beberapa langkah yang dilakukan, yaitu $
1. L(2/*(3 P%&'()( melakukan B8!6:"9?826:7 atau curah gagasan, anda

berusaha menuangkan segala topik atau konsep yang berkaitan dengan materi mata kuliah dengan leluasa, bebas tanpa beban takut salah.
2. L(2/*(3 K%+,( , setelah melakukan B8!6:"9?826:7 atau curah gagasan,

!nda menyeleksi konsep-konsep atau topik-topik dari dua puluh delapan

menjadi sekitar B sampai ., konsep yang lebih besar. +alam penyeleksian konsep-konsep, mungkin ada beberapa konsep yang bisa dicarikan jenisnya atau konsep yang lebih besar.
3. L(2/*(3 K%'./(- setelah menyeleksi atau mensortir konsep-konsep menjadi

lebih besar yang terdiri dari sekitar B sampai ., konsep, !nda menggambar satu peta konsep dalam satu halaman.
4. L(2/*(3 K%%)0(' - setelah menggambar satu peta konsep, anda memberi

tanda hubungan arah antara konsep-konsep sebagaimana anda menemukan pada peta bumi yang memuat garis penghubung antara nama-nama kota besar. +alam peta konsep anda melihat hubungan panah antara nama-nama konsep besar.
5. L(2/*(3 K%4.)( , setelah memberi tanda hubungan arah antara konsep-

konsep, anda mutlak memberi makna pada garis penghubung atau satu label di atas tanda panah. 4abel ini menjadi penjelas sifat hubungan antara satu konsep dengan konsep yang lain. "etelah semua garis panah memiliki label, maka sebuah peta konsep dinyatakan telah jadi sebagai draft permulaan. Berdasarkan pendapat di atas dapat dikemukakan langkah-langkah menyusun peta konsep yaitu 2emilih suatu bahan atau bab (materi), 2enentukan konsep-konsep yang relevan, 2engelompokkan (mengurutkan) konsep-konsep dari yang paling inklusif ke yang paling tidak inklusif, dan 2enyusun konsepkonsep tersebut dalam suatu bagan, konsep-konsep yang paling inklusif diletakkan di bagian atas. KE!UNAAN PETA KONSEP !da beberapa kegunaan concept map ditinjau dari beberapa kepentingan ide-ide yang berhubungan. !rtinya, Concept map merupkan satu bentuk diagram atau gambar visualisasi konsep-konsep yang saling berhubungan, kedua, concept map mampu menunjukkan arti hubungan-hubungan itu dalam bentuk label.

Concept Map B.5( D./,2(*(2 U2',* T%*32.* M%2/(6(&: !da beberapa kegunaan 1oncept map sebagai tekhnik mengajar, yaitu$ .. Bisa digunakan untuk memperkenalkan mata pelajaran. 6a bisa digunakan guru untuk memperkenalkan mata pelajarannya secara utuh keseluruhan materi dalam satu lembar dalam bentuk gambar dan dalam waktu yang sama. ,. Bisa digunakan sebagai dasar untuk merencanakan pemiliha urutan materi perkuliahan. "eorang guru dengan leluasa dapat merencanakan pemiliha secara berurutan konsep-konsep yang akan di sampaikan di dalam proses pembelajaran. >. Bisa berpern sebagai satu P!:+ !: proses pembelajaran materi-materi perkuliahan, sehingga menjaga 96+!& terjadi kesesatan penyampaian bahan ajar yaitu tidak keluar dari peta perjalanan mata pelajaran. =. *uga mendapat konsistensi pengontrolan penyampain materi dan menjaga batas-batas informasi luar masuk kedalam mater-bahan ajar. /. +apat membuat transisi antar unit bahan ajar karena ia dengan mudah dapat menunjukkan letak konsep-konsep sehingga dengan mudah seorang guru dapat membuat skala prioritas penyampain bahan ajar. A. +aya ingat akan gambar jauh lebih kuat bertahan dalam otak dibandingkan dengan mengingat susunan kalimat. <. +apat juga beperan untuk meringkas bahan ajar. &arena ia hanya menunjukkan butir-butir penting tentang materi bahan ajar. B. +apat digunakan sebagai alat pertimbangan dalam P52646)!: strategistrategi pembelajaran yang tepat. &arena konsep-konsep yang tertera dalam concept mapo dapat juga menunjukkan bobot informasi yang dikandungnya. Concept Map D(0(' D./,2(*(2 U2',* S'&('%/. B%4(6(& B%&)(*2(

!da beberapa kegunaan 1oncept map sebagai strategi belajar siswa $ .. +apat sebagai sarana belajar denagn membandingkan konsep map-konsep siswa dengan guru. "eorang guru dapat melakukan evaluasi terhadap sejauh mana penguasaan siswa terhadap materi-materi perkuliahan yang akan atau%dan telah disampaikan. &arena peta-peta yang telah dihasilkan dapat menunjukkan tingkat penguasaan apa lagi jika dibandingkan dengan concept map yang baru dibuat guru. ,. +apat digunakan sebagai 1!8! 4!6: mencatat pelajaran sewaktu belajar. "iswa dapat menggunakannnya sebagai alternative cara membuat catatan kelas yang biasanya bersifat naratif, kadang relatif panjang dan berpikir linier. 6ni belajar aktif 6:+6C6+ !4. >. +apat juga digunakan siswa secara 6:+6C6+ !4 sebagai alat belajar dengan membandingkan peta konsep yang dibuat di awal denagn diakhir sebuah kelas. "iswa melakukan penilain mandiri terhadap sejauh mana penguasaan terhadap B!)!: !*!8 dengan mencoba melihat perbedaan antara dua peta konsep yang dibuat di awal perkuliahan dengan di akhir perkuliahan. =. 1oncept map dapat meningkatkan +!D! 6:7!9 siswa dalam belajar. "iswa belajar semakin efektif dan efisien karena siswa belajar berpikir reduktif dengan merangkum informasi yang banyak ke dalam konsepkonsep utama yang saling berhubungan ke dalam sebuah diagram atau gambar yang mengcover keseluruhan konsep-konsep yang dipelajari. +aya ingat pikiran kan sebuah gambar jauh lebih kuat dibandingkan dengan mengingat sebuah susunan kalimat. !,2( Concept Map D(4() P%)7%4(6(&(2 +isampin urgensi di atas, 1oncept 2ap dapat juga digunakan dalam pembelajaran bila dilihat dari "5B54 2 dan "5" +!) siswa mengetahui tekhnik pembuatannya. "eorang guru mungkin menggunakan 1oncept 2ap sebagai

tekhnik untuk beberapa kesempatan, (sebelum siswa mengetahui langkah-langkah membuat konsep map), yaitu$ .. Persiapan desain materi untuk semester. !nda akan menemukan 1oncept map dapat mempetakan konsep-konsep utama yang akan diajarkan selama satu semester dengan menunjukkan organisasi konseptual mata pelajaran. 1uma 1oncept map ini tidak mencatumkan konsep-konsep kecil atau minor. ,. Persiapan mengajar persepsi. 2empetakan konsep-konsep informasi yang akan diajarkan di dalam pertemuan-pertemuan akan membantu guru menghubungkan rincian bahan ajar ke dalam bingkai konsep utama. >. Persiapan mengajar per-topik bahasan. Pembuatan peta konsep pertopik bahasan mata pelajaran akan membantu guru menunjukkan kepada siswa letak hubungan konsep-konsep per-topik ke atau dengan bingkai konsep utama khususnya dalam pertemuan per-sesi kelas. =. 2enghubungkan sesi kelas dengan tutorial, laboratorium atau studi tour misalnya atau seminar. &egiatan tutorial, laboratorium dan seminarseminar adalah kegiatan yang menjabarkan atau memperjelaskan atau memperluas atau memperdalam materi-materi yang didapatkan sewaktu kelas. 1oncept map akan membantu siswa memahami hubungan penting antara kelas di dalam kelas dengan kegiatan tutorial, laboratorium atau seminar-seminar. 1ontoh$ 1oncept map kan menjelaskan posisi antara kelas teori di dalam kelas dengan praktek di laboratorium. /. 2enghubungkan kelas sebelumnya dengan kelas yang akan diajarkan. 1oncept map dapat digunakan untuk menunjukkan urgensi dan posisi hubungan konsep-konsep yang akan diajarkan. "ehingga siswa akan lebih mudah mengikuti materi pelajaran karena mereka mencoba memahami hubungan antara konsep-konsep yang berhubungan. !pabila siswa telah mengetahui cara membuat concept map, seorang guru dapat memanfaatkannya untuk beberapa kesempatan aktifitas pembelajaran$

.. 2embuat rangkuman teks bacaan sebagai alternatif cara belajar seorang guru mungkin meminta siswanya untuk membuat satu rangkuman dalam bentuk concept map hasil bacaan mereka dari sejumlah buku yang ditentukan untuk dibaca. Bahakn anda mungkin meminta concept map siswa sebelum mulai kelas. )al ini akan mendorong siswa membaca sebelum kelas. ,. 2enentukan pemahaman sebelumnya. "ebelum anda mengajarkan sebuah topic, anda mungkin meminta siswa membuat sebuah concept map tentang sejumlah konsep untuk memastikan anda sejauh mana siswa telah mengetahui topik itu. &eperdulian guru terhadap p !o "no#$e%&e siswa membuat guru mengembangkan ilmu pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa. >. 2elokasi kesalahan pengertian. +engan meminta siswa membuat satu concept map sebelum atau sesudah diajarkan materi-bahan ajar dapat memberi perhatian kepada anda (guru) tentang kesalahan-pahaman ini dapat juga digunakan untuk memberi informasi kepada sesi kelas berikutnya. =. 2engembangkan rangkuman tugas-tugas semester. "etelah siswa anda memahami mata pelajaran yang dikembangkan, pengetahuan mereka semakin berkembang dan mereka akan dapat membuat koneksi-koneksi antara konsep-konep. 1oncept map mereka akan memantulkan perkembangan pemahamannya. /. 2erangkum catatan-catatan ceramah kelas. +engan tekhnik concept map ini mendorong siswa mem-peta-kan catatan-catatan kelasnya. +emikian itu membuat siswa merasa bertanggungjawab terhadap belajarnya. A. membuat kertaskerja-kertas kerja. &adangkala siswa menemukan

kesulitan dalam merencanakan dan mengurutkan informasi yang mereka akan sajikan dalam sebuah tugas kelas. +enagn mem-peta-kan tugas itu

dapat membantu mereka mengurutkan materi dan melahirkan satu makalah yang utuh dan koheren. <. 5valuasi dan penilaian. !nda mnugkin meminta mahasiswa mem-peta-kan sejumlah konsep sebagai bagian dari ujian, kuis, atau ujian (dibawa pulang-. menurut 1oncept map adalah salah satu tekhnik diagnostik yang ekselen. (http$%%kiflipaputungan.wordpress.com%,-.-%-/%-/%urgensi-peta-konsep% )

1ONTOH PETA KONSEP

KEUN!!ULAN PETA KONSEP &eunggulan CONCEPT MAP terletak pada pemahaman yang terwakili di dalam concept map yang dihasilkan, pada proses pembuatan concept map'concept map, dan di dalam potensi proses memfasilitasi satu hubungan yang lebih antara guru dengan siswa. .. B%&7(/. P%)(3()(2$ CONCEPT MAP adalah satu tekhnik pendidikan yang penuh kekuatan karena baik siswa maupun guru dapat membuat dan berbagi concept map-concept map agar tercipta berbgai pengertian%pemahaman tentang topic. +alam realitas, sesorang mungkin berusaha menjelaskan struktur kognisinya denagn banyak cara, termasuk narasi bicara, ringkasan tertulis, dan pembicaraan formal dan informal. &eterbatasan format-format itu terletak pada garis lurus yang membatasi kapasitas untuk menggambarkan secara utuh hubungan-hubungan yang dibuat seseorang antara dan diantara konsep-konsep. +engan sebuah CONCEPT MAP, hubungan diantara dan antara secara eksplisit dinyatakan dan semua inter-koneksi diantara satu konsep dengan yang lain di dalam peta konsep dapat dilihat pada sekaligus. . P&85%5 P%)7,('(2 Concept Map Proses aktualisasi pemetaan konsep-konsep menuntut individu untuk menetukan hirarki konsep-konsep, memilih konsep-konsep untuk disaling-hubungkan , dan melukiskan tabiat yang tepat kesaling-hubungan diantara konsep-konsep itu. "esaat menghasilkan sebuah peta konsep, ini adalah sebuah proses actual pengkonstruksian peta yang mendororng siswa mengkonstruksikan arti-arti. 3. H,7,2/(2 Concept Map dapat membantu memfasilitasi 3,7,2/(2 9(2/ 4%7.3 5%0(+(2 antara guru dengan siswa. +alam pandangan siswa, ada dua potensi penting dalam

satu keadaan yang kurang berdaya dari pada guru yang lebih berkuasa@ .) menahan usaha-usaha hegemonitas guru, dan ,) melepaskan semua tuntutan untuk berkuasa, melepaskan pengawasan (kontrol) dan rasa tanggungjawab hanya semata di tangan guru. Proses pemetaan konsep memberikan siswa sejumlah kemerdekaan. 2engurangi kemungkinan siswa melawan dan mensabotase atau tergantung pasif.

MEMPERBAIKI PETA KONSEP +iambil dari sebuah artikel dengan alamat website http$%%kiflipaputungan. wordpress.com%,-.-%-/%-/%memperbaiki-peta-konsep%. 1. (. B(/(.)(2( M%)0%&7(.*. P%'( K825%0 (Concept Map) ntuk memperbaiki draft sebuah peta konsep, ada beberapa langkah yang sebaiknya dicoba. Perbaikan bisa bersifat tekhnis atau substansi. memastikan point-point di bawah ini. .. Pastikan semua konsep sebagai konsep besar atau utama. ,. Pastikan semua telah memiliki hubungan antar konsep. >. !pa yang terjadi jika !nda memindahkan konsep 0E3 ke tempat lainF =. !pa yang terjadi jika !nd memindahkan 0D3 ke tempat lainF /. !pa yang terjadi jika !nda mengubah arah panahF A. !pakah bentuk peta konsep ini yang terbaikF ntuk memperbaiki hal-hal yang substansi, !nda kembali memerisa peta konsep untuk memastikan point-point di bawah ini. .. Pastikan semua label antara konsep bersifat substansi, mungkin hubungan itu besifat kausalitas (sebab-akibat), logis atau substansial. ntuk memperbaiki hal-hal yang tekhnis, anda kembali memeriksa peta konsep untuk

,. !pakah peta konep itu telah menggambarkan tabiat (natural- bangunan struktur ilmu itu, Bisa juga dengan membandingkan denga karakteristik bentuk gambar yang lain, seperti F$o#'C(a t atau M!n% Map 1ARA MENILAI HASIL PETA KONSEP
1. proposisi. apakah hubungan arti antara dua konsep yang ditunjukkan oleh

garis yang menghubungkan dan kata-kata menghubungkan sudah tepatF !pakah hubungan tersebut validF untuk setiap proposisi, yang benar, skor . poin.
2. hirarki. apakah hirarki menunjukkan hubungan yang tepatF !pakah

&onsep yang bawah adalah konsep yang lebih spesifik dan kurang umum daripada konsep yang di atasnyaF skor / poin untuk setiap tingkat hirarki yang valid.
3. cross link. "uatu konsep bisa menunjukkan hubungan yang berarti antara

satu segmen dari hierarki konsep dan segmen lain. !pakah hubungan ditampilkan signifikan dan validF "kor .- poin untuk setiap c o)) $!n" yang bersifat valid dan signifikan dan , poin untuk setiap c o)) $!n" yang berlaku tetapi tidak menggambarkan sebuah sintesis antara konsep yang terkait dengan proposisi.
4. contoh$ peristiwa tertentu atau obyek yang berlaku contoh dari suatu

konsep. (6ni tidak dibuat kotak karena mereka tidak konsep).

KESIMPULAN +ari pembahasan makalah peta konsep tersebut di atas, ada beberapa hal yang dapat disimpulkan yaitu $

Peta konsep merupakan salah satu alat bantu pembelajaran yang memberikan kemudahan dalam mengaitkan satu konsep dengan konsep lainnya. Pembelajaran dengan peta konsep memberikan kemudahan dalam memahami satu materi dengan pola dan gaya tersendiri yang dimiliki oleh setiap siswa. Penerapan peta konsep ini telah mampu meningkatkan kreativitas berfikir yang harus dimiliki setiap siswa selama proses pembelajaran. 9ujuan dari pentingnya peningkatan kreativitas berfikir agar suasana pembelajaran lebih hidup dan bermakna pada setiap pertemuannya.

Penerapan peta konsep ini juga dapat memberikan kebebasan bagi setiap siswa dalam usaha memahami materi dan mengembangkan pola pikirnya secara mandiri. "elain itu peta konsep dapat dijadikan alat ukur mandiri bagi siswa dalam penguasaannya terhadap suatu materi. "ehingga peta konsep sebaiknya dapat selalu digunakan bagi siswa dalam usaha peningkatan penguasaan konsep.

DAFTAR PUSTAKA !nonim. ,-.-a. Ke*n&&*$an Peta Kon)ep ata* Concept Map. (?nline). (http$%%kiflipaputungan.wordpress.com%,-.-%-/%-/%keunggulan-petakonsep-atau-concept-map%.html., diakses tanggal ,. +esember ,-.-) !nonim. ,-.-c. Pen&e t!an Peta Kon)ep ata* Concept Map+ (?nline). (http$%%kiflipaputungan.wordpress.com%,-.-%-/%-/%pengertian-petakonsep-concept-map%.html, diakses tanggal ,. desember ,-.- pukul .-..-). !nonim. ,-.-d. U &en)! Peta Kon)ep+ (?nline).

(http$%%kiflipaputungan.wordpress.com%,-.-%-/%-/%urgensi-petakonsep%.html, diakses tanggal ,. desember ,-.-). !nonim. ,-.-e. Ka a"te !)t!" Te(n!" Peta Kon)ep+ (?nline).

(http$%%kiflipaputungan.wordpress.com%,-.-%-/%-/%karakteristik-tehnikpeta-konsep%.html, diakses tanggal ,. desember ,-.-).

!nonim.

,-.-f.

Ka a"te !)t!"

Peta

Kon)ep+

(?nline).

(http$%%kiflipaputungan.wordpress.com%,-.-%-/%-/%karakteristik-petakonsep%.html, diakses tanggal ,. desember ,-.-).