! ! ! SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN! ! ! !

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Programa de induccin Horas: 20 PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL MDULO

El mdulo Lectura de comprensin, tiene la finalidad de fortalecer la habilidad para buscar y seleccionar informacin, apropiarse de los conocimientos inmersos en las lecturas y valorar las propiedades inherentes a cada texto a travs de la ejercitacin de estrategias de lectura. Adems, como una estrategia adicional para fortalecer el carcter integral de la educacin, se pretende iniciar un proceso de acompaamiento, sobre todo con los estudiantes que reconocen la necesidad de mejorar sus estrategias de lectura, a partir de un auto diagnstico, por medio del cual se lograr precisar cules son las debilidades que enfrenta, para desempearse como un lector competente. El mdulo Lectura de comprensin, es un curso-taller

COMPETENCIAS GENRICAS A LAS QUE CONTRIBUYE EL MDULO

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Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

principalmente prctico, dinmico y de construccin colectiva. Est basado en la lectura de textos previamente intervenidos que sirven como ejercicio, para que posteriormente los estudiantes redacten las acciones de intervencin, promoviendo su

desempeo de manera autnoma. Esto permitir movilizar los conocimientos previos sobre el contenido del texto y aplicar de manera prctica ejercicios propios de estrategias de lectura, desde un enfoque sociocultural, considerando las habilidades de pensamiento como son: conocer, comprender, sintetizar, verificar y evaluar los conocimientos, procedimientos o hechos que se presentan en los

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"#$%&'(!)#!$*+,'#-./0! ! textos. Asimismo realizarn operaciones ms complejas como: tomar decisiones, hacer hiptesis y comprobarlas, pensar crtica y dialcticamente, hacer propuestas, pensar positivamente, disear, crear e inventar. La socializacin de los procesos de aprendizaje de comprensin lectora, admiten alcanzar altos niveles de significacin y apropiacin de conocimientos, habilidades, destrezas y valores acordes al perfil de egreso, contemplados en los planes y programas de estudio. Para el manejo de la informacin los estudiantes participarn en el proceso que todo esto implica: bsqueda de informacin; seleccin e identificacin de lo que le es til; sistematizacin de la informacin y evaluacin, lo cual les permitir de manera permanente movilizar las habilidades de pensamiento como son: Analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin para pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos. El mdulo tiene su antecedente en el Programa emergente para mejorar los resultados acadmicos de los estudiantes de las escuelas normales y en el Programa de fortalecimiento acadmico de los estudiantes de las escuelas normales, coordinados por la DGESPE.

ESTRUCTURA GENERAL DEL MDULO

El mdulo Lectura de comprensin est dividido en dos unidades de aprendizaje mediante las cuales se pretende que los estudiantes mejoren su habilidad para comprender textos diversos, principalmente los textos que abordan contenidos educativos. En la primera unidad de aprendizaje se proponen seis lecturas intervenidas, son textos que se han trabajado con los estudiantes de las Escuelas Normales y que muestran resultados satisfactorios. En la segunda unidad de aprendizaje, se presentan algunas intervenciones en ciertas lecturas a manera de sugerencia, dejando en libertad al coordinador para que junto con los estudiantes realicen el anlisis del texto y as formulen las intervenciones que consideren pertinentes. Esto se hace con la finalidad de que los estudiantes -de manera gradual- se conviertan en lectores autnomos, mejorando de esta forma la capacidad para comprender con mayor profundidad y de manera crtica los textos, desarrollando una metodologa personal que seguramente facilitar el desarrollo de los contenidos de todas las asignaturas. En otros casos se proponen ejercicios al final del texto que provoquen la reflexin. Se recomienda leer las preguntas y ejercicios. !

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Unidad de aprendizaje

Lectura conjunta
El maestro de escuela, Ignacio M. Altamirano. Atencin temprana, Susana Villanueva Surez. Nutricin y salud en la adolescencia, Evelyn Eisenstein. Quieres conocer a los blues? Un cuento sobre el prejuicio y la diversidad tnica, Mara Jos Daz Aguado. Tres distintos enfoques en las propuestas de alfabetizacin inicial, Sofa Vernon. El valor de educar, opinin de Fernando Savater.

Unidad de aprendizaje

II

Lectura conjunta potenciada

El mundo de Mendel, Fabio Salamanca. Talpa, Juan Rulfo. tica para Amador, Fernando Savater La fiesta ajena, Liliana Heker.

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Orientaciones para el aprendizaje y enseanza

En la primera unidad de aprendizaje se ofrecen textos previamente intervenidos, con la finalidad de que el coordinador del curso cuente con los referentes necesarios para desempearse con un mediador eficaz entre el texto y los lectores. En algunas lecturas se incluyen comentarios y preguntas dentro del mismo texto, por lo tanto, recomendamos una segunda lectura. En el caso de los textos que cuenta con estos comentarios (se reconocen porque la tipografa est incluida en color distinto), los llamaremos texto intervenido. En todos los casos se sugiere la realizacin de dos lecturas del mismo documento. Una sin intervencin y la otra con actividades que proporcionar el coordinador. En es desarrollo curso-taller, los textos se abordarn mediante dos modalidades, a la primera se le denomina lectura conjunta, y a la segunda lectura conjunta potenciada.

Lectura conjunta.
Se caracteriza porque en ella el maestro se desempea como mediador, al utilizar textos ya intervenidos para su comprensin. Durante la prctica de la lectura conjunta, los estudiantes contarn con el apoyo o la orientacin de un lector competente (el maestro o estudiante con mayor nivel de comprensin lectora), quienes determinan: los propsitos de la lectura, el texto o los textos, los medios para aproximarse a su comprensin, los elementos para animar la lectura, los recursos correctivos y la valoracin del proceso, para que el estudiante normalista se convierta en un lector autnomo. En esta etapa el maestro coordinador del curso o el estudiante con mayor nivel de comprensin lectora, intervienen como mediadores entre el alumno y la tarea de lectura.

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"#$%&'(!)#!$*+,'#-./0! ! "Desde este punto de vista, la interpretacin del texto depende no slo de las palabras que pone constituyen en juego, el sino texto y de de las las operaciones y conocimientos que el lector tambin actividades desplegadas por el profesor, que selecciona ciertas palabras, promueve ciertas acciones, invoca ciertos conocimientos o juzga a los alumnos con unos u otros criterios (Snchez M., 2000). Durante la lectura conjunta el maestro o el lector competente, realizarn tres tipos de mediaciones: Mediaciones genricas, Mediaciones especficas, Mediaciones directas.!

co la tarea y r ta n e ri o a ra. s a la lectu ia v re p s actividade lectura. Definir las rito. vos de la ti je b o ra del esc u tu o c v le ti je la b lo durante Precisar e iones, e seguir s e u observac q o te s n e ia c d ro e p m l e lectura Planificar roceso de p l e te n ar dura Acompa s etc. ugerencia s , s te n a lectora. anera interrog mpetencia o c la xtos de m n te e s e lo c n o a d v n la aborda Evaluar e diante ir tu s e l e l, gradua En forma l profesor. iacin de d e m la sin autnoma

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texto. n especfica en el i ac endo a rm fo in r ca Bus el escrito, recurri en n ite om se e qu s de informacin Cubrir las laguna s. icas o electrnica fuentes bibliogrf l texto. con las ideas de s ea id s su ar st Contra expuestos. gunos conceptos al de do ca ifi gn Confrontar el si s. ideas o concepto Precisar algunas en en el texto. os que se describ es oc pr o os ch e he os que ocurren Emitir juicios sobr ndo y los cam bi ie rib sc de n va mbios que se Comparar los ca prensin en la realidad. ra facilitar la com pa es al su vi os ncia de los apoy Valorar la pertine las informacin o del texto. la de r rti pa s a tos o hiptesi Formular supues crito. ntenidas en el es co s ne io ac ic pl ex la lectura. les o centrales de pa ci in pr s ea id s ar la los pasos en Localizar y precis xto y enumerar te el en s ito cr edimientos es Localizar los proc diante. orden. rsonales del estu pe s ea id s la n co rmacin del texto o, mapas Confrontar la info menes, subrayad s re , as em qu xto mediante es s de tiempo etc. Sintetizar el te ble entrada, lnea do de as bl ta s, ramas, grfica xtos conceptuales, diag crito que lee, (te es el e nd po es corr tipo de texto Reconocer a qu res, etc.) literarios, epistola os xt te , os iv at inform prender el cientficos, textos lectura para com la e nt ra du a nt tades que enfre Valorar las dificul s. s para superarla texto y los medio

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ro o el rrollo, el m aest sa de su te an Dur s estrategias es directass: es s a utilizar la te an di tu Mediacionnt e, induce a lo lector compete n: ctura com o so generales de le Anticipacin. Prediccin. Inferencia. . autocorreccin Confirmacin y Muestreo. Monitoreo.

Se pro pone t rabaja que ca r texto da una s con de las particu extens lectura laridad in y c s teng es de ontenid adem a u cada os dife n trata s se re e m s rentes c crito p iento d omien depen , para rovoca da con iferent de de n ace e, porq sidera factore rcamie r que e u s com e las ntos d l grado o: iferent de dific Alguno e s, ultad d s cont e ie u n n Otros en pala texto estn bras o escrito c o Tam bi n ceptos s co n n e st , que s frases n aqu on des ordena m u y larga ellos q conoc r la inf s. ue no idos. ormac Co mp in i c lu n render . yen su u b n texto ttulos una y otra ve terico para a yudar z. En n o m s. E s e la a consig mayor sto inc u e a luye in d ordena n e ic los ca ament vestiga r la inf so s e s e ley r, preg ormac ndolo Por es n e u c i n e tar, co sario h n. o, ser m enta acer a mu y de la r lgo con ot til prim lectura ros, div ero ide del tex no se id ir ntificar y to en entien cuesti qu es de? Depen n lo . E que se s decir diendo , preg dificult de la hacer. untars a respue e por q sta se u podr decidir qu s e nec esita

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Sugerencias de evaluacin
Considerando que la evaluacin por competencias es un proceso continuo, que se inicia desde el momento en el cual se realiza un diagnstico sobre los conocimientos, habilidades de pensamiento y destrezas que el sujeto que aprende, pone en movimiento y contina durante todo el proceso. Por lo tanto, se sugiere que al leer cada texto se valore el nivel de desempeo en cada una de las habilidades presentes durante el transcurso de la lectura. Para realizar dicha evaluacin se propone que se tomen en cuenta algunas caractersticas, criterios y componentes, con el propsito de mejorar su comprensin lectora.
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Cuando se evala por competencias se requiere definir y determinar los instrumentos que se utilizarn para recabar informacin o evidencias sobre el desempeo del estudiante porque la naturaleza de una competencia es multifactica y se requiere de diferentes instrumentos y ms de una evidencia de los avances logrados. Para sistematizar el proceso de evaluacin se sugiere integrar un expediente denominado portafolio, que contenga el control de asistencia, los registros de observacin como: diarios, reseas, adems productos como controles de lectura, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, diagramas, esquemas, tablas de doble entrada, lneas del tiempo, grficas, resmenes, etc.

Las escalas que se utilizan para la evaluacin por competencias bsicamente son dos: la escala cualitativa que valora el alcance del indicador de desempeo con base en un porcentaje y la escala cualitativa que valora la calidad del producto o del proceso.

Para que la evaluacin se convierta en el eje reflexivo, que articule las acciones de enseanza y de aprendizaje entre el docente y el estudiante, se requiere observar los conocimientos y las habilidades de pensamiento que se movilizan durante el desempeo del estudiante, en situaciones prximas a la vida real, por lo tanto, para evaluar la competencia, es conveniente tomar en cuenta los indicadores y los niveles de desempeo, de esta forma se podrn describir con mayor objetividad las habilidades y destrezas logradas.

La evaluacin por competencias es una oportunidad ms para aprender, un mecanismo de retroalimentacin, para identificar lo que el estudiante puede hacer solo y cuando requiere de apoyo para resolver una situacin de aprendizaje. El seguimiento de los resultados se realiza por medio de las evidencias archivadas en el portafolio, los momentos ms oportunos para la retroalimentacin es determinada por el estudiante cuando requiere apoyo para ejecutar una tarea o cuando solicita la aprobacin o el visto bueno al concluir una tarea.

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Unidad de aprendizaje I!

Lectura conjunta
Lecturas que se proponen:
El maestro de escuela, Ignacio M. Altamirano. Atencin temprana, Susana Villanueva Surez. Nutricin y salud en la adolescencia, Evelyn Eisenstein. Quieres conocer a los blues? Un cuento sobre el prejuicio y la diversidad tnica, Mara Jos Daz Aguado. Tres distintos enfoques en las propuestas de alfabetizacin inicial, Sofa Vernon. El valor de educar, opinin de Fernando Savater.
Las actividades sugeridas muestran diversas formas de intervencin de textos. Cada texto,

Competencias de la unidad de aprendizaje:

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incluido en la antologa, contiene notas a travs de las cuales se promueven diversas estrategias de compresin lectora. !

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* - Textos intervenidos con notas para el docente y textos sin intervenir para el estudiante. -Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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ternet lopedias, in ic c n e , s o ri o dicciona fuentes com s funda. a rs e iv d era ms pro n a m Consulta e d s to l autor. nder tex intensin de la e d para compre ir rt a p in a de un texto ocer la opin o n id o c n te n n a o it c l rm Define e s que pe n respuesta o c s ta n u g re . mp o y Contesta p el autor, tie as a un texto d ri re b fe o re s l, s a n ia perso r referenc to al indaga x te texto. n u a liz e escribir el d con la to Contextua n e m o m es propias ivi al n v io e c d n ta o re d r rp a lug onstruir inte ias para c c n re fe in Elabora de manera el profesor. e construye d u q n s i c ia c ia n d e re m mas las infe iante esque d e m ta n e s o sin Repre comprenderl ible. s ra n a re p p to m x o c te clara y as en el nes contenid io c a ic d in s ntorno Desarrolla la na con su e io c la re . s d la a lt y dificu e un texto principales d s a e id s la a Seleccion pliquen mas que ex . d ra a g ia lid d a r re ra u o s y s para elab s principale a e id s la a Jerarquiz cimiento. utnoma. ho o aconte c e h o n e de manera a m to x te n un fen u r mir o valora es para resu n io s lu c n o c Emite !
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Unidad de Aprendizaje II

Lectura conjunta potenciada

Lecturas que se proponen:

Las

El mundo de Mendel, Fabio Salamanca. Talpa, Juan Rulfo. tica para Amador, Fernando Savater La fiesta ajena, Liliana Heker.
actividades sugeridas muestran diversas

Competencias de la unidad de aprendizaje:

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formas de intervencin de textos. Cada texto,

1%.2.3(! -&! $*+,'#0-./0! 2#$%*'(!,('(!(+,2.('!-&-! $*0*$.+.#0%*-4!!

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incluido en la antologa, contiene notas a travs de las cuales se promueven diversas estrategias de compresin lectora.

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* - Textos intervenidos con notas para el docente y textos sin intervenir para el estudiante. -Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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ctura de le s o t royec utar p c je e y al lacin u ntad g lu e o r v y os de iciativa anism c in e m a t s ver cando lanteados. Manifie a. promo n apli p a i r s m c a o c o p it a n s aut n de prop ciones su pla a lograr los y emo s a o ll t o n r amie s de Desar ulacin par s pens tura grupal lectura u g s e r r r e a o d d t r c au abo ntrol de le para autoco actividades s a t e s n ie io if c de Ma n en sus terven s. iones c a in a t u a a it p eval en s la em aero ajarlos tablecidos. cuta y otros comp b je a r e t , n para te es Disea conjunta co iam en textos v e n r a e r p e s s ma n cione riterio terven spetando c in a t c Reda amiento re a acomp

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Bibliografa
Espndola Castro, J. L. (2004). Comprensin y Razonamiento Verbales. Mxico: Edre. Cassany, D. (2009). Para ser Letrados, Voces y Miradas sobre la lectura. Barcelona, Espaa: Paids Educador. Cassany, D. (2006). Tras las lneas. Sobre la Lectura Contempornea. Barcelona, Espaa: Anagrama. Zavala, A., Arnau, L (2009). La enseanza de las competencias. En: Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. Enfoque por competencias en educacin bsica, Mxico: SEP. Ruiz Garca, M. T. (2010) Taller de Lectura y Redaccin 2. Capacitmonos Para la Vida. Mxico: Esfinge. Argudn, Y. Luna, M. (2010). Aprender a pensar leyendo bien. Mxico: Croma Paids. Snchez Espinosa, M.; Martnez, R. (2007). Literatura II. Un enfoque constructivista. Mxico: Pearson educacin. Snchez Miguel, E. (1998). Comprensin y Redaccin de Textos. Barcelona Espaa: Edeb. Sol, I. (1997) Introduccin. En Estrategias de lectura, Barcelona: Gra. Vacca, R. Et. al. (2001). Elementos del lenguaje. Curso de Introduccin. Edicin anotada bilinge del maestro. United State of Amrica: Holt, Richart and Winston. Castro, R. (2003). La intuicin de leer, la intencin de narrar. Mxico: Croma Paids. Cerda Gutirrez H. (2000). La evaluacin como experiencia total, logros-objetivosprocesos, competencias y desempeo. Colombia: Delfn, Magisterio.

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