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PROGRAMA DE EDUCAO CONTINUADA A DISTNCIA
Portal Educao






CURSO DE
COORDENADOR PEDAGGICO


























Aluno:

EaD - Educao a Distncia Portal Educao


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PROGRAMA DE EDAO CONTINUADA A DISTNCIA
Portal Educao








CURSO DE
COORDENADOR PEDAGGICO
















Ateno: O material deste mdulo est disponvel apenas como parmetro de estudos para este
Programa de Educao Continuada. proibida qualquer forma de comercializao ou distribuio
do mesmo sem a autorizao expressa do Portal Educao. Os crditos do contedo aqui contido
so dados aos seus respectivos autores descritos nas Referncias Bibliogrficas.




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SUMRIO


1 CARACTERSTICAS DA COORDENAO PEDAGGICA
1.1 O QUE SER UM COORDENADOR PEDAGGICO/GESTOR
PEDAGGICO?
1.2 VISO HISTRICA DA COORDENAO PEDAGGICA
1.3 ATIVIDADES DA COORDENAO PEDAGGICA
1.4 AES DO COORDENADOR: DESCREVER, INFORMAR, CONFRONTAR,
RECONSTRUIR
1.4.1 Quem o Coordenador pedaggico?
1.4.2 Em que Aspecto o Coordenador pedaggico Importante na Vida Escolar?
1.4.3 Como Atua o Coordenador pedaggico?
1.4.4 Em que o Trabalho do Coordenador pedaggico Contribui com o Ensino e a
Aprendizagem?
1.4.5 Como o Coordenador pedaggico Interage com as Prticas Educativas?
1.4.6 Quais So as Relaes que Deve Manter com a Comunidade Escolar?
1.5 PLANEJ AMENTO DE REUNIES PEDAGGICAS
1.5.1 Modelos de Pautas para Reunies Pedaggicas
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


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1 CARACTERSTICAS DA COORDENAO PEDAGGICA


1.1 O QUE SER UM COORDENADOR PEDAGGICO/GESTOR
PEDAGGICO?


A educao foi, e sempre ser uma especificidade da existncia do ser
humano, uma forma particular de interveno na realidade do contexto em que vive,
por meio de atos de ensino e aprender constantes. Conforme Freire (1996, p. 26):

Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente
que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possvel
ensinar. Foi assim, socialmente aprendendo, que ao longo dos tempos
mulheres e homens perceberam que era possvel depois, preciso
trabalhar maneira, caminho, mtodos de ensinar.

Dessa forma, e ao longo dos tempos, processos de ensino e aprendizagem
foram acompanhando a evoluo do ser humano, adquirindo caractersticas no s
histricas como culturais, modificando-se de acordo com as intervenes exteriores
ao sujeito e se adaptando s formas de pensamento do homem de acordo com a
comunidade de que provm.
A escola, por sua caracterstica pedaggica de ensinar e aprender, poderia
apresentar um modelo nico de tratamento e interveno nas atividades de ensino e
aprendizagem, mas no o que comumente acontece, pois sofre constantes
interferncias extramuros que, por vezes, modificam todos os processos
pedaggicos da comunidade escolar.
Para apresentar e assumir um modelo diferenciado de propostas
pedaggicas que estejam sempre revisando e refletindo sobre as prticas dentro e
fora de sala de aula, a escola contempornea precisa descobrir um espao dentro
dos processos de ensinar e aprender que estimule a importncia da manuteno do
vnculo, da fidelidade em prol do crescimento mtuo da escola, do educador e do
educando.


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Esse diferencial de garantia da satisfao possibilita a todos os envolvidos
nesse processo a vivncia de particularidades diferenciadas do ensino e da
aprendizagem, momentos em que educadores e educandos tornam-se,
permanentemente, ensinantes e aprendentes. Nesse contexto, a funo do
Coordenador Pedaggico, que passaremos a chamar de CoordPed, coordenar o
planejamento em busca das aes coletivas baseadas no Projeto Poltico
Pedaggico da escola, que qualifiquem as atividades didtico-pedaggicas e
quantifiquem o vnculo entre educadores e alunos, em busca da construo e da
reflexo do fazer coletivo.





1.2 VISO HISTRICA DA COORDENAO PEDAGGICA


Devido complexidade de relaes que se estabelecem no universo escolar
tornou-se cada vez mais acirrada a procura de profissionais que pudessem dar
melhor e mais especializado suporte s aes educativas. A figura do CoordPed
como articulador da qualidade das atividades desenvolvidas pela comunidade
escolar surgiu dessa preocupao com a formao e com as maneiras como o
conhecimento chega aos alunos.


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A orientao pedaggica surgiu do ideal jesuta de atender as necessidades
de formao do ser humano, que instituram, em 1599, uma srie de regras
pedaggicas denominadas Ratio Studiorum, Organizao e Plano de Estudos da
Companhia de J esus, uma espcie de organizador do pensamento e das aes
pedaggicas que compreendiam desde as regras de ensino e aprendizagem at as
de conduta, direitos e deveres, destinadas queles que queriam comear a ensinar.
De acordo com as regras institudas por esse documento, o
acompanhamento das atividades de professores e alunos era realizado pela figura
do Prefeito de Estudos, algum dotado de larga experincia na educao, que
realizava visitas peridicas aos setores das instituies com o intuito de orientar e
zelar pela manuteno da ordem e do bom comportamento, bem como observar
como se davam as relaes entre os viventes da comunidade escolar.

De quando em quando, pelo menos uma vez por ms, assista s aulas dos
professores; leia por vezes os apontamentos dos estudantes. Se vir ou ouvir
alguma coisa que merea um conselho, converse com o professor, com
delicadeza e afabilidade, aps ter verificado bem do que se trata, se for
necessrio, exponha a situao do Reitor. (Regra 17 do Prefeito de Estudos
Ratio Atque Institutio Studiorum Societatis Iesu. (MDXCVIII). Neapoli: Typ
Tarquinii Longi.)

Alm da influncia das regras preconizadas no
Ratio Studiorum jesuta, um modelo surgido dos Estados
Unidos, no sculo XVIII, tambm foi responsvel pela
implantao de um mtodo educacional que visava atender
s necessidades da criao de mo de obra para os
mercados em processo de crescimento e industrializao.
No Brasil, essa especialidade consegue legalidade em um
perodo pouco favorvel, em plena ditadura militar, o que
lhe d, ento, um cunho quase pejorativo, conforme
podemos verificar em Urban, apud Vasconcelos (2002, p. 86):




FONTE: Disponvel em:
<www.companymagazi
ne.org>. Acesso em:
01.nov.2010.


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[...] a Superviso Educacional foi criada em um contexto de ditadura. A Lei
5.692/71 a instituiu como servio especfico da Escola de 1 e 2 Graus
(embora j existisse anteriormente). Sua funo era, ento,
predominantemente tecnicista e controladora e, de certa forma,
correspondia militarizao Escolar. No contexto da Doutrina de Segurana
Nacional adotada em 1967 e no esprito do AI-5 (Ato Institucional n. 5) de
1968, foi feita a Reforma Universitria, nela situa-se a reformulao do
Curso de Pedagogia. Em 1969 era regulamentada a Reforma Universitria e
aprovado o parecer reformulador do Curso de Pedagogia, o mesmo prepara
predominantemente, desde ento, generalistas, com o ttulo de
especialistas da educao, mas pouco prepara para a prtica da educao.

Percebendo, de acordo com o contexto acima, que a escola j no
comportava mais a presena de profissionais com perfil centralizador, a
preocupao da escola em formar sujeitos crticos e autnomos levou as instituies
escolares a romperem com o paradigma da superviso, dando preferncia para a
escolha de uma nova viso que teria a MEDIAO como funo especfica na
construo dos processos em busca do saber.
Essa figura apareceria tambm como articulador e organizador dos elos que
se criariam entre a escola, o professor e o aluno. Na LDB est contemplado esse
novo paradigma educacional:

A formao de profissionais de educao para administrao, planejamento,
inspeo, superviso e orientao educacional, para a educao bsica
ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-
graduao, a critrio da instituio de ensino, garantida, nesta formao, a
base comum nacional. (Lei de Diretrizes e Bases da Educao, 9.394/96,
artigo 64).


Desse modo, o CoordPed torna-se responsvel pela direo das aes que
atendero as especificidades culturais, sociais e polticas das comunidades
escolares contemporneas, favorecendo prticas de reflexo e ao em busca de
um ensino significativo, com base na habilitao especfica a partir dos novos
conhecimentos adquiridos, da legalizao e da ps-graduao em sua rea.



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1.3 ATIVIDADES DA COORDENAO PEDAGGICA


Como aprendemos? Quando e quanto pode o ser humano aprender sozinho
ou sob a orientao de outrem? O que sabemos da evoluo do homem que pode
nos esclarecer sobre o(s) melhor(es) mtodo(s) de ensino e de aprendizagem?
Estas so questes que permeiam o pensamento dos educadores e de todos
ligados comunidade escolar que estejam empenhados no bom aproveitamento que
um indivduo possa ter na aquisio e no bom aproveitamento do espao de tempo
que o indivduo passa na escola aprendendo.
De uma viso ampla e humanista, deve o trabalho educativo visar no
somente o relacionamento entre educador e educando, mas a humanizao do
indivduo, positivando o que chamamos de educao para a vida. Como trabalho
educativo, deve-se entender a relao entre o que o educando sabe antes de entrar
na escola e o que ele pode vir a saber na escola. Para alcanar esse objetivo, os
educadores devem desenvolver no somente suas aptides pedaggicas, mas
aptides bem prximas da orientao psicolgica, desenvolvendo caractersticas
que j no so mais to prprias da Pedagogia, mas da Psicopedagogia.
Pergunta-se: por qu? A educao, hoje em dia, no est mais to
preocupada somente com a formao intelectual do homem, como a paidea greco-
romana, mas, devido s grandes transformaes morais da humanidade, criaram-se
extensas listas de contedos civilizadores que so importantssimos para a evoluo
da espcie e que devem fazer parte dos currculos escolares, a fim de desenvolver
na humanidade a verdadeira cidadania bem como afast-la do fantasma da barbrie.
Por essas caractersticas particulares que se apresentam, so bem
abrangentes as atividades de um setor de coordenao pedaggica. Para exercer
essa atividade, o profissional deve ter formao em Coordenao Pedaggica, com
habilitao em Superviso Escolar, e em sua ementa de atividades curriculares deve
ter experincia no planejamento, acompanhamento, coordenao e orientao das
atividades tcnico-pedaggicas que se desenvolvem dentro do ambiente escolar,
levando-se em considerao as especificidades do Projeto Poltico Pedaggico da
instituio a qual est vinculado.


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Dentre as atribuies de coordenao pedaggica, podemos citar:

A. Participao ativa da elaborao, execuo e avaliao do Projeto Poltico
Pedaggico da unidade escolar na qual est inserido;
B. Orientar e acompanhar a seleo e adoo do material pedaggico
juntamente com o Corpo Docente da unidade escolar;
C. Planejar, juntamente com cada docente, as atividades e avaliaes dos
processos de ensino e aprendizagem;
D. Analisar periodicamente os resultados dos processos pedaggicos e sugerir
alternativas para sua adequao;
E. Coordenar a elaborao e aplicao de Planos de Aula e de Projetos de
Ensino, Pesquisa e Extenso;
F. Planejar e coordenar as reunies de carter pedaggico;
G. Elaborar e implementar os horrios de aulas, projetos e demais atividades
curriculares e extracurriculares;
H. Discutir, elaborar e intervir nos processos de prtica docente e
aproveitamento escolar;
I. Analisar os documentos de alunos recebidos por transferncia (histrico
escolar, ementas, fichas individuais) para as avaliaes e adequaes
necessrias;
J . Elaborar e coordenar programas de adaptao e dependncia dos alunos,
bem como aproveitamento de estudos e os estudos de recuperao.

A abrangncia dessas atividades enfatiza a atuao desse tipo de
profissional da educao como elo integrador das aes implementadas e
concretizadas dentro da cadeia escolar. Como em seu campo de atuao esto
inseridas atividades relacionadas no s construo da aprendizagem e busca
do conhecimento, mas tambm tica, disciplina, reflexo, avaliao e
interao com os demais membros da comunidade escolar, destacamos que esse
profissional verdadeiramente o desencadeador de posturas educadoras
inovadoras, que dever ter como bases as reflexes, ideias e propostas pontuadas


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por metodologias tambm inovadoras e referenciadas, que se ajustaro ao contexto
de acordo com a observao e a atuao do CoordPed.


1.4 AES DO COORDENADOR: DESCREVER, INFORMAR, CONFRONTAR,
RECONSTRUIR


Na escola contempornea, muito se fala nas caractersticas do profissional
que exerce a atividade de CoordPed. Algumas questes sempre esto voltando
mente de pais e tambm de muitos educadores, afinal:
a) Quem esse profissional?
b) Ele realmente necessrio na vida do ambiente escolar?
c) Como ele atua?
d) Em que seu trabalho contribui com o ensino e a aprendizagem?
e) Como ele interage com as prticas educativas?
f) Quais so as relaes que deve manter com a comunidade escolar?
Veremos, durante este captulo, algumas respostas de educadores e
especialistas sobre essas questes e comentaremos a respeito, a fim de
respondermos maior de todas as perguntas: afinal, quem poder ser CoordPed?


1.4.1 Quem o CoordPed?


O passado do CoordPed e a forma como surgiram suas funes denotam
uma posio negativa em relao s suas atividades, ele ainda visto como o
supervisor, aquele que controlava e dirigia de forma ditatorial toda e qualquer ao,
coibindo excessos e controlando professores e alunos. Dessa concepo
equivocada nasceu um profissional que (ainda para muitos) ficou estigmatizado por
ser quem fiscaliza os professores; quem dedura/entrega os docentes para a direo;
quem leva recadinhos dos professores para a direo e vice-versa; quem no auxilia


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a direo, nem a secretaria, e muito menos substitui algum professor; mas quem
serve de fiscal dos alunos e observa mais o que d errado do que o que d certo
dentro do ambiente escolar.
Felizmente, com o tempo, esse profissional foi perdendo essas
caractersticas pejorativas e foi apresentando ao grande pblico escolar a sua
verdadeira face, ou melhor, as suas muitas faces de

... intelectual orgnico, qual seja, aquele que est atento realidade, que
competente para localizar os temas geradores (questes, contradies,
necessidades) do grupo, organiz-los e devolver como um desafio para o
coletivo, ajudando na tomada de conscincia e na busca conjunta de forma
de enfrentamento. (VASCONCELOS, 2002, p. 71).


1.4.2 Em que Aspecto o CoordPed Importante na Vida Escolar?


Com o mundo mudando em uma velocidade impressionante e com essas
mudanas extramuros invadindo a escola, acredita-se que a automatizao de
alguns processos de aprendizagem no dar conta de responder a essas mudanas
sociais da era da comunicao instantnea. Dessa forma, as instituies
educacionais da era contempornea j internalizaram que no h como vencer o
desafio de formar um indivduo de conhecimentos completos levados at a
diplomao, pois tm a conscincia de que os desafios futuros de aprendizagem
devem ser incitados, de modo que os educandos literalmente no se formem nunca
e estejam sempre em processo de recapacitao, acompanhando o tempo e as
novas possibilidades de aperfeioamento que se lhe apresentem.
Nesse contexto, o papel do CoordPed desafiador, pois deve atuar no
enfrentamento dessas questes, sempre com a perspectiva de uma proposta
educacional que conceba claramente o planejamento, os objetivos, os contedos, a
metodologia e a avaliao dos processos de aprendizagem. Segundo Vasconcellos
(2002, p. 104):




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No cotidiano escolar costuma haver uma expectativa instalada sobre o
papel do coordenador pedaggico, de tal forma que quando ocorre
mudana, a presso to grande que o novo coordenador termina se
enquadrado no modelo existente, naquilo que j se esperava dele: a
expectativa formata o desempenho.

O auxlio ao professor tambm outra das funes do CoordPed, que se
torna um verdadeiro reparador das dificuldades docentes em planejar, desenvolver
mtodos de ensino, enquadrar-se ao sistema da comunidade escolar etc.,
preocupado que esto em repassar o saber aos seus alunos. Alm dessas
atividades conflituosas de definir o que mais importante: o pedaggico ou o
burocrtico, o CoordPed ainda se v s voltas com os professores de matrias
especficas que, por manterem um domnio superior sobre suas reas de formao,
resistem veementemente acolhimento de sugestes em relao sua prtica.
Cabe ao CoordPed, nesses casos, a misso (muitas vezes impossvel) de
desencadear na escola um processo constante de (re)formao de ideias e ideais,
ao e reflexo sobre a ao e (re)significao das prticas pedaggicas.


1.4.3 Como Atua o CoordPed?


As aes do CoordPed, junto ao corpo docente e demais membros da
comunidade escolar, do sentido aos profissionais especialistas em educao,
defendendo e lutando para que esses profissionais tenham e mantenham um
espao legtimo de atuao, onde possam estar sempre discutindo e socializando
suas prticas, a fim de que se forme um modelo prprio de desenvolvimento do
trabalho escolar coletivo.
Nessa perspectiva, as aes motivadoras, inovadoras e interdisciplinares,
caractersticas da prtica desse profissional garantem a permanncia de um
ambiente democrtico, em que se observa a diviso de responsabilidades e em que
se recupera a conscincia de todos que se inserem no campo educacional com o
intuito de transformar o cotidiano escolar em algo realmente prazeroso e
significativo.


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Para efetivar sua atuao dentro da escola, o CoordPed deve procurar
manter uma postura sria e tica a servio de uma educao de qualidade,
permanecendo sempre atento aos desafios e apelos daqueles que lhe procuram em
quaisquer momentos, tentando conhecer o universo mutante da educao, suas
dificuldades e avanos, a fim de perceber a educao como um caminho de
maturao, em que se vivenciam as experincias coletivas e individuais dos sujeitos
que participam da comunidade escolar.


1.4.4 Em que o Trabalho do CoordPed Contribui com o Ensino e a Aprendizagem?


Segundo PIMENTA (1999), os desafios do mercado de trabalho e da
sociedade contempornea cada vez mais ressaltam a necessidade de uma escola
de qualidade, que forme cidados capazes de participar da vida poltica, social e
econmica de uma sociedade moderna. Desse modo, o comprometimento da
escola de hoje com a formao de um indivduo com capacidade no s de ler e
escrever, mas de intervir na sociedade, para transform-la.
por meio do dinamismo e da capacidade de mediao de um CoordPed
que a escola pode cumprir essa tarefa, que tem como papel principal a formao
integral de um sujeito ativo e capaz de intervir positivamente na sociedade em que
vive. Um currculo flexvel e um coordenador pedaggico atuante e crtico, aliados a
professores com vontade de intervir e modificar paradigmas obsoletos, podem
reverter processos antiquados que atrapalham a evoluo da comunidade escolar
em busca da qualidade do ensino.
Uma das responsabilidades do CoordPed com a formao tambm diz
respeito s atividades de capacitao que envolvem os docentes da comunidade
escolar. Sendo o CoordPed um dos elos fundamentais das formas de interao
entre docentes e discentes, os momentos de estudo, reflexo, proposio e ao
sobre as prticas em sala de aula, a fim de que se desenvolvam nesse ambiente
valores sociais importantes de serem vivenciados, ampliados e reconstrudos pelos
saberes adquiridos na escola.


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por intermdio das atividades reflexivas e dos feedbacks que se
organizam durante as reunies entre o CoordPed e o corpo docente e discente que
se recupera a intencionalidade educativa de outros tantos contextos, famlia, igreja,
crculo de amigos etc., em um crescente movimento em busca da educao em
diversos meios e em variados espaos sociais.


1.4.5 Como o CoordPed Interage com as Prticas Educativas?


Aes isoladas no surtem efeitos positivos, pois estamos sempre
precisando da parceria de um agente articulador que se envolva e chame a equipe
reflexo, ao estudo e cumprimento das propostas do PPP (Projeto Poltico
Pedaggico) da escola. O papel Esse o papel do CoordPed, de mediador dos
conflitos da comunidade escolar, por meio de uma postura problematizadora que
provoque reflexes e questionamentos.
Essa postura de apresentador dos problemas escolares, permitir ao
CoodPed posicionar-se contra a desumanizao da ideologia dominante que tende a
classificar e excluir, levando no s professores e alunos, mas todo o corpo
administrativo da escola a refletir sobre o seu papel dentro da comunidade. por
intermdio dessa postura dinmica e atuante que o CoordPed conseguir elevar o
nvel de conscincia do grupo que dirige, acolhendo e acompanhando a todos,
fazendo crticas e fornecendo alternativas de resoluo dos problemas e
inquietaes que possam interferir nos processos de ensino e aprendizagem dentro
e fora da escola.


1.4.6 Quais So as Relaes que Deve Manter com a Comunidade Escolar?


O cumprimento dessas perspectivas de compromisso entre o CoordPed e a
comunidade escolar compreende o surgimento de uma inovadora prtica, em que o


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processo educativo comprometido com a alegria, o respeito, de forma amorosa e
imparcial, respeitando sempre a formao e a autonomia de quem aprende.
A fim de que no se torne um elemento figurativo dentro da escola, a ao
de mediador do CoordPed deve apontar na direo da superao da razo
instrumental, do simples fazer a escola funcionar, dado que isto poderia acontecer
sem eles. (VASCONCELOS, 2010).
inegvel a contribuio do CoordPed junto aos docentes dentro da escola,
ajudando-os no seu fazer, organizando com afetividade as suas atitudes frente aos
alunos, estabelecendo parcerias e acompanhando os processos de crescimento
cultural e moral de todos.

1.5 PLANEJ AMENTO DE REUNIES PEDAGGICAS


Faz parte da rotina de vida do ser humano o ato de planejar. Quando
acordamos j estamos planejando aes e atitudes que sero tomadas ao longo do
dia e, com o passar das horas, continuamos a pensar em decises que devemos
tomar e em COMO fazer isso. Porm, planejar aes de ensino e aprendizagem
deve refletir qualidade e intencionalidade, pois so processos que subentendem
objetivos pontuais e especficos, que agregam valores dependentes da realidade e
do contexto para os quais foram agendados.
O contexto de uma reunio pedaggica conta
com vrios elementos que devem ser antecipados e
pensados detalhadamente pelo CoordPed, a fim de que
no seja uma reunio nem curta, em que no se
discutiu o que deveria ser discutido; nem longa, em que
se tratou de tudo de forma cansativa. Um recado muito
importante : toda reunio tem que ter hora para
comear e hora para acabar.

O CoordPed contar com a presena de seu corpo discente, que
composto de indivduos singulares com caractersticas prprias, cooperativos,
FONTE: Disponvel em:
<www.pime.org.br/.../imagens>.
Acesso em: 01.novembro.2010.


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curiosos, resistentes, estudiosos etc., que podem vir a ser aliados ou combatentes
ferrenhos das ideias, reflexes e propostas apresentadas na reunio, por isso
muito importante que se conhea os perfis de cada participante, antevendo posies
e resistncias, com a inteno de no transformar esses momentos em espaos de
queixas ou e de catarse somente, mas sim em momentos de trabalho dinmico, em
que o dilogo seja uma constante.
A reunio pedaggica deve se caracterizar por apresentar momentos de
apoio e acompanhamento sistemtico, coletivo e individualizado, momentos de
reflexo com a indicao e apresentao de leitura sobre tericos que fundamentam
o fazer docente. Essas intervenes que se apropriam das falas de outros devem
ser organizadas de maneira que no comprometa e nem melindre o relacionamento
do grupo, resgatando primeiramente os aspectos positivos para, posteriormente,
tratar dos problemas coletivos, pois os individuais no devem, de forma nenhuma,
ser expostos ao conhecimento do grupo.
importante que o CoordPed fique atento tica e manuteno do
respeito ao prximo e ao profissional, pois se foi constatado erro do docente e
prejuzo do andamento das atividades educativas, melhor que o caso seja tratado
particularmente, a fim de no aumentar o processo, que j est errado, com
comentrios e palpites de outras pessoas que no esto to a par do contexto.
Para manter a organizao e a elaborao da proposta da reunio
pedaggica, o CoordPed deve pressupor no plano as aes e a recepo das
atividades e das informaes constantes na pauta. bom pensar em partilhar todas
as aes pensadas, pois cada vez que o CoordPed compartilha seus saberes passa
a agregar conceitos, informaes e comportamentos que podero ser utilizadas em
outras situaes posteriores, extrapolando o momento da reunio e alcanando
outras realidades e contextos.
interessante observar que, quando o CoordPed expe suas prprias
conquistas e ansiedades, tambm a equipe fica mais aberta e vontade para,
tambm, expor suas vitrias e seus problemas.





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1.5.1 Modelos de Pautas para Reunies Pedaggicas


Seguem alguns modelos de pautas para reunio pedaggica, adaptados de
momentos coletivos j presenciados em anos de experincia de docentes e
coordenadores.

A) PAUTA PARA REUNIO PEDAGGICA 1
DATA: 25/10/2005
HORRIO: 07h s 11h
LOCAL: sala de reunies, 3 piso, bloco 4.
Pauta Preliminar
7h Coordenao: Abertura - Informes e questes relativas aos sucessos
7h30 Coordenao: Orientaes sobre atitudes e valores a agregar
8h30 Professor(a) Colaborador(a) Apresentao de experincia positivas
10h coffee-break
10h15 Coordenao: debate sobre a apresentao do(a) colega
11h45 Coordenao: Avisos finais e encerramento das atividades

B) PAUTA PARA REUNIO PEDAGGICA 2
- Incio: 07h30min / Encerramento: 11h30min
- Dinmicas em grupo;
- Vdeo (Motivao);
- Tema da reunio;
- Socializao com ch;
- Saberes do docente;
- Palavras finais
- Escolha do tema do prximo encontro
- Encerramento com orao

C) PAUTA PARA REUNIO PEDAGGICA 3


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Data: 26 de maro de 2007
Local: Escola *******, rua *******, n ****
Horrio de Abertura do encontro: 18h00
Assuntos: - Avisos gerais
- Propostas da Direo
- Propostas da Coordenao
- Propostas do Professores
- Metas apresentao e debate
- Decises confeco de documento
- Definio de data e pauta da prxima reunio
Encerramento do encontro 20h00: apresentao musical

D) PAUTA PARA REUNIO PEDAGGICA 4
17/03/08, s 8h
1. Orao
2. Caf
3. Dinmica e leitura compartilhada
4. Combinados gerais para 2001
5. Cronograma de atividades para 2001
6. Funes de cada um (Regimento Escolar e PPP)
7. Como prender a ateno da classe Professor *******
8. 11h30 - Almoo
9. 13h - Dinmica de incluso
10. Orientaes pedaggicas para 2001
11. Rotina na sala de aula Psicloga *********
12. Leitura final da ata da reunio
13. Lanche
14. 18h - encerramento






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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96).
Disponvel em <www.planalto.gov.br>. Acesso em: 13 out. 2010.


FRANCA, L. S. J . O Mtodo Pedaggico dos Jesutas. Rio de J aneiro: Agir, 1952.


FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. 24. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.


LIBNEO, J os Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.


PIMENTA, Selma Garrido. Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo:
Cortez, 1999.


RATIO ATQUE INSTITUTIO STUDIORUM SOCIETATIS IESU (MDXCVIII). Neapoli:
Typ Tarquinii Longi.


VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenao do trabalho pedaggico: do
projeto poltico pedaggico ao cotidiano da sala de aula. So Paulo: Libertard, 2002.










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