TAJUK 4

ISU PELABELAN DAN PENGASINGAN

4.0

SINOPSIS

Tajuk ini akan membincangkan isu pelabelan dan pengasingan dalam pelaksanaan program pendidikan pemulihan. Perbincangan berkaitan dengan isu pelabelan kanakkanak menjurus kepada implikasi isu tersebut terhadap murid, ibubapa dan pihak sekolah. Dalam topik ini turut dibincangkan mengenai isu pengasingan yang akan memberi kesan terhadap murid. Aspek sokongan dan kerjasama serta masalah pembelajaran sebagai satu kontinum turut dibincangkan.

4.1

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir tajuk ini, anda dapat: 1. menganalisis isu-isu yang berkaitan dengan murid-murid yang terlibat dalam Pendidikan Pemulihan 2. menghuraikan isu pelabelan dan implikasinya terhadap murid, ibu bapa. guru dan pihak sekolah . membincangkan isu pengasingan dari segi kesan kepada murid, sokongan dan kerjasama, dan masalah pembelajaran sebagai satu kontinum! kesinambungan

4.2

KERANGKA TAJUK

#), P(-A.(-A$ DA$ P($%A)#$%A$

P(-A.(-A$ *'odul+

P($%A)#$%A$ *'odul+

#mplikasi

/esan/epada 'urid #bu.apa

)okongandan /erjasama

'urid

'asalahPembelajaran )ebagai)atu/ontinuum! /esinambungan

%uru dan)ekolah

".

KANDUNGAN

". .1 Pengenalan #su pelabelan dan pengasingan dalam pendidikan pemulihan khas ini perlu

dibincangkan supaya semua pihak yang terlibat iaitu guru, pentadbir, ibubapa, pihak$%& serta 'asyarakat dapat mengenalpasti dan memaham iisu dan trenda dalam pelabelan dan pengasingan.Pemahaman terhadap isu-isu tersebut dapat memperbaiki pelaksanaan program pendidikan pemulihan khas di sekolah.

". .2 Pelabelan 'enurut /amus De0an Online, kata dasar label memba0a maksud memberi atau mengenakan. Perkataan melabel pula memba0a maksud menganggap atau memandang seseorang sebagai sesuatu yang kurang baik. 'anakala menurut /amus De0an *2112+, pelabelan bermaksud mengecap seseorang sebagai mempunyai sesuatu si3at yang tidak baik seperti jahat, suka menipu dan sebagainya. Pelabelan juga diertikan sebagai satu tanggapan atau penilaian yang dibuat berdasarkan pendangan indi4idu itu sendiri terhadap sesuatu perkara. Di 'alaysia murid pemulihan sering dilabel sebagai murid lembam, moron, bodoh, pemalas, lembab dan murid kurang upaya. Akti4iti 1 #su pelabelan dalam kalangan murid pemulihan semakin

berkurangan. 'engapakah perkara itu berlaku5

". .2.1

#mplikasi Terhadap 'urid

Dari segi pengurusan, pelabelan bagi murid pemulihan akan membantu guru melaksana proses pengajaran dan pembelajaran dengan lebih terarah. %uru akan mengubahsuai pelbagai kaedah dan teknik untuk membantumurid pemulihan menguasai sesuatu kemahiran. $amun, isu yang pelabelan ini boleh memberikan kesan yang negati3 terhadap murid pemulihan. .erikut disenaraikan implikasi pelabelan terhadap murid pemulihan. i. ii. (mosi murid terganggu 6 murid berasa rendah diri dan kurang yakin dengan diri mereka sendiri Pergaulan sosial murid terganggu 6 malu untuk bergaul dengan murid lain

iii.

Dari segi moti4asi - murid hilang semangat untuk belajar dan tidak berminat dengan akti4iti yang dilaksanakan di bilik kerana rasa kekurangan berbanding dengan rakan sebaya

i4. 4. ". .2.2

/ompetensi murid tidak dapat dipertingkatkan 'urid menunjukkan tingkah laku yang tidak diingini #mplikasi Terhadap #bu .apa

#bu bapa yang bertanggungja0ab dan prihatin akan menganggap pelabelan sebagai satu cabaran terhadap mereka. #bu bapa akan mengenal pasti kelemahan anak-anak mereka dan berusaha untuk memaksimumkan potensi dan preatsi anak-anak mereka. Terdapat ibu bapa yang berbincang dan bekerjasama dengan guru mengenai tingkah laku dan prestasi anak mereka. $amun begitu ada di antara ibu bapa yang mengalami kesan negati3 terhadap isu pelabelan bagi anak mereka. /esimbungan daripada situasi tersebut mengakibatkan ibu bapa mengalami tekanan psikologi dan merasa rendah diri dan sukar menerima hakikat tentang keadaan anak mereka. .erikut disenaraikan implikasi pelabelan terhadap ibu bapa. i. ii. iii. i4. 4. #bu bapa tidak setuju anak mereka dimasukkan dalam program pendidikan pemulihan 7ubungan ibu bapa dengan guru atau pihak sekolah akan terjejas #bu bapa akan merasa rendah diri #bu bapa akan menganggap anak mereka tiada potensi dalam pelajaran Anak dianggap sebagai satu beban, bukan sebagai modal insan yang boleh digilap dan diasuh ke arah yang lebih sempurns.

". .2.

#mplikasi Terhadap %uru dan )ekolah

Tidak dapat dina3ikan baha0a kejayaan sesuatu program dalam sesebuah sekolah adalah bergantung kepada keberkesanan pengurusan guru besar. Dalam konteks pelaksanaan pendidikan pemulihan, sikap guru besar amat kritikal bagi menentukan pendidikan pemulihan berjaya. Pentadbir yang mempunyai pandangan yang positi3 akan meman3aatkan isu pelabelan sebagai suatu usaha untuk merancang pengurusan yang lebih teratur dan berkesan bagi murid pemulihan. &leh itu, terdapat sebilangan pentadbir yang menganggap pelabelan sebagai suatu usaha untukmembantu pihak pentadbir melaksanakan perancangan yang rapi dari segi ke0angan sekolah. Pihak sekolah boleh memohon dan merancang peruntukan ke0angan yang se0ajarnya bagi pelaksanaan program pendidikan pemulihan di sekolah mereka. %uru pemulihan juga boleh memohon peruntukan ke0angan dengan membuat kertas kerja serta menyenaraikan barangbarang keperluan dan harga bagi setiap barangan tersebut. &bjekti3 kertas kerja yang dibuat oleh guru pemulihan perlu menekankan kepada pembangunan sahsiah murid pemulihan. )elain itu, pelabelan juga dapat membantu guru mengenalpasti kelemahan dan kekuatan murid pemulihan supaya ra0atan yang se0ajarnya dapat dilaksanakan. 8aktor yang menyebabkan masalah murid sama ada 3aktor 3i9ikal, emosi dan sosial juga dapat dikenalpasti dan bantuan se0ajarnya dapat diberikan.:alau bagaimanapun pelabelan boleh memba0a implikasi negati3 terhadap guru dan pentadbiran sekolah. .erikut disenaraikan implikasi tersebut. i. Terdapat pentadbir yang mempunyai pandangan baha0a prestasi sekolah akan merosot sehingga ada di antara pentadbir terdoronguntuk menghalang murid yang lemah daripada menduduki peperiksaan. ii. %uru kelas perdana mempunyai persepsi yang negati3 terhadap guru dan murid pemulihan. 5

iii.

Pemantauan akan sering berlaku di sekolah yang mempunyai program pendidikan pemulihan menyebabkan guru kelas perdana berasa kurang selesa.

i4.

#bu bapa murid kelas perdana yang tidak memahami konsep ;pendidikan untuk semua; mungkin berasa kurang selesa dengan kehadiran murid pemulihan di sekolah.

4.

#bubapamuridpemulihanakanmerasamaluapabilaanakmerekadilabelsebag aimuridpemulihan.

". .

Pengasingan Proses P<P

'enurut /amus De0an (disi /eempat *2112+, pengasingan bermaksud perihal atau perbuatan yang mengasingkan atau melibatkan pemisahan. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran murid pendidikan pemulihan, pengasingan merupakan satu tindakan memisahkan atau mengasingkan murid yang telah dikenalpasti sebagai murid pemulihan dalam kelas pemulihan semasa pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran bahasa 'elayu dan 'atematik. Tindakan mengasingkan murid pemulihan adalah untuk memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran dan ra0atan se0ajarnya dapat diberikan kepada mereka. ". . .1 /esan /epada 'urid

Ada di antara murid yang merasa dihargai apabila diasingkan dengan rakan-rakan yang lain, terutama apabila guru pemulihan memberi perhatian kepada mereka dan membantu mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran. &leh itu, murid akan dapat mengikuti pengajaran yang bersesuaian dengan keupayaan mereka. 'alahan ada di antara murid yang merasa dihargai kerana diberi perhatian yang se0ajarnya serta berasa seronok kerana mereka boleh mengikuti pengajaran.

$amun, pengasingan juga mendatangkan kesan negati3 kepada murid, antaranya adalah i. ii. iii. i4. 4. ". . .2 Tiada moti4asi intrinsik! dalaman 'urid berasa diri lemah dan tidak menpunyai kemampuan untuk berjaya. 'urid berasa rendah diri kerana tidak mempunyai kelebihan seperti orang lain 'inat murid untuk belajar akan terus berkurangan 'urid malu kerana diasingkan daripada ka0an-ka0an yang lain. )okongan dan /erjasama

'enurut )her < .aur *1==1+, khidmat sokongan merangkumi interaksi setiap anggota sekolah yang melibatkan guru dengan ibu bapa muridkhas, guru, ibu bapa, dan murid lain dalam kelas biasa *dalam 7a9ina itu, Abu sokongan .akar dan http:!!000.scribd.com!doc!">2""1?"!/hidmat-sokongan+.)elain

kerjasama juga dide3inisikan sebagai khdmat bantu atau kerjasama daripada pihak luar seperti ibu bapa, ahli terapi, pakar perubatan, agensi kerajaan, pihak s0asta atau persendirian seperti $%& dalam bidang bidang pemulihan khas. .erikut disenaraikan sokongan dan kerjasama yang boleh diberikan oleh ibu bapa, ahli terapi, dan pakar perubatan. i. #bu .apa #bu bapa mempunyai maklumat yang mendalam berkaitan murid pemulihan. %uru boleh menjemput ibu bapa ke sekolah menerangkan kepada mereka ciri-ciri masalah pembelajaran yang dialami oleh anak merekaserta kaedah dan strategi pembelajaran yang boeh dilaksanakan di sekolah dan di rumah. )elain itu, ibu bapa juga perlu dimaklumkan tentang perkembangan dan kemajuan anak-anak mereka. #bu bapa boleh membantu guru meneruskan sesi pembelajaran di rumah 7

ii.

Ahli Terapi Ahli terapi terlibat sekiranya murid pendidikan mengalami masalah dari segi pengeluaran bunyi-bunyi bahasa, masalah 3i9ikal dan masalah emosi.

iii.

Pakar Perubatan Pakar perubatan dalam program pendidikan pemulihan boleh ber3ungsi sebagai pakar rujuk dalam menganalisis punca kelemahan murid pemulihan.

4.3.3.3

Masalah Pem ela!a"a# Se a$a% Sa&' K(#&%#'m

'enurut /amus De0an (disi /eempat *2112+, kontinum dide3inisikan sebagai sesuatu yang dianggap sebagai satu keseluruhan, berstruktur atau satu siri yang berterusan yang tidak harus dipisahkan. &leh itu masalah pembelajaran yang dialami oleh murid pemulihan khas dianggap sebagai satu masalah pembelajaran yang menyeluruh, berstruktur dan berterusan.@usteru itu, ada di antara guru, pentadbir dan masyarakat yang mempunyai pandangan baha0a masalah pembelajaran murid pemulihan tidak boleh diperbaiki atau dikurangkan. @usteru itu, terdapat pengkaji yang menegaskan baha0a pentingnya kerjasama dalam melaksanakan pendidikan pemulihan ini kerana usaha untuk mengatasi kelemahan pembelajaran murid pemulihan adalah lambat dan perlu dilaksanakan secara menyeluruh bukanlah suatu perkara yang mudah, yang boleh dilaksanakan oleh guru pemulihan khas seorang diri.

T'&("%al

1. .incangkan implikasi pelabelan terhadap murid dan cadangkan cara untuk mengatasinya. 2. 7uraikan isu pengasingan dalam pelaksanaan program pendidikan pemulihan dari segi kesan kepada murid dan sokungan dan kerjasama. . )ebagai seorang guru pemulihan, apakah yang perlu anda lakukan sekiranya anda mempunyai pandangan baha0a masalahpembelajaran yang yang dialamiolehmuridpemulihankhassebagaisatumasalahpembelajaran menyeluruh, berstrukturdanberterusan5

-ayari #nternet http:!!000.scribd.com!doc!22 2=2 2!#su http:!!000.scribd.com!doc!">2""1?"!/hidmat-sokongan

TAJUK )

ISU PENGURUSAN PROGRAM PEMULIHAN KHAS

).0

SINOPSIS aspek 'odel Pengurusan /elas

Tajuk ini akan membincangkan subtajuk

Pengurusan /has, 'odel Pengajaran /umpulan dan /hidmat %uru Pendamping. Dalam model pengurusan kelas pemulihan akan dibincangkan beberapa model antaranya model kiosk dan model stesyen, model pengajaran mengikut kumpulan # dan kumpulan ##. 'anakala /hidmat guru pendamping akan dibincangkan dri segi de3inisi dan kepentingan guru pendamping.

).1

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir modul ini, diharap anda akan dapat: 1. 'enjelaskan pertimbangan yang perlu diambil dalam pendidikan murid-murid pemulihan berdasarkan model pengurusan kelas pemulihan 2. 'enganalisis isu-isu yang berkaitan dengan murid-murid yang terlibat dalam Pendidikan Pemulihan. . 'enghuraikan peranan dan penglibatan guru pendamping dalam program pendidikan pemulihan

).2

KERANGKA TAJUK

#su Pengurusan Program Pemulihan /has

'odel Pengurusan /elas Pemuliuhan

/hidmat %uru Pendamping

'odel Pengajaran /umpulan

10

).3

KANDUNGAN

).3.1 Pe#$e#ala# Tajuk ini akan membincangkan isu-isu pengurusan program pendidikan pemulihan. $amun begitu, banyak isu yang timbul apabila membicarakan tentang pengurusan program pendidikan pemulihan dari segi model program pemulihan pendidikan pemulihan, model pengajaran kumpulan dan khidmat guru pendamping.

).3.2

M(*el Pe#$'"'sa# Kelas Pem'l%ha#

).3.2.1 MODEL HE+ITT A /onsep Bbermain secara adilC A -angkah: Dipta persekitaran positi3 )okong usaha murid )elesaikan masalah secepat mungkin 'enga0al kelas

A )emua kesannya mesti me0ujudkan pembelajaran A Perlu ada peraturan khusus yang mengambilkira keselamatan dan berbuat baik kepada orang lain. A (lakkan kon3rontasi dan Bpo0er struggleC.

).3.2.2

MODEL MONTESSORI 11

A )istem yang digunakan ialah dengar dan sentuh. A /anak-kanak akan didengarkan dengan pelbagai bunyi-bunyian dan selepas itu akan menyentuh objek yang disebut itu. A Montessori Method ada ? bahagian iaitu: Praktikal akti4iti seharian Pendidikan sensori *sentuhan+ 8onik dan membaca )ains dan alam sekitar Pembelajaran computer 'e0arna dan seni kreati3 'u9ik dan pergerakan 'atematik

).3.2.3 MODEL STESEN A @abatan Pendidikan /has /ementerian Pelajaran 'alaysia *211 +: )tesen Pembelajaran ialah bilik atau sudut di mana berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran yang sistematik dengan sokongan bahan bantu mengajar yang e3ekti3 . A 'urid-murid di beri peluang belajar melalui kaedah hands on experience dan belajar sambil bermain. A /aedah stesen membantu persiapan yang lebih terancang dan mudah A %uru dapat membina satu bentuk pengajaran dan pembelajaran yang berturutan dan berterusan A /aedah stesen menggalakkan mobiliti murid-murid A /aedah stesen membolehkan murid mengenali semua guru

).3.2.4

MODEL KIOSK

12

Pembinaan kiosk ini adalah berdasarkan Teori Multiple Intelligence Teori ini menyatakan baha0a manusia mempunyai pelbagai kecerdasan. /ecerdasan ini merangkumi pelbagai kebolehan, keupayaan, bakat atau kemahiran yang 0ujud dalam diri seseorang indi4idu. Dontoh kiosk pemulihan khas:

,(#&(h K%(s- Bahasa

,(#&(h K%(s- L($%- Ma&ema&%-

).3.3 M(*el Pe#$a!a"a# K'm.'la# 13

).3.3.1 M(*el I / 3 K'm.'la# Be" e0a '($%#/,T /(.&-(7A$ o )atu kumpulan kecil murid cerdas o )atu kumpulan kecil murid sederhana o )atu kumpulan kecil murid lambat 2. . .2 M(*el II - K'm.'la# Be"-emah%"a# Ham.%" Sama

P(-.A%A# /(.&-(7A$ DA-A' )AT, /,'P,-A$ o Derdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil, o Derdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil o Derdas, sederhana dan lambat dalam satu kumpulan kecil

).3.3.3

PENGAJARAN1PEMBELAJARAN SE,ARA KOPERATI2 DAN KOLABORATI2

/umpulan pelbagai kebolehan bekerjasama dan tolong menolong bagi menyelesaikan sesuatu projek pembelajaran (mpat kriteria asas: )emangat kebergantungan /emahiran sosial /esedaran pertanggungja0aban indi4idu Penilaian kumpulan

).3.4 KHIDMAT GURU PEDAMPING 14

).3.4.1 DE2INISI J(h#s(# *a# L( )ekelompok pengajar yang terdiri dari dua atau lebih orang yang bekerja dalam 0aktu bersamaan untuk tujuan proses pembelajaran sesuatu subjek tertentu atau kombinasi dari beberapa mata pelajaran +a"a*a#% /aedah pembelajaran secara berkelompok, yang terdiri dari dua atau lebih guru yang mengajar di kelas yang sama pada 0aktu yang bersamaan. ).3.4.2 KELA3AKAN DAN KE+IBA+AN

'elaksanakan penilaian berterusan untuk mengetahui kemajuan murid. 'empunyai pengalaman dan pengetahuan dalam membantu mengatasi masalah pembelajaran 'erancang pelbagai alat dan bahan bantu mengajar serta pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran *P<P+. .oleh mengesan masalah pembelajaran pelajar sepanjang masa ,ARA PELAKSANAAN

).3.4.3

'engajar dan membantu murid-murid yang lambat dan menghadapi masalah kemahiran asas '. 'engajar bersama-sama dengan guru mata pelajaran sebagai B team teaching C ! B guru pendamping C sekiranya perlu

15

2. ."."

KEPENTINGAN

'embantu guru menyediakan akti4iti yang bersesuaian dengan murid. 'enyediakan rekod kesihatan 'engenal pasti daerah-daerah kelemahan murid *melalui ujian diagnostik+ 'engetahui latar belakang murid Dara untuk mengatasi masalah murid pemulihan

PERBIN,ANGAN Penglibatan ibu bapa dalam akti4iti yang melibatkan murid pemulihan adalah baik dalam membina hubungan yang baik antara mereka dengan pihak sekolah. Apakah isu yang mungkin timbul daripada penglibatan ibu bapa ini dan berikan cadangan untuk mengatasinya. .incangkan.

16