TAJUK 6

TINDAKAN SUSULAN, PENGAWASAN, PENYELIAAN DAN KOMUNIKASI

6.0

Sipnosis Tajuk ini membincangkan tentang tindakan susulan, pengawasan, penyeliaan dan komunikasi dan pertimbangan-pertimbangan yang perlu di ambil dalam melaksanakan pendidikan pemulihan.

6.1

Hasil p !" la#a$an Pada akhir tajuk ini, anda akan dapat: i. ii. iii. Menjelaskan pertimbangan yang perlu diambil dalam pendidikan muridmurid pemulihan . Menghuraikan peranan dan penglibatan pelbagai pihak dalam program Pendidikan Pemulihan. Menganalisis isu-isu yang berkaitan dengan murid-murid yang terlibat dalam Pendidikan Pemulihan.

6.%

K $an&'a Kons p

TIN !"!N #$#$%!N !%!M P&N I I"!N P&M$%I'!N

Tindakan #usulan

Pengawasan dan Penyeliaan

"omunikasi

6.(

Kan)*n&an Isi

!pakah yang anda (aham tentang tindakan susulan )

6.(.1 M $an+an& ,in)a'an lan#*, Menyediakan *ancangan Pengajaran Indi+idu ,*PIMenetapkan kumpulan murid Menyenarai kemahiran yang akan diajar #trategi, pendekatan dan kaedah yang sesuai

6.(.% M la'sana p n&a#a$an !spek yang perlu diketahui guru : !pa yang diketahui oleh murid sebelum pengajaran dimulakan. !pa yang perlu diketahui oleh murid selepas guru mengajar. !spek sebelum mula teknik pengajaran : .umlah masa yang diperuntukkan /ilangan pelajar /ilangan dan alat bantu mengajar ,!/M"eperluan pelajar 0uru boleh menggunakan teknik pengajaran indi+idu. #ekiranya pengajaran secara berkumpulan, pelajar mesti mempunyai asas kelemahan yang sama dan dikumpulkan dalam satu kumpulan serta guru perlu membimbing kumpulan tersebut secara latih tubi dengan //M

6.(.( M !"*a, p nilaian 2

Penting untuk guru membentuk instrumen penilaian yang didasarkan kepada mutu kerja dan tahap perkembangan kemahiran murid. Instrumen Penentu Penguasaan Membaca dan Menulis ,IPP1MIndicator (or Mastery in !rithmetic Penyimpanan rekod

/entuk ujian !nalisis "eputusan ,terus mengikuti atau ke kelas perdana-

- .a, s ' ,i'a.

6./

P n&a0asan )an P n1 liaan 6./.1 P $anan Na2i$ i. Merancang dasar dan operasi .emaah Na2ir dan .aminan "ualiti bagi memastikan tara( pengajaran yang memuaskan diwujudkan dan dikekalkan di institusi pendidikan. /ertanggungjawab, dengan kerjasama mana-mana pihak berkuasa yang dilantik oleh Menteri Pelajaran bagi memastikan bahawa tara( pengajaran yang memuaskan diwujud dan dikekalkan di institusi pendidikan. Memeriksa institusi pendidikan atau menyebabkan institusi pendidikan diperiksa oleh Na2ir #ekolah pada tempoh yang di(ikirkan sesuai. Menjalankan apa-apa kewajipan lain berhubungan dengan pemeriksaan institusi pendidikan sebagaimana yang diarahkan oleh Menteri Pelajaran atau sebagaimana yang ditetapkan. Memberi nasihat kepada pengelola atau mana-mana orang lain yang bertanggungjawab atas pengurusan sesuatu institusi pendidikan dan kepada guru-guru tentang perkara-perkara yang berhubungan dengan pengajaran atau pengurusan yang dijalankan oleh institusi itu. Mengemukakan suatu laporan kepada Menteri tentang tiap-tiap institusi pendidikan yang diperiksa oleh Na2ir #ekolah. 3

ii.

iii.

i+.

+.

+i.

+ii. +iii. i3.

Membina standard kualiti pendidikan kebangsaan yang boleh dijadikan penanda aras untuk mencapai kualiti. Memastikan dasar pendidikan dipatuhi oleh institusi pendidikan melalui pemeriksaan institusi pendidikan. Memastikan pengurusan penyampaian khidmat pendidikan bebas daripada pelanggaran, kecuaian dan ketidakcekapan.

6./.% P $anan Ja"a,an P la#a$an N & $i i. Memastikan semua sekolah rendah diperuntukkan satu jawatan 0uru Pemulihan "has ,0P"has- dan mereka tidak termasuk dalam perkiraan peruntukan guru asas seperti dalam kelayakan peruntukan guru. Memastikan .awatankuasa Program Pemulihan "has Negeri ditubuhkan dan ber(ungsi sepenuhnya. Memastikan guru-guru pemulihan khas di negeri melaksanakan Program Pemulihan "has dengan berkesan. Menjadikan Program Pemulihan "has sebagai agenda utama dalam sasaran kerja tahunan ,#"T- .PN. Memastikan semua guru besar 4 pentadbir memahami prosedur pelaksanaan Program Pemulihan "has. Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang belum menguasai kemahiran 5M di peringkat negeri. Memberi penekanan agar guru besar memastikanpengajaran dan pembelajaran pemulihan di dalam kelas biasa dijalankan di sekolah masing-masing. Memastikan guru-guru Pemulihan "has dilantik oleh Pengarah Pelajaran Negeri. Menjalankan pemantauan secara berkala di Program Pemulihan "has.

ii. iii. i+. +. +i. +ii.

+iii. i3.

P $anan P &a0ai P la#a$an Da $a. 3PPD45P &a0ai P la#a$an Ga"*n&an 3PPG4

i.

Memastikan #emua sekolah rendah diperuntukkan satu jawatan 0uru Pemulihan "has ,0P"has- dan mereka tidak termasuk dala mperkiraan peruntukan guru asas seperti dalam kelayakan peruntukan guru. Memastikan .awatankuasa Program Pemulihan "has ber(ungsi sepenuhnya. Memastikan guru-guru pemulihan khas melaksanakan Program Pemulihan "has dengan berkesan. Menjadikan Program Pemulihan "has sebagai agenda utama dalam sasaran kerja tahunan ,#"T-. Memastikan semua guru besar memahami prosedur pelaksanaan Program Pemulihan "has. Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang belum menguasai kemahiran 5M di peringkat daerah. Memberi penekanan agar guru besar memastikan pengajaran dan pembelajaran pemulihan di dalam kelas biasa dijalankan di sekolah masing-masing.

ii. iii. i+. +. +i. +ii.

6./.( P $anan P n&*$*san S 'ola. i. Memastikan .awatankuasa Pemulihan "has sekolah ditubuhkan dan mempengerusikan .awatankuasa Program Pemulihan "has ,rujuk lampiran-. Mengenalpasti dan mencalonkan guru pemulihan khas yang terdiri daripada guru terlatih yang mempunyai latihan khusus dalam bidang Pemulihan "has. Memastikan 0uru Pemulihan "has dilantik oleh .abatan Pelajaran Negeri. #ekiranya tiada guru pemulihan,maka guru besar perlu melantik seorang guru yang menepati criteria sebagai 0uru Pemulihan "has. #ekiranya berlaku kekosongan jawatan 0uru Pemulihan"has, ,seperti melanjutkan pelajaran, cuti bersalin dan menunaikan haji0uru /esar perlu melantik seorang guru terlatih dan mengikut prosedur.

ii.

iii. i+.

+.

+i.

#ebarang urusan pertukaran 0uru Pemulihan "has,opsyen4sekolah- mestilah mendapat persetujuan .abatan Pelajaran Negeri terlebih dahulu. 0uru #andaran Tidak Terlatih ,0#TT-, guru bermasalah kesihatan, guru bermasalah disiplin, guru kontrak, guru pool tidak boleh dilantik sebagai 0P"has.

+ii. .

.elaskan kolaborasi dalam pendidikan pemulihan yang melibatkan beberapa pihak lain yang berkaitan dengan Pendidikan Pemulihan.

6.6

Ko!*ni'asi 6.6.1 Halan&an Ko!*ni'asi &*$* P !*li.an K.as )an $a'an &*$*. Persepsi rakan guru terhadap guru pemulihan yang mengandaikan tugas guru pemulihan tidak mencabar dan berasa selesa dengan bilangan pelajar yang sedikit. Pendedahan berkaitan ilmu, kemahiran dan murid pemulihan yang tidak dikuasai oleh guru-guru biasa membuatkan perkongsian maklumat tidak dapat disampaikan dengan baik. 6.6.% Halan&an 'o!*ni'asi s 'ola. ) n&an i"* "apa Pihak sekolah tidak dapat memberikan penjelasan berkaitan kelemahan yang dihadapi kepada ibu bapa kerana kurang ari( berkaitan hal Pemulihan "has dan maklumat pelajar berkenaan yang kebiasaannya dilakukan oleh guru pemulihan khas. Ibu bapa yang tidak mementingkan pendidikan anak-anak mereka 6 tidak berusaha untuk mengetahui perkembangan dan cara menangani masalah dihadapi anak mereka. Penerimaan ibu bapa mengenai perkembangan anak mereka yang memerlukan pemulihan adalah kurang memberangsangkan dan tidak selesa apabila anak mereka perlu memasuki kelas pemulihan khas.

/incangkan tindakan yang boleh diambil untuk mengatasi masalah halangan komunikasi antara guru Pemulihan dengan ibu bapa dan masyarakat.

TAJUK 7

KEPEL8AGAIAN KOMPENTENSI MU-ID

7.0

Sinopsis Tajuk ini akan menghuraikan tentang kepelbagaian kompetensi murid di kelaskelas pemulihan khas. 7okus utama tajuk ini adalah mengenai kompetensi kendiri dan sosial murid-murid serta bagaimana guru-guru boleh membentuk sikap positi( di kalangan murid-murid pemulihan.

7.1

Hasil P !" la#a$an Pada akhir tajuk ini, anda akan dapat: i. ii. Mengjelaskan pertimbangan yang perlu diambil dalam pendidikan muridmurid pemulihan. Menganalisis isu-isu yang berkaitan dengan murid-murid yang terlibat dalam Pendidikan Pemulihan

7.%

K $an&'a Kons p

KEPEL8AGAIAN KOMPETENSI MU-ID

"8MP&T&N#I "&N I*I -"esedaran "endiri

-Pengurusan "endiri -Moti+asi "endiri

"8MP&T&N#I #8#I!% -"esedaran #osial

-"emahiran #osial

P&M/&NT$"!N #I"!P
-Membina sikap positi( murid -/imbingan berterusan

7.(

Kan)*n&an 7.(.1 Ko!p , nsi K n)i$i "ompetensi kendiri bermaksud bagaimana seseorang indi+idu itu dapat menguruskan dirinya sendiri. i. "esedaran "endiri "ecerdasan emosi yang paling asas adalah keupayaan menyedari satu-satu perasaan dan dapat memberikannya identi(ikasi tertentu. !ras ini juga merujuk kepada kesedaran hubungan antara buah (ikiran, perasaan dan lagi kesedaran adalah tindakan. Indi+idu sedar berkenaan perasaan yang akan terbit akibat pemikiran jenis apa yang merangsang perasaaannya. Tambahan daripada satu-satu tindakan itu. Paling penting, kita membantu diri. 8 menyedari

apakah emosi kita pada waktu ini dan bagaimana emosi itu dapat kita membuat keputusan yang tepat dan bijak. dan keyakinan pada "esedaran kendiri melibatkan kepercayaan

ii.

Pengurusan "endiri "ita mempunyai peluang yang amat terhad untuk mengawal emosi yang menguasai diri. "emampuan kita juga agak terbatas untuk menentukan emosi yang akan menguasai kita. &mosi datang tanpa diundang kerana bila-bila sahaja emosi boleh muncul tanpa direncana. Namun apa yang boleh dilakukan ialah dengan menentukan emosi yang menguasai kita itu hanya sementara sahaja. "ita boleh menentukan berapa lama emosi itu akan menguasai diri kita. &mosi marah akan menjadi akti( dan bertindak dengan cepat sekali tanpa diduga apabila terdapat rangsangan emosi seperti apabila ego kita dicabar, dina(ikan. keselamatan

kita diancam ataupun keupayaan atau hak kita dirampas ataupun .ika emosi negati( ini tidak dibendung dengan segera emosi tadi, maka ia akan membawa mudarat. Maka beberapa kemahiran boleh dipraktikkan, seperti memikir kembali rangsangan tumpuan emosi. iii. Moti+asi kendiri Moti+asi adalah satu dorongan yang menyebabkan seseorang bertindak atas kehendak mereka sendiri. #etiap indi+idu bertanggungjawab memoti+asikan diri mereka sendiri, orang lain hanyalah sebagai perangsang. masalah. #eseorang yang mencabar (ikiran yang mencetuskan emosi marah itu dan mengalih mampu mengurus kecerdasan emosinya boleh dikira mempunyai se bahagian

7.(.% Ko!p , nsi Sosial i. "esedaran #osial "esedaran sosial bermaksud seseorang indi+idu itu sedar mengenai perasaan, kemahuan dan perihal orang lain. Melibatkan keupayaan murid memiliki : 9. 1. 5. :. ;. ii. &mpati Membangun indi+idu lain "esedaran organisai /erorietasi perkhidmatan Melayani kepelbagaian

"emahiran #osial "emahiran sosial bermaksud seseorang indi+idu itu dapat menyesuaikan dirinya dalam sesuatu situasi dan menginginkan tindak balas daripada orang lain. Melibatkan keupayaan murid memiliki : 9. 1. 5. :. "epimpinan berinspirasi "omunikasi Pengaruh Pemangkin perubahan

7.(.( P !" n,*'an Si'ap 9a',o$ M !"ina Si'ap Posi,i: M*$i) i.. ii. iii. i+. +. Pengalaman manis kerana mendapat kejayaan. #entiasa mendapat dorongan dan pujian daripada keluarga, guru dan rakan sebaya. Pencapaian akademik yang memberangsangkan. "eadaan sosioekonomi keluarga yang membuatkan murid berasa selesa dan senang dengan kehidupannya. Matlamat yang ditetapkan sesuai dengan tahap murid, membolehkan murid mencapai matlamat yang diharapkan.

8i!"in&an 8 $, $*san )a$ipa)a G*$* 10

i. ii. iii. i+. +.

0uru mengelolakan akti+iti yang bersesuaian dengan minat murid bagi membentuk sikap kendiri positi(. Menekankan penerapan nilai-nilai murni dalam pendidikan moral dan agama. Menggalakkan murid menyertai kem bina semangat bagi meningkatkan daya ketahanan diri murid. Mengadakan kem moti+asi bagi murid yang mempunyai keyakinan diri yang rendah. 0unakan ganjaran dan pujian untuk menunjukkan perhargaan terhadap hasil yang dilakukan oleh murid

/incangkan isu-isu yang timbul berkaitan pembentukan sikap murid-murid pemulihan.

dengan

11