1

PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA: FALSAFAH DAN DASAR

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir pembelajaran modul ini anda sepatutnya berkebolehan untuk: 1. 2. 3. 4. menganalisis perkembangan pendidikan di Malaysia dari aspek falsafah, kurikulum dan dasar-dasar. menghubungkait Faslsafah Pendidikan Kebangsaan, kurikulum kebangsaan dan penterjemahannya menerusi Sukatan Pelajaran. membina perkembangan profesionalisme keguruan membahaskan kta Pendidikan 1!!"

SINOPSIS Modul ini membin#angkan se#ara kritis tentang falsafah dan dasar pendidikan dengan menganalisisnya dalam konteks perkembangan pendidikan di Malaysia. Modul ini juga membin#angkan perkembangan pendidikan negara sebagai satu kesinambungan dan keunggulan yang berterusan dengan berlandaskan interaksi dan pemikiran yang telah berlaku dalam proses pembangunan negara. Falsafah, dasar-dasar, kurikulum dan peraturan dalam pendidikan juga diberi penekanan bagi membolehkan para pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran serta pemupukan sikap dalam melaksanakan tanggungja$ab se#ara berkesan dalam batasan profesion perguruan.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

RINGKASAN KANDUNGAN KURSUS

Falsafah Pendidikan &slam

eklektik

Falsafah Pendidikan (arat

PENDIDIKAN
FALSAFAH PENDIDIKAN

Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Pendidikan 4uru

Profesionalisme Keguruan

A K T A P E N D I D I K A N 1 9 9 6

DASAR-DASAR PENDIDIKAN

)asar Ka$alan )asar Kebajikan )asar &no5asi )asar Solusi 6angka Pendek 6angka Panjang 7eka (entuk Kurikulum Sukatan Pelajaran 7an#angan Pengajaran /ahunan ,arian
8a$asan Pendidikan Pembangunan Pendidikan 'asional P&PP )imensi 9ertikal )imensi ,ori:ontal

PERANCANGAN PENDIDIKAN

PELAKSANAAN PENDIDIKAN

KETAKWAAN

ETIKA & PERUNDANGAN PENDIDIKAN

Kod ;tika Profesinalisme Keguruan )isiplin < Perundangan Pendidikan

PEMBANGUNAN

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

INSAN

NEGARA UNIT

PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA KE ARAH PEMBANGUNAN INSAN DAN NEGARA

Has ! P"#$"!a%a&a' Selepas memba#a modul ini, anda sepatutnya dapat: 1. Memberikan makna pendidikan 2. Menginterpretasikan pembangunan 0. Menyatakan definisi pendidikan dan pembangunan merujuk kepada pandangan tokoh. =. Menghubungkait di antara pendidikan dan pembangunan sebagai dua pembolehubah.

KONSEP DAN PENGERTIAN PENDIDIKAN (erdasarkan Kamus )e$an ;disi = -211>3 istilah pendidikan memba$a maksud : i. Perihal mendidik, ii. &lmu iii. )idikan, latihan, ajaran. P"'( ( )a' * Education Education * La+ ': eex -keluar3 P"'( ( )a' * D ( )a' .educere/ , & ducereduc -memimpin3 !a+ -a' .educare/

P"&$"0aa' ( ( )1 a%a& (a' !a+ -2 ISTILAH DALAM PENDIDIKAN K3's"4 G"!a&a' +3)3DIDIK Pendidik: menyampaikan maklumat < memberi ilmu, berkongsi AJAR Pengajar: memindah pengetahuan dan keterampilan untuk LATIH 6urulatih: membina kemahiran melalui tunjuk ajar .

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

= pengalaman P"'"& #a nak didik: menerima asuhan dan pembentukan /erdidik: &ntelek, rohani, emosi dan jasmani Pengetahuan, kemahiran < nilai (erterusan Kebijaksanaan, keadaban, kerohanian, keji$aan dan ke#ekapan (elajar untuk belajar Memimpin: memindah, membina < berkongsi pengetahuan, kemahiran, nilai )i samping: bimbingan 7ole model: berilmu, berakhlak, beragama, berketerampilan < bersahsiah. manfaat diri pelajar. Pelajar: menerima tunjuk ajar. (erpelajaran: intelek Pelatih: patuh arahan

K"sa'

/erlatih: 6asmani

P"'"&a4a' Masa Ma+!a#a+

Pengetahuan < Kemahiran da had? tempoh Kepandaian dan ke#ekapan

Kemahiran da had? tempoh Kemahiran

K"4"&!5a' P&3s"s

(elajar untuk sur5i5al Mengajar: memindahkan pengetahuan < kemahiran )i hadapan: arahan rahan mandatori: &kut apa yang disuruh, jangan ikut apa yang dibuat.

(elajar untuk ketrampilan Melatih < membina kepakaran

K"(5(5)a' 65&5 C & -7 & 65&5

(ersama: tunjuk ajar &kut apa yang disuruh dan dibuat.

Da& s5(5+ 4"&s4")+ 8 Is!a#1 pendidikan mempunyai beberapa istilah seperti tarbiah, ta@dib dan ta@lim. i. /arbiah berasal dari kata dasar ArabbaB yang bermaksud mengasuh, memelihara atau memimpin. &a diseertikan dengan makna memiliki, menguasai selain mendidik. .leh itu perkataan tarbiah memba$a makna yang luas kerana realitinya pengertian tersebut meliputi manusia dan semua makhluk llah s.$.t. ii. /a@dib berasal dari kata dasar AaddabaB yang bermaksud mendidik adab atau membentuk akhlak. )ari segi terminologinya ta@dib bermakna dalam proses mendidik atau membentuk, indi5idu yang terdidik itu mempunyai kemampuan untuk mengembangkan potensinya untuk membentuk peribadi, sikap dan sahsiah yang

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

> selaras dengan a#uan yang ditetapkan oleh llah s.$.t. .leh itu perkataan ta@dib hanya difokuskan kepada manusia sahaja. /a@lim berasal dari kata dasar AallamaB yang bermaksud proses pengajaran dan pembelajaran. ,al ini berkaitan dengan proses penterjemahan ilmu dalam bentuk teori dan praktik dari pendidik kepada pelajar.

iii.

,ubungan konsep tarbiah, ta@dib dan ta@lim dalam proses pembinaan insan yang syumul dapat digambarkan seperti rajah di ba$ah.
Tarbiah
(Mengasuh/ Memelihara/ membaiki) MAKHLUK

Tadib
(Mendidik/ membentuk adab & akhlak

Talim
(Pengajaran)

)alam pendidikan &slam, makna pendidik berkait rapat dengan dengan konsep murabbi, mualim, muaddib dan mudarris2 M5&a$$ menghubungkan proses didikan itu dengan llah s.$.t. sebagai sumber rujukan. M5a!! # memba$a kaitan di antara proses didikan dengan ilmu yang berhubungkait dengan al-Curan dan Sunnah. M5a(( $ pula menghubungkan pendidikan sebagai satu proses peradaban atau menjadikan manusia berakhlak.

DEFINISI PENDIDIKAN DARI PERSPEKTIF BARAT a) Sparta : Pendidikan satu usaha untuk membentuk rakyat yang berani, berdisiplin, taat pemimpin dan #intakan tanah air. b) Athens : Pendidikan untuk membina kebijaksanaan dan keseimbangan ji$a bagi mengukuhkan demokrasi dan membentuk $arganegara yang #intakan negara. )ari idea tersebut, barat telah mengambilnya sebagai a#uan dalam membuat tafsiran dan definisi tentang pendidikan. 2 P"'( ( )a' a!a- !a+ -a'2 APendidikan sebagai latihan jasmani dan rohani bagi men#apai ke#antikan kesempurnaan pekerti.B -Plato: =2D S.M. E 0=D S.M.3

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

"

P"'( ( )a' a!a- 5sa-a APendidikan ialah proses pembinaan pekerti dan pengembangan akal fikiran.B -So#rates: =D1 S.M. E 0!! S.M.3 2 P"'( ( )a' a!a- s s+"# APendidikan ialah satu sistem perkembangan intelektual, jasmani, kerohanian dan emosi.B - ristotle: 0F= S.M. E 022 S.M.3 P"'( ( )a' a!a- 4&3s"s APendidikan sebagai proses membentuk ke#enderungan asasi yang berupa keper#ayaan dan perasaan terhadap alam sejagat dan sesama manusia. Pendidikan juga suatu proses bagi mengatur dan menambah pengetahuan yang dimiliki supaya dapat hidup dengan lebih selamat.B -6ohn )e$ey: 1!003 P"'( ( )a' a!a- 4"'a#$a-a' !#5 APendidikan ialah untuk menambahkan ilmu untuk menghampirkan diri dengan kesempurnaan fitrah dan memahami daya usaha yang terdapat pada bakat dan $atak seseorang.B -Stuart Mill3 P"'( ( )a' a!a- #"'( ( ) APendidikan ialah mendidik iaitu memimpin keluar. Pendidikan berlaku melalui tunjukajar, latihan dan indoktrinasi.B -)u#asse3

92

92

7;F+;KS& pakah #iri-#iri pendidikan dari perspektif baratJ dakah #iri-#iri tersebut mempunyai persamaan dengan situasi pendidikan di MalaysiaJ (in#angkan.

PENGERTIAN PENDIDIKAN DARI PERSPEKTIF ISLAM Pendidikan dalam &slam meletakkan tiga dasar ilmu yang berlandaskan kepada K + -K.4'&/&F3: &lmu $ahyu G ilmu aHli I kebesaran dan kebenaran /uhan. , /& -;F;K/&F3: Kesedaran dan penghayatan se#ara fitrah, roh, ji$a < perasaan. 6 8 7& ' -PS&K.M./.73: malan < kebiasaan yang menurut sunnah. Ketiga-tiga dasar tersebut berasaskan sumber ilmu utama: +-C*7 ' S-S*'' , -, )&S3 &6/&, ) -*+ M 3

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

Pendapat ilmuan &slam terhadap pendidikan: i. l-4ha:ali: Pendidikan ialah proses pembentukan akhlak dan nilai-nilai kerohanian sebagai persediaan menghadapi rintangan hidup. ii. &mam al-Syafie: Pendidikan bermatlamat membentuk akidah dan penguasaan ilmu untuk melengkapkan diri menghadapi dunia. iii. &mam Malik: Pendidikan ialah pembentukan indi5idu yang berilmu, berakhlak, bermasyarakat dan bersedia memimpin. i5. &mam bu ,anifa: Pendidikan merupakan perihal membina ummah bersandarkan agama, pemikiran dan ilmu sehingga ke peringkat &jtihad. 5. &bnu Khaldun: Pendidikan ialah usaha mempersiapkan indi5idu bagi membina masyarakat dan 'egara. 5i. l-6amali: Pendidikan sebagai #"#$"'+5) +a$ a+ (a' s )a4 manusia dalam pelbagai aspek kehidupan -jasmani, rohani, akal, akhlak, sosial3 supaya dapat mengabdi diri kepada llah.

5ii. Khursid hmad: Pendidikan sebagai !a+ -a' aHliah, jasmaniah dan rohaniah bagi melahirkan manusia berkebudayaan tinggi, berupaya melaksanakan tanggungja$ab sebagai insan yang baik dan $arganegara yang sempurna. 5iii. ,asan +anggulung: Pendidikan ialah #"&5$a- (a' #"# '(a-)a' nilai-nilai kebudayaan kepada indi5idu melalui berbagai proses dan #ara bagi melahirkan manusia yang bertanggungja$ab < berbakti kepada llah.

APAKAH HAKIKAT PENDIDIKAN: i. ii. iii. iK. K. Proses interaksi 2 pihak di antara pendidik dan orang yang dididik se#ara seimbang. *saha melengkapkan pengetahuan, pemikiran dan kemahiran orang yang dididik untuk menghadapi #abaran perubahan persekitaran. Proses dan usaha untuk meningkatkan kualiti kehidupan indi5idu, keluarga, masyarakat dan negara. Proses yang berterusan. *saha menerapkan ilmu dan nilai bagi pembinaan $arganegara yang #emerlang

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

DIMENSI PENDIDIKAN D #"'s I's+&5#"'+a! Pendidikan ialah LLLLLL i. #ara untuk men#apai matlamat. ii. untuk men#apai sesuatu keperluan. iii. mesti bersesuaian dengan kehidupan manusia di dalam masyarakat. i5. untuk sesuatu fungsi dan untuk manusia berfungsi. D #"'s B5)a' I's+&5#"'+a! s Pendidikan ialah LLLLLLL i. mempunyai matlamat implisit. ii. menjadi makhluk terdidik. iii. satu kehidupan

JENIS PENDIDIKAN Mth: SK, SMK, M7SM, &KM P"'( ( )a' F3&#a!

P"'( ( )a' N3'83&#a! Mth: Kursus lanjutan seperti masakan, jahitan, ternakan, pertanian

P"'( ( )a' I'83&#a! Mth: dab, tutur kata, akhlak

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

P"&$a'( '6a' P"'( ( )a' F3&#a!1 I'83&#a! (a' N3'83&#a! R")a $"'+5) P"'6a%a&a' P"#$"!a%a&a' I's+ +5s K5& )5!5# P"' !a a' P"'6 )+ &a8a' O&6a' sas F3&#a! Perkembangan ilmu < kemahiran, j?m lama 4uru terlatih, pedagogi. Seragam, berjadual, teks 7asmi: bangunan < kelas, sekolah, 7asmi, kebangsaan, berstruktur 7asmi < kebangsaan Perja$atan: sijil, )ip., &ja:ah Pra sekolah, sk. ren < men, &P/ I'83&#a! (ina kemahiran untuk kehidupan, j?m berterusan Keluarga < masyarakat /idak rasmi: rumah, masyarakat /idak rasmi N3'83&#a! Perkembangan kemahiran, j?m pendek hli yang pakar (erjadual 7asmi < tidak rasmi: agensi kerajaan < s$asta. /idak rasmi Sijil penyertaan -

APAKAH HUBUNGKAIT DI ANTARA PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN: K3's"4 Da' P"'6"&+ a' P"#$a'65'a' 12 P"#$a'65'a' Da& P"&s4")+ 8 Ba&a+ i. APembangunan ialah #"# #4 ' objektif kerajaan-kerajaan. Pembangunan sinonim dengan 4"&5$a-a' ekonomi, sosial dan politikB. -,ulme ) < /urner M., 1!!13 APembangunan ialah #"&"a! sas )a' 43+"'s personaliti manusia, gabungan dari tiga matlamat yang khusus. Pertama, jaminan keatas bekalan keperluan asas. Kedua, ke$ujudan bidang pekerjaan. ketiga, pengurangan ketidakadilanB - Seers, 1!DD3. APembangunan berkisar di atas landasan nilai-nilai materialisme se#ara kuantitatif. 6uga memandang serius ke atas ke$ujudan kelas sosial dan konflik sosial B. Kadt ;. ). et al -1!D=3 APembangunan boleh difahami dari )"$ asaa' ")3'3# , dan tidak dari perspektif politik, etika, ideologi atau kriteria yang lain. Pembangunan tidak

ii.

iii.

i5.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

11 hanya dilihat dari faktor-faktor ekonomi -tanah, buruh, modal dan pengusaha3 tetapi lebih kepada perkembangan ekonomi B. (erger -1!!23 P"#$a'65'a' Da& P"&s4")+ 8 Is!a# i. APembangunan adalah s5a+5 4&3s"s membuka dan mengembangkan roh kemanusiaan, membuka hati manusia, membuka dan mendedahkan manusia ke arah kemun#ak ketuhanan supaya berkembang sepenuhnya se#ara beransur-ansur dan ke arah yang lebih baik dalam konteks kehebatan semulajadi.B Kadir ,. ), - 1!!" 3 APembangunan bermaksud 4"' '6)a+a'1 )"$a'6) +a' (a' 4"&+a#$a-a' dari semua aspek kehidupan kerana sifat kehidupan ini sentiasa berubah tidak berhenti-henti dan jika tiada peningkatan maka matilah ia.B - Fathi Nakan -21123 BPembangunan -al-/anmiyah3 bermaksud 4"'<5$5&a' (a' 4"#5&' a' ( & 'sa'.B - bduh ,1=1=,3 /erdapat beberapa istilah yang berkaitan dengan pembangunan -al-tanmiyah3 dalam al-Curan seperti al-/a:kiyah -Penyuburan3, seperti tersebut dalam surah al-Syams: !, al-(ina@ -Pembinaan3 seperti tersebut dalam surah al-Saf: =. 5. )alam hubungan ini tujuan pembangunan adalah manusia itu sendiri -'ailul Murad Mohd.'or < ,anapi Md. 'oor 21123. Konsep pembangunan dalam &slam adalah berasaskan kepada keesaan llah, matlamat ialah keredahan llah -mardatillah3 dan kerangkanya men#akupi skala $aktu panjang iaitu $aktu kehidupan di alam roh, dunia dan akhirat. Sepanjang skala itu, manusia mesti men#apai kebahagian di dunia dan akhirat. -Muhammad Syukri Saleh 21123

;2

ii.

iii. i5.

5. 5i.

P"#$a'65'a' B"&+"&as)a' Is!a# ALLAH P"'( ( )a' & La+ -a': Hliah 6asmaniah Sunah 7ohaniah

Curan
WAHYU

I'sa' $"&+a=>a & )-a! 8aA!!a-

PEMBANGUNAN DUNIA & AKHIRAT

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

11

PEMBANGUNAN APA:
Pelbagai sektor, pekerjaan, peningkatan pendapatan

NEGARA INSAN I'+"!")+5a! .I?/ E#3s .E?/ R3-a' .S?/ Jas#a' .P?/ E)3'3# S3s a! P3! + ) A!a# s") +a&

Pendidikan, kemasyarakatan, teknologi, #ara hidup, pengantara bangsaan Penyertaan demokrasi, hubungan diplomatik, kestabilan, keadilan, hak asasi, kebebasan Keseimbangan eko, kebersihan,

A6a#a & M3&a!

Keper#ayaan kepada tuhan, ketaatan, berakhlak, pekerti mulia

EKONOMI I'+"!") R3-a'

SIA SO L

E#3s
PO LI TI K

Jas#a'

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

12

PENGARUH PENDIDIKAN TERHADAP PEMBANGUNAN

P"#$3!"-5$a$"$as .I@/ P"'( ( )a' .L +"&as / literasi fungsian, literasi budaya, literasi bahasa, literasi saintifik, literasi maklumat, literasi moral -multiliterasi3
Kesedaran, penerimaan maklumat, keupayaan memberi idea < kemahiran, penyertaan

P"#$3!"-5$a$"&sa'(a& .D@/

P"#$a'65'a' ;konomi, sosial, politik, alam sekitar

PENGARUH PEMBANGUNAN TERHADAP PENDIDIKAN

P"#$3!"-5$a$"$as .I@/

P"#$3!"-5$a$"&sa'(a& .D@/

P"#$a'65'a'

P"'( ( )a'

Politik, ;konomi, Sosial,

demokrasi, penyertaan, peruntukan ke$angan, prasarana

formal, informal, non formal

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

10

RUMUSAN Pendidikan mendidik G melatih manusia. Pembangunan unsur manusia G elemen kenegaraan. Pendidikan dan pembangunan membentuk dua pembolehubah yang berkaitan. Pendidikan boleh memberikan kesan se#ara langsung kepada pembangunan -insan dan negara3 aspek literasi. Pembangunan menyediakan peruntukan dan kebolehdayaan untuk perkembangan pendidikan.

UJIAN 1. Manakah perbandingan berikut BETUL tentang pendidikanJ D() Kemahiran Melatih /erhad (elajar untuk belajar La+ Kebijaksanaan Memimpin (erterusan (elajar untuk keterampilan

( M ) 2.

Manakah kenyataan berikut merujuk kepada maksud pendidikanJ . (. M. ). Pendidikan ialah satu usaha ke arah merapatkan jurang yang $ujud dalam masyarakat. Pendidikan ialah penyerapan pengetahuan dan kemahiran bagi membentuk peribadi, $atak dan men#ungkil bakat yang terpendam. Pendidikan ialah meningkatkan potensi murid-murid untuk lebih #emerlang dalam hidup menerusi peningkatan prestasi akademik. Pendidikan ialah suatu sistem penyampaian yang berfungsi untuk menimbulkan kesedaran dalam kalangan murid erti $arganegara yang baik.

0.

Siapakah di antara tokoh berikut yang mentakrifkan pendidikan ialah proses pembinaan pekerti dan pengembangan akal fikiranJ . M. Plato ristotle (. ). So#rates 6ohn )e$ey

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

1=

=.

A/untutlah ilmu bermula dari buaian sehingga ke liang lahadB. Kata-kata tersebut adalah bertepatan dengan konsep LLLLLLLLLLLLLLLLL . M. ajar latih (. ). asuh didik

>.

)alam pendidikan &slam, proses membentuk akhlak yang sempurna adalah merujuk kepada LLLLLLLLLLLL . M. tarbiah ta@dib (. ). ta@lim mengajar kesempurnaan.

". . M.

Pendidikan lanjutan adalah tergolong dalam jenis pendidikan LLLLLLLLLLL formal. sub formal. (. ). informal. non formal.

Soalan D hingga ! adalah merujuk kepada rajah di ba$ah ALLAH P"'( ( )a' & La+ -a' A Sunah I'sa' $"&+a=>a & )-a! 8aA!!a-

Curan WAHYU

Y 7ajah: Pendidikan < Pembangunan )alam &slam

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

1>

D.

pakah komponen pendidikan dan latihan yang terkandung di dalam OJ &. &&. &&&. &9. . (. M. ). 7oh kal 6asad Sahsiah

& sahaja & dan && sahaja &, && dan &&& sahaja &, &&, &&& dan &9 pakah kategori pembangunan yang

F.

N adalah merujuk kepada aspek pembangunan. dinyatakanJ &. &&. &&&. &9. . (. M. ). Pembangunan insan. Pembangunan dunia. Pembangunan akhirat. Pembangunan dunia.

& dan &9 sahaja. && dan &&& sahaja. &, && dan &&& sahaja. &, &&, &&& dan &9.

!.

pakah rumusan yang boleh dikemukakan terhadap konsep pendidikan yang dikemukakan di dalam rajah tersebutJ . (. M. ). Pendidikan nilai. Pendidikan bersama. Pendidikan bersepadu. pendidikan berterusan.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

1"

11.

Pendidikan menjadi pemankin dalam merealisasikan hasrat menjadi negara maju menjelang 2121. (agaimanakah pendidikan boleh memberikan impak kepada pembangunan negaraJ &. &&. &&&. &9. . (. M. ). Pendidikan menyedarkan rakyat tentang pembangunan. +iterasi membolehkan maklumat pembangunan diterima oleh rakyat. 7akyat yang berpendidikan berkeupayaan memberi idea yang bernas. Pendidikan menyediakan tenaga buruh yang berkemahiran untuk pembangunan

& dan && sahaja. &&& dan &9 sahaja. &, && dan &&& sahaja. &, &&, &&& dan &9.

LATIHAN ESEI 1. 2. 0. =. >. ". pakah yang dimaksudkan dengan pendidikanJ pakah perbe:aan konsep pendidikan, pengajaran dan latihanJ pakah yang dimaksudkan dengan pembangunanJ (andingkan erti pendidikan dan pembangunan dari perspektif barat dan &slam. dakah pendidikan dan pembangunan merupakan dua pembolehubah yang saling berkaitanJ MengapaJ (agaimanakah pendidikan memainkan peranan dalam pembangunan: i3 ii3 D. >.1 >.2 &nsan 'egara Pendidikan lebih mempengaruhi pembangunan Pembangunan lebih mempengaruhi pendidikan

(erikan penilaian anda:

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

1D

*'&/ 2 PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA: FALSAFAH DAN HALA TUJU

O$%")+ 8 .bjektif pengajaran tajuk ini ialah untuk memahami hala tuju perkembangan pendidikan di Malaysia. Has ! P"#$"!a%a&a' Pada akhir pengajaran unit ini, anda dapat: 1. Menghuraikan perkembangan pendidikan pada era masyarakat tradisional, era penjajahan, era kemerdekaan, era selepas kemerdekaan. 2. Membin#angkan sumbangan tokoh-tokoh dalam perkembangan pendidikan di Malaysia. 0. Menganalisis dasar dan matlamat pendidikan mengikut era yang disebutkan. PERKEMBANGAN PENDIDIKAN SERANTAU

C3'+ '"'+a!
F&"'7G"&#a'

A'6!3-G&354
E'6! smeri#an

Is!a# 7

7ussian .ld 6apan /ai$an Korea Filippines

&ndia

Mhina

Ma!a<s a
'e$ 6apanese ,ong Kong Singapore

&ndo#hina /hailand &ndonesia

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

1F

DIMENSI PERKEMBANGAN PENDIDIKAN

D #"'s @"&+ )a! /araf pendidikan /ahap persekolahan Peluang pendidikan

D #"'s H3& 03'+a! Merapatkan jurang pendidikan )emokrasi pendidikan Penyebaran pendidikan

TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN PENDIDIKAN

Pendidikan ;ra Masyarakat Melayu /radisi: Pendidikan informal untuk kekalkan keharmonian system < fungsi masyarakat. Pendidikan ;ra Penjajahan -1>11 E 1!>D3: Pendidikan informal < pendidikan formal dengan dasar untuk kepentingan penjajah -pe#ah < perintah, pluralisasi, pemen#ilan, pengabaian3 Pendidikan ;ra Kemerdekaan -1!>"E1!>!3: Pendidikan formal < pendidikan informal dengan dasar perpaduan nasional Pendidikan Selepas Kemerdekaan: i. 7an#angan Malaysia Pertama -1!"1E1!D13: Pendidikan formal, pendidikan informal < Pendidikan nonformal dengan dasar perpaduan < pembasmian buta huruf. ii. 7an#angan Malaysia Kedua -1!D1E1!D>3: Pendidikan kebangsaan dengan dasar perpaduan, patriotism dan guna tenaga mahir. iii. 7an#angan Malaysia Ketiga -1!D" E 1!F13: Pendidikan kebangsaan dengan dasar perpaduan, tenaga mahir -aneka jurusan3 dan pendemokrasian pendidikan. i5. Pendidikan *ntuk Membentuk 6ati )iri -1!F1 E 1!F!3: Pendidikan Kebangsaan berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan $arganegara yang #emerlang. 5. Pendidikan *ntuk Kemajuan -1!!1 E 1!!!3: Pendidikan Kebangsaan bertaraf dunia dengan dasar globalisasi berteraskan sains < teknologi. 5i. Pendidikan *ntuk Kemajuan Pada bad Ke-21: Memperkasakan Pendidikan Kebangsaan se#ara Pglokal@ ke arah melahirkan rakyat berminda kelas pertama.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

1!

LANDASAN PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA La43&a' C-"ss#a' .19E6/ La43&a' Ba&'"s .19B1/ La43&a' F"''W5 .19B1/

La43&a' Ja>a+a')5asa Ka$ '"+ 19C9

La43&a' Ra-#a' Ta! $ 196D & A)+a P"!a%a&a' 1961

P"'<a+a Ra0a) 19B6 & O&( 'a' P"!a%a&a' 19BC

Ra'6 U'(a'65'(a'6 P"'( ( )a' 199B

A)+a P"'( ( )a' 1996

SISTEM PENDIDIKAN KEBANGSAAN /ahap-tahap dalam system pendidikan kebangsaan: a3 Pendidikan Prasekolah b3 Pendidikan 7endah -/ermasuk Pendidikan Khas3 #3 Pendidikan Menengah -/ermasuk Pendidikan Khas3 d3 Pendidikan +epas Menengah, dan e3 Pendidikan /inggi /erdapat tiga kategori institusi pendidikan dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan. a3 &nstitusi pendidikan kerajaan b3 &nstitusi pendidikan bantuan kerajaan #3 &nstitusi pendidikan s$asta

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

21

JENIS SEKOLAH MENGIKUT SISTEM PENDIDIKAN KEBANGSAAN

)&P? &6 % , 0 E > thn S/PM? Matrik 2 thn SPM 2 thn PM7 0 thn PENDIDIKAN TINGGI Kolej? &P/ ? &P/S SMK < Pusat Matrikulasi PENDIDIKAN MENENGAH SMK ,arian SMK srama Penuh SMK gama SM Pensendirian?s$asta PENDIDIKAN RENDAH Sekolah 7endah Kebangsaan S76K Mina S76K /amil S7 Persendirian?s$asta

KBSM

P"'( ( )a' K-as

*PS7 " thn

KBSR

P&a S")3!a-

RUMUSAN 1. Perkembangan pendidikan di Malaysia berlaku se#ara hori:onal dan 5ertikal. a3 Se#ara hori:ontal -mengikut siri masa3 a3 Se#ara 5ertikal -tahap < kandungan pendidikan3 Perkembangan pendidikan berlaku berdasarkan ideologi negara dan diterjemahkan menerusi beberapa laporan, ordinan dan akta pelajaran. .rdinan Pelajaran dan Malaysia. kta Pendidikan mendasari perkembangan pendidikan

2. 0. =.

Perkembangan pendidikan di Malaysia adalah hasil dari pembangunan oleh pihak kerajaan, kerjasama di antara kerajaan dan pihak persendirian dan sumbangan oleh pihak s$asta.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

21

LATIHAN OBJEKTIF 1. Pendidikan menjadi pemangkin dalam merealisasikan hasrat menjadi negara maju menjelang 2121. (agaimanakah pendidikan boleh memberikan impak kepada pembangunan negaraJ &. &&. &&&. &9. . (. M. ). 2. Pendidikan menyediakan tenaga buruh yang berkemahiran. +iterasi membolehkan maklumat pembangunan diterima rakyat. 7akyat berpendidikan berkeupayaan memberi idea yang bernas. Pendidikan memberikan kesedaran kepada rakyat tentang erti pembangunan.

& dan && sahaja. &&& dan &9 sahaja. &, && dan &&& sahaja. &, &&, &&& dan &9.

Manakah antara dimensi perkembangan pendidikan berikut merujuk kepada dimensi 5ertikalJ . (. M. ). /araf pendidikan. )emokrasi pendidikan. Penyebaran pendidikan. Merapatkan jurang pendidikan.

0.

Manakah antara berikut merupakan pelaksanaan )asar Pelajaran Kebangsaan melalui satu sistem pendidikan yang memperuntukan perkara-perkara yang akan memenuhi keperluan negara serta memupuk perpaduan negaraJ &. &&. &&&. &9. . (. M. ). Pelbagai pendidikan dan komprehensif skopnya. Kurikulum Kebangsaan dan peperiksaan yang sama. (ahasa Kebangsaan sebagai bahasa pengantar utama. Pendidikan bersepadu, menyeluruh, seimbang dan harmoni.

&, && dan &&& sahaja. &, &&& dan &9 sahaja. &&, &&& dan &9 sahaja. &, &&, &&& dan &9.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

22

=.

Perpaduan kaum Penerapan ideologi negara Keperluan sumber tenaga manusia Pengekalan identiti budaya < $arisan berdasarkan kaum

pakah yang boleh anda rumuskan tentang #iri-#iri pendidikan tersebutJ . (. M. ). ,alatuju dan falsafah pendidikan era penjajahan. ,alatuju dan falsafah pendidikan era kemerdekaan. ,alatuju dan falsafah pendidikan era prekemerdekaan. ,alatuju dan falsafah pendidikan era pas#a kemerdekaan.

LATIHAN ESEI 1. 2. 0. =. (erikan ulasan tentang perkembangan pendidikan di Malaysia dari dimensi hori:ontal dan dimensi 5ertikal. (andingkan halatuju dan falsafah pendidikana pada era sebelum dan selepas Malaysia men#apai kemerdekaan. (erdasarkan Penyata 7a:ak -1!>"3, analisiskan kandungan sumbangannya dari aspek dasar dan sistem pendidikan negara. dan huraikan

Perkembangan pendidikan masa kini adalah berteraskan +aporan 6a$atankuasa Kabinet 1!D!, bin#angkan.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

20

UNIT F ASAS FALSAFAH DALAM PEMBENTUKAN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN .FPK/

Has ! P"#$"!a%a&a' Pada akhir pengajaran, pelajar dapat: 1. Menjelaskan konsep falsafah dan falsafah pendidikan 2. Membandingkan falsafah barat dan &slam dalam pembentukan FPK. 0. Menghubungkait antara #iri-#iri FPK dengan falsafah pendidikan barat dan falsafah pendidikan &slam. KONSEP & PENGERTIAN FALSAFAH DAN FALSAFAH PENDIDIKAN Fa!sa8aPhilosophy * Philosophy * P- ! "' , S34- a .#"'7 '+a / .)"$ %a)sa'aa'/ The love of wisdom * M"'7 '+a K"$ %a)sa'aa'

Fa!sa8a12

Fa!sa8a- s"$a6a 5sa-a #"'<"! ( ) PFalsafah ialah usaha menyelidik bagi membentuk pengetahuan yang murni bagi men#apai kebijaksanaan. -So#rates3

2.

Fa!sa8a- s"$a6a 5sa-a #"'6"+a-5 PFalsafah ialah usaha mengetahui segala yang ada berhubung dengan manusia dan kehidupannya untuk men#apai hakikat kebenaran.@ -Plato3

0. E2

Fa!sa8a- a!a- ( s 4! ' PFalsafah ialah disiplin yang menyelidiki asas dan sebab segala benda.@ - ristotle3 Fa!sa8a- a!a- !#5 P Falsafah ialah ilmu tentang alam yang maujud dan bertujuan menyelidiki hakikat yang sebenarnya.@ -al-Farabi3 Fa!sa8a- a!a- 4"&$ '7a'6a' PFalsafah ialah perbin#angan berkaitan soal-soal agama dan ketuhanan semata-mata dan hasil pemikiran manusia yang spekulatif yang berdasarkan ujikaji dan pengamatan yang tajam.@ -al-4ha:ali3

B2

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

2=

APAKAH HAKIKAT FALSAFAHG KEBIJAKSANAAN: &a merupakan akti5iti berfikir se#ara: meluas, mendalam, kritis, holistik, sistematik, radikal, integral, konsepsual dan uni5ersal untuk menemui kebenaran.

PERBANDINGAN FALSAFAH BARAT & ISLAM

Fa!sa8a- Ba&a+ /uhan, manusia < alam adalah sama

K"+5-a'a' .KHALI?/

/eologi Falsafah Sains

Fa!sa8a- Is!a# llah Maha berkuasa < men#ipta. Makhluk adalah #iptaan yg tunduk < patuh kpd pen#ipta.

A!a# .MAKHLUK/

Ma'5s a .MAKHLUK/

FALSAFAH DAN HUBUNGANNYA DENGAN PENGETAHUAN l-4ha:ali membahagikan ilmu kepada ilmu naHli -ilmu $ahyu3 dan ilmu aHli -ilmu #arian3.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

2>

Kneller -1!D13 mengkategorikan ilmu kepada ilmu $ahyu, empirikal, rasional, intuitif dan utoritatif. ,ubungan antara jenis-jenis ilmu tersebut dapat dilihat menerusi rajah berikut:

ILMU NA?LI I L M U A ? L I

1. 8ahyu

2. Pengetahuan ;mpirikal 0. Pengetahuan 7asional =. Pengetahuan &ntuitif >. Pengetahuan otoritatif

KEDUDUKAN FALSAFAH & PENGETAHUAN

S4" )5! as

K"(5(5)a' Fa!sa8a- -7ussell 1!="3

J"' s P"'6"+a-5a' -Kneller 1!D13 8ahyu

TEOLOGI

FALSAFAH

Taa )5! a'

&ntuitif
SAINS

;mpirikal otoritatif 7asional

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

2"

AFalsafah adalah sesuatu yang berada di antara teologi dan sains.B 7ussell -1!="3 FALSAFAH: CABANG1 PERSOALAN DAN PENYELESAIAN
mum
# !" $K & &E
CABANG FALSAFAH 12 METAFIHIK R"a! + G K">5%5(a' ;2 EPISTEMOLOGI T"3& P"'6"+a-5a' P"& -a! M"'6"+a-5 F2 AKSIOLOGI N !a : Estetika Etika

mum

PERSOALAN Apakah alam semesta? Kehidupan? Kebebasan?

!" #$ K

$%

&

KT $'

Apakah yang boleh diketahui? Bagaimana kita mengetahui? Apakah sumber pengetahuan? Sejauhmanakah ia boleh dipercayai?

6 a $ a p a n

FALSAFAH BARAT .Ma0-a$ U#5#/ C& F3)5s I("a! s#" /era$al < tradisional Kebenaran akal, ji$a, kerohanian )imensi Kebenaran, keadilan dan keindahan menerusi proses penaakulan Plato, )es#artes, Kant, ,agel dll R"a! s#" /radisional Kebenaran nyata? maujud fi:ikalnya Ke$ujudan di alam fikiran selaras dgn alam nyata. ristotle, 7ussel, (a#on, +o#k P&a6#a+ s#" $al abad 21 E *S ? moden Kebenaran dari pengalaman Persekitaran bersifat dinamik. Pengalaman indi5idu berbe:a E)s s+"'s a! s#" Pertengahan abad 21 - ;ropah? moden Kebenaran dari pengalaman bebas Pengalaman bentuk idea < pengetahuan &ndi5idu berhak mempuat pilihan < bertanggung ja$ab Kierkegard, 6aspers

$' KT

Apakah hakikat kebagusan? Apakah yang patut diutamakan? Apakah yang patut disukai? Apakah yang patut menjadi cantik? Apakah rasa yang bagus?
FALSAFAH BARAT

Khusus E2 LOGIK

Penyelesaian

FALSAFAH TIMUR FALSAFAH ISLAM

T3)3-

)e$ey, )ar$in, 6ames dll

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

2D

FALSAFAH UMUM: PENGARUHNYA KEPADA FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT FALSAFAH UMUM BARAT FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT

&dealisme

Perenialisme

7ealisme

Progresi5isme

Pragmatisme

;sensialisme

;ksistensialisme

7ekonstruksionisme

PERBANDINGAN ALIRAN FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT

PERENIALISME T R A D I O N A L

PROGRESI@ISME M O D E N

K& +"& a: 12 Mas<a&a)a+ & P"'( ( )a' ;2 P"'6"+a-5a' & P"#$"!a%a&a' F2 P"'6a%a&a' G5&5 E2 T5%5a' & P&36&a#

ESENSIALISME

REKONSTRUKSIONISME

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

2F

K& +"& a

A! &a' Fa!sa8a- P"'( ( )a' T&a( s 3'a! M3("' Sekolah institusi pendidikan 7umah institusi pendidikan formal formal Sekolah agen kebudayaan Pendidikan matlamat masyarakat Pengetahuan sediakan pelajar untuk demokrasi Pendidikan kembangkan kognitif -akademik3
'ilai bersifat objektif < tetap -berasaskan persetujuan3

Mas<a&a)a+ & P"'( ( )a'

Sekolah memajukan masyarakat Pendidikan kembangkan potensi Pengalaman demokrasi di sekolah menyediakan pengetahuan untuk demokrasi sebenar. Pendidikan bersepadu -kognitif, moral dan sosial3
'ilai bersifat subjektif -pandangan indi5idu3

/umpuan terhadap pengetahuan dan maklumat Fokus kepada subjek Kandungan subjek: Pilihan guru P"'6"+a-5a' Penyusunan berurutan & .rentasi perkara lampau P"#$"!a%a&a' Kandungan subjek dibahagi kepada beberapa bidang 7an#angan pengajaran disusun mengikut topik .rentasi teks < bilik darjah (erkumpulan se#ara keseluruhan 6adual yang tetap < masa seragam Pelajar kumpulan yang P"'6a%a&a' Phomogeneous@ < program khas G5&5 Pengajaran berorientasi guru < pelajar pasif Keseragaman dalam membina pengalaman bilik darjah dan situasi pengajaran Fokus kepada sastera < sains T5%5a' & P&36&a# Pengkhususan Kurikulum ditentukan Standard yang tinggi < #emerlang: /umpuan khas kepada

/umpuan terhadap penyelesaian masalah < peranan indi5idu Fokus terhadap pelajar Kandungan subjek: Pilihan guru < pelajar Susunan ikut kefahaman .rentasi semasa < hadapan Kandungan subjek se#ara bersepadu 7an#angan pengajaran disusun mengikut minat < masalah .rentasi pelbagai bahan < masy. Keseluruhan, ke#il < indi5idu 6adual yang anjal < masa fleksibel Pelajar kumpulan yang Pheterogeneous@ < program berbe:a Pengajaran berorientasi pelajar < pelajar aktif Kepelbagaian dalam membina pengalaman bilik darjah dan situasi pengajaran Sepadu -satera, subjek praktikal < 5okasional3 *mum Kurikulum berasaskan keperluan dan minat pelajar Standard yang setara < fleksibel: /umpuan khas kepada mereka yang

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

2! mereka yang #emerlang CIRI-CIRI FALSAFAH PENDIDIKAN BARAT 1. )ualisme 2. Segmentasi 0. Pengkhususan =. Fleksibel >. )inamik I I I I I gama 5s Sekular Sains 5s gama Sains E gama Perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor Penemuan baru < )unia baru pen#apaiannya rendah

FALSAFAH DALAM ISLAM M"+a8 0 ) &ntisari yang Maha ;sa, Mutlak dan Kekal E4 s+"#3!36 Pengetahuan tentang kebenaran mutlak -haH3 melalui dua #abang ilmu: i. $lmu %a(li -Wa-<5 G Fa&(5 A '/ ii. $lmu A(li -I!#5 A)a! G Fa&(5 K 8a<a-/ A)s 3!36 Kebagusan mutlak -kamil3, ditetapkan oleh bentuk kebagusan relatif -ketak$aan3 &slam itu addin #ara hidup H )#a- : kebijaksanaan? ke#erdikan kurniaan llah. ,ikmah juga memba$a maksud kelebihan atau tujuan sebenar sesuatu perkara. -Kamus )e$an &93 llah s.$.t. dengan ekspresi lahiriah dalam

K3#4&"-"'s 8

ADDIN

M"'<"!5&5B"&s"4a(5

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

01

FALSAFAH PENDIDIKAN ISLAM IP"'( ( )a' $"&+"&5sa' )" a&a- 4"&)"#$a'6a' ( & '( 9 (5 (a& s"6 &3-a' 1 '+"!")1 "#3s (a' 8 0 )a! <a'6 #"#$a>a )"4a(a '( 9 (5 <a'6 $"& #a'1 $"& !#51 $"&a)-!a) (a' $"&+a)>a (a' $"&a#a! s3!"5'+5) #"#$ 'a #as<a&a)a+ -a&#3' 1 -3&#a+ #"'6-3&#a+ (a' $a'+5 #"#$a'+5 a'+a&a sa+5 sa#a !a '2I -Persidangan negara-negara &slam di Makkah, 1!D=3 KESEPADUAN DALAM FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

EKLEKTIK
-Memilih dgn leluasa daripada pelbagai sistem dan falsafahQ ter#ipta dari pelbagai sumber3

FALSAFAH PEND2 ISLAM

&ntelek, 7ohani, 6asmani &ntelek, 6asmani, ;mosi FALSAFAH PEND2 BARAT .MODEN/

FPK

FALSAFAH Kognitif, PEND2 BARAT fektif, .TRADISIONAL/ Psikomotor

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

01

HUBUNGKAIT FALSAFAH BARAT & ISLAM KEPADA FPK

FALSAFAH UMUM %ARAT Mazhab Idealisme Mazhab Realisme Mazhab Pragmatisme Mazhab Eksistensialisme FALSAFAH PENDIDIKAN %ARAT Perenialisme P!r"!mbangan Man'#ia Kogniti Progresivisme A !"ti Esensialisme P#i"omotor Rekonstruksionisme Emo#i A"al Rohani

FPK
M!n&!l'r'h %!r#!(ad' S!imbang Harmoni Int!l!"

AL QURAN & SUNNAH

FALSAFAH PENDIDIKAN ISLAM

Roh $a#ad

$a#mani INSAN )EMERLAN*

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN P"'( ( )a' ( Ma!a<s a a!a- sa+5 5sa-a $"&+"&5sa' )" a&a- !"$ #"#4"&)"#$a'6)a' !a6 43+"'s '( 9 (5 s"7a&a #"'<"!5&5- (a' $"&s"4a(5 5'+5) #"!a- &)a' 'sa' <a'6 s" #$a'6 (a' -a&#3' s (a& s"6 '+"!")1 &3-a' 1 "#3s (a' %as#a' $"&(asa&)a' )"4"&7a<aa' (a' )"4a+5-a' )"4a(a T5-a'2 Usa-a ' a(a!a- $"&+5%5a' 5'+5) #"!a- &)a' >a&6a'"6a&a Ma!a<s a <a'6 $"& !#5 4"'6"+a-5a'1 $"&)"+&a#4 !a'1 $"&a)-!a) #5! a1 $"&+a'665'6%a>a$ (a' $"&)"54a<aa' #"'7a4a )"s"%a-+"&aa' ( & s"&+a #"#$"& s5#$a'6a' +"&-a(a4 )"-a&#3' a' (a' )"#a)#5&a' )"!5a&6a1 #as<a&a)a+ (a' '"6a&a2 .KPM 1996/

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

02

CABANG FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

METAFIHIK Keper#ayaan Ketuhanan EPISTEMOLOGI Pengetahuan < Keterampilan AKSIOLOGI 'ilai -;tika < ;stetika3: Keperibadian < akhlak
MENYELURUH I'+"!") R3-a' Jas#a' E#3s BERSEPADU SEIMBANG HARMONI

K U R I K U L U M

K E B A N G S A A N

Kurikulum Pengajian /inggi Kurikulum +epasan Menengah Kurikulum (ersepadu Sekolah Menengah -K(SM3R Kurikulum (ersepadu Sekolah 7endah -K(S73R Prasekolah

R Melibatkan Kurikulum Pendidikan Khas

R5#5sa' 1. Falsafah merupakan akti5iti berfikir se#ara meluas, mendalam, kritis, holistik, sistematik, radikal, integral, konsepsual dan uni5ersal untuk menemui kebenaran. 2. Falsafah pendidikan barat perenialisme, progresi5isme, esensialisme dan rekonstruksionisme berteraskan ma:hab falsafah umum iaitu idealisme, realisme, pragmatisme dan eksistensialisme. 0. Falsafah pendidikan &slam menekankan unsur bersepadu, meyeluruh dan seimbang merangkumi akal, roh dan jasad. =. Falsafah pendidikan barat dan falsafah pendidikan &slam digabungkan untuk menjadi asas pembentukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan -FPK3 yang bersifat eklektik.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

00

LATIHAN OBJEKTIF 1. Manakah antara perkara berikut merujuk kepada hakikat falsafah ke arah menemui kebenaranJ &. &&. &&&. &9. . M. 2. (erfikir se#ara kritis dan sistematik. (erfikir se#ara radikal dan integral. (erfikir se#ara 5ertikal dan hori:ontal. (erfikir se#ara seimbang dan bersepadu. (. ). &&& dan &9 sahaja. &, &&, &&& dan &9.

& dan && sahaja. &, && dan &&& sahaja.

Menurut 7ussell -1!="3 terdapat tiga jenis ilmu yang bertindak ke arah kebenaran. Manakah di antara kedudukan ilmu berikut adalah benar mengikut penjelasan beliauJ . (. M. ). Kedudukan falsafah berada di antara agama dan sains. Kedudukan sains terletak di antara teologi dan falsafah. Kedudukan agama berada di antara falsafah dan sains. Falsafah, agama dan sains berada pada kedudukan yang sama

0.

4uru adalah role model yang sentiasa menjadi perhatian. .leh itu guru mestilah kelihatan kemas dalam penampilan dan berpakaian, sopan dalam tutur kata dan tingkah laku dan berakhlak mulia. pakah #abang falsafah yang boleh dikaitkan dengan pernyataan di atasJ . ). +ogik. ksiologi. (. ). Metafi:ik. ;pistemologi.

=.

S S S S S

Pemilihan nilai Menggerak pemikiran Penetapan matlamat? .bjektif Penjelasan dan ketepatan makna Pemilihan pengetahuan, sumber dan kaedah

pakah yang boleh dirumuskan dengan perkara di atasJ . Matlamat falsafah pendidikan.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

0= (. Sumbangan falsafah terhadap pendidikan. M. Penerapan unsur falsafah dalam pendidikan. ). Pelaksanaan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. LATIHAN ESEI 1. ,uraikan hakikat falsafah seperti yang anda faham. 2. pakah keistime$aan falsafah pendidikan barat yang diaplikasikan dalam FPKJ 0. )ebatkan yang manakah lebih unggul di antara falsafah pendidikan barat dan falsafah pendidikan &slam dalam mempengaruhi Falsafah Pendidikan Kebangsaan. =. (in#angkan maksud eklektik dalam konteks pembentukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Mengapa eklektikJ >. nalisiskan #abang Falsafah Pendidikan Kebangsaan dari aspek epistemologi dan aksiologi. (agaimanakah pelaksanaannya dari aspek melahirkan $arganegara yang #emerlangJ

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

0>

*'&/ = PENGHAYATAN UNSUR DAN ELEMEN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN .FPK/

O$%")+ 8 .bjektif tajuk ini adalah untuk membolehkan pelajar memahami dan menghayati unsur-unsur dan elemen-elemen yang terkandung di dalam Falsafah Pendidikan kebangsaan -FPK3. Has ! P"#$"!a%a&a' Pada akhir pengajaran, pelajar dapat: 1. Mengenalpasti kandungan dokumen FPK dari aspek yang tersurat dan tersirat. 2. Menghuraikan unsur-unsur dan elemen-elemen yang terkandung dalam FPK 0. Menganalisis pendidikan negara dari aspek bentuk, proses dan kesan akhir.

APAKAH FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN .FPK/: Fa!sa8a- P"'( ( )a' K"$a'6saa' P"'( ( )a' ( Ma!a<s a a!a- sa+5 5sa-a $"&+"&5sa' )" a&a- !"$ - #"#4"&)"#$a'6)a' !a6 43+"'s '( 9 (5 s"7a&a #"'<"!5&5- (a' $"&s"4a(5 5'+5) #"!a- &)a' 'sa' <a'6 s" #$a'6 (a' -a&#3' s (a& s"6 '+"!")1 &3-a' 1 "#3s (a' %as#a' $"&(asa&)a' )"4"&7a<aa' (a' )"4a+5-a' )"4a(a T5-a'2 Usa-a ' a(a!a- $"&+5%5a' 5'+5) #"!a- &)a' >a&6a'"6a&a Ma!a<s a <a'6 $"& !#5 4"'6"+a-5a'1 $"&)"+&a#4 !a'1 $"&a)-!a) #5! a1 $"&+a'665'6%a>a$ (a' $"&)"54a<aa' #"'7a4a )"s"%a-+"&aa' ( & s"&+a #"#$"& s5#$a'6a' +"&-a(a4 )"-a&#3' a' (a' )"#a)#5&a' )"!5a&6a1 #as<a&a)a+ (a' '"6a&a2 .KPM 1996/ APAKAH YANG TERKANDUNG DALAM FPK: (entuk pendidikan. Proses-proses pendidikan yang mesti dilaksanakan. Kesan? matlamat pendidikan yang mesti di#apai.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

0"

BAGAIMANAKAH MODEL FPK:

INTELEK

ROHANI

&+M* P;'4;/ ,* ' K,+ K M*+&

' 4 &'S ( ' &M S; ) ' '&S . 7M ,

/ '44*'46 8 ( < S*M( '4 ' K;P ) M SN 7 K /

JASMANI

EMOSI

APAKAH UNSUR-UNSUR YANG TERKANDUNG DALAM FPK: 12 U's5& I'+"!") ,ikmah iaitu ilmu yang boleh memba$a kepada kebenaran )aya pemikiran yang kreatif dan ino5atif )aya pemikiran yang lojik dan analitik &lmu yang bermanfaat Masyarakat yang berilmu pengetahuan yang mempunyai sikap suka memba#a dan #inta ilmu.

;2

U's5& R3-a' Keyakinan kepada /uhan Keper#ayaan beragama

F2

U's5& E#3s Kemantapan ji$a

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

0D Penghayatan nilai-nilai murni dan norma masyarakat (erbudi pekerti mulia (erbakti dan berkorban Mintakan tanah air U's5& Jas#a' Ke#ergasan fi:ikal dan kesihatan diri )apat menggunakan anggota dan tenaga fi:ikal sendiri untuk berdikari dan hidup bermasyarakat

E2

BAGAIMANAKAH PENGHAYATAN FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN DAPAT DILAKSANAKAN: BENTUK Pendidikan adalah suatu proses

PROSES 1. 2. 0. =. >. Mendidik sebagai satu usaha Mendidik se#ara berterusan Pengajaran ke arah mengembangkan potensi murid Pengajaran berfokus indi5idu Pengajaran dilaksanakan se#ara bersepadu < menyeluruh -&ntelek,7ohani, ;mosi, 6asmani3 ". Membangunkan pelajar se#ara seimbang dan harmonis D. (erpaksi ketuhanan

HASIL PEMBELAJARAN 1. Membentuk insan #emerlang: berilmu, mahir, berakhlak 2. Melahirkan $arganegara gemilang: berbakti kpd keluarga, masyarakat < negara 0. Mengangkat martabat bangsa yang terbilang

D #"'s I's+& 's ) Per#aya < patuh kepada /uhan (erilmu (erketerampilan (erakhlak (ertanggungja$ab Sejahtera diri

D #"'s I's+&5#"'+a! (erupaya memberi sumbangan kepada kesejahteraan < kemakmuran Keluarga Masyarakat negara

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

0F

BAGAIMANAKAH PENGOPERASIAN FPK:

HASRAT FPK S s+"# P"'( ( )a'

(a h

OPERASI FPK B"&s"4a(5 & M"'<"!5&5la i 'i rni Mu

HASIL

asa

Keper#ayaan < Kepatuhan Kepada /uhan

PAKK PSR PSM IPT

E!EKT$' TE)AS K"K

P&3s"s

8arganegara yang baik

INTELEK ROHANI EMOSI JASMANI

&lmu < Kemahiran

APAKAH IMPLIKASI FPK TERHADAP SISTEM PENDIDIKAN: Sistem liran Kategori 6enis +okasi
G U R U

+iputan 7eka bentuk Pembahagian Perkembanga Penilaian Pengajaran < Pembelajaran

PERSEKOLAHAN paJ SiapaJ K (agaimanaJ U SiapaJ )i manaJ R I SISTEM K PENDIDIKAN U L (agaimanaJ U MengapaJ MengapaJ M BUDAYA SEKOLAH

Kuantiti Kualiti 4ender Pendidikan +atihan

&lmu Kualiti &klim 8atak % &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

0!

BAGAIMANAKAH PENDIDIKAN: S S S S S

FALSAFAH

MEMBERI

SUMBANGAN

TERHADAP

Penjelasan dan ketepatan makna Penetapan matlamat? .bjektif Menggerak pemikiran Pemilihan pengetahuan, sumber dan kaedah Pemilihan nilai

BAGAIMANAKAH PENTERJEMAHAN DAN PELAKSANAAN FPK DAPAT DILAKUKAN: FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Ma+!a#a+ G O$%")+ 8 P"'( ( )a'

T " & % " # a a '

S5)a+a' P"!a%a&a' .SP/

H5&a a' S5)a+a' P"!a%a&a' .HSP/

Ra'7a'6a' P"'6a%a&a' Ta-5'a' .RPT/

Ra'7a'6a' P"'6a%a&a' Ha& a' .RPH/

P"!a)sa'aa' P"'6a%a&a' & P"#$"!a%a&a'

Has ! P"#$"!a%a&a'

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

=1

RUMUSAN 1. FPK mengandungi maklumat se#ara tersurat < tersirat tentang bentuk, proses dan hasil pendidikan di Malaysia. 2. *nsur-unsur intelek, rohani, emosi dan jasmani menjadi fokus dan matlamat pendidikan. 0. Pelaksanaan pendidikan menekankan elemen menyeluruh, bersepadu dan seimbang terhadap potensi indi5idu. =. Pendidikan dihasratkan dapat melahirkan indi5idu se#ara seimbang < harmonis dari aspek &ntelek, rohani, emosi dan jasmani3 >. Falsafah pendidikan memberi sumbangan: Penjelasan dan ketepatan makna Penetapan matlamat? .bjektif Menggerak pemikiran Pemilihan pengetahuan, sumber dan kaedah Pemilihan nilai

LATIHAN ESEI 1. 6elaskan konsep-konsep berikut: i. ii. 2. 0. =. pendidikan ialah satu usaha berterusan Pendidikan menyeluruh dan bersepadu

(in#angkan proses pendidikan sebagaimana yang disarankan di dalam FPK. (agaimanakah unsur-unsur intelek, rohani, emosi dan jasmani diterjemahkan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi sesuatu subjekJ FPK menyatakan matlamat pendidikan yang dihasratkan. (erikan hujah anda terhadap ke#apaian matlamat tersebut.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

=1

UNIT B FALSAFAH PENDIDIKAN GURU .FPG/: PEMIKIRAN DAN AMALAN DALAM PROFESION KEGURUAN
Has ! P"#$"!a%a&a' Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat: 1. Menganalisis kandungan Falsafah pendidikan 4uru Malaysia. 2. Mensintesis pemikiran dan amalan dalam profesion keguruan. 0. Me$atakkan #iri-#iri guru yang unggul. APAKAH YANG SEPATUTNYA MENJADI ILMU GURU: M"'5&5+ S-5!#a'1 L2S2 .19J6/ G5&5 <a'6 4&38"s 3'a! #"s+ !a- #"'65asa C %"' s 4"'6"+a-5a': Pedagogi Kandungan mata pelajaran Konten-pedagogi Pelajar Konteks pendidikan di Malaysia /ujuan dan falsafah pendidikan di Malaysia Kurikulum

MengapaJ T-" L3s+ Pa&a( 6# .Shulman ,1!F"3 1. ,o$ tea#hers manage the #lassroom, organi:e a#ti5ities, allo#ate time and turns, formulate the le5el of their Huestions, lessons plan and judge general student understanding. 2. 8hat $e miss are Huestions about the #ontent of the lesson taught, the Huestions asked and eKplanations offered.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

=2 0. 8here do tea#her eKplanations #ome fromJQ ,o$ do tea#her de#ide $hat to tea#h, ho$ to present it, ho$ to Huestion students about it and, ho$ to deal $ith the problem of misunderstandingJ

ADAKAH GURU KERJAYA PROFESIONAL: C & -7 & )"&%a<a 4&38"s 3'a!: 1. 2. 0. =. >. 8ujudnya himpunan ilmu mengenai profesion itu sendiri. nggota profesion mestilah menguasai dan menghayati himpunan ilmu tersebut. Mempunyai himpunan kemahiran dan ke#ekapan yang unik kepada profesion itu sahaja. Ka$alan profesion terhadap anggotanya daripada penyele$engan amalan. Keper#ayaan dan keyakinan terhadap matlamat profesion iaitu pendidikan dan bukannya pengajaran semata.

APAKAH CABARAN PROFESION KEGURUAN: 1. 2. 0. (ilangan ramai -=1>,111 orang3 Pelbagai skim -Sandaran /idak /erlatih, (ukan Sis$a:ah: )42!,)402Q Sis$a:ah: )4=1, )4==, )4=F, )4>2, )4>=, 6*S M3 Pelbagai kelayakan -Sijil?)iploma Pendidikan < &ja:ah Sarjana Muda Pendidikan3

Profesionalkah kerjaya guruJ PEMBINAAN DAN PERKEMBANGAN PROFESIONALISME PERGURUAN

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

P&a P"&)- (#a+a'

*ni5ersiti? Fakulti Pendidikan -&P/ < &P4M 3

i.

Pengetahuan profesionalisme keguruan

ii. Pembangunan sikap < sahsiah iii. Pembangunan Kemahiran &nsaniah i5. Perkembangan sosial < kesukanan

Kuliah, kokurikulum, =0 latihan pengajaran mikro dan latihan mengajar di sekolah < khidmat sosial

La+ -a' G K5&s5s Da!a# P"&)(#a+a' K5&s5s Da!a# P"&)(#a+a' .KDP/ :

1. Peringkat +uaran -PP), 6P', Program yang menyediakan latihan keguruan kepada guru-guru terlatih yang sedang Kursus, Kementerian dll3 berkhidmat di sekolah kelolaan KPM. Seminar,

(ermatlamatkan peningkatan akademik dan pemantapan profesionalisme keguruan di (engkel, In house training kalangan guru. +atihan Montoh kursus: dalaman 2. Peringkat (il Peringkat Program /empoh Sasaran P"'( ( )a' B"&+"&5sa' )iploma Sarjana Muda Sarjana Kedoktoran 1 Program Khas Pensis$a:ahan 4uru -PK43- kerjasama dengan 0 tahun 4uru /erlatih &P/ dalam negara Peningkatan kademik Program Pensis$a:ahan 4uru (ahasa ntarabangsa Peran#is, 1E0 tahun 4uru /erlatih 6erman, 6epun 2 Kemahiran Pengajaran dan 6angka Panjang Peningkatan Pembelajaran Kokurikulum dan 6angka 4uru /erlatih Profesionalisme /eknologi Maklumat Pastoral Pendek Mare Asas-Asas P"'( ( )a' G5&5 -%ei#hner < +iston, 1!!13 1. /radisi akademik -atau ilmu3 2. /radisi perkembangan 0. /radisi ke#ekapan sosial =. /radisi Pso#ial re#onstru#tionalistB P"'( ( )a' 65&5 #"s+ !a- #"#$3!"-)a' #"&")a -+asley, 1!!13: 1. Memiliki pengetahuan teknikal tertentu 2. Mengaplikasikan pengetahuan teknikal dalam situasi sebenar. 0. Men#erminkan mereka sebagai insan berilmu. P"'(")a+a' <a'6 $a)a! 4"'( ( ) )"+a-5 -,o$ey, 1!F!3: 1. .rientasi kemahiran atau ke#ekapan 2. Keupayaan penyelesaian masalah se#ara klinikal 0. Sikap seseorang yang berorientasikan kemanusiaan.
-Sekolah3

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

==

APAKAH SIFAT-SIFAT PENDIDIK UNGGUL: .M5)+a#a& P"&+a#a P"'( ( )a' Is!a#1 Ma))a-1 19CC/: 1. (ersifat ta$adhu@ 2. (erakhlak? bermoral 0. &nsan yang berilmu -Palim3 =. Memiliki taraf akademik yang baik >. Mempunyai hubungan yang baik dengan masyarakat

APAKAH FALSAFAH PENDIDIKAN GURU MALAYSIA .FPG/: 1!D! +aporan 6a$atan Kuasa Kabinet menetapkan halatuju pendidikan guru di Malaysia: 1. Menghasilkan guru yang mempunyai kesedaran dan daya pemikiran untuk mengendalikan pengajaran dan pembelajaran se#ara interaktif bagi memperkembangkan lagi potensi pelajar. 2. Melahirkan guru yang dapat membudayakan ilmu dalam masyarakat. 1!F2 Falsafah Pendidikan 4uru didokumentasikan dengan hasrat untuk mendidik: GURU YANG BERPEKERTI MULIA1 BERPANDANGAN PROGRESIF DAN SAINTIFIK1 BERSEDIA MENJUNJUNG ASPIRASI NEGARA SERTA MENYANJUNG WARISAN KEBUDAYAAN NEGARA1 MENJAMIN PERKEMBANGAN INDI@IDU DAN MEMELIHARA SUATU MASYARAKAT YANG BERSATU PADU1 DEMOKRATIK1 PROGRESIF DAN BERDISIPLIN2 -(ahagian Pendidikan 4uru, 1!F23

APAKAH KANDUNGAN FPG: 12 B"&4")"&+ #5! a 4uru yang bersedia meletakkan kepentingan kepada orang lain -murid, ibu bapa , masyarakat3 melebih diri. B"&4a'(a'6a' 4&36&"s 8 (a' sa '+ 8 )

;2

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

=> 4uru sentiasa berfikiran positif, proaktif, ino5atif dan moti5atif. Mempunyai minda yang kehadapan dan sentiasa memperkembangkan ilmunya F2 E2 B"&s"( a #"'%5'%5'6 as4 &as '"6a&a 4uru yang sentiasa meletakkan hasrat dan matlamat negara sebagai yang utama. M"'<a'%5'6 >a& sa' )"$5(a<aa' '"6a&a Meletakkan diri sebagai role model untuk mengekalkan nilai-nilai yang menjadi $arisan kebudayaan negara agar menjadi teladan kepada murid, ibu bapa dan masyarakat. M"'%a# ' 4"&)"#$a'6a' '( 9 (5 Sentiasa memberikan keutamaan dan mempastikan setiap murid diberikan peluang mengembangkan potensi se#ara menyeluruh dan bersepadu yang merangkumi aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani se#ara terbimbing dalam akti5iti pengajaran < pembelajaran dan kokurikulum dan kurikulum tersembunyi. M"#"! -a&a s5a+5 #as<a&a)a+ <a'6 $"&sa+5 4a(5 4uru perlu mengekalkan keharmonian dalam masyarakat majmuk dengan menekankan unsur bersatu padu dalam akti5iti yang dijalankan dan memastikan murid-murid pelbagai kaum sentiasa berinteraksi antara satu sama lain. M"#"! -a&a s5a+5 #as<a&a)a+ <a'6 ("#3)&a+ ) Sentiasa memberi peluang kepada murid-murid untuk membuat keputusan. (erlaku adil dalam membuat keputusan. (ertindak berasaskan pertimbangan $ajar. M"#"! -a&a s5a+5 #as<a&a)a+ <a'6 4&36&"s 8 Memberi penekanankepada aspek ino5atif, kreatif, analitikal, kritikal, holistik, bersepadu dalam melaksanakan tugas bagi membentuk murid yang dapat berfikiran se#ara progresif dan saintifik. 4uru perlu menekankan kaedah inkuiri-penemuan dan kaedah dapatan bagi memupuk sifat gemar menyiasat dan mereka #ipta M"#"! -a&a s5a+5 #as<a&a)a+ <a'6 $"&( s 4! ' Mempastikan keharmonian, keselamatan dan keamanan menerusi penerapan nilai etika dan peraturan yang mesti dipatuhi untuk oleh murid agar membentuk masyarakat yang #emerlang.

B2

62

C2

J2

92

APAKAH OBJEKTIF PENDIDIKAN GURU: Melatih dan menghasilkan guru-guru unggul bagi memenuhi tuntutan dan aspirasi negara: 1. Profesional 2. Kualiti sosial 0. Kualiti moral =. Personaliti yang baik

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

="

BOLEHKAH MODEL PENDIDIKAN GURU DI KONSEPSUALKAN:

KETUHANAN

lai 'i

&lm u

Kemahiran

DIRI

MASYARAKAT

7ajah: Model Konsepsual Pendidikan 4uru APAKAH STANDARD GURU MALAYSIA: Montent kno$ledge Pedagogi#al #ontent kno$ledge Kno$ledge of learners 4eneral pedagogi#al kno$ledge Kno$ledge of edu#ational #onteKt Murri#ulum kno$ledge Kno$ledge of edu#ational ends, purposes, and 5alues

I#M$

*URU

KEMA IRA!

"A "IA

A(e#ause publi# s#hool tea#her are go5ernment employees and be#ause of &nterpersonal their leadership roles $ith students, they &ntrapersonal are often eKpe#ted by the publi# at large Komunikasi and their s#hool system superiors to /eknologi #onform to #ertain #odes of personal Kemahiran Profesional % &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF beha5ior that 01123 are not usually imposed Pengurusan masa upon other adults.B Pengurusan kelas -Myers < Myers, 1!!>, pg 00F3

=D

APAKAH YANG MENJADI KOMPONEN DALAM KURIKULUM PERGURUAN: S S S Komponen &khtisas: Membina kemahiran, sikap dan pengetahuan asas perguruan Komponen kademik: Membina pengetahuan Kandungan mata pelajaran -subject matter3 Komponen Perkembangan )iri: Membina kemahiran mengendalikan akti5iti sukan dan kokurikulum serta kemahiran bersosial

APAKAH IMPLIKASI FPG TERHADAP PEMIKIRAN DAN AMALAN PROFESIONALISME KEGURUAN: 1. 2. ! =. >. ;tika profesional &lmu dan kemahiran "esponsibility and accountability Kepenggunaan ilmu dan kemahiran kti5iti pengajaran dan pembelajaran

RUMUSAN 1. FP4 dan FPK adalah saling berkaitan 2. FP4 merupakan halatuju dalam pembinaan $atak guru 0. 8atak guru berteraskan kepada unsur sahsiah, ilmu?pemikiran, tanggungja$ab, nilai dan amalan. =. Pemikiran guru terhadap ilmu keguruan >. malan guru berfokus kepada murid, ibu bapa, masyarakat dan negara

LATIHAN ESEI 1. 2. pakah maksud perguruan dan keguruanJ dakah FP4 dan FPK mempunyai perkaitanJ 6elaskanJ

0. (erikan perbandingan di antara pemikiran guru dan amalan guru dalam perkembangan professionalisme keguruanJ =. (agaimanakah hasrat yang terdapat di dalam FP4 boleh diterjemahkan se#ara berkesanJ % &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

=F >. (erikan penjelasan lanjut mengenai Abersedia menjunjung aspirasi negaraB yang terkandung di dalam FP4. ". (agaimanakah Standard 4uru Malaysia dapat membantu memartabatkan profesion keguruanJ

UNIT 6 DASAR-DASAR DALAM PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA

HASIL PEMBELAJARAN Pelajar dapat: 1. Menerangkan pengertian dasar dan konteksnya dengan pendidikan 2. Menganalisis tujuan dasar-dasar pendidikan 0. Menilai dasar pendidikan negara.

APA DASAR: )asar I sas I tunjang I teras I akar *ntuk pengukuhan sesuatu perkara. Merupakan suatu ketetapan yang diajukan oleh penggubal dasar.

APAKAH TUJUAN SESUATU DASAR DIBUAT: D s 4! ' I'39as

TUJUAN DASAR S3!5s K"$a% )a'

D s 4! '

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

=! Mendisiplinkan merupakan penerapan dasar legislatif dalam bentuk akta yang mengenakan syarat dan hukuman. ,ukuman yang dikenakan dalam bentuk penjara atau denda atau keduaduanya sekali. )alam perkhidmatan a$am tindakan mendisiplin juga melibatkan amaran lisan, amaran bertulis, penahanan, pemindahan, pengekalan -statik3 dan peme#atan. 4anjarannya pula ialah kesinambungan operasi, perkhidmatan kepada mereka yang akur. Montoh dasar jenis ini ialah kta Pendidikan 1!!" I'39as )asar-dasar berkaitan ino5asi pula bertujuan membara pembaharuan dalam masyarakat menerusi pendidikan. )asar jenis ini bersifat futuristik-pragmatik kerana #uba memba$a masyarakat kepada keadaan yang lebih baik dari yang sedia ada. Penyertaan se#ara holistik dan komprehensif dari semua pihak menjadi penentu kepada kejayaan dasar jenis ini. Montoh dasar jenis ini dalam pendidikan ialah )asar Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik )alam (ahasa &nggeris -PPSM&3 yang dilaksanakan pada tahun 2110 oleh Perdana Menteri Malaysia ketika itu, /un )r. Mahathir (in Mohamad. S3!5s )asar yang berkaitan dengan penyelesaian masalah yang berkaitan sosial dan ekonomi. )asar ini berbentuk reaktif kerana bertujuan untuk mengatasi masalah yang timbul. ,al ini disebabkan trend atau perkembangan semasa yang berubah-ubah akibat tuntutan prioriti manusia dan ekonomi semasa. Montoh dasar ini dalam pendidikan ialah )asar "1 sains dan =1 sastera dan )asar 1 pelajar 1 sukan. K"$a% )a' )asar memperbaiki kebajikan < perkhidmatan melibatkan perbekalan prasarana, kualiti kehidupan. )asar jenis ini biasanya dalam bentuk akta dan edaran pekeliling -ikhtisas < kementerian3. (agi melaksanakan dasar ini, kerajaan menyediakan peruntukan ke$angan yang besar untuk menaja projek-projek pembangunan prasarana dan perkhidmatan. Montoh dasar ini ialah yuran pendidikan per#uma, pinjaman buku teks se#ara menyeluruh, )asar Ke#i#iran Sifar, )asar &ntegrasi 'asional. APAKAH DASAR-DASAR PENDIDIKAN NEGARA: 1. 2. 0. =. >. ". D. PENDIDIKAN DALAM PERKEMBANGAN

)asar 8arisan Pendidikan /radisional Melayu. )asar Peminggiran Pendidikan -1!>11 E 1F113 )asar Polarisasi Pendidikan -1F11 E 1!>D3 )asar 7eformasi Pendidikan -1!>D E 1!D!3 )asar &no5atif Pendidikan -1!F1 E 1!!13 )asar +iberalisasi Pendidikan -1!!1 E 21113 )asar 4lobalisasi Pendidikan -2111 E 21113

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

>1

APAKAH ELEMEN DAN PETUNJUK TERHADAP PEMBUATAN DASAR:

FASA

P"'"'+5a' A6"'(a

P"&a#a!a' & P"'7a& a' A!+"&'a+ 8

P"&a'7a'6a' Dasa&

P"!a)sa'aa' Dasa&

P"'a)s &a' Dasa&

TINDAKAN

Ca(a'6a' Dasa& .A'a! s s/

K"'a!4as+ Masa!a.a!+"&'a+ 9"/

P"'"& #aa'

O4"&as P&36&a#

P"' !a a'

pakah masalahnyaJ pakah yang akan terjadi jika tidak melakukan sesuatuJ

(agaimanakah masalah ditafsirkanJ pakah matlamatnyaJ pakah pilihan yang ada yang boleh memba$a kebaikan atau sedikit keburukanJ

dakah dasar itu berkaitan dengan politikJ

pakah ukuran yang boleh membantu dalam memastikan kejayaan pelaksanaan dasarJ

pakah #riteria di mana polisi boleh ditafsirkan dengan baikJ )itafsirkan dengan adilJ

PENSTRUKTURAN MASALAH

PERAMALAN

PENGSYORAN

PENGAWASAN

PENILAIAN

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

>1

CIRI-CIRI Sumber: Mo#hran < Malone -1!!>3 APAKAH DASAR-DASAR BERKAITAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA 1. 2. 0. =. >. ". D. (ahasa Pepaduan /eknologi 4una tenaga Pengatarabangsaan Pembangunan &nsan Pembentukan 'egara (angsa

Ba-asa S S S S S S S (ahasa Melayu sebagai bahasa rasmi Malaysia )asar (ahasa Kebangsaan diperkenalkan pada 1!D1an untuk menyumbang kepada perpaduan negara Sekolah aliran &nggeris dimansuhkan se#ara berperingkat-peringkat (ahasa Melayu dijadikan sebagai bahasa pengantar utama yang dilaksanakan sepenuhnya pada peringkat menengah di Semenanjung Malaysia dan Sabah pada tahun 1!F2, manakala di Sara$ak pada tahun 1!!1. Seksyen 21-23 kta Pelajaran 1!"1 jelas mempunyai hasrat baha$a bahasa Melayu akan dijadikan bahasa pengantar yang tunggal dalam sistem persekolahan Penggunaan satu bahasa juga adalah untuk tujuan perpaduan rakyat Seksyen 21-23 kta Pelajaran 1!"1 #here at any time the $inister is satisfied that a national type primary school may suitable be con%erted into national primary school& he may by order direct that the school become a national primary school! Penggunaan (ahasa &nggeris sebagai bahasa kedua juga turut diberi tumpuan. PPSM& diperkenalkan pada 2110 untuk /ahun 1 S7, /ing. 1 dan /ing "7 SM

S S

P"4a(5a' S S S Fokus pendidikan selepas merdeka adalah untuk perpaduan Perpaduan melibatkan 0 kaum utama Melayu, Mina dan &ndia. Mengikut kta Pelajaran 1!"1 -Pendidikan menggunakan kurikulum dan sistem peperiksaan yang sama bagi tujuan perpaduan3

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

>2 Kami per#aya juga yang tujuan dasar pelajaran di dalam negeri ini ialah bermaksud hendak menyatukan budak-budak daripada semua bangsa di dalam negeri ini dengan memakai satu peraturan pelajaran yang meliputi semua bangsa dengan menggunakan bahasa kebangsaan sebagai bahasa pengantar yang besar, $alaupunperkara ini tidak dapat dilaksanakan dengan serta merta melainkan hendaklah diperbuat dengan beransur-ansur. -Penyata 7a:ak, Para 1;// Selepas 1!"! perpaduan masih melalui pendidikan dan juga melalui :- )asar Sosial 'egara - )asar ;konomi (aru - 7ukun 'egara - )asar (ahasa

T")'3!36 S S S S S S S )unia berkembang pesat kerana perkembangan pesat dalam bidang teknologi Politeknik, &/M, */M ditubuhkan selaras dengan kehendak perkembangan teknologi MP Sains diperkenalkan semula di /ahap 2 S7 pada 1!!= dan di /ahap 1 pada 2111 selaras dengan keperluan sains dan teknologi MSM diperkenalkan sebagai salah satu aplikasi perdana berkaitan &M/ Salah satu mer#u tanda MSM ialah Sekolah (estari )irintis di FD Sekolah (estari 1!!!-2111 D flagship appli#ation on MSM -a3 /elemedi#ine -b3 Smart S#hools -#3 7 < ) Mluster -d3 Multipurpose Mard -e3 (orderless Marketing -f3 ;le#troni# 4o5ernment -g3 8orld 8ide Manufa#turing

R" 6-!5+- .19JC/ As 'e enter deeper into a highly technological& rapidly changing information( oriented society& the present structure of our education system 'ill become more and more inadecuate)! #ith our entire nation still at risk& 'e are forced to ree%aluate and restructure the entire 'ay schools operate& the approaches 'e use in teaching and the 'ay students learn! ***! +echnology is greatly increasing students ability to understand and learn comple, material- it is inspiring re%olutionary changes in classroom& schools and entire school systems! G5'a T"'a6a

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

>0

S S S S S S S

Selepas merdeka $ujud keperluan untuk membagunkan negara 4una tenaga banyak diperlukan dalam pelbagai bidang -pendidikan, teknik?5okasional, perubatan, kejuruteran dll3. Sehubungan itu institusi seperti maktab, politeknik, institut, uni5ersiti dsbnya ditubuhkan. Montoh &/M -1!"D3, *SM -1!"!3, K/ 7 -1!"!3, P*. -1!"!3 *KM -1!D13, *PM -1!D13, */M -1!D23. kta Pendidikan /inggi S$asta 1!!" kta Majlis Pendidikan /iggi 'egara 1!!" kta +embaga kreditasi 'egara 1!!" Penubuhan institusi pengajian tinggi adalah untuk melahirkan tenaga kerja peringkat profesional -ija:ah3 dan semi-profesional -diploma3

P"'6a+a&a$a'6saa' S S S S S Selaras dalam sistem pendidikan adalah selaras dengan globalisasi )unia sudah menjadi tanpa sempadan 4lobalisasi selaras dengan kehidupan pas#amoden Konsep glokal juga diperkenalkan Multiligual #uba diperkenalkan untuk disepadukan dalam kurikulum -#ontohnya dalam PPSM&3

P"#$a'65'a' I'sa' S S S Pendidikan bagi pembangunan insan ke arah me$ujudkan masyarakat yang mapan FP' tersurat pada 1!FF -Menjadi FPK pada 1!!"3 ,asrat FPK agar pembangunan insan berlaku : - se#ara seimbang dan bersepadu -6;7&3 - melibatkan dimensi intrinsik dan instrumental - untuk kesejahteraan diri, keluarga, masyaarakat dan negara 7asional ke arah pembangunan insan a3 Manusia ialah sebaik-baik kejadian b3 Manusia ialah khalifah llah di muka bumi &su-isu yang timbul #3 Kebinasaan diri -dadah, rempit, bohsia, bunuh diri dll.3 d3 Kerosakan orang lain -ragut, rompak, rogol, bunuh dll3 e3 Pen#emaran alam -global $arming, tanah runtuh, banjir kilat f3 ;ngkar perintah tuhan -free thinker dll.3 )alam P&PP 211"-1111 pembangunan insan disebut semula dengan istilah a3 Modal insan b3 'egara bangsa #3 7akyat minda kelas pertama

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

>=

P"#$"'+5)a' N"6a&a Ba'6sa S KPM berhasrat untuk membangunkan $arganegara dari a$al persekolahan dengan #iri#iri glokal, patriotik dan #intakan negara serta menyanjung dan menjunjung $arisan budaya dan kesenian bangsa. ,asrat membina 'egara (angsa ini akan di#apai dengan memperkasakan (ahasa Melayu, meningkatkan disiplin pelajar, menggiatkan 7an#angan &ntergrasi Murid *ntuk Perpaduan -7&M*P3 serta menggiatkan akti5iti kokurikulum dan sukan bagi membina jati diri serta menerapkan budi bahasa dan adab di kalangan pelajar.

P"'( ( )a' H3! s+ ) Sistem pendidikan tidak berasaskan peperiksaan semata-mata untuk menilai pen#apaian murid. Menerusi sistem ini pengumpulan mata dilaksanakan. Markah murid dari tahun 1 E tahun " dikumpul dan dikira bagi menentukan pen#apaian. Markah keseluruhan akan digabungkan dengan markah dari empat penilaian lain iaitupsikometrik -ke#enderungan < sikap3, kokurikulum, peperiksaan sekolah dan peperiksaan kementerian. Murid akan menduduki peperiksaan seragam oleh +PM selain *PS7. Kepentingan *PS7 hanya 01T. Projek per#ubaan dilaksanakan pada tahun 211F di >1 buah sekolah di 8ilayah Persekutuan, Selangor dan Pahang. 211! - sebanyak >11 sekolah dipilih untuk laksana projek perintis tranformasi 2111 E pelaksanaan se#ara menyeluruh di semua sekolah rendah membabitkan murid pra sekolah < tahun 1 di semua jenis sekolah rendah. RUMUSAN )asar digubal dan dilaksanakan untuk tujuan disiplin? ka$alan, ino5asi, solusi dan kebajikan? perkhidmatan. (ermatlamat keharmonian, keadilan, penambahbaikan dan pemantapan. Proses pembuatan dan pelaksanaan sesuatu dasar memerlukan peran#angan yang teliti dan sistematik demi men#apai matlamatnya. Pelaksanaan dasar melibatkan kos, risiko dan sumber manusia yang pakar dan bilangan yang ramai.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

>> Penggubalan dilakukan pada peringkat kabinet dan diterjemahkan pada peringkat Kementerian Pelajaran, 6abatan Pelajaran 'egeri, Pejabat Pelajaran )aerah dan sekolah-sekolah -/op )o$n3. 4uru-guru adalah pelaksana, perlu akur dengan dasar yang telah dibuat.

LATIHAN OBJEKTIF 1. Perubahan dasar dan hala tuju pendidikan yang berlaku dalam sistem pendidikan di Malaysia sejak selepas merdeka sehingga sekarang adalah LLLLLLLLLLLLL . (. M. ). mengikut pola kega$atan ekonomi yang berlaku. selaras dengan arus perubahan global dan modenisasi. bagi mengekalkan aspirasi penjajahan yang masih menebal. untuk mengukuhkan kedudukan dan kestabilan parti pemerintah.

2.

U/ujuan )asar Pelajaran di dalam negeri ini ialah bermaksud hendak menyatukan budak-budak daripada semua bangsa di dalam negeri ini . . . B -Penyata 7a:ak, Perenggan 123 6ika dianalisis pernyataan tersebut, dapat disimpulkan baha$a LLLLLLLLLLLLLL . (. M. ). . 0. A/egasnya, indi5idu yang dilahirkan daripada sistem persekolahan negara perlu selaras dengan tujuan pembangunan kemanusiaan.B -Perkara =>2 dalam +aporan 6a$atankuasa Kabinet 1!D!3 Sekolah Kebangsaan perlu diperkasskan. kta Pelajaran 1!"1 perlu berasaskan Penyata 7a:ak. peperiksaan memasuki sekolah menengah perlu dimansuhkan. bahasa kebangsaan sebagai bahasa pengantar di sekolah adalah perlu.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

>" (erPembangunan kemanusiaan yang guru boleh lakukan di sekolah ialah LLLLLLLLLLLLLLLLL A% &% '% (% membangunkan kemahiran fi:ikal dan mental pelajar ke arah penyediaan tenaga kerja. meningkatkan lagi daya keusaha$anan untuk pertumbuhan dan perkembangan ekonomi negara. memperoleh pengetahuan dan kemahiran asas serta mengembangkan bakat, nilai, sikap dan amalan yang baik. menanamkan sesuatu ideologi negara dalam diri para pelajar bagi tujuan membangunkan sistem pemerintahan negara.

LATIHAN ESEI 1. ,uraikan makna dan konteks dasar pendidikan. 2. 6elaskan tujuan dasar pendidikan digubal bagi negara Malaysia. 0. nalisiskan dasar pendidikan era penjajah sehinggalah kemerdekaan negara. =. (agaimanakah rupa bentuk dan dasar pendidikan di negara Malaysia selepas kemerdekaanJ >. (agaimanakah dasar-dasar pendidikan dapat mema#u Malaysia menjadi sebuah negara maju pada 2121J

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

>D

UNIT C RANCANGAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir pembelajaran, pelajar dapat. 1. menjelaskan hubungkaitan di antara peran#angan dan pembangunan pendidikan. 2. menganalisis kategori peran#angan pendidikan 0. menilai program peran#angan pembangunan pendidikan negara. PENDIDIKAN KE ARAH MANA: FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia ialah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi potensi indi5idu se#ara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan keper#ayaan dan kepatuhan kepada /uhan. *saha ini adalah bertujuan untuk melahirkan $arganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungja$ab Wa>asa' ;D;D dan berkeupayaan men#apai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap Malaysia menjadi sebuah negara maju mengikut a#uan tersendiri. keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. Perlu menghadapi ! #abaran: M s PENDIDIKAN S Membentuk sebuah negara yang bersatu padu Membangun sistem pelajaran yang Malaysia bertaraf dunia segi kualiti bagi memperkembangkan S Melahirkan sebuah masyarakat yang dari bebas, teguh dan mempunyai keyakinan potensi indi5idu sepenuhnya dan memenuhi aspirasi negara Malaysia. diri S Membangunkan masyarakat demokratis yang matang S Membentuk sebuah masyarakat yang kukuh moral dan etikanya dan utuh nilai keagamaanya S Me$ujudkan masyarakat yang matang dan bersifat toleran. S Membentuk masyarakat yang bersifat sains serta progresif % &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123 S Me$ujudkan masyarakat berbudi dan berbudaya penyayang S Menjamin pembentukan sebuah masyarakat yang adil ekonominya S Me$ujudkan masyarakat yang makmur

>F

BAGAIMANAKAH MALAYSIA MEMBUAT PERANCANGAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN: P"&a'7a'6a' P"#$a'65'a' P"'( ( )a' Kos Pembangunan Pendidikan I FT - 01T dari perbelanjaan 'egara. /empoh? 6angkamasa Peran#angan: 12 Ja'6)a P"'(") .1 K B +a-5'/ Mth: Pelan &nduk Pembangunan Pendidikan -PP&P 211"-21113 ;2 Ja'6)a Pa'%a'6 .L B +a-5'/ 7an#angan Perkembangan Pendidikan -2111-21113 telah diumumkan dalam Seminar Perkembangan Pendidikan di Shah lam pada F.11.2111 8a$asan Pendidikan

A6 -a' P"&5'+5)a' Da!a# RMK 9 .;DD6 K ;D1D/ T"&-a(a4 P"'( ( )a' 7M 20.1!F bilion peruntukan terbesar berbanding sektor lain S S P&as")3!a- RM F;C2F %5+a - untuk 2,"2" sekolah, 0,1=0 kelas, D",111 kanak-kanak menjelang 2111 S")3!a- R"'(a- RM E21 $ ! 3' - akan menyediakan 10,111 () -"FT luar bandar3 - sekolah satu sesi drp F"T kpd !1T - sai: kelas dikurangkan kpd 01 murid kpd 01 murid menjelang 2111 S")3!a- M"'"'6a- RM E2B $ ! 3' - kurangkan kesesakan dlm () - menyediakan 11,111 () ->DT luar bandar3

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

>! - sekolah satu sesi drp ">T kpd D1T menjelang 2111 - sai: kelas drp 02 kpd 01 menjelang 2111 S S S S S S")3!a- Ba'+5a' K"&a%aa' 1DJ2E %5+a - belanja mengurus 1,D>> buah sekolah M"'%"!a'6 ;D;D '"6a&a #"'sasa&)a' S")3!a- K"$a'6saa' !"$ - a( ! (a' sa)sa#a )"4a(a 3&a'6 a>a# (a& 4a(a 4"!$a6a )a5# M5& ( C 'a ( %a'6)a $"&+a#$a- (a& 4a(a 6M .;DDB/ )"4a(a 1;M .;D1D/ M5& ( I'( a ( %a'6)a $"&+a#$a- (a& 4a(a EF2;M .;DDB/ )"4a(a 6DM .;D1D/ .Da& RM )"-J !a6 +"!a- ( sa&a')a' #"'%"!a'6 ;D1D1 BDM 65&5 S")3!aR"'(a- $"& %a0a-/

PELAN INDUK PEMBANGUNAN PENDIDIKAN .PPIP ;DD6-;D1D/ M s : NM"& '+ s P"#$a-a&5a' : Sa+5 M s Nas 3'a!O E'a# T"&as S+&a+"6 ) PIPP T"&as 1: M"#$ 'a '"6a&a $a'6sa Miri-#iri: 8arganegara ber#iri glokal, patriotik, #inta negara, $arisan budaya, kesenian bangsa. Memperkasa bahasa Melayu, disiplin pelajar, 7&M*P, kokurikulum, sukan, jati diri, budi bahasa, adap sopan. M"#$a'65')a' #3(a! 'sa' Miri-#iri: sistem nilai, disiplin, sahsiah, akhlak, jati diri pelajar, sains < teknologi, ino5atif, kreatif, kebolehpasaran, penilaian bersifat holistik M"#4"&)asa s")3!a- )"$a'6saa' Miri-#iri: menjadi sekolah pilihan utama masyarakat, infrastruktur, &M/, guru terlatih mengikut opsyen, pertambahan staf sokongan. M"&a4a+)a' %5&a'6 4"'( ( )a' Miri-#iri: Mmengikut lokasi, kaum, jantina, tahap sosioekonomi, keupayaan pelajar. M"#a&+a$a+)a' 4&38"s 3' 4"&65&5a' Miri-#iri: guru berija:ah, naik taraf maktab perguruan, pemilihan #alon, perja$atan, penempatan, kebajikan, membina rumah guru M"!3'%a))a' )"7"#"&!a'6a' 's+ +5s 4"'( ( )a' Miri-Miri: Membentuk sekolah kluster mengikut akademik, kokurikulum, sukan dan bidang khusus dan dirangkaikan dengan institusi ternama di luar negeri.

T"&as ;:

T"&as F:

T"&as E:

T"&as B:

T"&as 6:

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

"1

REFLEKSI: S"+"!a- PIPP .;DD6 K ;D1D/ !"'6)a4 sa+5 45s '6a'1 a4a)a- as4") 4"#$a'65'a' 4"'( ( )a' <a'6 +"!a- ( !a)sa'a)a': S"%a5-#a'a)a- )"%a<aa' <a'6 +"&7a4a -as ! (a& 4"&a'7a'6a' <a'6 +"!a- ( !a)sa'a)a':

PEMBANGUNAN PROGRAM SEKOLAH

P7.47 M Sekolah (erprestasi /inggi -S(/3 Sekolah Kluster );F&'&S& Sekolah yang mempunyai etos, $atak, identiti sendiri dan unik yang bertujuan menyerlahkannya dalam semua aspek pendidikan Pusat ke#emerlangan -dalam kelompok sekolah3 dengan memberi fokus kepada beberapa bidang seperti mu:ik, sukan, &M/, sains, bahasa dan lain-lain disiplin pengajian. Pelbagai jenis sekolah rendah seperti SK, S6K-M3 dan S6K-/3 berkongsi ka$asan dan dan kemudahan yang sama tetapi ditadbir oleh pengurusan sekolah yang berasingan. Sekolah dalam kelompok kluster yang berusia lebih 111 tahun dan #emerlang dalam bidang akademik serta kokurikulum. Mrupakan inisiatif tanggungja$ab sosial oleh syarikat milik kerajaan -4+M3 dan syarikat korporat .(6;K/&F Me$ujudkan ino5asi dalam pengurusan sekolah dan mementingkan produkti5iti pelajar Melonjakkan ke#emerlangan institusi pendidikan dan pembangunan sekolah dalam kluster yang sama dan juga sekolah di luar kluster. *ntuk menggalakkan interaksi dan perpaduan antara pelajar )&/*(*, 2111 (&+ 21 M&+&K KPM

211D

121

KPM

Sekolah 8a$asan

211=

KPM

Sekolah Primier

Sekolah Pintar -Promoting &ntelligen#e, 'urturing,

Mengiktiraf sekolahsekolah yang #emerlang dalam akademik dan kokurikulum, serta menghasilkan ramai pemimpin, ahli korporat, profesional dan ahli sukan. Meningkatkan tahap pendidikan negara melalui penyertaan syaraikat-syarikat bertanggungja$ab.

211"

KPM

211"

212 -00 Syarikat Korporat3

KPM, 4+M, Syt Korporat.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

"1
/alent, d5o#ating 7esponsibilit y3 Sekolah manah tempatan dalam menjayakan ke#emerlangan akademik dalam kalangan kanakkanak luar bandar di seluruh negara. Sekolah-sekolah yang diuruskan se#ara bersama antara sektor s$asta dan pentadbir sekolah bagi meningkatkan prestasi sekolah dan pelajarQ merentasi pelbagai latar belakang prestasi dan sosip-ekonomi pelajar. Sekolah menengah perdana yang dikhaskan untuk pelajar-pelajar yang mendapat keputusan #emerlang pada penilaian peringkat *PS7 dan PM7. Merupakan sekolah berasrama penuh yang dibina oleh Majlis manah 7akyat. Merupakan sekolah yang menyalurkan perkembangan potensi pelajar-pelajar dalam pendidikan sains dan teknologi untuk membangunkan sumber tenaga mahir dalam industri negara. Sekolah khas untuk kanak-kanak kurang upaya.

*ntuk memba$a perubahan besar dalam pen#apaian sekolah melalui kerjasama kepakaran sektor s$asta dan a$am.

2111

11

KPM, Nayasan M&7

Sekolah (erasrama Penuh -S(P3

Maktab 7endah Sains M 7 -M7SM3 Sekolah Menengah /eknik < 9okasional

Menyediakan suasana, kemudahan dan proses pembelajaran se#ara teran#ang, terka$al dan sempurna kepada $arganegara Malaysia khususnya pelajarpelajar luar bandar yang #emerlang. Membangunkan pendidikan untuk pelajar-pelajar bumiputera yang #emerlang. Membangun dan mengembangkan potensi dan ke#enderungan pelajar-pelajar menjadi separa profesional dalam pelbagai bidang teknikal dan kejuruteraan. Pendidikan yang diberi menekankan perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek supaya kanak-kanak ini berpeluang mendapatkan pendidikan ke peringkat tertinggi bagi membolehkan mereka mendapatkan pekerjaan dan hidup berdikari. Pendidikanyang menekankan pembangunan pelajar se#ara holistik dan bersepadu

1!1> -MMKK3

"2

KPM

1!D0 -M7SM Pengkalan Mhepa3

=2

M 7

KPM

Sekolah Pendidikan Khas

S7 -2F3 SM -03

KPM, KP8KM, KK.

Sekolah Menengak Kebangsaan gama -SMK 3

Sekolah yang menintegrasikan kurikulum kebangsaan dan pendidikan &slam

1!DD

>>

KPM

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

"2
menggabungkan akademik dan agama. Pendidikan lepasan menengah untuk persediaan pelajar memasuki &P/ mengikut jurusan tertentu khususnya Sains < /eknologi. Mengembangkan pelajar dalam bidang akademik dan juga kemahiran sukan yang dimilikinya. Sekolah ini menggunakan kurikulum antarabangsa yang berorientasikan perniagaan Pendidikan yang berorientasikan perniagaan, khidmat sosial, tanggungja$ab agama untuk memberi peluang se#ara maksima dalam pembelajaran.

Kolej Matrikulasi

Sekolah Sukan Malaysia Sekolah antarabangsa

Sekolah s$asta

&nstitusi pendidikan lepasan menengah untuk persediaan pelajar bumiputera lepasan SPM untuk mengikuti kursus sains, teknologi dan sastera ikhtisas di &P/. Sekolah elit khas untuk pelajar-pelajar yang menunjukkan potensi yang #emerlang dalam bidang sukan. Sekolah untuk pelajarpelajar antarabangsa. Menyediakan =1T tempat kepada pelajar tempatan. Perkongsian pintar di antara Kementeria pelajaran dan pihak s$asta untuk memberi peluang kepada pelajar menerima ilmu yang pelbagai.

1!!F

1=

KPM

KPM

>D

S$asta

Sekolah Projek

Sekolah Seni Malaysia

Sekolah khas untuk pelajar yang aktif dalam bidang sukan dan menyalurkan pelajar kepada sekolah sukan. Sekolah khas untuk pelajar yang berpotensi dan berbakat dalam bidang kesenian.

Mengembangkan bakat pelajar dalam bidang sukan Mengembangkan kesenian, kebudayaan dan $arisan bertaraf dunia.

1!!=

S7 ->>3 S7 gama -0=3 Menengah -D03 SM gama -1D3 SMP Mina -"13 P. Khas -113 1>

KPM -kurikulu m3 S$asta

KPM

211!

2 -Perintis di 6( < Ku#hing3

KPM

Program-Program Sekolah Seluruh 'egara. *ntuk ba#aan lanjut, sila rujuk -)okumen Pembangunan Pendidikan -2111 E 21113 oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

"0

UNIT J KURIKULUM SEBAGAI WAHANA MENTERJEMAH FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN .FPK/

HASIL PEMBELAJARAN 1. 2. 0. Menganalisis takrif kurikulum. Membin#angkan #iri-#iri kurikulum kebangsaan. Mensintesis pelaksanaan kurikulum dalam menterjemah FPK.

BAGAIMANAKAH MANUSIA BEROLEH ILMU:

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

"= PENGETAHUAN

DIPELAJARI

MEMBINA

SEDIA ADA

APAKAH KURIKULUM: 1. Murri#ulum is Uthat series of things $hi#h #hildren and youth must do and eKperien#e by $ay of de5eloping abilities to do the things $ell that make up the affairs of adult lifeQ and to be in all respe#ts $hat adults should beU -(obbit, 1!1F3. UMurri#ulum is all of the eKperien#es #hildren ha5e under the guidan#e of tea#hersU -Mas$ell < Mampbell, 1!0>3. UMurri#ulum #onsists of all the means of instru#tion used by the s#hool to pro5ide opportunities for student learning eKperien#es leading to desired learning out#omesU -Krug, 1!>D3. Murri#ulum #an be defined as Ua plan for learningU -/aba, 1!"23. Murri#ulum is Uthose planning endea5ors $hi#h take pla#e prior to instru#tionU -Ma#donald, 1!">3. UMurri#ulum en#ompasses all learning opportunities pro5ided by the s#hoolU -Saylor and leKander, 1!""3. Murri#ulum is a stru#tured series of intended learning out#omes. Murri#ulum pres#ribes -or at least anti#ipates3 the results of instru#tion. &t does not pres#ribe the means to be used in a#hie5ing the resultsU -6ohnson, 1!"D3. Murri#ulum embodies Uall of the tea#hing-learning eKperien#es guided and dire#ted by the s#hool -,arna#k, 1!"F3. % &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

2. 0.

=. >. ". D.

F.

"> !. 11. U/he ground $hi#h pupil and tea#her #o5er to rea#h the goal or obje#ti5e of edu#ationU -(ruba#her, 1!"!3. Murri#ulum is Uthe underlying plan of #ommuni#ationU $hile instru#tion is Uthe substan#e and form of #ommuni#ationU bet$een tea#hers and students -,en#hey, 1!"!3. Murri#ulum is Ua $ritten do#umentU -(eau#hamp < (eau#hamp, 1!D03. Murri#ulum is Uthe edu#ational program of the s#hoolU $ith attention to the follo$ing elements: -13 program of studies, -23 program of eKperien#es, -03 program of ser5i#es, and -=3 the hidden #urri#ulum -.li5er, 1!DD3. /he #urri#ulum of a s#hool is the formal and informal #ontent and pro#ess by $hi#h learners gain kno$ledge and understanding, de5elop skills, and alter attitudes, appre#iationVs, and 5alues under the auspi#es of that s#hool -)oll, 1!DF3. Uall the eKperien#es a learner has under the guidan#e of the s#hoolU -/anner < /anner, 1!F13. Murri#ulum is Uthat re#onstru#tion of kno$ledge and eKperien#e systemati#ally de5eloped under the auspi#es of the s#hool -or uni5ersity3, to enable the learner to in#rease his or her #ontrol of kno$ledge and eKperien#eU -/anner < /anner, 1!F13. U/he #urri#ulum is all of the eKperien#es that indi5idual learners ha5e in a program of edu#ation $hose purpose is to a#hie5e broad goals and related spe#ifi# obje#ti5es, $hi#h is planned in terms of a frame$ork of theory and resear#h or past and present professional pra#ti#e -,ass, 1!F13. Murri#ulum is Ua plan or program of all eKperien#es $hi#h the learner en#ounters under the dire#tion of the s#hoolU -.li5a, 1!F23. /he sum of the learning a#ti5ities and eKperien#es a student has under the auspi#es or dire#tions of the s#hool -Fin#h < Mrunkilton, 1!F!3. .li5ia-1!!23 membuat analogi pengertian kurikulum dengan sekumpulan 3&a'6 $5+a ("'6a' 6a%a-1 masing-masing mempunyai interpretasi sendiri. (erasaskan pegangan falsafah, kurikulum dapat ditafsirkan seperti berikut: Kurikulum ialah a4a <a'6 ( a%a& disekolah Kurikulum ialah sa+5 s"+ #a+a 4"!a%a&a' Kurikulum ialah s )a'(5'6a' Kurikulum ialah 4&36&a#-4&36&a# 4"'6a% a' Kurikulum ialah s5a+5 s"+ $a-a' Kurikulum ialah s5a+5 5&5+a' )5&s5s-)5&s5s Kurikulum ialah s5a+5 s"+ 3$%")+ 8-3$%")+ 8 perlakuan Kurikulum ialah s5a+5 %5&5sa' 4"'6a% a'

11. 12.

10.

1=. 1>.

1".

1D. 1F. 1!.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

"" Kurikulum ialah s"+ a4 4"&)a&a <a'6 $"&!a)5 (a!a# s")3!a-, termasuk akti5iti kelas tambahan, bimbingan dan hubungan interpersonal Kurikulum ialah a4a <a'6 ( a%a& ( (a!a# dan ( !5a& s")3!a- di $a>aa&a-a' sekolah Kurikulum ialah s"+ a4 4"&)a&a yang ( &a'7a'6 3!"- 4"'6"!3!a s")3!aKurikulum ialah satu s & 4"'6a!a#a' yang dilalui oleh pelajar di sekolah Kurikulum ialah a4a <a'6 ( a!a# oleh setiap indi5idu pelajar sebagai -as ! 4"&s")3!a-a'.

Maka, definisi-definisi ini menunjukkan s)34 <a'6 $"&$"0a dan $"&83)5s )"4a(a 4 -a) <a'6 $"&$"0a2 (erdasarkan kepada definisi kurikulum yang telah disenaraikan, kurikulum mengandungi elemen-elemen berikut: 7an#angan pendidikan Mengandungi matlamat dan objektif. Menyenaraikan kandungan, topik atau pengalaman pembelajaran Menentukan kaedah dan akti5iti. Menetapkan kaedah dan instrument yang perlu untuk menilai pen#apaian matlamat dan objektif. REFLEKSI Na#" : PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP ID : PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP C5&& 75!5#: C!a& 8< '6 +-" C3'7"4+ D &"7+ 3's tta#hed to this handout $as a #olle#tion of popular definitions for #urri#ulum. 7ead ea#h definition #arefully and highlight its main idea or ideas. 7e5ie$ the salient idea-s3 in ea#h definition and de5elop a list of the themes -= to "3 #ommonly used to define the $ord #urri#ulum in the spa#es pro5ided belo$ -" points possible3. LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL Da+" PPPP - PPPP - PPPP

D"9"!34 '6 a' O4"&a+ 3'a! D"8 ' + 3'

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

"D *sing t$o or more of the themes listed abo5e, $rite a personal definition for the $ord #urri#ulum -11 points possible3. LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLLL LLLLLLLLLL

A4a)a- a'a!36 <a'6 #5(a- 5'+5) #"#a-a# )3's"4 )5& )5!5#: i. Memahami kurikulum samalah seperti orang buta menginterpretasikan seekor gajah. ii. Kurikulum seperti permainan jigsa$ pu::le. iii. Kurikulum bagaikan hamper A4a)a- )5& )5!5# <a'6 #5'75! (a' ( a#a!)a' ( 's+ +5s 4"'( ( )a' ( Ma!a<s a: i. Kurikulum Formal S Kurikulum yang tersurat-manifested curriculum. S (oleh dilihat, tersedia, teran#ang dan berurutan S Seperti yang terkandung dalam silibus. Kurikulum formal berfokus kepada: 1. Matlamat -goal. 2. .bjektif 0. Subje#t matter =. Struktur?susunan pengajaran ii. Kurikulum /idak Formal Melibatkan human variables yang tidak dapat dika$al?diran#ang sebelumnya Melibatkan '+"&a)s s3s a!-4s )3!36 )a! antara pelajar dan guru, yang melibatkan 4"&asaa'1 s )a4 (a' + '6)a- !a)5

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

"F 6enis-jenis kurikulum tidak formal:

a3 Ko-Kurikulum kti5iti untuk menyokong kurikulum la:imnya dilakukan di luar kuliah. kti5iti ko-kurikulum bertujuan membentuk personaliti dan sahsiah pelajar. kti5iti kokurikulum adalah seperti pasukan beruniform, berbagai-bagai jenis sukan, persatuan dan sebagainya. +a:imnya akti5iti ko-kurikulum adalah di$ajibkan kepada setiap pelajar. b3 Kurikulum /ersembunyi Sesuatu yang dipelajari atau diperolehi oleh pelajar se#ara tersirat dan tidak dinyatakan se#ara bertulis. A(a)a- J"' s )5& )!5# <a'6 ( !a)sa'a)a' 3!"- '"6a&a: i. Kurikulum kebangsaan -senteralisasi3: Montoh Malaysia ii. Kurikulum sekolah -disentralisasi3: Montoh *S iii. Kurikulum $ilayah -pro5ensi3: Montoh 6epun

M"'6a4a Ma!a<s a #"'665'a)a' )5& )5!5# )"$a'6saa':

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

"!

A4a)a- %"' s )5& )5!5# )"$a'6saa' <a'6 +"&(a4a+ (a!a# s s+"# 4"'( ( )a' ( Ma!a<s a: 2 K5& )5!5# 4&a s")3!a- K"$a'6saa' ( +5)a& )"4a(a K5& )5!5# S+a'(a&( P&a S")3!a- K"$a'6saa'2 2 K5& )5!5# B"&s"4a(5 S")3!a- R"'(a- .KBSR/ ( +5)a& )"4a(a K5& )5!5# S+a'(a&( S")3!a- R"'(a- .KSSR/ #5!a ;D1D2 2 K5& )5!5# B"&s"4a(5 S")3!a- M"'"'6a- .KBSM/ 92 K5& )5!5# P"'( ( )a' K-as BAGAIMANAKAH KURIKULUM KEBANGSAAN MENTERJEMAH FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN: BERPERANAN

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

D1

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

D1

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

D2

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

D0

UNIT 9 REKA BENTUK KURIKULUM

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir pengajaran ini, pelajar dapat: i. Menjelaskan peranan pendidik dalam mengaplikasikan profesion pendidikan. ii. Menghujahkan konsep kurikulum dan kepentingannya dalam pengajaran dan pembelajaranQ iii. Mengaplikasikan prinsip reka bentuk kurikulum dalam membuat peran#angan dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaranQ i5. Membuat peran#angan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan mengikut tahap pendidikan PERANAN PENDIDIK DALAM PERKEMBANGAN KURIKULUM
PERANAN PENDIDIK DALAM PERKEMBANGAN KURIKULUM PERANCANG

Meran#ang dan menyediaka kurikulum

PELAKSANA
Melaksanakan kurikulum melalui proses pengajaran dan pembelajaran.

PENILAI
Menilai keberkesanan kurikulum.

Kurikulum adalah penting sebagai panduan setiap pendidik dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pendidik perlu melaksanakan tugas pengajaran berpandukan ran#angan pengajaran. 7an#angan pengajaran pula adalah berpandukan kepada topik atau sub-topik yang disenaraikan dalam ran#angan kerja dan silibus atau maklumat kursus, yang juga merupakan sebahagian daripada kurikulum bagi sesuatu program pengajian. Proses ini dapat dijelaskan seperti dalam 7ajah 2. 7ajah: Proses 7an#angan Pengajaran.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

D=

7an#angan pendidikan yang mengandungi himpunan subjek 7an#angan bagi satu pelajaran K5& )5!5# K5& )5!5#

Ra'7a'6a' Ra'7a'6a' P"'6a%a&a' P"'6a%a&a'

PROSES PROSES MERANCANG MERANCANG PENGAJARAN PENGAJARAN

S! S$5s ! $5s

Maklumat terperin#i silibus ? maklumat kursus

7an#angan bagi sesuatu subjek ? kursus. Ra'7a'6a' Ra'7a'6a' K"&%a K"&%a

)alam konteks kurikulum sekolah, pembentukan kurikulum adalah diran#ang oleh pakar di PPK dan ran#angan ini didokumenkan se#ara bertulis melalui silibus bagi setiap mata pelajaran yang dita$arkan bagi kumpulan pelajar tertentu iaitu pelajar sekolah rendah atau menengah yang bertujuan untuk men#apai matlamat dan objektif seperti yang dinyatakan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Kurikulum sekolah didokumenkan dan dikenali mengikut tahap dan jenis pendidikan: i. Kurikulum Standard Pra Sekolah ii. Kurikulum (ersepadu Sekolah 7endah -K(S73 Kurikulum Standard Sekolah 7andah -KSS73 iii. Kurikulum (ersepadu Sekolah Menengah -K(SM3. i5. Kurikulum Pendidikan Khas 5. Kurikulum Pendidikan /inggi

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

D>

P"&)"#$a'6a' )5& )5!5# Perkembangan kurikulum melibatkan tiga proses utama iaitu Peran#angan, Pelaksanaan dan Penilaian. &ni dapat dijelaskan seperti dalam 7ajah berikut. 7ajah: Perkembangan Kurikulum.

PERKEMBANGAN PERKEMBANGAN KURIKULUM KURIKULUM

P"&a'7a'6a' P"&a'7a'6a'

P"!a)sa'aa' P"!a)sa'aa'

P"'!a !aa' a' P"'

MenetapkanFalsafah, Falsafah, Menetapkan 9isidan danMisi Misi 9isi Menentukan Matlamat Matlamat dan dan Menentukan .bjektif. .bjektif. Mengorganisasikan Mengorganisasikan kurikulum kurikulum

Melaksanakankurikulum kurikulum Melaksanakan yang telah dibentuk yang telah dibentuk Pengurusansumber sumber Pengurusan

penilaianterhadap terhadap penilaian keberkesanan kurikulum. keberkesanan kurikulum. merekabentuk semula atau merekabentuk semula atau menambahbaik kurikulum. menambahbaik kurikulum.

M3("! P"&)"#$a'6a' K5& )5!5# 2 M3("! T<!"& Model /yler atau Model .bjektif diperkenalkan oleh 7alph /yler dalam tahun 1!=! dan dianggap sebagai model yang klasik dan banyak digunakan dalam bidang perkembangan kurikulum. Menurut /yler, apabila membentuk kurikulum, terdapat empat soalan asas, yang lebih dikenali sebagai +ylers "ationale& perlu dija$ab. Soalan-soalan tersebut adalah: /! #hat educational purposes should the school seek to attain? 0! #hat educational e,periences can be pro%ided that are likely to attain these purposes? ! 1o' can these educational e,periences be effecti%ely organi2ed?

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

D" 3! 1o' can 'e determine 'hether these purposes are being attained? (erdasarkan kepada +ylers "ationale atau soalan-soalan yang dikemukakan, perkembangan kurikulum berdasarkan Model /yler melibatkan empat langkah berikut: 7ajah : +angkah-+angkah )alam Model /yler. 1. Menentukan matlamat dan objektif. OBJEKTIF

2. Memilih pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran bagi men#apai matlamat dan objektif. 0. Pengalaman pembelajaran atau kandungan pelajaran perlu disusun se#ara sistematik.

KANDUNGAN

KAEDAH

=. ,asil menggunakan kurikulum perlu dinilai bagi menentukan pen#apaian objektif.

PENILAIAN

M"'"'+5)a' O$%")+ 8 (erdasarkan Model /yler, langkah pertama dalam perkembangan kurikulum ialah menentukan matlamat dan objektif yang ingin di#apai, hasil daripada proses pendidikan. Menurut /yler, objektifnya hendaklah selaras dengan: keperluan pelajar. keperluan semasa masyarakat. pandangan pakar dalam berbagai bidang berkenaan. (agi menentukan objektif yang dibentuk bersesuaian, ianya hendaklah dibentuk berdasarkan kepada: falsafah dan matlamat pendidikan yang dibentuk atau telah sedia ada. psikologi pelajar dari segi teori pembelajaran, kematangan pelajar dan sebagainya. .bjektif yang dibentuk pula perlu menerangkan dengan jelas: % &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

DD apakah yang hendak di#apai, bagi memudahkan proses penilaian. apakah perubahan yang ingin diperolehi oleh pelajar, bagi menentukan pen#apaian objektif.

P"# ! -a' Ka'(5'6a' Menurut /yler, pemilihan kandungan merupakan proses yang kreatif. Peran#ang kurikulum perlu memilih subjek, kandungan atau pengalaman pembelajaran yang perlu didedahkan kepada pelajar bagi men#apai objektif yang telah ditetapkan. Ka"(a- P"'<5s5'a' Ka'(5'6a' Kandungan kurikulum yang telah dipilih hendaklah disusun dengan teliti agar dapat menghasilkan pembelajaran yang menyeluruh dan berkesan. *ntuk tujuan ini, /yler men#adangkan tiga prinsip dalam penyusunan kandungan: P& 's 4 K"s 'a#$5'6a' Ka'(5'6a' Prinsip Kesinambungan atau Principle of 4ontinuity bermaksud objektif atau kandungan yang penting hendaklah sentiasa diulang dan didedahkan se#ara berterusan dengan berbagai-bagai kaedah dan #ara bagi menentukan ia dipelajari dengan menyeluruh. P& 's 4 K"+"&+ $a' .+5&5+a'/ Ka'(5'6a' Prinsip Ketertiban atau Principle of Se5uence menyarankan pembelajaran hendaklah berterusan dan berturutan dengan berdasarkan pengalaman lalu, supaya pelajar berpeluang mempelajari sesuatu dengan lebih luas dan mendalam. P& 's 4 K"s"4a(5a' Ka'(5'6a' Prinsip Kesepaduan atau Principle of Integration menetapkan agar pengalaman pembelajaran dihubungkaitkan antara satu sama lain supaya pembelajaran lebih bermakna dan menyeluruh.

,anson -21113, Print -1!!>3 dan Mohd )aud ,am:ah -1!!03 telah menambah dua lagi prinsip iaitu prinsip imbangan kandungan dan prinsip keseimbangan kandungan. P& 's 4 L +54a' .S)34/ Ka'(5'6a' Prinsip litupan kandunan berkaitan dengan keluasan dan kedalam kandungan yang perlu dimuatkan dalam seseuatu kurikulum dan pengajaran. 4arapan keluasan dan kedalaman kandungan ini berkaitan dengan tahap pendidikan yang membolehkan setiap pelajar menguasai kandungan mengikut tahap-tahap pendidikan dan kognitif.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

DF P& 's 4 I#$a'6a' Ka'(5'6a' Prinsip &mbangan Kandungan merujuk kepada kadar agihan, kepadatan muatan dan kese#o#okan kandungan dengan masa pembelajaran yang diperuntukkan kepada pelajar-pelajar untuk menguasainya.

Se#ara ringkas prinsip penyusunan kandungan kurikulum boleh dikategorikan kepada dua dimensi iaitu dimensi 5erti#al dan dimensi hori:ontal. 1. )imensi 9ertikal i. Kesinambungan ii. *rutan 2. )imensi ,ori:ontal i. &ntegrasi ii. +itupan iii. &mbangan ,ubungkait di antara prinsip-prinsip penyusunan kandungan kurikulum dapat dilihat menerusi rajah di ba$ah.

7ajah: )imensi prinsip penyusunan kurikulum P"'"'+5a' P"' !a a' Peringkat seterusnya ialah menentukan kaedah penilaian yang boleh digunakan untuk menentukan pen#apaian objektif iaitu menentukan setakat mana objektif yang telah dibentuk ter#apai. Penilaian boleh dilakukan dengan berbagai kaedah dan pada

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

D! berbagai peringkat untuk mendapatkan bukti keberkesanan pembelajaran dan pen#apaian objektif yang telah dinyatakan. Maklumat yang diperolehi daripada proses penilaian boleh digunakan untuk menambahbaik kurikulum berkenaan. Model /yler merupakan model yang popular dan banyak digunakan dalam perkembangan kurikulum keranaQ sistematik dan mudah digunakan. &anya melibatkan empat langkah iaitu penetapan objektif, pemilihan kandungan, penentuan kaedah penyusunan dan penyampaian, dan menentukan kaedah penilaian. Selain daripada itu model ini dianggap logikal kerana dimulakan dengan penentuan objektif. K"!"#a-a' #3("! T<!"& Para pengkritik mendapati Model /yler mempunyai beberapa kelemahan utama seperti berikut: a. /erlalu tertakluk kepada objektif. &ni kerana dalam keadaan sebenar, perkembangan kurikulum boleh bermula dengan elemen-elemen lain seperti menentukan kandungan atau menetapkan kaedah. Menetapkan objektif pada peringkat a$al juga dilihat sebagai menghadkan bilangan objektif di samping mengekang kreati5iti. /erlalu linear. Menggunakan model ini perlu mengikut langkah-langkah tertentu iaitu menentukan objektif dulu, kemudian memilih kandungan, dan seterusnya menetapkan kaedah dan penilaian. Penilaian pula dilakukan pada peringkat akhir atau setelah selesai program dilaksanakan. (agi mengatasi masalah tersebut, model ini diubahsuai dan dinamakan Model &nteraksi. )alam model ini, keempat-empat elemen diambilkira serentak dalam proses perkembangan kurikulum. )engan #ara ini, proses perkembangan kurikulum menjadi lebih interaktif, dinamik, fleksibel, cyclical -edaran3 dan menyeluruh.

b.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

F1 7ajah: Model &nteraksi .(6;K/&F

P;'&+ & '

K ')*'4 '

K ;) ,

S3a!a' &"8!")s 1. Pengetahuan mengenai perkembangan kurikulum adalah penting kepada para pendidik. 6elaskan kenyataan ini. 2. Para pendidik memainkan tiga peranan penting dalam perkembangan kurikulum iaitu sebagai peran#ang, pelaksana dan penilai. ,uraikan kenyataan ini. 0. 'yatakan perbe:aan antara kurikulum, ko-kurikulum dan kurikulum tersembunyi. 'yatakan kepentingan setiap satu dalam proses pengajaran dan pembelajaran. =. Model /yler dianggap sebagai model yang klasik dan banyak digunakan sebagai rujukan dalam perkembangan kurikulum. (in#angkan kekuatan dan kelemahan model /yler dan nyatakan bagaimana anda boleh mengaplikasikan model ini dalam melaksanakan tugas anda. >. (erdasarkan beberapa model kurikulum yang lain, dapat dirumuskan baha$a perkembangan kurikulum melibatkan lima langkah seperti rajah berikut:

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

F1

PENILAIAN HASIL

ANALISIS KEPERLUAN

7ajah : Kerangka Perkembangan Kurikulum

PEMILIHAN KAEDAH

PENETAPAN MATLAMAT

PENENTUAN KANDUNGAN

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

F2

F 65&" 1

nalisis keperluan adalah satu proses untuk mendapatkan maklumat yang berguna dalam penggubalan kurikulum. nalisis melibatkan penentuan keperluan pengajaran sesuatu subjek?tajuk?topik mengikut keperluan pelajar, masyarakat semasa dan negara. Proses ini boleh dilakukan melalui soal selidik, temuduga, laporan dan polisi, pandangan tokoh politik dan akademik, panel pemeriksa luar, panel penasihat akademik, badan-badan professional dan lain-lain stakeholder dalam pendidikan. Maklumat yang diperolehi daripada analisis keperluan dapat membantu dalam penentuan objektif dan kandungan program, strategi pengajaran dan pembelajaran dan juga dalam penggubalan kurikulum keseluruhannya. P"' !a a' )5& )5!5#

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

F0 Kurikulum yang telah dibentuk dan dilaksana perlu dinilai bagi memastikan ianya sentiasa kemaskini bagi memenuhi keperluan semasa dan akan datang. Penilaian kurikulum boleh dilakukan se#ara: i. Penilaian Formatif -berterusan3 ii. Penilaian Sumatif -peringkat akhir sahaja3 .leh kerana penilaian formatif dilakukan se#ara berterusan, perubahan-perubahan dan usaha penambahbaikan kepada kurikulum boleh dilakukan apabila perlu. Penilaian sumatif pula dilakukan pada peringkat akhir atau setelah selesai pelaksanaan sesuatu program untuk membolehkan keputusan dibuat untuk penambahbaikan seterusnya. M3("! CIPP Salah satu model yang boleh digunakan dalam penilaian kurikulum ialah Model M&PP yang diutarakan oleh Stufflebeam et. al. -1!D=3 7ajah: Model M&PP. PENILAIAN K+NTEKS PENILAIAN INPUT PENILAIAN PR+SES PENILAIAN PR+DUK

PEN,EDIAAN DAN PENSTURKTURAN KURIKULUM

PELAKSANAAN KURIKULUM

P"' !a a' K3'+")s Melibatkan analisis masalah dan keperluan dalam pendidikan seperti persekitaran, iklim, budaya institusi dan sebagainya P"' !a a' I'45+ Melibatkan penganalisaan bahan sumber dan strategi yang perlu untuk men#apai matlamat dan objektif program seperti pensyarah, kakitangan, kurikulum, kemudahan, pelajar dan lain-lain lagi. P"' !a a' P&3s"s Melibatkan kajian mengenai proses pelaksanaan seperti akti5iti pengajaran dan pembelajaran, kemudahan bilik kuliah, kemudahan sokongan dan sebagainya

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

F=

P"' !a a' P&3(5) Menentukan setakat mana matlamat program telah di#apai seperti bilangan dan kualiti lulusan, pengiktirafan yang diperolehi dan sebagainya. S3a!a' &"8!")s 1. Peran#ang kurikulum perlu memastikan kurikulum yang digubal memenuhi keperluan semasa dan akan datang. Madangkan langkah-langkah yang anda boleh ambil untuk menentukan subjek anda menepati keperluan tersebut. 2. nalisis keperluan adalah langkah yang penting dalam perkembangan kurikulum. (agaimanakah anda boleh melakukan analisis keperluan dan nyatakan kepentingannya dalam penggubalan subjek anda.

ISU DAN AMALAN KURIKULUM M"'("8 ' s (a' #"'"'+5)a' #a+!a#a+1 3$%")+ 8 (a' -as ! 4"#$"!a%a&a' Matlamat ialah hasil atau sasaran umum berbentuk jangka panjang yang memandu tindakan atau kegiatan yang dilaksanakan. Matlamat pembelajaran terkandung di dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Matlamat juga terkandung di dalam 5isi dan misi sesuatu institusi. Montoh matlamat ialah i. membentuk institusi pendidikan bertaraf dunia menjelang 2121. ii. menghasilkan pelajar yang #emerlang, gemilang dan terbilang. iii. meningkatkan potensi setiap pelajar dalam ....... .bjektif ialah pernyataan-pernyataan sasaran khusus yang merupakan langkah-langkah ke#il ke arah pen#apaian sesuatu matlamat. Manakala hasil pembejaran merupakan pernyataan khusus yang se#ara terperin#i tentang apakah perkara yang mesti seseorang pelajar kuasai selepas mempelajari sesuatu tajuk?topik?unit. (erbentuk eksplisit. .bjektif dan hasil pembelajaran se#ara umumnya merujuk kepada pembangunan 0 domain iaitu kognitif, afektif dan psikomotor. 'ilai-nilai murni menggambarkan matlamat dan objektif yang tersirat juga dinyatakan se#ara sisipan. 1. Per#aya dan patuh kepada /uhan 2. (aik ,ati 0. (erdikari =. (erhemah /inggi >. (ekerjasama ". Kebersihan Fi:ikal dan Mental D. Keberanian F. Kejujuran

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

F> !. 11. 11. 12. 10. 1=. 1>. 1". Keadilan Kerajinan Kesyukuran Semangat bermasyarakat Kesederhanaan 7asional (erkasih sayang ,ormat menghormati

Fa)+3&-8a)+3& <a'6 #"#4"'6a&5- &")a $"'+5) )5& )5!5# (anyak perkara mendasari reka bentuk kurikulum seperti. l Perspektif terhadap pembelajaran dan pemikiran l Perspektif terhadap ilmu l Masalah dan keperluan Perspektif /erhadap &lmu Se#ara umum terdapat dua perspektif terhadap ilmu, iaitu perspektif objekti5is yang melaksanakan kaedah deduktif dalam pengajaran, dan perspektif konstrukti5is yang melaksanakan kaedah induktif. . / P"&s4")+ 8 O$%")+ 9 s Perspektif objekti5is adalah berasaskan perkara-perkara berikut: Melihat ilmu sebagai satu komoditi yang sudah pasti dan dapat diperturunkan Menerima alam seperti sedia ada Menekankan isi kandungan pelajaran, kemahiran baru, keupayaan baru dan pemindahan pembelajaran Menggunakan /aksonomi (loom untuk pengajaran dan penilaian.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

F"

6adual di ba$ah memberikan jenis-jenis teori yang tergolong di dalam perspektif objekti5is, pengasas-pengasasnya, serta tumpuan-tumpuan tiap satu teori. J"' s T"3& (eha5iurisme P"'6asas T"3& P"#$"!a%a&a' Pa5lo5, /horndike, Skinner P"'6asas T"3& GM3("! P"#$"!a%a&a' Skinner F3)5sGO$%")+ 8 P"'6a%a&a' & P"#$"!a%a&a' Penguasan isi pelajaran melalui proses pela:iman dan penggunaan moti5asi ekstrinsik Penguasaan kemahiran dan pengetahuan prosedur melalui penggabungan pelbagai subkemahiran dan sub-prosedur -kaedah sno'ball3 Penguasan isi pelajaran melalui pen#etusan proses-proses mentas seperti skema, strategi dan metakognisi

Sibernetik

+anda

Kogniti5e

usubel, ;. 4agne, Fla5ell, Mayer,

usubel, 7. 4agne, Keller, (loom, Mager

Perspektif objekti5is mengutamakan pembentukan kemahiran, peraturan tahap tinggi atau pemindahan pembelajaran. /ugas pengajar ialah mendapatkan satu item yang me$akili sesuatu set dan memastikan pelajar menguasainya dengan sepenuhnya. Maka kurikulum yang dibentuk adalah berkisar di dalam penentuan item-item yang me$akili set-set ilmu tersebut. Kaedah pengajaran yang digunakan adalah berbentuk deduktif, iaitu bermula dengan definisi, diikuti oleh pembentukan konsep dan diakhiri dengan penerokaan, seperti yang digambarkan di ba$ah:

Pengenalan &stilah

Pembentukan Konsep

Penerokaan

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

FD )i dalam perspektif objekti5is, juga diandaikan ialah ilmu pengetahuan itu adalah bersifat kumulatif, iaitu boleh diajar dalam bentuk #ebisan demi #ebisan kerana kemudiannya ia akan ber#antum atau bergabung menjadi set atau struktur pengetahuan yang lengkap. Mebisan-#ebisan ini boleh disusun mengikut hierarki atau se#ara linear. Perspektif ini disokong oleh teori pemprosesan maklumat yang menjelaskan bagaimana pengetahuan dipelajari dan teori skema yang menjelaskan bagaimana sesuatu struktur pengetahuan dibentuk. Proses-proses mental yang menjadi tumpuan ialah proses-proses penambahan -accretion3, penghalusan -tuning3 dan pembinaan semula -reconstruction3. Menurut teori skema, ilmu pengetahuan adalah terdiri dari pengetahuan deklaratif -jenis fakta, pengetahuan prosedur -jenis rumus3 dan pengetahuan strategi. Setiap jenis ilmu pengetahuan ini boleh diajar se#ara berasingan melalui proses-proses penambahan, penghalusan dan pembinaan semula. 6uga, pelbagai pengetahuan prosedur boleh diterbitkan dari pengetahuan deklaratif yang terkumpul, dan pelbagai pengetahuan strategi boleh diterbitkan dari pengetahuan prosedur yang terkumpul di dalam struktur pengetahuan. )i dalam perspektif objekti5is, strategi pengajaran yang dilaksanakan adalah berbentuk ekspositori, seperti penggunaan kaedah kuliah, demonstrasi, penyelesaian beberapa masalah #ontoh, simulasi, mainan peranan dan latih tubi. &lmu dilihat sebagai satu produk dan objektif pengajaran ialah penguasaan ilmu pengetahuan seperti yang diajarkan. Pemangkin kepada pembelajaran ialah penggunaan strategistrategi pembelajaran. . / P"&s4")+ 8 K3's+&5)+ 9 s Perspektif konstrukti5is pula adalah berasaskan perkara-perkara berikut: Melihat pelajar sebagai pembina ilmu Pengajaran adalah untuk mengubah #ara dan tahap berfikir &si pelajaran bukan matlamat pengajaran tetapi hanyalah batu lon#atan untuk mendapatkan kepakaran yang lebih tinggi &si pelajaran ini dibuang selepas kepakaran diperolehi

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

FF

6adual di ba$ah memberikan jenis-jenis teori yang tergolong di dalam perspektif konstrukti5is, pengasas-pengasasnya, serta tumpuan-tumpuan tiap satu teori. J"' s T"3& Pembangunan Mental P"'6asas T"3& P"'6asas T"3& GM3("! P"#$"!a%a&a' P"#$"!a%a&a' Piaget, 4ardner +a$son, Mollins < Ste5ens, (runer, /aba F3)5sGO$%")+ 8 P"'6a%a&a' & P"#$"!a%a&a' Kemahiran pentaakulan, pemikiran saintifik < pemikiran aras tinggi berdasarkan logik < pembangunan pelbagai ke#erdasan -multiple intelligence3 Pembelajaran yang bermakna dan o'nership of kno'ledge Kemahiran pentaakulan, pemikiran saintifik < pemikiran aras tinggi berdasarkan peran#ahan -scaffolding3, pembelajaran kooperatif ? kolaboratif, dsb

,umanis

7ogers

7ogers

Pembelajaran sosial -Social 6earning3

9ygotsky

Spiro, /helen

)i dalam perspektif konstrukti5is, pengajaran adalah tertumpu kepada proses-proses pembinaan ilmu pengetahuan. )i dalam pandangan ini, strategi-strategi pengajaran yang dilaksanakan adalah berbentuk inkuiri, seperti penggunaan kaedah pembelajaran berasaskan masalah -P(+3, perantisan, la$atan sambil belajar. 4uru pula berperanan menjadi penyemak kepada proses pemikiran yang digunakan dan kepada rumusan yang diperolehi Pandangan perspektif konstrukti5is dijelaskan oleh Piaget: A+he goal of education is not to increase the amount of kno'ledge& but to create possibilities for a child to in%ent and disco%er* +eaching means creating situations 'here structure can be disco%ered& it does not mean transmitting structure 'hich may be assimilated at nothing other than a %erbal le%el!7

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

F!

Perspektif ini menekankan keupayaan berfikir pada dua tahap, iaitu empiri#al-induktif -;&3 -pada umur D-1> tahun3 dan hipotetikal-deduktif -,)3 -pemikiran de$asa3. )i peringkat kolej dan uni5ersiti Pemikiran -;&3 melibatkan aplikasi rumus manakala pemikiran ,) adalah terdiri daripada kategori berikut: l Pemikiran kombinatorik l Pengenalpastian dan ka$alan pembolehubah (agaimana burung, penyu, dan ku#ing dapat kembali ke tempat asal l Pemikiran perkadaran Penggunaan nisbah dan rumus l Pemikiran Kebarangkalian l Pemikiran korelasi Kaedah pengajaran yang dilaksanakan ialah berbentuk:

Penerokaan

Pengenalan &stilah

Pembentukan Konsep

)i dalam perspektif konstrukti5is, pengetahuan itu adalah bersifat tentatif, iaitu dibina oleh pelajar se#ara induktif melalui pemerhatian suatu fenomena, penentuan #orak atau perilaku fenomena tersebut, pembentukan dan pengujian hipotesis, pembentukan rumusan?teori tentatif dan kemudian diuji aplikasi atau kebenarannya melaui proses-proses deduktif. Kebenaran rumusan atau teori yang dibina adalah bersifat tentatif dan akan segera diubah jika terdapat permerhatian atau bukti yang lebih kuat. .leh kerana ilmu pengetahuan adalah binaan sendiri pelajar menggunakan proses-proses induktif dan deduktif, kemahiran-kemahiran akhir yang diperolehi ialah proses membina ilmu, pengisian di dalam tiap tahap proses ini, dan rumusan akhir proses-proses ini. )i dalam perspektif ini, ilmu pengetahuan serta prosedur-prosedur melaksanakan sesuatu tugas mental boleh dimampatkan -2ipping3 dan dibuka semula -un2ipping3 mengikut keperluan. )i dalam perspektif konstrukti5is, strategi pengajaran yang dilaksanakan adalah berbentuk inkuiri, seperti penggunaan kaedah pembelajaran berasaskan masalah -P(+3, perantisan, dan la$atan sambil belajar. Pengajar menjadi pembimbing dan membimbing menggunakan kaedah So#rates -penyoalan3 yang melibatkan soalan-soalan di dalam kategori berikut: Memilih #ontoh-#ontoh positif dan negatif Memilih #ontoh yang berla$anan -MountereKamples3 Menjana kes-kes ,ipotetikal Mempertimbangkan ramalan-ramalan alternatif Mengesan sebab-akibat ? implikasi suatu kontradiksi Mempertikai authoriti

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

!1

Sebagai bandingan, jadual di ba$ah menunjukkan perbe:aan-perbe:aan yang terhasil dari amalan perspektif-perspektif ini mengikut tiga jenis teori berdasarkan beberapa dimensi utama: OBJEKTI@IS B"-a9 3& s Pelajar boleh dibentuk mengikut objektif dan kehendak pensyarahQ pelajar dimanipulasikan K36' + 9 s 12 Fa!sa8a- 4"#$"!a%a&a' Perubahan adalah berdasarkan pilihan pelajar mengikut faktor-faktor di dalam persekitaranQ pelajar diajak berfikir, membentuk konsep, dan men#ipta KONSTRUKTI@IS H5#a' s Pelajar mempunyai kehendak dan keupayaan sendiri dan pensyarah adalah pemudah#ara sahajaQ pelajar mengalami dan belajar menyelesai masalah di persekitaran sebenar (erpusatkan pelajar dengan sedikit sahaja ka$alan dan sumbangan dari pensyarahQ pemantauan kendiri atau melalui interaksiQ pengujian berasaskan projek dan portfolio.

;2 K"4"&!5a' 4"#$"!a%a&a' (erpusatkan pensyarah Pembelajaran adalah satu dan berasaskan proses proses usahasama -joint( stimulus-responsQ %enture. antara pelajar dan pemantauan dan pensyarahQ pemantauan pengukuhan -termasuk dan pemulihan oleh denda atau hukuman3 oleh pensyarahQ pengujian pensyarahQ pengujian formal, tugasan dan projek. formal berasaskan kompetensi F2 O$%")+ 8 Pensyarah tentukan keperluan, pengetahuan, kemahiran dan perilaku pelajar E2 Is 4"!a%a&a' &si pelajaran membina kompetensi dan penguasaan pelbagai kemahiran mengikut objektif yang telah ditetapkan &si pelajaran diintegrasikan bersama proses-proses mental seperti logik, strategi, metakognisi, penyelesaian masalah dan kreati5iti untuk menambah

Pensyarah menilai dan menambah di mana perlu untuk membantu membangunkan keupayaan mental dan kreati5iti se#ara menyeluruh

Pensyarah membantu pelajar mengenalpasti keperluannya dan kemudian membimbing pelajar men#apainya

&si pelajaran adalah berasaskan kegiatan dan pengalaman kontekstual dalam menyelesaikan masalah di dalam situasi yang dipilih

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

!1 dan memperluaskan pengetahuan pelajar

R5#5sa' /erdapat dua aliran yang kuat dan berbe:a tentang pengajaran dan pembelaran. liran objekti5is melihat ilmu sebagai satu produk dan guru adalah penyampainya. liran konstrukti5is melihat ilmu sebagai satu proses pembinaan dan guru adalah pemudah#aranya. liran-aliran ini akan menghasilkan output atau keupayaan yang juga berbe:a-be:a.

K5& )5!5# T"&s"#$5'< Satu elemen yang perlu diberi perhatian semasa mereka bentuk kurikulum ialah kurikulum tersembunyi. &a adalah himpunan pengalaman tambahan pelajar yang $ujud dan dialami serentak dengan kurikulum yang sedang diajar. Montoh-#ontoh mudah ialah Kehidupan di institusi Kaedah menetapkan peraturan dan norma institusi Proses-proses sosialisasi, integrasi < pembudayaan genda tersembunyi Pengetahuan atau kemahiran insidental Pengaruh kurikulum tersembunyi mudah difahami dengan melihat bagaimana personaliti kanak-kanak terbentuk. Perkara yang sama berlaku di institusi pendidikan sama ada di sekolah ataupun &P/. Minat dan kesungguhan pendidik, kualiti dan budaya akademik di jabatan, nilai dan pendirian terhadap ilmu turut men#orakkan kurikulum yang dibina? dilaksanakan . Kurikulum tersembunyi amat berpengaruh. &a boleh digunakan sebagai satu komponen tambahan sambil melaksanakan kurikulum biasa. Montohnya ialah dalam mengajar kemahiran generik. Kemahiran generik ialah kemahiran umum, kemahiran berkomunikasi, kebolehan, dan trait yang perlu dikuasai seseorang untuk berjaya di dalam kerjayanya. Kemahiran generik memerlukan tempoh yang lama untuk dikuasai sepenuhnya dan tidak mungkin diperolehi dengan mendalam melalui pengajaran se#ara kursus. .leh itu, pengajaran kemahiran generik dibuat di dalam bentuk kurikulum tersembunyi iaitu melalui teknik infusi yang menabur atau meletakkan beberapa bahagian dari kemahiran-kemahiran ini di dalam semua kursus yang pelajar ikuti. Setelah mengikuti semua kursus ini pelajar tersebut akan turut mempelajari pelbagai kemahiran generik. R5#5sa' Kurikulum tersembunyi amat berpengaruh dan boleh digunakan seiring kurikulum akademik yang digubal oleh pensyarah. Mabaran kepada para pensyarah ialah menentukan isinya dan

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

!2 menabur atau meletakkan #ebisan isi-isi tersebut di dalam pelbagai kursus atau kegiatan pelajar.

Soalan 7efleksi 1. (erikan beberapa #ontoh kurikulum tersembunyi yang anda tahu. 2. (agaimanakah kurikulum tersembunyi itu diserapkan dalam pelaksanaan proses pendidikanJ

K3-"&"'s Da!a# K5& )5!5# Satu isu penting di dalam penggubalan kurikulum berkualiti ialah memastikan baha$a kurikulum yang terlaksana adalah kurikulum yang digubal. Faktor yang menentukan kejayaan ini ialah koherens, iaitu kesepaduan menyeluruh di antara mata pelajaran?kursus yang diajar dengan kurikulum?program yang dibentuk. Struktur dan isi sesuatu mata pelajaran?kursus adalah kurikulum di peringkat mikro manakala gabungan pelbagai kursus di peringkat silibus?program adalah kurikulum di peringkat makro. Pena$aran sesuatu program melibatkan kepelbagaian dari segi disiplin ilmu, perspektif pemikiran, kaedah belajar, dan sebagainya. Koherens ialah keadaan saling keterkaitan di antara item-item isi di dalam sesuatu kursus dan di antara setiap kursus dengan kursus-kursus lain di dalam sesebuah program. Ke$ujudan koherens yang tinggi memastikan kesan 4estalt iaitu A the 'hole is greater than the sum of its partsB diperolehi. /erdapat berbagai #ara memastikan koherens: &si pelajaran: Kursus-kursus di dalam sesebuah program dikelaskan sebagai major dan minor dan seterusnya diperin#ikan sebagai asas, teras, elektif, dan opsyen. Program: Pena$aran kursus dibuat se#ara Interdisciplinary yang menekankan kepelbagaian di dalam perspektif-perspektif ilmu, isu, masalah, konsep, alam sebenar, dan sebagainya dan juga kesalingkaitan di antara mereka. Kemahiran generik: (eberapa kemahiran intelek dan kemahiran komunikasi dikenalpasti dan dita$arkan se#ara infusi atau difusi di dalam kursus dan program. Mara men#apai ilmu: Proses-proses men#apai ilmu seperti yang terkandung di dalam kaedah ekspositori-deduktif, kaedah induktif, dan kaedah saintifik dikenalpasti dan dilaksanakan se#ara infusi atau difusi di dalam kursus dan program. Pembangunan diri: Sahsiah dan kualiti peribadi pelajar ditentukan dan dibangunkan se#ara infusi atau difusi di dalam kursus dan program.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

!0 )i semua institusi pendidikan, pelajar mengikuti kursus tetapi mengalami silibus?program. Koherens ialah nilai tambah yang menentukan kualiti sebenar setiap kursus dan program.

Ca$a&a' & K"+"&) ' a' K5& )5!5# /erdapat banyak kajian yang menguji kesan kurikulum terhadap pengajaran. Satu darinya ialah kajian prestasi di dalam Sains dan Matematik di antara 0F buah negara yang dijalankan oleh *.S. )epartment of ;du#ation pada tahun 2111. Kajian ini di panggil +hird International $athematics and Science Study. )i dalam Matematik, Malaysia menduduki tempat ke 1" manakala di dalam Sains, Malaysia ditempat ke 22. Satu lagi laporan yang mengejutkan ialah kedudukan Malaysia di pentas dunia di dalam pendaftaran paten. khbar /he Star, Sept =, 2111 melaporkan baha$a: !>T dari jumlah paten di dunia dipegang oleh 1>T penduduknya 6epun mendaftarkan purata 011 paten ? juta penduduk *.S. . mendaftarkan purata 211 paten ? juta penduduk, manakala Malaysia mendaftarkan purata 2 paten ? juta penduduk

*ntuk &P/, ukuran keterkinian kurikulum dapat dilihat pada statistik pengambilan kerja graduan tiap tahun selepas tamat pengajian. &nstitusi yang mempunyai AprogramB yang baik, iaitu kurikulum yang baik akan melaporkan kadar pengambilan kerja yang lebih tinggi. /anggapan atau komen terhadap AprogramB, AkualitiB, Aketokohan dan anjalan graduanB adalah sebenarnya komen terhadap kurikulum. *kuran keterkinian kurikulum juga dapat dilihat pada keupayaan pen#apaian dan ke#ekapan pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran tertentu. Pada peringkat &P/, aspek penyelidikan di kalangan graduan dan kekinian mereka di dalam membin#angkan isu-isu semasa di dalam seminar dan konferens antarabangsa juga diambil kira. 6elaslah baha$a setiap institusi perlu mendapatkan benchmark sendiri untuk setiap bidang supaya program dan kursus yang dita$arkan tidak ketinggalan di peringkat negara dan di peringkat antarabangsa. R5#5sa' ,asil kurikulum yang digubal membentuk kualiti akhir pelajar, kualiti kurikulum, dan tanggapan masyarakat setempat dan masyarakan dunia terhadap program dan institusi. Setiap institusi perlu mendapatkan benchmark sendiri untuk setiap bidang supaya program dan kursus yang dita$arkan tidak ketinggalan di peringkat negara dan di peringkat antarabangsa.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

!= Sebagai rumusan, terdapat dua aliran kuat di dalam interpretasi dan amalan pengajaran dan pembelajaran yang mempengaruhi isi dan struktur kurikulum. /erdapat juga kurikulum yang tersembunyi di dalam kurikulum yang dibina. /ugas setiap pensyarah ialah menentukan baha$a pengajaran dan matlamat yang hendak di#apai adalah selaras dengan falsafah, misi, 5isi, dan amalan yang telah dipilih dan memaksimumkan koherens serta kesan-kesan positif dari kurikulum tersembunyi. Faktor-faktor ini men#orakkan kurikulum yang direka dan menentukan hasil akhir yang diperolehi.

UNIT 1D PENTERJEMAHAN & PENTAFSIRAN KURIKULUM KEBANGSAAN

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir pengajaran, pelajar dapat: 1.

MATLAMAT & OBJEKTIF KURIKULUM

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN KURIKULUM KEBANGSAAN

P7 S;K.+ , K(S7 K(SM &P/ )omain Kognitif )omain fektif )omain Psikomotor /eras ;lektif /ambahan Kurikulum &deal

Kurikulum Formal

!>

Kurikulum /ersembunyi

(ahasa Kemanusiaan Sains 9okasional

KURIKULUM SEKOLAH

KURIKULUM KEBANGSAAN

OBJEKTIF KURIKULUM O$%")+ 8 D3#a ' K36' + 8 O$%") 8 D3#a ' A8")+ 8 O$%")+ 8 D3#a ' Ps )3#3+3&

KBSM
T"&as

KBSR

E!")+ 8 Ta#$a-a'

Ma+!a#a+ K5& )5!5# i. Kembangkan potensi pelajar ii. Melahirkan insan yang sempurna -&ntelek, rohani, emosi < jasmani3 iii. Membentuk $arganegara yang dapat memberi sumbangan kepada diri, keluarga, masyarakat dan negara. i5. Menjadikan pelajar yang boleh menggunakan pengetahuan dan kemahiran dalam menyelesaikan masalah harian. 5. sas untuk pengetahuan lanjutan.
K5& )5!5# K"$a'6saa'
Kementerian Pelajaran Pusat Perkembangan Kurikulum -PPK3 4uru

an gan an n m a n a erag an#an urus ntaua ntukan l i g a s ad Per Pen Pem Peru Ke Ke

M"'6a4a K5& )5!5# K"$a'6saa':

Peran#angan Penyusunan Pelaksanaan -Formatif3

K5& )5!5# S")3!a-

kti5iti )alam (ilik )arjah kti5iti +uar (ilik )arjah

% &'& ()*++ , -'./ K*+& Penilaian , KPF 01123 berterusan

!"

MASIHKAH ANDA INGAT APAKAH KURIKULUM KEBANGSAAN:

A4a)a- P"&a'a' K5& )5!5#:

YANG

DIMAKSUDKAN

+aporan 6a$atankuasa Kabinet, 1!D!: 1. Perkembangan indi5idu se#ara menyeluruh -intelek, rohani, emosi dan jasmani3 2. Penerapan dan perkembangan nilai-nilai murni 0. Penyebaran ilmu pengetahuan =. Pembentukan masyarakat malaysia yang bersatu padu >. Melahirkan tenaga kerja mahir Ra'6)a K3's"4s5a! P"'+"&%"#a-a' K5& )5!5# 1. sas pertimbangan pembinaan kurikulum 2. Peringkat Pelaksanaan kurikulum: Pra Sekolah, 7endah, Menengah, Pendidikan Khas 0. malan kurikulum di dalam bilik darjah =. ,asil ? Kesan akhir

Asas 4"&+ #$a'6a' 4"#$ 'aa' )5& )5!5# 1. Pembangunan negara ;konomi Perpaduan /eknologi maklumat Sains < teknologi Sosio budaya 2. Perkembangan indi5idu Perkembangan insane Perkembangan $arganegara /eori pembelajaran Pelbagai ke#erdasan % &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

0.

!D =. Ke#erdasan -&C, ;C, SC < PC3 Konstrukti5isme

Falsafah Pendidikan Kebangsaan Pendidikan suatu usaha berterusan Perkembangan indi5idu se#ara menyeluruh dan bersepadu -intelek, rohani, emosi < jasmani3 ;mpat asas utama pendidikan -*';SM.3 S (elajar untuk pengetahuan S (elajar untuk kemahiran S (elajar untuk menjadi insan sempurna S (elajar untuk hidup bersama

>.

P"& '6)a+ P"'( ( )a': P&a S")3!a-1 S")3!a- R"'(a-1 S")3!a- M"'"'6a-1 P"'( ( )a' K-as 1. Mata pelajaran $ajib S /eras S /ambahan S ;lektif Program-Program Khas: S Pemupukan patriotisme S Pendidikan alam sekitar S Pendidikan kesihatan keluarga S Pendidikan pen#egahan dadah S Program komputer dalam pendidikan S Program khas orang asli S Program sekolah ke kerjaya

2.

A#a!a' )5& )5!5# ( (a!a# $ ! ) (a&%a1. Strategi pengajaran < pembelajaran -(erpusatkan murid3 S &nkuiri penemuan S Penggabungjalinan S Penyerapan S Kesepaduan pengetahuan < amalan S Pengayaan < pemulihan S Kemahiran berfikir se#ara kreatif < kritis S Pembelajaran masteri S 6earning ho' to learn S Penulisan genre S Kemahiran proses sains

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

!F S S S S S S S 2. Pembelajaran kontekstual Pembelajaran yang menyeronokkan Kemahiran generik Kajian masa depan Sistem pembelajaran intergratif spek merentas kurikulum Pembelajaran bestari

Penilaian Penilaian berterusan Penilaian berasaskan sekolah Penilaian se#ara berpusat

Has ! P"!a)sa'aa' K5& )5!5# 1. Pembangunan &nsan ? indi5idu S Pekerja berilmu S Melik it S (erkemahiran dan berketrampilan S (ersemangat patriotik S (erakhlak mulia S ,idup bermasyarakat S Menghargai alam sekitar S (erfikiran kreatif < kritis S (erdaya tahan?jati diri S (erino5atif S (eretika < berbudaya 2. Pembangunan negara 8arganegara yang #emerlang, gemilang < terbilang Kemajuan ekonomi, sosial dan politik 7akyat yang bersatu 'egara yang stabil, aman dan makmur Penyertaan demokrasi tulen 4una tenaga penuh.

D3#a ' O$%")+ 8 K5& )5!5#

DOMAIN KOGNITIF Keupayaan mental memproses maklumat

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

Pe r sem asaa as nya a p ng em d be iala laj m ara i n

DOMAIN PSIKOMOTOR
l ik a fi: i las as b a itu n a ak ps nd da lajar /i ha ter mbe pe

DOMAIN AFEKTIF

!!

D3#a ' O$%")+ 8 K36' + 8 .Ta)s3'3# B!33#/

P"# ) &a' A&as T '66 P"' !a a' S s+"s s P"# ) &a' A&as R"'(aA4! )as A'a! s s
M"# sa- & s"'a&a )a' "!"#"': K"$3!"-a' pisahkan, #"'665'a tentukan, 4& 's 4: demontrasikan, asingkan, tunjukkan, bina, kategorikan, kesan dan lainkembangkan, lain. lukiskan, lakukan dan lainlain. M"'7a'+5# "!"#"': gabungkan, ringkaskan, menyusun, mengelas, merumus, mengubah dan lain-lain. M"'6-a) # a!a+ & )a"(a5'+5) 7a4a +5%5a': nilaikan, #adangkan, kritikan, sokongan, bangkangan, men#abar, menentukan dan lain-lain.

K"8a-a#a' P"'6"+a-5a' K"$3!"-a'

I'6a+a' s"#5!a: definisikan, nyatakan, susunkan, labelkan, mengenal pasti dan lainlain. #"#a-a# 4& 's 4: jelaskan, huraikan, terjemahkan, terangkan, bin#angkan dan lain-lain.

D3#a ' O$%")+ 8 A8")+ 8

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

111 D3#a' 'A8")+ A8")+88 D3#a Per$atakan Per$atakan Mengorganisasi Mengorganisasi Menghargai Menghargai Membentuk per$atakan sesuatu sikap atau nilai. terhadap

Menyelia diri sendiri atau orang lain melakukan sesuatu. Mengetahui kepentingan atau nilai

Memberi respon terhadap sesuatu yang Memberi /indakbalas Memberi /indakbalas telah dipelajari Menerima Menerima Menerima arahan dan tunjuk ajar.

D3#a ' O$%")+ 8 Ps )3#3+3& D3#a ' Ps )3#3+3& >3 'aturalisasi =3 rtikulasi 03 Ketelitian 23 Memanipulasi Meniru Menyebatikan apa yang telah dipelajari Melaksanakan tugas dengan #ekap Melakukan sesuatu dengan teliti Mengaplikasi apa yang dipelajari Memerhati dan meniru

Ba6a #a'a)a- O$%")+ 8G Has ! P"#$"!a%a&a' ( N<a+a)a': Perkara yang perlu dipertimbangkan semasa menyatakan objektif adalah: fokuskan kepada pelajar. menggunakan perubahan tingkah laku pelajar sebagai rujukan.

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

111 .bjektif ditulis dengan menggunakan format VABCDV: 2 2 2 92

Audiens -Pelajar3 Siapakah audiens andaJ *eha%iour -/ingkah laku3 pa yang anda mahu mereka lakukanJ +ondition -Situasi3 pakah perubahan tingkah laku pelajar
mahukanJ dikuasai pelajarJ

yang anda

&egree -/ahap3 Sejauh mana pengetahuan < kemahiran yang dipelajari telah

KRITERIA PENULISAN OBJEKTIF

$ang"aan ha#il .a(aian

E"#(li#it
+%$EKTIF KURIKULUM

a ) A

P!la-ar

K!b!r"!#anan

S!b!l'm P&P

/ahap usia? ke#erdasan

PENYUSUNAN KANDUNGAN KURIKULUM SEKOLAH

PENYUSUNAN KURIKULUM

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

Skop, imbangan < integrasi antara mata pelajaran

112

Kurikulum sebagai hasil -ends3 kenyataan objektif yang dihajatkan Pengalaman pembelajaran sebagai #ara -means3 men#apai objektif isi < kaedah PENTERJEMAHAN KURIKULUM KEPADA PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN S5)a+a' P"!a%a&a' & H5&a a' Ka'(5'6a' P"!a%a&a'

S5)a+a' P"!a%a&a'

)okumen tentang suatu pernyataan mengenai perkara yang mesti diajar kepada murid di sekolah sepanjang tahun persekolahan.

Mengandungi FPK, matlamat, objektif dan skop? litupan sesuatu mata pelajaran.

H5&a a' S5)a+a' P"!a%a&a'

)okumen perin#ian kepada Sukatan Pelajaran mengikut unit-unit ke#il mata pelajaran yang perlu dimuatkan untuk proses pengajaran < pembelajaran mengikut tahap? persekolahan

Mengandungi FPK, matlamat < objektif mata pelajaran mengikut tahap persekolahan, orgnisasi kandungan, kemahiran, nilai dan sebagainya.

MATA PELAJARAN S5)a+a' 4"!a%a&a' #"s+ ( !5!5s)a' 3!"- M"'+"& P"!a%a&a'2

M"'+"&%"#a-)a' )5& )5!5# 5' +-5' + 4"'6a%a&a' U')"4a(a +1 U' + ;

Ta%5) 1 P

Ta%5) ;

Ta%5) F

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123 P P P P P P P P

PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

110

M"'+"%"#a-)a' K5& )5!5# M"'"&5s P"'6a%a&a' Ta-5'a' & Ha& a'

S5)a+a' P"!a%a&a' K"4a(a Ra'7a'6a'

dakah pengajaran itu merupakan proses memindahkan ilmu bagai mengisi botol yang kosongJ PELAKSANAAN KURIKULUM DI BILIK DARJAH

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

11=
KURIKULUM .P&a S")3!a-1 S")3!a- R"'(a-1 S")3!aM"'"'6a-1 P"'( ( )a' K-as/ Ma+a P"!a%a&a' U' + 1 Ta%5) 1 P P Ta%5) ; P P P P U' + ; Ta%5) F P P P
Ra'7a'6a' P"'6a%a&a' Ta-5'a' Ra'7a'6a' P"'6a%a&a' Ha& a'

S5)a+a' P"!a%a&a'
H5&a a' S5)a+a' P"!a%a&a'

Has ! P"#$"!a%a&a': S"'a&a 4"&'<a+aa' 4"'7a4a a' s"7a&a - &a&) +"'+a'6 4"'6"+a-5a'1 )"#a- &a'1 )"$3!"-a'1 s )a4 <a'6 4"&!5 ( )5asa 3!"- 4"!a%a& #"'6 )5+ a+5&a' 4"'7a4a a' <a'6 +"!a- ( +"'+5)a' s"!"4as #"'"& #a 4"'6a%a&a'2

PENGLIBATAN GURU DALAM KURIKULUM DI BILIK DARJAH

A'a! s s K5& )5!5# 1. Falsafah . 2. 7asional 0. .bjektif =. Kandungan 1. (ahan 2. Pengetahuan < Kemahiran 4uru

PERANCANGAN

&

PELAKSANAAN

T"'+5)a' K"4"&!5a' K5& )5!5# K3'+")s P"'6a%a&a' P"!a)sa'aa' P"'6a%a&a' & P"#$"!a%a&a' P"' !a a' S"#a)a' S"#5!a

1. &si Pelajaran 2. Susunan Pengalaman 0. Strategi < /eknik =. Ka$alan (ilik )arjah 1. &si Kandungan 2. (ilik )arjah 0. kti5iti P < P =. Penyerapan >. Masa

1. 7an#angan Pengajaran 2. Susunan (ilik )arjah 0. (ahan (antu Pengajaran =. /eknik Pengajaran >. kti5iti sokongan -pengayaan < pemulihan 1. Kesan Pembelajaran 2. Kesan (ahan? alatan 0. Prestasi Murid 1. 7an#angan Pengajaran 2. (ahan < latan 0. Strategi < /eknik P < P

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

11>

Penilaian

Matlamat* +ujuan* ,bjektiam

'iri.'iri Pelajar

Perkhidm atan bantuan

Ran.angan )ora" P!nga-aran

,bjektiPembelaj aran

Aktiviti & &ahan P&P

Pra Penilaian Isi Pelajaran

Kemp, J.E. (1987)

TRANFORMASI PENGAJARAN2

SUKANATAN

PELAJARAN

KEPADA

RANCANGAN

Ra'7a'6a' P"'6a%a&a' Ta-5'a'

M '665 Ta%5)G T34 )G U' + Has ! P"#$"!a%a&a'G O$%")+ 8G H5&a a' Ka'(5'6a' K3's"4 K"#a- &a' N !a

1 ; F E B 6 C E;

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

11" TRANFORMASI RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KEPADA PROSES PENGAJARAN C3'+3- F3&#a+ Asas: /arikh? ,ari : 2F .gos 2111? Selasa /ingkatan : = Sains Mata Pelajaran: (iologi /ajuk : ;kologi Masa : !.11E11.21 am -F1 minit3 (il. Pelajar : 0> .rang
9bjektif yang ditulis mestilah eksplisit& ringkas& spesifik dan tersusun

.bjektif : Pada akhir pengajaran, pelajar dapatQ i. Mendifinisikan ekologi antara benda hidup dengan betul ii. Menjelaskan sekurang-kurangnya 0 bentuk interaksi komponen biotik < abiotik. iii. Menganalisis dengan tepat 0 isu ekologi hutan tempatan. kti5iti (ahan 'ilai Kemahiran

: 1. Soal ja$ab 2. Penerangan 0. Perbin#angan =. Persembahan >. Penilaian : Komputer, Projektor, Skrin, Poster, buku teks. : (ersyukur, menghargai, menghormati, kerjasama : berfikir, komunikasi, men#ari maklumat

C3'+3- Ra'7a'6a' P"'6a%a&a' Ha& a' 2 M3("! P"#$"!a%a&a' Mas+"& .O$%")+ 9 s#"/
Ka'(5'6a' /ayangan klip 5ideo berkaitan )ifinisikan ekologi &nteraksi komponen ekologi &su-&su ekologi tempatan Penilaian 7umusan A)+ 9 + P"'6a%a&a' & P"#$"!a%a&a' A)+ 9 + G5&5 A)+ 9 + M5& ( Ca+a+a'

La'6)a- & Masa Set induksi -> minit3 +angkah 1 -1> minit3 +angkah 2 -21 minit3 +angkah 0 -21 minit3 +angkah = -01 minit3 +angkah > -11 minit3

7efleksi : 8itulis setelah proses pengajaran dan pembelajaran berakhir dengan mengenalpasti isu& permasalahan& cabaran& kekangan atau kekuatan serta kepuasan yang

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

11D telah muncul ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dan apakah tindakan yang efektif yang perlu diambil untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran pada masa hadapan menjadi bertambah baik! 2 M3("! P"#$"!a%a&a' K3's+&5)+ 9 s#" B-8asa .N""(-a#1 19JC/2 .P"#$"!a%a&a' B"&asas Masa!a-1 P"#$"!a%aa' I')5 & 1 P"#$"!a%a&a' P
Fasa Fasa 1: O& "'+as T5%5a'G K"65'aa' Menimbulkan minat dan menyediakan suasana Ka"(aMontoh: mali penyelesaikan masalah /unjuk#ara, /ayangan filem? 5ideo Keratan akhbar? poster mali Perbin#angan Pemetaan konsep +aporan

Fasa ;: P"'7"+5sa' I("a

Murid dan guru sedar tentang idea terdahulu

Fasa F: P"'s+&5)+5&a' s"#5!a ("a i. Penjelasan dan pertukaran ii. Pendedahan kepada situasi konflik iii. Pembinaan idea baru i5. Penilaian

8ujudkan kesedaran tentang idea alternatif. Menyedari baha$a idea sedia ada perlu diubahsuai, diperkembangkan atau diganti dengan idea yang lebih saintifik. Mengenalpasti idea-idea alternatif dan memeriksa sendiri se#ara kritis idea-idea sedia ada. Menguji kesahan idea-idea sedia ada. Pengubahsuaian, pemgembangan atau penukaran idea. Menguji kesahan untuk idea-idea baru yang dibina. Pengukuhan kepada idea yang telah dibina dalam situasi baru dan biasa Menyedari tentang perubahan idea murid. Murid dapat membuat refleksi sejauh manakah idea asal mereka telah berubah.

Perbin#angan dalam kumpulan ke#il dan buat laporan Pemba#aan lanjutan, &nput guru < tunjuk#ara guru mali, projek, eksperimen,

Fasa E: P"'665'aa' I("a Fasa B: R"8!")s

Penulisan sendiri kerja projek Penulisan kendiri, perbin#angan kumpulan, #atatan peribadi dan lain-lain.

P"&$a'( '6a' M3("! O$%")+ 9 s#" Da' K3's+&5)+ 9 s#"

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

11F O$%")+ 9 s#" T + ) T3!a) T5%5a' P"&a'a' M5& ( P"&a'a' G5&5 I'( )a+3& )"%a<aa' P"#$"!a%a&a' P"&s") +a&a' K3#5' )as G5&5 P"!a%a& S+&a+"6 P"'<3a!a' Ma)!5# Ba!as S+&5)+5& Pindahkan pengetahuan Perubahan Penerima pasif Pemberi maklumat Perubahan mengikut markah ujian Presriptif )iarah guru 4uru memperbaiki kesilapan, sehala Soalan tertutup Menentukan sama ada ja$apan betul Masa dan rutin tetap K3's+&5)+ 9 s#" Kekuatan dan kelemahan pelajar Membangunkan pelajar yang bertanggungja$ab Pembuat keputusan yang aktif Pemudah #ara Kebolehan mengaplikasi idea se#ara berdikari dan menetapkan matlamat Menyokong pengambilan risiko Kumpulan koperatif )ua arah, positif, spesifik dan regular Soalan terbuka Menggalakkan < memuji njal - input pelajar

)+NT+H PR+SES PEN*A$ARAN DAN PEM%ELA$ARAN SE)ARA %ESTARI Tajuk : EKOLOGI 60 S'mbang Saran
;uru memberi )anduan% Pelajar berbin7ang dan menjana soalan hubungan ekologi antara benda hidu) 70 K!r-a La(angan Men9iasat ekologi habitat tem)atan melalui )roses sains 30 P!n't'( : Merenung (re-le7t) dan menganalisis )roses )embelajaran 9ang dilalui : Meramal isu.isu berkaitan ekologi tem)atan .ontoh4 %agaimana '#aha (!m'liharaan "a5a#an (a&a ba"a' di Mala&#ia : Pelajar 9ang berminat akan meneroka bidang ekologi dengan lebih mendalam 10 M!n!ro"a Int!rn!t Akses maklumat tambahan htt)5//envirolink%org htt)5//666%minds)ring%7om/8zoonet htt)5//666%kie%berkele9%edu/KIE%html htt)5//666%rs)a7%ivv%nasa%gov E.mel )ara )en9elidik* inst% sains ttg )erkara baru kajian ekologi #a6atan ma9a ekologi ke laman lain melalui jaringan dunia #A! interaksi dgn sekolah lain di Mala9sia tentang kajian ekologi mereka 9ang berlainan habitat Meneroka laman 6eb berkaitan < .ontoh4 #aman 6eb &ird =at7hers (666%7-b6%7om) #aman 6eb ;reen Pea7e* dll (666%ilmunet%7om/akn) Persembahan multimedia se)erti menggunakan Po6erPoint Men9ediakan laman 6eb mengenai ekologi tem)atan

20 La(oran Menganalisis dan mensintesis maklumat 9g di)erolehi dalam bentuk 9ang jelas dan )adat%

/0 P!r#!mbahan

E.mel hasil ke)ada rakan 9ang berminat dari sekolah lain Nota #angkah / dan 0 melibatkan interaksi sosial dan kolaborasi Men9ertai -orum berkenaan dgn ekologi #angkah 1 dan 2 melibatkan )enggunaan teknologi maklumat % &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123 #angkah 0* 3* dan 4 melibatkan kemahiran ber-ikir dan nilai murni

11!

YES & DONOT DALAM PENULISAN OBJEKTIF PENGAJARAN YES & DONOT DALAM PENULISAN OBJEKTIF YES (uild Mlassify Montrast )emonstrate )istinguish ;5aluate &dentify &nterpret +abel +ist Mat#h Measure 'ame 7emo5e Sele#t State DONOT ppre#iate Monsider )esire Feel Find interesting ,a5e inside into Kno$ +earn +ike to +o5e to 7eally like to 7e#ogni:e 7emember See that /hink *nderstand

KEPENTINGAN PENYEDIAAN RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

Memudahkan mengingat semula Sentiasa berfokus kepada objektif Membantu memahami isi kandungan Membantu penyediaan bahan yang sesuai Peran#angan < persediaan yang teratur

111

M"'6a4a G5&5 P"&!5 M"'<"( a)a' Ra'7a'6a' P"'6a%a&a':

(imbingan < 7efleksi Pemantauan < penelahan kesilapan Panduan kepada guru pengganti Meningkatkan keyakinan diri Menggunakan kaedah pengajaran yang betul

A4a)a- -5$5'6)a + a'+a&a P"'5! sa' RPH ("'6a' 4"#$"!a%a&a' #5& (: Murid tidak rasa bosan. Murid rasa seronok belajar. Prestasi murid dapat dipantau. Murid dapat pengetahuan yang maksima. Murid belajar dalam keadaan yang berfokus. Murid dapat dikenalpasti kekuatan dan kelemahan. Murid dapat mempelbagaikan proses pembelajaran. Murid yang #erdas diberi peluang untuk memperkayakan pengetahuan. Murid yang lemah diberi peluang untuk menjalani proses pemulihan semula.

B5(a<a B"s+a& P"#$"s+a& a' B5(a<a P"'6a%a&a' Da' P"#$"!a%a&a' B5(a<a P"'6a%a&a'-P"#$"!a%a&a' S"( a A(a: (udaya kaya ilmu (erfikiran kritis dan kreatif Berubah Pemerolehan fakta (erpusatkan pelajar: akses Kepada (erasaskan memori kendiri, kadar kendiri, terarah (erpusatkan guru kendiri Konteks setempat Konteks global (uku teks % &'& ()*++ , -'./ K*+& , kemudahan KPF 01123 Penggunaan teknologi multimedia dalam pengajaran < pembelajaran

111

P"&5$a-a' Da!a# A#a!a' P"'6a%a&a' Da' P"#$"!a%a&a' Perubahan diharap berlaku dalam pendekatan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah seperti dijelaskan di ba$ah.
A#a!a' P"'6a%a&a' S"( a A(a membekal maklumat lebih menja$ab daripada menyoal bertanyakan soalan aras rendah menggunakan sumber dalam media ber#etak A#a!a' P"'6a%a&a' B"s+a& membekal tugasan yang men#abar dan memerlukan penyiasatan dan analisis lebih menyoal bertanyakan soalan aras tinggi menggunakan sumber multimedia khususnya komputer A#a!a' P"#$"!a%a&a' B"s+a& terarah kendiri memberi ja$apan aras tinggi bekerja se#ara koperatif dan kolaboratif interaksi yang aktif

A#a!a' P"#$"!a%a&a' S"( a A(a bergantung kepada guru memberi ja$apan aras rendah bekerja berseorangan pasif

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

112

P"&a'a' G5&5 Da!a# A#a!a' P"'6a%a&a' B"s+a& 4uru berperanan sebagai pembimbing 4uru menyediakan pengalaman pembelajaran Pelajar lebih bertanggungja$ab ke atas pembelajaran

RUMUSAN : KEBERKESANAN PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

Pengajaran :

Pembela,aran

Pengajaran se#ara teran#ang dapat memaksimumkan keupayaan murid untuk beroleh pengetahuan. +ebih dari !> peratus maklumat atau pengetahuan yang disampaikan oleh guru dapat dikuasai atau difahami oleh murid

2 I("a!
Pen-a,aran

Pembela,aran 2 Ba )

8alaupun pengajaran guru telah diran#ang, namunmanfaat sepenuhnya tidak dapat diserap oleh pelajar. ,anya D> peratus ilmu yang disampaikan oleh guru dikuasai atau difahami oleh murid. 4uru perlu meneliti semua ran#angan pengajaran yang telah dibuat untuk proses penambahbaikan. % &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123

110

Pen-a,aran

Pembela,aran

2 K5&a'6 Ba )

Pengajaran guru kurang berkesan. Kurang dari >1 peratus daripada maklumat ? pengetahuan yang disampaikan oleh guru dapat dikuasai atau difahami oleh murid. 4uru perlu mengubahsuai kaedah, strategi dan teknik pengajaran agar keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dapat dipertingkatkan pada sesi berikutnya. Proses pengajaran dan pembelajaran berlaku dalam keadaan tidak bermatlamat. Proses pengajaran guru perlu diubah dari aspek kaedah, strategi dan tekniknya mengikut kesesuaian tahap pembelajaran murid. Proses pembelajaran murid perlu diberi perhatian dan diran#ang dengan teliti.

Pen-a,aran

Pembela,aran

92 T (a) B"&)"sa'

MAAF SEDANG DALAM PENYELENGGARAAN

SILA LENGKAPKAN UNTUK UNIT-UNIT YANG SETERUSNYA BERPANDUKAN RANCANGAN INSTRUKSIONAL2

% &'& ()*++ , -'./ K*+& , KPF 01123