Pautas Educativas para aumentar la uidez lectora

Eugenio Mart nez Zamora EOEP Caudal 17 de marzo de 2006

Resumen La pr actica totalidad del texto que sigue est a extra do literalmente del excelente libro: Miranda, A. et al (2000) Evaluaci on e Intervenci on Psicoeducativa en Dicultades de Aprendizaje. Ediciones Pir amide Incluye cuatro estrategias o t ecnicas para mejorar la uidez lectora de los alumnos: el procedimiento de lecturas repetidas, las lecturas preexaminadas, las lecturas conjuntas o lecturas en sombra y nalmente, las lecturas reforzadas. Esta u ltima alternativa, la u nica no procedente del texto de Ana Miranda, es posiblemente la m as interesante de las cuatro. Es sencilla de aplicar y encaja perfectamente en los apoyos individualizados que se realizan actualmente en los centros por parte de los profesores tutores en horario sin docencia directa.

En el caso de los alumnos con deciencias en la ruta directa, el objetivo es desarrollar el vocabulario ortogr aco, y la mejor forma de hacerlo es mediante la asociaci on graf a-signicado. Es decir, presentando varias veces la palabra escrita indicando su pronunciaci on y signicado. As , el procedimiento consiste en ir mostrando tarjetas en las que aparece una palabra escrita junto con un dibujo alusivo a su signicado. Posteriormente, se suprimen los dibujos, de forma que el alumno tenga que valerse de la forma escrita. Igualmente es u til el uso de los mecanismos de transformaci on grafema-fonema (CGF) -sobre todo en las palabras regulares o transparentes-, pues partiendo de la ruta indirecta o fonol ogica se ir a adquiriendo la representaci on estable de la palabra a nivel visual u ortogr aco. En el caso de las palabras irregulares puede empezarse por las de uso m as frecuente utilizando claves como el dibujo de la palabra, su lectura por el maestro, su lectura por el ni no, etc., e ir eliminando ayudas hasta que lea el ni no solo sin dibujo y sin la pronunciaci on del maestro. Respecto a la selecci on de las palabras para el entrenamiento, podemos seguir dos criterios: a) apoyarnos en la longitud de la palabra, empezando por las m as cortas (monos labos, bis labos ) o bien b) apoyarnos en la frecuencia de uso, empezando por las m as familiares para el ni no. Otros procedimientos que pueden ser u tiles en la intervenci on en los disl exicos superciales hacen referencia a los procedimientos de intervenci on en la uidez lectora, aunque pueden resultar igualmente efectivos en los disl exicos fonol ogicos, ya que todos los estudiantes con dislexia suelen tener una lectura lenta y vacilante, que requiere mucho esfuerzo. Dentro de estos procedimientos muy similares entre s , destacan: El procedimiento de lecturas repetidas Inicialmente el ni no realiza una lectura en voz alta del material de lectura de la sesi on (palabras o textos seleccionados) para registrar los niveles de velocidad y exactitud iniciales (primera lectura en voz alta). A continuaci on, el profesor y el ni no establecen como objetivo de trabajo de la sesi on el logro de unos niveles de velocidad y exactitud para dicho material de lectura. Posteriormente, tras varias lecturas de forma silenciosa del material por parte del ni no, este realiza una segunda lectura en voz alta del material, mientras est a siendo cronometrado. Tras esta lectura, el profesor proporciona retroalimentaci on sobre los errores que ha cometido y el n umero de palabras por minuto sin errores, que se registran en un gr aco. Tambi en puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del ni no, con objeto de que el mismo pueda escuchar el progreso alcanzado. El procedimiento se repite hasta que el alumno ha alcanzado la velocidad y exactitud preestablecidas para ese patr on lectura. La mayor efectividad de este procedimiento se alcanza cuando se practica con contextos naturales frente a las palabras aisladas. Las lecturas preexaminadas. En este caso un lector inexperto o mal lector escucha varias veces la lectura uida que un lector experto (adulto o compa nero competente) realizar del texto, a una velocidad ligeramente superior a la del ni no. Esta lectura tambi en puede grabarse en un casete. Es conveniente que este lector, que act ua como modelo, haga hincapi e en la entonaci on del texto, haciendo uso de las claves visuales y textuales que nos proporciona el texto, conect andolo en unidades pros odicas. Posteriormente, el mal lector debe seguir en silencio la lectura del adulto, mientras escucha (directamente o con auriculares), para pasar a la lectura en voz alta del mismo material, pretendiendo imitar la

prosodia del modelo Las lecturas conjuntas o lecturas en sombra. En este procedimiento, adulto y ni no leen simult aneamente el mismo material de lectura, aunque con desfase temporal. Esto es, inicialmente el adulto comienza a leer en voz alta el material a una velocidad ligeramente superior a la del ni no. Cuando el adulto ha le do la cuarta o quinta palabra, el ni no comienza la lectura en alta tratando de imitar su prosodia. Lectura reforzada. Se puede entender como una versi on del primero. Debemos contar con un conjunto de textos secuenciados en cuanto a su dicultad, vocabulario y tipo de letra, lo cual no resulta dif cil usando libros de diferentes cursos o cuentos editados para una u otra edad. Las principales normasde aplicaci on son las siguientes: Un ejemplo de instrucciones iniciales ser a el siguiente: Vas a tratar de leer este trocito despacio de forma clara y sin cometer errores. Si no te sale alguna palabra l eela primero en voz baja y despu es en voz alta y si te equivocas comienzas de nuevo desde un poco antes de donde cometiste el fallo Cuando la lectura es adecuada se informa y anima al ni no mediante expre siones como Bien!, Animo!, etc. Como unidad para realizar este reforzamiento se utilizar a la frase simple (aproximadamente grupos de palabras separadas por comas, puntos o las palabras y, pero, etc. Cuando se comentan errores, el instructor lo har a saber, dando dos oportunidades de recticar. Si despu es de esto sigue cometiendo error, se le leer a la palabra en la forma debida. Las palabras le das err oneamente ser an escritas al nalizar la sesi on en una libreta, junto a la fecha y se volver an a leer siempre que se repita ese texto Al concluir la lectura es conveniente realizar preguntas sobre el texto: resumen del mismo, ideas principales, esquema, protagonistas, etc. Cada texto debe ser le do varias veces en sesiones diferentes Si ha aparecido alg un error se vuelve a repetir el texto en otra sesi on y en cualquier caso se pasa a otro diferente de semejante dicultad. Cuando varios textos similares sean superados de forma satisfactoria se pueden utilizar textos de mayor dicultad, siguiendo las mismas instrucciones. La lectura reforzada puede ser llevada a cabo en casa, a partir de textos seleccionados por el profesor. Los dictados de las palabras mal le das pueden ser una buena manera de controlar los avances y problemas que se plantee (no se considerar a errores las recticaciones, repeticiones y vacilaciones)