1.

Pengenalan
Pada masa kini, kurikulum menjadi salah satu perkara penting dalam sistem pendidikan

Negara. Kurikulum mendapat perhatian yang meluas khususnya di kalangan ahli pendidikan. Bukan sahaja kurikulum di sekolah bahkan kurikulum di peringkat universiti juga dititikberatkan dalam system pendidikan pada masa kini. Kurikulum sebenarnya menjadi nadi atau wadah bagi semua program pendidikan ( Razali ro! "##"$. Kalau dilihat dan dikaji mengenai pengertian kurikulum yang terdapat pada literatur pendidikan amnya, kita akan bersua dengan pelbagai de!inisi yang diberikan oleh golongan pendidikan. %ebelum kita pergi dengan lebih lanjut hal berkaitan dengan kurikulum, kita perlu berkenalan dahulu dengan de!inisi kurikulum. "." Kepelbagaian de!inisi kurikulum Kurikulum kebangsaan dide!inisikan sebagai suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan keper&ayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan ( kta Pendidikan "##' $. (erdapat pabila murid banyak aspek yang perlu diterokai oleh murid untuk menguasai bidang kurikulum.

sudah dapat menguasai kesemua bidang yang terdapat dalam kurikulum maka hal ini akan menyebabkan murid)murid akan menjadi seorang yang berpendidikan dna bermoral kelak. %elain itu, de!inisi lain yang dapat dikemukakan adalah kurikulum merangkumi semua pengalaman yang didapati di dalam dan luar sekolah dan perkara yang diajarkan di sekolah dan bilik darjah. ( *shak Ramly +,,- $. .al ini bermakna apa sahaja yang dipelajari oleh murid sama ada melaui rakan sebaya, guru, penyelia kantin, buruh sekolah atau lain)lain lagi adalah termasuk dalam de!inisi kurikulum. *shak Ramly se&ara amnya mende!inisikan kurikulum itu sebagai segala jenis pengalaman dan pembelajaran yang dipelajari oleh pelajar sama ada yang telah diran&ang atau ditentukan oleh pihak sekolah ataupun tidak. (ambahan lagi, kurikulum sebagai laluan atau balapan bagi sesuatu pertandingan perlumbaan kereta kuda berdasarkan perkataan kurikulum yang berasal daripada perkataan /atin iaitu cureer yang bermaksud laluan. 0anakala dalam bahasa inggeris kurikulum bermaksud jelmaan atau metamor!osis ( 1usu .ashim +,,, $. Kurikulum juga merupakan pengalaman pembelajaran yang diran&ang dan dibimbing serta hasil pembelajaran yang diharapkan, dibentuk melalui rekonstruksi pengetahuan dan pengalaman yang sistematik , di bawah naungan sekolah ((anner 2 (anner,"#34$.

"

%e&ara kesimpulannya, terdapat banyak de!inisi kurikulum yang dimukakan oleh ahli pendidikan. %e&ara ringkasnya, kurikulum adalah bidang pengajian di sekolah ( 0ohd. %alleh /ebar "##' $. 5leh itu amat pentinglah kurikulum itu perlu memenuhi kehendak !alsa!ah, matlamat pendidikan, dan wawasan negara. ".+ Peranan kurikulum Peranan kurikulum dalam pendidikan Negara adalah untuk membina perkembangan murid yang lengkap dari segi jasmani, rohani, akal dan emosi serta menyemai, menanam, dan memupuk nila)nilai akhlak yang diingini, di samping menyampaikan ilmu pengetahuan. 6alam konteks Negara 0alaysia kurikulum itu juga berperanan untuk melahirkan rakyat yang mendokong &ita)&ita Negara dalam mewujudkan perpaduan yang berpandukan Rukun Negara di samping menghasilkan tenaga rakyat yang terlatih untu keperluan Negara ( bdullah %ani, +,,4 $. %elain itu, kurikulum ialah ran&angan menyeluruh isi kandungan dan bahan pengajaran yang spesi!ik dan patut disediakan oleh sekolah kepada pelajar bagi melayakkannya untuk graduasi atau pensijilan atau memasuki satu bidang pro!essional atau vokasional. %emua sekolah yang terdapat dalam %istem Pendidikan Kebangsaan adalah wajib menggunakan Kurikulum Kebangsaan tersebut. Bagi sekolah swasta, mata pelajaran teras dalam Kurikulum Kebangsaan handaklah diajar di sekolah tersebut. Kurikulum Kebangsaan meliputi mata pelajaran yang dapat menentukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dijangka akan diperoleh oleh murid)murid selepas menamatkan persekolahan. 7alau bagaimanapun, 0enteri Pelajaran berhak melakukan penambahan, pengubahan atau pindaan ke atas Kurikulum Kebangsaan dari semasa ke semasa apabila merasakan perlu melakukan demikian. %etiap sekolah dikehendaki menyediakan murid)muridnya untuk menduduki peperiksaan yang telah ditetapkan dalam %istem Pendidikan Kebangsaan.

2.0
+."

Reka bentuk kurikulum di Malaysia

6e!inisi reka bentuk kurikulum Bagi meneruskan perbin&angan mengenai rekabentuk kurikulum, maka perlulah disentuh

tentang de!inisi istilah rekabentuk kurikulum. Rekabentuk kurikulum terbentuk daripada perkembangan kurikulum. Rekabentuk inilah yang akan diterapkan ke dalam diri seseorang pelajar. +.+ 8aktor)!aktor yang mempengaruhi rekabentuk kurikulum. Banyak perkara yang mendasari rekabentuk kurikulum di 0alaysia. 8aktor pertama yang mempengaruhi rekabentuk ini adalah rasional. 0emang tidak dina!ikan bahawa dalam mana)mana program pun samaada yang ber&orak pendidikan ataupun tidak, ianya tidak wujud tanpa adanya rasional. Rasional adalah penting bagi sesuatu program, termasuklah kurikulum. .al ini kerana, rasional member penjelasan kepada perlunya wujud satu program atau satu kurikulum itu. Rasional mengemukakan alasan atau sebab serta asas kepada perwujudan sesuatu kurikulum. 6engan adanya alasan)alasan itu, maka rasional memberi panduan ke arah yang harus di&apai dan diolah oleh sesuatu program itu. Kepentingan rasional dalam rekabentuk sesuatu kurikulum itu sangat tinggi kerana rasional merupakan asas dan panduan dalam pembentukan apa jua kurikulum ( Razali ro! "##" $. %elain itu, !aktor perspekti! terhadap pembelajaran dan pemikiran juga mempengaruhi rekabentuk kurikulum di 0alaysia. Pembelajaran merupakan perkara yang terpenting dalam bidang kurikulum. %ebelum wujudnya rekabentuk kurikulum, minat belajar perlu dibentuk terlebih dahulu. 9ika wujudnya sesuatu pembelajaran maka mudah untuk ahli pendidikan dalam membentuk rekabentuk kurikulum. 0inat pelajar dalam bidang pembelajaran perlu dipupuk bagi membentuk sesebuah kurikulum. 0anakala pemikiran pula, ahli pendidikan perlu ber!ikir dahulu dalam membentuk sesebuah kurikulum.

+.-

Rekabentuk kurikulum (erdapat banyak rekabentuk kurikulum yang dikemukakan oleh alhi pendidikan dalam

bidang kurikulum.

ntaranya adalah kurikulum pendidikan sekolah rendah yang diberi nama

Kurikulum Bersepadu %ekolah Rendah ( KB%R $. Kurikulum Bersepadu %ekolah Rendah dititik tolakkan daripada 8alsa!ah Pendidikan Negara yang bertujuan untuk mengembangkan lagi potensi individu se&ara menyeluruh dan bersepadu dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan keper&ayaan kepada tuhan. (:e h 0eng,+,,-$. Kurikulum Baru %ekolah Rendah (KB%R$ menegaskan pembelajaran kemahiran)kemahiran asas, iaitu memba&a, menulis dan mengira (-0$. Kurikulum ini mula dilaksanakan pada tahun "#;+ di -,+ buah sekolah rendah di %emenanjung, %abah dan %arawak sebagai per&ubaan. 0ulai dari tahun "#;-, KB%R telah dilaksanakan di tahun satu untuk semua sekolah rendah se&ara berperingkat) peringkat, pelaksanaan sepenuhnya akan di&apai pada tahun "#;;. Kanak)kanak di peringkat sekolah rendah mudah memperoleh pengetahuan dan kemahiran melalui pengalaman kehidupan seharian se&ara langsung. 5leh itu segala ran&angan aktiviti pelajaran di sekolah haruslah menarik dan berkesan untuk menambahkan pengalaman mereka dan bersesuaian dengan perkembangannya dalam aspek intelek, rohani dan jasmani. %uasana persekolahan hendaklah mewujudkan peluang serta menggalakkan integrasi sosial, seperti bertukar)tukar pendapat, membina perse!ahaman dan kerjasama di antara satu dengan yang lain. Keadaan bilik dadah pula hendaklah membolehkan murid) murid ber!ikir, menyoal dan mengeluarkan buah !irikran. %ehubungan dengan ini, bilik darjahlah patut menjadi tempat memberi peluang kepada murid)murid melahirkan perasaan dan idea melalui pertuturan, tulisan, lukisan, muzik, tarian, lakonan dan sebagainya. %emua aktiviti ini dapat memupuk sikap kreati! di kalangan kanak)kanak serta melibatkan mereka se&ara akti! dalam proses penguasaan kemahiran. <ntuk men&apai kehendak ini, segala perkaedahan, aktiviti organisasi dan pengurusan bilik darjah, termasuk penjadualan dan bahan rujukan hendaklah berdasarkan prinsip mudah)ubah dan penglibatan murid se&ara akti! dalam proses pengajaran dan pembelajaran, serta sesuai dengan keadaan murid dan matlamat pelajaran. Proses penilaian perlu disepadukan dengan segala aktiviti pembelajaran di bilik darjah. (ujuan penilaian bukan hanya memberi maklumat tara! pen&apaian dan darjah perkembangan pembelajaran murid tetapi juga membantu guru menaksirkan keberkesanan pengajarannya.

Peran&angan KB%R bertujuan memberi setiap orang murid peluang yang sama untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap, nilai dan amalan lazim masyarakat yang diingini. 0urid)murid diberi bimbingan dan galakan yang seluas)luasnya untuk mengukuhkan penguasaan kemahiran)kemahiran asas. Peluang yang se&ukupnya disediakan juga untuk membolehkan mereka mengembangkan bibit)bibit bakat, minat dan daya kreati! dalam bidang)bidang yang tertentu. 0enurut bdullah %ani (+,,4$, KB%R terbahagi kepada dua tahap iaitu tahap satu yang men&akupi murid tahun satu hingga tiga dan tahap dua pula meliputi murid tahun empat hingga enam. Pada tahap ini penerapan nilai)nilai murni melalui sistem pendidikan dalam mata pelajaran yang ditawarkan (nilai murni merentasi kurikulum$ juga diperkenalkan dan ia bukan sahaja oleh guru Pendidikan 0oral atau Pendidikan gama *slam, malah perlu diterapkan dalam matapelajaran yang lain di samping pemupukan budaya ilmu, sains dan teknologi. 0alah penekanan)penekanan terhadap perpaduan negara, pemupukan budaya keusahawanan, pendedahan konsep pengantarabangsaan, peningkatan dan pengukuhan Bahasa 0elayu, penumpuan terhadap bidang teknik dan vokasional, serta penekanan dalam pembangunan negara juga perlu dipraktikkan dalam proses pengajaran dalam mata pelajaran bagi peringkat KB%R. (:e h 0eng, "##'$ %ebagai &ontoh, bagi meningkatkan pengukuhan perpaduan negara, mata pelajaran %ejarah telah diberi !okus yang baru. <nsur patriotisme dan perasaan kekitaan telah diserapkan ke dalam mata pelajaran sejarah dan setiap pelajar wajib mengambil mata pelajaran ini. 6i peringkat sekolah rendah, pelajar mengambil matapelajaran Kajian (empatan yang mengandungi komponen %ejarah. Penilaian bagi Kurikulum Bersepadu %ekolah Rendah adalah melalui <jian Penilaian %ekolah Rendah atau se&ara ringkasnya <P%R. Pelajar)pelajar sekolah rendah akan menempuhi ujian ini bagi melayakkan diri untuk memasuki alam sekolah menengah. ntara matapelajan wajib dalam <P%R yang perlu diambil oleh pelajar adalah Bahasa 0elayu Pemahaman, Bahasa 0elayu Penulisan, Bahasa *nggeris, %ains dan 0atematik. %emua mata pelajaran yang ditawarkan diperingkat ini adalah merupakan pelajaran >teras? iaitu mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh pelajar. %elain itu, rekabentuk kurikulum yang lain adalah kurikulum pendidikan sekolah menengah yang diberi nama Kurikulum Bersepadu %ekolah 0enengah ( KB%0 $. Bentuk Kurikulum Bersepadu %ekolah 0enengah adalah tidak banyak perbezaannya dengan Kurikulum Bersepadu %ekolah Rendah. kta Pelajaran ("#'"$, menyatakan pada peringkat KB%0 ada mata pelajaran yang rab dan yang terbaru adalah Bahasa *ban. .al ini penting bagi membolehkan pelajar membuat pilihan yang dikenali sebagai mata pelajaran tambahan yang terdiri daripada bahasa @ina, (amil, memupuk semangat &intakan bahasa ibunda agar ianya tak lekang dek panas dan tak lapuk dek hujan.

Kursus pengajian dan pakej elekti! bagi peringkat sekolah menengah pula adalah berdasarkan kepada Kurikulum Bersepadu %ekolah 0enengah (KB%0$ yang mula dilaksanakan se&ara menyeluruh di semua sekolah menengah pada tahun "#;#. KB%0 ini juga dibentuk berlandaskan /aporan 9awatankuasa Kabinet ("#3#$. 6alam Perakuan 4;, /aporan 9awatankuasa Kabinet ("#3#$ menyatakan Aadalah diperakukan bahawa kurikulum peringkat menengah rendah hendaklah berupaya perkembangan daripada kurikulum sekolah rendah iaitu memperkukuhkan lagi pendidikan asas dan memperkenalkan pendidikan umum yang juga merangkumi aspek)aspek pendidikan pra vokasional (/aporan 9awatankuasa Kabinet,"#3#$. 0atlamat pendidikan sekolah menengah adalah bagi memperkembangkan potensi individu se&ara menyeluruh, seimbang dan bersepadu meliputi aspek)aspek jasmani, emosi, rohani, dan intelek (9:R*$ bagi melahirkan insan yang seimbang, harmoni, dan berakhlak mulia. Pada peringkat menengah rendah iaitu tingkatan " hingga -, mata pelajaran dibahagikan kepada kumpulan teras dan kumpulan tambahan. 0ata pelajaran kumpulan adalah wajib dipelajari oleh semua pelajar. 6alam kta Pelajaran ("#'"$, menyatakan pada peringkat ini ada mata pelajaran yang rab. 0ata pelajaran tambahan ini diwujudkan bagi memenuhi membabitkan membolehkan pelajar membuat pilihan yang dikenali sebagai mata pelajaran tambahan yang terdiri daripada bahasa @ina, (amil, dan keperluan pelajar ( bdullah %ani, +,,4 $. Perlaksanaan kehendak)kehendak kurikulum di sekolah terutamanya matapelajaran)matapelajaran dalam KB%R dan KB%0 seperti Bahasa 0elayu, 0atematik, %ejarah dan sebagainya, guru merupakan individu penting yang melibatkan diri dalam beberapa perkara. Pertama, guru akan menta!sir sukatan pelajaran dan perlu mengetahuai sukatan terbaru melalui buku panduan khas serta mampu mengaplikasi objekti!)objekti! yang hendak disampaikan. Kedua, guru hendaklah meninjau bagaimana isi pelajaran hendak disampaikan dan seterusnya perlu memikirkan bagaimana aktiviti)aktiviti pembelajaran dapat dilaksanakan. %elepas itu, beliau membuat peran&angan pengajaran, menjalankan pengajaran dan kemudian menilai pengajarannya. (:e 0eng, +,,- $ (erdapat dua peringkat dalam sekolah menengah iaitu menengah rendah dan menengah atas. Bagi menengah rendah, ia merangkumi pelajar daripada tingkatan satu hingga tingkatan tiga. 0anakala, bagi menengah atas pula merangkumi pelajar daripada tingkatan empat hinga tingkatan lima. h

'

Penilaian bagi pelajar yang berada dalam peringkat menengah rendah adalah Peperiksaan 0enengah Rendah yang dipanggil P0R. Penilaian ini mewajibkan pelajar untuk menduduki peperiksaan dalam subjek tertentu. %ubjek teras yang perlu diambil oleh pelajar adalah seperti Bahasa 0elayu, Bahasa *nggeris, 0atematik, %ains, Kemahiran .idup, Beogra!i, %ejarah, Pendidikan *slam. 0anakala subjek tambahan yang boleh diambil oleh pelajar adalah seperti Bahasa 0andarin, Bahasa (amil, Pendidikan 0oral dan sebagainya. Penilaian bagi pelajar yang berada dalam peringkat menengah atas pula adalah %ijil Pelajaran 0alaysia yang dipanggil %P0. %P0 merupakan peperiksaan kebangsaan yang utama, yang ditadbir se&ara berpusat dengan elemen penilaian kerja kursus yang ditadbir oleh sekolah dan diambil di akhir pendidikan sekolah menengah. %P0 mengikut %istem Pensijilan (erbuka menawarkan lebih banyak mata pelajaran. %elain daripada mata pelajaran teras dan akademis, ia juga menawarkan mata)mata pelajaran mengikut bidang iaitu agama, vokasional, teknikal dan teknologi. Pelajar diwajibkan mengambil bilangan minimum mata pelajaran teras sahaja, yakni enam mata pelajaran mengikut bidang.7alau bagaimanapun, pelajarC&alon bebas memilih untuk mengambil mata pelajaran selain daripada mata pelajaran teras pada peperiksaan yang sama atau pada mana)mana peperiksaan yang lain. 0ereka juga boleh mengambil minimum enam mata pelajaran yang hanya terdiri daripada mata pelajaran teras atau semaksimum yang termanpu olehnya. ntara rekabentuk kurikulum yang lain adalah sekolah wawasan. %ekolah wawasan ini berpegang kepada konsep belajar bersama)sama di bawah satu bumbung atau satu kawasan yang sama tanpa mengira kaum dan agama. Konsep ini bermaksud dua atau tiga buah sekolah yang berlainan aliran dan pentadbiran dibina dalam kawasan yang sama dan berkongsi kemudahan) kemudahan asas seperti padang permainan, dewan, pusat sumber, bilik komputer, kantin dan sebagainya. Perkongsian kawasan dan kemudahan sekolah ini memungkinkan usaha)usaha penerapan nilai)nilai masyarakat majmuk serta memupuk semangat perse!ahaman dan toleransi antara kaum, khususnya di kalangan murid)murid sekolah sejak di peringkat rendah lagi. ntara matlamat sekolah wawasan adalah mewujudkan perpaduan di kalangan murid)murid yang berbagai)bagai bangsa, latar belakang dan !ahaman agama ialah memupuk semangat integrasi antara pelajar dari pelbagai aliran, melahirkan generasi yang mempunyai si!at toleransi dan perse!ahaman yang tinggi demi mewujudkan sebuah negara yang bersatu padu dan menggalakkan interaksi yang maksimum antara semua warga sekolah melalui perkongsian kemudahan sekolah dan pelaksanaan aktiviti)aktiviti lain di sekolah.

%ekolah 7awasan mempunyai dua atau tiga buah sekolah rendah berlainan aliran (%KC%9KC%9K($ yang terletak dalam satu kawasan dan menggunakan bahasa pengantar masing) masing. (iap)tiap sekolah mempunyai nama sekolah yang tersendiri termasuk len&ana sekolah, lagu sekolah, logo sekolah dan peperiksaan sekolah masing)masing. Bagi %ekolah)%ekolah 9enis Kebangsaan (@ina$ dan ((amil$, lembaga pengelola yang sedia ada akan terus kekal seperti yang diperuntukkan dalam kta Pendidikan "##'. %ekolah 7awasan mempunyai pentadbiran se&ara nggaran Belanja 0engurus dan Pembangunan, Buru Besar dan berasingan (Peruntukan Kewangan,

personel yang lain)lain$ bagi aliran masing)masing seperti yang dipraktikkan oleh sekolah kerajaan. Pelaksanaan %ekolah 7awasan akan mengekalkan identiti asal sekolah)sekolah berkenaan. 7arga %ekolah 7awasan digalak menggunakan sebahagian kemudahan sekolah se&ara bersama seperti kantin, lapangan perhimpunan, gelanggang permainan dan padang. %atu 9awatankuasa Penyelaras yang terdiri daripada Buru Besar dan dua orang guru dari setiap sekolah diwujudkan untuk menyelaras hal)hal pengurusan mengenai kebersihan, ke&eriaan dan keselamatan sekolah. 9awatankuasa ini akan dipengerusikan oleh salah seorang daripada Buru Besar dari %ekolah 7awasan berkenaan se&ara bergilir)gilir mengikut kesesuaian sama ada satu atau dua tahun sekali. 9awatankuasa Penyelaras tidak akan menggantikan !ungsi /embaga Pengelola %9KK (@ina$ dan %9K ((amil$. Kantin sekolah akan dikendalikan bersama)sama oleh sekolah)sekolah berkenaan. 6alam urusan ini, sensitiviti semua kaum akan diambil kira dan bayaran sewa akan diagihkan kepada sekolah )sekolah berdasarkan nisbah murid. Rekabentuk yang seterusnya adalah sekolah integrasi. %ekolah *ntegrasi dimulakan sejak +,,+. *dea gagasan 0enteri pendidikan ketika itu, (an %ri 0usa 0ohamad. %ekolah ini mempunyai gabungan tiga aliran iaitu aliran sains, agama dan teknikal. %ebanyak 4= buah sekolah seluruh negara berkonsepkan sebegini. %alah satunya, %ekolah *ntegrasi di Bombak ( berhampiran dengan <* 0$. Kemasukan pelajar ke sekolah ini adalah untuk pelajar menengah bermula dari tingkatan satu hingga lima. 9elasnya, sekolah ini adalah salah sebuah sekolah yang berada dalam peruntukan sekolah berasrama penuh. 9adi, kemasukan pelajar adalah berasaskan keputusan yang &emerlang di peringkat P0R. %elain itu, sekolah bestari juga merupakan salah satu rekabentuk kurikulum di 0alaysia. %ekolah Bestari merupakan *nstitusi pembelajaran yang menyediakan murid untuk zaman maklumat. %ekolah bestari ialah salah satu >!lagship? dalam Koridor Raya 0ultimedia (0%@$ yang harus dilaksanakan menjelang tahun +,,,. 0enjelang tahun "### sebanyak #, buah sekolah termasuk sekolah asrama penuh dan sekolah pilihan harian biasa telah dipilih untuk melaksanakan %ekolah Bestari bukanlah suatu kemewahan tetapi satu)satunya &ara untuk maju ke hadapan.

%ekolah Bestari akan membawa kepada pendemokrasian pendidikan sepenuhnya. %ekolah ini bukan hanya untuk mereka yang pintar tetapi ia merupakan &ara bestari bagi menjamin setiap pelajar tidak kira samaada kuat atau lemah, miskin atau kaya. 0aka, institusi ini melengkapkan pelajar supaya boleh belajar sepanjang hayat. Kementerian Pelajaran 0alaysia telah mula membangunkan konsep %ekolah Bestari pada tahun "##', di bawah kepimpinan (an %ri 6atoD 6r. 7an Eahid 7an 0ohamed, Ketua Pengarah Pelajaran 0alaysia waktu itu. Komponen utama %ekolah Bestari adalah seperti Pengajaran dan Pembelajaran (P2P$, %istem Pengurusan %ekolah Bestari, Polisi, %umber 0anusia, Kemahiran dan %ikap, (eknologi dan Proses. Komponen)komponen ini akan dinilai dan diubah untuk memastikan tahap ke&ekapan dan keberkesanan yang lebih tinggi. %ekolah Bestari akan membantu negara melonjak ke Eaman 0aklumat dengan membekalkan pendidikan yang diperlukan untuk memenuhi keperluan masa hadapan negara. Rekabentuk kurikulum yang seterusnya adalah sekolah &luster. Penubuhan %ekolah Kluster terkandung dalam Bab # Pelan *nduk Pembangunan Pendidikan (P*PP$ yang telah dilan&arkan pada "' 9anuari +,,'. Pewujudan %ekolah Kluster adalah berdasarkan pendekatan kedua P*PP iaitu untuk mengembangkan sepenuhnya potensi sekolah dalam kluster ke&emerlangan yang mekanismenya dinyatakan dalam (eras %trategik Ke)', 0elonjakkan Ke&emerlangan *nstitusi Pendidikan. (injauan literatur menunjukkan bahawa amalan mengelompokkan sekolah dilaksanakan di luar negara untuk peningkatan kualiti pendidikan. Pengelompokan yang dilaksanakan di luar negara adalah berasaskan lokaliti ataupun ke&emerlangan. %ekolah kluster ialah satu jenama yang diberi kepada sekolah yang dikenal pasti &emerlang dalam klusternya daripada aspek pengurusan sekolah dan kemenjadian murid. Pewujudan sekolah kluster bertujuan melonjakkan ke&emerlangan sekolah dalam sistem pendidikan 0alaysia dan membangun sekolah yang boleh di&ontohi oleh sekolah dalam kluster yang sama dan sekolah lain di luar klusternya. %ekolah Kluster diwujudkan bagi melonjakkan ke&emerlangan sekolah dalam sistem pendidikan 0alaysia. Pelaksanaan sekolah kluster adalah berasaskan kepada proses desentralisasi yang melibatkan pengupayaan sekolah menerusi pemberian autonomi terpimpin. Pandangan stakeholder seperti P*BB, lumi, pemimpin sekolah dan guru turut diambil kira dalam pelaksanaan sekolah kluster. 0ereka telah terlibat se&ara langsung dalam Bengkel utonomi %ekolah Kluster Kementerian Pelajaran 0alaysia yang telah diadakan pada "#)+, 0a& +,,3. Panel Penasihat %ekolah Kluster pula akan membantu menyumbangkan kepakaran mereka bagi memastikan pelaksanaan sekolah kluster dapat berjalan dengan jayanya.

Pendidikan prasekolah juga termasuk dalam rekabentuk kurikulum di 0alaysia. Pendidikan prasekolah adalah tahun)tahun kritis dan asas kepada peringkat pendidikan selanjutnya serta menentukan kejayaan hidup seseorang individu. Kajian mengenai kesan prasekolah membuktikan bahawa pendidikan prasekolah dapat meningkatkan perkembangan kogniti!, sosial dan personaliti kanak)kanak dan mempunyai dua kesan positi!, iaitu jangka panjang dan pendek. Kanak)kanak yang menghadiri tadika mempunyai keyakinan lebih tinggi, mengalami kurang kegagalan dan dapat menjawat jawatan lebih baik berbanding dengan kanak)kanak yang tidak menghadiri tadika. Pelaburan dalam pendidikan prasekolah adalah bersi!at pen&egahan dan dapat membantu kanak) kanak berisiko, berkeperluan khas serta yang lemah dalam pembelajaran. 7alau bagaimanapun kesan pendidikan prasekolah bergantung pada kualiti program tadika yang disajikan. Pengetahuan dan kemahiran guru prasekolah amat penting dalam meran&ang dan melaksanakan kurikulum prasekolah. Pengetahuan berkenaan teori)teori pengajaran)pembelajaran, aspek)aspek perkembangan kanak)kanak dan bagaimanakanak)kanak belajar penting untuk guru membentuk kemahiran pedagogi. Pendidikan prasekolah perlu mendedahkan suasana pembelajaran awal kepada kanak)kanak sebelum mereka memasuki sekolah rendah. 7alaupun pendidikan prasekolah tidak dapat menentukan kebolehan dan kejayaan seseorang kanak)kanak se&ara mutlak, namun suasana pembelajaran pada peringkat ini dapat menimbulkan minat dan keinginan yang tinggi kepada mereka untuk ke sekolah pada masa depan. 0inat adalah kun&i kepada kejayaan seseorang. Pengurusan kelas adalah antara aspek yang tidak boleh dipandang ringan oleh guru prasekolah. Perkara)perkara seperti pengurusan perabut, susun atur di dalam kelas, aspek ke&eriaan, sudut pembelajaran dan sebagainya perlu dititik beratkan. %ebelum sesebuah kelas prasekolah di tubuhkan, guru prasekolah perlu menyediakan pelan peran&angan yang merangkumi pelas kelas, pelas susun atur dan perlu memenuhi syarat)syarat bagi menubuhkan kelas prasekolah. 5leh itu, peran&angan dan pelaksanaan pendidikan prasekolah perlulah dibuat dengan kemas dan teliti. Persekitaran pembelajaran seperti susun atur perabut, alat)alat pembelajaran, sudut pembelajaran, hiasan dalaman dan kawasan riadah harus dapat menarik minat kanak)kanak. Kurikulum yang disusun mestilah sesuai dengan peringkat umur dan dapat membangkitkan perasaan ingin tahu kanak)kanak kepada pembelajaran selanjutnya. %trategi pengajaran)pembelajaran guru perlu menggembirakankan kanak)kanak dan dapat memberi peluang kepada mereka untuk turut serta dalam setiap aktiviti yang dijalankan.

",

+.=

Prinsip penyusunan rekabentuk kurikulum dalam sistem pendidikan di 0alaysia Pertamanya, pada peringkat prasekolah murid)murid didedahkan dengan asas kehidupan

so&ial sebelum memasuki alam persekolahan yang sebenarnya. Pada peringkat ini, murid)murid lebih suka kepada aktiviti yang berbentuk permainan. so&ial mereka. 0ain atau bermain se&ara amnya boleh dide!inisikan sebagai sebarang aktiviti yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak)kanak tanpa menimbangkan apakah hasil aktiviti itu. 6engan lain perkataan, kanak)kanak bermain bukan kerana ingin akan sesuatu atau men&apai tujuan tertentu. Bermain dianggap sebagai satu pekerjaan bagi kanak)kanak, tetapi bukanlah pekerjaan yang memerlukan hasil akhiran atau tujuan tertentu. Bermain juga bukanlah satu aktiviti yang dipaksa malah merupakan keinginan semulajadi kanak)kanak (Kraus, "##,$. /azimnya apabila sesuatu tugasan itu dianggap mudah, tugasan tersebut sering dirujuk sebagai mainan kanak) kanak memandangkan tidak wujudnya komplikasi dan merupakan nilai yang paling berharga buat perkembangan kanakkanak. @arr, dalam teorinya menyatakan, main adalah penting kepada kanak)kanak kerana main menyediakan peluang kepada kanak)kanak untuk meluahkan pendapat masingmasing (Kraus, "##,$. 0engikut @arr, main merupakan pengalaman katartik, member peluang kepada kanak)kanak untuk meluahkan emosi yang negati!. %ebagai &ontoh kanakkanak yang berusia empat tahun yang baru sahaja mendapat adik baru akan mengalami pengalaman negati! seperti penolakan kasih sayang dan perasaan permusuhan terhadap adik tersebut. <ntuk perihal ini, main dikatakan dapat menyuarakan perasaan ke&ewa tersebut. Prinsip yang kedua adalah kepada pelajar sekolah rendah yang bersi!at -0 dan kehidupan sosial. Penekanan utama ialah Kemahiran sas -0 iaitu memba&a, menulis dan mengira. spek yang tekandung dalam kemahiran asas ialah -0 ialah kemahiran pertuturan, pendengaran, pemba&aan, penulisan serta amalan dalam penggunaan empat operasi matematik iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi. Penyerapan nilai)nilai murni dilakukan se&ara menyeluruh melalui semua mata pelajaran. Bagi mata pelajaran gama *slam, pengajaran nilai)nilai murni dijalankan se&ara khusus. sas kehidupan so&ial yang dapat diterapkan semasa bermain seperti interaksi murid dengan rakan)rakan. .al ini merupakan permulaan kepada kehidupan

""

Prinsip rekabentuk kurikulum dalam pendidikan menengah pula member penekanan kepada perkembangan potensi. Para pelajar diberi peluang untuk menunjukkan potensi mereka dalam bidang kurikulum. Banyak program yang telah dilaksanakan oleh Kementerian Pelajaran 0alaysia bagi member peluang kepada pelajar untuk menunjukkan potensi di dalam pelajaran. %ebagai &ontoh, Kementerian Pelajaran 0alaysia telah melaksanakan satu program yang diberi nama 0atematik KB%0. ntara objekti! Matematik KBSM ialah untuk membolehkan pelajar mengetahui dan memahami konsep, di samping menguasai kemahiran)kemahiran asas yang berkaitan dengan mata pelajaran tersebut. <ntuk men&apai objekti!, para pendidik matematik disarankan agar meran&ang dan melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan pelajar se&ara akti!. Pembelajaran dilakukan menerusi pengalaman yang meliputi aktiviti penemuan, dan memberi peluang kepada pelajar untuk sampai kepada sesuatu kesimpulan atau penyelesaian masalah dengan sendirinya (KP0, "##,$. .al ini menunjukkan pelajar dapat menunjukkan potensi mereka dalam menyelesaikan masalah dalam 0atematik dengan sendirinya tanpa bantuan orang lain. %eterusnya, pada peringkat lepasan sekolah menengah pelajar akan diberi penekanan kepada penjurusan ilmu. Penjurusan ilmu ini memudahkan pelajar memilih kursus yang akan diambil semasa melanjutkan pelajaran di peringkat university. %ebagai &ontoh di peringkat matrikulasi. (erdapat tiga penjurusan ilmu yang telah dilaksanakan di peringkat matrikulasi. Penjurusan ilmu itu adalah sains hayat, sains !izikal dan perkaunan. Pemilihan untuk mengikuti kursus ini adalah bergantung kepada keputusan %ijil Pelajaran 0alaysia yang diduduki semasa di peringkat sekolah menengah. Penjurusan kursus ini akan menentukan kepada kursus yang akan diambil oleh pelajar di peringkat universiti. %ebagai &ontoh, bagi pelajar jurusan sains !izik terjurus untuk mengambil bidang kejuruteraan semasa di peringkat universiti. khir sekali, peringkat pendidikan tinggi. Pendidikan tinggi ini memberi penekanan kepada pengkhususan ilmu. %ebagai &ontoh, di peringkat university para pelajar diberi pilihan untuk memilih kursus yang diminati. Pemilihan kursus ini mestilah bersesuaian dengan keputusan di peringkat matrikulasi atau %ijil (inggi Pelajaran 0alaysia.

"+

3.0

Matlamat Pendidikan Negara

ntara perkara yang paling penting perlu wujud bagi mana)mana system pendidikan

kebangsaan ialah matlamat pendidikan itu sendiri. *a bukan sahaja menjadi asas pembentukan sistem pendidikan bahkan menjadi panduan yang amat penting dalam melaksanakan sistem tadi. (anpa dasar yang jelas, sudah tentulah sistem dan pelaksanaannya tidak akan tersusun rapi, terumbang ambing dan tidak tentu arah. Kemungkinan juga pelaksanaan sistem akan mengikut suatu arah pada satu ketika dan kemudiannya mungkin juga bertukar haluan pada lain masa. Kadangkala perubahan haluan atau arah ini boleh berlaku kerana !a&tor kepimpinan, kewangan, pengaruh politik dan lain) lain. ntara matlamat pendidikan Negara adalah untuk melahirkan rakyat yang sempurna, membangun masyarakat yang penyayang, beretika dan berdaya tahan, menyediakan sumber manusia bagi keperluan kepelbagaian ekonomi, menyediakan menyediakan pilihan)pilihan pendidikan bidang pendidikan, hayat, dan meningkatkan pen&apaian pelajar)pelajar, sepanjang

menyediakan tenaga manusia dengan kemahiran yang boleh dipasarkan. %elain itu, matlamat pendidikan Negara yang lain adalah melahirkan bangsa 0alaysia yang taat setia dan bersatupadu, melahirkan insan yang beriman , berakhlak mulia, berilmu, berketerampilan dan sejahtera, menyediakan sumber tenaga manusia untuk keperluan kemajuan negara, memberi peluang)peluang pendidikan kepada semua warganegara 0alaysia.

"-

4.0

Hubungkait antara rekabentuk kurikulum dan matlamat pendidikan negara

%istem pendidikan negara telah berubah dengan pengenalan sistem pendidikan kebangsaan

yang dibentuk berasaskan keseragaman kurikulum dan orientasi sebagai wadah menyatukan kepelbagaian budaya,nilai dan norma masyarakat bagi membentuk identiti kebangsaan. .al ini menunjukkan terdapat hubungkait antara rekabentuk kurikulum dam matlamat pendidikan negara. 0atlamat pendidikan negara menekankan kepada perpaduan rakyat 0alaysia. Rekabentuk kurikulum yang seragam ini telah menyatupadukan kepelbagaian budaya,nilai dan norma masyarakat bagi membentuk identiti kebangsaan. 8aktor perpaduan negara dalam rekabentuk kurikulum dapat dibentuk melalui sukatan pelajaran yang sama, peperiksaan awam yang sama, jadual waktu yang sama, Bahasa 0alaysia sebagai bahasa pengantar dan sistem pengurusan pendidikan arahan pusat. .al ini dapat mengeratkan lagi perpaduan di kalangan rakyat 0alaysia. Penekanan)penekanan terhadap perpaduan negara, pemupukan budaya keusahawanan, pendedahan konsep pengantarabangsaan, peningkatan dan pengukuhan Bahasa 0elayu, penumpuan terhadap bidang teknik dan vokasional, serta penekanan dalam pembangunan negara juga dipraktikkan dalam proses pengajaran dalam mata pelajaran bagi peringkat KB%R dan KB%0. (:e h 0eng, "##'F"++)"+=$ %ebagai &ontoh, bagi meningkatkan pengukuhan perpaduan negara, mata pelajaran %ejarah telah diberi !okus yang baru. <nsur patriotisme dan perasaan kekitaan telah diserapkan ke dalam mata pelajaran sejarah dan setiap pelajar wajib mengambil mata pelajaran ini. 6i peringkat sekolah rendah, pelajar mengambil matapelajaran Kajian (empatan yang mengandungi komponen %ejarah. 0atlamat pendidikan Negara iaitu perpaduan rakyat dapat dihubungkan melalui rekabentuk kurikulum KB%R dan KB%0. %elain itu, rekabentuk kurikulum di 0alaysia juga berperanan dalam membina si!at)si!at yang membawa kearah perpaduan negara serta menghasilkan tenaga rakyat yang mahir dan terlatih untuk keperluan negara. .al ini juga dapat dihubungkaitkan dengan matlamat pendidikan Negara yang ingin menyediakan sumber manusia bagi keperluan kepelbagaian ekonomi. Pada tahap makro, tahap pendidikan rakyat meningkat, maka pembangunan ekonomi negara juga meningkat. Pada tahap mikro, pendidikan sebagai mekanisme mobiliti sosial untuk individu. Buat pertama kalinya, kita melihat bukan isu perpaduan sahaja sebagai isu utama yang perlu diselesaikan akan tetapi isu yang lebih global seperti keperluan guna tenaga dan keterampilan ilmu yang sesuai dalam zaman. patah lagi, zaman ini dikenali sebagai permulaan gelombang maklumat dan pengetahuan.

"=

0atlamat pendidikan sekolah menengah adalah bagi memperkembangkan potensi individu se&ara menyeluruh, seimbang dan bersepadu meliputi aspek)aspek jasmani, emosi, rohani, dan intelek (9:R*$ bagi melahirkan insan yang seimbang, harmoni, dan berakhlak mulia. .al ini berkaitan dengan pembinaan kemanusiaan yang termaktub dalam matlamat pendidikan Negara. 0atlamat pendidikan Negara juga menekankan perkembangan individu se&ara menyeluruh dan bersepadu ke arah melahirkan insan yang baik berdasarkan keper&ayaan, keyakinan serta kepatuhan kepada (uhan.

"4

5.0

Rumusan Rekabentuk kurikulum perlu dilaksanakan di semua peringkat. 9awatankuasa

kurikulum adalah sebuah jawatankuasa pro!essional yang penting bagi melaksanakan pen&apaian matlamat kurikulum supaya selaras dengan !alsa!ah dan matlamat pendidikan negara iaitu melahirkan insan yang seimbang dan kehendak)kehendak kurikulum kebangsaan tidak dapat dilaksanakan dengan sepenuhnya dan menyeluruh kerana terdapat beberapa kekangan yang masih menjadi penghalang utama kepada perlaksanaan ini. 5leh itu, kerjasama pelbagai pihak amat diperlukan bagi mengatasi kekangan)kekangan yang timbul. harmonis dari segi intelek, rohani, jasmani, dan emosi.

"'

Rujukan vril /oveless et al, (+,,-$. The Curriculum Journal volume:14 Num 1-3. Routledge (aylor 2 8ran&is Broup. Konsep %ekolah Bestari (+,,#$. 6iperoleh pada 9ulai "3, +,,# daripada www.s&ribd.&omCdo&C+,'=3",CKonsep)%ekolah)Bestari ) 3,k

/. Brady 2 K. Kennedy, ("###$. Curriculum Construction. .all.

ustraliaF

ustralian Prenti&e

Patri&k %lattery, (+,,'$. Curriculum evelo!ment. New 1orkF (aylor and 8ran&ais Broup. Peter 8.5liva, ("##3$. evelo!in" The Curriculum. <nited statesF PhoeniG @olor Broup. P.K Khurana, (+,,'$. #undamentals o$ Curriculum %e$orm. New 6elhiF @yber (e&h Publi&ations. Razali ro!, ("##"$. &en"antar Kurikulum. 0alaysiaF Per&etakan 6ewan Bahasa 2 Pustaka. Ronald @.6oll, ("##'$. Curriculum 'm!rovement. <nited %tates o! %&huster @ompany. %ekolah Bestari (+,,#$. 6iperoleh pada 9ulai "', +,,# daripada malayeGplorer.blogspot.&omC+,,#C,4Csekolah)&luster)dan)sekolah)bestari.html ) #;k %ekolah @luster (+,,#$. 6iperoleh pada 9ulai "4, +,,# daripada meri&aF %imon 2

www.moe.gov.myCwebdwibahasaCklusterC ) +"k (ammy (urney)Horbe&k et al, (+,,4$. Curriculum 'n(uir) volume:3* Num 1-4. Bla&kwell Publishing.

"3