Curs compendiu

METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

Prof. Adriana Veche

Cuprins
1. Evaluarea scolar 2. Perfecionarea sistemului de evaluare 3. Operaionalizarea Sistemului De Evaluare 4. Funciile evalurii 5. Metode alternative de evaluare 6. Regulile unei evaluri eficiente 7. Cum influeneaz evaluarea nvarea 8. Valenele formative ale metodelor alternative de evaluare

Evaluarea colar a fost definit ca

proces de obinere a informaiilor asupra elevului, profesorului nsui sau asupra programului educativ - i de valorificare a acestor informaii n vederea elaborrii unor aprecieri care vor fi utilizate la adoptarea unor deciziie. (Terry Tenfrink)

Perfecionarea sistemului de evaluare vizeaz:

Subordonarea coninutului verificrii i aprecierii fa de finalitile i exigenele nvmntului formativ; Diversitatea formelor i metodelor de evaluare; Perfecionarea instrumentelor i tehnicilor de verificare a cunotinelor i a deprinderilor; Analiza rezultatelor verificrii i reglarea procesului instructiv-educativ; Ritmicitatea verificrii; Motivarea notrii.

Operaionalizarea sistemului de evaluare

ce evalum? de ce evalum? cui servete evaluarea? pe cine evalum? cnd evalum? prin ce mijloace evalum?

Funciile evalurii
Funcia de verificare a cunotinelor nsuite, comparnd ceea ce se observ cu o norm exterioar ateptat, cu un etalon referent EVALUARE NORMATIV

Funcia de sprijinire a elevilor s nvee. Se d prilejul s i dea seama ce se ntmpl: ce nva? cum nva? de ce reuesc (sau nu) s nvee? EVALUARE FORMATIV

PARAMETRII Funcii Definiii teoretice

EVALUAREA FORMATIV l ajut pe elev s nvee

EVALUAREA NORMATIV Verific ceea ce i-a nsuit elevul

Intern Extern Multireferenial Unireferenial Proces temporal creator de efecte Raportul de conformitatede sens identitate cu o norm exterioar Dinamic deja existent Static Comunicare Informare Reechilibreaz Elevii Selecioneaz Profesorii / elevii

Decizii Actori

Instrumente

Toate instrumentele care permit Relative: note, calificative stimularea, suscitarea, dezvoltarea Binare: nsuit/nensuit; da/nu; proceselor cognitive 1/0; ?%

Obiecte

Procesele sau mijloacele cognitive Produsele: rezultatele unei ce permit realizarea unor produse competene neobservabile n mod observabile direct

Metode alternative de evaluare

Portofoliul; Hrile conceptuale; Proiectul; Jurnalul reflexiv; Tehnica 3-2-1; Metoda R.A.I.; Studiul de caz; Proba practic; Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului; Fia pentru activitatea personal a elevului; Investigaia.

PORTOFOLIUL

Reprezint cartea de vizit a elevului, prin care profesorul poate s i urmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin, de-a lungul unui interval de mai lung de timp (un semestru sau un an colar). TIPURI DE PORTOFOLII

Portofoliu de prezentare sau introductiv Portofoliu de progres sau de lucru Portofoliul de evaluare

Portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale; care permit aprecierea aptitudinulor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de a i descoperi valoarea competenelor i eventualele greeli. n ali termeni, portofoliul este un instrument care mbin nvarea continu, progresiv i multilateral cu activitatea i cu produsul final. Aceasta sporete motivaia nvrii. (Ioan Cerghit)

Dezavantajele folosirii portofoliului

nu poate fi repede i uor de evaluat;

este greu de apreciat conform unui barem strict, deoarece reflect creativitatea i originalitatea elevului.

HRILE CONCEPTUALE

HRILE CONCEPTUALE - oglindesc reelele

cognitive i emoionale formate n cursul vieii cu privire la anumite noiuni. (Horst Siebert).

Important este nu ct cunoti, ci relaiile care se

stabilesc ntre cunotinele asimilate.

PERFORMANA depinde de modul n care individul

i organizeaz experiena, ideile, de structurile integrate i de aplicabilitatea acestora.

Avantajele utilizrii hrilor conceptuale

duce la uurarea reprezentrii procesului de nvare i n evaluarea sistemelor de cunotinte poate fi folosit n organizarea cunotinelor deja existente n mintea elevului se deschid pespective ctre un proces de nvare activ i contient stimularea celui care nva s acorde atenie relaiilor existente ntre concepte faciliteaz nelegerea i cunoaterea i uoara aplicabilitate a cunotinelor teoretice n practic permit vizualizarea relaiilor dintre cunotinele elevului relev modul cum gndesc participanii i cum folosesc ceea ce au nvat

Dezavantajele utilizrii hrilor conceptuale

solicit timp ndelungat; nivelul ridicat al standardizrii; rigoarea i ordinea n care subiectul trebuie s lucreze.

Aplicaiile hrilor conceptuale

stimuleaz generarea de idei; proiecteaz o structur complex; comunic sau prezint idei complexe; explic modul n care noile cunotine se integreaz n sistemul celor vechi ntr-un domeniu de studiu; creaz soluii alternative unei probleme date; analizeaz i evalueaz rezultatele; uureaz nelegerea i accesibilizeaz cunoaterea; ilustreaz modul de percepie, reprezentare i gndire a unei realiti, fapte, lucruri; reprezint reelele ntre concepte i face diagnosticarea lacunele i lipsa legturilor ntre acestea; se folosesc n desfurarea activitilor de grup;

PROIECTUL
Proiectul este o form activ, participativ care presupune i ncurajeaz transferul de cunotine, deprinderi capaciti, faciliteaz i solicit abordrile interdisciplinare, i consolidarea abilitilor sociale ale elevilor.

Realizarea unui proiect presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

1. Identificarea unei probleme/ teme/ subiect; 2. Culegerea, organizarea, prelucrarea i a informaiilor legate de problema sau tema aleas; 3. Elaborarea unui set de soluii posibile ale problemei; 4. Evaluarea soluiilor i deciderea ctre cea mai bun variant.

Cadrul didactic apreciaz rezultatele proiectului urmrind:

adecvarea metodelor de lucru, a materialelor i a mijloacelor didactice folosite la scopurile propuse; acurateea produsului; rezultatele obinute i posibilitatea generalizrii lui; raportul final i modul de prezentare a acestuia; gradul de implicare al participanilor n sarcina de lucru.

JURNALUL REFLEXIV
Se urmrete: autoreglarea nvrii (prin examinarea atitudinilor, a dedicaiei i a ateniei concentrate n direcia depirii unei sarcini de nvare); controlarea aciunilor

Este o excelent strategie

de pentru dezvoltarea abilitilor metacognitive,

constnd n reflectarea elevului asupra propriului proces de nvare i cuprinznd reprezentrile pe care le-a dobndit n timpul derulrii acestuia.

desfurate asupra sarcinii de nvare (prin analiza planificrii,

a demersurilor metodologice de rezolvare a sarciniii a rezultatelor obinute);

controlarea cunoaterii obinute (prin analiza noiunilor asimilate, a lacunelor nregistrate i a cauzelor acestora).

AVANTAJELE aplicrii metodei jurnalului reflexiv:

este o modalitate reflexiv, deschis i flexibil de evaluare ; elevul poate s-i exprime propriile nemulimiri, dar i expectaiile, exprimndu-i dorinele i satisfaciile; nvtorul poate s cunoasc (cu voia elevului) i alte aspecte care influeneaz procesul nvrii i astfel s-l ajute pe elev i s sporeasc calitatea instruirii; cunoscnd aceste aspecte, se produce o mai mare apropiere ntre nvtor i elev, acesta din urm simindu-se neles i contientiznd faptul c sunt luate n consideraie circumstanele; DEZAVANTAJELE jurnalului reflexiv in de elaborarea sa: solicit disciplin; notarea cu regularitate a reprezentrilor i a prerilor critice.

TEHNICA 3-2-1
Tehnica 3-2-1 este folosit pentru a aprecia rezultatele unei secvene didactice sau a unei activiti. Elevii scriu: 3 termeni (concepte) din ceea ce au nvat, 2 idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare i 1 capacitate, 1 pricepere sau 1 abilitate pe care consider ei c au dodndit-o n urma activitilor de predare-nvare.

METODA R. A. I.

Denumirea provine de la iniialele cuvintelor

ntrebare

RSPUNDE ARUNC INTEROGHEAZ

rspuns/ ntrebare rspuns/ ntrebare

Se desfoar n scopuri constatativ-ameliorative i nu n vederea sancionrii prin not sau calificativ.

rspuns/ ntrebare

Exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a formula ntrebri i de a gsi cel mai
potrivit rspuns.

Antrenai n acest joc cu mingea, chiar i cei mai timizi elevi se simt ncurajai, comunic cu uurin i particip cu plcere la o activitate care are n vedere att nvarea ct i evaluarea.

STUDIUL DE CAZ

Caracteristicile acestei metode o recomand n predarea i nvarea disciplinelor socio-umane. Ca medod alternativ de evaluare msoar capacitatea elevilor de a realiza un demers (de analiz, de nelegere, de interpretare a unui fenomen, de exersare a capacitii de argumentare, de emitere a unor judeci de valoare, precum i de formare i dezvoltare a trsturilor de personalitate). ... studiul de caz se realizeaz prin analiza i dezbaterea cazului pe care l implic Ion T. Radu

Cazul este prezentat elevilor n trei forme: - descrierea complet elevii primesc toate informaiile de care au nevoie pentru soluionarea problemei (se aplic elevilor care au experien redus de studiu); - descrierea parial (familiarizeaz elevii cu sursele de cunoatere i le dezvolt abilitatea de a formula ntrebri); - enunarea cazului sub forma unei sarcini concrete de rezolvat (este recomandat elevilor care tiu s identifice sursele de informare i s le valorifice n mod critic).

Avantaje

Contribuie la dezvoltarea capacitii intelectuale; Formeaz abilitatea de argumentare i analiz; Pregtete elevii pentru a lua decizii eficiente.

PROBA PRACTIC
Elevii sunt avizai asupra:

Tematicii lucrrilor practice; Modului n care ele vor fi evaluate (baremele de notare); Condiiilor care le sunt oferite pentru a realiza aceste activiti (aparate, unelte, sli de sport).

OBSERVAREA SISTEMATIC A ACTIVITII I A COMPORTAMENTULUI ELEVILOR Reprezint o modalitate eficient de a urmri evoluia i progresul elevilor n contextul activitilor colare.

Ofer informaii referitoare la:

ABILITI INTELECTUALE: exprimarea oral; capacitatea de a citi i de a scrie; operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, generalizarea, concretizarea, abstractizarea; capacitatea de deducie; ABILITI SOCIALE: capacitatea de a colabora cu ceilali; cultivarea de relaii pozitive n grup; participarea la negocierea i adoptarea soluiilor; interesul pentru a menine un climat stimulativ i plcut; capacitatea de a lua decizii; tolerana i acceptarea punctelor de vedere diferite de cel personal; capacitatea de a asculta cu atenie; rezolvarea nonviolent a conflictelor; asumarea responsabilitilor;

Instrumente de nregistrare i sistematizare a constatrilor

FIA nregistreaz datele factuale despre

evenimentele importante din comportamentul elevului i din modul lui de aciune.

SCALA DE APRECIERE sau de clasificare

nsumeaz un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie supuse evalurii.

(scala lui Likert: elevului i sunt prezentate enunuri n raport cu care el i manifest acordul/dezacordul pe cicnci trepte: puternic de acord, de acord, indecis/neutru, dezacord, puternic dezacord.)

INVESTIGAIA
Const n solicitarea de a rezolva o problem teoretic sau de a realiza o activitate practic pentru care elevul este nevoit s ntreprind o documentare, observarea unor fenomene, experimentarea pe un interval de timp stabilit.

Cu ajutorul acestei metode se poate aprecia:

gradul n care elevii i definesc i neleg problema

investigat; capacitatea de a identifica i a selecta procedeele de obinere a informaiilor, de colectare i organizare a datelor; abilitatea de a formula i testa ipotezele; modul n care elevul prezint metodele de investigaie folosite; conciziunea i validitatea raportului-analiz a rezultatelor obinute.

REGULILE UNEI EVALURI EFICIENTE

Construii o imagine pozitiv despre evaluare i nu o asociai cu eecul! Nu utilizai evaluarea pentru alte scopuri dect cele pentru care este ea proiectat!

Cum influeneaz evaluarea nvarea?

P. Broadfort (1996) arta: Evaluarea furnizeaz motivaia pentru nvare prin: - aspecte pozitive ale succesului colar/demotivarea n cazul insuccesului; - ntrirea ncrederii elevului n propriile fore. Evaluarea ajut elevii i profesorii s decid ceea ce trebue s nvee: - evidenierea a ceea ce este important din ceea ce se pred; - furnizarea feed-bak-ului asupra performanelor obinute. Evaluarea ajut pe elevi s tie cum s nvee prin: - ncurajarea unui til de nvare activ; - infuenarea alegerilor strategiilor de predare-nvare - dezvoltarea activitilor de a nelege i aplica n diferite contexte cunotine i capaciti. Evaluarea ajut pe elevi s aprecieze eficacitatea nvrii prin: - evaluarea a ceea ce au nvat; - consolidarea i transferul a ceea ce au nvat; - consolidarea unor noi situaii de nvare.

VALENELE FORMATIVE ALE METODELOR ALTERNATIVE DE EVALUARE

Stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o asum; Asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor n variate contexte i situaii; Asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n sistemul noional, devenind astfel operaionale; Asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia; Descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not; Reduce factorul stres.

BIBLIOGRAFIE
1. Joia, Elena- EDUCAIA COGNITIV, Ed. Polirom, Iai, 2002 2. Manolescu, Marin EVALUAREA COLAR- METODE, TEHNICI, INSTRUMENTE, Ed. Meteor Press, Bucureti, 2005 3. Meyer, Genevieve- DE CE I CUM EVALUM, Ed. Polirom, Iai, 2000 4. Monteil, Jean- Marc- EDUCAIE I FORMARE, Ed. Polirom, Iai, 1997 5. Oprea, Crengua-Lcrmioara- PEDAGOGIE, ALTERNATIVE METODOLOGICE INTERACTIVE, Ed. Universitii, Bucureti, 2003 6. Pintilie Mariana METODE MODERNE DE NVARE-EVALUARE, Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002