CadernoDoAluno 2014 Vol1 Baixa CH Historia EF 7S 8A

7 SRIE 8 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS Caderno do Aluno Volume 1
HISTRIA
Cincias Humanas
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO CADERNO DO ALUNO
HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS 7a SRIE/8o ANO VOLUME 1
Nova edio 2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Af Domingos Secretrio da Educao Herman Voorwald Secretrio-Adjunto Joo Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Subsecretria de Articulao Regional Rosania Morales Morroni Coordenadora da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores EFAP Silvia Andrade da Cunha Galletta Coordenadora de Gesto da Educao Bsica Maria Elizabete da Costa Coordenadora de Gesto de Recursos Humanos Cleide Bauab Eid Bochixio Coordenadora de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional Ione Cristina Ribeiro de Assuno Coordenadora de Infraestrutura e Servios Escolares Ana Leonor Sala Alonso Coordenadora de Oramento e Finanas Claudia Chiaroni Afuso Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Barjas Negri
Caro(a) aluno(a), Neste volume, iremos trabalhar um perodo muito importante para a histria. Seus efeitos so sentidos at os dias de hoje. A ideia de liberdade, igualdade e fraternidade influenciou revolues e movimentos de independncia em vrios lugares do mundo. No sculo XVIII, uma nova corrente de pensamento comeou a tomar conta da Europa, principalmente na Frana, defendendo novas formas de conceber o mundo, a sociedade e as instituies. O chamado movimento iluminista surge nesse perodo como um desenvolvimento de concepes criadas desde o perodo renascentista, quando os princpios de individualidade e razo ganharam fora. Os temas a seguir: Iluminismo; Colonizao inglesa e a Independncia dos Estados Unidos da Amrica; Colonizao espanhola e a Independncia da Amrica espanhola; Revoluo Industrial inglesa; Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado; o Brasil urbano de Debret; Monarquia x Repblica; Voto e cidadania, ajudam-nos a compreender essas mudanas e entender a origem da sociedade que vivenciamos nos dias atuais.
Bom estudo!
Equipe Curricular de Histria rea de Cincias Humanas Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
Histria 7a srie/8o ano Volume 1
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 O ILUMINISMO

Nesta primeira Situao de Aprendizagem, vamos estudar o pensamento do Baro de Montesquieu, um pensador do Iluminismo, e verificar sua influncia em determinados aspectos da constituio das modernas democracias, inclusive do Estado brasileiro contemporneo.
Para comeo de conversa

LIO DE CASA Responda s questes a seguir. Voc pode conseguir as informaes em jornais, revistas, na internet ou, ainda, perguntando para um adulto. Anote as respostas obtidas nas linhas destinadas a cada uma delas e no se esquea de dar respostas completas, ou seja, retome o que foi proposto nas perguntas; lembre-se tambm de anotar suas fontes. 1. Quem o prefeito de sua cidade? Quais so suas funes?
2. Quem o governador do seu Estado? Quais so suas funes?
3. Quem o presidente da Repblica? Quais so suas funes?
4. Quais so as funes de um juiz?
5. Quais so as funes dos vereadores de sua cidade?
Fontes de pesquisa:
Leitura e anlise de texto Em 1748, o iluminista francs Charles-Louis de Secondat (1689-1755), o Baro de Montesquieu, publicou a obra O esprito das leis, na qual desenvolveu o sistema tripartite de poder (Poder Executivo, Poder Legislativo e Poder Judicirio), que influenciou a organizao dos Estados liberais, a comear pela Constituio dos Estados Unidos da Amrica, redigida em 1787. Por considerar que s o poder freia o poder, Montesquieu destacou a necessidade de autonomia para cada uma das trs instncias da administrao pblica mencionadas em sua obra. Sua proposta, contudo, no defendia uma separao rgida entre os trs poderes, mas sim o estabelecimento de uma correlao de foras que conduzisse ao equilbrio entre eles, de maneira que houvesse o controle de um pelo outro. preciso lembrar, tambm, que o Baro de Montesquieu desejava apenas a limitao do Absolutismo, regime vigente na Frana do sculo XVIII.
Elaborado por Mnica Lungov Bugelli especialmente para o So Paulo faz escola.
Stefano Bianchetti/Corbis/Latinstock
Montesquieu.
No texto, mencionado um sistema tripartite de poder. Procure relacionar as autoridades pesquisadas por voc (prefeito, governador, presidente da Repblica, juiz, vereador) com as trs instncias de Poder referidas por Montesquieu. 1. Poder Executivo:
2. Poder Legislativo:
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3. Poder Judicirio:
No momento da correo da atividade, aproveite para confrontar as informaes obtidas por voc com as de seus colegas e identifique as semelhanas e o porqu de eventuais diferenas, solicitando a ajuda de seu professor, se necessrio. Observe que o objetivo dessa pesquisa a identificao de alguns aspectos da organizao poltica brasileira em suas diferentes instncias: municipal, estadual e federal.
PESQUISA EM GRUPO
Agora, seu professor vai propor a realizao de uma atividade para aprofundar o entendimento do sistema tripartite de Poder, proposto pelo Baro de Montesquieu e presente na organizao do Estado brasileiro. As informaes sero compartilhadas na forma de um seminrio/pesquisa. Anote a seguir as informaes referentes a seu grupo de trabalho: 1. Componentes do grupo:
2. Circule o tema de trabalho indicado para seu grupo: Tema 1: o Poder Legislativo federal; Tema 2: o Poder Legislativo estadual; Tema 3: o Poder Legislativo municipal; Tema 4: o Poder Executivo federal; Tema 5: o Poder Executivo estadual; Tema 6: o Poder Executivo municipal; Tema 7: o Poder Judicirio.
Data para a apresentao do seminrio de seu grupo: ____/____/________.
3. Cada grupo de trabalho deve realizar uma pesquisa para responder, no mnimo, s seguintes questes: a) Quem exerce esse Poder?
b) Como so escolhidas as pessoas que exercem esse Poder?
c) Qual a durao do mandato dessas pessoas?
d) Quais so as atribuies desse Poder?
Fontes de pesquisa:
Dicas para a organizao do trabalho em grupo O grupo deve considerar que a pesquisa e a organizao das informaes so tarefas comuns a todos. Sendo assim, cada um deve responder, neste Caderno, s questes propostas. Depois, de acordo com as habilidades e os interesses individuais, o grupo pode dividir as demais tarefas: a execuo da apresentao visual do trabalho e a exposio oral. Para a pesquisa, os alunos devem buscar diferentes fontes de informao. H algumas indicaes no item Para saber mais. Realizem a pesquisa em folhas de rascunho e, depois, redijam a sntese dos dados coletados neste Caderno. muito importante buscar a objetividade das informaes, utilizando as fontes para responder ao que foi perguntado, eliminando o que for desnecessrio. Os integrantes do grupo que faro o seminrio devem se preocupar em transmitir o contedo da pesquisa de maneira clara, em linguagem formal, de preferncia utilizando o material escrito apenas como referncia, e no para simples leitura em voz alta. importante que os alunos que assistiro ao seminrio contem com uma sntese esquematizada do que est sendo explicado. Por isso, o grupo deve produzir algum material visual para a apresentao das informaes para a classe, como, por exemplo, um cartaz, em cartolina ou papel-carto, ou, ainda, utilizando a prpria lousa.
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No espao a seguir, simulem a programao visual para a apresentao do contedo da pesquisa para a classe.
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VOC APRENDEU?
1. Verifique a definio do que uma Medida Provisria: Medida Provisria (MP): norma criada apenas pelo presidente da Repblica. A Medida Provisria (MP) deve ser utilizada quando o presidente tem muita pressa em criar uma lei. A MP tem efeito imediato e vale por 60 dias (e sua validade pode ser aumentada uma vez por mais 60 dias). O Congresso Nacional pode transformar em Lei a Medida Provisria por meio de um Decreto Legislativo.
Plenarinho Cmara dos Deputados. Disponvel em: <http://www.plenarinho.gov.br/ dicionario/index_html?letra=m&palavra=medidaprovisoria-mp>. Acesso em: 20 maio 2013.
Conforme voc aprendeu, responda: Qual dos Trs Poderes exerce o presidente da Repblica e qual a sua principal funo?
Com base na definio de Medida Provisria (MP) que voc acabou de ler, qual a funo que o presidente est desempenhando ao cri-la?
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2. Leia as duas frases a seguir. A primeira atribuda a Voltaire e a segunda de autoria de Montesquieu, ambos pensadores do Iluminismo. Identifique em cada uma delas o princpio da Filosofia das Luzes que elas expressam:
No concordo com uma s palavra do que dizes, mas defenderei at a morte o teu direito de diz-las.
Frase atribuda a Voltaire.
[...] uma experincia eterna: todo homem que tem poder levado a abusar dele [...]. Para que no se abuse do poder, preciso que, pela disposio das coisas, o poder freie o poder.
MONTESQUIEU, Charles-Louis de Secondat, Baro de. O esprito das leis. Disponvel em: <http://classiques.uqac.ca/classiques/ montesquieu/de_esprit_des_lois/partie_2/esprit_des_lois_Livre_2.pdf>. Acesso em: 17 maio 2013. Traduo Clia Gambini.
3. As afirmaes a seguir so referentes ao Iluminismo. Leia-as e assinale apenas a alternativa correta. I. O pensamento iluminista valorizava a razo como meio para atingir o conhecimento.
II. O pensamento iluminista compreendia a liberdade como um dos principais direitos de todo ser humano. III. O pensamento iluminista no exerceu influncias sobre a atual sociedade ocidental.
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Esto corretas as afirmaes: a) I, II e III. b) apenas I e II. c) apenas I e III. d) apenas II e III. e) nenhuma das afirmaes correta. 4. A autoridade do prncipe limitada pelas leis da natureza e do Estado. Essa frase, escrita por Diderot, est em um dos artigos da Enciclopdia, publicada a partir de 1751. Segundo a frase, o autor afirmava que: a) o poder do soberano deve ser absoluto, pois ele divino. b) apenas no regime republicano a autoridade do governante reconhecida pelos cidados. c) o poder do governante deve ser limitado, o que est de acordo com o pensamento iluminista. d) deve haver um limite ao poder do prncipe, mas nada pode limitar o poder de um rei. e) as leis devem ser elaboradas pelo prncipe, para que sejam seguidas pelos sditos. 5. Leia o artigo da Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, de 26 de agosto de 1789, um documento no qual esto claros alguns dos princpios do Iluminismo: Artigo VI A lei a expresso da vontade geral. Todos os cidados tm o direito de concorrer pessoalmente, ou atravs de seus representantes, sua formao. Ela deve ser a mesma para todos, tanto para proteger como para punir. Todos os cidados, sendo iguais aos seus olhos, so igualmente admissveis a todas as dignidades, lugares e empregos pblicos, segundo sua capacidade, tendo como nica distino suas virtudes e seus talentos.
Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado (1789). Disponvel em: <http://www.assemblee-nationale.fr/histoire/dudh/1789. asp>. Acesso em: 17 maio 2013. Traduo Clia Gambini.
Segundo o artigo: a) todos os cidados so iguais perante a lei. b) a lei deve ser estabelecida pelos governantes e imposta aos cidados em geral. c) os cidados devem ser julgados de acordo com suas capacidades e talentos.
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d) a lei deve garantir a igualdade social entre todos os cidados. e) a vontade geral dos cidados no pode ser um critrio para o estabelecimento das leis.
PARA SABER MAIS

Livros NASCIMENTO, Maria das Graas S. do; NASCIMENTO, Milton Meira do. Iluminismo, a revoluo das luzes. So Paulo: tica, 1998. (Histria em Movimento). Os autores analisam o Iluminismo e a obra de seus principais pensadores. VOLTAIRE. Cndido ou o otimismo. Adaptao de Jos Arrabal. So Paulo: Scipione, 2004. (Reencontro). Obra do clebre autor iluminista, adaptada para o pblico infantojuvenil, que retrata as calamidades humanas, contrariando certa filosofia otimista.
Sites Histria Cultura e Pensamento Voltaire, smbolo do Iluminismo. Disponvel em: <http://educaterra.terra.com.br/voltaire/cultura/iluminismo.htm>. Acesso em: 17 maio 2013. Resumo didtico sobre o Iluminismo. Plenarinho. Disponvel em: <http://www.plenarinho.gov.br>. Acesso em: 20 maio 2013. Site para o pblico infantojuvenil, voltado para as questes relativas aos conceitos polticos e Histria do Brasil.
APRENDENDO A APRENDER
Agora que voc conheceu o sistema tripartite de Poder proposto por Montesquieu e sua influncia na organizao do Estado brasileiro, quando voc assistir a um telejornal, ler um jornal, ouvir uma notcia no rdio ou estiver navegando na internet, procure identificar as trs instncias e seus representantes, tanto no Brasil quanto no mundo. Por exemplo, quando houver uma notcia sobre a realizao de eleies, reflita se os cargos em disputa se referem ao Poder Executivo ou ao Poder Legislativo: isso permite que voc possa compreender melhor o funcionamento das democracias contemporneas e a importncia da participao poltica dos cidados.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 A COLONIZAO INGLESA E A INDEPENDNCIA DOS ESTADOS UNIDOS DA AMRICA

Nesta Situao de Aprendizagem, vamos estudar a formao da sociedade estadunidense, desde o incio da colonizao at o processo de sua independncia.

Responda: Que elementos da cultura estadunidense voc percebe em seu cotidiano?
PESQUISA INDIVIDUAL
Nesta atividade, voc vai construir uma linha do tempo da histria dos EUA, da colonizao Independncia. A seguir, voc encontra as datas, os eventos e as questes que devem ser pesquisados no seu livro didtico, para a elaborao desta linha do tempo.
1607: fundao de Jamestown (identifique o evento e caracterize o tipo de ocupao colonial realizada); 1620: chegada do Mayflower (identifique o evento e caracterize o tipo de ocupao colonial realizada); 1756-1763: Guerra dos Sete Anos (defina e explique por que depois de seu trmino as relaes entre a Inglaterra e os colonos ingleses pioraram);
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1764 : Lei do Acar (defina e explique por que prejudicava os colonos ingleses); 1765: Lei do Selo (defina e explique por que prejudicava os colonos ingleses); 1767: Atos de Townshend (defina e explique por que prejudicavam os colonos ingleses); 1773: Lei do Ch (defina e explique por que prejudicava os colonos ingleses); 1773: Festa do Ch de Boston (defina); 1774: Leis Intolerveis (defina); 1776: Declarao da Independncia dos Estados Unidos da Amrica (defina); 1776-1781: Guerra da Independncia (defina); 1783: Tratado de Paris (defina); 1787: Constituio dos Estados Unidos da Amrica (principais caractersticas).

Dicas para a realizao da pesquisa e da linha do tempo Em primeiro lugar, voc deve fazer uma consulta ao sumrio do livro para localizar o captulo referente aos assuntos propostos. Em seguida, faa uma leitura integral do texto, para assegurar uma viso geral sobre o tema. Lembre-se de que pesquisar no o mesmo que apenas localizar informaes com base em algumas palavras-chave; necessrio adquirir uma viso de conjunto e, s depois, localizar as informaes solicitadas. Na sequncia, anote no seu caderno, sinteticamente, as explicaes referentes a cada um dos eventos destacados, respondendo s questes propostas. Depois, transponha as informaes para a linha do tempo que consta deste Caderno.
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Linha do tempo 1607: fundao de Jamestown:

Private Collection/The Bridgeman Art Library/Keystone
Desembarque em Jamestown. Fundao da colnia pelo capito Christopher Newport, Virgnia, 1607.
1620: chegada do Mayflower:

Private Collection/The Bridgeman Art Library/Keystone
Chegada do Mayflower em 1620.
1756-1763: Guerra dos Sete Anos:
...
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... 1764: Lei do Acar: 1765: Lei do Selo: 1767: Atos de Townshend: 1773: Lei do Ch: 1773: Festa do Ch de Boston: ...
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Declarao da Independncia dos Estados Unidos da Amrica.
1776-1781: Guerra da Independncia:
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Joseph Sohm/Visions of America/Corbis/Latinstock
... 1774: Leis Intolerveis: 1776: Declarao da Independncia dos Estados Unidos da Amrica: ...
1. Em 1765, durante o processo de independncia dos EUA, um grupo de comerciantes adotou o seguinte lema: Nenhum imposto sem representao. Eles reivindicavam o direito de as colnias terem representantes no Parlamento ingls, caso contrrio, se recusariam a pagar os novos impostos exigidos pela metrpole. De acordo com o que voc aprendeu, a que novos impostos estavam se referindo os comerciantes?
2. Da Declarao da Independncia dos Estados Unidos da Amrica, escrita por Thomas Jefferson, consta a seguinte frase: Consideramos estas verdades como evidentes por si mesmas: que todos os homens so criados iguais, que so dotados pelo Criador de certos direitos inalienveis, que entre estes esto a Vida, a Liberdade e a busca da Felicidade.
Declarao de Independncia dos Estados Unidos da Amrica (1776). Disponvel em: <http://www.archives.gov/exhibits/charters/ declaration_transcript.html>. Acesso em: 17 maio 2013. Traduo Eloisa Pires.
... 1783: Tratado de Paris: 1787: Constituio dos Estados Unidos da Amrica: VOC APRENDEU?
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Considerando a sociedade estadunidense logo aps a Independncia, podemos dizer que os direitos bsicos citados na Declarao foram garantidos a todos os seres humanos?
3. As afirmaes a seguir so referentes s Treze colnias inglesas na Amrica do Norte. Leia-as e assinale a alternativa correta. I. Nas colnias da regio conhecida como Nova Inglaterra predominou a mo de obra livre.
II. Nas colnias da regio conhecida como Nova Inglaterra foi organizada uma produo diversificada, que inclua at atividades manufatureiras. III. As colnias da regio conhecida como Nova Inglaterra tiveram como ncleo inicial a colnia de Massachusetts. Esto corretas as afirmaes: a) I, II e III. b) apenas I e II. c) apenas I e III. d) apenas II e III. e) nenhuma das afirmaes correta. 4. Sobre as colnias inglesas do Sul, podemos afirmar que: a) foi organizada uma economia voltada ao abastecimento do mercado interno. b) para as plantaes de algodo, foi utilizada a mo de obra de escravos negros africanos. c) nas propriedades produtoras de tabaco predominou, durante todo o perodo colonial, o trabalho familiar. d) as propriedades latifundirias no caracterizaram esse conjunto de colnias. e) o comrcio triangular era praticado pelos comerciantes dessas colnias. 5. O Dia de Ao de Graas comemorado ainda hoje nos EUA, na ltima quinta-feira de novembro, mas sua origem est associada primeira celebrao da colheita realizada pelos peregrinos do Mayflower. Sobre a religio desses peregrinos, importante componente de sua viso de mundo, correto afirmar que eles eram:
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a) catlicos, para os quais as boas obras so responsveis pela salvao da alma. b) anglicanos, grupo religioso que rejeitava o cristianismo. c) puritanos, grupo ligado ao protestantismo, que considerava o bom resultado do trabalho como sinal da aprovao de Deus. d) muulmanos, para quem a guerra santa deveria prosseguir na Amrica. e) judeus, que se consideravam o povo eleito por Deus.
LIO DE CASA Vamos utilizar a linha do tempo que voc elaborou para a produo de um jogo de palavras cruzadas. Voc deve criar dicas para cada uma das palavras escolhidas para representar os 13 eventos listados. Depois, descubra como distribuir essas palavras de maneira que elas se cruzem umas com as outras; assim, ao se preencher uma das linhas, automaticamente se completam alguns quadrados das outras linhas que a cruzam. Utilize a planilha a seguir para a elaborao de seu jogo e lembre-se de que os quadrados que no sero ocupados pelas letras das palavras devem ser pintados de preto. Na prxima aula, voc vai trocar este Caderno com um colega, de maneira que cada um resolva o jogo que o outro criou. 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
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Dicas 12345678910 11 12 13 -
PARA SABER MAIS

Livros CLARK, Philip. A guerra de independncia dos Estados Unidos. So Paulo: tica, 2002. (Guerras que Mudaram o Mundo). Descrio dos antecedentes e das batalhas da guerra da independncia dos EUA. KARNAL, Leandro. Estados Unidos: a formao da nao. So Paulo: Contexto, 2001. <http://www.editoracontexto.com.br>. (Repensando a Histria). Anlise da colonizao dos EUA at o processo de independncia.
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Site Histria por Voltaire Schilling. Disponvel em: <http://educaterra.terra.com.br/ voltaire/especial/home_especial_eua.htm>. Acesso em: 17 maio 2013. Artigos sobre a histria dos EUA.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 A COLONIZAO ESPANHOLA E A INDEPENDNCIA DA AMRICA ESPANHOLA

Esta Situao de Aprendizagem visa compreenso das principais caractersticas referentes explorao da mo de obra indgena no processo de colonizao espanhola na Amrica.

As figuras a seguir representam fontes histricas. Com base nelas, d outros exemplos de fontes, mas lembre-se: h fontes histricas no escritas.
Album/AKG- Images/Latinstock Charles & Josette Lenars/Corbis/Latinstock
Hierglifo maia em pedra.

Gabor Nemes/Kino
Escrita em pergaminho.
Escrita em papel.
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Voc vai analisar um documento, produzido na metade do sculo XVI, sobre a colonizao espanhola no continente americano:
Leitura e anlise de texto Os espanhis tm o encargo de ensinar os ndios em nossa f catlica. [...] Como poderiam os espanhis que vo s ndias, ainda que fossem bravos e nobres, cuidar das almas? Muitos dentre eles ignoram o Credo e os Dez Mandamentos e a maioria ignora as cousas que interessam sua salvao e no vo s ndias seno para satisfazer seu desejo e ambio, sendo todos viciados, corrompidos, desonestos e desordenados. [...] O ttulo sob o qual se do os ndios em comenda aos espanhis no foi encontrado para outro fim seno para reduzi-los servido.
LAS CASAS, Bartolomeu de. O paraso destrudo. Traduo Heraldo Barbuy. Porto Alegre: L&PM, 2001. (Descobertas). p. 153-154.
1. No documento, h uma meno a em comenda, o sistema de trabalho conhecido como encomienda, em que os ndios ficavam submetidos ao encomendero. Segundo o texto, o autor considera eficiente esse sistema? Por qu?
Mithra-Index/The Bridgeman Art Library/Keystone
Escola espanhola. Frei dominicano Bartolomeu de Las Casas (1474-1566), sc. XVI, leo sobre madeira, Arquivo Geral das ndias, Sevilha, Espanha.
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2. Quais as crticas de Frei Bartolomeu de Las Casas ao sistema de encomiendas?
Dicas para a anlise do documento Faa uma leitura atenta do documento e esclarea o significado das palavras desconhecidas, consultando um dicionrio e, se necessrio, tambm seu professor. Essa uma condio fundamental para a compreenso do texto. Procure se informar sobre quem o autor do documento, pois isso pode auxili-lo na anlise. Lembre-se de redigir respostas completas, que incorporem os enunciados.
VOC APRENDEU? 1. Escreva um pargrafo explicando com suas palavras o conceito de encomienda.
2. Sobre a mo de obra utilizada pelos colonos espanhis, no podemos afirmar que: a) a mita era um sistema utilizado entre os incas antes da conquista espanhola. b) na mita havia a remunerao do trabalho para os indgenas. c) na encomienda, os indgenas trabalhavam para colonos que deveriam promover sua catequese. d) o trabalho de escravos africanos no mundo colonial espanhol foi predominante nas Antilhas. e) o trabalho dos indgenas limitou-se s reas de explorao de minrios nas colnias espanholas.
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3. A Igreja Catlica participou ativamente do processo de colonizao na Amrica espanhola. Em 1502, o frei Bartolomeu de Las Casas chegava ao Novo Mundo, com a misso de pregar o cristianismo entre os indgenas. Sua experincia produziu importantes relatos sobre aquele perodo. Vejamos um pequeno trecho:
[...] Os espanhis entravam nas vilas, burgos e aldeias no poupando nem crianas e velhos, nem mulheres grvidas e parturientes e lhes abriam o ventre e faziam em pedaos como se estivessem golpeando cordeiros [...], sempre matando, incendiando, queimando, torrando ndios e lanando-os aos ces [...] e assassinaram tantas naes que muitos idiomas chegaram a desaparecer por no haver ficado quem os falasse [...].
LAS CASAS, Bartolomeu de. O paraso destrudo. Traduo Heraldo Barbuy. Porto Alegre: L&PM, 2001. (Descobertas). p. 32.
Segundo essa observao do frei Bartolomeu de Las Casas: a) o relacionamento entre os espanhis e os indgenas era de mtuo respeito. b) os espanhis procuraram preservar o modo de viver das diversas comunidades indgenas, exigindo apenas seu trabalho nas minas. c) os indgenas foram exterminados pelos espanhis, que promoveram um verdadeiro genocdio. d) os indgenas conseguiram reagir militarmente ocupao espanhola e impedi-la. e) aos espanhis apenas interessava a catequizao dos indgenas, por isso muitos religiosos foram enviados ao Novo Mundo. 4. Identifique e explique o papel das elites criollas nos processos de independncia ocorridos na Amrica espanhola no incio do sculo XIX.
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LIO DE CASA
Faa uma pesquisa sobre a revolta liderada por Tpac Amaru II em 1780, a maior rebelio indgena da Amrica colonial. O estudo dessa rebelio reveste-se de importncia porque nos permite conhecer um dos principais movimentos de resistncia indgena dominao colonialista europeia. O texto final deve conter o nome, a data e o local da revolta, uma pequena biografia de seu lder, os antecedentes da revolta, suas caractersticas e seus resultados. No se esquea de incluir a bibliografia dessa pesquisa.
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PARA SABER MAIS

Livros FERREIRA, J. L. Conquista e colonizao da Amrica Espanhola. So Paulo: tica, 1988. (Princpios). Anlise dos processos de conquista e colonizao espanhola na Amrica. LAS CASAS, Bartolomeu de. O paraso destrudo. Traduo Heraldo Barbuy. Porto Alegre: L&PM, 2001. (Descobertas). Texto escrito por frei Bartolomeu de Las Casas, em meados do sculo XVI, que faz crticas s aes espanholas no processo de colonizao. PRADO, Maria Lgia C. A formao das naes latino-americanas. 25. ed. So Paulo: Atual, 2008. (Discutindo a Histria). Estudo sobre a formao dos Estados Nacionais na Amrica Latina. TEIXEIRA, Francisco M. P. As guerras de independncia da Amrica Latina. 1. ed. So Paulo: tica, 1996. (Guerras que Mudaram o Mundo). Anlise das guerras que levaram ruptura dos laos coloniais entre as colnias espanholas na Amrica e suas metrpoles.
Sites Historianet . Disponvel em: <http://www.historianet.com.br/conteudo/default. aspx?categoria=34>. Acesso em: 30 jul. 2013. Textos sobre a colonizao espanhola. Historianet . Disponvel em: <http://www.historianet.com.br/conteudo/default. aspx?categoria=33>. Acesso em: 30 jul. 2013. Textos sobre a independncia dos Estados Unidos da Amrica e da Amrica espanhola.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 A REVOLUO INDUSTRIAL INGLESA

A Revoluo Industrial trouxe transformaes significativas sociedade, entre elas destacamos o surgimento do operrio urbano: homens, mulheres e crianas que trabalhavam nas indstrias. Evidentemente, o trabalho infantil no surgiu com a Revoluo Industrial, mas constitui uma das caractersticas da superexplorao a que foram submetidos os trabalhadores, inclusive as mulheres e as crianas, naquela poca de transformaes das relaes sociais de produo.
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Revoluo Industrial inglesa - trabalho infantil. Escola inglesa, sc. XIX, Biblioteca de Artes Decorativas, Paris, Frana.
Leitura e anlise de texto O conceito de infncia est to incorporado mentalidade contempornea que se tem a impresso de que ele sempre existiu, quando, na verdade, foi criado pela cultura dos homens, ou seja, foi historicamente construdo. Na Europa medieval (sculos V a XV), por exemplo, as crianas compartilhavam totalmente o mundo adulto em seus trabalhos, jogos e vestimentas. Era comum, por volta
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dos sete anos, as crianas serem afastadas da casa de seus pais para servir como aprendizes nas casas de parentes ou conhecidos. A socializao dessas crianas era tarefa da comunidade e elas aprendiam as coisas que deviam saber fazer ajudando os adultos a faz-las. Na Europa moderna (sculos XV a XVIII), surgiu o conceito de infncia, que considerava as crianas criaturas especiais, com necessidade de proteo, de preparo escolar para o domnio da leitura e da escrita e de separao do mundo adulto. Porm, isso ficou restrito s classes abastadas. Nas classes populares, a industrializao foi prejudicial infncia, j que obrigava as crianas a pertencer ao mundo do trabalho dos adultos, como mo de obra de baixo custo, afastando-as da escola. A partir da segunda metade do sculo XIX, contudo, principalmente nos pases ricos, houve um esforo para diferenciar cada vez mais o mundo infantil e para afastar as crianas das fbricas e conduzi-las escola. Disseminou-se a ideia de vesturio e mobilirio especiais, de literatura e jogos infantis e de leis de proteo que as tornaram definitivamente diferentes dos adultos. No Brasil, as crianas escravas e as crianas pobres trabalhavam desde muito cedo, s vezes desde os cinco anos apenas, quando se tornavam capazes de desempenhar pequenas tarefas nas plantaes, na criao de animais, ou mesmo engraxando sapatos ou levando recados nos centros urbanos. Elas no podiam frequentar a escola e usufruam de pouco tempo para as brincadeiras.
Elaborado por Mnica Lungov Bugelli especialmente para o So Paulo faz escola.
1. Faa uma tabela que sintetize a construo do conceito de infncia na sociedade crist ocidental.
Sculos
Infncia
V a XV
XV a XVIII
XIX
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Leitura e anlise de texto Em 1990, foi promulgado o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), que, entre outras medidas, estabelece: Captulo V Do Direito Profissionalizao e Proteo no Trabalho Art. 60. proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condio de aprendiz. Art. 61. A proteo ao trabalho dos adolescentes regulada por legislao especial, sem prejuzo do disposto nesta Lei. Art. 62. Considera-se aprendizagem a formao tcnico-profissional ministrada segundo as diretrizes e bases da legislao de educao em vigor. Art. 63. A formao tcnico-profissional obedecer aos seguintes princpios: I garantia de acesso e frequncia obrigatria ao ensino regular; II atividade compatvel com o desenvolvimento do adolescente; III horrio especial para o exerccio das atividades.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm>. Acesso em: 17 maio 2013.
Agora, responda seguinte questo: 1. Voc acredita que o contedo expresso no documento corresponde realidade? Por qu?
Compare sua resposta s de seus colegas e identifique semelhanas e diferenas, ampliando seus registros. Depois, discutam as prximas questes entre si e redija, nos espaos destinados a elas, as concluses da classe.
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2. Como a atividade de trabalho pode comprometer o desenvolvimento de crianas e adolescentes?
3. Quais podem ser os reflexos do trabalho infantil no futuro dessas crianas?
4. O que a sociedade pode fazer para impedir o ingresso prematuro e ilegal das crianas no mercado de trabalho? Quais so os prejuzos que isso pode causar infncia?
PESQUISA INDIVIDUAL
Seu professor vai propor a montagem de um painel de imagens que incentive a discusso sobre o trabalho infantil ainda presente no Brasil. Essas imagens podem ser fotografias ou desenhos feitos por voc, mas importante que elas tenham uma legenda que identifique o tipo de atividade que a criana desempenha e o local, quando se tratar de foto.
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Voc dever realizar sua pesquisa em livros, revistas, jornais e sites e selecionar duas imagens que considere mais significativas para a abordagem do tema, de acordo com os dados de sua pesquisa e procurando mencionar tanto a realidade rural quanto a urbana.
Seu professor vai indicar uma data para que todos tragam as pesquisas. Anote-a: ____/____/________.
Montagem do painel
No momento da montagem do painel pela classe, coloque suas imagens sobre as mesas de trabalho para que todas sejam conhecidas pela classe. Essas imagens devem ser selecionadas e coladas em papel kraft. muito importante que todos adotem posturas de respeito, colaborao e solidariedade entre si e que as divergncias sejam resolvidas de maneira democrtica.
Dicas para a montagem do painel preciso que sejam estabelecidos critrios para a montagem do painel. Por exemplo: as imagens podem ser agrupadas por atividade profissional, por regio do pas, por mdia da faixa etria das crianas, entre outras possibilidades, de acordo com o material disponvel. Alm disso, antes de iniciar a colagem das imagens, deve ser esboado um planejamento que garanta uma boa distribuio espacial, prevendo espao para legendas, ttulo principal e demais elementos componentes do painel. Utilize o espao a seguir para elaborar uma proposta para essa organizao.
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Ao conhecer a realidade das crianas que trabalham, lembre-se de que os conhecimentos desenvolvidos na escola podem proporcionar uma discusso tica e que devemos elaborar propostas de interveno solidria na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores humanos.
VOC APRENDEU? 1. A Revoluo Industrial pode ser associada a um intenso processo de urbanizao, acompanhado de grande aumento demogrfico. Estabelea as relaes entre estes dois conceitos: Revoluo Industrial e urbanizao.
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2. Leia o texto a seguir. Um homem extrai o metal, outro o forja, um terceiro o corta, um quarto faz a ponta, um quinto afia a ponta para receber a cabea; para fazer as cabeas so necessrias duas ou trs operaes distintas; para coloc-la necessrio um trabalho peculiar, assim como para o branqueamento dos alfinetes; at mesmo empacot-los um negcio especfico; e, assim, o importante negcio da produo de alfinetes est dividido em cerca de dezoito operaes distintas que, em algumas manufaturas, so todas realizadas por diferentes mos, ainda que em outras a mesma pessoa ir realizar duas ou trs dessas operaes. Eu observei uma pequena manufatura desse tipo na qual apenas dez homens eram empregados e, consequentemente, alguns realizavam duas a trs operaes distintas. Mas apesar de serem muito pobres e, portanto, alocados indiscriminadamente ao maquinrio necessrio, eles conseguiam produzir entre eles, quando se esforavam, cerca de 12 libras de alfinetes em um dia. Em cerca de 1 libra existem 4 000 alfinetes de tamanho mdio. Aqueles dez trabalhadores, portanto, poderiam produzir at 48 000 alfinetes em um dia. Cada pessoa, portanto, fazendo a dcima parte de 48 000 alfinetes poderia ser considerada como produtora de 4 800 alfinetes em um dia. Mas se eles tivessem forjado separadamente e independentemente sem que nenhum deles tivesse sido treinado para esse ofcio em particular, eles certamente no poderiam, individualmente, ter feito 20 ou talvez nem mesmo um alfinete em um dia: ou seja, certamente, no os 240 avos, talvez nem mesmo os 4 800 avos do que so atualmente capazes de produzir em consequncia da diviso e combinao corretas de suas diferentes operaes.
SMITH, Adam. A riqueza das naes. p. 3-4. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/mc000250. pdf>. Acesso em: 17 maio 2013. Traduo Maria do Carmo Martins Fontes-Davis. Grafia de acordo com o original.
Segundo o texto: a) Qual foi a importncia da diviso do trabalho para o processo de Revoluo Industrial?
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b) Qual foi o significado da diviso do trabalho para o trabalhador?
3. Leia os itens a seguir, que contm informaes sobre os avanos tecnolgicos poca da Revoluo Industrial. I. A primeira indstria mecanizada foi a txtil de algodo, que promoveu o crescimento de indstrias complementares, como a de minerao, a metalrgica e a qumica.
II. O desenvolvimento da produo industrial obrigava a ampliao das possibilidades de transportes e de comunicao, mas isso no ocorreu, atrasando o processo em meio sculo. III. O aperfeioamento da mquina a vapor por James Watt, em 1769, trouxe maior capacidade e fora s fbricas. Quais entre essas afirmaes so verdadeiras? a) Apenas I. b) Apenas I e II. c) Apenas I e III. d) Apenas II e III. e) Todas as afirmaes so verdadeiras. 4. Em relao ao sistema de trabalho nas fbricas, no podemos afirmar que: a) as condies na fbrica eram insalubres, pois o ambiente era abafado, mido, sujo e escuro. b) a jornada diria de trabalho, muitas vezes, comeava pela madrugada e terminava s dez da noite.
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c) os trabalhadores que cometessem erros podiam ser punidos com castigos fsicos. d) os trabalhadores eram obrigados a trabalhar sem qualquer forma de remunerao. e) as mulheres e as crianas eram empregadas com remunerao inferior dos homens. 5. O surgimento das mquinas e do sistema fabril alterou a prpria maneira de as pessoas perceberem o tempo, pois: a) a classe trabalhadora no conseguiu se adaptar disciplina do tempo medido pelo relgio. b) o ritmo das fbricas passou a exigir uma jornada de trabalho semanal de sete dias. c) o relgio deixou de ser um instrumento popularizado. d) o trabalho assalariado gerou a necessidade de controlar a produtividade por meio do tempo. e) o tempo marcado pelos ritmos da natureza era a forma tradicional de perceber o tempo e a fbrica no conseguiu alterar isso.
PARA SABER MAIS

Livros BREFE, Ana C. F. Burgueses e operrios na era industrial. So Paulo: Atual, 2004. (A Vida no Tempo). Anlise da formao da sociedade burguesa e da classe operria. CANDO, Letcia Bicalho. A revoluo industrial. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria). Estudo sobre as transformaes tcnicas, econmicas e sociais promovidas pelo processo de Revoluo Industrial. CIPOLA, Ari. O trabalho infantil. So Paulo: Publifolha, 2001. (Folha Explica Sociologia). Histrias reais sobre trabalho infantil, compiladas pelo jornalista. DECCA, Edgar de. O nascimento das fbricas. So Paulo: Brasiliense, 1996. (Tudo Histria). Estudo sobre a industrializao sob a perspectiva da organizao do trabalho e da imposio de uma disciplina ao trabalhador.
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DECCA, Edgar de; MENEGUELLO, Cristina. Fbricas e homens. So Paulo: Atual, 1999. (Histria Geral em Documentos). Anlise do processo de industrializao e suas consequncias sociais por meio de documentos. PORTO, Cristina; AZEVEDO, J; HUZAK, Iolanda. Trabalho infantil: o difcil sonho de ser criana. So Paulo: tica, 2003. Fico embasada em pesquisa sobre o tema do trabalho infantil.
Sites O fim dos empregos. Disponvel em: <http://www.ime.usp.br/~is/ddt/mac333/projetos /fim-dos-empregos>. Acesso em: 17 maio 2013. Com informaes sobre as fases da Revoluo Industrial, inclusive com dados da atualidade, o texto discute o que emprego, alguns processos que resultam na criao e na extino dos empregos e as possibilidades para o futuro. Cultura Brasileira. Disponvel em: <http://www.culturabrasil.pro.br/revolucaoindustrial. htm>. Acesso em: 17 maio 2013. Site didtico sobre a Revoluo Industrial.
Filmes Crianas invisveis (All the invisible children). Direo: Mehdi Charef, Ktia Lund, John Woo, Emir Kusturica, Spike Lee, Jordan Scott, Ridley Scott e Stefano Veneruso. Itlia, 2006. 124 min. 12 anos. O curta-metragem Bilu e Joo, de Ktia Lund (Brasil/ Itlia, 2006), parte do filme Crianas invisveis, que apresenta a situao de crianas em diferentes lugares do mundo. Este curta traz a experincia de duas crianas, os irmos catadores de alumnio Joo e Bilu. As duas crianas no esto envolvidas em drogas, roubos ou guerras de grupos. O filme mostra uma violncia quase silenciosa na luta pela sobrevivncia e pela troca de mercadoria por trocados, de servios por alguns centavos ou poucos reais. Tambm se faz presente neste curta uma imagem bastante conhecida que contrasta comunidades pobres, marcadas por ocupao urbana irregular e moradias precrias, com os prdios de classe mdia. Tempos modernos (Modern times). Direo: Charles Chaplin. EUA, 1936. 87 min. Livre. Narra as desventuras de um operrio de uma linha de montagem.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 A DECLARAO DOS DIREITOS DO HOMEM E DO CIDADO
Nesta Situao de Aprendizagem vamos analisar a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado. Esse um dos principais documentos produzidos durante a primeira fase do processo revolucionrio francs, em 1789. Vamos compreender a sua importncia naquele momento histrico e os valores ali expressos, em certa medida ainda presentes na sociedade contempornea. Teremos tambm a oportunidade de trabalhar com outras fontes histricas escritas, no s na busca de sua compreenso e interpretao, mas tambm problematizando-as, por meio de questionamentos como: Quem as produziu? Em que contexto foram produzidas? Como seus contemporneos as entenderam? Qual foi sua importncia na dinmica do processo histrico?
Discusso em sala de aula

Discuta as questes propostas a seguir e depois escreva a sntese das principais concluses. 1. O que significa a expresso direitos humanos?
2. Voc j ouviu falar da Declarao Universal dos Direitos Humanos? Descreva o que voc conhece a respeito desse tema.
3. Quem elaborou a Declarao Universal dos Direitos Humanos e em que circunstncias?
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4. Cite exemplos de direitos humanos que voc imagina constar da Declarao.
5. Qual a importncia da existncia de um documento que estabelea quais so os direitos humanos?
6. Relate uma situao de desrespeito aos direitos humanos.
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Dicas para a leitura do documento escrito! Ao participar da leitura coletiva do documento, procure interpretar cada um dos artigos, buscando compreend-los. Para isso, talvez seja necessrio consultar um dicionrio e, tambm, seu professor.
Analisaremos um importante documento para a construo do conceito de direitos humanos no mundo ocidental contemporneo, que certamente influenciou a Declarao publicada pela ONU em 1948.
Leitura e anlise de texto
Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado Votada definitivamente em 2 de outubro de 1789 Os representantes do Povo Francs, constitudos em Assembleia nacional, considerando que a ignorncia, o esquecimento ou o desprezo dos Direitos do homem so as nicas causas dos infortnios pblicos e da corrupo dos governos, resolveram expor, em uma declarao solene, os direitos naturais, inalienveis e sagrados do homem, a fim de que esta declarao, constantemente presente a todos os membros do corpo social, lembre-lhes sempre seus direitos e seus deveres; a fim de que os atos do Poder Legislativo e do Poder Executivo possam ser para sempre comparados ao objetivo de toda instituio poltica, e desta forma sejam respeitados; a fim de que as reclamaes dos cidados, fundadas doravante sobre princpios simples e incontestveis, contribuam sempre manuteno da Constituio, e felicidade de todos. Consequentemente, a Assembleia nacional reconhece e declara, em presena e sob os auspcios do Ser Supremo, os seguintes direitos do homem e do cidado. Artigo I Os homens nascem e permanecem livres e iguais em direitos. As distines sociais s podem fundar-se sobre a utilidade comum. Artigo II O objetivo de toda associao poltica a conservao dos direitos naturais e imprescritveis do homem. Esses direitos so a liberdade, a propriedade, a segurana e a resistncia opresso. Artigo III O princpio de toda Soberania reside essencialmente na Nao. Nenhuma corporao, nenhum indivduo pode exercer autoridade que no emane expressamente dela.
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Artigo IV A liberdade consiste em poder fazer tudo o que no prejudique ao outro: assim o exerccio dos direitos naturais de cada homem s tem como limites aqueles que assegurem aos outros membros da sociedade o usufruto dos mesmos direitos. Estes limites s podem ser determinados pela lei. Artigo V A lei s pode proibir as aes nocivas sociedade. Tudo o que no proibido pela lei no pode ser impedido, e ningum pode ser obrigado a fazer aquilo que ela no determine. Artigo VI A lei a expresso da vontade geral. Todos os cidados tm o direito de concorrer pessoalmente, ou atravs de seus representantes, sua formao. Ela deve ser a mesma para todos, tanto para proteger como para punir. Todos os cidados, sendo iguais aos seus olhos, so igualmente admissveis a todas as dignidades, lugares e empregos pblicos, segundo sua capacidade, tendo como nica distino suas virtudes e seus talentos. Artigo VII Nenhum homem pode ser acusado, preso, detido, exceto nos casos determinados pela lei, e segundo as formas por ela prescrita. Aqueles que solicitam, expedem, executam ou mandam executar ordens arbitrrias, devem ser punidos; mas todo Cidado convocado ou detido em virtude da lei deve obedecer imediatamente: ou torna-se culpado pela resistncia. Artigo VIII A lei s deve estabelecer penas estrita e evidentemente necessrias, e ningum pode ser punido a no ser em virtude de uma lei estabelecida e promulgada anteriormente ao delito e legalmente aplicada. Artigo IX Todo homem presumidamente inocente at ser declarado culpado, no caso de ser julgado indispensvel prend-lo, todo rigor que no seja necessrio para assegurar sua segurana deve ser severamente reprimido pela lei. Artigo X Ningum pode ser perturbado por suas opinies, mesmo religiosas, desde que suas opinies no perturbem a ordem pblica estabelecida pela lei. Artigo XI A livre expresso dos pensamentos e das opinies um dos direitos mais preciosos do homem: todo cidado pode, portanto, escrever, publicar livremente sua opinio, devendo responder em caso de abuso dessa liberdade, nos casos determinados pela lei. Artigo XII A garantia dos direitos do homem e do cidado necessita uma fora pblica: esta fora , portanto, instituda para o benefcio de todos, e no para a utilidade particular daqueles aos quais ela confiada. Artigo XIII Para a manuteno da fora pblica, e para as despesas de administrao, uma contribuio comum indispensvel. Ela deve ser repartida igualitariamente entre todos os cidados, segundo suas possibilidades.
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Artigo XIV Todos os cidados tm o direito de verificar, por si mesmos ou por seus representantes, a necessidade da contribuio pblica, consenti-la livremente, acompanhar o seu emprego e determinar as cotas, a cobrana, e a sua durao. Artigo XV A sociedade tem o direito de pedir contas a todo agente pblico pela sua administrao. Artigo XVI Toda sociedade na qual a garantia dos direitos no assegurada, ou a separao dos poderes no esteja estabelecida, no possui constituio. Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, Assembleia Artigo XVII Nacional, 26 ago. 1789. Museu Carnavalet, Paris. Sendo a propriedade um direito inviolvel e sagrado, ningum pode ser dele privado, salvo quando a necessidade pblica, legalmente constatada, o exige sob a condio de uma justa e prvia indenizao.
Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, de 1789. Disponvel em: <http://www.assemblee-nationale.fr/histoire/dudh/1789.asp>. Acesso em: 17 maio 2013. Traduo Clia Gambini.
LIO DE CASA Realize mais uma leitura do documento, desta vez individualmente, para a prxima aula. Alm disso, retome os princpios do pensamento iluminista, consultando seu livro didtico e/ou suas anotaes. Faa as anotaes no seu caderno.
Anlise do documento
1. Enumere a sequncia de acontecimentos da fase do movimento revolucionrio francs em que o documento foi elaborado.
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2. Identifique nos artigos do documento alguns conceitos-chave do pensamento iluminista que o inspira.
3. Os valores que aparecem no documento permanecem e ainda orientam a sociedade ocidental contempornea. Cite trs exemplos:
Que tal conhecer a Declarao Universal dos Direitos Humanos na ntegra? Para isso, basta acessar o endereo eletrnico: <http://portal.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ ddh_bib_inter_universal.htm> (acesso em: 17 maio 2013), no qual, alm da Declarao, voc pode conhecer outros documentos da Organizao das Naes Unidas (ONU) e tambm as aes da ONU no Brasil.
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PESQUISA INDIVIDUAL
Para a resoluo das questes propostas a seguir, voc deve ler o captulo de seu livro didtico referente Revoluo Francesa e ao Imprio Napolenico. Aps uma primeira leitura, localize os seguintes assuntos: o Terror, o Golpe de 18 Brumrio, a Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, a Primeira Constituio, Graco Babeuf e o Cdigo Civil Napolenico. Eles serviro de subsdios para voc responder s questes a seguir. 1. Durante o processo da Revoluo Francesa, entre abril de 1793 e julho de 1794, a Frana foi governada pelo Comit de Salvao Pblica, na fase conhecida como Conveno Montanhesa, devido hegemonia poltica dos jacobinos. Nessa fase, foi redigida uma nova Constituio, que ficou conhecida como Constituio do Ano I, estabelecendo o voto universal masculino, a abolio da escravido nas colnias francesas e um plano para a educao pblica. Apesar disso, o regime imposto ficou conhecido como Terror. Explique por qu.
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2. Leia e explique o significado da frase a seguir:
Para alguns historiadores, o Golpe de 18 Brumrio representou o encerramento do processo revolucionrio na Frana.
3. As afirmaes a seguir so referentes Revoluo Francesa. Leia-as e assinale a alternativa que corresponde s frases corretas. I. II. A Revoluo Francesa, apesar de ter contado com a participao de grupos sociais distintos, possibilitou que a burguesia assumisse o poder poltico na Frana. O direito igualdade, previsto na Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, contemplava apenas a igualdade civil, legal e institucional, mas no a igualdade social.
III. Em 1791, a primeira Constituio francesa estabelecia o voto censitrio. Esto corretas: a) todas as afirmaes. b) apenas I e II. c) apenas I e III. d) apenas II e III. e) nenhuma das afirmaes est correta.
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4. Graco Babeuf participou, em 1789, do movimento popular que tomou a fortaleza da Bastilha. Identificado com os anseios dos mais pobres, ele defendia o fim da propriedade privada, sendo considerado, por alguns autores, um dos precursores do pensamento socialista. Em 1796, liderou os sans-culottes em um movimento que pretendia derrubar o governo dos girondinos. Esse movimento ficou conhecido como: a) Revolta da Vendeia. b) Golpe do 9 Termidor. c) Conspirao dos Iguais. d) O Grande Medo. e) Batalha de Valmy. 5. O Cdigo Civil Napolenico, de 1804, consolidava algumas ideias burguesas e liberais que haviam inspirado o movimento de 1789, como a igualdade jurdica entre as pessoas. No entanto, havia aspectos que escapavam a essa tendncia. Outra medida de carter liberal que constava do Cdigo Civil era: a) a proteo do direito propriedade privada. b) a proibio das greves. c) a tutela do marido sobre a mulher e os filhos. d) o restabelecimento da escravido nas colnias francesas. e) a proibio de associaes independentes de trabalhadores.
PARA SABER MAIS

Livros HILLS, Ken. A Revoluo Francesa. So Paulo: tica, 1997. (Guerras que Mudaram o Mundo). O autor analisa o processo revolucionrio, desde seus antecedentes at a ascenso de Napoleo. OSTERMANN, Nilse W.; KUNZE, Iole C. s armas, cidados! So Paulo: Atual, 1995. (Histria Geral em Documentos). Anlise do processo da Revoluo Francesa por meio de documentos diversos e da viso de historiadores de diferentes tendncias. TEIXEIRA, Francisco M. P. As guerras napolenicas. So Paulo: tica, 1996. (Guerras que Mudaram o Mundo). Relato sobre as campanhas militares da expanso napolenica no continente europeu.
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PARA SABER MAIS

Sites Naes Unidas no Brasil. Disponvel em: <http://www.onu.org.br>. Acesso em: 20 maio 2013. Site das Naes Unidas no Brasil com documentos, informaes e notcias. Vidas Lusfonas. Disponvel em: <http://www.vidaslusofonas.pt/napoleao_bonaparte. htm>. Acesso em: 17 maio 2013. Site com informaes sobre a vida de Napoleo Bonaparte.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 6 O BRASIL URBANO DE DEBRET
Nesta Situao de Aprendizagem, voc vai analisar imagens produzidas por Jean-Baptiste Debret, que constam de sua obra Viagem pitoresca e histrica ao Brasil (1834 -1839), um conjunto importante de documentos visuais produzidos graas vinda da Misso Artstica Francesa, em 1816, patrocinada por D. Joo VI. Depois da discusso e anlise dessas imagens, voc vai produzir um texto ficcional a pgina de um dirio de suposta autoria de um dos personagens da cena retratada por Debret.
O pintor francs Jean-Baptiste Debret (1768-1848) esteve no Brasil durante 15 anos, entre 1816 e 1831, e foi considerado o maior cronista visual do pas do sculo XIX, ao reproduzir cenas da vida pblica e privada do Rio de Janeiro, poca de D. Joo VI. Suas observaes sobre o Brasil produziram quase 200 gravuras do Rio de Janeiro, de So Paulo, do Paran, de Santa Catarina e do Rio Grande do Sul. Ele pintou a natureza exuberante, mas dedicou especial ateno s pessoas que aqui viviam: governantes, senhores ricos, brancos pobres, mestios, escravos e indgenas. Debret veio com a Misso Artstica Francesa encarregada da criao da Academia de Belas-Artes , a qual, alm de pintores, inclua escultores, arquitetos e artesos. A vinda da Corte portuguesa e a consequente Abertura dos Portos, em 1808, permitiram a redescoberta do Brasil, pois, at ento, o governo metropolitano, por temer a cobia estrangeira sobre sua colnia, impedia os contatos e a publicao de informaes sobre o Brasil. Assim, as visitas de estrangeiros pintores, naturalistas, diplomatas e comerciantes comeavam a produzir riqussimos relatos sobre o pas. Tratando-se de um perodo anterior inveno da fotografia, o trabalho dos artistas plsticos se revestia de imensa importncia como registro de poca. evidente que as manifestaes artsticas, assim como os demais documentos histricos, so representaes do real e no a realidade em si; contudo, pode-se considerar que as imagens de Debret se aproximam muito da realidade, por isso so chamadas de realistas. Ele, inclusive, deixou anotaes escritas, explicando cada uma das cenas que retratou. Da seu carter documental, fornecendo elementos para a histria da vida material e cotidiana. Debret e outros artistas, como o austraco Thomas Ender e o bvaro Johann Moritz Rugendas, tinham como pblico a burguesia europeia, sequiosa por informaes da pitoresca e extica Amrica, alm, claro, do governo do Brasil, que os contratou e hospedou.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
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Jean-Baptiste Debret.
Leitura e anlise de imagem Observe as imagens das prximas pginas, que pertencem ao livro Viagem pitoresca e histrica ao Brasil, de Debret. Todas elas fazem parte da memria nacional e so fontes fundamentais para a reconstruo do passado brasileiro, pois os historiadores as utilizam como documentos histricos. Sob a orientao do seu professor, voc e seus colegas devero escolher uma dessas obras de arte para analis-la detalhadamente. Para tanto, devero responder s questes que iro orient-los na anlise de fontes visuais.
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Acervo da Fundao Biblioteca Nacional Brasil
Imagem 1 Um funcionrio a passeio com sua famlia:

Museus Castro Maya Ibram/MinC Jean-Baptiste Debret. Empregado do governo saindo a passeio, c. 1820/1830. Aquarela, 19 x 24,5 cm (MEA 226). Foto: Horst Merkel.
Imagem 2 Uma senhora brasileira em seu lar:

Museus Castro Maya Ibram/MinC Jean-Baptiste Debret. Uma senhora de algumas posses em sua casa, 1823. Aquarela, 16,2 x 23 cm (MEA 202). Foto: Horst Merkel.
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Imagem 3 O jantar no Brasil:

Museus Castro Maya Ibram/MinC Jean-Baptiste Debret. Um jantar brasileiro, 1827. Aquarela, 15,7 x 21,9 cm (MEA 199). Foto: Horst Merkel.
Imagem 4 O regresso de um proprietrio:

Museus Castro Maya Ibram/MinC Jean-Baptiste Debret. Volta cidade de um proprietrio de chcara, 1822. Aquarela sobre papel, 16,3 x 24,5 cm (MEA 251). Foto: Horst Merkel.
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1. Ttulo da imagem escolhida:
2. Trata-se de uma cena pblica ou privada?
3. Descreva o ambiente:
4. Identifique e descreva os personagens:
5. Identifique e descreva os objetos:
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6. Descreva as aes retratadas. H aes principais e secundrias? Quais?
7. Como o ttulo pode nos ajudar a compreender a cena?
8. Que distines podemos estabelecer entre os personagens?
9. Com base na imagem analisada, o que se pode concluir sobre a organizao da sociedade brasileira na poca de Debret?
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LIO DE CASA Depois da anlise da imagem e em comum acordo com o colega com quem voc formar uma dupla, escolha um dos personagens retratados na imagem para ser o autor de uma pgina de dirio. Vocs vo escrever juntos e importante que a pgina de dirio traga a cena escolhida como o principal componente das experincias daquele dia. Para organizar as informaes que devero orientar a escrita de vocs, prepare como lio de casa uma relao de dados possveis de serem inseridos no texto, considerando a coerncia histrica para o contexto observado na imagem. Pense nos seguintes aspectos importantes: Qual a posio social do personagem? Que atividades condizem com essa condio social? Qual a sua provvel situao econmica? Que valores so compatveis com a sua posio social, considerando a poca? Que tipo de comportamento era esperado de uma pessoa nessas condies? Como era o cotidiano deste personagem, levando em conta o que voc observa na obra de arte? A organizao preliminar desses dados ir ajud-lo na hora da escrita da pgina do dirio, na medida em que ter tomado algumas decises importantes a respeito da construo do personagem. Troque essas informaes com sua dupla.
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Dicas para a redao da pgina de um dirio! A pgina de um dirio deve ter data e local; o tom do relato deve ser pessoal e pode incluir reflexes. Considere o tom intimista do texto, j que, a princpio, o leitor de um dirio seu prprio autor. necessrio que o relato seja coerente com a poca, o local, a posio social, o gnero e a idade do personagem. As concluses estabelecidas na discusso da imagem de Debret devem ser utilizadas para compor o texto. desejvel que vocs usem a imaginao e, para enriquecer o texto, criem elementos que no aparecem na imagem, mas sem perder a perspectiva do contexto histrico.
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Como voc j sabe, Jean-Baptiste Debret no foi o nico artista que retratou o Brasil de pocas passadas. Depois de estudar esta Situao de Aprendizagem, quando voc se deparar com outras imagens, sejam as de Debret, sejam as de outros pintores, desenhistas e tambm fotgrafos, lembre-se de observ-las com uma atitude analtica, buscando compreend-las no s em seus aspectos artsticos, mas tambm documentais. Isso pode ocorrer quando voc for ler um livro, visitar uma exposio, folhear uma revista ou assistir a um documentrio na televiso. Utilize as questes propostas neste Caderno como um roteiro que poder auxili-lo nessa tarefa.
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VOC APRENDEU? 1. Leia o documento a seguir e responda s questes.
Eu, o Prncipe Regente, [...] sou servido ordenar [...] o seguinte: primeiro, que sejam admissveis nas Alfndegas do Brasil todos e quaisquer gneros, fazendas, e mercadorias transportadas, ou em navios estrangeiros das potncias que se conservam em paz e harmonia com a minha Real Coroa, ou em navios dos meus vassalos [...]. Segundo: que no s os meus vassalos, mas tambm os sobreditos estrangeiros possam exportar para os portos que bem lhes parecer a benefcio do comrcio, e agricultura, que tanto desejo promover todos, e quaisquer gneros, e produes coloniais, exceo do pau-brasil [...] ficando entretanto como em suspenso, e sem vigor todas as leis, cartas rgias, ou outras ordens que at aqui proibiam neste Estado do Brasil o recproco comrcio, e navegao entre os meus vassalos, e estrangeiros. O que tudo assim fareis executar com o zelo, e atividade que de vs espero. Escrita na Bahia aos vinte e oito de janeiro de mil oitocentos e oito. [...]
Arquivo Nacional. Disponvel em: <http://www.historiacolonial.arquivonacional.gov.br/cgi/ cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=809&sid=99&tpl=printerview>. Acesso em: 17 maio 2013.
a) Interpretando o documento, e considerando seu autor e o assunto tratado, identifique a que importante episdio da Histria do Brasil o documento se refere. Quando isso ocorreu?
b) Por que os historiadores consideram que, aps a deciso expressa neste documento, foi abolido o chamado Pacto Colonial ou Exclusivo Colonial? Explique.
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2. Leia o texto a seguir.
Transformar o Brasil em sede do Imprio exigia mais do que reformas administrativas, derrubada das restries econmicas e ocupao do territrio. Era necessrio enfrentar o abandono da educao e o isolamento cultural. Surgiram assim vrias medidas com a inteno de formar pessoas capazes de contribuir para a construo do imprio.
PORTA, Paula. A Corte portuguesa no Brasil (1808-1821). So Paulo: Saraiva, 2004. p. 24. (Que Histria esta?).
Faa uma pesquisa e aponte as medidas tomadas por D. Joo VI para resolver a situao abordada no texto.
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3. As afirmaes a seguir so referentes s causas da vinda da Corte portuguesa ao Brasil. I. II. A ideia de transferir a Corte portuguesa para o Brasil era nova e inesperada, por isso a partida foi to atribulada. A transferncia da Corte portuguesa para o Brasil tambm atendia a interesses ingleses, por isso houve o apoio da Marinha britnica.
III. A transferncia da Corte portuguesa para o Brasil pode ser relacionada expanso do Imprio Napolenico na Europa. Esto corretas: a) todas as afirmaes. b) apenas I e II. c) apenas I e III. d) apenas II e III. e) nenhuma das afirmaes est correta. 4. Sobre a travessia do Atlntico pela Corte portuguesa, no podemos afirmar que: a) participaram da viagem entre 10 mil e 15 mil pessoas. b) apesar dos navios abarrotados de pessoas e bas, no houve acidentes durante a viagem. c) a gua e a comida tiveram de ser racionadas durante a viagem. d) as condies de higiene a bordo dos navios eram pssimas e ocorreram surtos de piolhos. e) por questes de segurana, toda a famlia real viajava na mesma embarcao, protegida pelos ingleses. 5. Em 1810, foram assinados dois importantes tratados entre o governo portugus, no Brasil, e o governo ingls: o Tratado de Navegao e Comrcio e o Tratado de Paz e Amizade. Entre as consequncias desses tratados, podemos citar: a) o incentivo ao desenvolvimento da indstria brasileira. b) o aumento do volume de negcios entre o Brasil e a Inglaterra. c) a abertura do comrcio brasileiro a outros pases, como a Frana e a Holanda. d) o aumento dos preos dos produtos ingleses que chegavam ao Brasil. e) o aumento dos lucros da burguesia portuguesa, que intermediava as relaes comerciais entre o Brasil e a Inglaterra.
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PARA SABER MAIS

Livros CAMPOS, Raymundo C. B. Debret : cenas de uma sociedade escravista. So Paulo: Atual, 2001. (O Olhar Estrangeiro). Anlise da sociedade colonial brasileira por meio do trabalho de Debret. DEBRET, Jean-Baptiste. Viagem pitoresca e histrica ao Brasil. Belo Horizonte: Itatiaia/ So Paulo: Edusp, 1989. Reedio do trabalho do artista francs, publicado originalmente no sculo XIX. GOMES, Laurentino. 1808. So Paulo: Planeta, 2007. Relato jornalstico com base em pesquisa sobre a vinda da Corte para o Brasil. JAF, Ivan. A Corte Portuguesa no Rio de Janeiro. So Paulo: tica, 2001. (Histria do Brasil atravs dos viajantes). O livro baseado no relato de John Luccock, comerciante ingls que esteve no Rio de Janeiro poca da presena da Corte. MATTOS, Ilmar R. de. O Rio de Janeiro, capital do reino. So Paulo: Atual, 1995. (A Vida no Tempo). Estudo sobre as transformaes da vida cotidiana promovidas pela presena da Corte portuguesa no Brasil. PORTA, Paula. A Corte Portuguesa no Brasil (1808-1821). So Paulo: Saraiva, 2004. (Que Histria esta?). Relato sobre a viagem da Corte e as consequncias de sua permanncia no Brasil. SCHWARCZ, Lilia M.; SPACCA. D. Joo carioca: a Corte Portuguesa chega ao Brasil (1808-1821). So Paulo: Companhia das Letras, 2008. Histria em quadrinhos sobre a presena da Corte, dando destaque a personagens perifricos.
Revistas GOMES, Laurentino. O rei do Rio. National Geographic, So Paulo, n. 94, p. 26-37, jan. 2008. Bom material visual para estabelecimento de relaes passado-presente. LOPES, Reinaldo Jos. Rascunho de Brasil. Aventuras na Histria, Edio 54, So Paulo, p. 24-31, jan. 2008. Destaque para as transformaes no Rio de Janeiro, ocasionadas pela Corte portuguesa.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 7 MONARQUIA REPBLICA
Nesta Situao de Aprendizagem voc vai participar de um debate sobre dois tradicionais regimes polticos: a Monarquia e a Repblica, lembrando que, em 1822, aps o processo de independncia, o Brasil adotou a Monarquia.

Depois de discutir as questes a seguir, registre as principais concluses. 1. Quais so as diferenas entre os regimes polticos da Monarquia e da Repblica?
2. Cite dois pases que adotam a Monarquia, atualmente.
3. Cite dois pases que adotam a Repblica, atualmente.
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Leitura e anlise de texto O processo de independncia do Brasil foi bastante diferente de outros processos de independncia ocorridos no continente americano. Em primeiro lugar, o Brasil foi a nica colnia que sediou uma corte europeia e sua estrutura administrativa, com a presena do prprio soberano. Desde 1808, o prncipe regente, D. Joo VI, governava o Imprio Luso do Rio de Janeiro. Nesse mesmo ano, D. Joo VI decretou a Abertura dos Portos: o Brasil s ento passou a fazer comrcio com outras naes, alm de Portugal. Em 1815, o Brasil foi elevado categoria de Reino Unido de Portugal, do Brasil e Algarves, deixando formalmente de ser uma colnia, e, em 1818, D. Joo VI foi coroado monarca. Em 1820, eclodiu a Revoluo Liberal do Porto, que determinou o retorno de D. Joo VI a Portugal; no Brasil, ficava seu filho D. Pedro, como prncipe regente. D. Pedro, apoiado pela aristocracia rural e por burocratas e comerciantes, reunidos no Partido Brasileiro, liderado por Jos Bonifcio de Andrada e Silva, iniciou, em 9 de janeiro de 1822, o processo de independncia no evento conhecido como o Dia do Fico. Isso ocorreu como resposta presso para que D. Pedro retornasse a Portugal, revelando uma possvel inteno recolonizadora por parte da Corte portuguesa. A independncia seria proclamada meses depois, no dia 7 de setembro, com decisiva participao da aristocracia rural e praticamente nenhuma participao popular. No houve alteraes significativas na estrutura econmica do Brasil, tampouco na social, inclusive com a manuteno da escravido. No dia 12 de outubro de 1822, D. Pedro foi coroado Imperador do Brasil, com o ttulo de D. Pedro I. Como se pode perceber, no Brasil, devido sua singular situao desde a vinda da Corte portuguesa e ao papel da elite no processo de independncia, adotou-se a Monarquia. Embora esse processo de emancipao poltica no tenha sido absolutamente pacfico, tambm no houve guerra generalizada e o pas manteve sua integridade territorial e poltica. Ao contrrio do que ocorreu no Brasil, a independncia nas demais ex-colnias do continente americano foi conseguida por meio de guerras com significativa participao popular. A Repblica foi adotada como forma de governo e se assistiu fragmentao poltico-territorial.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
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1. Que fatores podem explicar a opo pela forma de governo monrquica aps a proclamao da Independncia do Brasil?
2. Pesquise informaes acerca da independncia de trs pases da Amrica do Sul, preenchendo o seguinte quadro:
Argentina Ano de independncia Libertador(es) Houve conflitos militares no processo de emancipao poltica? Forma de governo adotada
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Chile
Peru
( ) Sim ( ) No
( ) Sim ( ) No
( ) Sim ( ) No
Leitura e anlise de tabela Em 1993, conforme previa a Constituio promulgada em 1988, foi realizado um plebiscito (consulta que o governo pode fazer aos eleitores, sobre algum assunto importante, antes da criao de uma lei) para determinar a forma de governo sob a qual funcionaria o Estado brasileiro: Monarquia ou Repblica. O plebiscito tambm decidiu sobre o sistema de governo: presidencialismo ou parlamentarismo. Observe os resultados desse plebiscito, no que se refere forma de governo. Forma de governo Forma Repblica Monarquia Votos brancos Votos nulos Total Votos 43 881 747 6 790 751 6 813 179 8 741 289 66 226 966 Votos (%) 66,26% 10,25% 10,29% 13,20% 100%
Fonte: Tribunal Superior Eleitoral. Disponvel em: <http://www.justicaeleitoral.jus.br/ arquivos/plebiscito-de-1993>. Acesso em: 17 maio 2013.
1. Qual foi o total de eleitores no plebiscito de 1993?
2. Qual foi a forma de governo vitoriosa neste plebiscito?
3. Que porcentual entre os eleitores preferia o regime monrquico?

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4. Comente, com base nesses resultados, como a populao se manifestou em relao forma de governo mais adequada para o Brasil naquele momento histrico.
PESQUISA EM GRUPO
Esta Situao de Aprendizagem tem como um de seus objetivos a promoo de um debate, no qual metade da classe deve se preparar para defender o regime republicano e a outra metade, o regime monrquico. Para se preparar para o debate, voc dever realizar uma pesquisa sobre os temas, seguindo as orientaes do roteiro.
Dicas para a realizao da pesquisa! A pesquisa deve ser realizada em diferentes fontes de informaes, como enciclopdias, almanaques, livros e internet. Uma boa pesquisa pressupe fontes variadas. Na maioria das vezes, no encontramos informaes em uma nica fonte, sendo necessrio organiz-las. Procure em sites de instituies, como universidades e centros de pesquisa, e em enciclopdias virtuais, tomando sempre a precauo de confrontar as informaes.
Faa um planejamento e preencha a seguinte ficha:
Temas do seu grupo: Data para trazer a pesquisa: Data para a realizao do debate: / / / / . .
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Na atividade de pesquisa, necessrio investigar:
1. Caractersticas da Monarquia:
2. Pases que adotam, atualmente, a Monarquia:
3. Caractersticas da Repblica:
4. Pases que adotam, atualmente, a Repblica:
Fontes utilizadas de pesquisa:
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Preparao para o debate

O grupo de trabalho deve organizar-se em subgrupos, para dividir as seguintes tarefas: 1. Elaborar o texto de apresentao. 2. Preparar as perguntas para o debate. 3. Esboar as consideraes finais, pois elas vo depender, em certa medida, do decorrer do prprio debate. Utilize as linhas a seguir para registrar a tarefa de seu subgrupo.
Regras para o debate

O debate ser dividido em blocos: 1. Apresentao: cada grupo ter cinco minutos para expor as caractersticas e vantagens do regime poltico que defende; haver sorteio para definir quem fala primeiro.
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2. Debate: cada grupo dispor de um minuto para fazer uma pergunta. O outro tem dois minutos para respond-la. Cada grupo far trs perguntas para o outro, alternadamente; haver sorteio para definir quem pergunta primeiro e no sero permitidas rplicas. 3. Consideraes finais: cada grupo ter com cinco minutos para defender seu regime poltico. 4. Caber ao mediador fazer consideraes sobre os argumentos apresentados pelos dois grupos.
Dicas para a participao no debate! No momento do debate, muito importante que seu grupo tenha conseguido construir argumentaes consistentes, inclusive no momento de tomar decises para enfrentar as situaes-problema propostas pelo outro grupo. A nica maneira de se preparar para isso conhecer bem os temas, por meio de pesquisa. Alm disso, desejvel que o grupo participe de forma respeitosa, conhecendo as regras do debate e atendendo s solicitaes do mediador. O debate poltico uma prtica democrtica fundamental. Em anos eleitorais, fique atento aos debates transmitidos pelas emissoras de televiso e pela internet e aproveite esses momentos para conhecer as propostas dos candidatos a cargos polticos em nosso pas. Essa uma maneira de praticar a cidadania e de se preparar para o exerccio poltico do voto.
VOC APRENDEU? 1. Explique a seguinte frase: A Revoluo Liberal do Porto era liberal para os portugueses, mas no para os brasileiros.
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2. Quais relaes podemos estabelecer entre a presena da Corte portuguesa no Brasil e a Revoluo Pernambucana de 1817?
3. As afirmaes a seguir so referentes aos fatores externos que influenciaram o processo de independncia do Brasil. I. II. III. Inglaterra interessava a manuteno dos portos brasileiros abertos s suas mercadorias. burguesia portuguesa interessava a reinstaurao do Pacto Colonial, ou Exclusivo Colonial. Aos franceses interessava invadir o territrio brasileiro e, finalmente, concretizar seu antigo projeto colonial.
Esto corretas: a) todas as afirmaes. b) apenas I e II. c) apenas I e III. d) apenas II e III. e) nenhuma das afirmaes est correta. 4. Podemos dizer que a Independncia do Brasil no promoveu alteraes significativas na estrutura social, pois: a) a ampla participao popular no processo, atravs da luta armada, no significou a aquisio de direitos polticos por este grupo. b) a elite politicamente dominante continuou a ser a dos industriais e comerciantes. c) a maioria da populao brasileira permaneceu nas zonas urbanas. d) foi mantido o sistema escravista de produo. e) continuou a ser incentivada a imigrao europeia.
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5. Leia o documento a seguir, escrito em 24 de dezembro de 1821, por Jos Bonifcio, importante personagem do processo de independncia do Brasil, e identifique o momento poltico a que ele se refere.
[...] Nada menos se pretende do que desunir-nos, enfraquecer-nos e at deixar-nos em msera orfandade, arrancando do seio da grande famlia brasileira o nico pai comum que nos restava depois de terem esbulhado o Brasil do benfico fundador deste reino, o Augusto Pai de Vossa Alteza Real. Enganam-se, assim o esperamos em Deus, que o vingador das injustias; Ele nos dar coragem e sabedoria [...]. sim, Augusto Senhor, Vossa Alteza Real deve ficar no Brasil quaisquer que sejam os projetos das Cortes constituintes, no s para nosso bem geral, mas at para a independncia e prosperidade futura do mesmo Portugal. [...] Ns rogamos, portanto, a Vossa Alteza Real com o maior fervor, ternura e respeito, haja de suspender a sua volta para a Europa [...].
SILVA, Jos Bonifcio de Andrada e. Representao dirigida ao Prncipe Regente do Brasil pela Junta Provincial de S. Paulo em 24 de dezembro de 1821. Biblioteca Mrio de Andrade. Seo de Obras Raras e Especiais. LR. 19 a 7. Disponvel em: <http://www. obrabonifacio.com.br/colecao/obra/1492/digitalizacao/pagina/1/original.html>. Acesso em: 17 maio 2013.
O texto refere-se ao: a) momento posterior declarao de 7 de setembro. b) momento anterior convocao da Assembleia Constituinte, por D. Pedro. c) momento posterior ao decreto do Cumpra-se. d) momento anterior ao Dia do Fico. e) momento anterior declarao de 7 de setembro. 6. Explique por que o governo ingls tinha interesse no processo de reconhecimento da Independncia do Brasil.
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PARA SABER MAIS

Livros BAGNO, Marcos. O processo de independncia no Brasil. So Paulo: tica, 2000. (Histria do Brasil atravs dos Viajantes). Adaptao do dirio de Maria Graham, uma inglesa que esteve no Brasil entre 1821 e 1825. BERBEL, Mrcia. A Independncia do Brasil (1808-1828). So Paulo: Saraiva, 1999. (Que Histria esta?). Relato sobre o processo de independncia do Brasil, desde a vinda da Corte at a consolidao do Imprio. SILVA, Arlenice A. As guerras da independncia. So Paulo: tica, 1995. (Guerras e Revolues Brasileiras). Anlise dos conflitos entre os partidrios da independncia e as tropas lusas.
SOUZA, Iara L. S. C. A Independncia do Brasil. So Paulo: Jorge Zahar, 2000. (Descobrindo o Brasil). Anlise sobre a construo da soberania nacional. Filme Independncia ou morte. Direo: Carlos Coimbra. Brasil, 1972. 108 min. Livre. Filme que retrata a proclamao da independncia por D. Pedro.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 8 VOTO E CIDADANIA
Esta Situao de Aprendizagem procura incentivar o debate sobre a questo da participao poltica, mediante o voto, no processo de construo da cidadania na histria poltica brasileira. Para tanto, ela compara quem eram os eleitores poca do Imprio, com base na primeira Constituio do Brasil, outorgada em 1824, e quem so os eleitores hoje, segundo o texto constitucional de 1988.
Coordenao de Arquivo do Centro de Documentao e Informao da Cmara dos Deputados Reproduo
Capa da Constituio de 1824.
Capa da Constituio de 1988.
Discusso em sala de aula

As questes a seguir sero sugeridas pelo professor para discusso pela turma. Anote nos espaos as principais concluses. 1. O que uma Constituio?
2. Por que foi necessria a redao de uma Constituio para o Brasil aps a Independncia?
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3. Qual a principal semelhana entre a Constituio de 1824 e a atual?
4. Poderamos utilizar hoje a mesma Constituio que foi outorgada por D. Pedro I? Por qu?
Leitura e anlise de texto Constituio Politica do Imperio do Brazil (de 25 de Maro de 1824) CAPITULO VI Das Eleies [...] Art. 91. Tm voto nestas Eleies primarias I. Os Cidados Brazileiros1, que esto no gozo de seus direitos politicos. [...] Art. 92. So excluidos de votar nas Assemblas Parochiaes. I. Os menores de vinte e cinco annos, nos quaes se no comprehendem os casados, e Officiaes Militares, que forem maiores de vinte e um annos, os Bachares Formados, e Clerigos de Ordens Sacras. [...] V. Os que no tiverem de renda liquida annual cem mil ris por bens de raiz2, industria, commercio, ou Empregos. [...]
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Cidados brasileiros, em 1824: homens livres ou libertos nascidos no Brasil ou naturalizados. Bens de raiz: imveis. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao24.htm>. Acesso em: 17 maio 2013. Mantida a grafia original do documento.
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Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988 CAPTULO IV DOS DIREITOS POLTICOS Art. 14. A soberania popular ser exercida pelo sufrgio universal e pelo voto direto e secreto, com valor igual para todos [...]. 1o O alistamento eleitoral e o voto so: I obrigatrios para os maiores de dezoito anos; II facultativos para: a) os analfabetos; b) os maiores de setenta anos; c) os maiores de dezesseis e menores de dezoito anos.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em: 17 maio 2013.
1. Quem pode ser eleitor, segundo cada uma das Constituies?
2. Quem est excludo do direito ao voto, de acordo com cada uma das Constituies?
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3. Em qual das Constituies o voto universal? Em qual existe o critrio censitrio?
4. Qual das Constituies permite maior participao poltica aos brasileiros?
VOC APRENDEU? 1. Considerando que a Constituio de 1824 estabelecia para o Brasil uma Monarquia Constitucional, aponte a contradio existente no artigo 99 desta mesma Constituio:
A pessoa do Imperador inviolvel e sagrada: ele no est sujeito a responsabilidade alguma.
2. Leia os itens a seguir, que contm informaes sobre as causas da abdicao de D. Pedro I. I. II. A crise econmica vivida pelos brasileiros, durante o Primeiro Reinado, gerou insatisfao popular em relao ao governo. As diversas medidas de carter absolutista, tomadas por Pedro I, no chegaram a abalar sua popularidade, pois ele contava com irrestrito apoio da imprensa.
III. O fato de D. Pedro I ser o herdeiro do trono portugus constitua uma ameaa, no sentido do retorno do Brasil condio de colnia.
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Assinale quais, entre estas afirmaes, so verdadeiras: a) apenas I. b) apenas I e II. c) apenas I e III. d) apenas II e III. e) todas as afirmaes so verdadeiras. 3. Em relao Confederao do Equador, no podemos afirmar que: a) iniciou-se em Pernambuco, mas depois se espalhou para outras provncias do Nordeste. b) os rebeldes no aceitavam os limites que a Constituio de 1824 impunha ao poder das provncias. c) os rebeldes possuam um projeto poltico homogneo, que previa, por exemplo, a imediata extino do trfico negreiro. d) entre os principais lderes estavam Cipriano Barata e frei Caneca. e) a represso do governo aos rebeldes foi rpida, violenta e custou caro aos cofres pblicos. 4. Em relao aos movimentos de resistncia Independncia do Brasil, podemos dizer que: a) foram apenas disputas polticas, jamais adquirindo um carter de enfrentamento militar. b) o governo precisou recorrer a mercenrios para enfrentar os rebeldes. c) os rebeldes que estavam na Bahia se submeteram mais facilmente ao do governo. d) os rebeldes eram apenas os militares fiis ao governo portugus, pois os comerciantes portugueses rapidamente aderiram ao novo governo. e) no Rio de Janeiro, ocorreram os mais violentos conflitos contra o novo governo.
PARA SABER MAIS

Livros BERBEL, Mrcia R. A independncia do Brasil (1808-1828). So Paulo: Saraiva, 1999. (Que Histria esta?). Estudo sobre o processo de independncia desde a vinda da Corte at o Primeiro Reinado.
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MATTOS, Ilmar R. de; GONALVES, Mrcia de A. O Imprio da boa sociedade: a consolidao do Estado imperial brasileiro. So Paulo: Atual, 1991. (Histria do Brasil em Documentos). Estudo sobre o Imprio por meio de documentos de poca. OLIVEIRA, Ceclia H. de S. A independncia e a construo do imprio. So Paulo: Atual, 1995. (Discutindo a Histria). Estudo sobre o processo de independncia e a formao do Estado brasileiro.
Site Fundao Anita Mantuano de Artes do Estado do Rio de Janeiro (Funarj). Disponvel em: <http://www.funarj.rj.gov.br>. Acesso em: 17 maio 2013. Site no qual possvel acessar o Museu do Primeiro Reinado, localizado no Rio de Janeiro.
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CONCEPO E COORDENAO GERAL NOVA EDIO 2014-2017 COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA CGEB Coordenadora Maria Elizabete da Costa Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gesto da Educao Bsica Joo Freitas da Silva Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Prossional CEFAF Valria Tarantello de Georgel Coordenadora Geral do Programa So Paulo faz escola Valria Tarantello de Georgel Coordenao Tcnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque Bomm EQUIPES CURRICULARES rea de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli Ventrela. Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira. Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes Nogueira. Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa, Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves. rea de Matemtica Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros, Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. rea de Cincias da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce. Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graa de Jesus Mendes. Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus. rea de Cincias Humanas Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e Tenia de Abreu Ferreira. Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso, Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati. Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy Fernandez. Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani. PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO PEDAGGICO rea de Linguagens Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero. Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso, Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Slvia Regina Peres. rea de Matemtica Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes. rea de Cincias da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves. Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Lus Prati. Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simes e Rui Buosi. Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. rea de Cincias Humanas Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal. Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano. Histria: Aparecida de Ftima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves, Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e Tnia Fetchir. Apoio: Fundao para o Desenvolvimento da Educao - FDE CTP, Impresso e acabamento IBEP Grca
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO EDITORIAL 2014-2017 FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat Vice-presidente da Diretoria Executiva Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS EDUCAO Direo da rea Guilherme Ary Plonski Coordenao Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Gesto Editorial Denise Blanes Equipe de Produo Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida. Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design Grco e Occy Design projeto grco.
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS CONTEDOS ORIGINAIS COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira CONCEPO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini coordenadora e Ruy Berger em memria. AUTORES Linguagens Coordenador de rea: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira. Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira. LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo. LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia Gonzlez. Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos. Matemtica Coordenador de rea: Nlson Jos Machado. Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli.
Cincias Humanas Coordenador de rea: Paulo Miceli. Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira. Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas. Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari. Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers. Cincias da Natureza Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo. Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume. Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume. Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio. Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites indicados permaneam acessveis ou inalterados. * Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
Validade: 2014 2017

CadernoDoAluno 2014 Vol1 Baixa CH Historia EF 7S 8A

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7 SRIE 8 ANO

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS Caderno do Aluno Volume 1

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO

MATERIAL DE APOIO AO CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO CADERNO DO ALUNO

Nova edio 2014 - 2017

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 O ILUMINISMO

Para comeo de conversa

2. Quem o governador do seu Estado? Quais so suas funes?

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

3. Quem o presidente da Repblica? Quais so suas funes?

4. Quais so as funes de um juiz?

5. Quais so as funes dos vereadores de sua cidade?

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Data para a apresentao do seminrio de seu grupo: ____/____/________.

b) Como so escolhidas as pessoas que exercem esse Poder?

c) Qual a durao do mandato dessas pessoas?

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

d) Quais so as atribuies desse Poder?

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

PARA SABER MAIS

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 A COLONIZAO INGLESA E A INDEPENDNCIA DOS ESTADOS UNIDOS DA AMRICA

Para comeo de conversa

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Linha do tempo 1607: fundao de Jamestown:

1620: chegada do Mayflower:

Chegada do Mayflower em 1620.

1756-1763: Guerra dos Sete Anos:

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Declarao da Independncia dos Estados Unidos da Amrica.

1776-1781: Guerra da Independncia:

Joseph Sohm/Visions of America/Corbis/Latinstock

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

PARA SABER MAIS

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 A COLONIZAO ESPANHOLA E A INDEPENDNCIA DA AMRICA ESPANHOLA

Para comeo de conversa

Hierglifo maia em pedra.

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Mithra-Index/The Bridgeman Art Library/Keystone

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

2. Quais as crticas de Frei Bartolomeu de Las Casas ao sistema de encomiendas?

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

PARA SABER MAIS

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 A REVOLUO INDUSTRIAL INGLESA

Histria 7a srie/8o ano Volume 1

Data para a apresentao do seminrio de seu grupo: //____.