EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN INFORMATCA EDUCATIVA D.C.

PONENCIA

TEMTICA: COGNICIN, APRENDIZAJE Y CURRCULO

AUTORES ELSA RODRGUEZ OSCAR FONSECA ELSA NAGLES

INSTITUCIN: GLOBAL CAMPUS LTDA. Correo electrnico: globalcampus@etb.net.co Fax: 2566561

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RESUMEN El Distrito Capital desde hace varios aos ha venido invirtiendo en recursos informticos y de comunicaciones, as como en formacin de docentes en informtica Educativa. Los resultados en trminos de calidad educativa no han sido los mejores, motivo por el cual se pretende elaborar un modelo de experiencias significativas que alimente toda iniciativa de utilizar la mediacin informtica en la cualificacin de procesos pedaggicos El presente trabajo tiene como propsito construir un modelo de experiencias significativas que devele caractersticas y factores que favorecen las transformaciones en las prcticas pedaggicas: enseanza y aprendizaje. Para este efecto, se desarrollaron actividades en correspondencia con una metodologa de investigacin explorativa y descriptiva que posibilit no solo el conocimiento de las experiencias en las instituciones educativas, sino la comprensin e identificacin de aquellos elementos que marcan la diferencia de calidad entre una experiencia y otra. 1 ANTECEDENTES, JUSTIFICCIN Y PROBLEMA

Desde el ao 1989, la Secretara de Educacin de Bogot inici el desarrollo de actividades en Informtica educativa con el propsito de orientar y apoyar el mejoramiento de la calidad educativa a partir de la articulacin de la tecnologa informtica al currculo. Desde entonces se han implementado procesos relacionados con la formacin de docentes, dotacin de computadores, seguimiento a proyectos y la implementacin de la Red Integrada de Participacin Educativa REDP-, entre otros. En la actualidad la Secretaria de Educacin, conciente de la no correspondencia entre las inversiones que en este campo han realizado y la mejora de la calidad educativa, se ha interesado en conocer los procesos y prcticas educativas sobre la apropiacin de las TICs1, con el fin de definir un modelo de experiencias significativas en Informtica Educativa que abra el horizonte de posibilidades para la innovacin y aplicacin de nuevos enfoques que generen transformaciones en la institucin escolar. En este sentido y como Producto de las discusiones al interior de la SED y en el marco del Plan Sectorial de Educacin: Bogot una Gran Escuela 2004-2008, la Secretaria de Educacin ha formulado la poltica distrital en informtica 2 educativa caracterizada por los siguientes lineamientos : o Mediante la universalizacin y cualificacin del uso pedaggico de la tecnologa informtica y de comunicaciones, elevar la capacidad de aprendizaje y autoaprendizaje de los estudiantes como condicin para garantizar el acceso al conocimiento y mejorar la calidad de vida. o Formar individuos crticos, creativos autnomos, capaces de resolver problemas, de preguntarse sobre la relevancia de la informacin, producir ideas y comunicarlas, as como de buscar y procesar informacin para generar conocimiento. o Los maestros son sujetos claves para el uso efectivo de las TICs como conocedores y expertos en conocimientos y prcticas pedaggicas. o Generacin de impacto a travs de la formacin de los docentes y del acompaamiento en los procesos de incorporacin de TICs en la enseanza y aprendizaje.

Secretara de Educacin de Bogota. estudio de casos de experiencias de incorporacin de las tics en la educacin bsica y media de la ciudad de Bogot. Documento sin publicar

Secretara de Educacin de Bogota. Lineamentos de poltica en informtica educativa: Hacia una cultura de aprovechamiento pedaggico de las tecnologas de la informacin de comunicaciones en la educacin Distrital Serie Lineamientos de poltica. 2005

La tecnologa informtica es un bien pblico y por tanto debe impulsar procesos de inclusin. o Inclusin de la informtica al currculo desde una perspectiva transversal en la que se enriquecen los procesos educativos. o El aprovechamiento intensivo de los recursos tecnolgicos por parte de los docentes, directivos docentes y administrativos mediante programas de formacin y capacitacin en la utilizacin adecuada de las TICs a fin de promover la cultura informtica. o Creacin de redes y comunidades de usuarios de las tecnologas en el aprendizaje. o Constitucin de un observatorio de tecnologas aplicadas al aprendizaje o Trascender la brecha digital mediante: o Impulso al acceso y uso de las tecnologas y sistemas de informacin que involucre al gobierno, ONGs e iniciativas del sector privado. o Equidad para el mejoramiento de la calidad de vida mediante el aprovechamiento de las TICs. o Acceso para todos a la informacin y conocimiento. o Conexiones, formacin y contenidos para el uso efectivo del computador y de los lenguajes de las TICs. o Superacin de los problemas de analfabetismo y de salud mediante el aprovechamiento de TICS. o Queda claro que la SED tiene el propsito de impulsar la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje con la mediacin de los recursos informticos y de comunicaciones. Para ello, defini la necesidad de establecer un modelo para identificar experiencias significativas en Informtica educativa que se constituya en soporte para el impulso en todas las instituciones de Bogot. Por lo anterior, Global Campus inicia un proceso de investigacin exploratoria y descriptiva con el propsito de caracterizar las experiencias, documentarlas, sistematizarlas y estandarizarlas. Las siguientes preguntas fueron la orientadoras del proceso investigativo. Cules son las teoras y concepciones que orientan las experiencias de los docentes en Informtica Educativa? Qu caractersticas presentan los procesos pedaggicos de las experiencias significativas? Qu elementos identifican los docentes para sustentar que su experiencia en informtica es significativa? Qu usos de las Tecnologas informticas y de comunicaciones estn implicados en las experiencias significativas de los docentes? Qu tipo de resultados han logrado los docentes con el desarrollo de sus experiencias significativas? Cules con las temticas implicadas en las experiencias de los docentes? Cul es el mbito de aplicacin que presentan las experiencias significativas de los docentes? ( aula, institucional, local, internacional) Qu caractersticas presenta la evaluacin en el marco de la experiencia significativa de los docentes? La experiencia significativa forma parte de un plan curricular? Qu relacin existe entre el Proyecto Educativo Institucional, Plan de mejoramiento, y experiencia significativa? A qu rea pertenece el profesor que lidera la experiencia en informtica Educativa? Qu condiciones del ambiente de aprendizaje enmarcan la experiencia significativa?

Qu tipo de cambios o transformaciones han ocurrido en la escuela como producto de la experiencia significativa? Qu tipo de formacin tienen los docentes que lideran la experiencia significativa?

Los objetivos de la investigacin fueron: Predecir tendencias de la informtica educativa, con base en las experiencias estudiadas. Identificar las categoras, variables e indicadores que constituyen el estndar para valorar experiencias significativas en informtica educativa. Identificar experiencias significativas en Informtica educativa en el mbito del Distrito Capital, mediante procesos de investigacin explorativa y descriptiva, que permitan caracterizar cada una de ellas en su contexto. Documentar experiencias significativas en Informtica educativa mediante la descripcin de su contexto, condiciones y caractersticas metodolgicas utilizadas para elevar la calidad en los procesos de aprendizaje. Estandarizar experiencias significativas en Informtica educativa describiendo el concepto, la categora y el indicador que define cada estndar Socializar las experiencias significativas en informtica educativa propiciando la reflexin sobre cada caso y develando las formas de generar su sostenibilidad y divulgacin. 2 2.1 MARCO CONCEPTUAL

LA INFORMTICA EN LA SOCIEDAD ACTUAL A travs de la informtica, la sociedad actual tiene acceso oportuno inmediato y variado a la informacin circulante en el mbito mundial. Ello implica para el individuo de hoy en da, contar con una herramienta que lo acerca al conocimiento, al arte, a la recreacin de manera eficaz y eficiente, no solo de su cultura sino de otras culturas y hacer uso de la informacin de acuerdo con sus necesidades, intereses y expectativas. La informtica le presenta a la sociedad actual, nuevas perspectivas de comunicacin en cuanto abre canales novedosos a nuevas posibilidades y realidades que, indudablemente, inciden en el individuo dando lugar a otras formas de comprender el mundo en que vive. La informtica promueve un mundo de interactividad en la comunicacin mediante el uso de nuevos lenguajes expresados en signos y smbolos que crean y recrean alternativas importantes de entender y resignificar realidades, de acercarse y comprender otras lgicas, de asumir reflexivamente otras maneras de ser, sentir y hacer. As, las personas entran en nuevos dominios, dificultades, necesidades, intereses y ordenaciones que implican transformaciones en la comunicacin, la socializacin y el trabajo. Podra, tambin, mirarse la informtica como producto y como efecto del desarrollo humano. Amartya Sen3 en sus anlisis sobre calidad de vida y desarrollo, propone una novedosa perspectiva para mirar el desenvolvimiento de los individuos en los contextos socioculturales y el desarrollo social. Para ello se fundamenta en una visin de la vida como confluencia de varios "quehaceres y seres"4, en los que la calidad de vida debe evaluarse en trminos de la capacidad para lograr funcionamientos valiosos conforme a las caractersticas propias de cada medio sociocultural. La postura de Sen, acerca del Desarrollo Humano, se centra en la posibilidad de ampliacin de aquellas capacidades que las personas valoran y que les permite el despliegue amplio de la libertad. Parte del supuesto de que una sociedad es ms desarrollada, si es ms libre. En esta medida el desarrollo se evala en funcin del grado de libertad alcanzado. Es
3 Premio Nbel de Economa 1998. Catedrtico de Economa y tica de la Universidad de Harvard 4 Amartya Sen et.al. La calidad de vida, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1996.

decir, la libertad se evidencia en el desarrollo de las capacidades de las personas cuando son capaces de ser y hacer ms cosas superando la capacidad de nicamente consumir. INFORMATICA Y EDUCACION. La educacin para tener validez y reconocimiento como proceso de socializacin en el mundo actual, debe preguntarse por los requerimientos que la sociedad les exige a sus miembros y por el tipo de ordenamientos que quiere construir; asimismo, por la cultura que se desea promover. A la educacin le compete responder a las necesidades, problemas y expectativas sociales; de no ser as, sociedad y educacin se convierten en entidades antagnicas y el resultado es la formacin escindida de los individuos de su contexto social. La educacin es entonces uno de los puntales esenciales para el desarrollo humano y lo hace posible siempre y cuando tenga en cuenta los elementos vitales para el desarrollo de las personas tales como Equidad social, Potenciacin, Productividad, Sostenibilidad, Seguridad, Cooperacin. Si la funcin de la educacin es contribuir al desarrollo humano mediante la formacin de ciudadanos capaces de vivir y trabajar libremente con actitud reflexiva y critica, la escuela debe contar y ofrecer los mecanismos y elementos que el desarrollo ha puesto al servicio de la sociedad como es el caso de la informtica, medio que constituye parte del diario vivir, el cual debe ser explorado, manipulado y comprendido. Pero, implementar la informtica en la escuela no es una tarea sencilla. Se necesita que en el proceso educativo se plantee preguntas concretas y centradas en la funcin que debe cumplir la informtica en la enseanza y el aprendizaje; la relacin que debe establecerse entre los usuarios aprendiz y maestro y los medios informticos, la relacin que se establece y que debe establecerse entre el ciudadano y la informtica, entre otras. De las respuestas que se logren depender la configuracin que asuma la educacin en la escuela y que tiene que ver con los enfoques pedaggicos, las metodologas, las didcticas, los roles de estudiantes y maestros. De no inquirir sobre estas cuestiones, e insertar la informtica sin ninguna mediacin reflexiva, la escuela quedar rezagada de la dinmica social y por ende obsoleta de su papel en el contexto social cual es el de apropiar y generar conocimientos, valores, habilidades, hbitos y costumbres.Es as como la informtica, su conocimiento y manejo, constituye un reto para la educacin, que por siglos ha sido la depositaria y mediadora para la adquisicin de los conocimientos y saberes elaborados por las culturas, debe ahora emprender la tarea, ya no de transmitir, sino de facilitar el acceso al cmulo extraordinario y maravilloso de las elaboraciones cientficas, tecnolgicas, valorativas y artsticas, entre otras, producto del desarrollo humano. El anterior postulado hace imperativo el que la educacin redefina su papel orientndolo a capacitar a los individuos para comprender, interpretar, crear y participar en las elaboraciones culturales de su poca. Y, los nuevos medios, como es el caso de la informtica, entraan nuevas formas de organizar, sistematizar, representar, codificar y recodificar las realidades. La escuela y sus agentes de estar ajenos a esta situacin, perdern el papel preponderante en los procesos de socializacin. 2.1.

2.2.

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN EDUCACIN

Los enfoques cognitivos han puesto de manifiesto que el aprendizaje es una construccin del hombre, bien sea estructurando procesos mentales, consolidando conceptos con significado o a partir de la interaccin en un contexto sociocultural. Estas tendencias, en la prctica se conjugan o entrecruzan dependiendo de las situaciones de aprendizaje que el docente crea o que el estudiante demanda. Ahora bien, si se comprende que para aprender, el individuo internamente realiza operaciones mentales que consolidan sus estructuras y a la vez interacta con otros en un contexto enriqueciendo un saber, entonces, qu papel desarrollan las tecnologas de la informacin y comunicacin desde sta concepcin.? La tecnologa de la informacin y comunicacin tiene un

potencial para el fortalecimiento de procesos educativos, dada la riqueza simblica y entorno que posee por su propia naturaleza. sta pone de manifiesto un lenguaje para la interaccin hombre mquina, una capacidad de almacenamiento de informacin que se procesa a grandes velocidades, un entorno amigable para facilitar la interaccin tanto individual como colectiva y a distancia. As mismo, brinda recursos multimediales que se conectan perfectamente con la sensibilidad de su interlocutor. Pero todo este potencial, se convierte en un simple instrumento, si el docente no se apropia de ellos a partir de una clara concepcin sobre educacin y la forma cmo se produce conocimiento. Solo as, podr tomar decisiones sobre las acciones y actividades de aprendizaje que debe preparar para que el estudiante asuma la tecnologa informtica como un objeto dotado de smbolos y significados para la construccin autnoma de su aprendizaje. Es decir, que la tecnologa informtica y de comunicaciones al insertarse en los procesos pedaggicos exige un contenido que supere el simple uso. 2.3. ENFOQUES PEDAGGICOS EN LA INFORMTICA EDUCATIVA Elaborar un modelo para la identificacin de experiencias significativas en informtica educativa, implica asumir una visin amplia de aquellos enfoques pedaggicos aplicados en ella como son entre otros: Ejercitacin y aprendizaje memorstico, Interaccin socrtica y el aprendizaje como descubrimiento, Eclecticismo y aprendizaje heurstico, Constructivismo y aprendizaje significativo, Constructivismo social.

METODOLOGA

Para el logro de los objetivos de la investigacin se dise y desarroll la siguiente metodologa:

IDENTIFICACIN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

1. ESTUDIO EXPLORATORIO

2. ESTUDIO DESCRIPTIVO

3. TENDENCIAS DE LA INFORMTICA EDUCATIVAIDENTIFICACIN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Aplicacin instrumento de identificacin Aplicacin de matriz que contiene caractersticas mnimas para calificar una experiencia pedaggica como significativa (seleccin de 50 instituciones)

Aplicacin de encuesta para identificar: Contextos educativos, enfoques pedaggicos, Procesos de aprendizaje, Utilizacin de TICs, Caractersticas de docentes y estudiantes, transformacin de ambientes educativos (con base en sus resultados se seleccionan 25 experiencias. Aplicacin de matriz evaluativo de caractersticas optimas de una experiencia.

Aplicacin de entrevistas semiestructuradas a 25 instituciones que expliquen la experiencia con las TICs en el proceso educativo (con base en sus resultados se seleccionan 15)

GRUPOS FOCALES (Consulta con maestros DETERMINAR IMPACTOS DE LAS TICS EN LOS PROCESOS FORMATIVOS: - Estilos de aprendizaje - Ampliacin del uso de las TICs en el aula - Transformacin de los PEI - Incorporacin de la comunidad en la educacin - Uso de redes - Uso de simuladores expertos de 15 experiencias seleccionadas)

Anlisis de experiencias estudiadas - Anlisis documental - Intercambio de hallazgos .

Diseo de modelo de experiencias significativas

Estndares para valorar experiencias significativas

En general la metodologa, consider actividades como: Identificacin de experiencias significativas referidas por expertos Aplicacin de instrumentos de recoleccin de informacin para indagar sobre variables identificadas previamente con base en el marco terico Diseo, elaboracin y prueba de instrumentos para la recoleccin de informacin. Estos instrumentos fueron: Ficha de identificacin de la experiencia, Matriz de valoracin de la experiencia, Encuesta dirigida a docentes, Entrevista semiestructurada. Trabajo de campo para observar evidencias directas de la experiencia Focus Grups con expertos en Informtica para validacin de matriz para identificar experiencias significativas Anlisis de informacin cuantitativa y cualitativa
4 4.1 ANLISIS DE INFORMACIN

INFORMACIN CUANTITATIVA Los datos acopiados mediante la encuesta aplicada a los docentes, nos muestran un panorama general de lo que sucede en 36 instituciones educativas de la capital, lo cual constituye una aproximacin de lo que puede estar pasando con el resto de las instituciones de la ciudad en el tema de Informtica Educativa. La experiencia docente en el rea de informtica, la capacitacin de los docentes en este tema, el manejo que hacen de la informtica para los aprendizajes de sus estudiantes, el rol que tanto maestros como estudiantes ejercen en el aula de informtica, la motivacin que unos y otros tienen en el proceso educativo, la capacidad instrumental que tienen las instituciones para el desarrollo de esta rea y la socializacin de experiencias por parte de los docentes son, entre otras, indicadores importantes que marcan la tendencia que tienen los desarrollos de la informtica en el contexto escolar. En trminos generales, se puede concluir que efectivamente la informtica educativa constituye un pilar de fondo sobre el cual se pueden construir nuevos rdenes sustentados en unas relaciones ms horizontales entre los distintos actores (docentes y estudiantes) que participan en la educacin. Aunque an falta mucho trabajo para incentivar a la mayora de los docentes para que involucren la informtica como mediadora de los aprendizajes, se ha dado un paso importante al mostrar cmo este medio de manera paulatina y discreta se va introduciendo en la escuela. Es de destacar igualmente, el hecho de que los docentes del rea de informtica se ven motivados por su propia formacin al recurrir a varias fuentes para ello. Tambin debe destacarse el papel que la Secretaria de Educacin juega en este asunto, puesto que debe tener en cuenta para la capacitacin: los niveles de conocimiento que los docentes manejan, el inters que tienen de profundizacin, el rol que pueden jugar, los docentes de informtica, como dinamizadores en el uso de nuevas tecnologas para la educacin y su papel como difusores entre otros maestros, para su uso. Es conveniente, por otra parte, que las inversiones que en informtica hace la Secretaria de Educacin, tengan en cuenta las necesidades reales de los establecimientos educativas en cuanto a dotacin y mantenimiento de equipos, instalacin de redes y de software, entre otras. 4.2 INFORMACIN CUALITATIVA Como resultado de las entrevistas se puede concluir lo siguiente: Las teoras de aprendizaje que orientan la prctica pedaggica dependen de las condiciones y el tipo de problema que se va a solucionar, por lo cual el docente opta por la conjugacin de varias de estas teoras. En este sentido

los docentes manifiestan que en ocasiones aplican actividades conductistas, pues la intencin es dominar, memorizar o fijar procedimientos, como tambin hacer refuerzo para fijar un concepto. Otros momentos del aprendizaje, exigen el trabajo por proyectos. La metodologa de solucin de problemas. Es de anotar que todos los docentes participantes usan las tecnologas de la informacin y la comunicacin para resolver un problema que afecta, bien sea a los mismos procesos de enseanza aprendizaje o a la comunidad. Identificado el problema, la prctica pedaggica se apoya en las TICs para resolverlo. Roles. Estos dependen de las actividades pedaggicas diseadas por el docente; as mismo, se asumen los papeles de docentes y alumnos, que van desde el papel activo del docente y pasivo del alumno hasta el papel activo de docentes y alumnos en el desarrollo de proyectos concretos. Extensin de la aplicacin. Algunos docentes atribuyen al apoyo directivo el paso de una experiencia circunscrita nicamente al aula de clase, hacia el aprovechamiento efectivo de los recursos informticos por otras instancias institucionales como: otros docentes, padres de familia, directivos, comunidad virtual. Mientras que otros afirman que su experiencia no se ha extendido porque no cuentan con el apoyo de las directivas o de sus compaeros. Socializacin. Dada por las iniciativas que usan los docentes para dar a conocer su trabajo en diferentes espacios, que van desde el nivel institucional, pasa por la localidad, el distrito y se proyecta a nivel internacional en Congresos, simposios, seminarios y en la WEB. Aprovechamiento de los recursos. La mayora de docentes entrevistados manifiestan que los recursos con los que cuentan son decisivos para desarrollar una buena propuesta de incorporacin de las TICs a la prctica pedaggica y que se convierte en significativa gracias al aprovechamiento que hacen de los mismos. Es as como se identificaron las siguientes situaciones: - Algunos docentes, ante la carencia de licencia de software, han buscado y encontrado en el software libre una alternativa para resolver este problema. - Los docentes han encontrado que el software libre tiene a su disposicin una gama de temticas y paquetes que apoyan las reas curriculares. - El software libre posibilita que se le modifique de acuerdo a las necesidades y creatividad del docente o estudiante, bajo la condicin de ponerlo de nuevo al servicio de la comunidad. - Las simulaciones encontradas en Internet por los docentes facilitan la construccin de conceptos que por otros medios es difcil explicar. - Aprovechamiento de otros medios informticos como la fotografa, el peridico escolar, el aula de diseo, la televisin, los vdeos, la emisora escolar, entre otros, ante la insuficiencia de equipos. 4.3 RESULTADOS Dado que el contexto en el cual se desarrollan las experiencias es diverso, y ante la limitacin del tiempo, no fue posible elaborar un modelo para la identificacin de experiencias pero los que s se identificaron elementos o factores que favorecen transformaciones en las prcticas pedaggicas, aprendizajes y cultura informtica en las instituciones educativas. Estos elementos se ilustran en la siguiente tabla:
Variable
Problema Delimitacin Pertinencia Medicin

Categorias
El problema se encuentra claramente enfocado y delimitado en la sistematizacin que hace el profesor El problema es producto de un diagnstico que determina necesidades y expectativas. Tiene variables e indicadores de logro que pueden ser medibles

Variable
Grado de solucin Impacto Profesor Alumnos Comunidad Directivos Replicacin Sistematizacin Eficiencia Planeacin Sostenibilidad Licencias Recursos informticos Cambio Estrategias de uso Socializacin Publicaciones Extensin de divulgacin Redes Extensin Investigacin Interdisciplinariedad Vincular Solucin problemas Validacin Nuevos problemas Medicin

Categorias
En el momento de observacin de la experiencia poder evidenciar hasta que punto o en que medida se ha resuelto el problema Cambio en las relaciones y ordenamientos de las practicas educativas. Cambio en las actividades de aprendizaje y de convivencia Aporta a la institucin como producto de la experiencia o es transformada por la produccin que implementa la experiencia Uso y apoyo desicivo a la implementacin de la experiencia La experiencia se expande a la totalidad de la institucin y se implementa en otras instituciones con el apoyo de los profesores proponentes de la experiencia El devenir de la experiencia significativa obedece a una sistematizacin Genera mecanismos que permiten que la experiencia se mantenga en el tiempo. Uso de software libre y aprovechamiento de los paquetes licenciados y disponibles en la institucin Aprovechamiento de recursos informticos como perodicos, fotografias, vdeos y otros diferentes del computador Mecanismos de medicin y reacomodamiento de la experiencia Actividades para el aprovechamiento de los recursos Libros, articulos en revistas indexadas, publicaciones en pginas web personales, publicaciones en pinas web institucionales la Niveles institucional, local, nacional e intenacional Creacin o participacin en grupos de apoyo Colaboracin de profesores otras asignaturas a la propuesta. Comunidad, docentes, directivos docentes y otras instituciones de La experiencia resuelve un problema que requiere del apoyo de las TICs Medicin de las variables y confrontacin con pares. La experiencia debe generar nuevos paradigmas o rutas pedaggicas La experiencia debe presentar instrumentos que permitan cualificarla y calificarla

Con base en la anterior tabla, se produjo una matriz de valoracin de una experiencia en informtica educativa, basado en el fundamento innovacin, entendido como la transformacin de prcticas y cultura en donde la mediacin de la informtica cumple el rol de generador de cambios que promueven mejora de la calidad educativa. BIBLIOGRAFIA
CROOKES 1994

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SECRETARA DE EDUCACIN DE BOGOTA. estudio de casos de experiencias de incorporacin de las tics en la educacin bsica y media de la ciudad de Bogot. Documento sin publicar

Estudios y Avances. Agosto 2005

--------------Entermonos. Estudio sin publicar --------------Memorias del Seminario permanente de Informtica Educativa Hacia una cultura informtica: educacin, sujeto y comunicacin.

Serie

---------------Lineamentos de poltica en informtica educativa: Hacia una cultura de aprovechamiento pedaggico de las tecnologas de la informacin de comunicaciones en la educacin Distrital Serie Lineamientos de poltica. 2005 . SEN AMARTYA et.al. La calidad de vida, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1996. , SOLOMON, CYNTHIA. Entornos de aprendizaje con Ordenadores. Ediciones Paidos. Barcelona.
1987. pgina 20

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