Artikel

Organisasi bilik darjah: Persekitaran Fizikal

Mencapai panas, kelas berjalan-baik dengan tips ini yang diambil dari Belajar Mengajar ... Tidak Hanya untuk yang baru bermul , oleh Linda Shalaway

Gred: PRek-K, Gred -!, Gred "-#, Gred $-%, Gred &- !

S'bject: Peng'r'san bilik darjah, Kem'dahan Sekolah, (ips G'r' dan Strategi

Segalanya )ang *nda Perl': Persediaan bilik darjah dan +rganisasi: Segalanya )ang *nda Perl' Panas, bilik darjah yang dijalankan dengan baik berm'la dengan s's'n at'r ,i-ikal di dalam bilik - s's'nan meja dan r'ang kerja, daya tarikan dan ray'an papan b'letin, penyimpanan bahan dan bekalan.

Mengatur Angkasa
S's'n at'r ,i-ikal mencerminkan gaya pengajaran anda. /ika anda mah' pelajar 'nt'k bekerjasama dalam k'mp'lan kecil, sebagai contoh, meny's'n mereka di sekitar meja ata' kelompok meja. 0nt'k perbincangan kesel'r'han-k'mp'lan yang kerap, c'ba b'latan ata' kon,ig'rasi meja berbent'k 0-. /ika anda merancang 'nt'k indi1id', k'rik'l'm kendiri, anda m'ngkin men'b'hkan pembelajaran stesen. S's'n at'r ,i-ikal j'ga har's mencerminkan anda. /angan teragak-agak 'nt'k memberi bilik sent'han peribadi anda dengan t'mb'h-t'mb'han, seni, hambal, poster, dan m'ngkin beberapa bantal yang selesa 'nt'k s'd't bacaan. 2Mew'j'dkan yang prihatin, persekitaran berp'satkan kanak-kanak mengambil banyak pemikiran dan perancangan,2 kata g'r' gred kelima 3rank Garcia. 2Papan b'letin *sas tidak menc'k'pi. Saya percaya di dalam kelas yang sangat berwarna-warni dengan poster, fungsi papan b'letin, dan 4barangan lain4 yang menarik 'nt'k meningkatkan alam sekitar, seperti peti sej'k kecil, (5, dan sistem stereo dengan pemain 67. 2

Pada Reggio 8milia, bandar 'tara 9tali yang awal program kanak-kanak yang diiktira, antarabangsa, bilik darjah termas'k pameran kerja kanak-kanak, koleksi objek 2dij'mpai2, r'ang yang menc'k'pi 'nt'k bekalan :sem'a estetika diat'r;, dan jelas yang ditetapkan r'ang 'nt'k besar-dan kecil k'mp'lan akti1iti. Reggio 8milia pendidik menekankan keperl'an 'nt'k persekitaran bilik darjah yang memberitah' dan melibatkan diri kanak-kanak it'. Mereka menganggap persekitaran ,i-ikal 'nt'k menjadi 2g'r' lain.2 7an dalam erti kata bahawa ia dapat memberi moti1asi kepada kanak-kanak, meningkatkan pembelajaran, dan meng'rangkan masalah tingkah lak', persekitaran benar-benar seorang g'r' tambahan. Pengarang dan pendidik Mike <opkins men'nj'kkan bahawa gaya pengajaran peribadi dan keperl'an pendidikan yang kh's's sebahagian besarnya perl' menent'kan bagaimana anda merekabent'k r'ang bilik darjah anda. <opkins menggesa g'r' 'nt'k mel'pakan perkara yang sering dilak'kan dan melawat m'-i'm, perp'stakaan, sekolahsekolah lain, dan bilik darjah rakan sekerja 'nt'k mengenal pasti cara-cara meny's'n r'ang pembelajaran yang berlainan. Ramai g'r' lebih s'ka 'nt'k mew'j'dkan kawasan-kawasan yang berlainan di dalam bilik darjah. Sebagai contoh, seb'ah bilik darjah m'ngkin menampilkan s'd't bacaan yang tenang, kawasan m'-ik di mana pelajar boleh memainkan m'-ik yang lemb't semasa menyiapkan kerja, p'sat perbincangan = perb'alan, seb'ah meja besar 'nt'k projek-projek kerjasama, r'ang 'nt'k projek basah ata' tidak kemas, r'ang m'ltimedia, p'sat pembelajaran ata' stesen, dan kawasan kerja indi1id'. >ahan dan bekalan yang boleh diakses dengan m'dah boleh menghap'skan kelewatan, gangg'an, dan kekelir'an sebagai pelajar bersiap sedia 'nt'k akti1iti. 7alam bilik darjah yang diat'r lemah, pelajar menghabiskan banyak masa men'ngg' - men'ngg' dalam barisan, men'ngg' bant'an, men'ngg' 'nt'k mem'lakan. 0nt'k menghap'skan beberapa men'ngg', menyimpan item yang kerap dig'nakan seperti g'nting dan tampal dalam beberapa bidang berbe-a.

Penempatan meja
7i dalam kelas banyak, j'mlah terbesar r'ang yang dikhaskan 'nt'k s's'nan meja pelajar indi1id'. G'r' berbe-a mengenai pengat'ran pilihan mereka, tetapi yang paling berset'j' bahawa hari "? meja berbaris dalam baris kemas dan menghadapi meja g'r' di depan telah lama berlal'. Sebaliknya, sesetengah g'r' s'ka 'nt'k mengat'r meja dalam k'mp'lan kerjasama empat, manakala lain-lain lagi memilih kon,ig'rasi berbent'k-0, di mana sem'a orang memp'nyai tempat d'd'k barisan depan. 2S's'n bilik s'paya anda boleh memb'at h'b'ngan mata dengan setiap pelajar dan mencapai setiap pelajar dengan m'dah,2 mencadangkan g'r' gred $ /ane >aird. (etapi tidak kira bagaimana anda mengat'r meja, jangan tak't 'nt'k memb'at per'bahan.

2(etapkan bilik anda, dan pada akhir setiap 'nit ata' setiap b'lan, menilai dan memb'at per'bahan,2 nasihat gred lima g'r' La'rie >orger. 2Pindah meja pelajar secara tetap s'paya semua kanak-kanak belajar 'nt'k bekerjasama dengan semua kanak-kanak. 2 Ked'a-g'r' gred Pamela Shannon berset'j': 2/angan tak't 'nt'k memb'at per'bahan ker'si dan meja jika perkiraan it' tidak ber,'ngsi. Anda adalah bertangg'ngjawab. 2

Pilihan alam sekitar

Lain-lain ciri-ciri persekitaran yang penting termas'k suhu, pencahayaan, dan tahap bunyi . 3aktor-,aktor ini memberi kesan kepada pelajar dengan cara yang berbe-a dan secara langs'ng berkaitan dengan gaya pembelajaran indi1id'. Kajian men'nj'kkan bahawa apabila g'r' menyes'aikan persekitaran 'nt'k pilihan pelajar, pelajar prestasi yang lebih baik dalam bidang akademik dan berkelak'an lebih baik. >agaimana anda boleh menangani ke'tamaan alam sekitar di dalam kelas@ >erik't adalah beberapa tip daripada penyelidikan dan amalan:

Buat kedua-dua kawasan yang terang dan samar-samar lampu di dalam kelas dengan mengg'nakan rak b'k', skrin, t'mb'h-t'mb'han, dan perabot lain. Sesetengah kanak-kanak belajar dengan lebih baik dalam cahaya yang terang, tetapi yang lain ja'h lebih baik dalam cahaya rendah. 6ahaya terang sebenarnya memb'at beberapa pelajar resah dan hiperakti,. 6'ba membenarkan pelajar 'nt'k d'd'k di mana mereka berasa paling selesa, ata' c'ba meletakkan kanak-kanak resah di kawasan cahaya rendah dan kanak-kanak b'kan sahaja tidak bermaya, bahkan di kawasan yang cerah. Menyediakan peluang untuk kanak-kanak untuk bergerak semasa melawat p'sat pembelajaran dan lain-lain kawasan kelas khas. Kebanyakan kita memp'nyai tanggapan salah bahawa kanak-kanak belajar dengan lebih baik apabila d'd'k tetap, tetapi penyelidikan kini memb'ktikan bahawa ramai kanakkanak memerl'kan mobiliti yang l'as sambil belajar. Kanak-kanak ini belajar ketara lebih jika mereka bergerak dari sat' tempat yang lain kerana mereka memperolehi makl'mat bar'. Menetapkan aturan perab t tidak ! rmal di mana pelajar boleh d'd'k di ker'si ata' bantal yang lemb't, ata' lo'nge di atas permaidani. Mitos lain adalah bahawa kanak-kanak belajar dengan lebih baik semasa d'd'k tegak di atas ker'si keras. Kira-kira A# perat's daripada j'mlah berat badan disokong hanya empat inci persegi t'lang apabila man'sia d'd'k dengan tegak di atas ker'si keras, jadi ia adalah m'dah 'nt'k memahami bagaimana tekanan yang terhasil pada tis' p'ngg'ng menyebabkan keletihan, ketidakselesaan, dan keperl'an 'nt'k per'bahan kerap dalam post'r. Penyelidikan menyokong idea yang logik bahawa ramai pelajar memberi perhatian yang lebih baik dan mencapai gred yang lebih tinggi dalam persekitaran yang lebih selesa.

Menubuhkan mendengar stesen dengan headset bagi kanak-kanak yang memerl'kan b'nyi, dan kawasan kajian yang sunyi bagi orang-orang yang bekerja terbaik dalam diam. Ramai kanak-kanak menyangkal lain konsep biasa yang dipegang: senyap yang membant' anak-anak t'mp'an yang lebih baik. Bantu pelajar menjadi menyedari keutamaan suhu mereka sendiri dan menggalakkan mereka 'nt'k berpakaian sewajarnya. Ke'tamaan s'h' berbe-abe-a secara dramatik, dan kebanyakan kanak-kanak tidak dapat men'mp'kan perhatian ketika mereka sama ada terlal' sej'k ata' terlal' panas.

Merekabentuk "uang bilik darjah

Langit adalah had apabila ia datang kepada mereka bent'k r'ang bilik darjah. >e1erly Kirk, dari 6arson 6ity Be1ada, s'aminya memb'at meja khas dengan bahagian atas berlek'k menyimpan manip'lati, matematik di sat' tempat. Marilyn *ldrich, dari Cesthampton >each, Bew )ork, mengg'nakan kotak pi--a yang rata, berdampingan 'nt'k penyimpanan, manip'lati, matematik r'mah dan bahan-bahan lain. 7an /ack George, yang mengajar gred yang keempat di Rom, Bew )ork, membina loteng % kaki tinggi :ia boleh memegang enam orang anak; di dalam bilik darjah yang ber,'ngsi sebagai teater boneka, bacaan senyap = r'ang bert'lis, plat,orm pengajaran, p'sat persidangan swasta , meng'ji memb'at-kawasan, dan tempat kepada j'mlah besar peringkat, eksperimen sains, dan banyak lagi.

*bo't (his >ook

Pembelajaran Mengajar ... Tidak Hanya untuk yang baru bermul , oleh Linda Shalaway, adalah s'mber mesti memp'nyai yang menggab'ngkan terkini dalam teori pendidikan dan arahan amalan terbaik dalam ,ormat m'dah-'nt'k-mengem'di bahawa g'r' akan hendak simpan dekat . 7ipen'hi dengan membant' strategi, tips, dan pandangan daripada g'r'-g'r' 1eteran di sel'r'h negara, b'k' melip'ti topik-topik penting dalam pengajaran, perancangan, peng'r'san, dan pert'mb'han pro,esional. /'ga termas'k piawaian yang dikemaskini dan seksyen teknologi, glosari lengkap segi pendidikan, dan sat' indeks yang bar'. "#! m'ka s'rat.

Articles

#lassr m Organizati n: $he Physical %n&ir nment

*chie1e a warm, well-r'n classroom with these tips eDcerpted ,rom Learning to Teach...Not Just for Beginners, by Linda Shalaway

Grade: PreKEK, Grades E!, Grades "E#, Grades $E%, Grades &E !

S'bject: 6lassroom Management, School 3acilities, (eacher (ips and Strategies

81erything )o' Beed: 6lassroom Set'p and +rgani-ation: 81erything )o' Beed

Carm, well-r'n classrooms begin with the room4s physical layo't F the arrangement o, desks and working space, the attracti1eness and appeal o, b'lletin boards, the storage o, materials and s'pplies.

Arranging 'pace
(he physical layo't re,lects yo'r teaching style. 9, yo' want st'dents to collaborate in small gro'ps, ,or eDample, organi-e them aro'nd tables or cl'sters o, desks. 3or ,reG'ent whole-gro'p disc'ssions, try a circle or 0-shaped desk con,ig'ration. 9, yo' plan on an indi1id'ali-ed, sel,-paced c'rric'l'm, yo' might set 'p learning stations. (he physical layo't sho'ld also re,lect yo'. 7on4t hesitate to gi1e the room yo'r personal to'ch with plants, art, r'gs, posters, and maybe some co-y pillows ,or the reading corner. 26reating a caring, child-centered en1ironment takes lots o, tho'ght and planning,2 says ,i,th-grade teacher 3rank Garcia. 2>asic b'lletin boards are not eno'gh. 9 belie1e in a 1ery color,'l classroom with posters, functional b'lletin boards, and other 4interesting4 items to enhance the en1ironment, s'ch as a small re,rigerator, (5, and a stereo system with a 67 player.2 9n Reggio 8milia, a northern 9talian town whose early childhood programs are internationally acclaimed, classrooms ,eat're displays o, children4s work, collections o, 2,o'nd2 objects, ample space ,or s'pplies :all aesthetically arranged;, and clearly designated spaces ,or large- and small-gro'p acti1ities. Reggio 8milia ed'cators stress the need ,or a classroom en1ironment that in,orms and engages the child. (hey consider the physical en1ironment to be 2another teacher.2 *nd in the sense that it can moti1ate children, enhance learning, and red'ce beha1ior problems, en1ironment really is an eDtra teacher.

*'thor and ed'cator Mike <opkins points o't that personal teaching style and speci,ic ed'cational needs sho'ld largely determine how yo' design yo'r classroom space. <opkins 'rges teachers to ,orget abo't the way things ha1e always been done and to 1isit m'se'ms, libraries, other schools, and colleag'es4 classrooms to identi,y di,,erent ways o, organi-ing learning space. Many teachers pre,er to create di,,erent areas within the classroom. 3or eDample, a classroom might ,eat're a G'iet reading corner, a m'sic area where st'dents can play so,t m'sic while completing work, a disc'ssion=con1ersation center, a large table ,or cooperati1e projects, spaces ,or wet or messy projects, m'ltimedia spaces, learning centers or stations, and indi1id'al work areas. 8asily accessible materials and s'pplies can eliminate delays, disr'ptions, and con,'sion as st'dents prepare ,or acti1ities. 9n poorly arranged classrooms, st'dents spend a lot o, time waiting F waiting in line, waiting ,or help, waiting to begin. (o eliminate some waiting, store ,reG'ently 'sed items s'ch as scissors and paste in se1eral di,,erent areas.

(esk Placement
9n many classrooms, the largest amo'nt o, space is de1oted to the arrangement o, indi1id'al st'dent desks. (eachers 1ary greatly on their pre,erred arrangements, b't most agree that the days o, "? desks lined in neat rows and ,acing the teacher4s desk 'p ,ront are long gone. 9nstead, some teachers like to arrange desks in cooperati1e gro'ps o, ,o'r, while many others pre,er a 0-shaped con,ig'ration, where e1eryone has a ,ront row seat. 2*rrange the room so that yo' can make eye contact with e1ery st'dent and reach each st'dent with ease,2 s'ggests siDth-grade teacher /ane >aird. >'t no matter how yo' arrange desks, don4t be a,raid to make changes. 2Set yo'r room 'p, and at the end o, each 'nit or each month, e1al'ate and make changes,2 ad1ises ,i,th grade teacher La'rie >orger. 2Mo1e the st'dents4 desks on a reg'lar basis so all children learn to cooperate with all children.2 Second-grade teacher Pamela Shannon agrees: 27on4t be a,raid to make seat and desk changes i, the arrangement doesn4t work. ou are in charge.2

%n&ir nmental Pre!erences

+ther important en1ironmental ,eat'res incl'de temperature, lighting, and n ise le&el. (hese ,actors a,,ect st'dents in di,,erent ways and are directly related to indi1id'al learning styles. St'dies s'ggest that when teachers adj'st the en1ironment to st'dents4 pre,erences, the st'dents per,orm better academically and are better beha1ed.

<ow can yo' address en1ironmental pre,erences in the classroom@ <ere are some tips ,rom research and practice:

#reate b th well-lit and dimly-lit areas in the classr m by 'sing bookcases, screens, plants, and other ,'rnit're. Some children learn best in bright light, b't others do signi,icantly better in low light. >right light act'ally makes some st'dents restless and hyperacti1e. (ry allowing st'dents to sit where they ,eel most com,ortable, or try placing ,idgety children in low-light areas and listless children in brighter areas. Pr &ide pp rtunities ! r children t m &e ar und while 1isiting learning centers and other special classroom areas. Most o, 's ha1e the mistaken impression that children learn best when sitting still, b't research now pro1es that many children need eDtensi1e mobility while learning. (hese children learn signi,icantly more i, they mo1e ,rom one area to another as they acG'ire new in,ormation. %stablish in! rmal !urniture arrangements where st'dents can sit on so,t chairs or pillows, or lo'nge on the carpet. *nother myth is that children learn best when sitting 'p straight in hard chairs. *bo't A# percent o, the total body weight is s'pported on only ,o'r sG'are inches o, bone when h'mans sit 'p straight in a hard chair, so it is easy to 'nderstand how the res'lting stress on the b'ttock tiss'es ca'ses ,atig'e, discom,ort, and the need ,or ,reG'ent changes in post're. Research s'pports the common-sense notion that many st'dents pay better attention and achie1e higher grades in more com,ortable settings. %stablish listening stati ns with headsets ,or children who need so'nd, and )uiet study areas ,or those who work best in silence. Many children dispro1e another commonly held conception: that silence helps kids concentrate better. *elp students bec me aware ! their wn temperature pre!erences and enco'rage them to dress accordingly. (emperat're pre,erences 1ary dramatically, and most children can4t concentrate when they are either too cool or too warm.

(esigning #lassr

m 'pace

(he sky4s the limit when it comes to designing classroom space. >e1erly Kirk, ,rom 6arson 6ity Be1ada, had her h'sband make a special desk with a recessed top to keep math manip'lati1es in one place. Marilyn *ldrich, ,rom Cesthampton >each, Bew )ork, 'ses ,lat pi--a boDes, stacked ,or storage, to ho'se math manip'lati1es and other materials. *nd /ack George, who teaches ,o'rth grades in Rome, Bew )ork, b'ilt an eight-,oot high lo,t :it can hold siD children; in his classroom that ,'nctions as a p'ppet theatre, G'iet reading=writing space, teaching plat,orm, pri1ate con,erence center, test make-'p area, and place to stage skits, science eDperiments, and more.

*bo't the >ook

Learning to Teach...Not Just for Beginners, by Linda Shalaway, is a m'st-ha1e reso'rce that combines the latest in ed'cation theory and best-practice instr'ction in an easy-tona1igate ,ormat that teachers will want to keep close at hand. 3illed with help,'l strategies, tips, and insights ,rom 1eteran teachers across the co'ntry, the book co1ers essential topics o, instr'ction, planning, management, and pro,essional growth. *lso incl'des 'pdated standards and technology sections, a complete glossary o, ed'cation terms, and a new indeD. "#! pages. - 6lose