Discapacidad fsica

Discapacidad: una discapacidad es una condicin que hace que una persona sea considerada como discapacitada. Esto quiere decir que el sujeto en cuestin tendr dificultades para desarrollar tareas cotidianas y corrientes que, al resto de los individuos, no les resultan complicadas. El origen de una discapacidad suele ser algn trastorno en las facultades fsicas o mentales. Los nios que presentan malformaciones fsicas visi les, as como pro lemas perceptivos sutiles y algunas enfermedades crnicas, tienden a asistir a la escuela regular. Estos nios lucen diferentes a los dems por alguna malformacin o ien porque se desvan de la norma, o porque simplemente su apariencia es distinta o de forma peculiar. Estos nios, a los que su grupo social considera con diferencias nota les o con limitaciones de tipo fsico pero no mental, presentan discapacidad fsica. Las diferencias en apariencia, ya sean sutiles o significativas, son de importancia para el educador! ellas impiden con relativa frecuencia, que los alumnos funcionen adecuadamente centro de su grupo social o am iente escolar, por los efectos de las diferencias en su autoimagen, autoeficacia y autoestima.

Descripcin
Los estudiantes con discapacidad fsica, m"dica o am as, no se consideran con retraso educativo por esa sola ra#n y slo se incluye entre los alumnos cuando con fracaso escolar cuando su progreso acad"mico es afectado. La discapacidad fsica puede interferir en la ha ilidad del estudiante para aprender a trav"s de un medio usual y tam i"n puede reducir su estima y su atencin.

Clasificacin
E$isten varios tipos de discapacidad fsica. %. Estudiantes con padecimientos m"dicos que disminuyen sus capacidades fsicas. &. Estudiantes con secuelas de accidentes o enfermedades que presentan diferencias fsicas nota les. '. (ersonas con malformaciones fsicas sin significacin funcional pero con impacto est"tico. ). Estudiantes sin limitaciones fsicas pero con caractersticas fenotpicas alejadas de la norma. Las enfermedades m"dicas graves, como el cncer o el sida, imponen o vias limitaciones para el estudio y las opciones de ensean#a.

Implicaciones escolares
La responsa ilidad del profesional de la educacin especial para promover el "$ito de los alumnos radica en ) aspectos esenciales a evaluar! %. *ccesi ilidad! consiste en facilitar el acceso de los alumnos, con restricciones motoras principalmente, a las instalaciones educativas. *unque de e reconocerse que en las escuelas e$isten mltiples limitaciones presupuestarias para elementos ms esenciales del proceso educativo, no se justifica la ausencia casi total de rampas para los estudiantes en sillas de ruedas. En ausencia de elevador, se designe al menos un saln en la planta aja, adecuacin de un ao de la escuela para que pueda entrar una persona con muletas o silla de ruedas y disposicin de sillas reservadas en la primera fila del auditorio, as como de lugares preferenciales de estacionamiento parea los estudiantes +y maestros, con limitaciones fsicas.

&. *ceptacin del grupo! los maestros de en promover que el grupo y el resto de la escuela profesen respeto y hasta admiracin por aquellos alumnos que, pese a su discapacidad fsica, afrontan los retos de la escuela. El profesor de e tener ante todo un trato respetuoso y e$igente hacia el alumno con discapacidad, disuadir de las urlas y utili#ar un lenguaje apropiado para e$plicar las diferencias entre los conceptos de limitacin, arrera, diferencia y discapacidad. (ara -arper y .nche# la aceptacin de la discapacidad depende el impacto negativo de los siguientes factores! %, Limitacin del movimiento, &, /isi ilidad de la alteracin, ', 0alformacin corporal, ), 1esviacin de la norma sin malformacin. '. /aloracin del autoconcepto! muchos de estos estudiantes presentan pro lemas en la formacin de su autoconcepto. 2ste se compone de autoimagen +cmo nos vemos, y autoestima +cmo nos valoramos,. La orientacin y el reconocimiento de los recursos y potencialidades son tiles para refor#ar la autoestima y mejorar el autoconcepto. ). /aloracin de capacidades intelectuales! algunos nios con discapacidad fsica presentan ajo rendimiento escolar. En estos casos es importante determinar la competencia intelectual de estos estudiantes. .i el nio cumple con las e$igencias escolares, el maestro nicamente de e cuidar del sano desarrollo psicolgico y de la formacin de un uen autoconcepto, pero si su desempeo escolar es deficiente, de e evaluar en qu" grado est incidiendo su limitacin fsica en la g"nesis de la condicin.

Deteccin
%. &. '. ). 4. 3asgos fsicos diferentes de la norma 1ificultad en la e$presin ver al, no ver al, o am as Evidencia de enfermedad fsica Limitacin en la movilidad o en las ha ilidades psicomotoras fina y gruesa .ealamiento del nio, por parte de compaeros o maestros, por su apariencia.

Incidencia
La incidencia de la discapacidad fsica, se puede afirmar que, como en otras discapacidades, los nios que se encuentran en casos graves no asisten a la escuela regular, y son atendidos en instituciones medicas, servicios de fisiatra y algunas escuelas altamente especiali#adas en pro lemas neuromotores.

Estrategias de intervencin
%. 5ncrementar la accesi ilidad a la escuela mediante el ajuste del am iente fsico, adecuando las instalaciones e$istentes a las necesidades de estos estudiantes. &. *mpliar el repertorio de e$periencias y preparacin para proveer estimulacin adicional cuando hay limitaciones motoras significativas. '. (romover en el grupo un am iente de respeto para el alumno con diferencias fsicas nota les, resaltando sus recursos y cualidades. ). Evaluar el potencial intelectual de los alumnos con discapacidad fsica y rendimiento escolar ajo. 4. 6acilitar la atencin medica de alumnos con enfermedades o secuelas discapacitantes.

Aditamentos
Es indispensa le contar con aditamentos que permitan compensar, suplir o disimular una alteracin.

(rtesis, muletas, lentes, sillas de ruedas y otros aditamentos son muy tiles para a la persona a acceder y triunfar en la escuela. .in em argo, en general, el uso de estos aditamentos no es e$tendido. 1e los aditamentos mencionados so resalen los lentes, curvetas o audfonos en muchos casos.

Papel del maestro

La mayora de los maestros piensan que los alumnos con diferencias fsicas nota les de en asistir a la primaria regular, pero solo un tercio de ellos considera que las escuelas en 0"$ico cuentan con los recursos suficientes para atender a estos nios, sin encontrarse con diferencias de opinin. 7lo almente, cerca de dos tercios de los maestros opinan que estos alumnos son aceptados por sus compaeros. .e de e capacitar a los maestros para el manejo con alumnos con discapacidad fsica de tal manera, que se atiendan sus necesidades peculiares de educacin. En segundo, se de en incrementar los recursos para la atencin de estos alumnos en la escuela, tanto en el mejoramiento de la accesi ilidad de la misma como en la reali#acin de los recursos psicopedaggicos necesarios. En tercero, de e esta lecerse una estrategia multidisciplinaria de intervencin conjuntamente con el sector salud, de tal modo que estos alumnos sean atendidos al mismo tiempo tanto en aspectos m"dicos y fisitricos como en los educativos.

3 de diciembre da internacional de las personas con discapacidad