Anda di halaman 1dari 7

PROJECT-BASED LEARNING (PBL) Oleh: Mara Bangun Harahap !

Apa Penger"#an$ Mengapa %an Baga#&ana Mengguna'an Pr()e*"-Ba+e% Learn#ng ! Apa Penger"#an Pr()e*"-Ba+e% Learn#ng, (PBL) Project-based learning (PBL) didefinisikan sebagai a teaching model in which students acquire new knowledge and skills in the course of designing, planning, and producing some product or performance (Simkins et.al, 2002). ro!ek mencakup se"umlah akti#itas !ang mengarah pada tu"uan akhir untuk menghasilkan produk atau presentasi. $% melibatkan peserta didik dalam isu&isu dan masalah&masalah kompleks dalam dunia n!ata, serta meminta peserta didik menerapkan konten, keterampilan dan pengetahuann!a dalam berbagai konteks. eserta didik menggunakan inkuiri, riset, keterampilan merencanakan, berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah dalam proses men!elesaikan pro!ek. Sebenarn!a, menger"akan suatu pro!ek belum men"amin ter"adin!a bela"ar. 'ntuk men"amin ter"adin!a bela"ar, pro!ek perlu dipilih secara hati&hati dan dirancang melingkupi konten !ang dibutuhkan. 'ntuk itu, dalam $%( ) peserta didik terlibat dalam isu dan masalah kompleks dalam dunia n!ata, dan "ika mungkin, peserta didiklah !ang memilih dan mendefinisikan isu atau masalah !ang bermakna bagi mereka* ) peserta didik menggunakan inkuiri, riset, keterampilan merencanakan, berfikir kritis, dan keterampilan memecahkan masalah ketika men!elesaikan pro!ek* ) peserta didik mempela"ari dan menerapkan keterampilan+standar spesifik tentang konten dan pengetahuan dalam berbagai konteks ketika menger"akan pro!ek* ) peserta didik mendapat kesempatan mempraktikkan se"umlah keterampilan !ang dibutuhkan untuk kehidupan dan karirn!a kelak (misaln!a( keterampilan mengalokasi waktu dan sumber da!a* keterampilan interpersonal, dll.)* ) kegiatan berakhir dengan hasil berupa produk atau presentasi !ang mendemonstrasikan telah ter"adi bela"ar dan assesmen. !- Mengapa Mengguna'an Pr()e*"-Ba+e% Learn#ng, $% menekankan pengalaman bela"ar kontekstual !ang dapat mendorong peserta didik memperoleh pengetahuan melalui( penga"uan pertan!aan (inkuiri), men!elesaikan masalah, mengeksplorasi minat dan mengembangkan keterampilan !ang dapat diaplikasikan pada

kehidupan masa depann!a sebagai pembuat keputusan !ang bertanggung "awab dalam mas!arakat. $% "uga efektif mencapai multi standar bela"ar dan kompetensi, bahkan sering lintas disiplin+bidang studi. ,etode ini diturunkan dari hasil riset dalam psikologi kognitif dan bela"ar !ang didasarkan pada pemahaman bahwa agar peserta didik dapat( memahami konsep* berfikir kritis* menganalisis informasi* mengkomunikasikan ide* beker"a secara koperatif* dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan secara sungguh&sungguh* peserta didik perlu mempraktikkan keterampilan&keterampilan ini terus menerus dalam berbagai #ariasi konteks. ro!ek, secara harmonis bersama dengan praktik penga"aran tradisional dapat men"adi alat untuk men!ediakan konteks di atas untuk bela"ar. $% digunakan dalam pembela"aran agar( ) peserta didik termoti#asi dan mengalami bela"ar* ) peserta didik mempun!ai ban!ak kesempatan memperoleh dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan baru dan mencapai kompetensi bela"ar* ) peserta didik mengaitkan( bidang studin!a dengan disiplin+bidang studi penting lainn!a, !akni antara bidang akademik dan teknik* bela"ar dengan ker"a* dan bela"ar dengan inisiatif reformasi. !. Baga#&ana Mengguna'an Pr()e*" Ba+e% Learn#ng, -alam mempela"ari konten tertentu, !akni( ) $% dapat digunakan untuk memperkenalkan konsep tertentu dan mengembangkan minat peserta didik* ) $% dapat digunakan untuk membimbing peserta didik mempela"ari konsep&konsep melalui proses&proses( inkuiri* riset* berfikir kritis dan pen!elesaian masalah* ) $% dapat digunakan (setelah konsep secara spesifik dia"arkan) menguatkan, menerapkan dan mengembangkan bela"ar* ) $% dapat digunakan untuk mengintegrasikan pengalaman dan bela"ar melalui konteks. -engan demikian, $% dapat digunakan sebagai salah satu dari untuk mencapai standar atau kompetensi dan untuk menguatkan, mengintegrasikan, memperdalam pemahaman peserta didik. -! Ele&en-ele&en E+en+#al Pr()e*" Ba+e% Learn#ng $% mempun!ai . (enam) kunci elemen. Setiap elemen penting untuk memperoleh pembela"aran ka!a dan pro!ek !ang menarik minat. $% dapat digunakan dengan berbagai cara,

/.

ro!ek dibangun sekitar masalah atau isu dunia n!ata. peserta didik.

2. 0da pertan!aan esensial !ang memberi bingkai pada masalah dan berfokus pada 1. 0da sekumpulan akti#itas dan tugas !ang membimbing peserta didik melallui pertan!aan, kebutuhan konten, dan muncul dengan produk fissl .! S'enar#( Penggunaan Pr()e*"-Ba+e Learn#ng -ibawah ini dideskripsikan contoh skenario penggunaan $% dalam pembela"aran pendidikan sains (2 0). -engan mempela"ari contoh ini, diharapkan para peserta dapat men!usun skenario penggunaan $% dalam bidangn!a masing&masing. De+'r#p+# S'enar#( Penggunaan Pr()e*"-Ba+e% Learn#ng ! Ju%ul S'enar#( ro"ect&based %earning eserta didik mesti terlibat dengan pengalaman bela"ar moti#asi tinggi, !ang berhubungan erat dengan tugas& tugas dan tantangan dunia n!ata.3arena itu, penekanan mesti diberikan pada bela"ar melalui berbuat (learning&b!& doing), !akni penekanan pada kegiatan dalam konteks autentik, !ang bermakana menggunakan keterampilan !ang dibutuhkan dalam kehidupan, seperti dapat beker"a dalam tim, beker"a dalam cara membimbing diri (self& guided manner), dan mengakses tindakan sendiri (4homas, 2000). Penge"ahuan eserta didik mesti mengetahui dan memahami konsep spesifik dan analogi antar konsep&konsep. /e"era&p#lan eserta didik mesti mampu( ,enciptakan ob"ek $eker"a secara otonom dan membimbing diri sendiri ,enghadirkan dan mendukung apa !ang mereka pela"ari dan berbagi dengan !ang lain ,emberikan umpan balik ke !ang lain ,empertahankan argumen saintifik ,engenal dan menganalisis eksplanasi dan model alternatif ,elacak dan mengumpul data S#'ap eserta didik mesti( $erminat pada sains (ilmu pengetahuan) $erkomunikasi secara efektif dengan orang lain ,enghargai umpan balik dari peserta didik lainn!a .

-! Ma+alah Pen%#%#'an

.! Tu)uan (/(&pe"en+#)

De+'r#p+# S'enar#( Penggunaan Pr()e*"-Ba+e% Learn#ng atau dari pendidik /(gn#"#2 eserta didik mempun!ai pengetahuan matematika dan geometri pada tingkat sedikit di bawah rata&rata. ,empun!ai pengetahua terbatas dalam 2 0. P+#'(+(+#al $erdasarkan statistik, lebih kecil dari 506 peserta didik tertarik pada sains (keduan!a laki&laki maupun 0! /ara'"er#+"#' %an perempuan). Sebagain kecil dari mereka (sekitar /56) 'e1u"uhan pe+er"a diharapkan akan mengikuti karir dalam sains (S"7berg 8 %#%#' Schreiner 2005, 2S0 200.). P+#'(l(g#+ 'mur rata&rata peserta didik /5&/. tahun. /e1u"uhan eserta didik butuh terlibat dalam tugas !ang akan membantu mereka merelasikan masalah sains dengan kehidupan n!ata mereka. 3! Pen%e'a"an (a) ro"ect&based learning bertu"uan memberikan Pen%#%#'an pengalaman bela"ar moti#asi tinggi bagi peserta didik, !ang berkaitan erat dengan tugas&tugas dan tantangan (a) -eskripsi 9asional dunia n!ata. ro"ect&based learning "uga mendukung endekatan bela"ar !ang disebut keterampilan orang dewasa adult endidikan skills, !ang mencakup keterampilan seperti keterampilan (b) arameter& beker"a dalam tim, bekera"a membimbing diri, dan parameter !ang mengasses tindakan sendiri. ro"ect&based learning men"amin berkaitan "uga dengan ide pemerolehan keterampilan !ang pengimplementasian dapat ditransfer (:elle et al., 200.). ro!ek dalam pendekatan ro"ect&based learning bersifat tugas menantang dan pendidikan kompleks !ang didasarkan pada suatu topik, pertan!aan, atau masalah !ang mendorong beker"a dalam pro!ek. 4ugas menantang dan kompleks bermakna bahwa tugas mesti sedemikian sehingga peserta didik tidak akan berhasil tanpa ter"adi belar hal baru. ro!ek biasan!a mencakup unsur&unsu dari berbagai bidang, !ang berarti multidisiplin !ang tidak terbatas han!a pada domain bidang studi tertentu. :akikat tugas&tugas mesti sedemikian, sehingga peserta didik terlibat dalam berbagai akti#itas !ang mendukung bela"ar, seperti mendisain, pen!elesaian masalah, pengambilan keputusan, dan akti# men!elidiki. -alam pro!ek, peserta didik beker"a otonom dan berkolaborasi dalam kelompok kecil, dimana pendidik pada dasarn!a han!a berperan sebagai tutor !ang memfasilitasi proses bela"ar (:enr!, 2005). (b) ,esti tersedia waktu !ang cukup untuk men"amin selesain!a pro!ek 0

De+'r#p+# S'enar#( Penggunaan Pr()e*"-Ba+e% Learn#ng %atar belakang kognitif peserta didik sesuai endidik mesti mempersiapkan topik bagi peserta didik untuk di"adikan pro!ek endidik !ang mendukung proses bela"ar mesti memahami peranann!a sebagai fasilitator proses bela"ar. endidik tidak berperan sebagai pakar, !ang akibatn!a memaksakan pengetahuann!a terhadap topik, melainkan peserta didik melakukan bela"ar dan memutuskan sendiri dalam pro!ek. ro!ek mesti sesuai kurikulum (sentral pada kurikulum) bukan han!a sebagai tambahan pada kurikulum. eserta didik mesti dapat mengakses komputer !ang terhubung dengan internet. 4! A'"#5#"a+ Bela)ar: Me&1en"u' 'el(&p(' endidik membagi kelas ke dalam kelompok&kelompok dan men"amin kelompok&kelompok tersebut terdiri dari peserta didik !ang berbeda kemampuan. endidik membagi kelas ke kelompok&kelompok !ang terdiri dari 1 sampai 5 peserta didik. Me&pre+en"a+#'an per"an7aan8&a+alah 1aru endidik memperkenalkan pertan!aan+masalah baru ke peserta didik. ;ontoh( & -apatkah planet berada di luar tata sur!a< & $erapa ban!ak planet !ang telah dikenal manusia< 6a+e : ,endefenisikan tu"uan pro!ek & 3ondisi apa sa"a !ang dimiliki planet< & 0pakah kita han!a sendiri di alam semesta ini< & 0dakah kehidupan lain di luar bumi< & 3ondisi apa sa"a !ang dibutuhkan untuk kehidupan< D#+'u+# eserta didik diskusi tentang pertan!aan+masalah baru dan berkontribusi memberikan opini dan ide dan pendidika memberikan balikan terhadap opini peserta didik. & & 6a+e -: ,erencanakan eserta didik mengumpulkan opini dan ide tentang pertan!aan+masalah baru di atas. endidik memberi balikan terhadap opini peserta didik. 3

D#+'u+# an"ar 'el(&p('

De+'r#p+# S'enar#( Penggunaan Pr()e*"-Ba+e% Learn#ng eserta didik mendiskusikan konteks dalam kelompokn!a tentang pro!ek !ang diciptakan dan setiap anggota kelompok bertanggung "awab pada kelompok. endidik dapat masuk ke dalam diskusi untuk menghindari kemungkinan salah mengerti (misunderstanding). & & eserta didik mesti menciptakan topik n!ata dari pro!ek kelompok mereka eserta didik mesti memilih !ang bertanggung"awab pada setiap kelompok (moderator, pen!a"i, pencatat,...)

ro!ek

/(le'+# #n2(r&a+# Setiap anggota kelompok mengoleksi informasi tentang topik !ang berkaitan dengan ker"a pro!ek. endidik dapat mendukung peserta didik melalui penun"ukan hal&hal penting dengan menga"ukan pertan!aan pertan!aan mengarah. S#n"e+a #n2(r&a+# Setelah peserta didik mengumpulkan informasi, mereka bersama&sama mensitesis kumpulan informasi tersebut. endidik mendukung proses sintesis dengan cara 6a+e .: ,elakukan ker"a menan!akan berbagai konsep dan topik !ang berhubungan pro!ek satu sama lain. & eserta didik harus mensintes informasi !ang tekumpul (membuat catatan, meringkas teks, menggunakan statistik) endidik menga"ukan pertan!aan&pertan!aan

&

Men*#p"a'an pr(7e' eserta didik beker"a secara kolaboratif untuk menciptakan pro!ek mereka, sedangkan pendidik bertindak memfasilitasi usaha peserta didik. Pre+en"a+# luaran8ha+#l pr(7e' 6a+e 0: ,empresentasikan hasil Setiap kelompok peserta didik mempresentasikan luaran+hasil pro!ek ke kelompok lain dan pendidik. D#+'u+#89&pan 1al#' eserta didik men"awab pertan!aan+komentar peserta didik lainn!a dan pendidik. A+e+&en Su&a"#2 6a+e 3: ,engasses ker"a pro!ek endidik mengasses+menilai pro!ek !ang diciptakan kelompok peserta didik 4

De+'r#p+# S'enar#( Penggunaan Pr()e*"-Ba+e% Learn#ng Perala"an: erangkat keras komputer pro!ektor :! Perala"an$ Pela7anan %an Su&1er Da7a erangkat lunak 4eks, gambar, audio atau #ideo rogram mesin pencari rogram pengolah kata Su&1er %a7a: ern!ataan masalah, gambar, grafik, slide, simulasi, eksperimen, tabel, asesmen diri, latihan, kuescioner dan u"ian.