(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

TAJUK 9 (PENGSKORAN PENTAKSIRAN) SINOPSIS

Skor yang diperolehi oleh seseorang murid bergantung kepada prestasi jawapan yang diberikan oleh setiap soalan yang dijawab. Di samping prestasi menjawab, skor yang diperolehi juga dipengaruhi oleh cara pemarkahan oleh guru atau pemeriksa. Pada umumnya dalam sesuatu peperiksaan atau ujian, penggubal soalan atau guru akan menyediakan skema pemarkahan sebagai panduan bagi memeriksa skrip jawapan murid. Skema pemarkahan perlu disediakan oleh guru lebih awal supaya ia dapat membantu guru mengenalpasti soalan yang mungkin perlu diperbaiki atau dibuang. Dalam usaha menyediakan skema pemarkahan bagi pemeriksa kertas jawapan, tiga aspek yang perlu diberikan perhatian oleh guru atau penyedia skema pemarkahan ialah: 1. !. ". Kandungan mencakupi aspek maklumat atau pengetahuan yang berkaitan Pengelolaan aspek penggunaan bahasa lancar, tepat dan matang, dan Proses aspek ketepatan, munasabah, komperehensi#, konsisten, keaslian dan daya kreati# menjawab. Secara umumnya, skema pemarkahan terbahagi pada dua cara iaitu skema pemarkahan holistik dan skema pemarkahan analitik.

HASIL PEMBELAJARAN
1. !. $enjelaskan maksud penskoran rubrik, analitik dan holistik. $enyediakan penskoran rubrik , analitik dan holistik.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

KERANGKA TAJUK-TAJUK

PENSKORAN PENTAKSIRAN

PENSKORAN RUBRIK Skema penskoran rubrik merupakan skema yang dibuat oleh guru atau penilai sebagai panduan untuk menganalisis hasil atau proses yang dilakukan oleh pelajar. Kegunaan pengskoran rubrik: 1. !. ". '. Diperlukan untuk menilai penguasaan subjek atau akti%iti yang Digunanakan sebagai panduan untuk menilai sampel yang dibuat &uga digunakan untuk menilai akti%iti kumpulan, projek dan juga Kegunaanya bergantung kepada tujuan penilaian bukannya

dilakukan oleh murid. oleh pelajar. pembentangan lisan oleh pelajar. bergantung kepada aras gred atau subjek. Pengskoran rubrik menyediakan panduan pada setiap aras yang diperlukan untuk menilai pelajar. Panduan penialain ini membolehkan pelajar memahami mengapa mereka mendapat sesuatu markah dan mereka perlu mempertingkatkan pencapaian mereka di masa hadapan.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) Kelebihan pengskoran rubrik: 1: $enyokong peperiksaan di mana spesi#ik kriteria telah dicapai. !: $enyediakan maklumbalas kepada pelajar bagaimana mereka boleh meningkatkan pencapaian mereka. PENGSKORAN HOLISTIK Skema pemarkahan yang disediakan secara umum sebagai panduan. Skema ini sesuai bagi pemarkahansoalan berbentuk karangan atau esei. Pemarkahan diberi berdasarkan impression. Pemarkahan secara holistik memerlukan pemeriksa terlebi dahulu secara keseluruhan jawapan yang diberikan oleh murid dan kemudian mengelaskan atau menelompokkan pencapaian mengikut kelompok pencapaian ikut kumpulan atau kelompok pencapaian sebelum menganggarkan pemberian markah keseluruhan bagi sesuatu soalan. $urid bebas memberikan jawapan asalkan tidak menyeleweng daripada kehendak soalan. Pemeriksaan secara holistik ini memerlukan pemeriksa atau guru yang berpengalaman dan benar(benar menguasai bidang atau mata pelajaran berkenaan. )ontoh skema pemarkahan secara holistik : Skema pemarkahan secara holistik. $arkat * ' " ! Kriteria )emerlang(menguasai semua objekti# serta dapat berhujah dengan baik dan berkesan. +aik(menguasai kebanyakan objekti# dan dapat

memberikan hujah dengan baik dan berkesan. $emuaskan( menguasai hampir sebahagian besar objekti# dan memberikan hujah dengan memuaskan. ,emah $enguasai sebahagian kecil objekti# dan hujah

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) yang diberikan tidak memuaskan. Kurang memuaskan belum menguasai sebarang objekti# dan hujah adalah lemah. .agal gagal memberikan sebarang jawapan dan hujah amat lemah. Skema pemarkahan secara holistik mempunyai kelebihan dari segi pemeriksaan kertas jawapan yang lebih cepat berbanding cara analitis. /alaupun begitu cara pemarkahan sebegini kurang objekti#. meningkatkan keobjekti#an dapat dilaksanakan melalui penyelarasan atau pemurnian markat antara guru berkenaan. ,angkah mesyuarat Dalam

1 -

mesyuarat berkenaanketua bagi pemeriksaan skrip peperiksaan akan memberikan panduan memeriksa skrip jawapan diikuti dengan latihan tertentu. PENGSKORAN ANALITIK Pemarkahan secara analitik lebih terperinci daripada holistik. 0a

mengandungi nilai tara isi kandungan, pengelolaan dan proses yg lebih khusus. $isalnya penentuan pemberatan jawapan, banyaknya #akta serta kualiti hujah yang diberikan untuk pertimbangan, layak diberikan markat penuh, dan agihan markat berdasarkan aspek seperti markat untuk isi, persembahan, bahasa ataupun isi mengikut #akta.

)ontoh skema pemarkahan analitik :

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

Kriteria +ilangan sumber Ketepatan isi 4rganisasi 1ras Pencapaian *(2 Sedikit isi yang tepat Sukar menyakatan sumber maklumat diperlehi +ibliogra#i mengandungi banyak maklumat yang rele%an

-(' 3idak ada isi yang tepat 3idak dapat menyatakan sumber maklumat diperolehi +ibliogra#i mengandungi sedikit maklumat yang rele%an

1- ( 1! +anyak isi yang tepat Senang menyatakan sumber maklumat diperolehi +ibliogra#i mengandungi kesemua maklumat yang rele%an

+ibliogra#i

Pemarkahan secara analitik lebih objekti# berbanding dengan holistik. 5al ini disebabkan skemanya yang lebih terperinci. /alaupun begitu pemarkahan begini akan mengambil masa yang lama lebih(lebih lagi sekiranya bilangan calon yang ramai. +agi meningkatkan keberkesanan pemeriksaan soalan berbentuk esei, langkah yang boleh anda lakukan sebagai seorang guru adalah dengan cara: 1. !. $emahami kehendak soalan. Pemeriksa perlu benar(benar memahami kehendak soalan. $enyediakan skema pemarkahan. skema harus #leksibel, iaitu boleh ditokok tambah dan dibaiki apabila meninjau tindak balas calon. $urid mungkin memberikan jawapan yang tidak terdapat dalam skema tetapi idea itu boleh diterima. ". '. *. 6. 7. $engadakan penyelarasan sebelum peperiksaan. $emeriksa beberapa skrip jawapan murid terlebbih dahulu. $emeriksa jawapan hingga selesai. $engelak daripada mengenali nama murid. $emberikan ulasan pada kertas jawapan.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) AKTIVITI LATIHAN 1. $engapakah pemarkahan amat dipentingkan dalam pengujian dan penilaian 8 TUTORIAL 1. &elaskan perbe9aan antara pemarkahan analitik dan pemarkahan holistik. ,ayari internet untuk mendapatkan maklumat tentang pemarkahan analitik dan pemarkahan holistik

----------

TAJUK 10

(PENTADBIRAN UJIAN)

SINOPSIS

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) $entadbir ujian ialah sebahagian daripada langkah pengujian.

Pentadbiran ujian dilaksanakan pada #asa terakhir langkah pengujian. ,angkah(langkah dalam melaksanakan atau mentadbir ujian ini termasuklah dari aspek persediaan, melaksanakan dan menyelesaikan ujian. Dalam bab ini pembaca akan didedahkan dengan cara ujian seharusnya ditadbir serta aspek(aspek yang perlu diberikan perhatian oleh guru atau pengawas peperiksaan dalam melaksanakan ujian yang telah dirancang.

HASIL PEMBELAJARAN
1. !. $entadbir, memeriksa dan menjalankan moderasi kertas ujian seperti :PS; dan P<K1. $enjelaskan proses pentadbiran ujian dan penyemakan kertas ujian.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

PENTADBIRAN UJIAN

PENTADBIRAN UJIAN :jian dilaksanakan dengan tujuan untuk mengukur pencapaian seorang murid atau sekumpulan murid. Kadang(kadang ujian berkenaan dianggap

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) bermutu tetapi gagal dalam mendapatkan maklumat yang diperlukan oleh guru atau pihak berkenaan. Setelah item digubal dengan sempurna dan menepati keperluan sesuatu matlamat atau objekti# penilaian, maka langkah seterusnya adalah mentadbir ujian kepada murid. Dalam usaha menjamin keboleh percayaan sesuatu ujian beberapa aspek perlu diikuti. 1ntara aspek( aspek tersebut ialah: Keselamatan dan kerahsiaan ujian Perlantikan pengawas ujian Persediaan tempat ujian Persediaan kertas ujian Prosedur

LANGKAH-LANGKAH DALAM PENTADBIRAN UJIAN ,angkah(langkah pentadbiran sesuatu ujian pada umumnya meliputi tiga peringkat yang utama iaitu peringkat persediaan, peringkat pelaksanaan dan peringkat penyelesaian. Peri !"#$ Per%e&i## Peringkat sebelum ujian dijalankan. ,angkah ini meliputi penyemakan bilangan kertas soalan ujian yang telah disediakan. Sebelum ujian bermula, tempat duduk calon hendaklah disusun mengikut peraturan ujian, demi mengurangkan kesempatan calon meniru di antara mereka. Di samping itu, tempat hendaklah cukup selesa untuk calon menulis jawapan masing(masing. Segala kemudahan yang diperlukan seperti jam dinding, pelan kedudukan calon, gunting, benag dan alatalat ujian yang lain hendaklah juga disediakan sebelum ujian bermula.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) Peri !"#$ Pe'#"%# ## +ermula dari masa calon masuk bilik ujian hingga masa tamat ujian. 1pabila semua calon telah masuk bilik ujian, biasanya 1* minit sebelum ujian bermula, dan semuanya telah berada di tempat masing(masing, kertas soalan dan kertas menulis akan diedarkan oleh pengawas( pengawas. Sebelum calon mula menjawab soalan, arahan hendaklah diberikan dengan jelas oleh ketua pengawas. Semasa ujian dijalankan, pengawas(pengawas hendaklah mengawal calon(calon dengan rapi supaya kes kecurangan tidak akan berlaku. Di samping itu, pengawas juga hendaklah menyemak identiti calon serta angka giliran mereka. Ketua pengawas hendaklah memberitahu calon tentang masa ujian lima belas minit sebelum ujian itu berakhir. Ketua pengawas hendaklah juga memberi arahan kepada semua calon supaya berhenti menulis apabila ujian berakhir. Peri !"#$ Pe (e'#r#%# $eliputi kerja mengutip skrip(skrip jawapan calon mengikut angka giliran dan kertas(kertas bertulis yang tidak lagi digunakan oleh calon masing( masing. Semua kertas jawapan hendaklah disemak untuk memastikan bilangan yang telah dikutip adalah betul. )alon(calon hanya dibenarkan meninggalkan bilik ujian selepas bilangan kertas(kertas jawapan telah dikira. Kerja dalam peringkat penyelarasan ini akan berakhir apabila kertas(kertas jawapan calon telah dibalut dan selamat diserahkan kepada pemeriksa yang berkenaan.

Pe (e)#"# Ker$#% U*i# Selepas ujian dijalankan dan kertas jawapan dikutip maka guru akan melaksanakan tugas seterusnya, iaitu memeriksa skrip jawapan. +eberpa

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) perkara yang perlu diambil kira dalam memeriksa skrip jawapan adalah dari aspek bentuk ujian yang diberikan kepada pelajar dan jawapan yang disediakan oleh pelajar sama ada dalam kertas objekti# yang disediakan atau dalam bentuk esei. +agi jawapan dalam bentuk soalan objekti#, adalah mudah bagi guru memeriksa iaitu dengan cara menebuk kertas jawapan =master> dan seterusnya menanda pada skrip jawapan pelajar. +agi yang menggunakan kertas jawapan 4$; pula adalah lebih mudah dengan hanya memproses melalui mesin khusus memproses kertas jawapan 4$;. Sebaliknya soalan yang berbentuk esei atau karangan pula memerlukan guru memeriksa dengan teliti dan tidak boleh disemak oleh sesiapa saja berbanding dengan skrip objekti#. ,a9imnya pemeriksaan jawapan esei pelajar sesuatu mata pelajaran berkenaan. Selain itu, objekti# sesuatu ujian berkenaan itu dilaksanakan turut menentukan kriteria pemeriksaan skrip jawapan. +agi ujian yang ingin mendapatkan maklumat berhubung tahap penguasaan murid dalam sesuatu kemahiran sudah tentu memerlukan guru memeriksa dengan segera agar dapat digunakan bagi tujuan memperbaiki pengajaran dan pemb elajaran. Dalam proses memeriksa skrip jawpaan, guru juga mungkin berjhadapan dengan kekangan atau prosedur tertentu yang wajar dipatuhi. Keadaan ini sedikit sebanyak mempengaruhi pemeriksaan sesuatu kertas jawapan. &usteru, guru perlulah mendapatkan tempat yang sesuai bagi mengelakkan berlakunya gangguan dalam memberikan Dalam memberikan markah pelajar, kekadang guru mengambil masa yang begitu lama untuk memproses. Keadaan ini menimbulkan rasa risau dalam kalangan murid dan menimbulkan rasa tidak puas hati dengan gred yang diperolehi. Keadaan ini menunjukkan betapa guru dan murid amat memberikan perhatian berhubung dengan penyemakan skrip jawapan peperiksaan atau pemarkahan. Pelajar sememangnya mengambil berat dengan gred yang diperolehi berbanding dengan markah pelajar. memerlukan yang pakar dalam

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) kemahiran yang diperolehi oleh mereka. $aka tidak kurang juga sebilangan guru mungkin mengambil langkah yang salah hasil daripada maklumat yang diperolehi daripada ujian atau peperiksaan yang dijalankan. &ika hal ini terjadi maka ini merupakan suatu tindakan yang tidak bijak atau langkah yang silap diambil. 1pa yang harus dilakukan ialah guru perlu menggunakan maklumat yang diperoleh bagi meningkatkan pencapaian murid pada masa hadpan dengan memberikan kelas(kelas pemulihan atau akti%iti tambahan kepada murid AKTIVITI LATIHAN Pentadbiran ujian sangat penting bagi memastikan proses peperiksaan di dalam dewan peperiksaan berjalan dengan lancar. a b c $engapakah pentingnya mentadbir ujian di tempat yang sesuai dan kondusi# seperti dewan dan bilik8 ?yatakan empat #aktor yang menyumbang kepada kelicinan pentadbiran sesuatu ujian. +erikan empat cara untuk meningkatkan ciri(ciri pentadbiran sesuatu ujian. TUTORIAL Sila jelaskan langkah(langkah dalam menguruskan pentadbiran ujian yang baik. ;:&:K1?

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) +hasah 1bu +akar, !--". Asas pengukuran bilik darjah. 3anjung $alim:@uantum +ooks Araenkel, &.;. dan /allen, ?.<,1226. How to design and evaluate research in educational. <disi ke(". ?ew Bork:$c.raw(5ill,0nc 3an 5ui ,eng,1226. Penilaian Dalam Proses Pendidikan:Asas Pendidikan 3. Shah 1lam: Penerbitan Aajar +akti

TAJUK 11

(ANALISIS SKOR UJIAN)

SINOPSIS

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) 1nalisis skor ujian merupakan sesuatu yang amat penting dan memberikan panduan kepada guru tentang bagaimana mereka boleh meningkatkan mutu item masing(masing dari semasa ke semasa supaya akti%iti menilai pencapaian pelajar menjadi lebih bermakna. 5al ini disebabkan mutu item yang berkualiti sahaja yang dapat memberikan maklumat yang tepat tentang hasil pembelajaran yang diharapkan daripada pelajar. 4leh itu, mutu item yang berkualiti membolehkan guru menggunakan keputusan ujiannya dengan lebih yakin untuk tujuan menganggar kebolehan pelajar, menelah pencapaian pelajar, merancang kaedah pengajaran yang sesuai, mengenal pasti kelemahan pelajar dan pelbagai akti%iti pengajaran dan pembelajaran yang memerlukan maklumat yang tepat yang hanya dapat diperolehi daripada item ujian yang berkualiti tinggi.

HASIL PEMBELAJARAN
1. !. $embina item yang sesuai untuk mentaksir pencapaian pelajar. $engira indeks kesukaran dan indeks diskriminasi item.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

ANALISIS SKOR UJIAN

Jawapan Salah/ Distraktor

ANALISIS ITEM

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) 1nalisis item adalah pelaksanaan proses bagi menentukan item yang dibina mencapai sesuatu piawaian atau kriteria yang telah ditetapkan. 3erdapat beberapa kegunaan analisis item, iaitu yang pertama menentukan sama ada sesuatu item itu ber#ungsi seperti yang diharapkan. :ntuk tujuan ini , item tersebut boleh dinilai sama ada item ini mengukur objekti# pengajaran yang diharapkan, mempunyai aras kesukaran yang sesuai, boleh membe9akan pelajar yang dapat menguasai dengan yang tidak dapat menguasai objekti# pengajaran, mempunyai kekunci item Cpilihan jawapanD yang betul dan mempunyai penggannggu yang ber#ungsi. Kegunaan analisis item yang kedua ialah memberikan maklum balas kepada pelajar tentang prestasi mereka bagi setiap item yang dimarkat. Dengan mengetahui jawapan yang betul, Earas kesukaranF dan =indeks diskriminasi> pelajar berkenaan akan menunjukkan prestasinya bagi satu item. Dia boleh mengetahui adakah item tersebut sukar atau mudah berdasarkan nilai indeks aras kesukaran dan adakah item tyersebut diskriminati# berdasarkan nilai indeks diskriminasi. Pelajar juga boleh mengetahui jawapan yang betul sekiranya dia membuat salah pada mana(mana item. Kegunaan analisis item seterusnya adalah sebagai maklum balas kepada guru tentang kesukaran pelajar. $aklumat tentang aras kesukaran item atau peratus bilangan pelajar yang mendapat EbetulF bagi satu item adalah penting kepada guru untuk menentukan perlunya pengajaran tambahan atau pemulihan. Kegunaan keempat adalah bagi meningkatkan kemampuan kurikulum. $isalnya , jika sesuatu item itu berulang kali didapati sukar oleh pelajar atau satu bentuk kesalahan sama dilakukanya, mungkin ini bukan masalah pengajaran atau pembelajaran tetapi mungkin disebabkan maslah kurikulum yang tidak sesuai dengan peringkat umur pelajar. Sebarang keputusan ujian tidak akan memberikan gambaran yang lengkap tentang pencapaian objekti# sesuatu kurikulum.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) Kegunaan analisis item yang kelima adalah untuk menyemak semula item. $aklumat tentang gerak balas pelajar terhadap sesuatu item boleh digunakan untuk menyemak semula item tersebut. 0tem berkenaan boleh digunakan semula dalam ujian yang akan datang. oleh itu jika setiap kali ujian diberikan, ini bermakna sebahagian kecil item akan disemak dan akhirnya keseluruhan kualiti ujian akan dipertingkatkan. 1dalah lebih menjimatkan masa untuk menyemak semula item yang lama daripada membina item yang baru. Kegunaan terakhir adalah untuk menilai mutu item. $elalui analisis item, guru boleh mempertingkatkan kemahiran menulis item ujian. $elalui akti%iti ini juga , guru dapat menilai mutu item yang ditulus selepas setiap kali dilakukanj analisis item. INDEKS KESUKARAN (IK) Salah satu pengukuran yang digunakan ialah indeks kesukaran CpD. 0ndeks ini ditentukan dengan nisbah calon yang mendapat jawapan betul bagi sesuatu item dan dinyatakan dalam persamaan berikut: +ilangan calon yang menyatakan jawapan yang betul bagi pG item x____________________________ +ilangan calon yang menjawab item x ?ilai bagi p adalah di antara -.-- hingga 1.--. 0tem yang mudah mempunyai nilai p yang besar dan sebaliknya sesuatu item yang sukar nilai p adalah kecil. /alaubagaimanapun, didapati bahawa item terlalu mudah Capabila nilai p lebih daripada -.H*D atau item itu terlalu sukar Capabila p kurang daripada -.1*D tidak akan memberikan maklumat psikometrik yang berguna.

0K ialah satu petunjuk mengenai kesukaran sesuatu item.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

IK = 0

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

T#+%ir# IK Ni'#i , 0..1 /i !!# 0.00 0.1. /i !!# 0..0 0.20 /i !!# 0.13 45 $5/: 0tem 1 yang direspons betul oleh H- daripada 1-- orang murid, indeks kesukarann a ialah H-I atau -.H. 0tem + yang direspons betul oleh "- daripada 1-- orang murid, indeks kesukarann a ialah "-I atau -.". 0tem + lebih sukar daripada 0tem 1 0ndeks kesukaran juga boleh ditakri#kan sebagai peratusan pelajar yang menjawab dengan betul. ,agi besar peratusan jawapan betul yang diperolehi lagi mudahlah sesuatu item. ,agi tinggi peratusan itemkesuakaran lagi mudahlah item tersebut. Ar#% Ke%-"#r# I$e) )-&#/ I$e) %e&er/# # I$e) %-"#r

INDEKS DISKRIMINASI ITEM (ID) &ika sesuatu ujian dan sesuatu item mengukur perkara yang sama, seseorang akan menganggap mereka yang boleh menjawab dalam ujian tersebut akan menjawab dengan baik atau betul bagi item tersebut dan jika mereka yang gagal menjawab ujian tersebut akan turut gagal dalam menjawab item tersebut. 0ndeks diskriminasi item dapat membe9akan murid berpencapaian rendah daripada murid berpencapaian tinggi. 0tem yang mempunyai

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) keupayaan diskriminasi yang baik adalah jika item tersebut dapat dijawab oleh kebanyakan murid yang mempunyai pencapaian tinggi. 0ndeks diskriminasi ialah pekali korelasi yang mengaitkan skor ujian Cdata selanjarD dengan skor setiap opsyen bagi sesuatu item berkenaan. 0D ialah satu petunjuk mengenai keupayaan suatu item mengasingkan )P3 dan )P;

T#+%ir# ID

JA6APAN SALAH7 DISTRAKTOR (I &e"% Di%"ri)i #%i Pe !!# !!-)

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) I &e"% Ke%-"#r# Pe !!# !!-

AKTIVITI LATIHAN &adual di bawah menunjukkan bilangan murid dan pilihan jawapan bagi satu item soalan aneka pilihan dalam satu ujian sains. Pi'i/# *#8#,# A B 4 D9 Bi'# !# ,e'#*#r

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) K-),-'# )emerlang 1 Sederhana H ,emah 6 J-)'#/ ,e'#*#r 13 DJ adalah jawapan yang betul. a

! 6 ' 12

" 1! H 21

!1 !2 30

2: ;. 2: 100

Kirakan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi item ini. 1dakah item ini baik8 +erikan penjelasan anda.

3erangkan bagaimana analisis item dapat membantu guru untuk meningkatkan kualiti proses pengajaran dan pembelajaran sains. PERBIN4ANGAN +incangkan dalam kumpulan kepentingan analisis item.

TAJUK 12

PENTA<SIRAN SKOR UJIAN

SINOPSIS 3opik ini membincangkan penta#siran skor ujian . +ahagian ini menerangkan penggredan atau peratus lulus(gagal, pelan tindakan pemulihan dan pengayaan serta cara membaiki pengajaran. HASIL PEMBELAJARAN $engenalpasti peratus lulus(gagal. $embina pelan tindakan pemulihan dan pengayaan.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) $enentukan cara membaiki pengajaran.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

;ajah 1!.1 Kerangka 3ajuk K# &- !# I%i Selepas menduduki sesuatu ujian, guru akan memeriksa kertas jawapan pelajar berdasarkan contoh Peraturan $emberi $arkah CP$$D yang telah ditetapkan. .uru juga bertanggungjawab untuk melaporkan kepada pihak pentakbir sekolah, murid yang menduduki peperiksaan, ibu bapa atau pihak berkepentingan tentang pencapaian atau kemajuan seseorang murid Skor ujian tidak mendatangkan apa(apa makna kecuali guru berupaya membuat ta#siran yang tepat dan sesuai. Skor 7* yang diperoleh oleh seseorang pelajar dalam ujian matematik tidak memberi makna kecuali kita boleh menta#sirkannya sebagai penguasaan yang lemah, sederhana atau cemerlang. )uba bayangkan bagaimana seorang guru dapat melakukan tugas memberikan skor dan menggred kemajuan murid. 1dakah mereka mempunyai sesuatu strategi8. +ab ini membincangkan tentang penta#siran skor ujian dan pemberian gred. Penskoran adalah satu proses memberi skor kepada jawapan pelajar C$okhtar 0smail,122*D. Skor adalah berbentuk numerik. $anakala penggredan pula adalah proses memberi gred ke atas jawapan pelajar atau skor pelajar.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) +iasanya dilaporkan dalam bentuk abjad yang terdiri daripada * atau 6 kategori iaitu 1 ( cemerlang, + ( +aik, ) ( Sederhana, D ( rendah, < ( tidak menguasai dan .( gagal. Pada umumnya semua sekolah rendah dan menengah menggunakan gred seperti ini dalam laporan kemajuan. 1!.1 Per#$-% '-'-%7!#!#' Penta#siran untuk Peratus lulus gagal agak berbe9a dengan memberi gred 1,+,),D,< dan .. Sistem ini hanya memberitahu samada seseorang pelajar itu lulus atau gagal dalam ujian yang diambil. .uru boleh menetapkan peratus lulus ialah *-I ke atas manakala peratus gagal ialah '2I kebawah daripada markah penuh 1--I. Kaedah ini memudahkan guru dan secara tidak langsung tidak memberikan tekanan kepada pelajar. 3etapi sistem ini kurang memberi maklumat tentang prestasi pelajar berbanding gred berabjad. Dari segi kebolehpercayaan, sistem dua kategori adalah rendah kebolehpercayanya berbanding dengan sistem lima kategori. Pada diri murid, usaha mereka mungkin hanya untuk lulus ujian sahaja, bukan untuk mendapat markah yang baik kerana penggeredan lulus(gagal telah melenyapkan sebahagian daripada moti%asi dan ganjaran untuk berusaha ke arah kecemerlangan. 4leh itu bolehlah dikatakan bahawa penggredan lulus(gagal telah mengwujudkan rekod keputusan ujian yang tidak tepat dan tidak lengkap tentang pencapaian pelajar. Dalam konteks sistem pendididkan negara kita, penentuan gred elok dilihat dari segi mata pelajaran apa yang sesuai dengan sistem gred 1,+,),D,< dan ., dan apa yang sesuai dengan sistem lulus(gagal. )ontohnya bagi mata pelajaran Pendidikan &asmani gred lulus(gagal adalah sesuai kerana tujuan guru hanyalah untuk melihat keupayaan minimum dari segi kebolehan #i9ikal murid dalam melakukan pergerakan otot tertentu. 12.2 Pe'# Ti &#"# - $-" Pe)-'i/# 7Pe !#(## Pemulihan bermaksud satu tindakan khusus yang diambil untuk mengatasi keperluan murid yang mengalami kesusahan dari segi pembelajaran. $anakala

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) Pengayaan pula bermaksud satu proses di mana akti%iti tambahan yang mempunyai aras kesukaran yang lebih tinggi daripada aras akti%iti(akti%iti pembelajaran yang dijalankan di dalam bilik darjah. Berfikir (1 jam) 12.1 4#r# )e),er=#i"i ,e !#*#r# ,e)=e'#*#r# Kepentingan memberi gred adalah untuk mengetahui sejauh mana objekti# pengajaran K pembelajaran telah dicapai. .red juga digunakan oleh guru untuk menunjukkan pencapaian pelajar dalam penilaian sumati# seperti ujian akhir penggalLujian akhir tahun. .uru dapat menta#sirkan keputusan ujian yang baik atau sebaliknya hanya dengan melihat serakan skor skor selepas ditaksirkan. &ika keputusan yang diperolehi selepas sesuatu ujian kurang memuaskan, guru seharusnya membuat re#leksi tentang pengajaran yang telah dilaksanakan samada telah memenuhi objekti# pembelajaran murid. .uru perlulah memilih dan menggunakan kaedah(kaedah yang paling sesuai bagi membantu pelajar(pelajar dan dirinya sendiri bagi mencapai objekti# pengajaran yang dirancangkan. 1ntara peranan yang boleh digunakan oleh guru untuk membaiki pengajaran dan pembelajaran adalah: M M M M M M mengatur langkah(langkah yang sesuai dalam pengelolaan sesi pemulihan menguruskan akti%iti pengajaran pemulihan menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran menyediakan bahan dalam sesi pemulihan menjalankan akti%iti penilaian untuk sesi pemulihan mengambil tindakan susulan yang sewajarnya

Strategi pemulihan boleh dilakukan secara indi%idu atau berkumpulan ;ajah di bawah adalah langkah(langkah pengelolaan sesi pemulihan

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

;ajah 1!.! Proses Pengelolaan Sesi Pemulihan

K5 %e, ,e !#(## sejenis akti%iti pembelajaran yang menarik dan mencabar memberi peluang kepada pelajar mengembangkan lagi si#at ingin tahu, semangat berdikari, daya cipta serta bakat kepimpinan mereka. selepas mereka telah berjaya menguasai satu atau beberapa kemahiran asas tertentu

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) O=*e"$i+-5=*e"$i+ ,e !#(## 1. $enggunakan kemahiran(kemahiran yang telah dikuasai dalam pelajaran biasa untuk memperluaskan pengalaman dan pengetahuan mereka dalam pelajaran(pelajaran tertentu. !. $enjalani akti%iti(akti%iti pembelajaran yang menarik dan mencabar untuk mempertingkatkan pencapaian mereka. ". $enggunakan masa lapang untuk memperkembangkan minat dan bakat mereka. '. $emupuk tabiat membaca malalui suatu program membaca dalam bentuk pengayaan dengan tujuan memperolehi ilmu pengetahuan. *. $enyemai si#at berdikari dan minat belajar dalam akti%iti pembelajaran dan seterusnya membolehkan merekan terus mencari ilmu pengetahuan sendiri dalam seumur hidup. 6. $emperkembangkan bakat(bakat ciptaan serta keupayaan menilai sesuatu hasil kerja mereka melalui akti%iti(akti%iti pengayaan seperti kerja projek, lukisan, ukiran, binaan dan sebagainya. 7. $emperkembangkan bakat kepimpinan kepada peringkat yang lebih tinggi melalui cara kumpulan mengikut pelbagai kebolehan. 45 $5/->5 $5/ A"$i?i$i Pe !#(## Di dalam konteks K+S; dan K+S$, akti%iti pengayaan biasanya ditumpukan kepada: 1. bacaan CmembacaD !. tulisan CmenulisD ". kiraan CmengiraD

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) A"$i?i$i Pe !#(## B#>## (Me)=#>#) Sumber bahan bacaan terdiri daripada kad(kad bacaan, buku(buku cerita, majalah(majalah berunsur pendidikan. Kad(kad bacaan mengandungi unsur(unsur Sains, Pendidikan $oral, 5al( <hwal 3empatan, .eogra#i dan Kesihatan. +ahan bacaan yang sesuai digunakan ialah bentuk penerangan, pantun, teka(teki, dialog, cerita dan berita. A"$i?i$i Pe !#(## T-'i%# (Me -'i%) +iasanya disediakan dalam bentuk lembaran kerja. :ntuk menarik minat murid(murid mengeja dan menulis perkataan, biasanya disediakan dalam bentuk silang kata atau gambar(gambar yang menarik. A"$i?i$i Pe !#(## M#$e)#$i" (Me !ir#) 1. Permainan ( :lar dan tangga, domino, cantuman nombor dengan bilangan benda, akti%iti jua0 beli. !. 3eka(teki ". Projek ( $eneka nombor, waktu, operasi. ( $elukis corak dan pola berdasarkan bentuk geometri membina objek daripada tiga matra, melukis gra# gambar, gra# turus dan gra# melintang.

Pe (e&i## B#/# A"$i?i$i Pe !#(## 1. 0si kandungan hendaklah sesuai dengan kemahiran(kemahiran yang baru dikuasai oleh murid(murid.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) !. Peringkat kesukaran hendaklah sesuaikan dengan kebolehan murid(murid,tanpa memerlukan banyak bimbingan daripada guru. ". +entuk akti%iti pengayaan haruslah menarik dan mencabar. S$r#$e!i Pe'#"%# ## A"$i?i$i Pe !#(## $engikut rancangan K+S; dan K+S$, akti%iti pengayaan boleh dilaksanakan dengan tiga cara: 1. 1kti%iti pengayaan untuk %e)-# )-ri& melalui kumpulan )e !i"-$ "e=5'e/# . !. 1kti%iti kumpulan menjalankan akti%iti ,e !#(## dengan "-),-'# )e *#'# "# #"$i?i$i ,e)-'i/# . ". 1kti%iti pengayaan untuk %e)-# melalui kumpulan ,e'=#!#i

"e=5'e/# . '. $engikut rancangan K+S; dan K+S$, akti%iti pengayaan boleh dilaksanakan dengan tiga cara: iD 1kti%iti pengayaan untuk %e)-# )-ri& melalui kumpulan )e !i"-$ "e=5'e/# . iiD 1kti%iti kumpulan menjalankan akti%iti p e !#(## "-),-'# )e *#'# "# #"$i?i$i ,e)-'i/# . iiiD 1kti%iti pengayaan untuk %e)-# melalui kumpulan ,e'=#!#i "e=5'e/# . dengan

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

;ajah 1!." 1kti%iti pengayaan dilaksanakan serentak dengan akti%iti pemulihan R-*-"# $okhtar 0smail C122*D. Penilaian Dalam bilik darjah . Kuala ,umpur: Dewan +ahasa dan Pustaka. Pusat Pembangunan Kurikulum C!--!D. Huraian !ukatan Pelajaran !ains. Kementerian Pelajaran $alaysia

TAJUK 11 BENTUK PEPERIKSAAN:PEPERIKSAAN BERPUSAT

SINOPSIS 3opik ini membincangkan bentuk peperiksaan berpusat . +ahagian ini menerangkan bagaimana :jian Penilaian Sekolah ;endah C:PS;D dilaksanakan, #ormat kertas :PS;, #okus ujian dan implementasinya

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

HASIL PEMBELAJARAN $engetahui cara :jian Penilain Sekolah ;endah dilaksanakan Dapat membe9akan bahagian #ormat kertas ujian sains $enentukan #okus ujian $enyenaraikan proses implementasi :PS;

KERANGKA TAJUK

KANDUNGAN ISI
12.1 U*i# Pe i'#i# Se"5'#/ Re &#/ (UPSR)

:jian Penilaian Sekolah ;endah atau :jian Pencapaian Sekolah ;endah adalah program pengujian yang ditadbir secara berpusat untuk menilai pencapaian kogniti# pelajar di akhir sekolah rendah. Peperiksaan ini diambil oleh pelajar di akhir 3ahun <nam pendidikan rendah. 4bjekti#nya ialah untuk menilai pencapaian pelajar sekolah rendah dalam kemahiran asas mereka. 0a berdasarkan Kurikulum +ersepadu Sekolah ;endah C K+S; D. :PS; dilapor berdasarkan pencapaian pelajar dalam setiap ujian menggunakan skala lima(mata. 1 + ) D ( ( ( ( Sangat +aik +aik Sederhana ,emah Pencapaian di atas tahap penguasaan minimum ClulusD Pencapaian di bawah tahap

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) < ( Sangat ,emah penguasaan minimum CgagalD

&adual ".1 Skala lima mata untuk penggredan :PS; &adual di atas adalah bertujuan untuk menggred pelajar mengikut pencapaian mere bagi mendapatkan sijil. 1".! S$r-"$-r 7+5r)#$ "er$#% -*i# UPSR S#i %

;ajah 1".1)ontoh muka depan kertas :PS; Sains 11.1 <5"-% U*i# :PS; terbahagi kepada ! bahagian iaitu +ahagian 1 ( "- soalan objekti# 1neka pilihan dan 1neka gabungan membawa "- markahCpengetahuan +ahagian 1( "- ID yang ditakbirkan selama '* minit atau 1 jam 1* minit. Soalan bahagian ini berdasarkan pengetahuan dan ke#ahaman Sains 3ahun ', * dan 6 dari semua tema. +ahagian + mengumpul sebanyak !- markah CKemahiran

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) Proses Sains bahagian +( !-I(KPSD mengambil masa selama "- minit. Soalan berbentuk struktur dan mengisi tempat kosong. +ilangan soalan antara " ke * ransangan dan setiap satu ransangan ada beberapa soalan kecil CaD hingga C#D. ,ima Kemahiran Proses Sains diuji dalam :PS; iaitu $embuat in#erens, $eramal, $engawal pembolehubah, $embuat hipotesis dan $enta#sir data. * K<$150;1? $1?0P:,130A K 7 KPS D0:&0 D1,1$ P<K1 iaitu $emerhati, $engelas, $engukur menggunakan nombor, Perhubungan ruang dan masa, +erkomunikasi dan $endi#inasi secara operasi.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

1".' 0mplementasi Pelaksanaan :PS; mengikut panduan ,embaga Peperiksaan $alaysia yang diedarkan pada awal tahun meliputi sukatan pelajaran sains tahun ',* dan 6. Pemantauan dilakaukan secra berterusan oleh pihak &abatan pelajaran ?egeri dan &abatan Pelajaran Daerah untuk memastikan ujian :PS; dilaksana dan mengikut prosedur yang ditetapkan.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

Ber+i"ir Kaji #ormat :jian Pencapaian Sekolah ;endah sekarang.+incangkan dan tulis laporan samada #ormat tersebut perlu pengubahsuaian atau pendekatan baru. 1dakah anda setuju :PS; dimansuhkan8

;ujukan: ,embaga Peperiksaan $alaysia http:LLwww!.moe.go%.myLNlpL#aOPupsr.htm

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

TAJUK 1;

BENTUK PEPERIKSAAN:PENILAIAN BERASASKAN SEKOLAH

SINOPSIS Pentaksiran +erasaskan Sekolah CP+SD merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah . 0anya dirancang, ditadbir, diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh ,embaga Peperiksaan $alaysia C,P$D.

HASIL PEMBELAJARAN 1. $enerangkan tentang Penilaian +erasaskan Sekolah !. $enjelaskan maksud P<K1 dan konsep(konsepnya ". $enghuraikan keperluan dan implimentasi P<K1 Sains dalam penilaian berasaskan sekolah. KERANGKA TAJUK-TAJUK

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) K# &- !# I%i 1;.1 Pe !e #'# Penilaian +erasaskan Sekolah CP+SD merupakan salah satu komponen pentaksiran yang dikendalikan oleh pihak sekolah dan pentaksirannya dilaksanakan oleh guru(guru mata pelajaran secara berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Demi menjamin kualiti pelaksanaan P+S, mekanisma penyelarasan dan pemantauan akan dilaksanakan untuk meningkatkan kesahan kebolehpercayaan skor pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah. P+S di peringkat :jian Pencapaian Sekolah ;endah terdiri daripada ! bentuk iaitu Kerja Kursus CP<K1D dan Pentaksiran ,isan +erasaskan Sekolah CP,+SD 1;.2 PEKA Penilaian Kerja 1mali Sains CP<K1D merupakan salah satu komponen pentaksiran yang dikendalikan oleh pihak sekolah. Peka sains dirancang, ditadbir, diskor dan dilaporkan secara terancang melalui prosedur yang ditetapkan oleh ,P$ C,embaga Peperiksaan $alaysiaD. Peka Sains dilaksanakan oleh pihak sekolah dan ditaksirkan oleh guru(guru di sekolah secara berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran. Demi menjamin kualiti pelaksanaan P<K1 Sains, mekanisme penyelarasan, pemantauan dan pengesanan dilakukan untuk meningkatkan kebolehpercayaan dan keesahan skor pentaksiran. Pentaksiran Kerja 1mali Sains CP<K1 SainsD merupakan pentaksiran berasaskan sekolah. P<K1 Sains dilaksanakan untuk mentaksir konstruk kemahiran proses sains, kemahiran menyelesaikan masalah secara sainti#ik, kemahiran manipulati# sains dan nilai murni serta sikap sainti#ik semasa pelajar menjalankan akti%iti, eksperimen, penyiasatan atau kajian lapangan. dan

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

Pentaksiran ini merupakan proses mendapatkan e%idens dan membuat penghakiman terhadap penguasaan dan penghayatan pelajar terhadap konstruk yang telah dikenalpasti berdasarkan standard yang telah ditetapkan. P<K1 Sains ini dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. P<K1 Sains merupakan pelengkap kepada kurikulum sains di sekolah. 1;.21 O=*e"$i+ PEKA

:ntuk membolehkan pelajar: $enguasai kemahiran kemahiran proses sains dan kemahiran manipulati# Sains $emantapkan ke#ahaman dan pengetahuan tentang teori dan konsep sains $enerapkan sikap sainti#ik dan nilai( nilai murni.

1;.1 STRUKTUR7<ORMAT 4iri->iri PEKA S#i % Dalam usaha untuk merealisasikan konsep dan memenuhi keperluan pentaksiran, maka proses pentaksiran Sains berdasarkan ciri(ciri berikut: Ke%er#%i# &e !# "e/e &#" "-ri"-'-) Aormat pentaksiran berdasarkan sekolah dan jenis aspek yang ditaksir mengambil kira kemahiran sainti#ik serta sikap sainti#ik dan nilai murni yang ingin diperkembangkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ber,-%#$"# Pe'#*#r P<K1 Sains ini memberi peluang kepada murid untuk ditaksirkan apabila telah bersedia dan mempunyai pengalaman dalam sesuatu perkara yang hendak ditaksir. 0ni memberi peluang pentaksiran dilaksanakan dalam keadaan tenang, selesa dan selaras dengan rancangan pengajaran guru.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

Te'-% &# Ter=-"# P<K1 Sains memberi peluang kepada murid untuk mengetahui: J perkara yang ditaksir J bagaimana perkara itu ditaksir J bila perkara itu ditaksir J dimana perkara itu ditaksir B5'e/'#"%# # &# %i%$e)#$i" Aormat pentaksiran ini telah mengambil kira aspek(aspek berikut: J kebolehlaksanaan pentadbiran pentaksiran J tertib pelaksanaan pentaksiran Ke,e'=#!#i# i %$r-)e 0nstrumen yang digunakan: ,aporan dan kerja amali Kerja lapangan 1kti%iti(aktiiti dalam kelas Csimulasi dan mainan perananD Aolio Projek +uku skrap Senarai semak $odel Penilaian #ormati# dan berterusan Pelajar digalakkan menguasai ilmu dan mendapatkan pengalam sepanjang masa Pelajar diberi peluang meningkatkan prestasi kerja dan skor yang diperoleh. Produk pelajar disimpan untuk tujuan koordinasi.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

K#e&#/ Pe i'#i# : Ber$er-%# &# ,e i'#i# +5r)#$i+ Penilaian dilaksanakan untuk 3ahun " hingga 3ahun 6. $elalui jangkamasa penilaian ini pelajar digalakkan menguasai pengetahuan dan pengalaman untuk memberi peluang mereka memperbaiki kerja amali dan skor yang diperoleh. I %$r-)e 0nstrumen ialah kaedahLmekanisme yang digunakan untuk mendapatkan e%idens tentang tahap penguasaan pelajar terhadap sesuatu kemahiran yang ditaksir. 0nstrumen yang digunakan ialah laporan amali dan senarai semak 1.1 L#,5r# A)#'i ,aporan kajian yang ber#ormat mengenai sesuatu tugasan penyiasatan daripada buku teksL buku amali sains L sumber(sumber lain . 1.2 Se #r#i Se)#" Senarai semak ialah alat pentaksiran yang mengandungi suatu set pernyataan yang dirangka dan disediakan secara terancang untuk menyemak konstruk 00 C$enjalankaneksperimenD dan konstruk Q CSikap sainti#ik dan ?ilai $urniD Dokumen dokumen yang diperlukan $anual Pengurusan Pentaksiran Sains :PS; 1. P<K1 : Panduan Penilaian !. P<K1 : +uku ,aporan

Layari internet untuk menda atkan Panduan Peni!aian PE"A Sain#. Si!a $a%a dan &a'ami kaeda' eni!aian PE"A Sain# dan $in%an(kan den(an rakan.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

1;.;

KONSEP

K O N S T R U K @ AN G D I T AK S I R 3erdapat lima konstruk yang ditaksir iaitu: Konstruk 0 : Konstruk 00 : Konstruk 000 : Konstruk 0Q : Konstruk Q : $erancang eksperimen $enjalankan eksperimen $engumpul dan merekod dataL pemerhatian $enta#sir data dan membuat kesimpulan L rumusan Sikap sainti#ik dan nilai murni

K5 %$r-" I : Mer# ># ! e"%,eri)e Konstruk ini menguji kebolehan calon mempamerkan perancangan menyeluruh yang mengandungi perkara berikut dengan tepat : 1. !. ". '. *. 3 u j u a n p e n yi a s a t a n 5ipotesis Semua pembolehubah yang terlibat +ahan dan radas Kaedah atau teknik

K5 %$r-" II : Me *#'# "# e"%,eri)e Konstruk ini menguji kebolehan calon menjalankan eksperimen berdasarkan perancanganserta penggunaan dan pengendalian bahanL radas: 1.Kebolehan mengguna dan mengendali bahanL radas dengan cermat dan betul. !.Kebolehan membersihkan bahanL radas dengan cara yang betul. ".Kebolehan menyimpan bahanL radas dengan betul dan selamat.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) '.Kebolehan melakarL melukis spesimenL peralatan sains dengan susunan yang kebolehan calon mengumpul dan merekod data dipamerkan melalui perkara berikut : 1. +oleh membina jadual dengan pembolehubah dimanipulasi dan pemboleh ubahbergerak balas yang betul. !. +oleh melengkapkan data pembolehubah dimanipulasikan dalam jadual dengan betul. ". +oleh mencatatkan dataL pemerhatian pembolehubah bergerak balas yang diperolehi daripada eksperimen dengan betul K5 %$r-" IV : Me $#+%ir &#$# &# )e)=-#$ "e%i),-'# 7 R-)-%# Konstruk ini menguji kebolehan calon menta#sir dan membuat kesimpulanL rumusandipamerkan melalui perkara berikut : 1. +oleh menta#sir data atau menulis perbincangan atau melukis gra# dengan kaedahyang betul: M3ajuk gra# MPaksi berlabel dan berunit MSkala seragam M+entuk gra# sesuai dengan eksperimen !. +oleh menyatakan hipotesis diterima atau ditolak. ". +oleh membuat kesimpulan L rumusan K5 %$r-" V : Si"#, %#i $i+i" &# murni melalui : 1. $inat dan si#at ingin tahu !. Sistematik ". +ekerjasama '. +ertanggung jawab i'#i )-r i

Konstruk ini menguji kebolehan calon penghayatan sikap sainti#ik dan nilai

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

T# !!- !*#8#= Se"5'#/ Se=e'-) Pe $#"%ir# $enerima surat pekeliling P<K1 daripada &P? $enerima dokumen P<K1 daripada &P? Pengetua menubuhkan &awatankuasa P<K1 Pengetua melantik pentaksir bagi setiap mata pelajaran $enghantar senarai &K P<K1 dan pentaksir memperbanyakkan dokumen P<K1 untuk kegunaan pentaksir menyediakan jadual pelaksanaan P<K1 dan menghantar salinan kepada &P? dan KP kawasan $emberi taklimat pelaksanaan P<K1 kepada pelajar $emastikan setiap murid memiliki #ail P<K1

Se)#%# Pe $#"%ir# Pentaksiran dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Penyelarasan skor dilakukan oleh KP Sekolah Pemantau dalaman membuat pemantauan Pentaksir merekod skor dalam +orang Skor 0ndi%idu Pentaksir menyimpan e%idens pentaksiran dalam #ail indi%idu Pentaksir memaklumkan skor kepada pelajar yang ditaksir dan murid menandatangani +orang Skor 0ndi%idu bagi setiap taksiran

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) Pentaksir memindahkan skor dari +orang Skor 0ndi%idu ke +orang .red 0nduk

Se'e,#% Pe $#"%ir# +orang Skor 0ndi%idu disemak dan disahkan oleh Pengetua dan disimpan di sekolah +orang .red 0nduk disemak dan disahkan oleh Pengetua. Satu salinan dihantar ke &P? melalui KPKawasan S: Peperiksaan bertanggungjawab memastikan pentaksir sekolah memasukkan .;<D calon dalam aplikasi yang ditetapkan oleh ,embaga Peperiksaan 14.5 S: Peperiksaan menyerahkan salinan cetakan +orang .red 0nduk calon untuk disahkan oleh Pengetua $engeluarkan sijil P<K1 kepada calon IMPLIMENTASI

Kerangka Pelaksanaan )A*+N PER"ARA CADANGAN )ARI"* 3,-,. 4 "ema#kini Peni!aian Indi/idu 0entuk Sk1r "ema#kini Peni!aian Indi/idu 0entuk Sk1r dan eni!aian ak'ir 2e$ruari-3kt1$er N1/em$er 2e$ruari 5 31 Ju!ai

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) indi/idu Me!en(ka kan #k1r Ma#ukkan #k1r men('antar di#ket dan #k1r ke PPD men('antar di#ket dan #k1r ke JPN 1 3(1# 6 3(1# 3-. 3(1# 7-8 3(1# 9-1: 3(1#

Per (#$## Ke,-$-%# K4D P<?)1P101? 3151P P<?)1P101? 1 +oleh menggunakan kemahiran dalam ! melakukan penyiasatan

dengan untuk sainti#ik untuk sainti#ik

cemerlang serta mengamalkan sikap sainti#ik menyelesaikan masalah +oleh menggunakan kemahiran dalam " melakukan penyiasatan menyelesaikan masalah +oleh menggunakan kemahiran

dengan bimbingan guru serta mengamalkan sikap sainti#ik dalam melakukan penyiasatan ' untk menyelesaikan masaalah. +oleh menggunakan kemahiran penyiasatan sainti#ik

dengan bantuan guru dalam melakukan

Skor yang dilaporkan menunjukkan tahap penguasaan pelajar dan ini bolehdiperbaiki dan dipertingkatkan dari semasa ke semasa Pe)# $#-# =er$er-%#

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) Pemantauan dilakukan secara berterusan bertujuan untuk memastikan P<K1 Sains dilaksanakan dan mengikut prosedur yang ditetapkan. Pe -=-/# J#8#$# "-#%# &# Pe'# Ti &#"# &K Pengurusan dan Pengendalian P<K1 Sains Cperingkat sekolahD )ut1ria!

TUTORIAL

Sila dapatkan satu contoh )arta 4rganisasi Pelaksana dari sekolah anda dan buat kajian mendalam tentang &K tersebut. Sila siapkan )arta 4rganisasi tersebut dan laporan bertulis anda dalam *- patah perkataan.

MEMIKIR Sila luangkan masa anda untuk melihat rekod penilaian P<K1 Sains sekolah anda. Sila sediakan laporan pemeriksaan dan pelaksanaan P<K1 sekolah anda dalam 1-- patah perkataan.

RUJUKAN

Nay!1r, S., "e1(', 0. and G1!d#;1rt'y, A. (6::-). Active assessment. L L1nd1n<Da/id 2u!t1n Pu$!i#'er# Ltd.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) D1ran, R.,C'an, 2. and )amir, P. (1998) Science educators guide to assessment. =ir(inia< Nati1na! S%ien%e )ea%'er# A##1%iati1n.

TAJUK 13

(BENTUK PEPERIKSAAN:PENILAIAN BERASASKAN SEKOLAH)

SINOPSIS Pentaksiran +erasaskan Sekolah CP+SD merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah . 0anya dirancang, ditadbir, diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh ,embaga Peperiksaan $alaysia C,P$D.

HASIL PEMBELAJARAN 1. $enjelaskan tentang P<K1 !. $enerangkan aplikasi P<K1 dalam bilik darjah ". $enghuraikan hasil dapatan kajian berkenaan P<K1 Sains dalam penilaian berasaskan sekolah. KERANGKA TAJUK-TAJUK

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

KANDUNGAN ISI 13.1 PENGENALAN Kurikulum Sains Sekolah ;endah bertujuan untuk melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam bidang sains dan teknologi dan mampu mengaplikasikannya berlandaskan sikap sains dan nilai murni untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah seharian dalam kehidupan. 4leh itu murid perlu mempunyai landasan sains dan teknologi ke arah pembentukan masyarakat yang dinamik, ikram, progresi# , bertanggungjawab terhadap alam sekeliling dan pengagumi penciptaan alam. 13.2 APLIKASI DALAM BILIK DARJAH Penilaian kerja amali CP<K1D dilaksanakan untuk menilai prestasi atau pencapaian pelajar dalam proses sains dan kemahiran manipulati# sains. Pentaksiran sekolah ialah satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan dalam bentuk #ormati# yang dijalankan seiring dengan proses pengajaran dan pembelajaran atau pentaksiran sumati# di akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. Semua guru telah didedahkan maksud pentaksiran sewaktu mengikuti pengajian di maktab. Pada ketika ini, lebih penekanan diberikan terhadap Pentaksiran +erasaskan Sekolah CP+SD. 3erdapat beberapa pecahan seperti P<K1 CSainsD, P,+S C+. $elayu dan +. 0nggerisD dan P1A1 CPend. 1gama 0slamD. Peranan yang perlu dimainkan oleh guru dalam pentaksiran sekolah ialah:

menjadi pemudahcara dalam proses Pembelajaran. membuat pemerhatian langsung dan tak langsung tentang tingkah laku murid dalam Pembelajaran. mendapat maklumat tentang pembelajaran murid.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

memberi maklum balas tentang pembelajaran murid. membantu memperbaiki pembelajaran murid berdasarkan maklumat yang diperolehi.

+erkaitan dengan P<K1 Sains, Re%idenceR untuk eksperimen RpicklingR. $urid(murid menjalankan eksperimen berkumpulan untuk menghasilkan jeruk yang mereka tentukan sendiri buah yang hendak dipilih untuk dijadikan jeruk. Selepas seminggu mereka akan memberikan jeruk tersebut kepada semua guru beserta borang RkomenR. .uru(guru akan meninggalkan komen setelah merasanya. $aka kita dapat menilai hasil kerja murid bersama(sama guru yang lain. 4leh itu saya merasakan penilaian yang dibuat kelak lebih tepat dan tidak RbiasR.

http:LLwww.ukm.myLjur#pend

Kaedah amali dalam mata pelajaran sains merupakan kaedah pengajaran yang memberi peluang kepada pelajar menjalankan penyiasatan melalui perancangan, pelaksanaan dan perbincangan. Satu kajian telah dijalankan oleh pasukan pengkaji :K$.3ujuan kajian mereka adalah untuk meneroka cara guru mengurus pelajar, bagi meningkatkan penglibatan mereka dalam amali sains. Kajian yang berbentuk kajian kes ini menggunakan tiga orang guru sains berpengalaman, menggunakan pendekatan kualitati# dengan pengumpulan data melalui pemerhatian guru, temu bual pelajar dan analisis dokumen pelajar. Semua data dianalisis secara manual. 5asil kajian ?ur9atulshima Kamarudin, ,ilia 5alim,Kamisah 4sman, dan Subahan $ohd. $eerah,C!--2D menunjukkan penglibatan pelajar dalam amali sains adalah tinggi, apabila guru

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) mengurus pelajar mereka dengan membahagi pelajar kepada tiga hingga lima orang sekumpulan serta mengagih tugas. Didapati rondaan dan teguran sepanjang kerja amali berlangsung, pemberian ganjaran positi# dan kerjasama pembantu makmal mengawasi pelajar, turut membantu meningkatkan penglibatan pelajar dalam kelas amali. 3egasnya, penglibatan akti# pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat membantu dalam penghasilan modal insan yang dilengkapi dengan ciri( ciri kreati%iti, kritikal dan ino%ati#. Skor diberi mengikut skema skor. Dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran .uru boleh menilai satu kemahiran atau lebih dalam sesuatu masa Pelajar boleh dinilai secara indi%idu, kumpulan kecil atau satu kelas. Sikap sainti#ik dan nilai murni boleh dinilai ketika berjalannya penilaian kemahiran Penilaian guru , pemarkahan dan laporan skor berasaskan bahan projek pelajar persembahkan. Pelajar mesti menghasilkan bukti yang lengkap Pelajar (pelajar yang tidak dapat menguasai sesuatu kemahiran boleh mengulangi penilaian tersebut pada masa lain. .uru mesti menyediakan tugasan yang secukupnya untuk memastikan semua konstruk dikuasai. Pelajar seharusnya diberikan peluang yang mencukupi untuk menguasai semua kemahiran sebelum dinilai. Kemahiran(kemahiran yang telah dikuasai oleh pelajar tidak perlu lagi dinilai pada setahun seterusnya kecuali ianya melibat pemikiran tertinggi. Penilaian dijalankan sekurang( kurangnya dua kali setahun.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS)

Perhatian: Skor maksimum G *)ontoh "- markah untuk SPS dan !- markah untuk S$S

15.3

DAPATAN KAJIAN

Pendidikan sains di $alaysia digubal berdasarkan Aalsa#ah Pendidikan Kebangsaan yang menekankan kesepaduan antara ilmu pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai murni CPusat Perkembangan Kurikulum,122!D. 3ahap penguasaan guru dalam melaksanakan pentaksiran kerja amali CP<K1D Sains $enengah ;endah telah dilaksanakan oleh 1bdul ;ahim 5amdan, Sali9a 1hmad C!--7D. $enurut 1bdul ;ahim C!--7D, proses pengesanan kurikulum perlu dilakukan untuk mengesan perkara(perkara yang boleh dibaiki dan meningkatkan aspek kualiti kurikulum sedia ada. $atapelajaran Sains adalah di antara matapelajaran yang awal telah dipilih untuk melaksanakan Pentaksiran +erasaskan Sekolah melalui program Pentaksiran Kerja 1mali CP<K1D yang melibatkan semua pelajar dari darjah ",',* dan 6 serta 3ingkatan 1 hingga 3ingkatan * di peringkat sekolah menengah. Dalam Seminar Kebangsaan penilaian K+S$ tahun 1226, beberapa kelemahan dalam pelaksanaan K+S$ di sekolah telah dikenalpasti iaitu terlalu menjurus ke arah berorientasikan peperiksaan dan mencadangkan supaya bentuk penilaian dikaji semula dan Pentaksiran +erasaskan Sekolah diberikan pengiktira#an CSalina, 1226D. 0ni adalah selaras dengan strategi yang dilaksanakan bagi mencapai teras membangunkan modal insan dalam Pelan 0nduk Pembangunan Pendidikan CP0PPD iaitu mengubah penekanan peperiksaan awam

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) daripada berasaskan kandungan kepada kemahiran yang dapat dikuasai oleh pelajar

+erdasarkan

dapatan

hasil

dari

kajian(kajian

lepas

yang

telah

dilaksanakan khususnya untuk pelaksanaan Pentaksiran Kerja 1mali Sains , beberapa jangkaan dapatan dapat dilakukan. 3ahap penguasaan guru dalam melaksanakan P<K1 Sains P$; dari segi matlamat dan mengikut prosedur yang telah ditetapkan, dijangkakan tahapnya adalah pada tahap sederhana tinggi. 3ahap yang sama juga dijangkakan akan diperolehi bagi tahap sokongan yang diberikan oleh indi%idu berautoriti terhadap pelaksanaan P<K1 Sains P$;. Dari segi perbe9aan pula, dijangkakan tidak terdapat perbe9aan yang signi#ikan di antara #aktor latar belakang guru iaitu jantina dan pengalaman mengajar serta #aktor persekitaran iaitu jenis gred sekolah terhadap pelaksanaan P<K1 Sains . 1khir sekali dijangkakan masalah dan kekangan yang dihadapi oleh guru( guru Sains P$; adalah sama seperti yang dihadapi oleh guru(guru dalam kajian lepas iaitu antaranya masalah dari segi kaedah penskoran, kemahiran yang terlalu banyak perlu ditaksir, bahan dan alat radas yang tidak mencukupi semasa pelaksanaan P<K1, bebanan tugas(tugas lain yang agak banyak, bilangan pelajar yang terlalu ramai untuk ditaksir, sikap pelajar yang agak negati# terhadap pelaksanaan P<K1 serta kekangan masa untuk melaksanakan P<K1.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) $aka, keberkesanan pelaksanaan P<K1 Sains dalam proses pengajaran dan pembelajaran sangat bergantung kepada penerimaan dan penguasaan guru. Selain itu pihak ibu bapa juga perlu dilibatkan sama. Program Pentaksiran +erasaskan Sekolah telah dilaksanakan lebih awal di luar negara. Di 1merika Syarikat contohnya, pentaksiran prestasi telah dilaksanakan oleh guru(guru Sains bagi mentaksir pelajar(pelajar K(1! di kebanyakan sekolah(sekolah. CSha%elson.et.al, 1221D. 3ujuan pentaksiran ini adalah untuk menilai kemahiran sebenar pelajar semasa melaksanakan eksperimen sains dan bagaimana pelajar mengaplikasikan pengetahuan yang telah dipelajari untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Strategi pentaksiran prestasi yang dilaksanakan adalah lebih kurang sama seperti pelaksanaan P<K1 di $alaysia. Di Kanada pula, pentaksiran berasaskan sekolah telah diberi perhatian khusus dan mendapat sokongan melalui penubuhan beberapa program dan modul sebagai panduan kepada guru dan pihak pengurusan sekolah. ?ilai C%alueD yang dianggap termasuk dalam kurikulum tersembunyi Chidden curriculumD dan bukannya dalam kurikulum bertulis Cwritten curriculumD sebelum ini telah diberi penekanannya sehingga pentaksiran ke atas sikap sainti#ik dan nilai telah diperkenalkan sebagai salah satu elemen yang dinilai dalam pentaksiran berasaskan sekolah CSaskatchewan <ducation ;eport, 12H1D. Di <ngland, ramai pendidik sains lebih cenderung kepada pentaksiran kerja amali di peringkat sekolah berbanding dengan peperiksaan amali yang berpusatkan ujian pensil kertas. Para pendidik ini berpendapat antara kelebihan melaksanakan pentaksiran berasaskan sekolah adalah guru dapat menyediakan maklumat yang mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan mengenai prestasi amali pelajar dan pelajar juga sentiasa bersedia untuk tugasan secara #ormati# C+uchan K &enkins, 122!D.

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) Dalam konteks kajian di $alaysia pula, oleh kerana pelaksanaan P<K1 Sains masih baru , maka tidak banyak kajian yang telah dilakukan. Kajian( kajian lepas berkaitan P<K1 Sains juga lebih tetumpu kepada pelaksanaan P<K1 Sains 3ulen bagi mata pelajaran Ai9ik, Kimia dan +iologi C3ingkatan ' dan *D. Kajian oleh Siti 1loyah C!--!D yang bertujuan untuk menilai implementasi program P<K1 +iologi telah dapat mencungkil beberapa cabaran dan kekangan yang dihadapi oleh guru dan pelajar semasa melaksanakan P<K1 +iologi. Dapatan kajian beliau mendapati bahawa walaupun pelajar seronok menjalankan akti%iti(akti%iti P<K1 +iologi tetapi mereka kurang pasti tentang kemahiran yang harus mereka kuasai. .uru pula kurang pasti tentang cara membina serta menggunakan rubrik penskoran dan merasakan mereka memerlukan latihan tambahan. .uru juga membangkitkan tentang masa yang tidak mencukupi serta tugas pentaksiran yang terlalu membebankan dan tidak terurus..uru juga merasakan bahawa sistem sokongan C,embaga Peperiksaan $alaysia, &abatan Pendidikan ?egeri, Pejabat Pendidikan Daerah dan pihak pengurusan sekolahD kurang membantu mereka semasa melaksanakan P<K1 +iologi. Aai9a C!--!D mendapati masalah yang dihadapi oleh guru adalah skema penskoran yang terlalu rubrik, peralatan makmal yang tidak mencukupi dan pemilihan eksperimen yang sesuai untuk ditaksir. +eliau juga mendapati walaupun pencapaian pelajar dalam P<K1 +iologi adalah cemerlang, tetapi pencapaian pelajar dalam mata pelajaran +iologi didapati adalah tidak selari dengan pencapaian dalam P<K1 iaitu boleh dibahagikan kepada kategori cemerlang, sederhana dan lemah. Kajian oleh Beow C!--!D pula mendapati sikap guru terhadap P<K1 Sains menunjukkan sedikit cenderung ke arah negati#. $ajoriti guru C7".!ID menyatakan pelaksanaan P<K1 Sains sangat membebankan kerja mereka. 6*.2I guru pula tidak berpendapat P<K1 Sains lebih baik

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) daripada peperiksaan amali yang telah dilaksanakan sebelum P<K1 Sains diperkenalkan, manakala hanya 1'.6I guru sahaja yang berpendapat pelaksanaan P<K1 adalah satu kejayaan. $asalah utama guru semasa pelaksanaan P<K1 adalah masa yang tidak mencukupi, perlu mentaksir bilangan pelajar yang ramai, elemen yang hendak ditaksir terlalu banyak dan pelajar bersikap negati# terhadap P<K1.

1lias C!--1D dalam kajiannya mendapati kursus yang berkaitan P<K1 yang telah dihadiri masih belum memadai untuk membantu guru memahami sepenuhnya prosedur melaksanakan P<K1. +eliau juga menyatakan #aktor yang boleh menjejaskan keberkesanan program P<K1 mengikut perspekti# guru adalah masa yang tidak mencukupi, kesukaran menentukan skor dengan tepat, bilangan pelajar yang ramai, elemen yang perlu ditaksir terlalu banyak, pemberian skor yang tidak adil, sikap negati# pelajar terhadap P<K1, alat radas dan bahan yang tidak mencukupi. Shari#ah ?or 1shikin ,S.1. ;ahman, ;ohaida $ohd Saat, C!--*D telah menyiasat tentang keberkesanan Pentaksiran Kerja 1mali CP<K1D dalam penguasaan kemahiran proses sains bersepadu mendapati bahawa terdapat signi#ikan antara min ujian pra dan ujian pos. Sejumlah "! orang pelajar dalam kajian telah berupaya menguasai kemahiran #ormulasi hipotesis, mende#inisi operasional, mengeksperimen dan intepret data . Pada tahun !--H, Kementerian telah melaksanakan pemantauan dan menyediakan laporan pemantauan pentadbiran P<K1 SP$.Kekerapan pemantauan yang dilaksanakan adalah sekali.

KESIMPULAN

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) Keberkesanan pelaksanaan P<K1 Sains dalam proses pengajaran dan pembelajaran sangat bergantung kepada penerimaan dan penguasaan guru. Selain itu pihak(pihak lain yang terlibat secara langsung juga mungkin mempengaruhi keberkesanan pelaksanaan P<K1 Sains . Dapatan kajian kelak diharap dapat memberi lebih pemahaman dan menjadi bahan rujukan berkaitan pelaksanaan P<K1 Sains kepada guru( guru Sains yang mengajar di peringkat rendah. Selain itu diharapkan lebih bayak kajian dilaksanakan supaya berupaya memberi idea dan input bukan sahaja kepada guru(guru Sains malah kepada semua pihak yang terlibat dengan pelaksanaan P<K1 Sains seperti pentadbir sekolah, ,embaga Peperiksaan $alaysia dan seterusnya Kementerian Pelajaran $alaysia. Dapatan kajian tersebut boleh digunakan oleh pihak Kementerian Pelajaran $alaysia untuk meninjau pencapaian program P<K1 Sains di sekolah dengan memberi perhatian khusus kepada aspek penguasaan guru dalam pelaksanaannya. Kajian tersebut juga boleh digunakan untuk merancang kursus dalam perkhidmatan yang diperlukan oleh guru untuk penambahbaikan terhadap pelaksanaan P<K1 Sains untuk memastikan matlamat diharapkan. 3ahap penguasaan guru yang tinggi dalam melaksanakan P<K1 akan mempengaruhi pelaksanaan P<K1 secara berkesan dan seterusnya dapat melahirkan pelajar yang bukan sahaja kukuh dari segi teori dan konsep Sains malah dapat menguasai kemahiran sainti#ik serta dapat memupuk amalan sikap sainti#ik dan nilai murni dalam kehidupan seharian mereka. Ru>ukan P<K1 Sains tercapai seperti yang

(SCE3111 PENILAIAN DALAM PENGAJARAN SAINS) 1lias $ingan C!--1D. Pelaksanaan Pentaksiran 1mali Sains +erdasarkan Sekolah Di +eberapa +uah Sekolah $enengah Daerah 5ilir Perak. Disertasi Sarjana Pendidikan, :ni%ersiti $alaya. Aai9a 5ussein. C!--"D. Pelaksanaan P<K1 +iologi di Kalangan Pelajar 3ingkatan <mpat Sekolah $enengah 5illcrest, Seri .ombak Selangor Darul <hsan. Projek Penyelidikan Sarjana Pendidikan, :ni%ersiti Kebangsaan $alaysia. 3idak diterbitkan ?ur9atulshima Kamarudin, and ,ilia 5alim, and Kamisah 4sman, and Subahan $ohd. $eerah,C!--2D Pengurusan Penglibatan Pelajar dalam Amali !ains. &urnal Pendidikan C:K$D, "' C1D. pp. !-*(!17. 0SS? -1!66-!Shari#ah ?or 1shikin S.1. ;ahman, and ;ohaida $ohd Saat, C!--*D "eberkesanan Program P#"A dalam Penguasaan "emahiran Proses !ains $ersepadu. &urnal Pendidikan, !* C$alay ,anguage QersionD . pp. 6*(77. 0SS? -1!6(*!61 Siti 1loyah 1lias. C!--!D Penilaian Pelaksanaan Program P<K1 +iologi. Projek Penyelidikan Sarjana Pendidikan, :ni%ersiti Kebangsaan $alaysia. 3idak diterbitkan. Beow, 5oo $eng. C!--!D. Penilaian .uru dan pelajar 3erhadap Pentaksiran Kerja 1mali Sains +erasaskan Sekolah di Sekolah $enengah di Seremban ?egeri Sembilan. Disertasi Sarjana Pendidikan. :ni%ersiti $alaya. 3idak diterbitkan.

)AMA) -----------------------------------------------------------------------