PLAN DE ACCION- INSTITUTO ADORATRICES

TITULO: PROYECTO DE INTEGRACION DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACION

UNIDAD EJECUTORA Y DIRECTIVA

UNIDAD DIRECTIVA: Representacin Legal y cuerpo directivo del Instituto del Inmaculado Corazn de Mara Adoratrices. UNIDADES EJECUTORAS: Cuerpo directivo, cuerpo docente, cuerpo de no docentes, alumnado.

OBJETIVOS GENERALES

Facilitar el acceso al conocimiento de las nuevas tecnologas tanto a estudiantes como docentes. Facilitar la integracin curricular de las Tic. Crear y fomentar instancias y espacios de trabajo colaborativo entre los docentes y entre los estudiantes. Lograr que los estudiantes desarrollen las habilidades y destrezas del siglo XXI. Promover que los docentes adquieran competencias digitales. Fomentar la reflexin y la re-significacin de los saberes construidos por parte de los alumnos y de las prcticas pedaggicas en el aula por parte de los docentes.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Introducir mejoras en el empleo de las Tic en la institucin escolar, en los siguientes aspectos: Promover cambios en los roles de los docentes y los estudiantes: Promover ms instancias de reflexin por parte de los alumnos y docentes, de los aprendizajes alcanzados y de las prcticas de enseanza. Crear escenarios para promover que los estudiantes asuman el rol de experto en las actividades ulicas. Propiciar que los estudiantes adquieran ms autonoma en la realizacin de las actividades del proyecto. Plantear oportunidades en donde los estudiantes puedan tomar decisiones en relacin a sus aprendizajes. Crear instancias en donde los estudiantes puedan plantear sus propios interrogantes y planteas problemas a resolver y sus posibles soluciones. Fomentar el intercambio con otras personas que pueden brindar informacin y transmitir sus conocimientos y su experiencia a los alumnos y a los docentes (comunidades de aprendizaje). Plantear un mayor nmero de instancias de debate e intercambio de ideas entre los alumnos y entre los docentes.

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Promover que los docentes dimensionen que su tarea debe ser la de un facilitador, un gua, un orientador de los aprendizajes; realizando intervenciones mnimas. Generar actitudes positivas hacia el aprendizaje en general y de las Tic en particular, especialmente de aquellos alumnos con bajo rendimiento o que usualmente no participan de las actividades planteadas en el aula. Lograr un mayor involucramiento de los alumnos en las actividades de los proyectos. Optimizar la organizacin general de los proyectos, especialmente en lo referente a la administracin de los tiempos, las transiciones y los recursos. Introducir mejoras en la estructura de los proyectos curriculares e institucionales: Incorporar los aprendizajes y contenidos contemplados en el diseo curricular. Aplicar la metodologa del aprendizaje basado en proyectos. Revisar y mejorar el planteo de los interrogantes que actan como disparadores del aprendizaje. Incorporar la integracin curricular de las Tic en la fundamentacin, los objetivos y la planificacin de los proyectos curriculares e institucionales.

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Plantear ms instancias para que los proyectos trasciendan el mbito ulico. Despertar el inters por el mundo circundante y plantear alternativas de intervencin efectiva por parte de los alumnos en situaciones de la vida real y en la comunidad. Prever la generacin y el trabajo en comunidades de aprendizaje con otras instituciones del medio. Generar instancias de trabajo compartido entre los espacios curriculares de la formacin general y entre los docentes y alumnos. Promover la generacin, desarrollo e implementacin de proyectos interdisciplinarios. Incrementar las instancias de trabajo compartido entre los espacios curriculares de la Orientacin correspondiente. Proponer nuevas y variadas experiencias de aprendizaje que atraviesen al alumnado: Generar experiencias de aprendizaje centradas en el estudiante y no en los contenidos. Propiciar el desarrollo de las competencias, capacidades y destrezas requeridas por la sociedad del conocimiento, el mercado laboral y las denominadas destrezas del siglo XXI. Promover la construccin de aprendizajes significativos e integrados. Desarrollar en los alumnos la capacidad para aprender a aprender. Desarrollar en los alumnos una predisposicin hacia la indagacin como consecuencia del planteo de problemas.

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Fomentar la autonoma de trabajo, la autogestin del aprendizaje y la autoevaluacin en los alumnos. Enriquecer las experiencias de aprendizaje de los alumnos utilizando nuevos formatos curriculares y pedaggicos y otras instancias de aprendizajes tales como jornadas de profundizacin temtica, de trabajo intensivo de discusin, de trabajo compartido, de tutoras, etc. Plantear ms instancias de integracin de las TIC como apoyo en la construccin de los aprendizajes de los alumnos y en la tarea de ensear. Generar instancias de trabajo compartido entre los espacios curriculares de la formacin general. Incrementar las instancias de trabajo compartido con otros espacios curriculares de la Orientacin correspondiente. Generar instancias de aprendizaje colaborativo. Disear e implementar un sistema de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos que contemple: Aprender a evaluar las destrezas del siglo XXI. Calificar la colaboracin, el compromiso y la participacin de cada integrante cuando se trabaja en grupos. Disear e implementar un programa y un cronograma de evaluaciones, que incluya calificaciones nominales y numricas.

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Disear y aplicar diferentes instrumentos de evaluacin de los aprendizajes, tales como matrices de valoracin o rbricas y listas de cotejo. Determinar instrumentos y mecanismos para contemplar las ausencias de los integrantes cuando se trabaja en grupo y en proyectos. Administrar la tecnologa cuando se propone el trabajo grupal en las actividades ulicas. Determinar la forma en que se va a evaluar los aprendizajes cuando hay tareas del proyecto que se realizan en el hogar, cuando se plantea el trabajo en grupo Definir la manera en que se van a solucionar los problemas que se puedan presentar entre los miembros del grupo, que afecten la tarea de evaluar por parte del docente y la calificacin del trabajo y del desempeo grupal e individual.

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PLAN DE ACCION

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cmo implementar estrategias de trabajo colaborativo entre el equipo docente y entre los estudiantes?.

DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL MATRIZ FODA

La decisin de la institucin de realizar la integracin de las Tic. La existencia de un grupo de docentes que valora altamente la integracin de las Tic en el aula y se estn capacitando con este objetivo. Es una prestigiosa institucin escolar del medio cordobs, reconocida por la calidad educativa que brinda a sus estudiantes. El alto nivel acadmico de sus estudiantes. Se implementan muchos proyectos curriculares e institucionales.

El avance tecnolgico provoca una rpida obsolescencia del equipamiento, acortando su vida til. Las nuevas tecnologas son muy cambiantes, por eso exigen una actualizacin permanente del profesorado. Los padres demandan que la escuela adapte su propuesta formativa y asegure que sus hijos adquieran las habilidades requeridas por el mundo del trabajo y la sociedad del conocimiento. Disminucin progresiva de la matrcula anual por la competencia ofrecida por otras instituciones escolares que cuentan con posibilidades econmicas de brindar una propuesta formativa con integracin curricular de las Tic.

FORTALEZAS

AMENAZAS

Los estudiantes tienen un gran inters en integrar las Tic en sus aprendizajes. Los alumnos tienen un gran dominio de ciertas tecnologas. Los educandos pueden traer sus equipos propios para trabajar en el aula. Casi la totalidad de los estudiantes posee smartphones. La interesante oferta de capacitaciones en Tic que propone el Ministerio de la Provincia de Crdoba, gratuitas y virtuales.

Escaso equipamiento Infraestructura insuficiente El cuerpo docente carece de los conocimientos necesarios. La escuela no cuenta con un presupuesto como para incorporar equipamiento. Los recursos tecnolgicos son compartidos por el nivel primario, secundario e inicial. La escuela no implementa el modelo 1 a 1. La institucin no cuenta con los fondos necesarios para invertir en la capacitacin de su cuerpo docente. Escaso trabajo en equipo e interdisciplinario entre los docentes. Resistencia a la integracin de las Tic por parte de los docentes con ms antiguedad en la profesin. Cultura organizacional rgida.

OPORTUNIDADES

ACLARACION: Para acceder al anlisis completo y detallado de la situacin presente del uso de las Tic en el Instituto del Inmaculado Corazn de Mara Adoratrices y el grado de integracin de las mismas, se recomienda leer el archivo titulado Diagnstico de la situacin actual. 7

DEBILIDADES

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FUNDAMENTACION La tecnologa tiene un efecto motivador en los estudiantes. A su vez, facilita que los mismos alcancen los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de las destrezas del siglo XXI. Con respecto a la administracin de la tecnologa, la cuestin central es que no debemos emplearla como una herramienta que se utiliza para facilitar nuestra prctica pedaggica. Generalmente los docentes tendemos a incluir a la tecnologa para mejorar los diseos y las presentaciones de nuestros trabajos y el de los alumnos y no la integramos verdaderamente a nuestra prctica pedaggica diaria. No tomamos decisiones en relacin a cmo deberamos adaptar nuestra prctica para poder emplear las nuevas tecnologas; para lograr que los alumnos desarrollen las destrezas del siglo XXI y para que verdaderamente construyan aprendizajes significativos y globalizados. Asimismo, plantear clases en donde slo se ensea a los alumnos, cmo deben operar ciertas tecnologas no es integrar las TIC al currculum, como transversalidad. A su vez, presentar situaciones de aprendizaje en donde solamente se repiten procedimientos, no implica la construccin de saberes significativos e integrados. La integracin de las nuevas tecnologas en los proyectos curriculares e institucionales, se realiza con el objetivo de promover la colaboracin de los estudiantes en el trabajo del grupo y del proyecto en cuestin. Las estrategias para incluir la tecnologa incluyen: Que el docente se familiarice con los recursos tecnolgicos, conozca sus potenciales y sus posibles usos en las situaciones de aprendizaje. La integracin de las TIC en el aula supone que se deben plantear situaciones de aprendizaje que se pueden realizar con o sin las TIC. Si esto no sucede as, se puede decir que no se ha producido una insercin efectiva de las nuevas tecnologas a la prctica cotidiana. Favorecer el desarrollo de las competencias digitales en los estudiantes. Capacitar a los estudiantes en el dominio de las nuevas tecnologas de modo tal que puedan fungir como expertos ante sus compaeros. Las ventajas de la integracin de las Tic en las instituciones escolares son: Facilitan la comunicacin entre las personas, independientemente de su situacin geogrfica (la interactividad). Acceso a gran cantidad de informacin actualizada.

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Motivacin de los alumnos. Potenciar aprendizajes individualizados. Cambio de rol del docente. Generan nuevas formas de alfabetizacin (nuevas formas de leer y escribir, fundamentalmente). Facilitan la autonoma, el aprendizaje informal y la generacin espontnea de pequeas comunidades de aprendizaje. Potenciar el trabajo colaborativo. Potenciar la educacin intercultural. Educacin en valores. Educacin en medios de comunicacin e informacin (espritu crtico). Educacin para la sociedad del futuro (igualdad de oportunidades en competencias tecnolgicas). Crean nuevos lenguajes y modalidades de comunicacin, formas de representacin y nuevos entornos de aprendizaje colaborativo. Ofrecen la posibilidad de trabajar con proyectos telemticos. Replantear las actividades tradicionales de enseanza, ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y recursos de aprendizaje. Permiten el desarrollo de nuevos materiales didcticos de carcter electrnico que utilizan diferentes soportes (innovacin comunicativa). Facilitan las comunicaciones a bajo costo. Al momento de la integracin de las Tic en las instituciones escolares se debe tener en cuenta lo siguiente: Requieren una inversin considerable en infraestructura. Exigen que el profesorado vaya adquiriendo una mayor y permanente formacin en el uso de los nuevos medios en el tiempo. Demandan que se garantice a los estudiantes la igualdad de oportunidades y la reduccin de la brecha digital. Requieren que las instituciones escolares no queden al margen de la innovacin tecnolgica y adapten constantemente sus propuestas formativas a los nuevos lenguajes y formas de comunicacin. Los proyectos y experiencias de innovacin apoyadas en el uso de tecnologas chocan con los hbitos y cultura tradicional del sistema escolar y deben superar resistencias al cambio. Existe una fuerte tensin entre los curriculum tradicionales y el enfoque abierto que promueven las Tic. La calidad y potencialidad educativa de las Tic radica en el grado de apertura y configurabilidad del programa, en el estilo de interaccin, en el modelo de enseanza, el aprendizaje subyacente y su adecuacin curricular a los objetivos, contenidos y la metodologa de la situacin de enseanza. 9

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La simple presencia de tecnologas novedosas en los centros educativos no garantiza la innovacin en su significado real. La innovacin debe ser entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseanza y en los proyectos educativos. La posibilidad de hacer lo de antes mediante otros procedimientos no representa una innovacin. El uso de hipertextos, multimedia, de discos o de webs no significa automticamente un aumento de la calidad pedaggica de la enseanza, solo significa un incremento de la multiplicidad de medios y de oferta de nuevas formas de organizacin y representacin de la informacin. Los proyectos educativos son el contexto de integracin de las nuevas tecnologas, puesto que la integracin curricular de las Tic ha de plantearse como algo vinculado y condicionado por una opcin propiamente educativa. En el caso concreto del Instituto del Inmaculado Corazn de Mara Adoratrices, se presenta la propuesta que se va a desarrollar a continuacin en detalle, como consecuencia, fundamentalmente, del bajo grado de integracin que tienen las Tic en la institucin y la inexistencia de un trabajo colaborativo entre docentes y entre estudiantes. Esta situacin tiene su causa principal en la escasez de equipamiento e infraestructura que posee en relacin a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin; puesto que la institucin es de gestin privada y no cuenta con un presupuesto econmico que le permita realizar las inversiones necesarias. Esto, a su vez, se complica an ms si tenemos en cuenta que todos los recursos digitales disponibles en la actualidad, son compartidos por los diferentes niveles: inicial, primario y secundario; lo que implica una menor disponibilidad de espacios, recursos y tiempos para poder trabajar con las Tic. Otra cuestin a tener en cuenta, que tambin complejiza el problema planteado, es la escasa formacin de los docentes en el uso de las Tic en general y en el conocimiento de cmo se deben integrar las mismas curricularmente. Los pocos docentes que realizan un uso permanente de las Tic, en general, poseen escaso conocimiento de las tecnologas disponibles, sus funciones y las posibilidades que brindan como soporte en la construccin de los saberes de los estudiantes. La mayora de ellos utilizan programas de aprendizaje, es decir, programas de enseanza directa (ejercitacin y prctica), que se caracterizan por ser cerrados, basados totalmente en la Pc como instrumento para ensear y que permite adquirir dominio sobre procedimientos e instrucciones a travs de ejercitaciones prcticas. Cuando los docentes plantean actividades empleando las Tic, hacen hincapi en ensearles a los alumnos la operacin de la tecnologa y la internalizacin de procedimientos y no apelan a emplearlas para desarrollar en los alumnos las habilidades de pensamiento superior, de acuerdo a la Taxonoma de Bloom. Las Tic se emplean para mejorar la presentacin

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de los trabajos y las producciones de los estudiantes y la actividad planteada se adapta a la tecnologa, sirve para adquirir conocimientos sobre la operacin de la misma; por lo que no se integra curricularmente las Tic; dado que la actividad no puede realizarse si no se dispone de las herramientas digitales. La totalidad de los docentes considera que la principal causa por la que no se puede integrar, en un mayor grado, las Tic en el Instituto Adoratrices; es la escasez de equipamiento e infraestructura, que no facilita la integracin de las nuevas tecnologas en el aula; porque no pueden disponer de una netbook por estudiante. Por ello, no trabajan con asistentes digitales. Hay profesores que sealan esta limitacin como principal causa pero que han logrado salvar el inconveniente trayendo a la escuela su propio equipo y acordando con los alumnos que ellos traigan los suyos. Tambin varios docentes han incorporado el uso de los smartphones en el aula, a partir de que los Acuerdos Institucionales de Convivencia Escolar han habilitado esta posibilidad; pero muchos no han tenido en cuenta esta opcin y por ende, no la emplean. Asimismo, son muy pocos los docentes de la institucin que realizan capacitaciones en relacin al uso de las Tic en el mbito educativo; a pesar de que la Provincia de Crdoba y la Nacin poseen programas de capacitacin gratuita, virtual o semi-presencial, con puntaje docente y que ofrecen formacin de calidad. La mayora de los docentes se encuentra en la etapa de iniciacin en relacin a sus competencias en Tic, puesto que tienen un dominio bsico de las mismas, manejan procesadores de textos, emplean correo electrnico, recurren a buscadores para navegar por Internet y fundamentalmente; usan las tic de forma personal para preparar sus clases. La mayor parte de los profesores no conocen todos los materiales digitales y los portales educativos a su alcance y no saben determinar si se ajustan a sus objetivos o no. Casi ninguno consulta el portal educativo educ.ar y desconoce que pueden descargar del mismo distintos tipos de software educativo e incluso un escritorio en su Pc para poder acceder a todos los recursos digitales que estn alojados en el sitio. Tambin desconocen que este portal contiene tutoriales que explican cmo emplear ciertas herramientas y que brinda capacitaciones virtuales con o sin asistencia de tutores. Tampoco tienen informacin completa y actualizada sobre software de licencia comercial que pueden emplear en el aula y sobre sitios de Internet en donde pueden encontrar material digital elaborado por otros docentes. Es muy escasa la cantidad de profesores que elaboran sus propios materiales digitales adaptados a los objetivos que persiguen y a las caractersticas del alumnado. En cuanto a los materiales digitales que utilizan o bien desarrollan los profesores para emplear en el aula, podemos citar el uso de editores para dar formatos distintos a los archivos, editores multimedia gratuitos (CmapTools, EclipseCrossword),

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presentaciones, animaciones y tutoriales; como as tambin blogs, wikis, ctedras virtuales, las webquest y el correo electrnico. En la escuela se desarrollan muchos proyectos curriculares e institucionales. La mayora de ellos no son interdisciplinarios, porque falta intensificar el trabajo en equipo dentro de la institucin. Ms an no se trabaja colaborativamente entre los docentes y no se plantean instancias de aprendizaje colaborativo en las experiencias y actividades que se presentan a los estudiantes. No se disean ni implementan proyectos telemticos porque la institucin no posee recursos como para desarrollar una plataforma virtual que permita la comunicacin, el intercambio y la interaccin a distancia, dentro y fuera del mbito escolar. La institucin tampoco cuenta con pizarras digitales interactivas ni
mesas colaborativas.

Para concluir el anlisis de la situacin de los docentes, puedo decir que se observa una resistencia a incorporar las Tic como consecuencia de la inseguridad y el miedo que generan los desafos que plantean las nuevas tecnologas, especficamente, porque demandan una capacitacin constante por parte del profesorado, porque provocan que el docente se sienta en inferioridad de condiciones comparado con el dominio de las herramientas que poseen los alumnos y porque imponen un cambio en el rol del docente y en su manera de ensear Por el lado de los alumnos se puede concluir que todos cuentan con el equipamiento necesario en sus hogares, con celulares inteligentes y con conexin a Internet, es decir, no hay brecha tecnolgica. La mayora de ellos permanece conectado a Internet entre 2 y 4 horas al da. Se puede observar que los mismos son muy receptivos a las nuevas tecnologas, tienen una actitud positiva ante su integracin en el mbito ulico, poseen dominio de varias herramientas digitales, tales como redes sociales, editores de imgenes, fotos y videos, chat y mensajera instantnea y correo electrnico. Emplean buscadores y navegadores para reunir informacin, procesadores de textos para elaborar sus trabajos, hojas de clculo para realizar ejercitaciones y actividades prcticas y pasan varias horas al da en sitios en donde descargan videojuegos o en donde pueden jugar con otros usuarios en lnea, adoptando avatares. Asimismo, desconocen todas las posibilidades que brindan las Tic y cmo pueden emplearlas para construir saberes significativos o bien para aprender colaborativamente. Resaltan la necesidad de adquirir un mayor conocimiento y dominio de las nuevas tecnologas, pero no dimensionan los mltiples beneficios y posibilidades que brindan. Solamente destacan que las nuevas tecnologas sirven para buscar informacin de manera ms rpida y fcil, que ayudan a mejorar la presentacin de sus trabajos prcticos y producciones escritas, que facilitan la resolucin de problemas; que agilizan y simplifican las tareas que los docentes encomiendan en el hogar. Son especialmente valorados los sitios de Internet que contienen informacin necesaria para realizar monografas e informes; tales como Wikipedia, Monografias.com y el Rincn del Vago.

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Asimismo, destacan las ventajas de contar con traductores, emplean bastante Google Traductor y Babylon, entre otros. Las redes sociales y los chat son las herramientas privilegiadas al momento de comunicarse con amigos, compaeros de curso y familiares y la actividad que ms los atrae y que hace que permanezcan ms tiempo conectados a Internet, son los videojuegos.

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MARCO TEORICO

En la Actualidad, las posibilidades de desarrollo de un pas dependen ms que nunca de la calidad de sus recursos humanos. Por ello los estados deben disear y desarrollar programas, planes y acciones orientados a reducir la brecha tecnolgica y garantizar el acceso al conocimiento y a las nuevas tecnologas de los distintos sectores de la sociedad; en condiciones de igualdad y calidad; independientemente de los recursos econmicos de que disponen los ciudadanos. Es tambin usual encontrarnos con que muchos pases implementan lo que se denomina una administracin digital y si los ciudadanos no poseen las competencias necesarias para poder realizar las gestiones y trmites que surgen como resultante de aplicar este tipo de administracin, no podrn, en consecuencia; utilizar los servicios que provee el gobierno, disponer de informacin en tiempo real, realizar pagos, transferencias, reclamos, reservas de pasajes, de alojamiento, etc. La sociedad del conocimiento exige que las personas desarrollen nuevas y diferentes habilidades y destrezas. Actualmente vivimos en una sociedad audiovisual y recibimos constantemente informacin. Los estudiantes estn acostumbrados a recibir y analizar informacin audiovisual y esperan que la escuela les brinde la formacin necesaria que les permita interpretarla y re-significarla. Por su parte, el profesorado, no puede pretender ensear como lo vena haciendo hasta ahora y debe proporcionar informacin actualizada para motivar a los alumnos para que analicen y contextualicen los acontecimientos de la vida y la sociedad. La escuela debe ensear al futuro ciudadano, a vivir con calidad y a hacer mejor lo que le gusta hacer en su tiempo de ocio y en su vida privada. Las nuevas tecnologas provocan que los estudiantes sean los protagonistas, puesto que ellos son los usuarios ms importantes y poseen un gran dominio de las mismas. Cabe destacar que es muy importante que el alumno utilice las Tic alcanzando una autonoma y control de sus propios procesos de aprendizaje. Debe ser capaz de aprender por s mismo, de aprender a aprender. El estudiante no debe ser un sujeto pasivo, un mero receptor ni un vaso vaco que se debe llenar; sino que debe ser capaz de definir criterios de seleccin, de bsqueda y anlisis de informacin obtenida a partir de diversas fuentes. El proceso de aprendizaje no debe centrarse en la repeticin, en la capacidad para memorizar o para reproducir fielmente diferentes procedimientos; sino que debe enfocarse en la reflexin, el anlisis y el pensamiento crtico. En este sentido, las Tic ayudan a los estudiantes en sus procesos de creacin de saberes significativos. Por ello, es necesario que los mismos adquieran un dominio terico de las Tic y dispongan de conocimientos y destrezas que les permitan transformar la informacin 14

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que reciben y desarrollar una actitud crtica y reflexiva ante la tecnologa. Asimismo, el docente debe cambiar su rol; de mero transmisor de conocimientos a actuar como gua y facilitador de los procesos de construccin de aprendizajes por parte de los alumnos. El profesor debe desarrollar habilidades para planificar el proceso educativo de manera abierta, flexible, previendo el empleo de diferentes fuentes de informacin, implementando metodologas interactivas y cooperativas; con el fin de potenciar los aprendizajes de los educandos. Para ello, el docente ha de formarse permanentemente y debe adoptar una actitud constante de interpelacin y reflexin crtica sobre sus propias prcticas pedaggicas con el fin de presentar a sus estudiantes procesos adecuados a los nuevos contextos y entornos tecnolgicos y generar verdaderas experiencias de aprendizaje que atraviesen al alumnado. La integracin de las Tic presenta otras ventajas. Entre ellas la posibilidad de que los procesos trasciendan el espacio ulico. En efecto, es posible que la relacin y la interaccin docente-alumno tengan lugar fuera del aula e incluso que se produzca el intercambio de informacin y comunicacin con otros docentes, otras instituciones escolares, otros alumnos, otras comunidades y otros pases; como producto del desarrollo e implementacin de proyectos de intercambio y de cooperacin mutua entre diferentes centros educativos o formativos. En este sentido, es factible la generacin del trabajo en redes, del trabajo colaborativo; el que supone un esfuerzo mancomunado y cooperativo, el establecimiento de objetivos comunes, la solidaridad, la toma de decisiones conjunta, la asuncin de roles, funciones y responsabilidades, el compromiso y el respeto mutuo. El uso de las Tic provoca una ruptura de los limitantes tiempo y espacio; propios del mbito fsico en el que se producen los procesos y permiten que los centros educativos puedan participar de comunidades de aprendizaje y desarrollar un trabajo colaborativo. A su vez, los profesores pueden participar y colaborar en grupos de investigacin, de estudio y anlisis de la realidad educativa. La educacin en valores, tambin, se potencia con el empleo de las Tic en el aula; puesto que es posible favorecer y mejorar los aprendizajes del alumnado en valores como el respeto hacia los dems y a uno mismo, la convivencia, la tolerancia, la responsabilidad, el sentido de la vida, etc.; apelando a la utilizacin de medios audiovisuales tales como consulta de sitios web, de diarios y revistas digitales; con el fin de fomentar el respeto a los semejantes en las comunicaciones. Asimismo, esto se debe acompaar con el asesoramiento, colaboracin y asistencia a los padres sobre los peligros que entraan las nuevas tecnologas, cuando los menores no tienen lmites al acceso y no se supervisa lo que consultan en Internet.

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BENEFICIARIOS

DIRECTOS: miembros de la comunidad educativa del Instituto del Inmaculado Corazn de Mara Adoratrices: directivos, docentes, estudiantes, familias, personal no docente, personal administrativo y de apoyo. INDIRECTOS: los ciudadanos de la Ciudad de Crdoba, Provincia de Crdoba, Argentina.

PARTICIPANTES: Directivos. Docentes. No Docentes. Estudiantes. Padres. Personal administrativo y de apoyo. Todos ellos pertenecientes a la comunidad educativa del Instituto del Inmaculado Corazn de Mara Adoratrices.

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PROGRAMACION DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS: Creacin de una plataforma digital con Moodle, para uso de todos los docentes, directivos, no docentes, estudiantes, padres, etc. Cada docente desarrollar un aula virtual para cada uno de los espacios curriculares que dicta. Cada aula virtual debe tener la posibilidad de dejar actividades y tareas a los alumnos; para que las resuelvan y una vez realizado esto; enven sus producciones a los docentes a travs de la misma plataforma. Asimismo, deben incluir foros de opinin en donde el docente plantear tpicos de discusin, anlisis y reflexin y tambin la creacin de wikis para fomentar el trabajo colaborativo entre los estudiantes. A su vez, en el aula virtual, el docente subir el programa del espacio curricular y los materiales educativos a utilizar; como as tambin el software educativo que vaya a emplear durante el dictado de las clases planificadas, los tutoriales correspondientes para facilitar que los alumnos alcancen un dominio y conocimiento sobre la operacin, usos y aplicaciones de los mismos; y las presentaciones que haya realizado en PowerPoint o en Prezi. La plataforma debe incluir la posibilidad de contar con mensajera interna para intercambiar correos con los otros estudiantes y con el profesor y salas de chat; para lo cual se deben crear perfiles de usuario con informacin personal para cada uno de los estudiantes. En el caso de que la creacin y mantenimiento de una plataforma virtual no sea posible por falta de un presupuesto econmico suficiente para tal fin; los docentes podrn crear, como alternativa viable; ctedras virtuales empleando las e-caths que provee el sitio de YouTube o bien emplear el programa gratuito Edmodo con el fin de crear un aula virtual para cada una de sus asignaturas. Con esta opciones se limitan las posibilidades de realizar un trabajo colaborativo entre los miembros de la comunidad educativa pero se puede lograr una interaccin docente-alumno que trascienda el espacio fsico del aula. Asimismo, podrn crear wikis para fomentar el trabajo colaborativo entre los alumnos empleando las herramientas y recursos que provee el sitio www.wikispaces.com ; como as tambin podrn utilizar las webquest para dejar actividades para que resuelvan los estudiantes bajo la forma de interrogantes que inviten a la reflexin, al anlisis y la interpretacin o bien de ejercitaciones para resolver con aplicacin de frmulas, creacin de tablas y grficos y anlisis de casos o bien ejemplificaciones.

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A su vez pueden crear grupos cerrados en Facebook para el intercambio de producciones escritas e informacin entre los alumnos, para plantear discusiones y anlisis, para realizar consultas y aclarar dudas, subir fotos, archivos y videos. O bien crear hashtags en Twitter para plantear comentarios, consultas, debates y discusiones, intercambio de ideas e informacin, etc. Una alternativa til para crear espacios de trabajo colaborativo entre los estudiantes, es el empleo de las herramientas de edicin que proveen los utilitarios Google Drive, SkyDrive y Dropbox, los que demandan que el estudiante tenga una cuenta de correo electrnico para poder acceder a los servicios. Los docentes pueden desarrollar, como alternativa al uso de un aula virtual en una plataforma creada para tal fin, un blog personal creado empleando Blogger o Wordpress; en donde puedan difundir noticias, informaciones, generar debates y discusiones, subir materiales educativos y recursos digitales, videos, audios, presentaciones, realizar anuncios, avisos, publicar novedades y editoriales propias. A su vez, son herramientas igualmente provechosas la creacin de canales de videos en Youtube con el fin de subir tutoriales sobre el uso de distintas herramientas tecnolgicas o bien videos sobre diversas temticas a tratar durante el dictado de las clases. Esta herramienta de YouTube cuenta con la ventaja de poseer un gestor y editor de videos que permite introducirles recortes, audio y otras mejoras. Otras herramientas importantes son provistas por los sitios Scribd, SlideShare y Slide.net; los que permiten que distintos usuarios puedan compartir diferentes producciones escritas tales como presentaciones, informes, monografas, estudios e investigaciones en archivos de Word o con extensin Pdf (Adobe Acrobat, Foxit Reader); como as tambin el sitio Flickr que permite realizar galeras de fotos e imgenes. Para solucionar el problema de la falta de disponibilidad de espacios y recursos institucionales y salvar las limitaciones de no poder emplear un Modelo 1 a 1, que permita el empleo de las nuevas tecnologas en las situaciones de aprendizaje, los alumnos y los docentes pueden traer a la escuela sus propios equipos para trabajar en el aula. Incluso con esta solucin, no es necesario cambiar de espacio sino que se puede trabajar en el saln de clases habitual. Asimismo, los alumnos que no puedan traer su equipo para trabajar en clases, pueden emplear sus smartphones para realizar las tareas encomendadas por los docentes, pero tanto el docente como el estudiante deben prever que se hayan descargado al telfono las aplicaciones con las que se vaya a trabajar, dependiendo del sistema operativo con el que funciona el aparato.

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El docente deber proveer a los estudiantes de las indicaciones necesarias para que los mismos puedan descargar el software educativo gratuito en sus netbook o notebooks y las aplicaciones para celulares. Se recomienda recurrir al sitio de la empresa Softonic; la que permite descargar software especfico ordenado por temticas, de tipo gratuito, a prueba o con costo para el usuario e incluso en idioma espaol y en ingls. Tambin se puede emplear el portal educativo educ. ar para descargar los recursos digitales que all estn alojados e incluso se puede bajar un escritorio a la Pc que permite el acceso a las herramientas de manera ms rpida y fcil. Este portal contiene, a su vez, una wiki en donde se puede acceder a tutoriales sobre el manejo de software educativo especfico. Tambin existen pginas que trabajan con escritorios virtuales tales como Symbaloo o bien se pueden encontrar recursos digitales en blogs y en sitios para docentes. Intel y Microsoft han desarrollado comunidades de docentes, a las que se puede acceder para obtener recursos digitales, encontrar informacin sobre temas educativos o bien conocer proyectos y otras iniciativas generadas por otros docentes alrededor del mundo. Se resalta la necesidad de que los directivos, los docentes y los preceptores, arbitren los medios requeridos para garantizar la seguridad de los equipos que traigan a la escuela tanto profesores como alumnos; evitando sustracciones o el deterioro de los mismos. Asimismo, se debe prever que los alumnos estn autorizados a traer los equipos, en forma fehaciente, por sus padres. Tambin es necesario establecer ciertas pautas y reglas sobre el uso que se les debe dar a los equipos en el aula, en funcin del Acuerdo Escolar de Convivencia de la institucin. Diseo e implementacin de un programa de capacitaciones con el fin de lograr el desarrollo profesional de los docentes de la institucin. El mismo se debe orientar al desarrollo de las competencias necesarias en el cuerpo docente para el uso de las tecnologas en el aprendizaje. Este proceso de adquisicin de estas competencias debe realizarse en tres etapas: 1. Exploracin de las nuevas posibilidades que ofrecen las tecnologas para el aprendizaje, desarrollo de nuevas habilidades y la comprensin del papel que pueden desempear las Tic en el espacio ulico. 2. Perfeccionamiento de las habilidades personales, la incorporacin de las Tic en la enseanza y el desarrollo de prcticas de clase que integren las nuevas tecnologas. 3. Desarrollo de habilidades avanzadas, exploracin de las posibilidades innovadoras para la clase del uso de la tecnologa y la posibilidad de compartir el conocimiento y las habilidades con otros.

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Con el fin de asegurar que los docentes incorporen estas competencias, la institucin escolar deber garantizar que los mismos accedan a capacitaciones que les brinden una formacin de calidad y valor; con el fin de que puedan integrar curricularmente las Tic. Para ello se debe determinar cuidadosamente el tipo de capacitaciones que son necesarias, efectuar relevamientos entre los profesores con el fin de detectar necesidades e intereses especiales, determinar objetivos de capacitacin, si se va a contratar los servicios de un profesional o de una consultora para que dicte los cursos, definir el cronograma de las capacitaciones, temticas que van a ser el objeto de las mismas, espacios y recursos afectados, personal que va a participar de la organizacin de las capacitaciones y personal docente y no docente que va a ser capacitado. En caso de que la escuela no se encuentre en condiciones de brindar una formacin profesional a sus docentes por carecer de un presupuesto econmico para tal fin, el cuerpo directivo y la secretara de la institucin sern los responsables de difundir toda la informacin que reciban de parte de las autoridades gubernamentales y de organizaciones que brindan capacitacin laboral; en relacin a programas de formacin en el uso e integracin de las Tic en el mbito escolar, empleando para ello diversos medios (mail, cartelera institucional, cartelera en la sala de profesores, sitio web oficial de la institucin, cuadernos de novedades). Se propone esta alternativa con el objetivo de que los docentes conozcan y accedan a las ofertas formativas promovidas por las autoridades gubernamentales y de otras instituciones y para asegurar que estarn permanentemente informados de las propuestas de capacitacin de la Red de Formacin Docente Continua del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Fomentar el diseo y la implementacin de proyectos telemticos, es decir, aquellos que permiten la comunicacin entre personas y computadoras a distancia con el fin de intercambiar informacin. Brindan oportunidades de interactividad, eliminando las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante, favorecen el aprendizaje colaborativo, el auto-aprendizaje y la formacin del profesorado. Facilitan el trabajo sobre temas sociales y la aproximacin a la realidad, la interdisciplinariedad y la globalizacin. Estos proyectos se configuran como pequeas investigaciones, se basan en la actividad de los estudiantes y fomentan el aprendizaje cooperativo. Para poder disear este tipo de proyectos es necesario contar con equipamiento e infraestructura adecuada, con una plataforma virtual que permita el desarrollo de los proyectos a travs de aulas virtuales.

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Propiciar el diseo e implementacin de proyectos interdisciplinarios que integren las nuevas tecnologas, diferentes espacios curriculares y que se enfoquen en lograr que los alumnos realicen un aprendizaje cooperativo y colaborativo. Cabe destacar que es muy importante que se socialicen las producciones y los trabajos realizados por los alumnos, utilizando las nuevas tecnologas; porque esto tiene un gran efecto motivador. Se recomienda el empleo de la metodologa Aprendizaje basado en proyectos (ABP), la que se centra en los estudiantes y en el aprendizaje colaborativo y cooperativo. Apelar a la bsqueda, seleccin y utilizacin de software libre; que puede ser descargado de distintos sitios de Internet y que se puede emplear para realizar las distintas actividades de los proyectos o de los espacios curriculares en el aula. Asimismo, es importante que los docentes vayan armando una base de datos que contenga un listado de todos los recursos y materiales disponibles en la web que se pueden utilizar en las clases. Es importante que esa base de datos se comparta y circule entre los docentes de la institucin y que cada uno vaya realizando aportes personales con el fin de que la misma sea lo ms completa posible. Es importante que los programas se descarguen y sean almacenados en dispositivos mviles, para poder tener copias de seguridad de los mismos y tambin se graben en los discos duros de las Pc de la sala de computacin y de la biblioteca.

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RECURSOS NECESARIOS RECURSOS HUMANOS: ser necesario contratar los servicios de un diseador para que cree la plataforma virtual que har posible el trabajo colaborativo e incrementar el grado de integracin de las Tic; quien realizar tambin la administracin, el mantenimiento y el soporte tcnico de la misma. Al mismo tiempo, ser necesario que el tcnico encargado de la sala de computacin, siga prestando funciones y trabaje coordinadamente con el profesional encargado de la plataforma virtual. En este sentido, al momento de la eleccin del profesional hay que priorizar la experiencia y la oferta de servicios que realiza el mismo. Fundamentalmente el soporte tcnico que va a prestar y cmo va a dar respuesta los inconvenientes que se puedan producir. RECURSOS MATERIALES y TECNOLOGICOS: el representante legal y los administradores de la institucin, debern prever un presupuesto econmico para poder solventar la inversin necesaria en ampliar y adecuar los recursos tecnolgicos de la escuela, con el fin de poder implementar la propuesta que se presenta. Es necesario adquirir equipamiento, contratar el asesoramiento y soporte tcnico e instalar los programas que sean necesarios. Se propone la realizacin de eventos y de alternativas que permitan recaudar los fondos requeridos; apelando a la participacin y a la colaboracin de toda la comunidad educativa. Como la escuela, en el corto plazo, no puede adquirir el equipamiento e infraestructura necesaria para poder implementar un modelo 1 a 1 e integrar las Tic; se van a emplear los equipos y telfonos celulares de los docentes y de los estudiantes para superar las limitaciones existentes. En el mediano o en el largo plazo; se debe prever la generacin de las condiciones y alternativas que permitan dotar a cada alumno y a cada profesor de una netbook para trabajar en el aula. Se deben buscar y detectar fuentes alternativas de financiamiento para poder encarar en la institucin, proyecto de este tipo o similares. Se emplearn, asimismo, los recursos materiales con que cuenta la institucin en la actualidad para poder seguir intensificando el proceso de integracin de las Tic: aulas, sala de computacin con sus respectivas Pc, la sala de usos mltiples con sus dos reproductores, las dos netbooks, la pantalla, los dos reproductores de DVD, los dos televisores, las dos videocaseteras y las computadoras de la biblioteca. Se propone adems que se eficientice el servicio de Internet y wi-fi existente en la escuela. Se debera evaluar la posibilidad de acceder a otro plan de servicio o bien el cambio de proveedor.

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Esto puede traer aparejado costos adicionales. Tambin es importante optimizar el funcionamiento del servidor y las redes existentes, actualizar el sistema operativo de todas las Pc de la escuela y el software de licencia comercial que se utiliza para realizar las tareas administrativas y para ensear. Se destaca la necesidad de emplear software legal y esto trae como consecuencia, mayores costos. RECURSOS O MATERIALES DIGITALES: dentro de los recursos digitales necesarios para llevar adelante el proyecto, podemos distinguir entre ellos, tres categoras distintas: Recursos que tienen que ver con la creacin de espacios de interaccin y comunicacin: plataforma con Moodle o con Edmodo, aulas virtuales, redes sociales (Facebook y Twitter), Wikispaces, Wikipedia, YouTube, Google Drive, SkyDrive y Dropbox. Las plataformas virtuales son potentes sistemas de comunicacin que contienen foros de discusin, salas de chat, wikis, calendarios y correo electrnico. Recursos que tienen que ver con el procesamiento de la informacin: proporcionan informacin y conceptos o bien enfatizan la elaboracin de conceptos, la verificacin de hiptesis o promueven el pensamiento creativo. Dentro de stos tenemos, a su vez, los siguientes: Herramientas para crear mapas conceptuales: se puede utilizar el portal www.eduteka.org, www.bubbl.us y el software gratuito Cmap Tools. Herramientas para crear lneas de tiempo: se puede emplear el portal www.eduteka.org, el programa gratuito Cronos, los recursos en lnea gratuitos de los sitios www.xtimeline.com, www.timerime.com y www.dipity.com Herramientas para disear, producir y publicar presentaciones: se puede emplear el software Open Office, PowerPoint, los sitios para compartir presentaciones: www.slideshare.net, www.slide.net, www.scribd.com, y presentaciones en lnea con www.prezi.com . Herramientas para disear, producir y publicar fotos: se puede emplear el editor y organizador de fotos en lnea denominado Picasa y el sitio para compartir fotos denominado www.flickr.com. Herramientas para disear, producir y publicar videos: se puede emplear el sitio de YouTube, ue esla herramienta de edicin Camtasia, el sitio para compartir videos denominado Vimeo, el sitio para compartir videos TeacherTube, el software para la grabacin de videos de uso libre denominado Screencast-O-matic, la herramienta para producir videos Screenr y Animoto, el que permite realizar videos a partir de imgenes. Herramientas para disear, producir y publicar poster: se puede emplear
el sitio Edu Glogster para crear posters interactivos y Wordle, que es un software para crear nubes de palabras.

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Herramientas para crear mapas para Geografa e Historia: se pueden utilizar Google Maps que es un servicio en lnea para visualizar y navegar sobre mapas e imgenes satelitales, History Pin que es un recurso en lnea que permite situar a los estudiantes en el tiempo y el espacio en que sucedieron los hechos de inters curricular. Weaving History, que es una herramienta que permite crear mapas representando eventos histricos al mismo tiempo que muestra una lnea de tiempo describiendo lo que ha ocurrido. Herramientas ofimticas: se pueden emplear el software Open Office, y Microsoft Office; los que son aplicaciones de oficina con licencia comercial. Herramientas para organizar el trabajo: se puede emplear el software de sincronizacin de archivos Dropbox y Google Calender. Portfolios y Blogs: se pueden crear blogs con Blogger o Wordpress. Herramientas de curacin de contenidos: posibilitan reunir y publicar en un mismo espacio un conjunto de documentos, papers, recursos, eventos, estudios y programas en torno al contenido curricular/disciplinar que sea de inters de cada cursante y que prefigure total o parcialmente su trabajo final integrador. Se destaca la necesidad de que los docentes apelen a la bsqueda, seleccin y utilizacin de software libre; que puede ser descargado de distintos sitios de Internet u que se puede emplear para realizar tareas especficas dentro del aula.

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DINAMICA DE TRABAJO Y LAS INTERACCIONES ENTRE LOS DOCENTES Y LOS ESTUDIANTES: ESTRATEGIAS PARA LA ADMINISTRACION DE LA TECNOLOGIA Se debe realizar un cronograma de la asignacin de los horarios de trabajo cuando se realizan actividades en el aula y se plantea que los estudiantes empleen sus propios equipos o cuando se va a trabajar en la sala de informtica; especialmente porque se comparte este ltimo espacio con los otros niveles (inicial y primario). Este cronograma se debe exponer en las carteleras que posee la sala de informtica para publicar anuncios e indicaciones a los usuarios y en el cronograma de actividades publicado en el blog o en la wiki del espacio curricular. Se debe efectuar la distribucin de los grupos de trabajo dentro de ese cronograma de asignacin de horarios en la sala de informtica. Prever con antelacin que los recursos necesarios para la clase estn disponibles en la sala de informtica o en el aula (tanto software como hardware). Es conveniente que el docente primero realice una prueba de los recursos disponibles en el gabinete, con antelacin al dictado de la clase. ESTRATEGIAS PARA LA ADMINISTRACION DE LOS ARCHIVOS DE LOS ESTUDIANTES: Antes de iniciar el proyecto o la actividad prevista, el docente debe establecer un mtodo para guardar los archivos de los estudiantes. Los estudiantes a nivel individual y grupal deben guardar las producciones en carpetas creadas para tal fin en sus computadoras personales y archivar tambin en los espacios colaborativos. En nuestro caso en el sitio del proyecto dentro del blog y en la wiki del proyecto o del espacio curricular. Asimismo, deben guardarlos en las wikis propias del grupo, creadas para trabajar en las actividades del proyecto o del espacio curricular. Para facilitar la tarea de almacenar las producciones, cada archivo creado con los trabajos de los alumnos ser identificado con nmero de trabajo y nmero de grupo (al inicio del proyecto, el docente asignar un nmero a cada grupo como elemento distintivo). Se deben guardar los archivos en los sitios de produccin y colaboracin de documentos en lnea (SkyDrive, Google Docs, GoogleDrivey Dropbox).

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Los estudiantes deben crear tambin una carpeta de portfolio por cada grupo, con el fin de ir organizando, archivando y administrando el trabajo durante la ejecucin de los proyectos y de las actividades programadas en el espacio curricular. Asimismo, deben mantener actualizada esta carpeta. ESTRATEGIAS PARA ADMINISTRAR LAS AUSENCIAS: Utilizar el blog y la wiki del Proyecto o del espacio curricular y de la Orientacin en Economa y Administracin o de Formacin para la Vida y el Trabajo, para que los alumnos que han faltado a clases; puedan informarse de las actividades que se han realizado, los contenidos objeto de las mismas y las tareas que deben realizar para la clase siguiente. De esa manera el estudiante siempre tendr conocimiento y estar orientado sobre la secuencia de actividades del proyecto o programadas dentro del espacio curricular. Los compaeros de grupo deben ser solidarios y contactarse con el estudiante ausente para poder coordinar el trabajo. A su vez, ellos deben tener un plan de contingencias para hacer frente a la desorganizacin que se pueda producir en el trabajo grupal como consecuencia de la inasistencia de un compaero. Los miembros de los grupos tambin deben compartir e intercambiar las producciones entre ellos, de forma tal que todos tengan una copia de las mismas para guardar en formato digital. Se puede promover que los alumnos trabajen cooperativamente en la produccin y la colaboracin de documentos en lnea utilizando Google Drive, SkyDrive o Dropbox. Cuando se plantee el trabajo en equipos, el docente deber prever que cada grupo trabaje con una wiki propia, la cual deber crear para que cada uno de los grupos pueda compartir, intercambiar y presentar sus producciones y all dejar archivados sus trabajos. A su vez, cada alumno deber mantener un archivo con todas las producciones de su grupo o las individuales, en la computadora personal de su hogar. Tambin se puede trabajar con los blog de los proyectos o de los distintos espacios curriculares, para mantener actualizados a los alumnos sobre la marcha general del proyecto y del dictado de las clases de los distintos espacios curriculares; por medio de avisos, notificaciones y reforzar las comunicaciones y las interacciones; utilizando el chat y el correo electrnico.

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CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES La creacin, puesta en marcha, prueba y consolidacin de la plataforma virtual. Esta actividad abarcar un perodo de 2 meses (Desde Junio hasta Agosto del 2014 aproximadamente, recordando que en el medio de este perodo se produce el receso escolar de invierno). En el mes de mayo se realizarn las estimaciones del presupuesto necesario para poder poner en marcha todo el proyecto propuesto. A finales de dicho mes debe realizarse la inversin necesaria, es decir, la adquisicin del equipamiento y el soporte tcnico necesario y la contratacin del personal requerido para tal fin. El desarrollo de las competencias digitales por parte de los docentes tendr lugar en un perodo cuya duracin total ser de tres aos. Cada etapa programada dentro del proceso de formacin descripto en las actividades del proyecto, tendr una extensin total de un ao. En todo este perodo los docentes recibirn capacitaciones. El perodo de consulta, el diseo y la planificacin de los programas de capacitacin comenzar en el mes de mayo y finalizar en el mes de agosto del corriente ao. Los programas comenzarn a implementarse a partir del mes de septiembre y a partir de all se inicia el perodo de tres aos que abarcar todo el proceso de capacitacin (finaliza en Septiembre del 2017). El diseo e implementacin de proyectos telemticos comenzara al inicio del ciclo lectivo 2015 (mes de Febrero) y durante el mismo, se disearn, implementarn y evaluarn los proyectos que se hayan puesto en marcha. El diseo e implementacin de proyectos interdisciplinarios comenzara al inicio del ciclo lectivo 2015 (mes de Febrero) y durante el mismo, se disearn, implementarn y evaluarn los proyectos que se hayan puesto en marcha. El armado de la base de datos sobre recursos y materiales digitales disponibles en la web; que se pueden descargar o trabajar en lnea, comenzar a realizarse en agosto del corriente ciclo lectivo. Todos los docentes trabajarn en su confeccin. La misma deber estar finalizada para el mes de diciembre del 2014, pero se debe ir actualizando ao a ao.

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