Cikgu Madrid

TAJUK 1 : PENTAKSIRAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH RENDAH

Pentaksiran ialah satu proses mentaksir perubahan tingkah laku berdasarkan data kuantitatif dan kualitatif. Membuat pentaksiran tentang pencapaian pelajar adalah untuk tujuan pemulihan dan penggredan. Ia boleh dijalankan sebelum, semasa dan selepas pengajaran. Guru memainkan peranan penting dalam mengesan kebolehan, kemajuan, dan pencapaian murid di dalam bilik darjah. Guru menentukan hasil pembelajaran yang hendak maklumat dinilai, merancang, dan membina instrument tindakan pentaksiran, menganalisis susulan. Melalui aktiviti pentaksiran, melapor dan membuat

pentaksiran, guru akan dapat memastikan potensi secara menyeluruh dan bersepadu dari aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani selaras dengan Falsafah pendidikan Kebangsaan. Tujuan-tujuan Pentaksiran Pela !ran pelajar Di#n!stik!!!"jian #iagnostik menentukan punca masalah pembelajaran. Membantu guru menentukan strategi pengajaran pemulihan yang perlu digunakan. Pene$ atan!!!"jian penempatan menentukan kemahiran dan penguasaan sedia ada pada pelajar sebelum pengajaran. $ertujuan untuk menentukan aras bahan pelajaran yang sesuai untuk digunakan. Pe$ili%an---"jian pemilihan bertujuan memilih calon!calon untuk memasuki sesuatu kursus atau jurusan. Pen##erak!!!!!berperanan sebagai alat motivasi bagi pelajar!pelajar. Maklu$ &alas-!!!!%asil ujian akan memberikan maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Pensijilan!!!!&ijil!sijil prestasi akan diberikan setelah pelajar $erjaya lulus ujian atau peperiksaan. en"a aian menentukan setakat mana pencapaian seseorang

Cikgu Madrid

Membuat pengumpulan!!!!#i dalam bilik darjah, hasil ujian sering digunakan untuk mengumpulkan pelajar 'pelajar mengikut kebolehan mereka.

1'1 Pentaksiran Se"ara (!r$al

%anna Gerald & dan #ettmer Peggy ( )*++,- !!!Penilaian secara formal ialah penilaian yang dilaksanakan secara formal atau rasmi. Melibatkan suatu prosedur atau tatacara yang telah ditetapkan dan perlu dipatuhi oleh semua calon. #irancang atau dibina berasaskan peraturan atau tatacara yang telah ditetapkan. &etiap kurikulum yang menjadi dasar dalam kursus akan diteliti serta dikaji untuk menentukan apakah jenis, bentuk dan bagaimana setiap penilaian akan dilaksanakan. 1'1'1 Jenis-jenis Penilaian )!r$al .erdapat dua jenis penilaian di sekolah/ Penilaian (!r$ati) 0e (h Meng )1223- menjelaskan baha4a penilaian formatif ialah penilaian yang melibatkan penggunaan ujian untuk mengukur kemajuan murid!murid setelah mereka mencapai hasil pembelajaran tentang sesuatu unit pembelajaran atau satu bab dalam bab yang berkaitan. *iri-"iri Penilaian (!r$ati) Penilaian formatif ialah penggunaan ujian untuk melihat pencapaian murid dalam sesuatu bab pembelajaran. Ia bersifat formatif kerana ada unsur pembentukan semula selepas

pelaksanaan sesuatu ujian. %asil yang diperolehi adalah digunakan untuk memperbaiki pembelajaran dan bukan untuk member gred. 5bjektif utama adalah untuk mengesan kejayaan dan kegagalan.
2

Cikgu Madrid

Penilaian

dijalankan

secara

berterusan

dalam

proses

pengajaran

dan

pembelajaran. Guru dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi

seseorang murid dan mengambil tindakan susulan yang se4ajarnya. Guru juga boleh menilai kemajuan murid dalam pelbagai aspek termasuk aspek!aspek yang tidak dapat dinilai secara berpusat.

Cikgu Madrid

Penilaian Su$ati) 0e (h meng menjelaskan baha4a penilaian sumatif ialah penilaian yang dijalankan pada akhir sesuatu kursus. Penilaian sumatif dikaitkan dengan penilaian pada akhir tahun atau pada akhir semester. Penilaian ini memberikan nilai yang membe6akan pencapaian seorang murid dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan. Penilaian secara berpusat iaitu "P&7, PM7, &PM dan &.PM biasanya

dikendalikan oleh 8embaga peperiksaan Malaysia. Keputusan penilaian secara berpusat dapat memberi maklumat tentang

pencapaian murid di seluruh negara. O&jekti) Penilaian +i Sek!la% ,(!r$ati) +an Su$ati) Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh. Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid dalam pembelajaran lebih a4al dari semasa ke semasa. Mengetahui keberkesanan pengajaran. Merancang dan mengubah suai pengajaran. Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta!merta.

Ke entin#an Penilaian +ala$ Pen+i+ikan M!ral Penilaian yang dilaksanakan dengan sempurna oleh guru dapat membantu murid mengatasi masalah pembelajaran yang telah dikenal pasti pada peringkat a4al lagi supaya kelemahan tersebut tidak terhimpun seterusnya. Kekuatan murid yang telah menguasai sesuatu nilai dan tindakan secara bermoral dapat diperkukuhkan dan diperkayakan. Melalui aktiviti tindakan susulan yang efektif, guru dapat membantu murid meningkatkan kemajuannya dalam pembelajaran dan seterusnya memperoleh pencapaian cemerlang dalam penilaian sumatif dan penilaian di peringkat pusat
4

Cikgu Madrid

dan dalam diri murid dari aspek kognitif )pemikiran-, afektif )perasaan- dan tingkah laku moral. Penilaian juga akan membantu memotivasikan murid untuk terus belajar dan mencapai kejayaan. Kepentingan penilaian dalam system pengajaran terancang secara bersepadu dapat dilihat melalui gambar 7ajah 1.

Penentuan 5bjektif Pembelajaran

Hasil Pembelajaran

Penilaian dan Pembikinan

Penentuan Isi kandungan

Proses Pengajaran

Penentuan Kaedah danTeknik

Hubungan penilaian dalam proses pengajaran bersistematik ( Sumber:Brown J)

7ajah di atas menunjukkan proses gelungan perancangan pengajaran secara bersistematik.

%asil pembelajaran akan ditentukan bagi persediaan perancangan pengajaran. Isi kandungan akan menentukan langkah dan corak pengajaran. &uatu penilaian akan dibuat pada akhir sesi pengajaran. Penilaian ini penting untuk mengesan pengarahan dan pembelajaran sama ada $erjaya ataupun tidak.

Pengukuhan, pemulihan, dan pengayaan akan dilaksanakan selepas proses penilaian.

Cikgu Madrid

Cikgu Madrid

Per&e.aan antara Penilaian (!r$ati) +an Su$ati)

Ken/ataan
Fungsi

Penilaian (!r$ati)
Maklumat pencapaian murid dan dapat mengesan punca kelemahan untuk pemulihan &epanjang proses pengajaran Kognitif, afektif dan psikomotor &atu!satu segmen atau bahagian .erhad kepada tugasan pembelajaran sahaja $erubah!ubah mengikut keperluan segmen "jian bulanan , lembaran kerja

Ujian Su$ati)
Pemberian sijil dan penggredan di akhir sesuatu kursus

Masa Penekanan dalam penilaian Penumpuan pengukuran &atu sampelan Kesukaran item soalan :ontoh

#i akhir sesuatu unit pembelajaran atau kursus Kognitif 5bjektif kursus yang dirancang $eraneka jenis $erasaskan 9adual Penentuan "jian, berbilang aras kesukaran "P&7, PM7, &PM, &.PM, semua peperiksaan akhir

Ja+ual S esikasi Ujian ,JSU9adual &pesikasi "jian )9&"- ialah satu senarai objektif pengajaran dan aras pemahaman yang akan diuji. Ia menghuraikan serta menjelaskan domain pencapaian yang ingin diukur serta memberikan satu panduan untuk mendapatkan satu sampel item!item soalan. .ujuan 9adual &pesikasi "jian 9&" akan menjadikan setiap ujian yang dibina tidak sembarangan tanpa mengikut prosedur yang ditetapkan. Ia juga akan dapat menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian yang dibina. 9&" juga ialah suatu panduan dan penentu kepada pihak penggubal soalan. 9&" juga dapat menstabilkan taraf serta aras kesukaran ujian dari setahun ke setahun. 9&" juga akan menentukan pemberatan setiap soalan berdasarkan (ras .aksonomi $loom.
!

Cikgu Madrid

Panduan dan prosedur akan membolehkan penggubal lain membina soalan yang telah ditetapkan.

Ia juga membolehkan satu perbandingan dibuat antara satu ujian dengan satu ujian yang lain.

9&" juga dapat menggambarkan pembahagian aras kebolehan setiap murid tercapai disebabkan adanya yang mudah, sederhana, dan juga sukar.

Ele$en Pentin# Me$&ina Ja+ual S esikasi Ujian Keseimbangan sasaran ujian. Keseimbangan tahap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Format ujian sama ada jenis soalan objektif benar salah, objektif aneka pilihan, struktur, esei dan sebagainya. 9umlah item soalan juga perlu diketahui guru. $ilangan item ujian bagi setiap sasaran tahap pembelajaran mengikut aras .aksanomi $loom. Kebolehan kemahiran yang dipilih bagi setiap 9&". yang terbentuk sasaran berdasarkan dan tahap keenam!enam pembelajaran elemen yang di atas akan

&pesikasi

membolehkan keseimbangan tahap pengujian yang me4akili setiap unit dalam proses pembelajaran murid telah dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Lan#ka% e$&inaan Ujian 0er+asarkan JSU Merancang "jian Menggubal &oalan Memilih dan Menyelaras &oalan Memprauji &oalan Memasang Kertas &oalan

"

Cikgu Madrid

Ke entin#an Ja+ual S esikasi Ujian 9adual &pesikasi "jian )9&"- yang lengkap dibina akan sangat!sangat membantu penggubal soalan dan pembina ujian. (ntara kepentingan adanya 9&" ialah/ "jian akan dibana secara sistematik. Kesahan dari segi penyampelan sukatan pelajaran adalah terjamin dan taburan tajuk adalah seimbang. Pelajar diuji pada keseluruhan kurikulum. .araf , mutu , dan aras kesukaran ujian dapat dikekalkan dari setahun ke setahun, 4alaupun dibina oleh Pembina yang berlainan. Ia menjadi panduan kepada penggubal soalan dan Pembina ujian. *!nt!% Ja+ual S esikasi Ujian 0il

Aras Ke$a%iran Pengetahuan Kefahaman

Penilaian

&intesis

(plikasi

(nalisis

T! ik

Ju$la%

1 1 2 3 4 5 6 7 8 19

"nit 1 "nit * "nit ; "nit , "nit < "nit = "nit > "nit 3 "nit 2 "nit 1+

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

$erdasarkan jadual 9&" di atas, taburan dan pembahagian setiap soalan adalah berdasarkan aras kemahiran .aksonomi $loom.

Pengetahuan , kefahaman , aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

Cikgu Madrid

(ras pengetahuan me4akili , soalan ),+?- , aras kefahaman * soalan )*+?-, aras aplikasi * )*+?- , aras analisis 1 soalan ) 1+?- , dan aras sintesis 1 soalan )1+?- .

(ras penilaian tidak diuji kerana berkemungkinan aras ini agak tinggi dan kurang sesuai untuk .ahun <.

.aburan soalan adalah merangkumi kesemua unit, iaitu daripada unit 1 hingga 1+.

Pelbagai jenis soalan boleh dibina/ soalan objektif , ja4apan pendek , salah benar, padanan aneka pilihan dan soalan struktur .

1'1 Pentaksiran Se"ara Ti+ak (!r$al

Pentaksiran jenis ini adalah lebih kepada membuat penilaian serta pemerhatian tentang seseorang murid di dalam bilik darjah. Pemerhatianserta penilaian ini boleh berasaskan tingkah laku, emosi , dan juga kognitif.

1'1'1 Jenis-jenis Pentaksiran Ti+ak (!r$al

a- Pe$er%atian (dalah satu kaedah penilaian melalui pemerhatian yang dijalankan secara bersistematik dan tepat untuk mengumpul maklumat dan merekodnya dengan tepat tentang murid yang menjadi sasaran pemerhatian ataupun secara keseluruhan kelas. 9ika melibatkan individu tertentu ia adalah bertujuan untuk mengenal pasti punca, sebab atau permasalahan yang dihadapi sama ada berkaitan dengan pembelajaran cara bersosialisasi ataupun isu moral yang dihadapi. Pemerhatian akan dibuat dalam bentuk memerhati tentang tingkah laku , perbualan atau interaksi sosial murid, dan juga hasilan kerja.

1$

Cikgu Madrid

Tujuan Pe$er%atian Mengesan serta!merta Mengesan kemajuan Mengesan pencapaian Mengesan fenomena tingkah laku #igunakan untuk menilai / ! sikap ! perlakuan@amalan ! amali ! kemahiran manipulatif ! kemahiran bersosial ! kemahiran belajar ! kemahiran kinestetik ! kemahiran literasi komputer ! kemahiran mereka cipta

Perlaksanaan Pe$er%atian: Pemerhatian proses dan hasil kerja seperti lukisan,buku skrap, kraf tangan dan kerja kursus membolehkan pengajar menilai sikap serta penguasaan sesuatu Maklumat daripada pemerhatian boleh membantu penulisan. Instrumen penilaian pemerhatian meliputi senarai semak dan skala kadar @marking scheme. &- Merek!+ Pe$er%atian
11

kemahiran.

pendidik melengkapkan

gambaran mengenai keputusan penilaian yang diperoleh melalui kaedah lisan dan

Cikgu Madrid

&enarai semak

&enarai item yang disediakan untuk mengenal pasti perkembangan dari segi pengetahuan, kemahiran, sikap , sahsiah, dan kebolehan murid. &enarai item yang disediakan adalah untuk menentukan sama ada yang berkaitan dengan tingkah laku yang dapat diperhatikan, kekerapan tingkah laku itu berlaku, dan lain!lain berdasarkan keperluan pemerhatian. Ia memerlukan satu bentuk jadual dan setiap pemerhatian yang dapat dilihat hanya akan dicatat dengan menandakan ) - atau cara lain.

7ekod $erterusan :atatan dalam bentuk cerita )narrative- yang dibuat ke atas indidvidu atau kumpulan murid semasa berlakunya sesuatu peristi4a. &etiap perlakuan dan apa yang dikatakan oleh murid akan dicatat sepanjang tempoh pemerhatian. Pemerhatian yang terperinci ini biasanya dijalankan dalam tempoh <!1+ minit. #aripada pemerhatian ini guru akan dapat mengukur tentang keupayaan murid bertoleransi, berinteraksi, dan memahami konsep!konsep moral yang perlu ada pada setiap individu.

"- Anek+!t 7ekod anekdot menceritakan pencapaian akademik pelajar, perkembangan kognitif, perkembangan persaingan dan pertumbuhan aspek!aspek kemanusiaan secara menyeluruh. 8apor mengikut keutamaan Mula dengan aspek yang mudah ke aspek yang lebih kompleks $iar proses mencatat anekdot berlaku secara semulajadi 7ekod pemerhatian boleh disimpan dalam bentuk portfolio yang bersistematik dan mengandungi rekod peribadi murid, perkembanganm diri murid sama ada dari segi sahsiah, perlakuan dan juga contoh hasil kerja murid. +- P!rt (!li! &atu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan merekodkan bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui.
12

Cikgu Madrid

#okumentasi berstruktur yang memerlukan pelaksanaan perancangan dan penilaian yang teliti.

Proses

pembelajaran

secara

portfolio

dijalankan

secara

kolaboratif

untuk

mencapai kefahaman dan mendokumentasikan pemikiran secara kritis dan kreatif serta pemilihan maklumat dari fakta dari peringkat a4al hingga akhir. Menggalakkan pembelajaran secara interaktif melalui kerjasama dan bantuan daripada pelbagai pihak. Kandungan portfolio terdiri daripada maklumat secara urutan dan mestilah logik. Portfolio bersifat reflektif yang dirangsang melalui persoalan. Penilaian berbentuk lebih terbuka )broad based- dan seimbang. .ugasan portfolio dapat dipantau melalui peta perkembangan pelajar yang boleh dinilai melalui bukti!bukti lain. Proses penilaian perlu dijalankan secara berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar dari semasa ke semasa mengikut kriteria dipersetujui bersama. 9enis!jenis Portfolio yang boleh dibina/ 1. Porfolio kerja harian *. Portfolio hasil terbaik ;. Portfolio dokumen. e- Te$u &ual &atu instrument yang digunakan dalam kajian yang berbentuk tinjauan. .ujuannya ialah untuk menghasilkan satu set item yang boleh digunakan secara optimum untuk menja4ab persoalan kajian. $entuk temu bual/ temu bual berstruktur, temu bual semi struktur, dan temu bual yang tidak berstruktur. Guru mestilah menentukan jenis temu bual dalam kajian, rancangan temu bual, stail, kandungan dan susunan soalan temu bual. :iri!ciri soalan temu bual mestilah mudah, jelas , dan susunan temu bual, serta tempoh yang sesuai dan tidak terlalu lama untuk menggelakkan kebosanan responden.
13

yang

telah

Cikgu Madrid

)-S!al Seli+ik (lat ukur yang paling popular dalam kajian tinjauan. &oal selidik yang digunakan dalam sesuatu kajian boleh disediakan sendiri oleh pengkaji ataupun menggunakan soal selidik yang sedia ada dan soal selidik penyelidikan terdahulu iaitu yang telah melalui proses pengesahan dan diuji kebolehpercayaannya. &oal selidik biasanya disokong dengan menggunakan temu bual bersama responden. Ini akan menjadika hasil dapat lebih bernas dan mantap. #-Tu#asan $oleh dibahagikan kepada tugasan harian dan tugasan untuk satu tempoh masa tertentu..ugasan hendaklah mengutamakan penghayatan, kesedaran dan kefahaman tentang nilai, pemikiran yang rasional dan pertimbangan.

14

Cikgu Madrid

3- Me$&entuk Instru$en Pentaksiran Ti+ak (!r$al

REKOD ANEKDOT: &atu catatan ringkas mengenai satu peristi4a atau tingkah laku murid yang dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkodkan. (nekdot ditulis secara objektif menerangkan fenomena yang berlaku, bila dan di mana berlaku. :atatan ringkas ini akan membantu guru memahami tentang diri murid berkenaan. Perkara!perkara yang ditulis dalam rekod anekdot ialah yang menggambarkan tentang perkembangan bahasa dan literasi, pola interaksi sosial , kemahiran menyelesaikan masalah dan kejayaan!kejayaan yang dicapai oleh murid. Perkara!perkara yang perlu dipertimbangkan untuk menulis rekod anekdot ialah/ ! Membuat pemerhatian terhadap peristi4a yang berlaku. ! Mengenal pasti peristi4a itu penting dan signifikan kepada aspek !perkembangan kanak!kanak, merangkumi kelebihan dan kekurangan. ! Menulis maklumat selepas peristi4a berlaku ! Menulis apa yang dilihat secara objektif ! Maklumat yang biasanya direkodkan adalah berpandukan peristi4a !menggambarkan tentang perkembangan bahasa dan literasi, pola !interaksi sosial dan kemahiran menyelesaikan masalah.

15

Cikgu Madrid

*!nt!% 0!ran# Rek!+ Anek+!t

Aama Murid .ahun "mur .arikh Caktu Aama Guru .empat

/ / / / BBBBBBBBBB hingga BBBBBBBBBBB / / /

.ujuan Pemerhatian/ BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB Peristi4a Dang #i perhatikan BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB :atatan "lasan/ BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

Cikgu Madrid

Senarai Se$ak Tin#ka%laku Muri+ Aama/ BBBBBBBBBB 0IL Kelas/BBBBBBBBB Tin#ka% Laku .empoh/BBBBBB Pe$er%atian :A 1 * ; , < = > 3 Menjaga kebersihan diri, bilik darjah dan ka4asan sekolah Menghormati rakan, guru dan kakitangan lain di sekolah. Mematuhi arahan , peraturan dan undang! undang $ersopan santun Memberi kerjasama kepada rakan dan guru &elalu bersikap adil Menepati masa Menghabiskan tugasan yang diberikan TIDAK

1!