Abstrak : Pendidikan interprofessional secara luas didefinisikan sebagai suatu proses belajar mengajar yang menumbuhkan kerja kolaboratif

antara dua atau lebih profesi perawatan kesehatan. Pendidikan interprofessional, sebagai terbukti, pendekatan bermanfaat untuk pembelajaran kolaboratif yang membahas masalah fragmentasi dalam penyediaan layanan kesehatan dan pemisahan antara profesional perawatan kesehatan, sering diumumkan tetapi tidak selalu berhasil dilaksanakan. Selain itu, ada beberapa penafsiran yang berbeda, istilah tumpang tindih, istilah dipertukarkan, dan kurangnya keseragaman definisi pendidikan interprofessional. Analisis Konsep ini menentukan atribut dan karakteristik pendidikan interprofessional, mengembangkan definisi operasional yang cocok untuk semua disiplin yang berhubungan dengan kesehatan, mendefinisikan tujuan bersama, dan meningkatkan kejelasan keseluruhan, konsensus, konsistensi, dan pemahaman tentang pendidikan interprofessional kalangan pendidik, profesional, dan peneliti. Melalui penggabungan efektif pendidikan interprofessional ke kurikuler dan pengaturan praktek, hasil berpusat pada pasien optimal berpotensi dapat mengakibatkan sebagai tim yang efektif dan sangat terintegrasi memfasilitasi dan mengoptimalkan perawatan pasien kolaboratif dan keselamatan. Pengantar Chinn dan Kramer mendefinisikan konsep sebagai "formulasi mental yang kompleks dari pengalaman". "Konsep mengandung atribut atau karakteristik yang membuat mereka unik dari konsep yang lain". Analisis konsep bertujuan untuk menentukan struktur, fungsi, atribut, dan konsep karakteristik yang berfungsi untuk memberikan pemahaman umum dari Istilah sehingga upaya penelitian masa depan menemukan konsep dan semakin terukur. Tujuan dari analisis ini adalah untuk mengeksplorasi konsep pendidikan interprofessional (IPE). IPE bukanlah konsep baru untuk profesional perawatan kesehatan, meskipun topik kepentingan saat ini dan diskusi yang luas dan perdebatan. Sebuah kajian literatur yang komprehensif dari konsep yang rumit ini mengungkapkan bahwa ada beberapa penafsiran yang berbeda, istilah tumpang tindih, istilah dipertukarkan, dan kurangnya keseragaman definisi untuk IPE. Kurangnya kejelasan ini memberikan kontribusi untuk terus kesalahpahaman dan hambatan untuk pelaksanaan optimal IPE. Memahami bagaimana IPE mempengaruhi kemampuan perawatan kesehatan profesional 'untuk bekerja sama efektif memiliki makna yang luar biasa, karena kolaborasi dan sangat terintegrasi kerja tim sangat penting untuk keselamatan pasien dan kualitas pelayanan. Sebaliknya, kurangnya terkoordinasi kerja tim dan komunikasi kerusakan dapat menyebabkan kesalahan fatal dalam manajemen pasien. Menentukan yang jelas, definisi operasional dari IPE seluruh disiplin perawatan kesehatan akan memberikan kontribusi untuk desain yang lebih efektif IPE, pengiriman, dan pengukuran. Tujuan dari analisis konsep ini adalah: 1) Untuk menentukan atribut dan karakteristik IPE; dan 2) untuk mengembangkan definisi operasional dari IPE dalam konteks pendidikan kesehatan profesional yang cocok untuk semua disiplin ilmu, mendefinisikan tujuan bersama, dan cukup rinci sehingga dapat meminimalkan penafsiran yang saling bertentangan atau berbeda.

Hidup sebelum masa ini IPE didahului oleh isu-isu yang berkaitan dengan keselamatan pasien dan kualitas pelayanan. Selain itu, kekurangan tenaga kerja berkontribusi pada kurangnya praktek kolaboratif, kurangnya perawatan pasien berpusat, dan kurangnya pengetahuan yang berkaitan dengan peran profesional dalam perawatan kesehatan. Pendidikan kedokteran Kolaborasi diidentifikasi sebagai elemen penting dalam perawatan kesehatan oleh Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) pada tahun 1988 dengan kerangka kerja konseptual untuk pendidikan multiprofessional untuk tenaga kesehatan. WHO terus menilai upaya IPE, mengidentifikasi kesenjangan IPE, organisasi IPE, dan kontribusi penelitian untuk IPE dan pada tahun 2007 menerbitkan laporan kelompok studi di IPE dan praktek kolaboratif. The Institute of Medicine (IOM) telah menerbitkan dua laporan menyimpulkan bahwa semua pendidikan mahasiswa kesehatan harus fokus pada perawatan pasien berpusat. Yang pertama, Crossing jurang Kualitas: Sebuah Sistem Kesehatan Baru untuk Abad 21 (2001), merekomendasikan bahwa semua siswa kesehatan profesional harus menerima pendidikan dan pelatihan dalam tim interdisipliner yang berkaitan dengan perawatan kolaboratif. Publikasi kedua, Health Professions Education: A Bridge to Kualitas Perawatan (2003), mengidentifikasi lima kompetensi yang berhubungan dengan semua disiplin ilmu kesehatan: menyediakan perawatan pasien berpusat; bekerja dalam tim interdisipliner; menggunakan praktik berbasis bukti; menerapkan peningkatan kualitas; dan memanfaatkan informatika. IOM menyimpulkan bahwa profesional perawatan kesehatan harus kompeten memberikan perawatan pasien berpusat dalam tim interdisipliner. Agar IPE terjadi, harus ada kemauan pada bagian dari semua profesional perawatan kesehatan untuk mengubah cara mereka mendidik dan praktek. Hal ini membutuhkan pergeseran tradisi, pendidikan, dan praktek yang pada akhirnya akan mengakibatkan mengubah arus paradigma pelayanan kesehatan.