METODE INTERACTIVE DE GRUP Prof. nv. Prec. Muntean Andreea S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi.

Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mai mari, i nimic nu ne va permite s tim cum va fi lumea lor. (Montessori) n teoriile moderne se vorbete din ce n ce mai mult de nvarea experienial, de profesor cu rol de ghid sau de facilitator al proceselor de nvare, de valorizarea i dezvoltarea fiecrui copil, de respectarea ritmului i a stilului su cognitiv propriu. Exist multe metode prin care copiii pot nva ori exersa concepte sau deprinderi. n acest sens, este foarte important demersul pe care educatoarea sau printele l poate iniia n direcia stimulrii interesului copilului pentru cunoatere, al interesului pentru a cuta informaia necesar i pentru a o utiliza n contexte variate, al interesului pentru rezolvarea de probleme prin planificarea i organizarea unor activiti/jocuri cu acest scop. Nevoile i cerinele a copiilor actori pe scena educaional pretind dasclilor o schimbare radical a modului de abordare a activitii didactice. Observm zilnic n joaca copiilor o lume a lor, care aduce comportamente, teme, idei, probleme absolut noi. De aici a aprut i termenul de educaie modern, care ne impune s schimbm relaia cu copiii i ntre copii, promovnd sprijinul reciproc i dialogul constructiv, prin noi strategii. Noul, necunoscutul, cutarea de idei prin metodele interactive, confer activitii un mister didactic, n care copilul este participant activ pentru c el ntlnete, probleme, situaii complexe pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin analize, dezbateri, descoper rspunsurile la toate ntrebrile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsabil i mulumit n finalul leciei. O reuit a metodelor interactive este creativitatea, care se oglindete n a tii ce s faci cu ceea ce ai nvat. Se spune c acei copii care au parte de dascli creativi, vor fi i ei creativi, urmnd modelul. Exemple de metode interactive: 1. Tehnica foto-limbajului Aceast metod se poate aplica n grup mic, la Bibliotec sau Art, precum i n activiti de convorbire, lectur dup imagini, observare, educaie pentru sntate, deoarece exerseaz creativitatea i sensibilitatea fa de realitile vizuale, ce au impact cognitiv i estetic puternic asupra copiilor. Etape n aplicarea metodei: a) Prezentarea sarcinii de lucru: Copiii au sarcina de a alege o fotografie care este pentru ei cea mai frumoas i mai interesant b) Selecia individual: Fotografiile sunt dispuse pe o mas Pe rnd, copiii analizeaz fotografiile i aleg una Este posibil ca aceeai fotografie s fie aleas de mai muli copii. Fotografia se plimb de la unul la altul. O vor privi cu interes i vor reine elementele i si mbolurile fotografice.
1

c) Activitate frontal: Se formeaz un cerc Fiecare copil prezint fotografia Educatoarea adreseaz ntrebri, iar copiii explic motivele alegerii d) Activitatea frontal de evaluare: Se analizeaz strile, senti mentele exprimate de copii n timpul prezentrii sau al contemplrii fotografiilor Copiii nu au voie s critice prezentrile, fotografiile sau s comenteze alegerea unei fotografii de un numit copil. Ei nva s descifreze detaliile fotografice pentru a nelege mediul nconjurtor, cunoscnd astfel i simbolurile vizuale. Aceast metod reprezint un exerciiu de ascultare activ, un prilej de exprimare sau de reformulare, retrirea impresiilor personale, de analiz a limbajului fotografic, care prezint mediul natural aa cum este el n realitate. Dac metoda este aplicat ntr -o activitate de convorbire i se desfoar pe grupuri, n etapa evalurii, fiecare grup selecteaz 2 -3 fotografii care au creat dispute n grup fie privind denumirea localitii, staiunii, fie timpul, momentul zilei sau denumirea unor elemente ce vor fi prezentate ntregii grupe. De asemenea, este un prilej de clasificare a divergenelor cognitive. Exemplu practic: Anotimpul vara este unul dintre anotimpurile mai puin explorate organizat de copii. Experiena dobndit alturi de prini, n concediu, la munte sau la mare, la pdure, la plaj, la ar, poate fi sintetizat n primele zile de grdini, cnd fiecare copil aduce fotografii din vacan. Sarcina didactic: Alegei una sau mai multe fotografii cu aspecte de vacan! Respectnd etapele de aplicare a metodei, copiii i exprim propriile experiene i impresii despre vacana mare, aduc chiar detalii privind nisipul, temperatura apei, briza mrii, jocurile n ap i pe nisip, vizitele la delfinariu, spectacolele vizionate etc. Exemple de mesaje extrase de copii din fotografii: - Marea este sntate - Constructori de o var, la malul mrii - Sntate pentru un an - Frumuseile rii n vacana mare - Familia reunit - Hrana este sntoas, la bunici acas 2. Cltoria misterioas Este un joc de imaginaie prin care copiii sunt direcionai s se orienteze n funcie de poziiile spaiale. Totodat, ei i exerseaz orientarea n spaiu pe baza reprezentrilor spaiale prin indicaii scurte i precise. Aceast metod se caracterizeaz prin implicarea participanilor care manifest: spirit creativ, calmitate, gndire logic, comunicativitate, orientare n spaiu, bun dispoziie, curiozitate, spirit de observaie etc. Etape n aplicarea metodei: a) Organizarea pe grupuri: Copiii se mpart n grupuri de patru
2

 Fiecare grup primete un numr sau buline, stegulee colorate diferit Cte un grup, pe rnd, devine ghidul cltoriei Un loc stabilit de la nceput va constitui punctul de pornire n cltorie, acesta fiind ales de comun acord cu toate grupurile (ntr -un col al slii, lng raftul cu jucrii etc.) b) Activitatea n grupuri mici : Fiecare grup i alege un loc n care i gestioneaz materialele care se gsesc acolo (n funcie de tema dat i centrul la care s -au aezat) c) Cltoria misterioas: Aceast etap va mbina ntotdeauna elemente ale educrii limbajului cu cele ale activitilor matematice Un rol principal l are ghidarea clar a grupului prin intermediul poziiilor spaiale Fiecare grup va direciona, pe rnd, celelalte grupuri spre locul n care se afl ghidul, mergnd pe un traseu conceput n aa fel nct grupul care a pornit n cltoria misterioas s treac pe la toate celelalte grupuri, nainte s ajung la ghid d) Sosirea la destinaia locului misterios: Att grupul - ghid (care se afl la destinaie), ct i celelalte grupuri la care se oprete grupul care cltorete, vor prezenta un element semnificativ din activitatea pe care au desfurat -o n locul misterios, atunci cnd se produce ntlnirea di ntre ele Prin acest exerciiu copiii sunt antrenai s -i exerseze capacitatea de a se orienta n spaiu i s -i exerseze reprezentrile spaiale. (i ghidul, cnd ndrum, dar i grupul ghidat trebuie s in cont de poziiile spaiale) Atunci cnd se efectueaz o astfel de cltorie misterioas, timpul trebuie s fie foarte bine planificat, iar mediul ambiental s fie foarte bine organizat, astfel nct copiii s mbine instructiv-educativul cu buna dispoziie. De asemenea, trebuie menionat de la nceput c nu exist ctigtori, ci doar copii antrenai n activiti competitive. Exemplu practic: La o activitate de educarea limbajului, avnd tema n lumea povetilor, se poate realiza drumul pe harta povetii, unde copiii au de parcurs drumul unui personaj din poveste. Lund ca exemplu fata moului din povestea Fata babei i fata moneagului de Ion Creang, se poate proceda astfel: - Copiii care sunt la Bibliotec, utilizeaz cri cu poveti, imagini din povestea analizat, le selecteaz, le triaz, le aaz astfel nct, n timpul prezentri, s fie n cmpul vizual al cltorilor - Grupul care evolueaz la sectorul Construcii va construi casa moului, a babei, a Sfintei Duminici, fntna etc. - La Joc de rol sunt puse la dispoziie costumaii adecvate interpretrii unor roluri, mti, alte elemente auxiliare specifice personajelor din poveste - La Art copiii concep portrete ale personajelor, creeaz imagini din poveti, utiliznd materialele puse la dispoziie Grupul-ghid va direciona grupul -cltor folosindu -se de poziiile spaiate astfel: Mergi nainte 2 pai, deplaseaz -te apoi spre dreapta 3 pai i mai mergi 2 pai nainte! Atunci cnd nu s-a apreciat corect distana, ghidul revine cu comanda Stop!i rendrum grupul astfel: napoi doi pai, spre stnga un pas, napoi 3 pai etc.
3

Traseul se poate complica prin solicitarea grupului-cltor de a aeza pe traseu diferite obiecte sau personaje din poveste. Acest lucru se poate face prin comenzile: de la casa btrneasc, msoar spre dreapta dou lungimi de creion i aaz celua; mergi nainte nc trei lungimi de creion i plaseaz prul; de acolo, spre dreapta, nc dou lungim i de creion i aaz fntna .s. 3. Cvintetul Este o tehnic de reflecie ce const n crearea a cinci versuri, respectnd cinci reguli, n scopul de a sintetiza coninutul unei teme abordate. Este tehnica prin care se rezum i sintetizeaz cunotine, informaii, sentimente i convingeri. Prin aceast tehnic, se exprim gnduri, idei personale asupra subiectului, prin intermediul cuvntului. Copiii trebuie s coopereze, s sintetizeze i s selecteze soluia corect. Astfel li se dezvolt gndirea creativ, li se dezvolt imaginaia i creativitatea Descrierea metodei a) Comunicarea temei i a sarcinii de lucru Se anun subiectul de discuie i le sunt explicate copiilor regulile: Primul vers este format dintr-un singur cuvnt, ce denumete subiectul Al doilea vers este format din dou cuvinte care definesc caracteristicile subiect ului (2 adjective) Al treilea vers este format din trei cuvinte, care exprim aciuni (verbe la gerunziu) Al patrulea vers este format din patru cuvinte i exprim starea copilului fa de subiect Al cincilea vers este format dintr-un cuvnt i arat nsuirea esenial a subiectului b) Activitate pe grupuri mici Copiii sunt mprii n dou grupuri Pentru fiecare vers compus, educatoarea repet regula Fiecare copil compune un vers n grup, apoi discut cu ceilali membrii, stabilind o variant final care va fi prezentat n plen Pentru a dezvolta gndirea creatoare a copiilor, educatoarea va desfura jocuri -exerciiu n vederea respectrii regulilor de compunere a cvintetului: Cuvinte care denumesc subiectul: Jocul Cine este?, Ce este? Cuvinte care descriu subiectul: Jocul Spune ce tii despre ? Cuvinte care exprim o aciune: la terminaia lor se adaug nd Cuvinte care exprim sentimente: Jocul Ce simi pentru ? Cuvinte care arat nsuiri eseniale : Jocul Descrie-m printr -un cuvnt! Exemple de cuvinte obinute n activitatea pe grupuri: Main, nou, sidefat, Flori colorate, parfumate Oprind, rulnd, alergnd, Rsrind, crescnd, M atrage, m ncnt, M mbat i m ncnt, Minunata Zambilele Broscue, sprintene, jucue, notnd, srind, stropind, M trezesc, m obosesc, Zgomotoasele
4

4. Puzzle Puzzle este un joc-exerciiu ce const n reconstituirea unei imagini din forme, figuri, piese, a unei propoziii din cuvinte, a unui cuvnt din silabe. Este o metod -exerciiu care necesit munca n grup. Verbul definitoriu al metodei este a reconstitui. Imaginea reconstituit de copii conine tematici cunoscute de copii, preferate de ei, aceasta fiind fragmentat prin linii drepte sau curbe. Etapele metodei: a) Organizarea pe grupuri Se formeaz grupuri de cte trei copii Aezarea spate n spate a dou scaune condiioneaz desfurarea, fiecare copil stnd la o msu n partea lateral a celor doi st al treilea copil b) Instructajul: Unul dintre copii este emitorul emite/comunic sarcina de lucru Al doilea copil este receptorul acioneaz puzzle-ul n funcie de modul cum recepteaz sarcina de lucru comunicat de emitor Al treilea copil este observatorul ndeplinete tacit rolul su, care vizeaz modul de colaborare dintre emitor i receptor Cea mai important regul a jocului este: Dup ce v -ai ocupat locurile, nici emitorul, nici receptorul nu are voie s vad ce lucreaz fiecare adresai numai ntrebri! Timpul expir cnd primul grup termin puzzle -ul. c) Distribuirea materialului didactic: Att emitorul ct i receptorul primesc acelai material didactic Emitorul are pus la dispoziie imaginea ce va fi reconstituit de receptor Receptorii primesc numai elementele ce vor reconstitui imaginea d) Activitatea n grup Copilul emitor indic locul fiecrei piese din puzzle Copilul receptor aaz piesele dup indicaiile date de emitor Activitatea observatorului: Observatorul al crui grup a finalizat corect puzzle -ul, prezint activitatea grupului su Observatorul se axeaz pe comunicarea dintre cei doi membrii ai grupului di recionat pe: - Exactitatea informaiilor transmise - Modul de receptare al informaiilor - Compatibilitatea partenerilor - ntrebri suplimentare - Atmosfera de colaborare ntre parteneri - Ce anume a condus la finalizarea puzzle-ului Exemplu practic 1: Copiii sunt antrenai ntr -o activitate de cunoatere a mediului la reconstituirea unui ntreg din pri, tema fiind Anotimpul toamna . Se d semnalul de ncepere prin bti din palme, sunetul clopoelului sau oricar e alt semnal sonor. Copilul - emitor indic locul fiecrei piese de puzzle, iar copilul receptor aaz piesele dup indicaiile primite.
5

Exemple de indicaii ale emitorului: figura care conine floarea mare albastr se aaz n dreapta -jos, lng ea, n partea stng aaz figura care conine trei frunze galbene. Exemple de ntrebri care pot fi adresate de receptor: Mai sunt forme care conin frunze?, Este soare n tablou?

Exemplu practic 2: Utilizarea metodei Puzzle este posibil n orice moment al activitii din grdini. n timpul jocurilor creative realizate n zona Bibliotec, cnd obiectivul vizat este comunicarea, se realizeaz exerciii de asamblare a cuvintelor dintr -o propoziie/fraz. Exemplu: Copiii, grupa, din, noastr, azi, teatru, merg, la. Emitorul gndete propoziia, apoi spune cuvintele separate, pe care receptorul ncearc s le asambleze ntr -un enun corect. Sunt acceptate toate variantele corecte. Acelai lucru se poate realiza i prin imagini, cerina fiind de a altura corect imaginile, pentru formarea propoziiei. (se poate practica i la nivelul I) O mai mare atenie trebuie acordat aici, deoarece fiecare imagine prezentat trebuie s ilustreze clar un singur cuvnt al propoziiei. Exemplu: propoziia, reprezentat de imagini este: mncare, mama, gustoas, gtete, iar variantele acceptate pot fi: - Mama gtete mncare gustoas. - Mncare gustoas gtete mama. - Mncare gustoas mama gtete. Chiar dac ,uneori, la propoziii mai scurte i mai simple, pot fi acceptate toate variantele de rspuns, practicarea acestei metode duce la eliminarea barierelor de comunicare i a dezvoltrii inteligenelor multiple. Concluzii tim cu toii c oricine poate nva de oriunde. Copiii sunt bombardai cu informaii prin diferite canale, informaii care sunt prea multe i pe care nu le rein i nici nu au capacitatea de a le seleciona. Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa lor de colar i de adult. Dac generaii i generaii nu au fost nvate cum sa nvee, iat c prin aplicarea acestor metode interactive rezolvm i problemele noastre: de relaionare, de comunicare, de responsabilizare, de nvare reciproc et c. Calitatea activitii noastre la clas este cartea de vizit din care banalul i rutina trebuie terse din cartea de cpti a copilriri, Grdinia. Reeta este s avem curaj, dorin, ncredere n noi i n metode, nebunie, nepsare fa de sceptici. Succes!

Bibliografie:

Georgeta, Puiu, Metode interactive de grup, Editura Arves, Timioara, 2012 Breben, S., Activiti bazate pe inteligene multiple, Editura Reprograph, Craiova, 2004 Crengua, Lcrmioara, Oprea, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2009 Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006 Vrjma, T., coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004