HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN

PRESTASI BELAJAR PADA SISWA KELAS II

SMU LAB SCHOOL JAKARTA TIMUR
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Universitas Persada Indonesia Y.A.I
Untuk memenuhi sebagian dari Syaratsyarat !una "emperoleh
Derajat Sarjana Psikologi

#leh $
A"A%IA SA&I'(I &A)YU*I*!SI)
*I" $ +,-./011+
*I(" $ +,0-1/0,//2/13-
FAKU%'AS PSIK#%#!I
U*I45(SI'AS P5(SADA I*D#*5SIA Y.A.I
6AKA('A
1//3
Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Skripsi
Fakultas Psikologi Universitas Persada Indonesia Y.A.I
Dan Diterima untuk "emenuhi Sebagian
Dari Syaratsyarat !una "emperoleh
Derajat sarjana
Pada 'anggal 0/ 6anuari 1//3
"engesahkan
FAKU%'AS PSIK#%#!I
U*I45(SI'AS P5(SADA I*D#*5SIA Y.A.I
Dekan7
8Drs. ). 9ainuddin SK7".Psi:
De;an Penguji7 'anda 'angan
-. &a<ar Pulungan7 ".Psi -. ===============
Ketua De;an Penguji
1. 5rdina7 ".Psi 1. ===============
Anggota De;an Penguji
0. Dra. Sondang Silaen7 ".Psi 0.================
Anggota De;an Penguji > Pembimbing I
3. "u?hliyanto7 S.Psi 3. ================
Anggota De;an Penguji > Pembimbing II
Sebuah sukses ter;ujud
Karena diiktiarkan7 melalui...
Peren?anaan yang matang7 keyakinan7
Kerja keras7 keuletan dan niat baik
Karya ini kupersembahkan untuk
#rangorang yang ku?intai7
"ama7 Papa7 mas @onang7 mas Agung dan Pravi
KA'A P5*!A*'A(
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah S&' yang telah memberikan
rakhmat dan karunia*ya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang
berjudul A)ubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar pada sis;a
kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imurB.
Penulis menyadari bah;a keberhasilan penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari
bantuan berbagai pihak baik langsung maupun tidak langsung. Dalam kesempatan ini7
penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang sebesarbesarnya kepada $
-. @apak Drs. ). 9ainuddin7 SK. ". Psi selaku Dekan Fakultas Psikologi UPI Y.A.I
1. Ibu Dra. Sondang Silaen7 ".Psi selaku dosen pembimbing I atas bimbingan7
pengarahan7 saran serta dukungan yang berarti kepada penulis selama penyusunan
skripsi.
0. @apak Drs. "u?hliyanto selaku dosen pembimbing II atas bimbingan7 pengarahan7
saran serta dukungan yang berarti kepada penulis selama penyusunan skripsi.
3. Ibu Dra. )j Ulya %atiCah selaku kepala sekolah S"U %ab S?hool 6akarta 'imur atas
i<innya memperbolehkan penulis melakukan penelitian.
2. Ibu Ita selaku koordinator @imbingan Penyuluhan>@imbingan Konseling S"U %ab
S?hool yang banyak membantu penulis dalam mendapatkan datadata yang
diperlukan.
D. Sis;a sis;i S"U %ab S?hool 6akarta 'imur khususnya kelas II yang telah bersedia
meluangkan ;aktu untuk mengisi skala yang diberikan.
.. "ama7 Papa7 "as Agung7 "as @onang yang ter?inta atas semua kasih sayang7
dukungan moril maupun materil serta doa yang selalu menyertai penulis
,. Pravira S*7 S' yang dengan sabar banyak memberikan doa7 ;aktu7 perhatian7 serta
dukungan yang sangat besar kepada penulis
+. Kiblat7 @unga7 dan Iin atas segala doa7 dukungan7 perhatian serta ?anda ta;a selama
penulis meyelesaikan skripsi ini
-/. 5ndah7 %ina7 5va7Ita7 5mil7 Dini7 Arie7 Yuke dan juga banyak lagi temanteman
angkatan E+, yang tidak dapat disebutkan satu persatu yag telah memberikan doa7
dukungan dan masukkan yang yag berguna untuk skripsi ini.
Semoga segala kebaikan dan pertolongan semuanya mendapatkan berkah dari
Allah S&'. Akhir kata penulis mohon maaC apabila masih banyak kekurangan dalam
penyusunan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanCaat bagi semua pihak yang
memerlukan7. A"I*.
--. DAFTAR ISI
DAF'A( ISI.................................................................................................................vi
DAF'A( 'A@5%........................................................................................................vii
DAF'A( %A"PI(A*..............................................................................................viii
A@S'(AK...................................................................................................................iF
@A@ I P5*DA)U%UA*............................................................................................-
A. %atar belakang masalah........................................................................................-
@. (umusan masalah dan Pokokpokok @ahasan.....................................................D
G. 'ujuan Penelitian...................................................................................................
D. "anCaat Penelitian.................................................................................................
5. Sistematika Skripsi................................................................................................,
@A@ II 'I*6AUA* PUS'AKA..................................................................................+
A. Prestasi @elajar.....................................................................................................+
-. Pengertian @elajar..............................................................................................+
1. Pengertian prestasi belajar...............................................................................-1
0. FaktorCaktor yang mempengaruhi prestasi belajar.........................................-0
3. Pengukuran prestasi belajar.............................................................................1/
@. Ke?erdasan 5mosional........................................................................................11
-. Pengertian emosi..............................................................................................11
1. Pengertian ke?erdasan emosional....................................................................12
0. Faktor Ke?erdasan 5mosional.........................................................................1,
G. Keterkaitan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar pada sis;a
S"U.........................................................................................................................0-
D. )ipotesis.............................................................................................................03
@A@ III "5'#D5 P5*5%I'IA*.............................................................................02
A. IdentiCikasi variabel penelitian...........................................................................02
@. DeCinisi #perasional...........................................................................................02
G. Populasi dan metode pengambilan sampel.........................................................0D
D. "etode pengambilan data...................................................................................0,
5. "etode Analisis Instrumen.................................................................................3-
F. "etoda Analisis Data...........................................................................................33
@A@ I4 %AP#(A* P5%AKSA*AA* P5*5%I'IA*............................................32
A. #rientasi kan?ah Penelitian................................................................................32
@. Uji Goba Instrumen Penelitian............................................................................3,
G. Pelaksanaan Penelitian........................................................................................21
D. Analisis Data Penelitian......................................................................................21
@A@ 4 K5SI"PU%A*.............................................................................................23
A. (angkuman )asil Penelitian...............................................................................23
@. Pembahasan.........................................................................................................22
G. Kesimpulan.........................................................................................................2,
D. Saransaran.........................................................................................................2,
DAF'A( PUS'AKA..................................................................................................D/
-1. DAFTAR TABEL
'abel )alaman
'abel - Distribusi sampling..............................................................................................3.
'abel 1 @lue print Skala ke?erdasan 5mosional...............................................................3,
'abel 0 Distribusi Penyebaran Item 4alid dan !ugur Skala Ke?erdasan 5mosional.......2+
'abel 3 Korelasi Antar Faktor Skala Ke?erdasan 5mosional...........................................D/
-0. DAFTAR LAMPIRAN
%ampiran A $ Distribusi Skor Uji Goba Skala Ke?erdasan 5mosional
%ampiran @ $ )asil Uji 4aliditas Item Skala Ke?erdasan 5mosional
%ampiran G $ )asil Uji Korelasi Antar Faktor Skala Ke?erdasan 5mosional
%ampiran D $ (eliabilitas Skala Ke?erdasan 5mosional
%ampiran 5 $ )asil Analisis Korelasi Antara Ke?erdasan 5mosional dengan Prestasi
@elajar.
%ampiran F $ Skala Ke?erdasan 5mosional
%ampiran ! $ 'abel "organ
%ampiran ) $ Surat Keterangan Penelitian
-3.
-2.
-D. ABSTRAK
Selama ini banyak orang yang berpendapat bah;a untuk meraih prestasi belajar
yang tinggi diperlukan Ke?erdasan Intelektual 8IH: yang juga tinggi. *amun7 menurut
hasil penelitian terbaru dibidang psikologi membuktikan bah;a IH bukanlah satusatunya
Caktor yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang7 tetapi ada banyak Caktor lain yang
mempengaruhi salah satunya adalah ke?erdasan emosional. 'ujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui apakah ada peranan ke?erdasan emosional terhadap prestasi belajar
pada sis;a kelas II S"U.
Ke?erdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri7
mengelola emosi diri7 memotivasi diri sendiri7 mengenali emosi orang lain 8empati: dan
kemampuan untuk membina hubungan 8kerjasama: dengan orang lain. Sedangkan
prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas belajar yang dilakukan
berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil kegiatan belajar dalam bidang
akademik yang di;ujudkan berupa angkaangka dalam rapor. @ila sis;a memiliki
ke?erdasan emosional yang tinggi7 maka akan meningkatkan prestasi belajar. )ipotesis
alternatiC 8)a: dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara ke?erdasan emosional
dengan prestasi belajar pada sis;a kelas II S"U dan )ipotesis nihil 8)o: adalah tidak
ada hubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar pada sis;a kelas II
S"U.
4ariabel bebas dalam penelitian ini adalah ke?erdasan emosional sedangkan
prestasi belajar sebagai variable terikat. Populasi dalam penelitian ini adalah sis;a kelas
II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur yang seluruhnya berjumlah 13/ orang. Sampel
penelitian adalah -3, sis;a7 menggunakan metode proporsional random sampling.
Dalam pengumpulan data digunalan metode skala untuk ke?erdasan emosional
berdasarkan teori Daniel !oleman yang terdiri dari mengenali emosi diri7 mengelola
emosi diri7 memotivasi diri sendiri7 mengenali emosi orang lain 8empati: dan membina
hubungan 8kerjasama: dengan orang lainI dan untuk mengukur prestasi belajar sis;a
digunakan metode pemeriksaan dokumen dengan melihat nilai rapor semester I.
*ilai korelasi yang diperoleh pada analisis validitas instrumen dengan rumus
korelasi Produ?t "oment dari Pearson berkisar antara /701/ /7.1/ dan p berkisar antara
/7/// /7//,. @erdasarkan pada taraC signiCikan /7/2 diperoleh ,2 item valid dan -2 item
gugur dari -// item yang ada pada skala ke?erdasan emosional. *ilai koeCisien
reliabilitas yang diperoleh /7+20, dihitung dengan rumus Alpha Gronba?h.
)asil analisis data penelitian menunjukkan nilai koeCisien korelasi sebesar /713,
dengan p /7//1 8J/7/2: maka )a diterima dan )o ditolak. Kesimpulan dari penelitian ini
yaitu ada hubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar pada sis;a kelas
II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur.
-.. BAB I
PENDAHULUAN
Dalam bab ini akan dibahas mengenai latar belakang masalah7 rumusan masalah
dan pokok bahasan7 tujuan penelitian7 manCaat penelitian dan sistematika penulisan
skripsi.
A. Latar belakan !a"ala#
Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja7
teratur dan beren?ana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang
diinginkan. Sekolah sebagai lembaga Cormal merupakan sarana dalam rangka pen?apaian
tujuan pendidikan tersebut. "elalui sekolah7 sis;a belajar berbagai ma?am hal.
Dalam pendidikan Cormal7 belajar menunjukkan adanya perubahan yang siCatnya
positiC sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan7 ke?akapan dan pengetahuan
baru. )asil dari proses belajar tersebut ter?ermin dalam prestasi belajarnya. *amun
dalam upaya meraih prestasi belajar yang memuaskan dibutuhkan proses belajar.
Proses belajar yang terjadi pada individu memang merupakan sesuatu yang
penting7 karena melalui belajar individu mengenal lingkungannya dan menyesuaikan diri
dengan lingkungan disekitarnya. "enurut Ir;anto 8-++. $-/2: belajar merupakan proses
perubahan dari belum mampu menjadi mampu dan terjadi dalam jangka ;aktu tertentu.
Dengan belajar7 sis;a dapat me;ujudkan ?ita?ita yang diharapkan.
@elajar akan menghasilkan perubahanperubahan dalam diri seseorang. Untuk
mengetahui sampai seberapa jauh perubahan yang terjadi7 perlu adanya penilaian. @egitu
juga dengan yang terjadi pada seorang sis;a yang mengikuti suatu pendidikan selalu
diadakan penilaian dari hasil belajarnya. Penilaian terhadap hasil belajar seorang sis;a
untuk mengetahui sejauh mana telah men?apai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai
prestasi belajar.
Prestasi belajar menurut Yaspir !andhi &ira;an dalam "urjono 8-++D $-.,:
adalah$
A )asil yang di?apai seorang sis;a dalam usaha belajarnya sebagaimana
di?antumkan di dalam nilai rapornya. "elalui prestasi belajar seorang sis;a dapat
mengetahui kemajuankemajuan yang telah di?apainya dalam belajar.B
Proses belajar di sekolah adalah proses yang siCatnya kompleks dan menyeluruh.
@anyak orang yang berpendapat bah;a untuk meraih prestasi yang tinggi dalam belajar7
seseorang harus memiliki Intelligence Quotient 8IH: yang tinggi7 karena inteligensi
merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam belajar dan pada gilirannya
akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal. "enurut @inet dalam buku &inkel
8-++.$21+: hakikat inteligensi adalah kemampuan untuk menetapkan dan
mempertahankan suatu tujuan7 untuk mengadakan penyesuaian dalam rangka men?apai
tujuan itu7 dan untuk menilai keadaan diri se?ara kritis dan objektiC.
Kenyataannya7 dalam proses belajar mengajar di sekolah sering ditemukan sis;a
yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan inteligensinya.
Ada sis;a yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi memperoleh prestasi
belajar yang relatiC rendah7 namun ada sis;a yang ;alaupun kemampuan inteligensinya
relatiC rendah7 dapat meraih prestasi belajar yang relatiC tinggi. Itu sebabnya taraC
inteligensi bukan merupakan satusatunya Caktor yang menentukan keberhasilan
seseorang7 karena ada Caktor lain yang mempengaruhi. "enurut !oleman 81/// $ 33:7
ke?erdasan intelektual 8IH: hanya menyumbang 1/K bagi kesuksesan7 sedangkan ,/K
adalah sumbangan Caktor kekuatankekuatan lain7 diantaranya adalah ke?erdasan
emosional atau Emotional Quotient 85H: yakni kemampuan memotivasi diri sendiri7
mengatasi Crustasi7 mengontrol desakan hati7 mengatur suasana hati 8mood:7 berempati
serta kemampuan bekerja sama.
Dalam proses belajar sis;a7 kedua inteligensi itu sangat diperlukan. IH tidak
dapat berCungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata
pelajaran yang disampaikan di sekolah. *amun biasanya kedua inteligensi itu saling
melengkapi. Keseimbangan antara IH dan 5H merupakan kun?i keberhasilan belajar
sis;a di sekolah 8!oleman7 1//1:. Pendidikan di sekolah bukan hanya perlu
mengembangkan rational intelligence yaitu model pemahaman yang la<imnya dipahami
sis;a saja7 melainkan juga perlu mengembangkan emotional intelligence sis;a .
)asil beberapa penelitian di University oC 4ermont mengenai analisis struktur
neurologis otak manusia dan penelitian perilaku oleh %eDouF 8-+./: menunjukkan
bah;a dalam peristi;a penting kehidupan seseorang7 5H selalu mendahului intelegensi
rasional. 5H yang baik dapat menentukan keberhasilan individu dalam prestasi belajar
membangun kesuksesan karir7 mengembangkan hubungan suamiistri yang harmonis dan
dapat mengurangi agresivitas7 khususnya dalam kalangan remaja
8!oleman7 1//1 $ -.:.
"emang harus diakui bah;a mereka yang memiliki IH rendah dan mengalami
keterbelakangan mental akan mengalami kesulitan7 bahkan mungkin tidak mampu
mengikuti pendidikan Cormal yang seharusnya sesuai dengan usia mereka. *amun
Cenomena yang ada menunjukan bah;a tidak sedikit orang dengan IH tinggi yang
berprestasi rendah7 dan ada banyak orang dengan IH sedang yang dapat mengungguli
prestasi belajar orang dengan IH tinggi. )al ini menunjukan bah;a IH tidak selalu dapat
memperkirakan prestasi belajar seseorang.
Kemun?ulan istilah ke?erdasan emosional dalam pendidikan7 bagi sebagian orang
mungkin dianggap sebagai ja;aban atas kejanggalan tersebut. 'eori Daniel !oleman7
sesuai dengan judul bukunya7 memberikan deCinisi baru terhadap kata ?erdas. &alaupun
5H merupakan hal yang relatiC baru dibandingkan IH7 namun beberapa penelitian telah
mengisyaratkan bah;a ke?erdasan emosional tidak kalah penting dengan IH 8!oleman7
1//1$33:.
"enurut !oleman 81//1 $ 2-1:7 ke?erdasan emosional adalah kemampuan
seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi 8to manage our emotional
life with intelligence:I menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya 8the
appropriateness of emotion and its expression: melalui keterampilan kesadaran diri7
pengendalian diri7 motivasi diri7 empati dan keterampilan sosial.
"enurut !oleman7 khusus pada orangorang yang murni hanya memiliki
ke?erdasan akademis tinggi7 mereka ?enderung memiliki rasa gelisah yang tidak
beralasan7 terlalu kritis7 re;el7 ?enderung menarik diri7 terkesan dingin dan ?enderung
sulit mengekspresikan kekesalan dan kemarahannya se?ara tepat. @ila didukung dengan
rendahnya taraC ke?erdasan emosionalnya7 maka orangorang seperti ini sering menjadi
sumber masalah. Karena siCatsiCat di atas7 bila seseorang memiliki IH tinggi namun taraC
ke?erdasan emosionalnya rendah maka ?enderung akan terlihat sebagai orang yang keras
kepala7 sulit bergaul7 mudah Crustrasi7 tidak mudah per?aya kepada orang lain7 tidak peka
dengan kondisi lingkungan dan ?enderung putus asa bila mengalami stress. Kondisi
sebaliknya7 dialami oleh orangorang yang memiliki taraC IH ratarata namun memiliki
ke?erdasan emosional yang tinggi.
Pada penelitian ini7 penulis mengunakan sampel pada S"U %ab S?hool 6akarta
'imur7 yang berada pada peringkat -D seDKI7 berdasarkan nilai ratarata nilai ulangan
umum murni ?a;u 1 kelas II tahun ajaran 1//->1//1.
Dalam kaitan pentingnya ke?erdasan emosional pada diri sis;a sebagai salah satu
Caktor penting untuk meraih prestasi akademik7 maka dalam penyusunan skripsi ini
penulis tertarik untuk meneliti $B)ubungan antara Ke?erdasan 5mosional dengan Prestasi
@elajar pada Sis;a Kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imurB.
B. R$!$"an !a"ala# %an P&k&k'(&k&k Ba#a"an
@ertitik tolak dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas7 maka
masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut $ AApakah ada hubungan antara
ke?erdasan emosional dengan Prestasi belajar pada sis;a kelas II S"U di 6akartaLB
Pada penelitian ini yang menjadi pokokpokok bahasan adalah sebagai berikut$
-. Prestasi belajar
Prestasi belajar adalah hasil belajar yang di?apai oleh seorang sis;a dari kegiatan
belajar mengajar dalam bidang akademik di sekolah dalam jangka ;aktu tertentu.
1. Ke?erdasan 5mosional
Ke?erdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk memantau dan
mengendalikan perasaan sendiri dan orang lain7 serta menggunakan perasaanperasaan
itu untuk memandu pikiran dan tindakan ke arah yang positiC.
C. T$)$an Penel*t*an
'ujuan penelitian dalam penulisan ini adalah untuk mengetahui hubungan antara
ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar pada sis;a kelas II S"U %ab S?hool
6akarta 'imur.
D. Man+aat Penel*t*an
)asil penelitian ini mempunyai beberapa manCaat7 antara lain ialah $
-,. Dari segi teoritis7 penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi
psikologi pendidikan dan memperkaya hasil penelitian yang telah ada dan dapat
memberi gambaran mengenai hubungan ke?erdasan emosional dengan prestasi
belajar.
-+. Dari segi praktis7 hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu memberikan
inCormasi khususnya kepada para orang tua7 konselor sekolah dan guru dalam
upaya membimbing dan memotivasi sis;a remaja untuk menggali ke?erdasan
emosional yang dimilikinya.
E. S*"te!at*ka Skr*("*
Sistematika isi dan penulisan skripsi ini antara lain $
@ab I $ Pendahuluan
@erisi tentang latar belakang masalah7 perumusan masalah dan pokokpokok bahasan7
tujuan dan manCaat dari penelitian serta sistematika skripsi
@ab II $ 'injauan Pustaka
@erisi tentang pengertian belajar7 pengertian prestasi belajar7 CaktorCaktor yang
mempengaruhi prestasi belajar7 pengertian emosi7 pengertian ke?erdasan emosional7
indikator ke?erdasan emosional7 hubungan ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar
dan hipotesis.
@ab III $ "etodologi Penelitian
@erisi tentang identiCikasi variabel penelitian7 deCinisi operasional7 populasi dan metode
pengambilan sampel7 metode pengumpulan data7 metode analisis instrumen serta metode
analisis data.
@ab I4$ %aporan Penelitian
@erisi tentang laporan pelaksanaan penelitian yang terdiri dari orientasi kan?ah
penelitian7 persiapan penelitian7 pelaksanaan penelitian serta analisis data penelitian.
@ab 4 $ Penutup
@erisi tentang pembahasan hasil penelitian7 kesimpulan dan saran dari peneliti.
1/. BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
Pada bab ini akan diuraikan lebih jauh mengenai teoriteori yang menjelaskan
mengenai pengertian belajar dan prestasi belajar7 CatorCaktor yang mempengaruhi
prestasi belajar7 pengertian emosi dan ke?erdasan emosional7 indikator ke?erdasan
emosional7 keterkaitan ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar
A. Pre"ta"* Bela)ar
,. Penert*an Bela)ar
Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari berbuatan belajar7 karena belajar
merupakan suatu proses7 sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari proses pembelajaran
tersebut.
@agi seorang sis;a belajar merupakan suatu ke;ajiban. @erhasil atau tidaknya
seorang sis;a dalam pendidikan tergantung pada proses belajar yang dialami oleh sis;a
tersebut.
"enurtut %ogan7 dkk 8-+.D: dalam Sia 'jundjing 81//-$./: belajar dapat
diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang relatiC menetap sebagai hasil pengalaman
dan latihan . Senada dengan hal tersebut7 &inkel 8-++.$-+0: berpendapat bah;a belajar
pada manusia dapat dirumuskan sebagai suatu aktivitas mental atau psikis yang
berlangsung dalam interaksi aktiC dengan lingkungan7 yang menghasilkan perubahan
perubahan dalam pengetahuan dan nilai sikap. Perubahan itu bersiCat relatiC konstan dan
berbekas.
@elajar tidak hanya dapat dilakukan di sekolah saja7 namun dapat dilakukan
dimanamana7 seperti di rumah ataupun dilingkungan masyarakat. Ir;anto 8-++.$-/2:
berpendapat bah;a belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu menjadi
sudah mampu dan terjadi dalam jangka ;aktu tertentu. Sedangkan menurut "ud<akir
8-++.$03: belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan
perubahan di dalam diri seseorang7 men?akup perubahan tingkah laku7 sikap7 kebiasaan7
ilmu pengetahuan7 keterampilan dan sebagainya.
Di dalam belajar7 sis;a mengalami sendiri proses dari tidak tahu menjadi tahu7
karena itu menurut Gronba?h 8Sumadi Suryabrata7-++,$10-: $
A@elajar yang sebaikbaiknya adalah dengan mengalami dan dalam mengalami itu
pelajar mempergunakan pan?ainderanya. Pan?aindera tidak terbatas hanya indera
pengelihatan saja7 tetapi juga berlaku bagi indera yang lain.B
@elajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam diri sis;a7 namun
tidak semua perubahan perilaku dapat dikatakan belajar karena perubahan tingkah laku
akibat belajar memiliki ?iri?iri per;ujudan yang khas 8"uhibbidin Syah7 1///$--D:
antara lain $
a. Perubahan Intensional
Perubahan dalam proses berlajar adalah karena pengalaman atau praktek yang
dilakukan se?ara sengaja dan disadari. Pada ?iri ini sis;a menyadari bah;a ada
perubahan dalam dirinya7 seperti penambahan pengetahuan7 kebiasaan dan
keterampilan.
b. Perubahan PositiC dan aktiC
PositiC berarti perubahan tersebut baik dan bermanCaat bagi kehidupan serta
sesuai dengan harapan karena memperoleh sesuatu yang baru7 yang lebih baik
dari sebelumnya. Sedangkan aktiC artinya perubahan tersebut terjadi karena
adanya usaha dari sis;a yang bersangkutan.
?. Perubahan eCektiC dan Cungsional
Perubahan dikatakan eCektiC apabila memba;a pengaruh dan manCaat tertentu
bagi sis;a. Sedangkan perubahan yang Cungsional artinya perubahan dalam diri
sis;a tersebut relatiC menetap dan apabila dibutuhkan perubahan tersebut dapat
direproduksi dan dimanCaatkan lagi.
@erdasarkan dari uraian di atas7 maka dapat disimpulkan bah;a belajar adalah
suatu proses usaha yang dilakukan sis;a untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru se?ara keseluruhan7 se?ara sengaja7 disadari dan perubahan tersebut relatiC
menetap serta memba;a pengaruh dan manCaat yang positiC bagi sis;a dalam
berinteraksi dengan lingkungannya.
-. Penert*an (re"ta"* bela)ar
Untuk mendapatkan suatu prestasi tidaklah semudah yang dibayangkan7 karena
memerlukan perjuangan dan pengorbanan dengan berbagai tantangan yang harus
dihadapi.
Penilaian terhadap hasil belajar sis;a untuk mengetahui sejauhmana ia telah
men?apai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar. Seperti yang
dikatakan oleh &inkel 8-++.$-D,: bah;a proses belajar yang dialami oleh sis;a
menghasilkan perubahanperubahan dalam bidang pengetahuan dan pemahaman7 dalam
bidang nilai7 sikap dan keterampilan. Adanya perubahan tersebut tampak dalam prestasi
belajar yang dihasilkan oleh sis;a terhadap pertanyaan7 persoalan atau tugas yang
diberikan oleh guru. "elalui prestasi belajar sis;a dapat mengetahui kemajuankemajuan
yang telah di?apainya dalam belajar.
Sedangkan "arsun dan "artaniah dalam Sia 'jundjing 81///$.-: berpendapat
bah;a prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar7 yaitu sejauh mana peserta didik
menguasai bahan pelajaran yang diajarkan7 yang diikuti oleh mun?ulnya perasaan puas
bah;a ia telah melakukan sesuatu dengan baik. )al ini berarti prestasi belajar hanya bisa
diketahui jika telah dilakukan penilaian terhadap hasil belajar sis;a.
"enurut Poer;odarminto 8"ila (atna;ati7 -++D $ 1/D: yang dimaksud dengan
prestasi adalah hasil yang telah di?apai7 dilakukan atau dikerjakan oleh seseorang.
Sedangkan prestasi belajar itu sendiri diartikan sebagai prestasi yang di?apai oleh seorang
sis;a pada jangka ;aktu tertentu dan di?atat dalam buku rapor sekolah.
Dari beberapa deCinisi di atas7 dapat ditarik kesimpulan bah;a prestasi belajar
merupakan hasil usaha belajar yang di?apai seorang sis;a berupa suatu ke?akapan dari
kegiatan belajar bidang akademik di sekolah pada jangka ;aktu tertentu yang di?atat
pada setiap akhir semester di dalam buki laporan yang disebut rapor.
.. Fakt&r'+akt&r /an !e!(enar$#* (re"ta"* bela)ar.
Untuk meraih prestasi belajar yang baik7 banyak sekali Caktor yang perlu
diperhatikan7 karena di dalam dunia pendidikan tidak sedikit sis;a yang mengalami
kegagalan. Kadang ada sis;a yang memiliki dorongan yang kuat untuk berprestasi dan
kesempatan untuk meningkatkan prestasi7 tapi dalam kenyataannya prestasi yang
dihasilkan di ba;ah kemampuannya.
Untuk meraih prestasi belajar yang baik banyak sekali CaktorCaktor yang perlu
diperhatikan. "enurut Sumadi Suryabrata 8-++, $ 100: dan Shert<er dan Stone 8&inkle7
-++. $ 2+-:7 se?ara garis besar CaktorCaktor yang mempengaruhi belajar dan prestasi
belajar dapat digolongkan menjadi dua bagian7 yaitu Caktor internal dan Caktor eksternal.$
1-. Faktor internal
"erupakan Caktor yang berasal dari dalam diri sis;a yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar. Faktor ini dapat dibedakan menjadi dua
kelompok7 yaitu $
-:. Faktor Cisiologis
Dalam hal ini7 Caktor Cisiologis yang dimaksud adalah Caktor yang
berhubungan dengan kesehatan dan pan?aindera
11. Kesehatan badan
Untuk dapat menempuh studi yang baik sis;a perlu
memperhatikan dan memelihara kesehatan tubuhnya. Keadaan Cisik yang
lemah dapat menjadi penghalang bagi sis;a dalam menyelesaikan
program studinya. Dalam upaya memelihara kesehatan Cisiknya7 sis;a
perlu memperhatikan pola makan dan pola tidur7 untuk memperlan?ar
metabolisme dalam tubuhnya. Selain itu7 juga untuk memelihara kesehatan
bahkan juga dapat meningkatkan ketangkasan Cisik dibutuhkan olahraga
yang teratur.
10. Pan?aindera
@erCungsinya pan?aindera merupakan syarat dapatnya belajar itu
berlangsung dengan baik. Dalam sistem pendidikan de;asa ini di antara
pan?aindera itu yang paling memegang peranan dalam belajar adalah mata
dan telinga. )al ini penting7 karena sebagian besar halhal yang dipelajari
oleh manusia dipelajari melalui penglihatan dan pendengaran. Dengan
demikian7 seorang anak yang memiliki ?a?at Cisik atau bahkan ?a?at
mental akan menghambat dirinya didalam menangkap pelajaran7 sehingga
pada akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajarnya di sekolah.
1: Faktor psikologis
Ada banyak Caktor psikologis yang dapat mempengaruhi prestasi belajar
sis;a7 antara lain adalah $
13. Intelligensi
Pada umumnya7 prestasi belajar yang ditampilkan sis;a
mempunyai kaitan yang erat dengan tingkat ke?erdasan yang dimiliki
sis;a. "enurut @inet 8&inkle7-++. $21+: hakikat inteligensi adalah
kemampuan untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan7 untuk
mengadakan suatu penyesuaian dalam rangka men?apai tujuan itu dan
untuk menilai keadaan diri se?ara kritis dan objektiC. 'araC inteligensi ini
sangat mempengaruhi prestasi belajar seorang sis;a7 di mana sis;a yang
memiliki taraC inteligensi tinggi mempunyai peluang lebih besar untuk
men?apai prestasi belajar yang lebih tinggi. Sebaliknya7 sis;a yang
memiliki taraC inteligensi yang rendah diperkirakan juga akan memiliki
prestasi belajar yang rendah. *amun bukanlah suatu yang tidak mungkin
jika sis;a dengan taraC inteligensi rendah memiliki prestasi belajar yang
tinggi7 juga sebaliknya .
12. Sikap
Sikap yang pasiC7 rendah diri dan kurang per?aya diri dapat
merupakan Caktor yang menghambat sis;a dalam menampilkan prestasi
belajarnya. "enurut Sarlito &ira;an 8-++.$100: sikap adalah kesiapan
seseorang untuk bertindak se?ara tertentu terhadap halhal tertentu. Sikap
sis;a yang positiC terhadap mata pelajaran di sekolah merupakan langkah
a;al yang baik dalam proses belajar mengajar di sekolah.
1D. "otivasi
"enurut Ir;anto 8-++. $ -+0: motivasi adalah penggerak perilaku.
"otivasi belajar adalah pendorong seseorang untuk belajar. "otivasi
timbul karena adanya keinginan atau kebutuhankebutuhan dalam diri
seseorang. Seseorang berhasil dalam belajar karena ia ingin belajar.
Sedangkan menurut &inkle 8-++- $ 0+: motivasi belajar adalah
keseluruhan daya penggerak di dalam diri sis;a yang menimbulkan
kegiatan belajar7 yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan
yang memberikan arah pada kegiatan belajar ituI maka tujuan yang
dikehendaki oleh sis;a ter?apai. "otivasi belajar merupakan Caktor psikis
yang bersiCat non intelektual. Peranannya yang khas ialah dalam hal gairah
atau semangat belajar7 sis;a yang termotivasi kuat akan mempunyai
banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.
1.. Faktor eksternal
Selain CaktorCaktor yang ada dalam diri sis;a7 ada halhal lain diluar diri
yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang akan diraih7 antara lain adalah $
-:. Faktor lingkungan keluarga
a: Sosial ekonomi keluarga
Dengan sosial ekonomi yang memadai7 seseorang lebih
berkesempatan mendapatkan Casilitas belajar yang lebih baik7 mulai dari
buku7 alat tulis hingga pemilihan sekolah
b:. Pendidikan orang tua
#rang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan tinggi
?enderung lebih memperhatikan dan memahami pentingnya pendidikan
bagi anakanaknya7 dibandingkan dengan yang mempunyai jenjang
pendidikan yang lebih rendah.
?:. Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota keluarga
Dukungan dari keluarga merupakan suatu pema?u semangat
berpretasi bagi seseorang. Dukungan dalam hal ini bisa se?ara langsung7
berupa pujian atau nasihatI maupun se?ara tidak langsung7 seperti hubugan
keluarga yang harmonis.
1:. Faktor lingkungan sekolah
a:. Sarana dan prasarana
Kelengkapan Casilitas sekolah7 seperti papan tulis7 #)P akan membantu
kelan?aran proses belajar mengajar di sekolahI selain bentuk ruangan7
sirkulasi udara dan lingkungan sekitar sekolah juga dapat mempengaruhi
proses belajar mengajar
b:. Kompetensi guru dan sis;a
Kualitas guru dan sis;a sangat penting dalam meraih prestasi7
kelengkapan sarana dan prasarana tanpa disertai kinerja yang baik dari para
penggunanya akan siasia belaka. @ila seorang sis;a merasa kebutuhannya
untuk berprestasi dengan baik di sekolah terpenuhi7 misalnya dengan
tersedianya Casilitas dan tenaga pendidik yang berkualitas 7 yang dapat
memenihi rasa ingintahuannya7 hubungan dengan guru dan temantemannya
berlangsung harmonis7 maka sis;a akan memperoleh iklim belajar yang
menyenangkan. Dengan demikian7 ia akan terdorong untuk terusmenerus
meningkatkan prestasi belajarnya.
?:. Kurikulum dan metode mengajar
)al ini meliputi materi dan bagaimana ?ara memberikan materi tersebut
kepada sis;a. "etrode pembelajaran yang lebih interaktiC sangat diperlukan
untuk menumbuhkan minat dan peran serta sis;a dalam kegiatan
pembelajaran. Sarlito &ira;an 8-++3$-11: mengatakan bah;a Caktor yang
paling penting adalah Caktor guru. 6ika guru mengajar dengan ariC bijaksana7
tegas7 memiliki disiplin tinggi7 lu;es dan mampu membuat sis;a menjadi
senang akan pelajaran7 maka prestasi belajar sis;a akan ?enderung tinggi7
palingtidak sis;a tersebut tidak bosan dalam mengikuti pelajaran.
0:. Faktor lingkungan masyarakat
a:. Sosial budaya
Pandangan masyarakat tentang pentingnya pendidikan akan
mempengaruhi kesungguhan pendidik dan peserta didik. "asyarakat yang
masih memandang rendah pendidikan akan enggan mengirimkan anaknya ke
sekolah dan ?enderung memandang rendah pekerjaan guru>pengajar
b:. Partisipasi terhadap pendidikan
@ila semua pihak telah berpartisipasi dan mendukung kegiatan
pendidikan7 mulai dari pemerintah 8berupa kebijakan dan anggaran: sampai
pada masyarakat ba;ah7 setiap orang akan lebih menghargai dan berusaha
memajukan pendidikan dan ilmu pengetahuan.
0. Pen$k$ran (re"ta"* bela)ar
Dalam dunia pendidikan7 menilai merupakan salah satu kegiatan yang tidak dapat
ditinggalkan. "enilai merupakan salah satu proses belajar dan mengajar. Di Indonesia7
kegiatan menilai prestasi belajar bidang akademik di sekolahsekolah di?atat dalam
sebuah buku laporan yang disebut rapor. Dalam rapor dapat diketahui sejauhmana
prestasi belajar seorang sis;a7 apakah sis;a tersebut berhasil atau gagal dalam suatu
mata pelajaran. Didukung oleh pendapat Sumadi Suryabrata 8-++, $ 1+D: bah;a rapor
merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai kemajuan atau hasil
belajar muridmuridnya selama masa tertentu.
SyaiCuddin A<;ar 8-++, $--: menyebutkan bah;a ada beberapa Cungsi penilaian
dalam pendidikan7 yaitu $
a. Penilaian berCungsi selektiC 8Cungsi sumatiC:
Fungsi penilaian ini merupakan pengukuran akhir dalam suatu program dan hasilnya
dipakai untuk menentukan apakah sis;a dapat dinyatakan lulus atau tidak dalam
program pendidikan tersebut. Dengan kata lain penilaian berCungsi untuk membantu
guru mengadakan seleksi terhadap beberapa sis;a7 misalnya $
-:. "emilih sis;a yang akan diterima di sekolah
1: "emilih sis;a untuk dapat naik kelas
0:. "emilih sis;a yang seharusnya dapat beasis;a
b. Penilaian berCungsi diagnostik
Fungsi penilaian ini selain untuk mengetahui hasil yang di?apai sis;a juga mengetahui
kelemahan sis;a sehingga dengan adanya penilaian7 maka guru dapat mengetahui
kelemahan dan kelebihan masingmasing sis;a. 6ika guru dapat mendeteksi kelemahan
sis;a7 maka kelemahan tersebut dapat segera diperbaiki.
?. Penilaian berCungsi sebagai penempatan 8pla?ement:
Setiap sis;a memiliki kemampuan berbeda satu sama lain. Penilaian dilakukan untuk
mengetahui di mana seharusnya sis;a tersebut ditempatkan sesuai dengan
kemampuannya yang telah diperlihatkannya pada prestasi belajar yang telah
di?apainya. Sebagai ?ontoh penggunaan nilai rapor S"U kelas II menentukan jurusan
studi di kelas III.
d. Penilaian berCungsi sebagai pengukur keberhasilan 8Cungsi CormatiC:
Penilaian berCungsi untuk mengetahui sejauh mana suatu program dapat diterapkan.
Sebagai ?ontoh adalah raport di setiap semester di sekolahsekolah tingkat dasar dan
menegah dapat dipakai untuk mengetahui apakah program pendidikan yang telah
diterapkan berhasil diterapkan atau tidak pada sis;a tersebut.
(aport biasanya menggambil nilai dari angka - sampai dengan -/7 terutama pada
sis;a SD sampai S"U7 tetaapi dalam kenyataan nilai terendah dalam rapor yaitu 3 dan
nilai tertinggi +. *ilainilai di ba;ah 2 berarti tidak baik atau buruk7 sedangkan nilainilai
di atas 2 berarti ?ukup baik7 baik dan sangat baik.
Dalam penelitian ini pengukuran prestasi belajar menggunakan penilaian sebagai
pengukur keberhasilan 8Cungsi CormatiC:7 yaitu nilainilai raport pada akhir masa semester
I.
B. Ke1er%a"an E!&"*&nal
,. Penert*an e!&"*
Kata emosi berasal dari bahasa latin7 yaitu emovere7 yang berarti bergerak
menjauh. Arti kata ini menyiratkan bah;a ke?enderungan bertindak merupakan hal
mutlak dalam emosi. "enurut Daniel !oleman 81//1 $ 3--: emosi merujuk pada suatu
perasaan dan pikiran yang khas7 suatu keadaan biologis dan psikologis dan serangkaian
ke?enderungan untuk bertindak. 5mosi pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak.
@iasanya emosi merupakan reaksi terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri individu.
Sebagai ?ontoh emosi gembira mendorong perubahan suasana hati seseorang7 sehingga
se?ara Cisiologi terlihat terta;a7 emosi sedih mendorong seseorang berperilaku menangis.
5mosi berkaitan dengan perubahan Cisiologis dan berbagai pikiran. 6adi7 emosi
merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia7 karena emosi dapat
merupakan motivator perilaku dalam arti meningkatkan7 tapi juga dapat mengganggu
perilaku intensional manusia. 8Pra;itasari7-++2:
@eberapa tokoh mengemukakan tentang ma?amma?am emosi7 antara lain
Des?rates. "enurut Des?rates7 emosi terbagi atas $ Desire 8hasrat:7 hate 8ben?i:7 Sorro;
8sedih>duka:7 &onder 8heran:7 %ove 8?inta: dan 6oy 8kegembiraan:. Sedangkan 6@ &atson
mengemukakan tiga ma?am emosi7 yaitu $ Cear 8ketakutan:7 (age8kemarahan:7 %ove
8?inta:. Daniel !oleman 81//1 $ 3--: mengemukakan beberapa ma?am emosi yang tidak
berbeda jauh dengan kedua tokoh di atas7 yaitu $
a. Amarah $ beringas7 mengamuk7 ben?i7 jengkel7 kesal hati
b. Kesedihan $ pedih7 sedih7 muram7 suram7 melankolis7 mengasihi diri7 putus
asa
?. (asa takut $ ?emas7 gugup7 kha;atir7 ;as;as7 perasaan takut sekali7 ;aspada7
tidak tenang7 ngeri
d. Kenikmatan $ bahagia7 gembira7 riang7 puas7 riang7 senang7 terhibur7 bangga
e. Ginta $ penerimaan7 persahabatan7 keper?ayaan7 kebaikan hati7 rasa
dekat7 bakti7 hormat7 kemesraan7 kasih
C. 'erkejut $ terkesiap7 terkejut
g. 6engkel $ hina7 jijik7 muak7 mual7 tidak suka
h. malu $ malu hati7 kesal
Seperti yang telah diuraikan diatas7 bah;a semua emosi menurut !oleman pada
dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. 6adi berbagai ma?am emosi itu mendorong
individu untuk memberikan respon atau bertingkah laku terhadap stimulus yang ada.
Dalam the *i?oma?hea 5thi?s pembahasan Aristoteles se?ara CilsaCat tentang kebajikan7
karakter dan hidup yang benar7 tantangannya adalah menguasai kehidupan emosional kita
dengan ke?erdasan. *aCsu7 apabila dilatih dengan baik akan memiliki kebijaksanaanI
naCsu membimbing pemikiran7 nilai7 dan kelangsungan hidup kita. 'etapi7 naCsu dapat
dengan mudah menjadi tak terkendalikan7 dan hal itu seringkali terjadi. "enurut
Aristoteles7 masalahnya bukanlah mengenai emosionalitas7 melainkan mengenai
keselarasan antara emosi dan ?ara mengekspresikan 8!oleman7 1//1 $ Fvi:.
"enurut "ayer 8!oleman7 1//1 $ D2: orang ?enderung menganut gayagaya khas
dalam menangani dan mengatasi emosi mereka7 yaitu $ sadar diri7 tenggelam dalam
permasalahan7 dan pasrah. Dengan melihat keadaan itu maka penting bagi setiap individu
memiliki ke?erdasan emosional agar menjadikan hidup lebih bermakna dan tidak
menjadikan hidup yang di jalani menjadi siasia.
@erdasarkan uraian tersebut7 dapat disimpulkan bah;a emosi adalah suatu
perasaan 8aCek: yang mendorong individu untuk merespon atau bertingkah laku terhadap
stimulus7 baik yang berasal dari dalam maupun dari luar dirinya.
-. Penert*an ke1er%a"an e!&"*&nal
Istilah Ake?erdasan emosionalB pertama kali dilontarkan pada tahun -++/ oleh
psikolog Peter Salovey dari )arvard University dan 6ohn "ayer dari University oC *e;
)ampshire untuk menerangkan kualitaskualitas emosional yang tampaknya penting bagi
keberhasilan.
Salovey dan "ayer mendeCinisikan ke?erdasan emosional atau yang sering
disebut 5H sebagai $
Ahimpunan bagian dari ke?erdasan sosial yang melibatkan kemampuan
memantau perasaan sosial yang melibatkan kemampuan pada orang lain7
memilahmilah semuanya dan menggunakan inCormasi ini untuk membimbing
pikiran dan tindakan.B 8Shapiro7 -++,$,:.
Ke?erdasan emosional sangat dipengaruhi oleh lingkungan7 tidak bersiCat
menetap7 dapat berubahubah setiap saat. Untuk itu peranan lingkungan terutama orang
tua pada masa kanakkanak sangat mempengaruhi dalam pembentukan ke?erdasan
emosional.
Keterampilan 5H bukanlah la;an keterampilan IH atau keterampilan kognitiC7
namun keduanya berinteraksi se?ara dinamis7 baik pada tingkatan konseptual maupun di
dunia nyata. Selain itu7 5H tidak begitu dipengaruhi oleh Caktor keturunan. 8Shapiro7
-++,-/:.
Sebuah model pelopor lain yentang ke?erdasan emosional diajukan oleh
@ar#n pada tahun -++1 seorang ahli psikologi Israel7 yang mendeCinisikan ke?erdasan
emosional sebagai serangkaian kemampuan pribadi7 emosi dan sosial yang
mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil dalam mengatasi tututan dan
tekanan lingkungan 8!oleman7 1/// $-,/:.
!ardner dalam bukunya yang berjudul Frame Of Mind 8!oleman7 1/// $ 2/20:
mengatakan bah;a bukan hanya satu jenis ke?erdasan yang monolitik yang penting
untuk meraih sukses dalam kehidupan7 melainkan ada spektrum ke?erdasan yang lebar
dengan tujuh varietas utama yaitu linguistik7 matematika>logika7 spasial7 kinestetik7
musik7 interpersonal dan intrapersonal. Ke?erdasan ini dinamakan oleh !ardner sebagai
ke?erdasan pribadi yang oleh Daniel !oleman disebut sebagai ke?erdasan emosional.
"enurut !ardner7 ke?erdasan pribadi terdiri dari $Bke?erdasan antar pribadi yaitu
kemampuan untuk memahami orang lain7 apa yang memotivasi mereka7 bagaimana
mereka bekerja7 bagaimana bekerja bahu membahu dengan ke?erdasan. Sedangkan
ke?erdasan intra pribadi adalah kemampuan yang korelatiC7 tetapi terarah ke dalam diri.
Kemampuan tersebut adalah kemampuan membentuk suatu model diri sendiri yang teliti
dan menga?u pada diri serta kemampuan untuk menggunakan modal tadi sebagai alat
untuk menempuh kehidupan se?ara eCektiC.B 8!oleman7 1//1 $ 21:.
Dalam rumusan lain7 !ardner menyatakan bah;a inti ke?erdasan antar pribadi itu
men?akup Akemampuan untuk membedakan dan menanggapi dengan tepat suasana hati7
temperamen7 motivasi dan hasrat orang lain.B Dalam ke?erdasan antar pribadi yang
merupakan kun?i menuju pengetahuan diri7 ia men?antumkan Aakses menuju perasaan
perasaan diri seseorang dan kemampuan untuk membedakan perasaanperasaan tersebut
serta memanCaatkannya untuk menuntun tingkah lakuB. 8!oleman7 1//1 $ 20:.
@erdasarkan ke?erdasan yang dinyatakan oleh !ardner tersebut7 Salovey
8!oleman7 1//$2.: memilih ke?erdasan interpersonal dan ke?erdasan intrapersonal untuk
dijadikan sebagai dasar untuk mengungkap ke?erdasan emosional pada diri individu.
"enurutnya ke?erdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi
diri7 mengelola emosi7 memotivasi diri sendiri7 mengenali emosi orang lain 8empati: dan
kemampuan untuk membina hubungan 8kerjasama: dengan orang lain.
"enurut !oleman 81//1 $ 2-1:7 ke?erdasan emosional adalah kemampuan
seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi 8to manage our emotional
life with intelligence:I menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya 8the
appropriateness of emotion and its expression: melalui keterampilan kesadaran diri7
pengendalian diri7 motivasi diri7 empati dan keterampilan sosial.
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan ke?erdasan emosional adalah
kemampuan sis;a untuk mengenali emosi diri7 mengelola emosi diri7 memotivasi diri
sendiri7 mengenali emosi orang lain 8empati: dan kemampuan untuk membina hubungan
8kerjasama: dengan orang lain.
.. Fakt&r Ke1er%a"an E!&"*&nal
!oleman mengutip Salovey 81//1$2,2+: menempatkan menempatkan
ke?erdasan pribadi !ardner dalam deCinisi dasar tentang ke?erdasan emosional yang
di?etuskannya dan memperluas kemapuan tersebut menjadi lima kemampuan utama7
yaitu $
a. "engenali 5mosi Diri
"engenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk mengenali perasaan
se;aktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini merupakan dasar dari ke?erdasan
emosional7 para ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood7 yakni
kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. "enurut "ayer 8!oleman7 1//1 $ D3:
kesadaran diri adalah ;aspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana
hati7 bila kurang ;aspada maka individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan
dikuasai oleh emosi. Kesadaran diri memang belum menjamin penguasaan emosi7
namun merupakan salah satu prasyarat penting untuk mengendalikan emosi sehingga
individu mudah menguasai emosi.
b. "engelola 5mosi
"engelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani perasaan agar
dapat terungkap dengan tepat atau selaras7 sehingga ter?apai keseimbangan dalam diri
individu. "enjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali merupakan kun?i
menuju kesejahteraan emosi. 5mosi berlebihan7 yang meningkat dengan intensitas
terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita 8!oleman7 1//1 $ ...,:.
Kemampuan ini men?akup kemampuan untuk menghibur diri sendiri7 melepaskan
ke?emasan7 kemurungan atau ketersinggungan dan akibatakibat yang
ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaanperasaan yang
menekan.
?. "emotivasi Diri Sendiri
Presatasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam diri individu7 yang berarti
memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap kepuasan dan mengendalikan
dorongan hati7 serta mempunyai perasaan motivasi yang positiC7 yaitu antusianisme7
gairah7 optimis dan keyakinan diri.
d. "engenali 5mosi #rang %ain
Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati. "enurut
!oleman 81//1 $2.: kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau peduli7
menunjukkan kemampuan empati seseorang. Individu yang memiliki kemampuan
empati lebih mampu menangkap sinyalsinyal sosial yang tersembunyi yang
mengisyaratkan apaapa yang dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih mampu
menerima sudut pandang orang lain7 peka terhadap perasaan orang lain dan lebih
mampu untuk mendengarkan orang lain.
(osenthal dalam penelitiannya menunjukkan bah;a orangorang yang mampu
memba?a perasaan dan isyarat non verbal lebih mampu menyesuiakan diri se?ara
emosional7 lebih populer7 lebih mudah beraul7 dan lebih peka 8!oleman7 1//1 $ -0D:.
*o;i?ki7 ahli psikologi menjelaskan bah;a anakanak yang tidak mampu memba?a
atau mengungkapkan emosi dengan baik akan terus menerus merasa Crustasi
8!oleman7 1//1 $ -.1:. Seseorang yang mampu memba?a emosi orang lain juga
memiliki kesadaran diri yang tinggi. Semakin mampu terbuka pada emosinya sendiri7
mampu mengenal dan mengakui emosinya sendiri7 maka orang tersebut mempunyai
kemampuan untuk memba?a perasaan orang lain.
e. "embina )ubungan
Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu keterampilan yang
menunjang popularitas7 kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi 8!oleman7
1//1 $ 2+:. Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam
keberhasilan membina hubungan. Individu sulit untuk mendapatkan apa yang
diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta kemauan orang lain.
#rangorang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini akan sukses
dalam bidang apapun. #rang berhasil dalam pergaulan karena mampu berkomunikasi
dengan lan?ar pada orang lain. #rangorang ini populer dalam lingkungannya dan
menjadi teman yang menyenangkan karena kemampuannya berkomunikasi
8!oleman7 1//1 $2+:. (amah tamah7 baik hati7 hormat dan disukai orang lain dapat
dijadikan petunjuk positiC bagaimana sis;a mampu membina hubungan dengan orang
lain. Sejauhmana kepribadian sis;a berkembang dilihat dari banyaknya hubungan
interpersonal yang dilakukannya.
@erdasarkan uraian tersebut di atas7 penulis mengambil komponenkomponen
utama dan prinsipprinsip dasar dari ke?erdasan emosional sebagai Caktor untuk
mengembangkan instrumen ke?erdasan emosional
C. Keterka*tan antara ke1er%a"an e!&"*&nal %enan (re"ta"* bela)ar (a%a "*"2a
SMU
Di tengah semakin ketatnya persaingan di dunia pendidikan de;asa ini7
merupakan hal yang ;ajar apabila para sis;a sering kha;atir akan mengalami kegagalan
atau ketidak berhasilan dalam meraih prestasi belajar atau bahkan takut tinggal kelas.
@anyak usaha yang dilakukan oleh para sis;a untuk meraih prestasi belajar agar
menjadi yang terbaik seperti mengikuti bimbingan belajar. Usaha sema?am itu jelas
positiC7 namun masih ada Caktor lain yang tidak kalah pentingnya dalam men?apai
keberhasilan selain ke?erdasan ataupun ke?akapan intelektual7 Caktor tersebut adalah
ke?erdasan emosional. Karena ke?erdasan intelektual saja tidak memberikan persiapan
bagi individu untuk menghadapi gejolak7 kesempatan ataupun kesulitankesulitan dan
kehidupan. Dengan ke?erdasan emosional7 individu mampu mengetahui dan menanggapi
perasaan mereka sendiri dengan baik dan mampu memba?a dan menghadapi perasaan
perasaan orang lain dengan eCektiC. Individu dengan keterampilan emosional yang
berkembang baik berarti kemungkinan besar ia akan berhasil dalam kehidupan dan
memiliki motivasi untuk berprestasi. Sedangkan individu yang tidak dapat menahan
kendali atas kehidupan emosionalnya akan mengalami pertarungan batin yang merusak
kemampuannya untuk memusatkan perhatian pada tugastugasnya dan memiliki pikiran
yang jernih.
Sebuah laporan dari *ational Genter Cor Glini?al InCant Programs 8-++1:
menyatakan bah;a keberhasilan di sekolah bukan diramalkan oleh kumpulan Cakta
seorang sis;a atau kemampuan dininya untuk memba?a7 melainkan oleh ukuranukuran
emosional dan sosial $ yakni pada diri sendiri dan mempunyai minatI tahu pola perilaku
yang diharapkan orang lain dan bagaimana mengendalikan dorongan hati untuk berbuat
nakalI mampu menunggu7 mengikuti petunjuk dan menga?u pada guru untuk men?ari
bantuanI serta mengungkapkan kebutuhankebutuhan saat bergaul dengan sis;a lain.
)ampir semua sis;a yang prestasi sekolahnya buruk7 menurut laporan tersebut7 tidak
memiliki satu atau lebih unsurunsur ke?erdasan emosional ini 8tanpa memperdulikan
apakah mereka juga mempunyai kesulitankesulitan kognitiC seperti kertidakmampuan
belajar:. 8!oleman7 1//1$1.0:.
Penelitian &alter "is?hel 8-+D/: mengenai Amarsmallo; ?hallengeB di
Universitas StanCord menunjukkan anak yang ketika berumur empat tahun mampu
menunda dorongan hatinya7 setelah lulus sekolah menengah atas7 se?ara akademis lebih
kompeten7 lebih mampu menyusun gagasan se?ara nalar7 seta memiliki gairah belajar
yang lebih tinggi. "ereka memiliki skor yang se?ara signiCikan lebih tinggi pada tes SA'
dibanding dengan anak yang tidak mampu menunda dorongan hatinya 8dalam !oleman7
1//1 $ ,-:.
Individu yang memiliki tingkat ke?erdasan emosional yang lebih baik7 dapat
menjadi lebih terampil dalam menenangkan dirinya dengan ?epat7 jarang tertular
penyakit7 lebih terampil dalam memusatkan perhatian7 lebih baik dalam berhubungan
dengan orang lain7 lebih ?akap dalam memahami orang lain dan untuk kerja akademis di
sekolah lebih baik 8!ottman7 1//-$Fvii:.
Keterampilan dasar emosional tidak dapat dimiliki se?ara tibatiba7 tetapi
membutuhkan proses dalam mempelajarinya dan lingkungan yang membentuk
ke?erdasan emosional tersebut besar pengaruhnya. )al positiC akan diperoleh bila anak
diajarkan keterampilan dasar ke?erdasan emosional7 se?ara emosional akan lebih ?erdas7
penuh pengertian7 mudah menerima perasaanperasaan dan lebih banyak pengalaman
dalam meme?ahkan permasalahannya sendiri7 sehingga pada saat remaja akan lebih
banyak sukses disekolah dan dalam berhubungan dengan rekanrekan sebaya serta akan
terlindung dari resikoresiko seperti obatobat terlarang7 kenakalan7 kekerasan serta seks
yang tidak aman 8!ottman7 1//- $ 12/:.
Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bah;a ke?erdasan emosional
merupakan salah satu Caktor yang penting yang seharusnya dimiliki oleh sis;a yang
memiliki kebutuhan untuk meraih prestasi belajar yang lebih baik di sekolah..
D. H*(&te"*"
@erdasarkan uraian teoritik di atas7 maka hipotesis penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut $
1,. )ipotesis alternatiC 8)a: $ AAda hubungan antara ke?erdasan emosional dengan
Prestasi belajarB
1+. )ipotesis nihil 8)o: $ A'idak ada hubungan antara ke?erdasan emosional dengan
Prestasi belajarB
0/. BAB III
METODE PENELITIAN
Dalam metode penelitian ini diuraikan mengenai identiCikasi variabel penelitian7
deCinisi operasional variabel penelitian7 populasi dan metode pengambilan sampel7
metode pengumpulan data7 metode analisis instrumen serta metode analisis data.
A. I%ent*+*ka"* 3ar*abel (enel*t*an
@erdasarkan landasan teori yang ada serta rumusan hipotesis penelitian maka
yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah $
-.. 4ariabel bebas $ Ke?erdasan 5mosional
1. 4ariabel terikat $ Prestasi @elajar
B. De+*n*"* O(era"*&nal
0-. Prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas belajar yang dilakukan
berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil kegiatan belajar dalam
bidang akademik yang di;ujudkan berupa angkaangka dalam raport. Pada
penelitian ini menggunakan nilai raport kelas 1 semester -.
01. Ke?erdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri7
mengelola emosi7 memotivasi diri sendiri7 mengenali emosi orang lain 8empati:
dan kemampuan untuk membina hubungan 8kerjasama: dengan orang lain.
C. P&($la"* %an !et&%e (ena!b*lan "a!(el
-. Populasi
"enurut Sutrisno )adi 8-++0 $ ./: populasi adalah seluruh penduduk atau
individu yang paling sedikit mempunyai satu siCat yang sama. Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh sis;a kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur yang berusia antara -D
-. tahun. @erdasarkan data yang diperoleh dari pihak sekolah7 jumlah populasi kelas II
S"U %ab S?hool 6akarta 'imur sebanyak 13/ orang.
1. "etode Pengambilan Sampel
"enga?u pada tabel "organ maka diperoleh jumlah sampel sebesar -3, orang.
Adapun metode pengambilan sampel yang dipakai pada penelitian ini adalah
menggunakan teknik proporsional random sampling. "enurut Sutrisno )adi 8-++D$110:
alasan penulis menggunakan random sampling ini adalah memberikan peluang yang
sama bagi setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Selain hal tersebut7
Sutrisno )adi 8-++D$110: mengatakan suatu ?ara disebut random apabila peneliti tidak
memilihmilih individu yang akan ditugaskan untuk menjadi sampel penelitian. 'eknik
random sampling yang dipergunakan adalah dengan ?ara undian. %angkah pertama
adalah dengan memberi nomor urut pada masingmasing sampel7 setelah membuat nomor
yang dimasukkan kedalam gelas yang berlubang kemudian diambil sebanyak -3, kali.
*omor yang keluar dipergunakan sebagai sampel penelitian. Sedangkan yang dimaksud
dengan proporsional adalah dimana tiaptiap sub populasi mendapat bagian atau
kesempatan yang sama untuk menjadi sampel dalam penelitian.
"enurut ". *asir 8-+,,$0D/:7 untuk prosedur pengambilan sampel dengan
metode proporsional random sampling dipergunakan rumus sebagai berikut $
ni M
n
N
Ni

Keterangan $ ni $ 6umlah sampel per sub populasi

*i $ 'otal sub populasi
* $ 'otal populasi
n $ @esarnya sample
@erdasarkan kriteria sampel di atas maka diperoleh distribusi sampling sebagai
berikut $
'abel -
Distribusi sampling
Kela" -A -B -C -D -E -F J$!la#
Popula
si
3/ 31 3/ 0, 31 0, -04
Sampel 12 1D 12 10 1D 10 ,05
D. Met&%e (ena!b*lan %ata
"etode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah dengan menggunakan
metode skala7 yaitu suatu metode pengambilan data di mana datadata yang diperlukan
dalam penelitian diperoleh melalui pernyataan atau pertanyaan tertulis yang diajukan
responden mengenai suatu hal yang disajikan dalam bentuk suatu daCtar pertanyaan
8Koentjaraningrat7 -++3 $ -.0:.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan skala ke?erdasan emosional dan
metode dokumentasi.
-. Skala ke?erdasan emosional
Skala ke?erdasan emosional terdiri dari aspek mengenali emosi diri7 mengelola
emosi diri7 memotivasi diri sendiri7 mengenali emosi orang lain 8empati:7 bekerjasama
dengan orang lain 8!oleman7 1//1 $ 2.: yang berguna untuk mengukur sejauhmana
ke?erdasan emosional dipahami sis;a kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur.
Penyusunan alat ukur ini untuk lebih jelasnya dijabarkan dalam bentuk @lue Print pada
tabel berikut ini $
'abel 1
@lue print Skala ke?erdasan 5mosional
N&!&r Ite!
Fa3&rable Un+a3&rable
a."engenali dan
memahami emosi diri
sendiri
-7-371-71270+ D7327227D27D. ,4
b."emahami penyebab
timbulnya emosi
17070,73D7.1 1,7D,7..7,07+3 ,4
a: "engendalikan
5mosi
-271170373/72- .72D7D17DD7., ,4
b: "engekspresikan
emosi dengan tepat
37,7-D73.7,3 1+7D+7.07.+7 ,+ ,4
a. #ptimis 27-.73-7,.7+/ 0272.7D-7+27+. ,4
b. Dorongan berprestasi +7-,72,7.37,/ 1D70/73173,7./ ,4
a. Peka terhadap
perasaan orang lain
-/71.70-7217,- -+70D7D07,27+- ,4
b. "endengarkan
masalah orang lain
2+7.27+17+D7+, --71073073+7-// ,4
a. Dapat bekerja sama 017207.-7.D7,, -171/70.7+07++ ,4
b. Dapat berkomunikasi. -07137D/7D37,D 0073372/7237,1 ,4
T O T A L ,44
Skala ke?erdasan emosional disusun dengan menggunakan Skala %ikert yang
dimodiCikasi yang terdiri dari 3 alternatiC ja;aban7dengan alasan $
a:. Kategori inde?isided7 yaitu mempunyai arti ganda7 bisa juga diartikan netral atau
raguragu
b:. Dengan tersedianya ja;aban di tengah7 menimbulkan ke?enderungan ja;aban di
tengah 8?entral tenden?y eCCe?t:
?:. "aksud ja;aban dengan empat tingkat kategori untuk melihat ke?enderungan
pendapat responden kearah tidak sesuai7 sehingga dapat mengurangi data penelitian
yang hilang. 8Sutrisno )adi7 -++- $ -+1/:.
Sistem penilaian skala dalam penelitian ini adalah sebagai berikut $
a: Item Favorable $ sangat setuju 83:7 7 setuju 80:7 tidak setuju 81:7 sangat tidak setuju
8-:
b: Item UnCavorable $ sangat setuju 8-:7 setuju 81:7 tidak setuju 80:7 sangat tidak setuju
83:.
00. "etode Dokumentasi
"enurut Kartini Kartono 8-++/ $ .0: teknik pemeriksaan dokumen adalah
pengumpulan inCormasi dan data se?ara langsung sebagai hasil pengumpulan sendiri.
Data yang dikumpulkan tersebut adalah bersiCat orisinil untuk dapat dipergunakan
se?ara langsung. 'eknik pemeriksaan dokumen ini khusus digunakan untuk melakukan
pengumpulan data terhadap prestasi belajar.
Adapun teknik pengumpulan data terhadap prestasi belajar ini adalah dengan
mengambil data yang sudah tersedia7 yaitu nilai IP 8indeks prestasi: pada semester satu
sebagai subyek penelitian yang merupakan hasil penilaian oleh pihak akademis. Data dari
prestasi belajar ini dikumpulkan dengan ?ara melihat hasil rapor semester I dari seluruh
subyek penelitian. "ata pelajaran kelas II yaitu $ Pendidikan Agama PPK*7 @ahasa dan
Sastra Indonesia.7 Sejarah *asional dan Sejarah Umum7 @ahasa Inggris7 Pendidikan
6asmani dan Kesehatan7 "atematika7 Fisika7 Kimia7 @iologi7 5konomi7 Sosiologi dan
!eograCi.
Penilaian prestasi belajar tersebut merupakan hasil evaluasi dari suatu proses
belajar Cormal yang dinyatakan dalam bentuk kuantitatiC 8angka: yang terdiri antara -
sampai -/. )asil ini dapat dilihat dari nilai ratarata raport sis;a yang diberikan oleh
pihak guru dalam setiap masa akhir tertentu 8D bulan: untuk sekolah lanjutan.
E. Met&%e Anal*"*" In"tr$!en
Suatu alat ukur dapat dinyatakan sebagai alat ukur yang baik dan mampu
memberikan inCormasi yang jelas dan akurat apabila telah memenuhi beberapa kriteria
yang telah ditentukan oleh para ahli psikometri7 yaitu kriteria valid dan reliabel. #leh
karena itu agar kesimpulan tidak keliru dan tidak memberikan gambaran yang jauh
berbeda dari keadaan yang sebenarnya diperlukan uji validitas dan reliabilitas dari alat
ukur yang digunakan dalam penelitian.
-. 4aliditas
"enurut Sutrisno )adi 8-++/ $ -/1: 4aliditas adalah seberapa jauh alat ukur dapat
mengungkap dengan benar gejala atau sebagian gejala yang hendak diukur7 artinya tes
tersebut mengukur apa yang seharusnya diukur. Suatu alat ukur dapat dikatakan
mempunyai validitas tinggi apabila alat ukur tersebut menjalankan Cungsi ukurnya atau
memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut.
a:. Uji validitas item
Uji validitas item yaitu pengujian terhadap kualitas itemitemnya yang
bertujuan untuk memilih itemitem yang benarbenar telah selaras dan sesuai dengan
Caktor yang ingin diselidiki. Gara perhitungan uji ?oba validitas item yaitu dengan
?ara mengorelasikan skor tiap item dengan skor total item.
b:. Uji korelasi antar Caktor
Uji korelasi antar Caktor yaitu pengujian antar Caktor dengan konstrak yang
bertujuan untuk membuktikan bah;a setiap Caktor dalam instrumen Skala Ke?erdasan
5mosional telah benarbenar mengungkap konstrak yang dideCinisikan. Adapun ?ara
perhitungan uji validitas Caktor adalah dengan mengorelasikan skor tiap Caktor dengan
skor total Caktor itemitem yang valid.
Untuk menghitung analisis item dan korelasi antar Caktor digunakan rumus
koeCisien korelasi produ?t moment dan perhitungannya dibantu dengan program SPSS
--./- Cor ;indo;s.
(umus $
rFy
{ }{ }
( ) ( )

'

'

N N
N
y x xy
y y x
x
1 1 1
1
Keterangan $
rFy M koeCisien korelasi variabel F dengan variabel y.
Fy M jumlah hasil perkalian antara variabel F dengan variabel y.
F M jumlah nilai setiap item.
y M jumlah nilai konstan.
* M jumlah subyek penelitian.
1. (eliabilitas
(eliabilitas adalah sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat diper?aya7
maksudnya apabila dalam beberapa pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok yang
sama diperoleh hasil yang relatiC sama 8 SyaiCuddin A<;ar7 1/// $ 0:. Dalam penelitian
ini7 uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan tekhnik Formula Alpha Gronba?h dan
dengan menggunakan program SPSS --./- Cor ;indo;s.
(umus $
6 7

,
_

x S
j S
k
k
1
1
-
-

Keterangan $
N M koeCisien reliabilitas alpha
k M jumlah item
Sj M varians responden untuk item I
SF M jumlah varians skor total
F. Met&%a Anal*"*" Data
Analisis data yang digunakan untuk melihat hubungan antara ke?erdasan
emosional dengn prestasi belajar adalah dengan menggunakan korelasi produ?t moment
dari Karl Pearson. Gara penghitungannya dibantu dengan menggunakan program SPSS
--./- Cor ;indo;.
03. BAB I8
LAPORAN PELAKSANAAN PENELITIAN
02.
Pada bab ini dibahas mengenai laporan pelaksanaan penelitian yang terdiri dari
orientasi kan?ah penelitian7 pesiapan pelaksanaan penelitian7 laporan pelaksanaan
penelitian7 prosedur analisis instrumen7 analisis data dan hasil penelitian.
A. Or*enta"* kan1a# Penel*t*an
-. Sejarah singkat S"U %ab S?hool (a;amangun 6akarta 'imur
!edung S"U %ab S?hool terletak di 6l. Pemuda Kompleks U*67 (a;amangun
6akarta 'imur dan berdiri sejak tahun -+D, sesuai SK Direktur 6enderal Perguruan 'inggi
*o.--- tanggal 1/ november -+D, dengan nama %aboratory S?hool yang terdiri dari
S"P7 S"A dan SP!. Kemudian pada tahun -+D+ bergabunglah 'K dan SD dari Yayasan
Putra Sejahtera ke %ab S?hool. Pada tahun -+.3 %ab S?hool mengemban tugas sebagai
tempat pelaksanaan Proyek Keterampilan 8Proyek 'PK: dari Departemen P dan K yang
disebut juga Gomprehensive S?hool dan sejak tahun -+.3 SP! tidak lagi menerima sis;a
baru. 'ahun -+.37 %ab S?hool dilanjutkan>ditingkatkan menjadi Proyek Perintis Sekolah
Pembangunan 8PPSP: yang merupakan salah satu dari , proyek yang sama yang
bernaung di ba;ah , IKIP di seluruh Indonesia7 di ba;ah koordinasi @alitbang
Depdikbud.
Pada tahun -+,D7 status sekolah PPSP sebagai proyek Departemen P dan K
berakhirI selanjutnya oleh Dep. P dan K pengelolaan sekolahsekolah tersebut diserahkan
kepada Kan;il Depdikbud setempat. Sebagai kelanjutan pada tahun -+,D7 sesuai SK
"enteri P dan K (I *o./1.>U>-+,D7 tanggal 1- 6anuari -+,D7 diadakan serah terima
pengelolaan sekolahsekolah eks PPSP IKIP 6akarta 8khusus SD7 S%'P dan S"U: dari
(ektor IKIP 6akarta kepada kepala Kan;il Depdikbud DKI 6akarta dan sesuai SK
"enteri P dan K (I *o. /./.>/>-/,D7 /./,>/>-+,D dan /./+>/>-+,D masingmasing
tertanggal -/ oktober -+,D berganti nama menjadi SD* Komplek IKIP 6akarta7 S%'P
10D7 dan S"A ,-. Adapun 'K eks Sekolah %aboratorium Kependidikan IKIP 6akarta
tetap berstatus sebagai sekolah s;asta7 dengan nama 'K IKIP 6akarta. Pada tahun ajaran
-++1>-++07 sesuai SK Dirjen Dikdasmen *o. 1D,+>G>I>-++-7 S%'P 10D dan S"A ,-
memperoleh lokasi baru masingmasing di daerah Gakung dan daerah Kalimalang
Gipinang "elayu.
Sesuai himbauan Kan;il Depdikbud DKI 6akarta7 mulai tahun ajaran -++1>-++0
Yayasan Pembina IKIP 6akarta membuka S%'P dan S"U %ab S?hool 6akarta sesuai SK
Kan;il P dan K DKI *o. Kep. ,23 P>-/I.A->I>+0 DA* *o. Kep. ,20 A>-/I>A->I+0
masingmasing tertanggal -2 "aret -++0. S"U %ab S?hool 6akarta pada saat ini
merupakan salah satu sekolah pioneer untuk kelas akselerasi 8per?epatan:7 sehingga
pendidikan S"U dapat dipersingkat menjadi 1 tahun.
S"U %ab S?hool memiliki empat kelompok kelas7 yaitu $ kelas I terdiri dari D
kelas7 kelas II terdiri dari D kelas dan kelas III terdiri dari . kelasI 0 kelas jurusan IPA7 0
kelas jurusan IPS dan - kelas 6urusan @ahasa. Dalam penelitian ini sampel yang
digunakan adalah murid kelas II7 yang berjumlah 13/ orang. "ateri yang diajarkan
berdasarkan kurikulum Depdikbud dengan ;aktu belajar dari jam /..// hingga -2.0/
&I@7 dari hari Senin hingga 6umEat.. S"U %ab S?hool diperkuat dengan D/ orang guru
pengajar7 0 orang guru @P7 serta 1/ orang administrasi7 -2 staCC kebersihan dan D orang
satpam.
Fasilitas yang dimiliki selain 1/ ruang kelas7 juga terdapat - perpustakaan7 2
laboratorium 8laboratorium bahasa7 kimia7 Cisika7 biologi dan komputer:7 - balai
kesehatan7 - ruang audiovisual7 - ruang pertemuan7 1 lapangan olahraga 8indoor dan out
door:7 mesjid7 ruang #SIS7 dan ruang bimbingan dan konseling. 5kstrakurikuler yang ada
berjumlah 1, kegiatan yang dibagi menjadi empat unit kegiatan7 yaitu unit kegiatan
keilmuan7 unit kegiatan keterampilan7 unit kegiatan olah raga7 dan unit kegiatan kesenian.
1. Persiapan Penelitian
Persiapan penelitiani meliputi kegiatankegiatan sebagai berikut $
0D. Pengurusan surat permohonan i<in pengambilan data dari Cakultas untuk
melaksanakan penelitian di S"U %ab S?hool 6akarta 'imur
0.. "enghubungi Kepala Sekolah S"U %ab S?hool 6akarta 'imur untuk menjajaki
kemungkinan pelaksanaan penelitian dengan memba;a surat pengantar dari
Cakultas dan ?ontah kuesioner yang akan digunakan dalam penelitian. Kemudian
menemui koordinator @K yang diberi ;e;enang oleh Kepala Sekolah untuk
memantau dan mengatur kegiatan penelitian ini.
0,. "endiskusikan dengan guru @K mengenai ;aktu yang tepat dan tata ?ara
pelaksanaan penelitian.
@erdasarkan surat pengantar dari Cakultas Psikologi UPI Y.A.I 6akarta dengan
*omor -,2>D>Fak.Psi UPI Y.A.I>I4>1//0 yang ditujukan kepada kepala sekolah S"U
%ab S?hool 6akarta 'imur7 maka penulis bertemu dengan kepala sekolah agar diijinkan
untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. Kepala sekolah S"U %ab S?hool 6akarta
'imur memberi ijin dengan menunjuk ;akil kepala sekolah bidang akademik sebagai
pembimbing dalam penelitian ini. Kemudian &akil kepala sekolah menunjuk seorang
koordinator @K untuk membantu dalam pelaksaan penelitian.
B. U)* C&ba In"tr$!en Penel*t*an
-. Uji Goba
Sebelum digunakan pada subjek penelitian yang sebenarnya7 alat ukur yang
digunakan dalam penelitian ini diuji ?obakan terlebih dahulu. "engenai perlunya uji
?oba7 Sutrisno )adi 8-++2$-DD: menjelaskan tujuan diadakannya uji ?oba alat ukur adalah
$
0+. Untuk memperoleh keyakinan tentang alat ukur
3/. Untuk menentukan alokasi ;aktu yang paling layak
3-. Untuk menemukan kelemahankelemahan dalam petunjuk atau administrasi tes
Selain itu. tujuan dari uji ?oba atau try out adalah untuk menyeleksi itemitem
manakah yang valid dan reliable agar dapat digunakan dalam penelitian. Uji ?oba
dilaksanakan tanggal 12 April 1//0 dengan menggunakan sample sebanyak 2/ sis;a
kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur.
Data yang telah diperoleh pada saat uji ?oba kemudian dianalisis untuk
mengetahui kualitas dari alat ukur tersebut. Untuk perhitungan analisis skala ke?erdasan
emosional digunakan bantuan komputer dengan program SPSS versi --./- Cor ;indo;s .
1.. Analisis validitas instrumen
Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah suatu skala psikologi mampu
menghasilkan data yang akurat7 artinya apakah itemitem yang dibuat telah benarbenar
mengungkap Caktor yang ingin diselidiki. Uji validitas skala ke?erdasan emosional
dihitung dengan menggunakan rumus Korelasi Produ?t "oment dari Pearson. Dari hasil
korelasi antar skorskor item dengan skor total7 maka diperoleh nilai korelasi pada skala
ke?erdasan emosional berkisar antara /701//7.1/ dan p berkisar antara /7/// O /7//,.
@erdasarkan pada taraC signiCikan /7/2 maka diperoleh
-2 item gugur dan ,2 item valid dari -// item pada skala ke?erdasan emosional. (in?ian
setelah dilakukan uji ?oba yaitu $
'abel 0
Distribusi Penyebaran Item 4alid dan !ugur Skala Ke?erdasan 5mosional
N&!&r Ite!
Fa3&rable Un+a3&rable
a."engenali dan
memahami emosi diri
sendiri
-P7-371-P71270+ D7327227D27D. 5
b."emahami penyebab
timbulnya emosi
17070,P73DP7.1 1,7D,7..7,07+3 5
a. "engendalikan
emosi
-271170373/72-P .72D7D17DD7.,P 5
b. "engekspresikan
emosi dengan tepat
37,7-D73.P7,3P 1+7D+7.07.+7,+P 9
a. #ptimis 27-.73-7,.7+/ 0272.7D-7+27+. ,4
b. Dorongan berprestasi +7-,72,7.3P7,/ 1D70/73173,7./ :
a. Peka terhadap
perasaan orang lain
-/71.70-7217,- -+70D7D07,27+- ,4
b. "endengarkan
masalah orang lain
2+7.27+17+D7+,P --710730P73+7
-//
5
a. Dapat bekerja sama 017207.-7.DP7,, -171/70.7+07++ :
b. Dapat berkomunikasi. -07137D/P7D37,DP 0073372/7237,1 5
T O T A L 5;
P: item yang gugur
.. Anal*"*" k&rela"* antar +akt&r
Korelasi antar Caktor dilakukan dengan mengkorelasikan setiap Caktor dengan
Caktor lainnya dan dengan total Caktornya. @erdasarkan hasil korelasi antar Caktor7 maka
terlihat bah;a setiap Caktor menunjukkan hubungan yang signiCikan dengan totalnya. )al
ini berarti bah;a CaktorCaktor pada skala ke?erdasan emosional benarbenar mengukur
hal yang hendak diukur. Selebihnya dapat dilihat pada tabel korelasi antar Caktor di
ba;ah ini $
'abel 3
Korelasi Antar Faktor Skala Ke?erdasan 5mosional
Fakt&r F, F- F. F0 F; F t&t
-. "engenali emosi diri -./// ..D1 ..., .232 .3++ .,2-
1. "engelola emosi ..D1 -./// .,31 .20, .2/+ .,.,
0."emotivasi diri sendiri ..., .,31 -./// .223 .221 .,+,
3. "engenali emosi orang lain .232 .20, .223 -./// ..23 ..+D
2. "embina hubungan .3++ .2/+ .221 ..23 -./// ...,
T&tal .,2- .,., .,+, ..+D ..., -.///
0. Rel*ab*l*ta" In"tr$!en
(eliabilitas pada skala ke?erdasan emosional dihitung dengan menggunakan
rumus lpha !ron"ach. Setelah dihitung7 maka diperoleh nilai koeCisien reliabilitas
alpha sebesar /7+20,. hal ini menunjukkan bah;a instrumen skala ke?erdasan emosional
yang ada memiliki reliabilitas yang sangat baik sehingga memungkinkan atau layak
digunakan dalam penelitian.
C. Pelak"anaan Penel*t*an
Penelitian dilaksanakan dengan menyebarkan skala ke?erdasan emosional yang
telah disiapkan kepada sis;a S"U %ab S?hool sebanyak -2/ set sesuai dengan jumlah
sample yang dibutuhkan. Penelitian ini dilakukan selama tiga hari7 dari hari Senin7
tanggal -+ "ei hingga hari Kamis7 tanggal 11 "ei 1//0. Skala yang telah diisi oleh para
sis;a kelas II ini langsung dikembalikan kepada penulis. Pada penyebaran skala ini7
penulis dibantu oleh guru @K7 Ibu Ita. Karena pada saat menyebarkan skala7 penulis
menggunakan jam pelajaran @K.
Setelah melakukan penyebaran skala7 penulis meminta i<in untuk memperoleh
data dokumen prestasi belajar sis;a kelas II S"U %ab S?hool. Data ini didapat dari
koordinator @K7 Ibu Ita.
D. Anal*"*" Data Penel*t*an
Dari hasil penelitian diperoleh data mengenai ke?erdasan emosional dan prestasi
belajar sis;a kelas II yang kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus korelasi
produ?t moment dari Pearson dengan bantuan progaram SPSS versi --./- Cor ;indo;s.
@erdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai koeCisien korelasi 8r: sebesar /713, dengan
p M /7//1 pada taraC signiCikan /7/2.
'ujuan diadakan analisis data adalah untuk menguji hipotesa yang diajukan dalam
penelitian ini yaitu melihat ada atau tidaknya hubungan antara ke?erdasan emosional
dengan prestasi belajar pada sis;a kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur. @erdasarkan
data yang ada7 karena p M /7//1 8J /7/2: maka dengan demikian hipotesa nihil 8)o: yang
berbunyi A'idak ada hubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajarB
ditolak7 sedangkan hipotesa kerja 8)a: yang berbunyi AAda hubungan antara ke?erdasan
emosional dengan prestasi belajarB diterima.
31. BAB 8
KESIMPULAN
Adapun penulisan @ab 4 ini dimulai dengan rangkuman hasil penelitian7
dilanjutkan dengan Pembahasan serta kesimpulan7 dan diakhiri dengan saransaran.
A. Rank$!an Ha"*l Penel*t*an
@erdasarkan dari latar belakang penelitian ini dan dari teori yang digunakan untuk
mengetahui apakah ada hubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar
sis;a kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur 7 maka dapat dibuktikan bah;a ada
hubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar.
"elalui uji statistik yang dilakukan pada dasarnya hasil penelitian sesuai dengan
landasan teori yang digunakan pada penelitian. Diketahui bah;a setinggitingginya IH
menyumbang sekitar 1/K bagi kesuksesan seseorang dan yang ,/K sisanya diisi oleh
kekuatan lain yang menurut Daniel !oleman salah satunya adalah ke?erdasan emosional
seseorang .
Dari hasil skala ke?erdasan emosional dengan pernyataan sebanyak ,2 item yang
disusun berdasarkan skala likert yang dimodiCikasi dengan alternatiC ja;aban yaitu $
sangat setuju7 setuju7 tidak setuju7 sangat tidak setuju. Gara penilaian dengan memberikan
nilai antara satu sampai empat berdasarkan kriteria pernyataan Cavorabel dan unCavorabel.
Analisis data dengan menggunakan rumus korelasi produ?t moment dari Pearson dengan
bantuan program SPSS versi --./-. Penelitian dilakukan di S"U %ab S?hool 6akarta
'imur. 'eknik pengambilan sampel menggunakan proporsional random sampling ?ara
undian.
)asil penelitian dari data analisis korelasi produ?t moment menunjukkan korelasi
8r: sebesar /713, dengan p M /7//17 hal ini menunjukkan adanya korelasi antara
ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar dengan arah hubungan positiC. Artinya7 jika
ke?erdasan emosional tinggi7 maka prestasi belajar tinggi dan sebaliknya.
B. Pe!ba#a"an
@erdasarkan analisis data penelitian menunjukkan korelasi 8rFy: sebesar /713,
dengan p M /.//1 J /./2 maka )a diterima dan )o ditolak. )al tersebut menunjukkan
bah;a ada hubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar pada sis;a
kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur.
(endahnya peranan ke?erdasan emosi terhadap prestasi belajar disebabkan oleh
banyaknya Caktor yang mempengaruhi prestasi belajar itu sendiri. Prestasi belajar
menunjukkan taraC kemampuan sis;a dalam mengikuti program balajar dalam ;aktu
tertentu sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan. 'es prestasi belajar yang diukur
adalah pengetahuan yang dimiliki sis;a 8soal haCalan: dan bagaimana menerapkan
pengetahuan tersebut untuk menyelesaikan soalsoal yang ada 8soal hitungan7 analisis
masalah:. Di tingkat S"U7 umumnya soalsoal yang diberikan masih pada tingkat
kompetensi recall7 tingkat kompetensi aplikasi dan analisis ?enderung hanya diterapkan
pada mata pelajaran matematika7 Cisika dan kimia. Prestasi belajar biasanya ditunjukkan
dalam bentuk huruC atau angka7 yang tinggi rendahnya menunjukkan seberapa jauh sis;a
telah menguasai bahan yang telah diberikan7 tetapi hal tersebut sudah tidak dapat diterima
lagi karena hasil rapor tidak hanya menunjukkan seberapa jauh sis;a telah menguasai
materi pelajaran yang telah diberikan. Presatasi belajar juga dipengaruhi oleh perilaku
sis;a7 kerajinan dan keterampilan atau sikap tertentu yang dimiliki sis;a tersebut7 yang
dapat diukur dengan standar nilai tertentu oleh guru yang bersangkutan agar mendekati
nilai ratarata.
Perbedaan budaya dalam pengekspresian emosi dalam suatu negara dengan
negara lain juga dapat berpengaruh terhadap rendahnya ke?erdasan emosi seseorang.
Pengekspresian emosi yang dianggap benar di suatu negara mungkin dianggap tidak
benar atau tidak pantas di negara lain. Khususnya di Asia7 orang dianjurkan memendam
dan menyembunyikan perasaan negatiC. Dalam penelitian ini7 karena belum adanya skala
ke?erdasan emosional yang baku di Indonesia7 maka penulis berusaha membuat sendiri
skala ke?erdasan emosional sebanyak -// item berdasarkan CaktorCaktor yang diadaptasi
dari teori Daniel !oleman yang digunakan di Amerika7 yaitu $ mengenali emosi diri7
mengelola emosi7 memotivasi diri sendiri7 mengenali emosi orang lain7 dan membina
hubungan. Dari -// item tersebut ada -2 item yang gugur. )al tersebut terlihat pada
observasi di lapangan7 beberapa subyek merasa kesulitan menentukan pilihan ja;aban.
mereka merasa raguragu dalam menetapkan pilihan7 sehingga ada yang mengatakan
mengapa tidak ada pilihan raguragu. Serta karena banyaknya jumlah pernyataan yang
harus diisi dalam ;aktu yang terbatas7 merasa bosan sehingga kurang konsentrasi dalam
menja;ab ;alau pada akhirnya mereka mampu mengisi seluruh pernyataan tersebut.
Selain itu7 beberapa studi juga menegaskan terpisahnya ke?erdasan emosional dari
ke?erdasan akademis7 dan menemukan ke?ilnya hubungan atau tiadanya hubungan antara
nilai tes prestasi akademis atau IH dan perasaan sejahtera emosional seseorang7 sebab
orang yang mengalami amarah atau depresi yang hebat masih bisa merasa sejahtera bila
mereka mempunyai kompensasi berupa saatsaat menyenangkan atau membahagiakan
8!oleman7 1//1 $.,:. Dari hasil survey besarbesaran di Amerika terhadap orang tua dan
guru menunjukkan bah;a anakanak generasi sekarang lebih sering mengalami masalah
emosi daripada generasi terdahulu. (atarata7 anakanak sekarang tumbuh dalam
kesepian dan depresi7 lebih mudah marah dan lebih sulit diatur7 lebih gugup dan
?enderung ?emas7 lebih impulsiC dan agresiC. )al serupa juga terjadi di negaranegara
lain. "enurut Dr. 'homas A?henba?h7 psikolog dari University oC 4ermont yang
melakukan penelitian tersebut di negara lain mengatakan bah;a menurunnya
kemampuankemampuan dasar pada anakanak ini tampaknya bersiCat mendunia. 'anda
tanda paling jelas mengenai penurunan ini terlihat dari bertambahnya kasus kaum muda
yang mengalami masalahmasalah seperti putus asa terhadap masa depan dan
keterku?ilan7 penyalahgunaan obat bius7 kriminalitas dan kekerasan7 depresi atau masalah
makan7 kehamilan tidak diinginkan7 kenakalan dan putus sekolah 8!oleman7 1//- $-.:.
Seperti yang telah dijelaskan dalam bab terdahulu bah;a anak yang mendapatkan
pendidikan emosi lebih mampu mengatasi masalahmasalah yang terjadi disekitar mereka
dan mampu memenuhi tuntutan akademis di sekolah.
Ke?erdasan emosi itu sendiri tidak diajarkan se?ara khusus di sekolah dan tidak
ter?atat dalam dokumen rapor7 seperti nilainilai pelajaran ataupun keterampilan lainnya
sehingga tidak ada sumbangan se?ara langsung terhadap peningkatan prestasi belajar.
C. Ke"*!($lan
@erdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan sebelumnya7 maka dapat
ditarik kesimpulan bah;a ada hubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi
belajar pada sis;a kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur.
D. Saran'"aran
@erdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas7 maka dapat diajukan saran
saran sebagai berikut $
30. Untuk mengembangkan dan mengoptimalkan ke?erdasan emosional yang
berperan dalam keberhasilan sis;a baik di sekolah maupun di lingkungan
sekitarnya7 maka disarankan kepada pihak sekolah terutama guruguru pengajar
agar memasukkan unsurunsur ke?erdasan emosioal dalam menyampaikan materi
serta melibatkan emosi sis;a dalam proses pembelajaran.
33. @agi para meneliti untuk penelitian selanjutnya sebaiknya di dalam pengambilan
data tentang prestasi belajar tidak menggunakan seluruh mata pelajaran melainkan
diCokuskan pada satu atau dua mata pelajaran saja sehingga hasil dari data
tersebut sesuai dengan yang diharapkan.
32. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad7 "ud<akir. 8-++.:. Psikologi Pendidikan. @andung $ Pustaka Setia.
!oleman7 Daniel. 81///:. 5mitional Intelligen?e 8terjemahan:. 6akata $ P' !ramedia
Pustaka Utama.
!oleman7 Daniel. 81///:. &orking &ith 5motional Intelligen?e 8terjemahan:. 6akarta $
P'. !ramedia Pustaka Utama.
!ottman7 6ohn. 81//-:. Kiatkiat "embesarkan Anak yang "emiliki Ke?erdasan
5mosional 8terjemahan:. 6akarta $ P' !ramedia Pustaka Utama.
Ir;anto. 8-++.:. Psikologi Umum. 6akarta $ P'. !ramedia Pustaka Utama.
"ila (atna;ati. 8-++D:. )ubungan antara Persepsi Anak terhadap Suasana Keluarga7
Gitra Diri7 dan "otiC @erprestasi dengan Prestasi @elajar pada Sis;a Kelas 4 SD
'aE"iriyah Surabaya. 6urnal Anima 4ol QI *o. 31.
"o?h7 *a<ir. 8-+,,:. "etodologi Penelitian.Getakan 0. 6akarta $!halia Indonesia.
"organ7 GliCCord '7 King7 (.A &ei<<7 6(7 S?hopler. 67 -+,D. Introdu?tion oC Psy?hology7
8.th ed:7 Singapore $ "? !ra; )il @ook Gompany
"uhibbin7 Syah. 81///:. Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan baru. @andung $
P'. (emaja (osdakarya.
*ana7 Sudjana. 81//-:. Penilaian )asil Proses @elajar "engajar. Getakan ketujuh.
@andung $ P' (emaja (osdakarya.
(atna &ilis7 D. 8-++D:. 'eori'eori @elajar. 6akarta $ Penerbit 5rlannga.
Saphiro7 %a;ren?e 5. 8-++,:. "engajarkan 5motional Intelligen?e Pada Anak. 6akarta $
!ramedia.
Sarlito &ira;an. 8-++.:. Psikologi (emaja. 6akarta $ P'. (aja!raCindo Persada.
Sia7 'jundjing. 81//-:. )ubungan Antara IH7 5H7 dan HA dengan Prestasi Studi Pada
Sis;a S"U. 6urnal Anima 4ol.-. no.-
Sri7 %ana;ati. 8-+++:. )ubungan Antara 5motional Intelligen?e dan Intelektual Huetion
dengan Prestasi @elajar Sis;a S"U.'esis "aster $ Fakultas Psikologi
Universitas Indonesia.
Sumadi7 Suryabrata. 8-++,:. Psikologi Pendidikan. 6akarta $ P'. (aja !raCindo Persada .
Sumadi7 Suryabrata. -++,. "etodologi Penelitian. Getakan sebelas. 6akarta $ P'
(aja!raCindo Persada.
SaiCuddin7 A<;ar. 8-++.:. (eliabilitas dan 4aliditas. Yogyakarta $ Pustaka @alajar #CCset.
SaiCuddin A<;ar. 8-++,:. 'es Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukutan Prestasi
balajar. Yogyakarta $ Pustaka Pelajar #CCset.
Suharsono. 81//1:. "elejitkan IH7 I57 dan IS. Depok $ Inisiasi Press.
Sutrisno )adi. 81///:. Statistik 1. Yogyakarta $ Andi #CCset.
SyaiCul @akrie D. 8-++3:. Prestasi belajar dan kompetensi guru. Surabaya $ Usaha
*asional.
&inkel7 &S 8-++.:. Psikologi Pendidikan dan 5valuasi @elajar. 6akarta $ !ramedia.