Argumento 2:

Explicacin o justificacin:

\
Prctica 7: Selecciona un artculo de peridico y luego: 1. Analiza los argumentos que se ofrecen. 2. Determina la validez de los argumentos y justifica tu respuesta. 3. En caso de que haya argumentos que no sean vlidos, sugiere la manera de corregirlos. Nombre del artculo y autor:

Validez de los argumentos y justificacin:

Manera de corregir los argumentos no validos:

246

Veamos ahora las siguientes aseveraciones de respaldo a la aseveracin clave "Debe prohibirse el fumar cigarrillos": 1. Ms del 90% de los enfermos de cncer pulmonar son fumadores o ex-fumadores recientes. 2. Fumar es un hbito muy perjudicial para la salud. 3. La nicotina es un alcaloide que causa dependencia al consumo del tabaco, aunque expertos afirman que esta adiccin es ms leve que la que producen otras drogas. 4. Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) el tabaquismo es la primera causa de invalidez y muerte prematura en el mundo. Las aseveraciones 1 y 4 son producto de un estudio cientfico estadstico que los transforma en hechos incuestionables. Mientras que las aseveraciones 2 y 3 son opiniones o juicios de valor de carcter personal. Esto nos lleva a identificar que existen dos tipos de aseveraciones de respaldo, y que el respaldo a los argumentos es diferente segn el tipo de aseveracin. As, podemos hablar de los "aseveraciones factuales basadas en hechos" y los "aseveraciones de opinin basadas en opiniones o puntos de vista". Son planteamientos sustentados por datos objetivos y concretos provenientes de sucesos que tienen o han tenido existencia real. Son planteamientos sustentados por opiniones, suposiciones o puntos de vista particulares de las personas que los expresan.

Aseveraciones factuales:

Aseveraciones de opinin:

Prctica 8: Dada la situacin y las aseveraciones siguientes, clasifcalas en factuales (F) y de opinin (O), y justifica tus respuestas. Luego elabora un argumento para expresar tu punto de vista acerca de la siguiente situacin: Deberan los padres enviar a s u s hijos a escuelas privadas?

Aseveracin 1. Conozco al menos 20 padres de familia que no estn en condiciones de pagar por la educacin de sus hijos. 2. Creo que todos los nios deberan tener derecho de ir a una escuela privada.

Justificacin

247

Aseveracin 3. En las escuelas privadas los nios estn mejor atendidos, pues existe un maestro por cada 25 nios, mientras que en las oficiales la proporcin es de 1 a 45. 4. Prefiero las escuelas privadas, pues son ms rigurosas en el cumplimiento del horario y de los programas.

Justificacin

Argumento propio:

Prctica 9: Considera la siguiente medida: "Todo empleado pblico debe tener por lo menos el nivel de educacin secundaria aprobado". 1. Fija tu posicin acerca de la medida (acuerdo o desacuerdo) y elabora una aseveracin clave que refleje tu punto de vista. 2. Elabora cinco aseveraciones de soporte a tu aseveracin clave. 3. Clasifica las aseveraciones en factuales y de opinin. Explica por qu son de cada tipo. 4. Elabora un argumento con tu aseveracin clave, respaldndolo con algunas de ^la^sevenacionesc^

Piensa respecto a la situacin planteada y fija tu posicin respecto a la medida: Acuerdo: Desacuerdo:

Aseveracin clave que refleje tu punto de vista:

248

Aseveracin 1.

Justificacin

2.

3.

4.

5.

Argumento propio sobre la medida:

Finalmente, existen argumentos cuyas situaciones son planteamientos hacia el futuro que tienen un carcter tentativo. Por ejemplo, considera la siguiente situacin: se plantea en una escuela que se deberan acortar las vacaciones de verano de los alumnos. Las aseveraciones de respaldo deberan estar formuladas como se indica en los siguientes ejemplos: > Si se acorta el tiempo de las vacaciones de los alumnos se reducira el tiempo de descanso de maestros y alumnos. > Si se acortaran las vacaciones se podra aumentar el nmero de das hbiles de clase.

> Si se redujeran las vacaciones de los alumnos tambin se acortara el tiempo que las escuelas dedican para planificar las actividades del siguiente ao. 249

>

Posiblemente los directivos tambin tendran problemas para reparar la escuela.

El argumento podra quedar estructurado como sigue: "Si se acorta el tiempo de las vacaciones de los alumnos, se reducira el tiempo de descanso de maestros y alumnos, se disminuira el tiempo dedicado a la planificacin escolar, y se acortara el tiempo hacer reparaciones en la escuela". Observamos que tanto las aseveraciones de respaldo como el argumento elaborado son planteamientos condicionales; son suposiciones de lo que ocurrira si se redujera el tiempo de vacaciones. Situaciones como estas son frecuentes en la vida cotidiana. A este tipo de argumentos se les llama "argumentos tentativos".

Argumentos tentativos Son los argumentos basados en supuestos acerca de lo que podra ocurrir ante un problema o situacin.

Para qu son tiles los argumentos tentativos?

Prctica 10: Realiza lo que se pide a continuacin en relacin al planteamiento: Consideras que es una buena idea eliminar las tareas escolares que s e dan para realizar en casa?

Ideas sobre lo positivo y lo negativo sobre el planteamiento:

Aseveraciones a favor o en contra de la proposicin:

250

Argumento o conclusin final con tu punto de vista sobre el planteamiento:

Cierre Qu estudiamos en esta leccin?

Cules son los elementos esenciales de un argumento convincente?

Qu utilidad tiene la evaluacin de los argumentos?

Cules son ms importantes, los argumentos factuales o los basados en opiniones? Porqu?

En qu casos es importante utilizar aseveraciones de soporte factuales para sustentar una idea?

En qu casos las aseveraciones de soporte factuales podran no ser apropiadas para sustentar un planteamiento?

Qu es un argumento tentativo?

Qu ventajas tiene el uso de los argumentos tentativos?

251

LtuuuN ia

F r r i N 1Q

APLICACION DE L O S ARGUMENTOS CONVINCENTES EN LA CONTROVERSIAS

0 L U C | 0 N D E

Introduccin Qu es un argumento convincente vlido?

Qu son las aseveraciones factuales?

En esta leccin revisaremos la aplicacin de los argumentos convincentes cuando existe una controversia o disputa entre dos personas con puntos de vista contrapuestos. Iniciaremos el trabajo con una prctica donde vemos dos puntos de vista diferentes.

Prctica 1: Un grupo de directores de escuela plante que debera suspenderse el uso del uniforme. Suponiendo que formas parte de ese grupo, genera ideas a favor y en contra de ese planteamiento y genera dos argumentos que reflejen las dos posiciones contrapuestas.

Ideas y aseveraciones a favor del planteamiento:

Argumento a favor del planteamiento:

252

Ideas y aseveraciones en contra del planteamiento:

Argumento en contra del planteamiento:

Prctica 2: Algunos piensan que las ciudades se deben modernizar: sustituir viejos por nuevos edificios y eliminar de esta manera todo vestigio de culturas pasadas. Otros, por el contrario, piensan que se debe conservar el patrimonio y los valores de culturas pasadas: restaurar obras arquitectnicas y concientizar a la ciudadana para que las cuide y las mantenga. Sigan los pasos que se indican a continuacin. No lean todos los pasos de una vez; vayan ejecutando los pasos a medida que los leen.

1. Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A estar a favor de la modernizacin, mientras que el grupo B estar a favor de la conservacin del patrimonio. 2. Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente vlido que refleje el punto de vista que representa cada grupo. 3. Cada grupo escribir a continuacin su argumento:

4. Luego un representante del grupo A dice su argumento. 5. Inmediatamente el representante del grupo B da su argumento. 253

6. Inmediatamente, ese mismo representante del grupo B trata de repetir de memoria el argumento que dio el representante del grupo A. Muchas veces se nos dificulta repetir los puntos de la otra parte (en este caso el representante del grupo B repetir el argumento del grupo A). Por qu creen se dificulta recordar el argumento del contrario? Ser que las personas no saben escuchar a los dems?

Qu ocurre cuando las personas discuten o tratan de imponer sus puntos de vista durante una conversacin?

Generalmente se empecinan en tratar de convencer a los dems, se muestran intransigentes y no tratan de entender los puntos de vista del contrario; no consideran que la parte contraria puede tener la razn, an cuando sea en forma parcial. Cuando discutimos nos concentramos en plantear argumentos para sustentar nuestro punto de vista y no procesamos la informacin del contrario. Este hbito impide llegar a acuerdos o resolver la controversia.

Ideas s e c u e n c i a l e s para avanzar en la solucin de c o n t r o v e r s i a s b a s a d a s en ia formulacin de argumentos 1. Identificar ideas que sustenten nuestro punto de vista y elaborar argumentos convincentes vlidos. 2. Escuchar los argumentos del contrario. 3. Analizar la veracidad, la pertinencia y la fuerza de las aseveraciones de respaldo de los argumentos del contrario. 4. Aplicar los procesos de considerar: extremos, variables, alternativas, consecuencias y otros puntos de vista. 5. Con base a ese anlisis podemos reformular nuestros argumentos refutando las debilidades y/o falsedades de los respaldos del contrario, y/o ampliando nuestras aseveraciones de respaldos con deas producto de los pasos 3 y 4. 6. En la medida que progresa el dialogo o la controversia, debemos identificar puntos en comn o coincidencias que permitan obtener conclusiones, llegar a acuerdos, o iniciar un intercambio productivo de ideas. 7. Evitar las discusiones sin sentido, divergentes y desorganizadas que no llevan a resultados tiles. 8. Identificar y centrarse en la variable o aspecto que se discute; evitar mantener dilogos sobre variables diferentes. 9. Finalmente, reconocer que no es siempre posible cambiar el punto del vista del contrario, y que ganamos al ampliar o modificar nuestros puntos de vista con las justificaciones razonables y vlidas planteadas durante el dialogo.

254

Prctica 3: Algunas personas piensan que al menos 30 % del tiempo de clases en las escuelas debera ser utilizado para discutir problemas formativos de la vida cotidiana, en vez de recibir conocimientos acerca de materias como historia, ciencias, etc. Otras personas consideran que este es mucho tiempo. Sigan los pasos indicados a continuacin.

Formen dos grupos con los alumnos en el aula. El grupo A que est a favor del cambio en la modalidad de enseanza, mientras que el grupo B est a favor de la modalidad tradicional. Discutan dentro del grupo y elaboren un argumento convincente vlido que refleje el punto de vista que representa cada grupo. 3. Cada grupo escribir a continuacin su argumento:

4. Luego un representante de cada grupo presentar su respectivo argumento. 5. Se renen de nuevo los dos grupos, analizan el argumento del grupo contario y reformulan su argumento.

6. Repitan los pasos 4 y 5 hasta encontrar puntos en comn o coincidencias que permitan obtener conclusiones o llegar a acuerdos. 7. Finalmente, elaboren un argumento que recoja una posicin final con la cual ambos grupos estn de acuerdo.

255

Prctica 4: Considera el siguiente planteamiento: "Se ha decidido aumentar el precio de los alimentos de primera necesidad". Elabora dos argumentos a favor y dos en contra de la medida, desde un supuesto punto de vista de cada una de las siguientes personas: agricultores, vendedores de alimentos y consumidores de alimentos. Trata de tomar en cuenta cada argumento para construir el contrario, de modo que dichos planteamientos sirvan para sustentar la supuesta idea.

Desde el punto de vista de los agricultores. A favor:

En contra:

Desde el punto de vista de los vendedores de alimentos. A favor:

En contra:

Desde el punto de vista de los consumidores de alimentos. A favor:

En contra:

256

Cierre Qu tratamos en esta leccin?

Crees que es importante entender los argumentos planteados por otros, aun cuando sean contrarios a los nuestros? Por qu?

Qu nos impide a veces considerar los puntos de vista de otras personas?

Cundo es ms importante tratar de or los argumentos de otras personas?

Para qu nos sirve considerar los argumentos del contrario?

De qu manera nos sirve encontrar puntos de vista en comn en determinada situacin?

Qu podemos lograr a travs de una discusin bien llevada?

257

258

ANEXO

En este anexo nos proponemos ampliar dos aspectos muy importantes para profundizar nuestro conocimiento acerca de las aseveraciones. El primer aspecto tiene que ver con la manera de cmo identificar si una aseveracin es verdadera o es falsa, es decir, acerca de la veracidad o falsedad de las aseveraciones; a este aspecto le llamamos verificacin del estado de verdad de una aseveracin. El segundo aspecto tiene que ver con las alternativas que tenemos para visualizar las aseveraciones. Este aspecto es muy importante para facilitarnos la comprensin profunda de una idea, y tratar de mejorar la comunicacin de nuestras ideas a otras personas. A continuacin tenemos dos secciones, cada una dedicada a la presentacin de estos aspectos que ya mencionamos. Verificacin del estado de verdad de una aseveracin Qu puedes decirme acerca de la veracidad de la aseveracin que sigue? "Todos los lpices son monedas". Cmo haras para probarme lo que me dices?

Probablemente me diras que el lpiz que llevas en el bolsillo no es moneda. Eso es correcto. Para probar que la aseveracin era falsa buscaste un ejemplo de algo que no cumple la relacin. A eso se le llama un "contraejemplo". Ahora te pregunto, qu puedes decirme acerca de la veracidad de la aseveracin que sigue? "Ninguna vaca es animal carnvoro". Para probar que es verdadera tienes que verificar con todas las vacas del mundo que ninguna es carnvora, tarea muy difcil; pero si quisieras demostrar que es falso, como en el caso anterior, bastara conseguir un contraejemplo, es decir, una vaca que sea un animal carnvoro. Sin embargo, por las caractersticas anatmicas y fisiolgicas de los animales "vaca", ellos pertenecen a la familia de los rumiantes que viven del pasto. Por lo tanto sera imposible traer una vaca carnvora, con lo cual hemos demostrado la imposibilidad de conseguir un contraejemplo; y, entonces, podemos concluir que la aseveracin es imposible que sea falsa, es decir, que es verdadera. En el caso de las aseveraciones universales es ms fcil demostrar que son falsas con un contraejemplo que tratar de demostrar su veracidad. En caso que sea imposible encontrar un contraejemplo, entonces se demuestra la veracidad de la misma.

259

Ahora qu puedes decirme de la veracidad de la siguiente aseveracin? "Algn perro es un animal amigo del hombre". Cmo haras para probarme lo que me dices?

Probablemente me diras que el perro de algn conocido tuyo es un perro amigo del hombre. Eso es correcto. Para probar que la aseveracin era verdadera buscaste un ejemplo de un perro que cumple la relacin. A eso se le llama un "ejemplo". En el caso de las aseveraciones particulares es ms fcil demostrar que son verdaderas con un ejemplo, que tratar de demostrar que son falsas. En caso que sea imposible encontrar un ejemplo, entonces se demuestra la falsedad de la misma.

Apliquemos estos conocimientos verificando aseveraciones con unos ejemplos prcticos.

la veracidad

o falsedad

de

unas

Ejemplo:

"Todas las tortugas son mamferas". ...universal positiva. ...que es falsa, con un contraejemplo. ...una tortuga que no sea mamfera. .. .si, cualquier tortuga. porque pudimos encontrar un

Qu tipo de aseveracin es? Qu es ms fcil demostrar? Cmo? Cul sera un contraejemplo?

Podemos encontrar dicho contraejemplo? Cul? Entonces, hemos contraejemplo. demostrado que es falsa

Ejemplo:

"Algunos cuadrilteros son rectngulos". ... particular positiva. ...que es verdadera, con un ejemplo.

Qu tipo de aseveracin es? Qu es ms fcil demostrar? Cmo? Cul sera un ejemplo?

...un cuadriltero que sea rectngulo. ...si, un rectngulo.

Podemos encontrar dicho ejemplo? Cul?

Entonces, hemos demostrado que es verdadera porque pudimos encontrar un ejemplo.

260

Prctica 1: Verifica la veracidad o falsedad de las siguientes aseveraciones:

a)

"Algunos ecuatorianos son personas residentes de Espaa".

Qu tipo de aseveracin es? Verdadera. Qu es ms fcil demostrar? Cul sera? Podemos encontrarlo? Cul? Conclusin: FalsoCmo? con Ejemplo. Contraejemplo.

b)

"Todos los ecuatorianos son habitantes de Manta".

Qu tipo de aseveracin es? Qu es ms fcil demostrar? Cul sera? Podemos encontrarlo? Cul? Conclusin: c) "Ningn lpiz es cuaderno" Verdadera. Falso. Cmo? con Ejemplo. Contraejemplo.

Qu tipo de aseveracin es? Qu es ms fcil demostrar? Cul sera? Podemos encontrarlo? Cul? Conclusin: d) "Todas las aves son animales vertebrados" Ejemplo. Contraejemplo. Verdadera. FalsoCmo? con Ejemplo. Contraejemplo.

Qu tipo de aseveracin es? Qu es ms fcil demostrar? Verdadera. Falso. Cmo? con

261

Cul sera? Podemos encontrarlo? Cul? Conclusin: e) "Algunos sapos son aves".

Qu tipo de aseveracin es? Qu es ms fcil demostrar? Cul sera? Podemos encontrarlo? Cul? Conclusin: f) "Ningn guayaquileo es quiteo". Verdadera. Falso. Cmo? con Ejemplo. Contraejemplo.

Qu tipo de aseveracin es? Qu es ms fcil demostrar? Cul sera? Podemos encontrarlo? Cul? Conclusin: Verdadera. Falso. Cmo? con Ejemplo. Contraejemplo.

Visualizacin de las aseveraciones Hasta ahora revisamos cuidadosamente cada uno de los aspectos contenidos en la definicin de aseveracin. Sin embargo an podemos ampliar nuestro conocimiento de ellas. Pensemos en la aseveracin "Todos los loros son aves". Qu trae esto a nuestra mente?

Bueno, muchos aspectos. Por ejemplo, la gran diversidad de las aves, desde los cndores hasta los pequeos colibr, incluyendo a los loros; o el hecho que ese animal tropical loro que existe en varios continentes, sin importar cual especficamente tengo en mente, es con toda seguridad un ave y, por lo tanto, comparte las caractersticas esenciales de las aves. Esto ltimo podramos representarlo, usando unos conocimientos previos sobre conjuntos, de la manera que sigue: 262

Podemos pensar que todas las aves estn representadas por el conjunto mayor y que todos los loros estn representados por el conjunto menor. Y la relacin de la aseveracin nos invita a pensar que los loros son un subconjunto contenido dentro de un conjunto ms amplio que es el de las aves, y que todo esto est dentro de un universo, representado por la figura mayor con forma rectangular. En este caso decimos que la aseveracin expresa una relacin de "inclusin" entre las dos clases. La clase de los loros est incluida dentro de la clase de las aves. Veamos otra aseveracin, "Ningn loro es tigre". Se puede representar est nueva aseveracin? Cules son las clases ahora? Qu se dice sobre ellas? Cmo crees que quedara la representacin de esta aseveracin? Seguramente hicieron una representacin como la que universo est a la derecha de este texto. De nuevo tenemos el universo en el cual estn incluidas las dos clases, la de los loros y la de los tigres. Sin embargo, ahora representamos a los loros como animales diferentes a los tigres. Es decir, o se es tigre o se es loro, no es posible ser los dos al mismo tiempo. Por tal razn las dos clases ocupan regiones diferentes en el espacio. En este caso decimos que la aseveracin expresa una relacin de "exclusin" entre las dos clases. La clase de los loros es excluyente de la clase de los tigres. Veamos otra aseveracin, "Algunos animales de raza son perros". La representacin de esta aseveracin es como se universo indica a la derecha. Vemos que en este caso hay varias regiones: una, la de los animales de raza; dos, la de los perros; tres, la de los animales de raza que tambin son perros; y cuatro, la del resto del universo que comprende todo lo que no es ni animal de raza ni perro. En este caso decimos que la aseveracin expresa una relacin de "interseccin" entre las dos clases. La clase de los animales de raza tiene una interseccin con la clase de los perros. Esto significa que hay animales de raza que son tambin perros, animales de raza que no son perros (por ejemplo caballos), y perros que no son animales de raza (los callejeros). Resumiendo, vemos que dos clases pueden relacionarse por medio de una aseveracin nica y exclusivamente de tres formas, por inclusin, por exclusin y por interseccin.

Inclusin

Interseccin

'CP
Exclusin 263

Veamos otra aseveracin, "Algunas aves son loros". universo Guiados por lo anterior muchas personas usan el diagrama de interseccin, sin embargo, sabemos que eso no es correcto; que debemos usar un diagrama como el indicado a la derecha ya que es l que se corresponde con la realidad. La aseveracin es verdadera y el diagrama es correcto; esto no es contradictorio. Aclaramos que el cuantificador "alguno" significa que al menos un elemento cumple la condicin, pero que pudieran ser hasta todos. Que algunas aves sean loros no significa que algunos loros no tengan que no ser aves. Esto es, el cuantificador "algn" puede requerir de una representacin de interseccin o de inclusin. Si acaso deseramos generar un diagrama especfico, como el de los animales de raza y los perros, en el cual la realidad nos obliga a usar la representacin de interseccin, requerimos formular las siguientes tres diferentes aseveraciones: > > > "Algunos animales de raza son perros". "No todos los animales de raza son perros". "No todos los perros son animales de raza".

Prctica 2: Escribe tres aseveraciones que se relacionen con cada uno de los tres tipos de relaciones entre clases que existen. Con relaciones entre clases de inclusin:

2.

Con relaciones entre clases de exclusin:

3.

264

Con relaciones entre clases de interseccin:

1. 2. 3. Cualquier diagrama donde se representen clases dentro de un universo puede ser interpretado en trminos de aseveraciones. Por ejemplo, a partir del diagrama que sigue podemos escribir las siguientes aseveraciones: Algunos A son B Ningn C es A Ningn B es C Algunos B no son A Algunos A no son B Ese grupo de aseveraciones a la izquierda del diagrama son exactamente las aseveraciones necesarias para describir con total exactitud el diagrama de la derecha.

Prctica 3: Escribe cuatro aseveraciones a partir del diagrama que se da a continuacin.

u

Ejemplos:

Algunos A son B Ningn B es C

'

1.

3.

265

Prctica 4: Escribe cinco aseveraciones a partir del diagrama que se da a continuacin.

1. 2. 3. 4. 5.
M M M M M H M M H M M H M M H M M M H M M H M M H H M N M M ' nillllllllinillllllllll'lIIIIllllIlIlHHMMHHMHgMHMHM

Prctica 5: Escribe seis aseveraciones a partir del diagrama que se da a continuacin.

u
->

3
.

1. 2. 3. 4. 5.

266

De manera similar que en el diagrama del ejercicio anterior, es posible representar en un nico universo varias aseveraciones. Estas representaciones no son necesariamente nicas, es decir, puede existir ms de un diagrama que satisfaga todas las aseveraciones planteadas, como ilustramos en el ejemplo que sigue. Por ejemplo, consideremos las siguientes aseveraciones: 1. Todos los A son B. 3. Algunos D son C. 2. Ningn B es C. 4. Algunos D son B.

Prctica 6: Expresa en un diagrama nico las siguientes aseveraciones: 1. Algunos A son B. 3. Ningn C es D. 2. Todo B es C. 4. Todo A es C.

267

Prctica 7: Expresa en un diagrama nico las siguientes aseveraciones: 1. Ningn A es C. 3. Ningn B es C. 5. Ningn A es B. u 2. Algn B es D. 4. Todo A es D. 6. Todo C es D.

BIBLIOGRAFA Costa, A. L. "Mediating the metacognitive" Educational Leadership, Vol. 42, num. 3, pginas 57-62, noviembre 1984. De Snchez, M. "Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Procesos Bsicos del Pensamiento". Mxico: Editorial Trillas, 1991. De Snchez, M. "Aprende a Pensar: Planifica y Decide". Mxico: Editorial Trillas, 1992. De Snchez, M. "Aprende a Pensar: Organizacin del Pensamiento". Mxico: Editorial Trillas, 1993. De Snchez, M. "Aprende a Pensar: Comunicacin e Interaccin". Mxico: Editorial Trillas, 1993. De Snchez, M. "Aprende a Pensar: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento". Mxico: Editorial Trillas, 1993. Herrstein R.J., R.S., Nickerson, M. de Snchez and J.A. Swets. "Teaching Thinking Skills". Journal of the American Psychological Association. Vol. 41, num. 11, pginas 1279-1289, noviembre, 1986. "Proyecto Inteligencia (Series l-IV) de Lecciones para el Desarrollo de Habilidades de Pensamiento" Cambridge, Mass.: Harvard University, Bolt Beranek and Newman y Ministerio de Educacin de Venezuela, 1983. Snchez Amestoy, A. "Desarrollo del Pensamiento" Niveles 1 al 6 . Ecuador: Editorial Imprenta Mariscal, 2011.
r o t0

Sternberg, R.J. "A Trairchic Theory of Human Intelligence". New York: Ediciones Universidad de Cambridge, 1986.

269

270