Aprendizaje Organizativo

Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619
Publicacin # 10 Enero Junio 2013 RIDE

HACIA UNA PROPUESTA DE APRENDIZAJE ORGANIZATIVO
DEL CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLGICOS INDUSTRIAL Y
DE SERVICIOS # 76 BENITO JUREZ GARCA

Dr.Ruve Vela Dos Santos
Centro de Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios # 76 Benito Jurez Garca
ruvencio@hotmail.com

Resumen

Este artculo desarrolla la propuesta aprendizaje organizacional relacionado con el
desarrollo profesional que se pretende que adquieran docentes del citado centro
educativo. El desarrollo profesional se entiende como un proceso en el que los mismos
profesores son los principales agentes en su proceso de profesionalizacin, lo cual tiene
mucho sentido en un marco de autonoma escolar.
El desarrollo profesional se fomenta en organizaciones que son capaces de adaptarse
rpidamente a los cambios, y de desarrollar su propio estilo, que difiere de los dems. Se
exponen las principales caractersticas y conceptos de esta propuesta, esenciales para
entender el aprendizaje organizacional, la autonoma institucional, el desarrollo
profesional, la cultura escolar colaborativa y el liderazgo transformacional
La escuela tradicional ha dejado de responder eficientemente las necesidades que la
sociedad actual requiere, ya que en Mxico la escuela se ha quedado rezagada y alejada
de los avances culturales (pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos, tecnolgicos, etc.). Los
profesores no deben slo seguir reproduciendo contenidos de manera mecnica, que
nicamente contribuyen a la formacin de alumnos acrticos e irreflexivos, que son
sencillamente enajenados y en consecuencia fcilmente explotados por los dueos de los
medios de produccin. Es necesario generar cambios en la organizacin escolar que
contribuyan a vincular los contenidos con el contexto cultural de los educandos, haciendo
sus aprendizajes ms significativos.


Uno de los autores relevantes en el tema de la cultura es Jernome Bruner, ya que
proporciona elementos importantes sobre la relacin entre la cultura y la mente, y
considera que el aprendizaje es un proceso que pasa internamente, cognitivamente
mediado y no como un producto directo de la fuente de donde se toma. En su obra La
educacin, puerta de la cultura explica el aprendizaje y el desarrollo intelectual de los
educandos.
La institucin escolar, adems de ser un espacio que cuente con los ambientes y
materiales didcticos necesarios, debe tambin generar a travs de la organizacin escolar
cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje, donde los directivos realicen la gestin
administrativa necesaria para facilitar el trabajo docente y as contribuir a que el trinomio
educacin-formacin-empleo funcione eficientemente.
Sin embargo, las formas rgidas de la organizacin escolar chocan con el progresivo acceso
de los educandos a otras fuentes de informacin y formacin, como lo es especialmente el
rpido avance de las nuevas generaciones en el manejo de tecnologas cibernticas, entre
las que destaca internet. Hay docentes que prohben a sus alumnos que extraigan
informacin de esa opcin tecnolgica o les piden que escriban a mano para evitarse
verse rebasados por esos instrumentos tecnolgicos que amenazan a sus saberes
anquilosados. En el Centro de Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios # 76 Benito
Jurez Garca son relativamente pocos los maestros que se empean en sacar provecho
de esas posibilidades, se mantienen actualizados y en una actitud de apertura e
investigacin, que favorece el aprovechamiento de esos recursos por parte propia y de
sus educandos.
Por lo tanto en el plantel de referencia no se advierte la necesidad de crear un
movimiento social y educativo en la carrera de tcnico profesional en radiologa e imagen,
para pugnar por la transformacin abriendo la escuela a la vida social e insertar a la
comunidad escolar en el proceso de la comunidad local.
Con la presente propuesta de aprendizaje organizativo del Centro de Estudios
Tecnolgicos Industrial y de Servicios # 76 Benito Jurez Garca se procurar que el aula


deber convertirse en el grado de lo posible en el centro de organizacin de los
educandos y el educador para intervenir en asuntos del rea de radiologa e imagen.
En esta propuesta el educador, como persona comprometida socialmente, no tendra el
papel relativamente pasivo de un facilitador como han querido los sistmicos y algunos
constructivistas, sino el de un actor que invita y motiva a sus alumnos a involucrarse con
determinadas problemticas y recoge de ellos ideas y propuestas para llegar a una forma
de organizar, canalizar e integrar las diversas inquietudes. Esto requiere docentes con alta
capacidad de liderazgo y capacidades de organizacin con formas diversas, flexibles y
creativas. Un tipo de docente que ahora es relativamente poco frecuente pero que puede
irse formando al alimn del movimiento educativo y social que se propone. La lucha por
hacer prevalecer la cultura sobre la pseudocultura tiene un espacio de batalla
importantsimo en la vida diaria de los educadores que prestan sus servicios en la citada
institucin educativa como educadores profesionales, en su mentalidad y actitudes.
Con la puesta en marcha de la presente propuesta los directivos se involucraran y se
ocuparan de motivar a docentes y educandos hacia el compromiso social, coordinaran
los eventos de intercambio cultural en el rea de radiologa e imagen, realizaran anlisis
del proceso escolar para compartirlos con los miembros de la comunidad y conduciran la
toma de decisiones integradoras, a travs de estilo flexible, respetuoso e incorporativo.
A travs de la propuesta se generaran iniciativas al interior de la institucin educativa de
referencia para motivar la cultura escolar. La accin intencionada para cultivar y arraigar
lo que se considere valioso dentro de la comunidad educativa de la carrera de tcnico
profesional en radiologa e imagen, as como para superar aquello que estorbe o amenace
el fortalecimiento y el poder progresivo de los individuos que se estn formando.
Palabras clave: Reconocimiento de la situacin, comprensin de la situacin, plan de
transformacin, misin, proyeccin, marco contextual, categoras de anlisis, preguntas,
actores, docentes, estudiantes, papel del docente, propsito general, objetivos
especficos, metas de la autogestin pedaggica.



Introduccin

La autonoma institucional y la autonoma docente en una cultura escolar colaborativa,
constituyen el marco en el cual el profesorado tiene que ejercer su profesin en la
actualidad. Esta exigencia se desprende de la actual legislacin educativa, de otras
demandas relativas a las tareas que debe llevar a cabo el profesorado, como, por ejemplo,
la adaptacin curricular al centro y a cada grupo, las cuales difcilmente podran llevarse a
cabo en contextos escolares con otras caractersticas y, por ltimo, de las propias
caractersticas de la sociedad contempornea que requiere de las organizaciones, tambin
de la escuela, flexibilidad y un enfoque global para ser eficaces en sus funciones.
Como decamos, la tendencia internacional de los sistemas educativos se mueve hacia la
descentralizacin, es decir, a transferir a cada institucin parte o toda la capacidad de
decisin que antes ejerca en un determinado mbito. Existen diversos modelos y
enfoques (Reguzzoni, 1994) en la denominada descentralizacin educativa. Ahora bien,
para que esta descentralizacin sea efectiva no puede limitarse al aspecto curricular, sino
que debe alimentar el protagonismo de los centros docentes traspasndoles la
responsabilidad en diversos mbitos y facetas a travs de una mayor autonoma
institucional (Villa, 1994).

Este marco ilumina los objetivos, deseos y tendencias que deben caracterizar al conjunto
del Sistema Educativo, para responder a las necesidades de la sociedad presente y futura.
Es una tendencia, una lnea que orienta la direccin que deberan tomar los centros y los
equipos educativos para avanzar hacia el futuro.

Esta tendencia se pone de manifiesto en la literatura que nos llega de los estudiosos de la
educacin y tambin en las orientaciones de las administraciones educativas.



Para garantizar su coherencia con el marco de autonoma y colaboracin, el desarrollo
profesional debe ser un desarrollo cooperativo.

Por lo cual los cambios que se pretenden introducir con la presente propuesta en el
Centro de Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios # 76 Benito Jurez Garca son
desde la gestin institucional hasta la prctica docente ya que lo que se hace actualmente
es cambiar contenidos por otros, unas estrategias por otras, un tipo de evaluacin, un
tipo de tareas, etc. Estos cambios estructurales manifiestan una enorme debilidad,
aunque sean apoyados con planes de formacin para el profesorado, frente a las
creencias profundas, las prcticas, tradiciones, etc. que constituyen la cultura escolar.
El cambio se produce cuando se acta sobre la cultura, apoyndola y poniendo medios
para estimular y favorecer una cultura de colaboracin: tiempo para trabajar juntos,
ayuda para planificar de manera cooperativa, estmulos para innovar, etc. De este modo el
profesorado es capaz desde su convencimiento, de efectuar los cambios adecuados para
cada situacin. Se debe reconocer que estos cambios culturales no son sencillos y en
muchos casos, requieren a su vez de modificaciones previas en las estructuras escolares,
para poder llevarse a cabo.
Con la puesta en marcha de la presente propuesta se incentivar que la organizacin del
gocen de esta nueva cultura, cuya caractersticas son la flexibilidad, la adaptabilidad, la
creatividad, el aprovechamiento de las oportunidades, la colaboracin, el
perfeccionamiento continuo, una orientacin positiva hacia la resolucin de problemas y
el compromiso de aprender sobre sus propios contextos y sobre ellas mismas. No tienen
una estructura fija, ni tareas permanentemente asignadas, sino que la organizacin aqu
planteada tiene estructura en torno a proyectos, manteniendo responsabilidades
relativamente estables; forman agrupamientos que se solapan y las alumnos se incluyen
en varios grupos segn las circunstancias y necesidades.



Este tipo de propuesta excluye la especializacin de los profesores como tutores de un
curso o ciclo de manera permanente o la realizacin de otras tareas fijas.

Ms bien habra que pensar en asignaciones relativamente estables a cada ciclo y en la
participacin de los profesores en diferentes agrupamientos que se constituyen para
desarrollar proyectos concretos de profundizacin, mejora o solucin de problemas. En la
misma lnea los equipos directivos y de coordinacin requeriran una estructura flexible y
cambiante segn las circunstancias.

Como sealan De Miguel el al. (1996) diferentes anlisis empricos, realizados sobre todo
en otros pases, ponen de relieve que una gran parte de los profesores entienden
desarrollo profesional como el progreso en la "carrera docente", situando el elemento
central del desarrollo en el carcter de promocin, en el "cambio" de puesto que
presupone tambin cambio de estatus.

Otra concepcin de desarrollo docente es la vinculada al perfeccionamiento y a la
formacin continua. Segn De Miguel et al. (1996) desde esta perspectiva se piensa que
existe un proceso de desarrollo cuando los profesores mejoran su capacidad para
comprender los procesos de enseanza-aprendizaje y para resolver situaciones
problemticas que se presentan diariamente en el aula.

Desde este enfoque el desarrollo estara relacionado con las habilidades estrictamente
docentes.

De Miguel define el concepto de desarrollo profesional como "un proceso de formacin
continua a lo largo de toda la vida profesional que produce un cambio y mejora de las
conductas docentes, en la forma de pensar, valorar y actuar sobre la enseanza" (De
Miguel et al., 1996: 19). El desarrollo profesional, por tanto, est orientado al cambio en el
pensamiento y en las conductas relacionadas con la enseanza; tiene una perspectiva de


mejora continua. Desde la consideracin del profesor como un profesional reflexivo y
desde el conocimiento prctico docente.

La autonoma institucional y la autonoma docente en una cultura escolar colaborativa,
constituyen el marco en el cual el profesorado tiene que ejercer su profesin en la
actualidad. Esta exigencia se desprende de la actual legislacin educativa, de otras
demandas relativas a las tareas que debe llevar a cabo el profesorado, como, por ejemplo,
la adaptacin curricular al centro y a cada grupo, las cuales difcilmente podran llevarse a
cabo en contextos escolares con otras caractersticas y, por ltimo, de las propias
caractersticas de la sociedad contempornea que requiere de las organizaciones, tambin
de la escuela, flexibilidad y un enfoque global para ser eficaces en sus funciones.

Este marco ilumina los objetivos, deseos y tendencias que deben caracterizar al conjunto
del Sistema Educativo, para responder a las necesidades de la sociedad presente y futura.
Es una tendencia, una lnea que orienta la direccin que deberan tomar los centros y los
equipos educativos para avanzar hacia el futuro. Esta tendencia se pone de manifiesto en
la literatura que nos llega de los estudiosos de la educacin y tambin en las orientaciones
de las administraciones educativas.

Para garantizar su coherencia con el marco de autonoma y colaboracin, el desarrollo
profesional debe ser un desarrollo cooperativo. A continuacin trataremos de profundizar
en el significado, condiciones e implicaciones que tal desarrollo tiene.

Los cambios que se pretenden introducir con la presente propuesta en el Centro de
Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios # 76 Benito Jurez Garca son en el aula
denominada tambin proceso ulico, ya que lo que se hace actualmente es cambiar
contenidos por otros, unas estrategias por otras, un tipo de evaluacin, un tipo de tareas,
etc. Estos cambios estructurales manifiestan una enorme debilidad, aunque sean


apoyados con planes de formacin para el profesorado, frente a las creencias profundas,
las prcticas, tradiciones, etc. que constituyen la cultura escolar.
El cambio se produce cuando se acta sobre la cultura, apoyndola y poniendo medios
para estimular y favorecer una cultura de colaboracin: tiempo para trabajar juntos,
ayuda para planificar de manera cooperativa, estmulos para innovar, etc. De este modo el
profesorado es capaz desde su convencimiento, de efectuar los cambios adecuados para
cada situacin. Se debe reconocer que estos cambios culturales no son sencillos y en
muchos casos, requieren a su vez de modificaciones previas en las estructuras escolares,
para poder llevarse a cabo.
Con la puesta en marcha de la presente propuesta se incentivar que la organizacin del
gocen de esta nueva cultura, cuya caractersticas son la flexibilidad, la adaptabilidad, la
creatividad, el aprovechamiento de las oportunidades, la colaboracin, el
perfeccionamiento continuo, una orientacin positiva hacia la resolucin de problemas y
el compromiso de aprender sobre sus propios contextos y sobre ellas mismas. No tienen
una estructura fija, ni tareas permanentemente asignadas, sino que la organizacin aqu
planteada tiene estructura en torno a proyectos, manteniendo responsabilidades
relativamente estables; forman agrupamientos que se solapan y las alumnos se incluyen
en varios grupos segn las circunstancias y necesidades.

Este tipo de propuesta excluye la especializacin de los profesores como tutores de un
curso o ciclo de manera permanente o la realizacin de otras tareas fijas.

Ms bien habra que pensar en asignaciones relativamente estables a cada ciclo y en la
participacin de los profesores en diferentes agrupamientos que se constituyen para
desarrollar proyectos concretos de profundizacin, mejora o solucin de problemas. En la
misma lnea los equipos directivos y de coordinacin requeriran una estructura flexible y
cambiante segn las circunstancias.



CONTENIDO
En la interaccin social y el trabajo pedaggico dentro del aula actualmente se asumen
comportamientos y actitudes que desconocen al otro, estudiantes, docentes, personal
administrativo y padres de familia generalmente mantienen enfoques del proceso escolar
desde ngulos propios sin captar en qu consiste la vivencia de los otros: los alumnos no
captan lo que quieren sus maestros y sus padres, as como se rebelan a las normas
administrativas que se les imponen; los maestros se quejan por las actitudes de los
maestros y padres de familia y de la supervisin de su trabajo, los padres de familia se
sienten externos a la escuela y simplemente esperan buenas calificaciones, pues de lo
contrario se molestan echando la culpa del fracaso a sus hijos y/o a sus maestros, o a la
escuela; el personal directivo y administrativo se esmera en cuidar las formas sin atender
ni entender la dinmica y las vivencias del proceso enseanza-aprendizaje.
El camino a seguir para la implementacin del presente proyecto va en funcin al
pertinencia de este ya que la globalizacin de la economa, se intensifica la bsqueda de
una mayor competitividad en los mercados de bienes y servicios, adems de los
financieros. Esta tendencia obliga a mantener la estabilidad de las principales variables
macroeconmicas, como finanzas pblicas, de tipo de cambio, inflacin y poltica
comercial, adems a enfrentar el reto que significa la globalizacin de la fuerza de trabajo,
aunado todo lo anterior, como se sabe, se ha visto alterado en fechas recientes. A pesar
de todo, la formacin de recursos humanos es una de los principales temas en los debates
acerca de la reorganizacin econmica.
El entorno del Centro de Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios # 76 Benito
Jurez Garca es una zona marginada, la mayora de las familias son inmigrantes de otros
Estados de la Repblica Mexicana que buscan una fuente de empleo, la situacin es
precaria la mayora conforman familias extensas y su hogar no tiene las reas adecuadas
para poder desenvolverse dentro de la vivienda, las oportunidades de esparcimiento son
nulas ya que por su situacin no pueden acceder. Aunado a estos factores es importante
mencionar que por su ubicacin geogrfica ya que colindan con colonias como Doctor


Vrtiz Narvarte, Portales, Coyoacn entre otras hace ms palpable y contradictoria su
situacin; generando sentimientos de injusticia social, los nios desde muy pequeos son
conscientes de esta situacin de desigualdad social que es difcil explicar y comprender.
As podemos observar una comunidad desinteresada, aptica y conformista faltos de
valores ticos, mostrando falta de inters en los estudios de nivel medio y superior. Sin
embargo no cuentan con el servicio de ciber-caf, las bibliotecas a las que acuden no
tienen libros de consulta actualizados, siendo esto un problema de fondo ya que no
pueden actualizarse debidamente para poder comprender el conocimiento, y carecen de
las nuevas tecnologas de la informacin (Tics) por su situacin econmica no tienen una
computadora en casa y el servicio de Internet.
La filosofa de de la institucin escolar es Misin: Se brinda atencin al alumno en forma
tica, donde los docentes son comprometidos con su comunidad, en colaboracin con los
docentes cuyo perfil es de mdicos radilogos que emiten un diagnstico por imagen
1
y
una visin que es estandarizar la formacin de tcnicos profesionales en radiologa e
imagen para que sea capaz de producir imgenes de excelente calidad con una actitud
vocacional que le permita desarrollar las competencias que la profesin le demanda
dentro de un marco de humanismo que satisfaga las necesidades de los pacientes y
mdicos radilogos
2
, logrndolo con recursos didcticos e instrumentales adecuados
donde los materiales a utilizar sean vistosos y adecuados Los recursos con los que cuenta
la institucin son econmicos, de infraestructura (laboratorios, salones de clases, baos,
reas recreativas, gabinete de rayos x. La institucin cuenta con biblioteca bien provista
con libros actualizados sobre la radiologa e imagen as como de otras reas del saber;
tiene espacios de recreacin como es una cancha, un rea donde los alumno pueden jugar
ajedrez y sobre todo tiene un rea de computo provista con una tecnologa de punta la
cual las computadoras son de marca y estn provistas de la paquetera ms avanzada.

1
Misin de la carrera de tcnico profesional en radiologa e imagen del Centro de Estudios Tecnolgicos
Industrial y de Servicios #76 Benito Jurez Garca
2
Visin de la carrera de tcnico profesional en radiologa e imagen del Centro de Estudios Tecnolgicos
Industrial y de Servicios #76 Benito Jurez Garca



Se cuenta con una sala de rayos X donde los alumnos practican las diversas posiciones
anatmicas, que el paciente tiene que adoptar para la correcta aplicacin del estudio del
cuerpo humano , ayudado por supuesto de aditamentos radiolgicos como son guantes y
mandiles emplomados, as como medios de contrastes radiogrficos e indumentaria que
sirve para la proteccin contra la radiacin, aunado con esto el dominio de la materia por
parte del docente que debe tener los conocimientos sobre el tema a tratar llevando este
tipo de prctica al proceso ulico por medio de estrategias y tcnicas de aprendizaje, tiene
adems un catlogo de libros que versan sobre los estudios especiales, medioteca la cual
tiene las siguientes funciones: catlogo de publicaciones peridicas, formulario para
reservar los materiales educativos que se requieran, as como recursos socioeducativos y
materiales, jornadas de trabajo sobre tpicos de la materia, artculos, seminarios,
plenarias, foros, reflexiones, talleres, crticas y aportaciones de carteles de algunos
congresos sobre la materia en cuestin tanto nacionales como internacionales.
Las caractersticas del grupo escolar Los intereses y relaciones interpersonales son los
que conforman la identidad de los alumnos a partir de un proceso de individualizacin
buscando en l lo que lo hagan distinto de los dems. Y a la vez generar la identidad de
grupo. No se encuentra solo el amigo es la figura ms importante que se encuentra en su
entorno en el cual descarga sus angustias, sus anhelos, sus aciertos. Adoptando conductas
positivas tanto en el plano interpersonal como en el aprendizaje. El inters entre ellos son
las relaciones interpersonales las cuales conlleva a tenerse confianza y tener una amistad
la cual promueve el desarrollo cognitivo al predecir el comportamiento de los otros,
controlar su propia conducta y regular su interaccin social. Los estilos de aprendizaje que
adoptan los alumnos son la aplicacin prctica de las ideas, descubriendo lo positivo de
estas y aprovechando la primera oportunidad para experimentarlas.
Las relaciones interpersonales son importantes para generar un clima del centro
educativo, en el cual los agentes de cambio son los docentes los cuales incentivan la
cultura, y la comunicacin. Por lo regular es un proceso armnico por el cual existe gran
empata entre ellos, ya que siempre se les ve platicando ya sea de sus alumnos o de


alguna situacin de algn contenido temtico y alguna otra ocasin de situaciones
personales.
Esto nos lleva a detectar los ejes de inters del grupo los cuales divido en tres: El
primero est sustentado en ser individuos capacitados para adquirir una educacin
acorde a los requerimientos del mundo de hoy el cual el aprendizaje debe estar basado
en resultados. Lo que los estudiantes pueden hacer as como aquello que saben, el
segundo eje es que la evaluacin est basada en estndares de conocimientos bsicos que
el alumno debe de adquirir para su desempeo profesional, el tercer eje es que los
resultados estn basados en la ratificacin de que se han obtenido resultados
comprobables.
La presente propuesta va encaminada a resolver las problemticas en el mbito
educativo actual del Centro de Estudios Tecnolgicos Industrial y de Servicios # 76 Benito
Jurez Garca la cual se divide en cuatro partes: La primera son los problemas de
aprendizaje vs. Los problemas de enseanza en la cual se sigue impartiendo una
educacin centrada en una metodologa y pedagoga tradicional donde las clases son
pasivas y la enseanza autoritaria, la cual est centrada en el docente y no en el alumno
esto genera que tanto el docente como el alumno enfrentan dificultades para acercarse a
la reconstruccin del objeto de conocimiento generando una problemtica formativa e
instrumental en los alumnos ya que no son capaces de construir y aplicarse a un sistema
efectivo de autorregulacin de su aprendizaje.Por este motivo, la presente propuesta de
aprendizaje organizativo est sustentada en el constructivismo, en la cual el alumno es el
centro del proceso de aprendizaje considerando sus aprendizajes previos para realizar un
andamiaje que permita la construccin y favorecer la investigacin y el trabajo
colaborativo para construir aprendizajes significativos y permanentes.
La segunda es a lo que se refiere al mapa curricular ya que los alumnos que acuden a los
diferentes mbitos hospitalarios se les dificulta la aplicacin de los diversos saberes de las
asignaturas que conforman los mdulos y submdulos de la carrera de tcnico profesional
en radiologa e imagen.


La tercera es que el docente no toma en cuenta la pedagoga y el aprendizaje
significativo como vehculos para la elaboracin de una instrumentacin didctica
adecuada para el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, la planificacin de las
actividades de acuerdo a los tiempos que marca los programas de estudio, a veces son
muy largos y otras veces son cortos y el logro de los objetivos planteados en clase dejan
mucho que desear.
La cuarta es la desprofesionalizacin docente y el celularismo docente este es donde el
maestro o profesor se apropia de las asignaturas por aos y no quiere tomar otras, no
comparte posturas con los dems docentes que comparten la materia.
La relevancia que la presente propuesta de aprendizaje organizativo busca coadyuvar el
proceso de enseanza-aprendizaje formando alumnos crticos, reflexivos e innovadores
que la sociedad del conocimiento nos demanda apoyando al progreso de nuestro pas y
respondiendo al sector de bienes y servicios.
Los puntos antes expuestos son los que tendra mayor dificultad ya que directivos,
maestros y alumnos practican resistencia al cambio, cambio que es inminente ya que
debemos de ir acorde con lo que se est planteando con la actual Reforma Educativa
planteada por el gobierno federal.

Por ello, esta propuesta se enmarca en las siguientes etapas:

1.- Reconocimiento de la situacin. Los actores toman conciencia a travs de la reflexin
compartida y generan preguntas sobre lo que est ocurriendo en el Centro de Estudios
Tecnolgicos Industrial y de Servicios # 76 Benito Jurez Garca.
2.- Comprensin de la situacin. Para tener una visin ms profunda a partir del
desglosamiento de las categoras de anlisis, se contrastan modos de pensar con los
saberes antes elaborados para obtener una comprensin comn de la prctica
pedaggica, de la construccin colectiva y de lo que significa el desarrollo humano.


3.- Plan de transformacin. Se construye colectivamente propuestas de acciones
tendientes a afrontar los problemas detectados durante las fases anteriores, considerando
etapas: corto, mediano y largo plazo.
Misin
Bsqueda de la autonoma individual y colectiva a travs de valores que fomenten la
cooperacin y la solidaridad, elementos bsicos que promuevan el trabajo en equipo y
logren aprendizajes significativos a travs de la reflexin y el anlisis crtico en torno a las
prcticas pedaggicas del docente y de los estudiantes, as como tambin de las
condiciones contextuales e institucionales que imperan en el saln de clases.
Proyeccin
Propongo un proceso gradual de mejoramiento de la calidad educativa, proceso lento
pero que dar sus frutos en la medida en que asumamos la autogestin pedaggica como
opcin de anlisis institucional 8factores limitantes, resistencia, obstculos, etc.) pero
sobre todo como promotora de la autoformacin en educadores y educandos.

Marco contextual
Sabemos que la escuela es una institucin social regida por normas. En consecuencia, la
intervencin pedaggica de un educador sobre un conjunto de educandos se ubica
siempre en un marco institucional. Educadores y educandos del Centro de Estudios
Tecnolgicos Industrial y de Servicios # 76 Benito Jurez Garca nos hayamos sometidos
a reglamentos y programas a normas que no creamos y que generalmente se originan
fuera de la escuela, el grupo y la clase. Debemos entonces, adentrarnos ms all de dichas
normas, reglas, programas (instituciones externas) y buscar aquellas en las que la clase se
organiza, en donde se generan los intercambios, las negociaciones, las cuales son
susceptibles de modificarse (instituciones internas) y las que conforman
contrainstituciones.



Categoras de anlisis
Se propone partir del anlisis de las siguientes referencias o categoras:
1.- Programa, contenidos, dosificacin..
2.- Clases, divisin de las sesiones, utilizacin del tiempo.
3.- Tarea pedaggica
4.- Disciplina, reglamento.
5.- Relaciones de grupo, relaciones educando-educador.
6.- Relaciones con el conjunto de la institucin.
7.- Vinculacin con la vida.
Preguntas
Quin los establece? Con que finalidad? Se debe o se puede modificar? Por quin o
quines? Es posible cambiarlos y/o auto administrarlos? Para qu? Con qu finalidad?

Palabras clave
Actores: docente, estudiantes.
Clima de convivencia: Valores socialmente compartidos, relaciones humanas, ayuda
mutua, autogestin, democracia.
Comunidad educativa: Actores, participacin, educacin, desarrollo humano, convivencia,
cultura, prctica pedaggica, autogestin.
Conflictos: Problemas interpersonales, apata, silencio, no participacin.
Construccin colectiva: Dilogos, participacin, entendimiento, acuerdos, toma de
decisiones, comprensin, democracia
Cultura: Valores, identidad, costumbres, tradiciones, juegos.
Desarrollo humano: Dimensin social del ser persona.
Prctica pedaggica: Programas, dosificacin de contenidos, asignacin de tareas,
dilogos, reflexin, quehacer educativo, interaccin social,
Respeto: Opcin y condicin para convivir, buen trato, consideracin, aprecio.
Responsabilidad: Cumplir con compromisos individuales y colectivos.


Tolerancia: Ser razonable, apertura, comprensin, respeto, condicin para ser y estar con
otros, democracia, dignidad.
Papel del docente
Una clase en la cual se instituye la autogestin no puede quedar librada a s misma
bruscamente y sin precauciones. El maestro
1.- Debe proporcionar la suficiente informacin sobre la situacin que se va a
experimentar, definiendo que espera que la clase se organice por s misma, planteando
objetivos, maneras de trabajo, sistemas de regulacin y lmites de intervencin.
2.- Podr intervenir siempre y cuando el grupo haya llegado a un acuerdo para formular
una solicitud explcita.
3.- Realizar un trabajo de anlisis y/o propondr el anlisis del grupo por s mismo
(funcionamiento, autorregulacin, solucin de conflictos), ya que pasar de un estado
totalmente informal a una estructuracin progresiva.
4.- Podr dar respuesta de organizacin si le son solicitadas, sin llegar a dar rdenes,
sugerencias o amenazas.
5.- Deber proporcionar instrumentos de trabajo suficientes y variados 8temas, textos,
referencias bibliogrficas, materiales, fichas) que permitan la organizacin del trabajo
pedaggico.
6.- Debe analizar la solicitud del grupo para intervenir en funcin de ese anlisis.
7.- Debe analizar los procesos de decisin, las actividades instituyentes, as como el
trabajo del grupo a nivel de la tarea propuesta.
Propsito general
Construir colectivamente una autogestin pedaggica que clarifique en la interaccin
social un clima de convivencia generando respeto, tolerancia y responsabilidad en el saln
de clases, promoviendo y consolidando aprendizajes en los educandos.
Objetivos especficos
1.- Comprender las condiciones institucionales y contextuales del saln de clase que
favorece o interfieren en el aprendizaje y que fomentan o distorsionan relaciones
respetuosas, responsables, de participacin y tolerantes entre los diferentes actores.


2.- Clarificar situaciones y condiciones contextuales que interfieren o promueven
aprendizajes y relaciones interpersonales respetuosas, responsables y tolerantes.
3.- Asumir como objeto de estudio las relaciones institucionales e interpersonales para
favorecer la autogestin y la convivencia a travs de acciones respetuosas, responsables y
tolerantes entre los actores.
4.- Promover formas de organizacin y acciones instituyentes que generen a travs de la
prctica pedaggica relaciones respetuosas, responsables y tolerantes entre los actores.

Metas de la autogestin pedaggica
1.- Realizar un trabajo no aburridor con los alumnos.
2.- Aportar una formacin sistemtica que se site en el plano de la personalidad y de la
vida social, ms all del plano intelectual.

Bibliografa

Bruner, J. (1999). La educacin puerta en la cultura. Visor, Madrid.
De Miguel Daz, M. et al. (1996). El desarrollo profesional docente v las resistencias a la
Innovacin Educativa. Oviedo: Servicio de Publicaciones. Universidad de Oviedo
Gairn, J. (1997). La direccin de los procesos de aprendizaje colectivo. Alta Direccin, ao
XXXI, 191, 69-94.
Hargreaves, a. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos,
cambia el profesorado). Madrid: Morata.
M.E.C. (1994). Centros educativos y calidad de la enseanza. Propuesta de actuacin.
Madrid. Secretaria de Estado de Educacin
Mingorance, P. y Estebaranz, a. (1992). El desarrollo profesional: fases de un proceso. En
C. Marcelo y P Mingorance (Eds.) Pensamiento de Profesores y Desarrollo Profesional.
Sevilla: Secretariado de Publicaciones de la Universidad


Reguzzoni, M. (1994). Experiencias y experimentaciones en torno a la autonoma escolar
en los pases europeos. En A. Villa (Ed.) Autonoma Institucional de los Centros Educativos.
Bilbao: ICE de la Universidad de Deusto.
Schn, D. (1987). Education the Reflective Practitioner San Francisco: Jossey-Bass
Publishers
Villa, A. (1994). Autonoma y funcionamiento autnomo del centro educativo. En A. Villa
(Ed.) Autonoma Institucional de los Centros Educativos. Bilbao: ICE de la Universidad de
Deusto

Aprendizaje Organizativo

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Aprendizaje Organizativo

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619

Publicacin # 10 Enero Junio 2013 RIDE

Anda mungkin juga menyukai