Anda di halaman 1dari 4

1

Carilah artikel hasil penelitian yang dimuat dalam Jurnal Internasional, diutamakan artikel
penelitian yang dijadikan rujukan penelitian (TESIS) anda, baca dan simaklah secara
seksama, lalu jawablah pertanyaan berikut :
1. Kemukakan Judul Penelitian, Identitas Peneliti, Identitas Jurnal tempat artikel dimuat!
2. Ungkapkan dengan jelas apa yang melatar belakangi penelitian tersebut?!
3. Kemukakan variabel penelitian dalam penelitian tersebut!
4. Sebutkan pertanyaan penelitiannya!
5. Tuliskan hipotesi penelitiannya!
6. Rumuskan kerangka berpikir serta teori yang digunakan untuk menjawab pertanyaan
penelitian atau merumuskan hipotesis dalam penelitian tersebut !
7. Paparkan dengan singkat desain penelitiannya!
8. Paparkan dengan singkat pengolahan dan analisis datanya
9. Sebutkan hasil penelitiannya!
10. Kemukakan rekomendasi hasil penelitian tersebut!

Jawaban
1. Judul Penelitian : Pendidikan jasmani membuat Anda bugar dan sehat '.
Kontribusi pendidikan jasmani terhadap tingkat aktivitas
fisik anak-anak muda
Identitas Peneliti : S. Fairclough

and G. Stratton
Identitas Jurnal Tempat : Health Education Research Vol.20 no.1, _ Oxford University
Press Artikel di muat 2005; All rights reserved

2. Yang melatar belakangi penelitian diatas adalah bahwa olah raga sangat penting bagi kalangan
anak muda usia sekolah menengah (SMP) , karena fakta membuktikan bahwa olah raga secara
teratur sepanjang masa dapat memberikan manfaat kesehatan langsung ,
mempengaruhi komposisi tubuh dan pengembangan kerangka musculo ( Malina dan
Bouchard , 1991) , dan mengurangi adanya faktor risiko penyakit jantung koroner ( Gutin
et al . , 1994).).

3. Variabel penelitian yang digunakan dalam artikel penelitian diatas adalah :
Variabel bebas : Kegiatan aktivitas olahraga
Variabel terikat : MVPA dan VPA

4. 1. Berapa perbandingan aktifitas olahraga antara siswa laki-laki dan perempuan siswa SMP?
2. Manfaat apakah dari materi olah raga yang disampaikan oleh guru kepada siswa ?

5. Hipotesisnya :
- Siswa laki-laki lebih banyak aktifitas olahraga dibandingkan dengan siswa perempuan.
- Olahraga secara terus-menerus yang dilakukan disekolah atau diluar sekolah dapat
memberikan manfaat secara langsung baik jasmani maupun rohani.

6. Kerangka berpikir :
Olah raga / aktivitas fisik secara teratur sepanjang masa memberikan manfaat kesehatan
langsung , secara positif mempengaruhi komposisi tubuh dan pengembangan muskuloskeletal (
Malina dan Bouchard , 1991 ) , dan mengurangi adanya faktor risiko penyakit jantung koroner (
Gutin et al . , 1994 ) . Dalam hal manfaat kesehatan , aktivitas fisik / olahraga untuk anak-anak
dan remaja telah dikembangkan oleh Otoritas Pendidikan Kesehatan [sekarang Badan
2

Pengembangan Kesehatan ( HDA ) ] ( Biddle et al . , 1998 ) . Muncul beberapa kebenaran dalam
anggapan karena PE umumnya disorot sebagai kontributor yang signifikan untuk membantu
kaum muda mencapai volume harian mereka aktivitas fisik ( Biddle et al , 1998; . Corbin dan
Pangrazi , 1998) . Berhubungan dengan peningkatan jumlah sekolah menyediakan dan siswa
yang berpartisipasi dalam kelas PE setiap hari . Tujuan ketiga adalah untuk meningkatkan jumlah
siswa yang terlibat dalam aktivitas fisik bermanfaat bagi setidaknya 50 % dari pelajaran waktu (
US Department of Health and Human Services, 2000) . Namun, bukti penelitian menunjukkan
bahwa kriteria ini agak ambisius dan , sebagai akibatnya, jarang dicapai selama pelajaran PE
biasa ( Stratton , 1997; US Department of Health dan Layanan Kemanusiaan , 2000; Levin et al ,
2001; . Fairclough , 2003a ) . Menurut ke Simons-Morton (Simons-Morton, 1994), tujuan yang
menyeluruh PE harus (1) bagi siswa untuk mengambil bagian dalam jumlah yang tepat dari
aktivitas fisik selama pelajaran, dan (2) menjadi dididik dengan pengetahuan dan keterampilan
untuk menjadi aktif secara fisik luar sekolah dan sepanjang hidup. Namun, untuk mencapai hal
ini, aspek-aspek ini harus disampaikan dalam kurikulum yang menyediakan beragam
pengalaman aktivitas fisik sehingga siswa dapat membuat keputusan tentang mana yang mereka
nikmati dan merasa kompeten di. Namun, bukti menunjukkan bahwa olahraga tim mendominasi
Inggris PE kurikulum, namun tidak berkaitan terbatas pada kegiatan yang orang-orang muda
berpartisipasi dalam, keluar dari sekolah dan setelah wajib belajar (Olahraga Inggris, 2001;.
Fairclough et al, 2002). Tidak ada pedoman dalam Kurikulum Nasional Inggris untuk PE [NCPE
(Departemen Pendidikan dan Pekerjaan / Otoritas Kualifikasi dan Kurikulum, 1999)] untuk
menginformasikan guru bagaimana mereka mungkin yang terbaik bekerja untuk mencapai tujuan
ini. Selain itu, ada kemungkinan bahwa kurangnya kebijakan, pengembangan kurikulum atau
keahlian guru di daerah ini memberikan kontribusi dengan variasi dalam tingkat aktivitas fisik
selama PE (Stratton, 1996a). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menilai tingkat aktivitas fisik
siswa Inggris 'selama sekolah tinggi PE. Data dianggap dalam kaitannya dengan tingkat yang
direkomendasikan aktivitas fisik (Biddle et al., 1998) untuk memastikan apakah atau tidak PE
dapat efektif dalam membantu anak-anak menjadi 'fit dan sehat'. Perhatian khusus diberikan
untuk perbedaan antara seks dan kelompok kemampuan, serta selama kegiatan PE yang
berbeda.

7. Desainnya :
Enam puluh enam pelajaran dipantau selama 12 minggu, yang mencakup berbagai kelompok
dan individu (Tabel I). Dalam rangka untuk memungkinkan perbandingan statistik bermakna
antara berbagai jenis kegiatan, siswa diklasifikasikan sebagai peserta dalam kegiatan yang
berbagi karakteristik serupa. Ini adalah, tim permainan [yaitu invasi (misalnya sepak bola dan
hoki) dan mencolok permainan (misalnya kriket dan softball)], permainan individu (misalnya bulu
tangkis, tenis dan tenis meja), aktivitas gerakan (misalnya tari dan senam) dan individu [mis
atletik, kebugaran (circuit training dan kegiatan berjalan) dan berenang]. Tujuannya adalah untuk
memantau jumlah yang sama siswa selama pelajaran di masing-masing empat ditunjuk PE
kategori kegiatan. Namun, kendala jadwal dan tidak adanya mahasiswa berarti bahwa ekuitas
benar tidak mungkin, sehingga jumlah anak laki-laki dan perempuan dipantau dalam kegiatan
yang berbeda itu tidak sama.

8. Pengolahan dan Analisis Data :
Mahasiswa seks, tingkat kemampuan dan kategori aktivitas PE adalah variabel independen,
dengan persen pelajaran waktu yang dihabiskan di MVPA dan VPA ditetapkan sebagai variabel
dependen. Analisis eksplorasi yang dilakukan untuk mengetahui apakah data bertemu parametrik
asumsi. Tes Shapiro-Wilk mengungkapkan bahwa MVPA hanya anak laki-laki 'terdistribusi secara
normal. Tes selanjutnya Levene menegaskan homogenitas data tentang varians, dengan
pengecualian VPA antara kegiatan PE. Meskipun banyak data melanggar asumsi normalitas,
ANOVA yang dianggap cukup kuat untuk menghasilkan hasil yang valid dalam situasi ini
(Vincent, 1999). Mengingat ini, di samping fakta bahwa data memiliki variabilitas homogen, maka
3

diputuskan untuk melanjutkan dengan ANOVA untuk semua analisis, dengan pengecualian VPA
antara kegiatan PE yang berbeda.
Tabel I. Jumlah dan jenis dipantau pelajaran PE
Kategori kegiatan PE No pelajaran
Laki-laki Perempuan Semua
Siswa
Team games
15 7 22
Movement activities
3 13 16
Individual activities
7 10 17
Individual games
7 4 11
Total
32 34 66

Seks 3 tingkat kemampuan faktorial ANOVAS membandingkan aktivitas fisik anak laki-laki dan
perempuan yang berbeda dalam kompetensi PE. Sebuah satu-way ANOVA digunakan untuk
mengidentifikasi perbedaan MVPA selama kegiatan PE. Analisis post-hoc dilakukan dengan
menggunakan Prosedur koreksi GT2 Hochberg, yang dianjurkan bila ukuran sampel yang tidak
sama (Field, 2000). Sebuah non-parametrik Kruskal-Wallis ANOVA dihitung perbedaan dalam
VPA selama kegiatan yang berbeda. Post-hoc Mann-Whitney U-tes ditentukan mana perbedaan
diidentifikasi terjadi. Untuk mengendalikan tipe 1 kesalahan prosedur koreksi Bonferroni
diterapkan pada tes ini, yang mengakibatkan diterima level 0,008. Meskipun data tersebut
digolongkan untuk tujuan analisis statistik, mereka disajikan sebagai berarti 6 SD untuk
memungkinkan perbandingan dengan hasil lainnya. Semua data dianalisis dengan menggunakan
SPSS versi 11.0 (SPSS, Chicago, IL).
9. Hasil penelitian :
Durasi rata-rata pelajaran PE adalah 50,6 6 20,8 menit, meskipun anak perempuan (52,6 6
25,4 menit) pelajaran umumnya berlangsung lebih lama dari anak laki-laki (48,7 6 15,1 menit). Ketika
semua kegiatan PE dianggap bersama-sama, siswa yang terlibat dalam MVPA dan VPA untuk 34,3 6
21,8 dan 8,3 6 11,1% dari waktu PE, masing-masing. Hal ini disamakan dengan 17,5 6 12,9 (MVPA)
dan 3,9 6 5,3 (VPA) min. Para siswa tinggi kemampuan lebih aktif daripada siswa rata-rata dan
kemampuan rendah, yang mengambil bagian dalam jumlah kegiatan yang sama. Kecenderungan ini
jelas kelihatan pada anak laki-laki dan perempuan (Tabel II).
Anak laki-laki terlibat dalam MVPA untuk 39,4% 6 19,1 waktu pelajaran dibandingkan dengan
nilai anak-anak perempuan dari 29,1 6 23,4 [F (1, 122) = 7.2, P <0,01]. Ketika dinyatakan sebagai
satuan-satuan mutlak waktu, data ini setara dengan 18,9 6 10,5 (laki-laki) dan 16,1 6 14,9
(perempuan) min. Selain itu, perbedaan 4% di VPA diamati antara kedua jenis kelamin [Tabel II; F
(1.122) = 4,6, P <0,05]. Tidak ada sex 3 interaksi kemampuan yang signifikan baik untuk MVPA atau
VPA. Siswa berpartisipasi dalam sebagian MVPA selama pertandingan tim [43,2 6 19,5%, F (3, 121)
= 6.0, P <0,01]. Permainan individu dan aktivitas individual yang diberikan stimulus yang sama untuk
aktivitas, sedangkan yang paling MVPA diamati selama kegiatan gerakan (22,2 6 20,0%, Gambar 1).
Sebuah proporsi yang lebih kecil dari waktu yang dihabiskan di PE VPA selama semua kegiatan.
Sekali lagi permainan tim (13,6 6 11,3%) dan individu (11,8 6 14,0%) yang paling cocok untuk
mempromosikan kegiatan ini intensitas yang lebih tinggi (v23 = 30:0; P <0,01). Siswa
menghasilkan sejumlah kecil VPA selama individu dan gerakan kegiatan, meskipun ini bervariasi
dalam kegiatan terakhir (Gambar 2).
4



10. Recomendasi Hasil Penelitian :
Penelitian ini menggunakan HR telemetri untuk menilai tingkat aktivitas fisik selama berbagai
SMP PE pelajaran. Data dianggap dalam kaitannya dengan tingkat yang direkomendasikan
aktivitas fisik (Biddle et al., 1998) untuk menyelidiki apakah atau tidak PE dapat efektif dalam
membantu anak-anak menjadi 'fit dan sehat'. Tingkat MVPA serupa dengan yang dilaporkan
dalam studi sebelumnya (Klausen et al, 1986;. Strand dan Reeder, 1993; Fairclough, 2003b) dan
tidak memenuhi US Department of Health and Human Services (US Departemen Kesehatan dan
Layanan Kemanusiaan, 2000) 50% dari kriteria waktu pelajaran. Selain itu, data yang tunduk
pada varians yang cukup besar, yang dicontohkan oleh nilai-nilai standar deviasi yang tinggi
(Tabel II, dan Gambar 1 dan 2). Demikian variasi dalam tingkat aktivitas mencerminkan pengaruh
PE-spesifik faktor-faktor kontekstual dan pedagogis [yaitu tujuan pasal, konten, lingkungan, gaya
mengajar, dll (Stratton, 1996a)]. Superior tingkat aktivitas fisik dari siswa kemampuan tinggi
sependapat dengan temuan sebelumnya (Li dan Dunham, 1993; Stratton, 1996b). Namun, siswa-
rendahnya kemampuan terlibat dalam lebih MVPA dan VPA daripada averageability yang
kelompok.