Tahap penguasaan kemahiran proses sains dan hubungannya dengan pencapaian

kimia di kalangan pelajar tingkatan empat daerah Johor Bahru

*
Oleh
Abu Hassan bin Kassim
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
Skudai, Johor ahru
!ohana bte Hussin
Maktab Perguruan Temenggong "brahim
Johor ahru, Johor
Abstrak
Kurikulum sains di sekolah negara kita telah mengalami #elbagai re$ormasi, demi
men%a#ai matlamat ke arah #embentukan negara industri& Mulai tahun '((' #ela)ar
tingkatan em#at telah mem#ela)ari sains melalui kurikulum KSM yang baru *yang
disemak semula+& Kurikulum sains KSM yang baru memberi #enekanan terhada#
#emerolehan #engetahuan dan #enguasaan #roses sains, melalui #endekatan
#embela)aran ber$ikrah& Penguasaan kemahiran #roses sains yang baik di kalangan
#ela)ar membolehkan mereka ber$ikir se%ara kritis, #roakti$ untuk menyelesaikan sesuatu
masalah dalam kehidu#an harian dengan berkesan& Persoalannya, Adakah kurikulum
sains di sekolah negara kita dilaksanakan dengan berkesan, demi men%a#ai matlamatnya-
Adakah terda#at bukti yang menun)ukkan #enguasaan #roses sains #ela)ar mem#engaruhi
#en%a#aian mereka dalam mata #ela)aran kimia - Justeru, ka)ian ini bertu)uan untuk
mengenal#asti taha# #enguasaan bebera#a kemahiran #roses sains, seterusnya
menentukan sama ada terda#at hubungan antara taha# #enguasaan kemahiran tersebut
dengan taha# #en%a#aian kimia di kalangan #ela)ar& Seramai .(( orang #ela)ar dari /
buah sekolah di daerah Johor ahru, di#ilih se%ara ra0ak berla#is, telah dilibatkan dalam
ka)ian& Segala maklumat dikum#ulkan melalui instrumen U)ian Penguasaa Kemahiran
Proses Sains *UPKPS+ dan U)ian Pen%a#aian Kimia *UPK+& 1ar)ah keboleh#er%ayaan
*al$a %ron%ba%h+ bagi kedua2dua instrumen UPKPS dan UPK yang digunakan dalam
ka)ian ini adalah masing2masing (&3434 dan (&/5.6& Hasil ka)ian menun)ukkan taha#
#enguasaan kemahiran #roses sains, khususnya kemahiran membuat in$erens dan
mengenal#asti #emboleh ubah, serta taha# #enguasaan kimia di kalangan #ela)ar adalah
sederhana& 7alau bagaimana#un, taha# #enguasaan #ela)ar terhada# kemahiran
membuat hi#otesis, menta$sir maklumat seterusnya membuat ramalan berasaskan
maklumnat yang di#erolehi adalah baik8 manakala, #ela)ar menghada#i masalah untuk
menguasai kemahiran mengeks#erimen& Terda#at korelasi #ositi$ yang rendah antara
kemahiran #roses sains #ela)ar dengan #en%a#aian mereka dalam kimia&
9
Kertas Kerja dibentang dalam Seminar Kebangsaan Pendidikan 2003, anjuran Fakulti Pendidika,
UTM, di Hotel Puteri Pan Pacifik, ada !" #ingga 2! $ktober 2003%
:
PENGENALAN
anyak hasil ka)ian menun)ukkan ramai di kalangan guru tidak melaksanakan kurikulum
sains KSM di sekolah dengan berkesan, sebagaimana yang diran%ang& Misalnya, hasil
ka)ian yang di)alankan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia *'(((+ )elas menun)ukkan
guru sains masih %enderung dan terikat dengan kaedah #enga)aran2#embela)aran yang
ber#usatkan guru, tan#a berusaha memberi #enekanan terhada# kese#aduan domain
kogniti$, a$ekti$ dan #sikomotor #ela)ar& !amai di kalangan guru masih menggunakan
kaedah tradisi dalam #roses #enga)aran2#embela)aran sains *;urida, :443+& <uru masih
menggunakan #a#an hitam dan banyak memberi syarahan di mana #ela)ar disogok
dengan $akta tan#a memahaminya *A=i=ah, :444+& 1engan kata lain, #ela)ar tidak diberi
#eluang terlibat se%ara akti$ untuk meran%ang aktiviti amali yang bakal dilakukan&
Mereka melakukan aktiviti amali hanya dengan mengikut segala #rosedur yang telah
diteta#kan se#erti mengikut buku resi#i untuk mengesahkan sesuatu teori atau
menerangkan sesuatu konse# *Shari$ah Maimunah dan >e0in, :44.8 Abu Hassan, '((:+&
Ker)a amali yang dilakukan hanya bertu)uan memu#uk kemahiran mani#ulati$ #ela)ar,
sebagaimana yang di%adangkan oleh kebanyakan buku ru)ukan yang terda#at di #asaran
*Abu Hassan, o# %it&+& Seharusnya, #ela)ar diberi #eluang untuk membina hi#otesis,
meran%ang, men)alan dan meramal hasil eks#erimen yang mereka lakukan *Tobin dan
?a#ie, :43(+& 1engan ini, ker)a amali yang dilakukan da#at menggalakkan #ela)ar
ber$ikiran kritis dan kreati$, membukti dan mengesahkan teori atau konse#, di sam#ing
da#at memu#uk minat mereka *1enny, :435+& <uru #erlu memberi #eluang ke#ada
#ela)ar membina dan meneroka sendiri #embela)aran mereka melalui #engalaman&
agi mengatasi ke#in%angan dan kegagalan #erlaksanaan kurikulum sains di sekolah
menengah, #ihak Pusat Perkembangan Kurikulum telah menyemak semula kurikulum
sains KSM yang telah diguna #akai se)ak sedekad yang lalu& Sehubungan dengan ini,
kurikulum sains KSM yang disemak semula telah dilaksanakan ke#ada #ela)ar
tingkatan @ #ada tahun '(('& Kurikulum baru ini memberi #enekanan terhada# tiga
as#ek utama, Pemerolehan #engetahuan, #enguasaan kemahiran sainti$ik dan #enera#an
sika# sainti$ik serta nilai murni& Unsur2unsur utama dalam kurikulum sains ini
diintegrasikan melalui #embela)aran ber$ikrah *Kementerian Pendidikan Malasysia,
'
'((:+, dengan menggunakan konse# e&eriental learning untuk mengembangkan
kemahiran #roses sains #ela)ar se%ara inkuiri2#enemuan bagi menyelesaikan sesuatu
masalah *Abu Hassan, o# %it&+& Kemahiran sainti$ik adalah meru#akan asas #enting
dalam #roses #enga)aran2#embela)aran yang berteraskan Abela)ar melalui #engalamanB
sebagaimana yang dituntut dalam sains KSM& Tan#a #engetahuan dan kemahiran yang
manta# dalam as#ek kemahiran sainti$ik, #ela)ar tidak da#at melaksanakan aktiviti
#enyiasatan dengan berkesan *Abu Hassan, o# %it&8 Fus%o dan arton, '((:+&
1alam era globalisasi dan masyarakat berteknologi tinggi yang semakin kom#leks,
banyak ke#utusan dibuat memerlukan #endekatan inkuiri sains bagi menghasilkan
sesuatu #enyelesaian& Justeru, #ela)ar #erlu mem#ela)ari bukan setakat $akta teta#i
menguasai kemahiran #roses sains demi mem#ertingkatkan kemahiran ber$ikir mereka
se%ara analitik dan lebih ber)aya dalam menyelesaikan sesuatu masalah *Tobin dan ?a#ie,
:43'+& Kemahiran #roses sains bukan saha)a bertindak sebagai #enyokong untuk aktiviti
inkuiri2#enemuan, malah ia memainkan #eranan #enting dalam membe=a dan
mengkoordinatkan teori dan bukti *Kuhn, :44.+& Melalui #endekatan ini, #ela)ar
ber#eluang menggabungkan #engetahuan sainti$ik, #roses dan kemahiran ber$ikir untuk
memahami sesuatu konse#& Ka)ian yang di)alankan oleh 7ellington *:434+ menda#ati
#enguasaan kemahiran #roses sains adalah lebih tinggi dari segi intelek berbanding
dengan #enguasaan $akta dan #rinsi# sains& A#abila #ela)ar telah menguasai kemahiran
#roses sains, mereka boleh men%ari )a0a#an serta membentuk idea atau konse# sendiri
mengenai sebarang $enomena sains&
erasaskan ke#in%angan #erlaksanaan kurikulum sains KSM, satu ka)ian #erlu dilaku
bagi mem#astikan kurikulum sains KSM yang disemak semula tidak mengulangi
masalah yang sama& Jika masalah #erlaksanaan yang sama terus berlaku, matlamat
kurikulum sains yang disemak semula tidak akan ter%a#ai& Persoalan yang timbul
adalah, Adakah kurikulum sains yang disemak semula menyediakan #ela)ar yang benar2
benar menguasai kemahiran #roses sains - A#akah taha# #enguasaan kemahiran #roses
sains dan taha# #en%a#aian kimia bagi #ela)ar tingkatan @ sains - Adakah terda#at
hubungan antara #enguasaan kemahiran #roses sains dengan taha# #en%a#aian kimia
#ela)ar tingkatan em#at - Semoga hasil ka)ian ini da#at memberi gambaran tentang
.
status #enguasaan kemahiran #roses sains di kalangan #ela)ar, seterusnya da#at
membantu #ihak Kementerian Pendidikan, khususnya Pusat Perkembangan Kurikulum,
bagi memanta#kan lagi kurikulum sains yang dilaksana di sekolah menengah&
BJE!T"# !AJ"AN
Ka)ian ini bertu)uan untuk mengenal#asti taha# #enguasaan kemahiran #roses sains di
kalangan #ela)ar tingkatan @ sains dan hubungannya dengan #en%a#aian kimia& Se%ara
khusus, ob)ekti$ ka)ian ini adalah untuk,
i& Mengenal#asti taha# #enguasaan kemahiran #roses sains #ela)ar tingkatan @&
ii& Mengenal#asti taha# #en%a#aian kimia #ela)ar tingkatan @&
iii& Menentukan sama ada terda#at hubungan antara taha# #enguasaan kemahiran
#roses sains dengan taha# #en%a#aian kimia #ela)ar tingkatan @&
$ET%LG" !AJ"AN
&ekabentuk !ajian
Ka)ian yang di)alankan adalah berbentuk deskri#ti$, dengan menggunakan kaedah
tin)auan, melalui soal selidik&
Populasi dan 'ampel !ajian
Po#ulasi ka)ian terdiri dari#ada #ela)ar tingkatan @ di sekolah menengah bantuan #enuh
kera)aan '((' di daerah Johor ahru& Seramai .(( #ela)ar tingkatan @ di tu)uh buah
sekolah, yang di#ilih se%ara ra0ak kelom#ok, telah dilibatkan dalam ka)ian&
"nstrumen !ajian
1ua )enis instrumen digunakan dalam ka)ian, U)ian Penguasaan Kemahiran Proses Sains
*UPKPS+ dan U)ian Pen%a#aian Kimia *UPK+8 yang dibina khas untuk tu)uan ka)ian&
UPKPS, yang berbentuk sub)ekti$ *berstruktur+, digunakan untuk mengukur #enguasaan
kemahiran #roses sains asas *melibatkan kemahiran meramal dan membuat in$erens+
serta kemahiran #roses sains berse#adu #ela)ar *melibatkan hi#otesis, mengenal#asti
@
#emboleh ubah, menta$sir maklumat dan mengeks#erimen+& Manakala UPK, yang
melibatkan @( soalan aneka #ilihan, bertu)uan untuk menilai #enguasaan konse# kimia
#ela)ar bagi tu)uh to#ik dalam kurikulum Kimia KSM, Jirim, struktur atom, isoto#,
)adual berkala unsur, ikatan kimia, $ormula dan #ersamaan kimia& Kemahiran #roses
sains yang ditera#kan dalam UPK melibatkan as#ek memerhati, meramal, membuat
in$erens, berkomunikasi, menta$sir maklumat dan mengeks#erimen8 di sam#ing
#enyelesaian masalah& :3C dari#ada item UPK melibatkan soalan aras rendah&
Kesahan UPKPS dan UPK di#erolehi melalui #erbin%angan dengan dua orang #ensyarah
#akar di UTM dan dua orang guru yang ber#engalaman di Sekolah Menengah Taman
Perling, Johor ahru& Kesahan muka soal selidik di#erolehi melalui ka)ian rintis yang
di)alankan ke atas @( #ela)ar di Sekolah Menengah Taman Perling, Johor ahru&
Analisis %ata
1ata yang terkum#ul dianalisis dengan mengira skor setia# #ela)ar bagi kedua2dua
instrumen, kemudian diubah ke dalam bentuk #eratusan& Dilai min *dan sisihan la=im+
bagi setia# as#ek ka)ian dikira& Korelasi Pearson diguna untuk menentukan #erkaitan
antara #enguasaan kemahiran #roses sains #ela)ar dan #en%a#aian kimia mereka&
Taha# #enguasaan kemahiran #roses sains dan #en%a#aian kimia res#onden ditentu
berdasarkan markat min #eratusan, yang digunakan dengan meluas dalam sistem
#enilaian di sekolah, sebagaimana dalam Jadual :&
Jadual :, Skor bagi #enentuan taha# #enguasaan kemahiran #roses sains dan #en%a#aian
kimia res#onden
Skor *Peratus+ Taha# Penguasaan
3( 2 :(( ?emerlang
5( 2 /4 aik
@( 2 64 Sederhana
'( 2 .4 >emah
( 2 :4 Sangat >emah
!EP(T('AN !AJ"AN %AN PE&B"N)ANGAN *A'"L
Latar Belakang &esponden
6
Maklumat latar belakang res#onden yang terlibat dalam ka)ian ini adalah sebagaimana
dalam Jadual '&
Jadual ', Maklumat latar belakang res#onden
1emogra$i Frekuensi *$+ Peratus *C+
Jantina
>elaki :/: 6/&:
Perem#uan :'4 @'&4
Keturunan
Melayu :/@ 63&(
?ina :(5 .6&.
"ndia :4 5&@
>ain2lain : (&.
<red PM!
A :/( 65&6
:(( ..&'
? '/ 4&'
1 . :&:

n E .((
Sebahagian besar dari#ada res#onden yang terlibat dalam ka)ian ini terdiri dari#ada
#ela)ar lelaki, yang berketurunan Melayu& >ebih se#aruh dari#ada res#onden
mem#erolehi gred A *6/C+ dalam #e#eriksaan PM!&
Penguasaan !emahiran Proses 'ains
Dilai al#a croncbac# bagi instrumen UPKPS yang diguna dalam ka)ian ialah (,3434&
Taha# #enguasaan kemahiran #roses sains res#onden adalah sebagaimana dalam Jadual
.&
Dilai min *dan sisihan la=im+ bagi setia# as#ek kemahiran yang dika)i, beserta dengan
taha# #enguasaaanya, adalah sebagaimana dalam Jadual @&
Jadual ., Taburan $rekuensi *#eratus+ taha# #enguasaan kemahiran #roses sains
Taha# #enguasaan
Kemahiran
?emerlang aik Sederhana >emah
Sangat
>emah
Hi#otesis
:((
*..&.+
+,,
-./012
'.
*/&/+
6(
*:5&/+
6
*:&5+
+.. 3' .5 '4 4
5
Menta$sir maklumat -.30/2 *'/&.+ *:'&(+ *4&5+ *@&(+
Meramal
66
*:3&.+
+/,
-4.0/2
34
*'@&/+
@5
*:6&.+
3
*/&/+
Mengenal#asti
Pemboleh ubah
3'
*'/&.+
5,
-4/012
//
*'6&/+
.@
*::&.+
:6
*6&(+
Membuat in$erens
'.
*/&/+
5:
*'(&.+
++.
-430/2
36
*'3&.+
:/
*6&/+
Mengeks#erimen
.3
*:'&/+
@6
*:6&(+
.(
*:(&(+
/'
*'@&(+
++6
-43042
Keseluruhan
6(
*:5&/+
/:
*'.&/+
+/7
-46012
55
*''&(+
/
*'&.+
n E .((
?atatan, Angka yang ber%etak tebal *bold+ meru)uk ke#ada nilai mod&
Se%ara keseluruhan, taha# #enguasaan kemahiran #roses sains res#onden adalah
sederhana *6@C, Jadual @+, sebagaimana da#atan ka)ian yang di)alankan oleh Tan *:44:+,
!oadrangka *:445+ dan Soyibo *'(((+& 7alau bagaimana#un, res#onden da#at
menguasai bebera#a kemahiran yang dika)i 2 membuat hi#otesis, menta$sir maklumat,
meramal dan mengenal#asti #emboleh ubah 2 dengan baik& Manakala, ramai di kalangan
res#onden menghada#i masalah untuk menguasai kemahiran mengeks#erimen8
sebagaimana yang di#erolehi dalam ka)ian <ermann et al& *:445+8 !oadrangka et al&
*:445+ dan !ohani *:445+& !es#onden masih tidak menguasai kemahiran untuk
meran%ang *eks#erimen+ dan membuat kesim#ulan dalam aktiviti #enyiasatan&
Jadual @, Taha# #enguasaan kemahiran #roses sains berasaskan #eratus min skor
Kemahiran
Min
Skor
Sisihan
>a=im
Taha#
Penguasaan
Membuat hi#otesis /:&@6 6&:. aik
Menta$sir maklumat 56&6( 6&(4 aik
Meramal 5'&6( 6&:( aik
/
Mengenal#asti #emboleh ubah,
1imani#ulasi
ergerakbalas
1ika0al
Keseluruhan
5.&4'
5@&@'
6/&6(
6&(@
6&:5
6&(.
aik
aik
Sederhana
64&@: @&3: Sederhana
Membuat in$erens @4&(( 6&(' Sederhana
Mengeks#erimen .5&53 6&5: >emah
Keseluruhan 6@&'5 @&65 Sederhana
n E .((
Taha# #enguasaan kemahiran #roses sains res#onden yang terbaik adalah dalam as#ek
membuat #iotesis *ru)uk Jadual2)adual @, . dan :+& Hasil ka)ian menun)ukkan
res#onden tidak menghada#i masalah untuk membuat hi#otesis yang berbentuk deskri#ti$
atau ramalan *7enham,:44.+& !es#onden berkebolehan menghubungkait #emboleh
ubah yang dimani#ulasi F tidak bersandar dengan #emboleh ubah bergerakbalas F
bersandar dalam membina hi#otesis& 7alau bagaimana#un, da#atan ini berbe=a dari#ada
ka)ian yang di)alankan oleh bebera#a #enyelidik se#erti rotherton dan Peer *:446+8
<ermann et al& *:445+ dan Kamariah *:445+8 di mana res#onden tidak menguasai
kemahiran ini dengan baik&
Sebagaimana da#atan ka)ian yang di#erolehi <ri$$ith dan Thom#son *:44.+8 ;urida
*:443+ dan Soyibo et al& *'(((+, res#onden da#at menguasai kema#iran mentafsir
maklumat dengan baik *ru)uk Jadual2)adual @, . dan :+& !amai di kalangan res#onden
tidak menghada#i masalah untuk menta$sir maklumat dari#ada gra$ yang diberi dan %ara
untuk melukis gra$& Keadaan ini mungkin disebabkan mereka sudah biasa dan selalu
didedahkan dengan %orak soalan sedemikian dalam mata #ela)aran sains dan matematik&
Taha# #enguasaan kema#iran meramal res#onden adalah baik8 sebagaimana yang
di#erolehi oleh <ri$$ith dan Thom#son *:44.+ dan !oadrangka et al& *:445+& Hasil
ka)ian menun)ukkan res#onden berkebolehan membuat )angkaan atau meramal sesuatu
#eristi0a akan berlaku berdasarkan data, gra$ dan #emerhatian eks#erimen yang diberi&
3
Kebolehan res#onden membuat ramalan berdasarkan data adalah lebih baik berbanding
dengan membuat ramalan berdasarkan gra$& Kebanyakan res#onden ber)aya membuat
ramalan sesuatu #eristi0a berlaku berdasarkan #emerhatian dari#ada sesuatu eks#erimen&
Pada keseluruhanya, res#onden menghada#i kesukaran untuk membuat Ainterolating'
data dari#ada )adual data dan gra$ berbanding Ae&traolating' data8 sebagaimana dalam
ka)ian <ri$$ith dan Thom#son *:44.+ serta !oadrangka et al& *:445+& Keadaan ini
berlaku mungkin disebabkan res#onden tidak diberi #eluang untuk membuat ramalan
sendiri, sebaliknya guru membin%ang dan memberikan )a0a#an ke#ada #ela)ar&
Hasil ka)ian menun)ukkan taha# #enguasaan kema#iran mengenalasti embole# uba#
res#onden berada #ada taha# sederhana& Ke#utusan ini mengukuhkan lagi da#atan ka)ian
terdahulu yang di)alankan oleh <ermann et al& *:445+, !oadrangka et al& *:445+, dan
;urida *:443+& !es#onden hanya mem#unyai kebolehan untuk menentukan #emboleh
ubah yang dika0al #ada taha# yang sederhana saha)a& !amai di kalangan res#onden
gagal membe=akan antara #emboleh ubah yang dika0al, #emboleh ubah bergerakbalas F
bersandar dan #emboleh ubah dimani#ulasi F bebas& !es#onden )uga keliru dan tidak
da#at membe=akan antara #emboleh ubah yang dika0al dan #emboleh ubah
bergerakbalas& 1i sam#ing itu, hasil ka)ian menun)ukkan res#onden kurang $aham
tentang keadaan di mana #emboleh ubah bergerakabalas di#engaruhi oleh #emboleh ubah
bebas& 1a#atan yang sama di#erolehi dalam ka)ian <ri$$iths dan Thom#son *:44.+&
Meki#un kema#iran membuat inferens terlalu asas dalam kemahiran #roses sains, namun
ka)ian ini menun)ukkan taha# #enguasaan res#onden hanya berada #ada aras yang
sederhana saha)a *@4C, ru)uk Jadual @+& !amai di kalangan res#onden tidak boleh
membuat kesim#ulan a0al berdasarkan data dan gra$& 7alau bagaimana#un, #ela)ar
berkebolehan membuat kesim#ulan a0al untuk menerangkan $enomena yang
di#erhatikan berdasarkan #engalaman le#as dengan baik *36C+, sebagaimana dengan
da#atan ka)ian yang di#erolehi !oadrangka et al& *:445+&
Hasil ka)ian menun)ukkan taha# #enguasaan kema#iran mengekserimen res#onden
adalah lemah *ru)uk Jadual2)adual @, . dan :+8 sebagaimana yang di#erolehi dalam ka)ian
<ermann et al& *:445+, !ohani *:445+ dan Soyibo et al& *'(((+& Ham#ir se#aruh
4
dari#ada res#onden berada #ada taha# yang sangat lemah *Jadual .+& !es#onden tidak
berkebolehan untuk memilih rekabentuk eks#erimen yang betul dan sesuai serta gagal
membuat kesim#ulan terhada# eks#erimen yang di)alankan& Keadaan ini mungkin
berlaku disebabkan guru kurang memberi #eluang #ela)ar melakukan aktiviti sains sendiri
dan tidak melibatkan mereka se%ara langsung untuk meran%ang sesuatu eks#erimen&
iasanya guru membantu dan memberi )a0a#an ke#ada #ela)ar untuk mengenal#asti
#emboleh ubah, menta$sir dan menganalisis data untuk membuat kesim#ulan sesuatu
eks#erimen *?han, :433+8 tan#a memberi #eluang #ela)ar meneroka dan men%uba sendiri,
demi menggalakkan #roses #emikiran taha# tinggi *1enny, :435+& <uru mungkin terikat
dengan #rosedur yang diteta#kan se#erti dalam buku resi#i masakan *<ermann et&al&,
:445 dan Abu Hassan, '((:+&
Pencapaian !imia
Dilai al#a croncbac# bagi instrumen UPK yang diguna dalam ka)ian ialah (,/5.6&
&Taburan taha# #en%a#aian kimia res#onden, mengikut #eratus skor *ru)uk Jadual :+,
adalah sebagaimana dalam Jadual 6&
Jadual 6, Taburan kekera#an *dan #eratusan+ #enguasaan kimia res#onden, mengikut
taha# #en%a#aian
Taha# Pen%a#aian Kimia
Frekuensi *$+ Peratus *C+
?emerlang ' (&/
aik 56 ':&/
Sederhana ::4 .4&/
:(
>emah :(/ .6&/
Sangat lemah / '&'
Taha# #enguasaan #engetahuan kimia di kalangan res#onden, berasaskan nilai min skor,
adalah sebagaimana dalam Jadual 5
Jadual 5, Taha# #en%a#aian kimia res#onden, berasaskan min skor
U)ian Pen%a#aian
Kimia *UPK+
Min Sisihan >a=im Taha# Pen%a#aian
"tem aras rendah
*:3C+
@4&@. @&34 Sederhana
"tem aras tinggi
*3'C+
@@&5@ .&44 Sederhana
Keseluruhan @@&34 .&4/ Sederhana
n E .((
Se%ara keseluruhan, taha# #en%a#aian kimia res#onden adalah sederhana *min @6, dengan
sisihan la=im @++& Kurang dari#ada :(C res#onden mem#erolehi taha# #en%a#aian
%emerlang dan taha# sangat lemah *ru)uk Jadual 6+& Pen%a#aian ini adalah selari dengan
#urata #en%a#aian kimia SPM dari tahun :445 hingga '((( *>embaga Pe#eriksaan
Malaysia, '((:+&
Jadual / menun)ukkan #en%a#aian res#onden bagi setia# to#ik kimia yang dika)i& Hasil
ka)ian menun)ukkan #en%a#aian res#onden dalam to#ik )irim adalah sangat lemah, di
mana kurang dari#ada .(C item ber)aya di)a0ab *item .., .@, .5, .3 dan @(+8
sebagaimana yang di#erolehi oleh Hines *:44(+& !amai di kalangan res#onden
menghada#i masalah untuk mengira )isim atom relati$ dan )isim molekul relati$ sesuatu
sebatian& Kegagalan ini mungkin ber#un%a dari#ada kurangnya #engetahuan res#onden
::
mengenai si$at keatoman sesuatu unsur serta #erbe=aan antara atom dan molekul&
Kemungkinan )uga res#onden tidak menguasai konse# atom dan molekul dalam
#embentukan sebatian *en2;vi et al&, :43/ dan >ee et al&, :44.+& 1a#atan ini
mengukuhkan da#atan ka)ian yang di)alankan oleh ?han *:433+ yang menda#ati @5C
res#onden ka)iannya menghada#i kesukaran untuk memahami to#ik )irim& 1i sam#ing
itu, hasil ka)ian menun)ukkan res#onden menghada#i masalah memahami to#ik ikatan
kimia, struktur atom serta $ormula dan #ersamaan kimia8 terutamanya yang melibatkan
#enyelesaian masalah&
!amai di kalangan res#onden tidak menguasai konse# keatoman dan kon$igurasi elektron
dalam #embentukan sebatian kovalen dan )enis ikatan yang terbentuk& Keadaan ini
berlaku mungkin disebabkan res#onden tidak menguasai konse# #embentukan sebatian
kovalen dan kon$igurasi elektron *Peterson dan Treagust, :443+& !es#onden )uga
dida#ati gagal menguasai kemahiran mengeks#erimen untuk mengenal#asti langkah2
langkah yang dilakukan dalam #enentuan $ormula em#irik magnesium oksida& 7alau
bagaimana#un, res#onden da#at menyaimbangkan #ersamaan kimia dengan baik&
Hasil ka)ian menun)ukkan res#onden da#at menguasai to#ik )adual berkala unsur dengan
baik& Keadaan ini mungkin berlaku kerana kebanyakan soalan dalam to#ik ini
melibatkan $akta yang hanya memerlukan ha$alan saha)a&
Jadual /, Peratus skor res#onden bagi setia# to#ik kimia yang dika)i, mengikut aras
kesukaran soalan
"tem
To#ik
Aras rendah

Aras tinggi
Jirim
"tem :. 2 / 4 :: :@ :5
C betul 130
/
8 710
4
,+0
1
710
4
7,0
4
.60
/
.60/
"tem 2 2 .5 .4 @( 2 2 2
C betul 2 2 ,+0
/
101 ,5 2 2 2
"tem 6 :/ 3 :6 '( '' .. .@
C betul 740 ,30 4/0 +50 660 ,30 +50 4+04
:'
Struktur atom 4 4 / / 1 / 1
"tem 2 2 .3 2 2 2 2 2
C betul 2 2 ,,0
,
8 8 2 2 2
"soto#
"tem : 2 ' @ 5 2 2 2
C betul .+0
/
8 150
/
+30
/
650
/
2 2 2
Jadual berkala
unsur
"tem . 2 ': '. '@ '5 '3 '4
C betul 710
4
8 76 760
4
.70
1
.+0
4
460
/
6405
Formula dan
#ersamaan kimia
"tem :3 ./ :4 '6 .( .: .' .6
C betul +50
4
.30
4
14 650
4
.40
/
.60
/
.50
/
7,01
"katan kimia
"tem 2 2 :' '/ .4 2 2 2
C betul 2 2 430
/
.,0
1
101 8 2 2
!orelasi antara penguasaan kemahiran proses sains dan pencapaian kimia
Korelasi antara #enguasaan kemahiran #roses sains dan #en%a#aian kimia res#onden,
adalah sebagaimana dalam Jadual 3&
Jadual 3, Koe$isien korelasi antara #enguasaan kemahiran #roses sains dan #en%a#aian
kimia res#onden
Penguasaan
kemahiran #roses sains
Pen%a#aian kimia
Penguasaan kemahiran #roses
Sains
2 (&.(399
:.
Pen%a#aian kimia (&.(399 2
99 Signi$ikan #ada aras keertian (&(:
Hasil ka)ian menun)ukkan korelasi antara setia# as#ek kemahiran #roses sains dan
#en%a#aian kimia yang dika)i adalah lemah8 sebagaimana dalam ka)ian yang di)alankan
oleh ?he0 et al& *:44(+& Keadaan ini mungkin disebabkan oleh isi kandungan dalam
u)ian #en%a#aian kimia *UPK+ tidak diu)i dalam u)ian #enguasaan kemahiran #roses sains
*UPKPS+& "si kandungan yang diu)i dalam UPK berdasarkan bebera#a to#ik kimia
tingkatan em#at& Sementara isi kandungan yang diu)i dalam UPKPS adalah To#ik kimia
yang lebih umum, mudah dan berdasarkan $enomena seharian& Kemungkinan )uga
#enyediaan item UPK yang menekankan $akta, konse#, #rinsi#, teori dan #enyelesaian
masalah kimia adalah bebas *tidak bergantung+ dengan item UPKPS yang menekankan
kemahiran #roses&
!E'"$P(LAN
1ari#ada ka)ian yang di)alankan, dida#ati,
i& Taha# #enguasaan kemahiran #roses sains res#onden, se%ara keseluruhan, adalah
sederhana&
ii& Taha# #enguasaan kemahiran membuat hi#otesis, menta$sir maklumat dan meramal
di kalangan res#onden adalah baik& 7alau bagaimana#un, taha# #enguasaan
res#onden terhada# kemahiran menganal#asti #emboleh ubah dan kemahiran
membuat in$erens adalah sederhana&
iii& !amai di kalangan res#onden tidak menguasai kemahiran mengeks#erimen&
Meski#un res#onden boleh membina hi#otesis dengan baik, teta#i mereka kurang
berkebolehan untuk mengu)i hi#otesis, meran%ang eks#erimen, merekod data dan
membuat kesim#ulan berdasarkan data yang di#erolehi&
:@
iv& Taha# #en%a#aian kimia res#onden adalah sederhana& !amai di kalangan
res#onden menghada#i masalah untuk menguasai konse# atom, molekul, sebatian
kovalen dan kon$igurasi elektron& 1i sam#ing itu, sebilangan res#onden lemah
menyeleseaikan masalah kimia&
v& Terda#at korelasi yang rendah antara taha# #enguasaan kemahiran #roses sains dan
taha# #en%a#aian kimia res#onden&
&(J(!AN
Abu Hassan bin Kassim *'((:+& Pendidikan (mali Sains) Kema#iran Saintifik% UTM,
Skudai&
A=i=ah bte Mohamad *:444+& Status Penguasaan Kema#iran Saintifik Tingkatan *
+alam Mata Pelajaran Fi,ik% Universiti Teknologi Malaysia, Skudai& Tesis
Sar)ana Muda yang tidak diterbitkan&
:6
?han, 7& K& *:433+& Kesukaran Pembelajaran Konse-Konse Kimia +alam Sukatan
Pelajaran Kimia Moden Mala.sia% Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang& Tesis
Sar)ana Pendidikan *M& Gd&+ yang tidak diterbitkan&
?he0, K& P&, "smail bin Othman, ?astilla, F& ?& dan Marinas, & O& *:44(+& (ssessment
of P#.sics Practical Skills in Secondar. Sc#ools% !eseara%h re#ort SGAMGO
!eginal ?entre $or Gdu%ation in S%ien%e and Mathemati%s&
1enny, M& *:435+& HS%ien%e #ra%ti%als, 7hat do #u#ils thingk -I /uroean 0ournal of
Science /ducation% 3 *.+, .'62..5&
Fus%o, 1& and arton, A& ?& *'((:+& H!es#resenting students a%hievements in s%ien%e&I
0ournal of 1esearc# ini Science Teac#ing% .3 *.+, ../2.6@&
<ermann, P& J&, Aram, !& and urke, <& *:445+& H"denti$ying #atterns and relationshi#as
among the res#onses o$ seventh2grade students to the s%ien%e #ro%ess skills o$
designing eJ#eriments&I 0ournal of 1esearc# in Science Teac#ing% .., /4244&
<ermann, P& J&, Aram, !& and urke, <& *:445+& HStudents #er$orman%e in asking
Kuestions identi$ying variables and $ormulating hy#otheses&I Sc#ool Science and
Mat#ematics% 45, :4(2'(:&
Kementerian Pendidikan Malaysia& *'(((+& Kajian (ntarabangsa Ketiga Matematik dan
Sains 2 Ulangan% Kuala >um#ur, Pusat Perkembangan Kurikulum&
Kementerian Pendidikan Malaysia& *'((:+& Kurikulum 3erseadu Sekola# Menenga#
4K3SM5 6ang +isemak Semula% Kuala >um#ur, Pusat Perkembangan Kurikulum&
Kuhn, 1& *:44.+& HS%ien%e as argument im#li%ations $or tea%hing and learning s%ienti$i%
thinking&I Science /ducation% // *.+, .:42../&
:5
>ee, O&, Gi%hinger, 1&, Anderson, ?&, Lerkheimer, <& and lakeslee, M& *:44.+&
H?hanging middle s%hool students %on%e#tion o$ matter&I 0ournal of 1esearc# in
Science Teac#ing% .(, '@42'/(&
>embaga Pe#eriksaan Malaysia& *'((:+& (nalisis SPM !""7 22000) Prestasi
3umiutra dan 3ukan 3umiutra Mengikut Mata Pelajaran% Kuala >um#ur,
Kementerian Pendidikan Malaysia&
Peterson, !& and Treagust, 1& *:443+& H<rade :' students mis%on%e#tion o$ %ovalent
bonding and stru%tures&I 0ournal of 8#emistr. /ducation% 55, @642@5(&
!oadrangka, L&, Muhd Dor bin Ahmad and Said Mana#& *:445+& HS%ien%e #ro%ess skills
#er$orman%e among students in Malaysia, the Phili##ines and Thailand&I Penang,
SGAMGO !egional ?entre $or Gdu%ation in S%ien%e and Mathemati%s&
!ohani bte Ahmad Tarmi=i& *:445+& HPengukuran kemahiran sainti$ik di kalangan
#ela)aran le#asan SPM&I KertKas ker)a dibentang dalam Seminar Kebangsaan
Penilaian KSM, "su dan hala tu)u strategik ke arah abad ':, di Universiti
Pertanian Malaysia&
Shari$ah Maimunah bte Syed ;in dan >e0in, K& M& *:44.+& 9nsig#ts 9nto Science
/ducation) Planning and Polic. Priorities 9n Mala.sia% Paris, UDGS?O&
Sayibo, K& *'(((+& HAn analysis o$ Jamai%an high s%hool students integrated s%ien%e
#ro%ess skills #er$orman%e&I Kertas ker)a dibentang dalam mesyuarat tahunan
Dational Asso%iation $or !esear%h in S%ien%e Tea%hing& De0 Orleans&
Tan, >& T& *:44:+& Men.iasat Ta#a Kema#iran-Kema#iran Proses Sains 3erseadu +i
Kalangan Pelajar Ta#un ! UTM dan Kesan Kursus (mali 6ang +iikuti% UTM,
Tesis Sar)ana Muda yang tidak diterbitkan&
:/
Tobin, K& <& dan ?a#ie, 7& *:43(+& HTea%hing #ro%ess skills in the middle s%hools&I
0ournal of Sc#ool Science and Mat#ematics% /@ *3(+, 64(25((&
Tobin, K& <& dan ?a#ie, 7& *:43'+& H!elationshi# bet0een $ormal reasoning ability,
$o%us o$ %ontrol, a%ademi% engagement and integrated #ro%ess skills a%hievement&I
0ournal of 1esearc# Teac#ing% :4, ::.2:':&
7ellington, J& J& *:434+& Skills and Processes in Science /ducation) ( 8ritical
(nal.sis% >ondon and De0 Mork, !outledge&
7enhem, M& *:44.+& HThe nature and role o$ hy#otheses in s%hool s%ien%e
investigation&I 9nternational 0ournal of Science /ducation% :6 *.+, '.:2'@(&
;urida bte "smail& *:443+& HPenguasaan kemahiran #roses sains #ela)ar sekolah rendah
dan sekolah menengah&I 0urnal Kurikulum, Pusat Perkembangan Kuarikulum,
Kuala >um#ur&
:3