TITULO DE LA LECTURA la prctica educativa. C! e"#e$ar AUTOR: Antoni Zabala Vidiella IDEA% &RINCI&ALE% 'del autr(: COMENTARIO% &ER%ONALE% ) AR*UMENTACION: LA% %ECUENCIA% DID+CTICA ) LA% %ECUENCIA% DE CONTENIDA Las secuencias de enseanza/aprendizaje o didctica. La articulacin de actiidades !ue con"or#a las unidades didcticas. Las di"erencias #etodolog$as o "or#as de ensear. Se puede realizar una pri#era clasi"icacin entre %#&todo e'plicatios o #anipulatios( )a surgido una diersidad de propuesta en las cuales la secuencia didctica se uele cada ez #s co#pleja. La necesidad de introducir ca#bios o actiidades nueas !ue #ejoren. CUATRO UNIDADE% DID+CTICA% A MODO DE E,EM&LO *n los cuatro eje#plos de unidades pode#os obserar un grado di"erente de participacin de los alu#nos. Dada el caso !ue aborda las cuatro unidades. +nidad , co#unicacin de la leccin. +nidad - una situacin proble#tica. +nidad . una situacin proble#tica en relacin con un te#a. +nidad / una situacin proble#tica respecto a un te#a. *sta lectura nos hablara !ue contenidos tiene cada unidad la "or#a de ensear0 1 #etodolog$a !ue se lleara a cabo para !ue el alu#no aprenda. 2arte de una clasi"icacin o buscan estrategias para abordar cierto te#a. 2or!ue surgen la diersidad es as$ co#o cada ez uno da trabajo trabajar con alu#nos de distintas diersidades. *st #u1 bien isto esta #anera de pensar pero tene#os !ue preguntarnos si real#ente lo !ue ensea el docente al alu#no lo entienda 1 lo interprete. Abordaran las cuatro unidades 1 ere#os los contenidos co#o est estructurado por #edio de esta #etodolog$a los nios aprendern de una #anera #s sencilla pero ser un aprendizaje signi"icatio. *l docente e'pone te#as donde los alu#nos aportan su punto de ista opina 1 al 3lti#o son ealuadas para er si real#ente aprendieron en cada clase. *#pieza por ensearle proble#a #ate#ticos !ue lo puedan resoler para as$ pasar a lo #s co#plejo. *'ponen o isto en cada clase. *l docente prepara te#a !ue para el alu#no son te#as desconocidos0 el docente pro#uee dialogo con los alu#no para !ue as$ le pregunten si tienen alguna duda con el te#a.
*ste anlisis es reconocer las posibilidades 1 carencias de cada unidad con el "in !ue nos per#ita co#prender otras propuestas 1 reconocer secuencias !ue se adapta #s a las necesidades educatias de los alu#nos. CRITERIO% &ARA EL AN+LI%I% DE LA% %ECUENCIA%. LO% CONTENIDO% DE A&RENDI-A,E COMO E.&LICITACI/N DE LA% INTENCIONE% EDUCATI0A%. 4ijare#os si los contenidos !ue se trabajan si son los #s apropiados para la consecucin de los objetos !ue se pretenden. La pri#era unidad son "unda#ental#ente conceptuales 1 las actiidades !ue se trabajan0 co#o to#a de apuntes0 t&cnicas0 s$ntesis 1 #e#orizacin. La segunda unidad es en cuanto al uso del algorit#o. 5o#prensin de los conceptos asociados en este caso los de "raccin. La tercera unidad !ue el alu#no llegue a conocer unos contenidos de carcter social. 2articipacin en los dialogo 1 debates. La cuarta unidad contenidos conceptuales procedi#entales 1 actitudinales. LA %ECUENCIA DE CONTENIDO1 OTRA UNIDAD DE AN+LI%I% La e'plicacin de los contenidos seg3n su tipolog$a nos ha per#itido analizar una secuencia didctica. 5onstitu1e la secuencia de contenido %interpretacin 1 realizacin de planos 1 #apas( LA EN%E2AN-A %E*3N LA% 6rata casi lo #is#o en lo anterior pero esta se centra #s en el te#a donde el docente da #s "uentes de in"or#acin para !ue el #is#o alu#no consulte estas libros ta#bi&n al "inal les pide !ue realicen una s$ntesis o un ensa1o para !ue se les !uede claro el te#a. *s por eso !ue se abordaron cada unidad para er con #s detalle los contenidos !ue se debe de er en cada unidad de"inirlas tales co#o esta para !ue as$ el alu#no aprenda0 1 le sea algo signi"icatio. 7eal#ente en alu#no entiende de eso se trata de este apartado. *l objetio es !ue el alu#no sepa deter#inados conoci#ientos tener un panora#a #s a#plio del te#a. 2retende !ue el alu#no sepa hacer 1 resoler las "racciones con #ucho #s elocidad. Se pretende !ue el alu#no tenga un do#inio tenga la capacidad de e'plicar sepa lo !ue a a decir 1 lo !ue a a hacer se sienta seguro de el #is#o un conoci#iento enri!uecida. Se llea a cabo un procedi#iento en los contenidos si real#ente lo !ue ensean es 3til para lograr a!uello !ue pretende#os llegar. 6endrn una conclusin 1 ern si real#ente es necesario #odi"icar o a#pliar dichas secuencias. +na herra#ienta #s para abordar dicha te#a.
CARACTER4%TICA% TI&OL/*ICA% DE LO% CONTENIDO% *nsear contenidos "actuales0 utilicen estrategias !ue re"uercen las repeticiones #ediante organizaciones signi"icatias o asociaciones. 6ener en cuenta la diersidad del alu#no consiste en alorar el n3#ero de actiidades !ue debe llear a cabo cada alu#no para aprender el contenido. Ser un proceso #s "actible 1 "iable de ensear. La diersidad en un aula detecta#os #uchas es por eso !ue ha1 !ue darle i#portancia. &RO&UE%TA%:
*n conclusin es !ue al principio de te#a nos #enciona !ue abordare#os la unidades al principio #aneja la #etodolog$a !ue es co#o una estrategia para abordar dichos te#as donde abordaran te#as de lo #s ligero a lo #s co#plejo. Analizaron cada una de las unidades las "or#as de ensear. La pri#era unidad co#unicacin de la leccin. Dan pasa a seguir para bordar los te#a *n la unidad - una situacin proble#tica. 5o#o resoler los algorit#os. +nidad . una situacin proble#tica en relacin con un te#a. Se centra #s en un te#a #s a lo pro"undo te da el docente paginas donde puedes consultar el libro as$ tener #s a#plio el te#a. +nidad / una situacin proble#tica respecto a un te#a. Donde el docente se hacer a los alu#nos para establecer un dialogo para !ue as$ los alu#nos le pregunten al docente si tienen alguna duda respecto al te#a abordado en cada una de sus clase. 6a#bi&n ha1 !ue darle un lugar al diersidad en una aula se presentan in"inidad de esto ha1 !ue darle un lugar e i#portancia.