1.

0 PENGENALAN
Matlamat wawasan negara dapat dicapai melalui masyarakat yang berilmu
pengetahuan dan berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan matematik. Antara usaha
ke arah mencapai wawasan ini, perlu memastikan masyarakat membudayakan matematik
dalam kehidupan seharian. Justeru itu, kemahiran penyelesaian masalah dan berkomunikasi
dalam matematik perlu dipupuk supaya dapat membuat keputusan dengan berkesan.
Matematik merupakan jentera atau penggerak kepada pembangunan dan perkembangan
dalam bidang sains dan teknologi. Dengan itu, penguasaan ilmu matematik perlu
dipertingkatkan dari masa ke semasa bagi menyediakan tenaga kerja yang sesuai dengan
perkembangan dan keperluan membentuk sebuah negara maju. Selaras dengan hasrat
untuk mewujudkan sebuah negara yang berorientasikan ekonomi berasaskan pengetahuan,
kemahiran penyelidikan dan pembangunan dalam bidang matematik perlu dibina dari
peringkat sekolah.
Berasaskan kepada Falsaah !endidikan "ebangsaan, kurikulum matematik telah
diolah dan disusun selaras dengan keperluan untuk menyediakan pengetahuan dan
kemahiran matematik kepada murid#murid yang mempunyai latar belakang dan keupayaan
yang pelbagai. Dengan pengetahuan dan kemahiran tersebut, mereka berkemampuan untuk
meneroka ilmu, membuat adaptasi, modiikasi dan ino$asi dalam menghadapi atau
menangani perubahan dan cabaran masa depan. Seterusnya dapat merealisasi kerjaya
yang cemerlang untuk diri, masyarakat dan negara. Setiap murid diberi galakan dan
bimbingan yang seluas#luasnya untuk menguasai kemahiran asas dengan kukuh. !eluang
juga disediakan untuk membolehkan mereka mengembangkan bakat dan minat serta daya
kreati dalam bidang tertentu. Di samping itu, kemahiran berikir dan kemahiran belajar
diserapkan dalam pengajaran dan pembelajaran yang menegaskan penguasaan konsep,
proses dan bahasa matematik.
!engajaran dan pembelajaran matematik perlu memberi peluang kepada semua
murid untuk mengalami pembelajaran yang seronok, bermakna, berguna dan mencabar.
Bagi tujuan ini pelbagai teknik pengajaran dan pembelajaran serta latihan perlu berperingkat,
bermakna dan sesuai dengan kebolehan, pengalaman serta minat murid. !ertimbangan juga
perlu diberi kepada gaya pembelajaran yang berbe%a di kalangan murid. !endekatan inkuiri
penemuan berpusatkan murid digunakan secara meluas untuk menjadikan pengalaman
matematik yang menyeronokkan, bermakna, berguna dan mencabar. !ertimbangan yang
sewajarnya perlu diberi dalam merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
secara optimum dan berkesan. !embinaan keahaman tentang konsep dan kemahiran perlu
dibentuk di peringkat awal melalui objek sebenar atau objek konkrit. !emahaman konsep
dan kemahiran ini disusuli pula dengan latihan lisan dan bertulis yang mencukupi.
Bagi mendapatkan pengukuhan dalam penyelesaian masalah, salah satu akti$iti
yang didapati berkesan ialah melalui akti$iti berpusatkan murid. &ni dapat dilaksanakan
melalui projek. &a merupakan kemahiran berikir yang menjana cetusan pemikiran yang
sistematik dan logik serta boleh dijadikan satu pendekatan. !endekatan akti$iti berkumpulan
memberi penekanan terhadap perkembangan pemikiran matematik dan keupayaan
menaakul yang dilakukan melalui akti$iti konkrit dan berikrah. !enguasaan kemahiran ini
akan membolehkan murid mengaplikasikan dan mengadaptasikan pelbagai strategi yang
sesuai untuk menyelesaikan masalah baru. "ejayaan murid bergantung kepada
pengalaman, sikap, kepercayaan, kesediaan dan keyakinan diri. Justeru itu, semua akti$iti
perlu berasaskan kepada persekitaran dan pengalaman sebenar murid.
!endidikan matematik perlu menerapkan elemen#elemen yang boleh membentuk
indi$idu yang seimbang dan harmonis dari segi ilmu dan sahsiah. !enilaian dilaksanakan
secara berterusan bagi mengesan penguasaan hasil pembelajaran serta keberkesanan
kaedah pengajaran dan pembelajaran. Bahan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan
mesti mengandungi unsur diagnostik kendiri supaya murid dapat mengenalpasti tahap
mereka memahami sesuatu konsep, menguasai hasil pembelajaran, dan mengamalkan nilai
matematik sepanjang pembelajaran di sekolah rendah.
Secara umumnya, tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan minat murid terhadap
mata pelajaran matematik dan melatih murid menyelesaikan masalah terutama yang
berkaitan dengan kehidupan seharian mereka.
Secara amnya, objekti kajian yang akan dijalankan adalah seperti berikut '
i. Sejauh manakah murid dapat memahami dan meningkatkan tahap penguasaan dan
pemahaman asas matematik melalui akti$iti menyukat, membuat anggaran dan pengiraan.
ii. (ntuk memberi peluang serta melihat sejauh mana murid dapat menyelesaikan masalah
matematik.
iii. !elaksanaan projek secara berkumpulan dapat menarik minat pelajar terhadap mata
pelajaran matematik dengan lebih berkesan.
i$. Murid dapat mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari dalam kehidupan seharian serta
menyelesaikan masalah yang dihadapi semasa melaksanakan proses tersebut.
$. (ntuk membolehkan guru membuat penambahbaikan terhadap pendekatan yang digunakan
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Secara khususnya, kajian ini akan cuba menjawab soalan#soalan yang berikut iaitu '
i. Sejauh manakah murid dapat menukar unit bagi timbangan berat)
ii. Sejauh manakah pelajar#pelajar dapat menyukat dan membaca alat penimbang dengan
tepat)
iii. Sejauh manakah murid boleh mengira anggaran perbelanjaan dan untung rugi)
2.0 TINJAUAN LITERATUR
Murid perlu dibawa keluar dari kepompong pemikiran yang sempit terhadap
matematik kepada bentuk yang lebih praktikal dan analitik yang memerlukan pemahaman
konsep. Menurut Biggs *+,,-., perbe%aan ini berlaku kerana proses pembelajaran
melibatkan teknik yang kompleks, strategi dan pendekatan yang mana diarah oleh nilai dan
sikap yang rele$an. /lemen#elemen yang terdapat dalam proses belajar merangkumi moti,
matlamat, sumber, kekangan, maklumat kemaskini, kebolehan, strategi pemantauan dan
0inalising1. "esemua ini memaparkan satu jaringan kerja yang kompleks yang mana ia akan
membawa kepada pendekatan pembelajaran yang berbe%a bagi indi$idu. Suasana
pengajaran yang sistematik dan harmoni juga merupakan salah satu aktor penting yang
menyumbang kepada kejayaan pengajaran dan pembelajaran. &ni dapat membantu murid
meningkatkan pencapaian dalam matematik.
Dalam konteks ini, Biggs mengusulkan tiga jenis pendekatan yang dapat dirujuk
sebagai pendekatan permukaan, pendekatan dalaman dan pendekatan mencapai.
!endekatan permukaan adalah dari moti$asi luaran dan pendekatan ini menggalakkan murid
belajar secara mekanikal melebihi belajar untuk pemahaman. !endekatan dalaman
digunakan apabila seseorang murid adalah dimoti$asikan secara dalaman dan gemar
menggunakan strategi untuk memaksimumkan pemahaman. !endekatan mencapai pula
didorong oleh moti untuk mencapai kejayaan dan penggalakan penggunaan strategi yang
dapat meningkatkan kemahiran belajar yang eekti *Ma%nah et al, +,,2.. Sebagai pendidik
kita bertanggungjawab untuk membantu setiap pelajar meningkatkan minat dan
kecenderungan mereka ke arah pelajaran. !elajar juga digalakkan membina jalan
penyelesaian terhadap sesuatu masalah dengan menggunakan idea dan hipotesis yang
telah dibina *Mohd Fad%li, 3--+.. "eadaan ini boleh dilaksanakan dengan mengambil
langkah menggunakan pendekatan pengajaran yang berkesan. &ni termasuklah amalan
pembelajaran yang berpusatkan guru kepada amalan pembelajaran berpusatkan pelajar,
misalnya dengan menggunakan pendekatan secara berkumpulan. !endekatan ini
mempunyai kelebihan kerana mereka berpeluang berinteraksi di antara satu sama lain dan
boleh belajar melalui pengalaman sendiri.
!elajar#pelajar melakukan akti$iti secara akti semasa proses pembelajaran dan ini
meliputi pengalaman pembelajaran yang dirasai dan dialami sendiri oleh mereka. Akti$iti#
akti$iti dirancang sebegitu rupa supaya berpeluang melibatkan diri secara akti dalam
pembelajaran *!usat !erkembangan "urikulum +,,4.. Semasa pelajar#pelajar belajar dalam
kumpulan mereka boleh berkongsi pengetahuan *intelek., memupuk nilai#nilai murni *rohani.,
bertimbangrasa *emosi. serta mempertingkatkan kemahiran berkomunikasi *sosial.. Justeru
itu, adalah diharapkan apabila pelajar#pelajar yang keluar dari bangku sekolah nanti, akan
mencerminkan diri mereka sebagai insan yang menyeluruh dan bersepadu selaras dengan
Falsaah !endidikan 5egara. "aedah kumpulan pelbagai kebolehan memberikan pelajar#
pelajar peluang mengamalkan pengajaran sebaya, memupuk semangat kerjasama dan
bertimbangrasa, perkembangan sahsiah dan kemahiran sosial *Buku !anduan "BS6 +,23..
!embelajaran matematik "BS6 *+,,7. dirancang supaya mencapai matlamat iaitu
untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan minat pelajar terhadap matematik.
Mereka diharapkan akan berupaya menggunakan matematik secara berkesan dalam
penyelesaian masalah serta mempunyai persediaan yang mencukupi bagi melanjutkan
pelajaran dan berungsi secara produkti dalam kerjaya mereka. Bagaimanapun, pencapaian
dan minat pelajar terhadap mata pelajaran tersebut tidaklah begitu menggalakkan. &ni
mungkin ada kaitan dengan pendekatan pengajaran guru oleh guru#guru itu sendiri. Menurut
Byres *+,,7., kaedah pengajaran hanya mementingkan pelajar menurut sahaja apa yang
disampaikan oleh guru. !roses pembelajaran adalah berbentuk pasi di mana guru
menyampaikan pengetahuan dan pelajar menerima dan berusaha mengingati kebanyakan
ilmu itu. !eranan guru dalam bilik darjah tidak lebih daripada menyuruh pelajar
menggunakan langkah#langkah yang diajar oleh mereka, seterusnya mengikuti apabila
menjawab soalan peperiksaan nanti. 8asilnya ramai pelajar yang gagal, benci dan takut
kepada mata pelajaran ini. 9leh itu, perlu mewujudkan pendekatan yang berbe%a dan
menarik dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Menyedari hakikat ini, maka
sewajarnya guru#guru matematik di sekolah memilih pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang boleh menarik minat para pelajar. 5oraini *+,,4. menyatakan di antara
aktor#aktor yang boleh menarik minat dan merangsangkan minat seseorang kepada
sesuatu perkara iaitu '
!endengar atau pengguna sedar atau tahu bahawa perkara atau benda itu berguna atau
berungsi kepadanya.
&a disampaikan atau dipersembahkan kepadanya dengan cara dan gaya yang menarik.
!erkara atau benda itu indah, menggembirakan dan menyeronokkan.
Dengan cara ini mereka tidak adakan merasakan bahawa mereka berhadapan
dengan peraturan yang menakutkan bahkan mereka akan merasa seronok sewaktu proses
pembelajaran matematik. Justeru itu, guru perlu merancang dan memilih kaedah pengajaran
yang sesuai supaya pembelajaran matematik berlaku dalam keadaan yang dapat
merangsang minat dan tumpuan serta belajar bersungguh#sungguh. !endekatan yang
menggalakkan pelajar#pelajar belajar dan mencari ilmu sendiri perlu dipupuk di samping guru
sebagai pembimbing membimbing supaya mereka lebih ekspresi kendiri yang kreati. &klim
bilik darjah pembelajaran matematik dibina bertujuan memperkembangkan ino$asi pelajar#
pelajar supaya mempunyai lokus kawalan dalaman disebabkan yang menggerakkan
mereka ialah dirinya sendiri dan standard yang hendak dicapai juga adalah relati kepada
dirinya sendiri. !emikiran kritikal dipupuk kerana proses pembelajaran ialah indukti.
3.0 METODOLOGI KAJIAN
Bahagian ini akan membincangkan metodologi projek yang akan digunakan semasa
penyelidikan. !erbincangan meliputi rekabentuk kajian, populasi dan sampel projek,
instrumen projek dan prosedur pengumpulan maklumat. !rojek ini menggunakan rekabentuk
kualitati bagi mencapai objekti projek. Dapatan kajian dipersembahkan melalui pemerhatian
dan interaksi secara langsung semasa projek dijalankan. Berdasarkan pemerhatian dan
interaksi secara langsung yang telah dijalankan, kesimpulan tentang sejauhmana murid
dapat menyampaikan justiikasi mereka terhadap konsep timbangan berat, anggaran
perbelanjaan dan pengiraan untung rugi dalam sesuatu urusniaga berdasarkan pengalaman
membuat kek dan menjualnya, sampel kajian terdiri daripada 3- orang ahli !ersatuan
Matematik dan Sains dari salah sebuah sekolah di Dareah "uala "angsar. Dalam projek ini,
murid#murid ini dibahagikan kepada berapa kumpulan. Setiap kumplan akan di beri satu set
resipi. Berdasarkan resipi yang diberikan, murid akan membuat pengiraan tentang kos yang
perlu dikeluarkan untuk membuat sebiji kek. Seterusnya setiap kumpulan perlu
menghasilkan sebiji kek untuk jualan pada hari kantin sekolah. "ek yang telah siapkan perlu
dibahagikan kepada +- bahagian yang sama besar. Sebelum kek itu dijual, mereka perlu
berbincang tentang harga jualan yang hendak ditetapkan supaya mereka boleh mendapat
keuntungan. Segala proses dalamean kertas cadangan lasanakan projek ini perlu
dipersembahkan dalam bentuk olio.
4.0 DAPATAN KAJIAN
Bahagian ini membincangkan tentang dapatan yang telah diperolehi hasil daripada
kajian yang telah dijalankan bagi menjawab persoalan kajian. Dalam kajian yang telah
dijalankan terhadap 34 orang sampel, didapati bahawa terdapat persamaan dan perbe%aan
idea di antara pendapat dan hasil kerja responden. Berikut adalah dapatan kajian yang telah
dijalankan terhadap responden tersebut '
4.1 Sejauh manakah mu!" "a#a$ menuka un!$ %a&! $!m%an&an %ea$'
(ntuk menjawab persoalan yang kedua ini, pengkaji mendapati masih terdapat murid
yang menghadapi kesukaran dalam membuat penukaran unit bagi timbangan berat. Berikut
adalah hasil dapatan pengkaji berhubung dengan persoalan ini.
Kumpulan 1 :
Didapati ahli kumpulan ini memahami hubungan di antara unit kilogram dan gram,
seterusnya boleh menukar unit yang berkaitan dengan baik.
Kumpulan 2 :
Bagi kumpulan ini pula, didapati mereka mengetahui hubungan di antara unit kilogram dan
gram, namun menghadapi kekeliruan dalam menukar unit ini. 9leh yang demikian, pada
peringkat permulaan mereka menghadapi masalah dalam membuat penukaran unit. :alau
bagaimanapun masalah ini dapat diatasi setelah mendapat bimbingan daripada pengkaji.
Kumpulan 3 :
Daripada pemerhatian pengkaji, didapati kumpulan ini menghadapi sedikit kekeliruan pada
peringkat permulaan kerana tidak aham dengan hubungan di antara unit kilogram dan gram.
:alau bagaimanapun, mereka akhirnya boleh menukar unit dengan baik tanpa bimbingan
daripada pengkaji.
Kumpulan 4 :
Bagi kumpulan terakhir, pengkaji mendapati bahawa mereka aham hubungan di antara unit
kilogram dan gram. 9leh itu mereka boleh menukar unit bagi timbangan berat.
4.2 Sejauh manakah #e(aja)#e(aja "a#a$ men*uka$ "an mem%a+a a(a$ #en!m%an&
"en&an $e#a$'
(ntuk menjawab persoalan ini, pengkaji mendapati bahawa setiap kumpulan pelajar
cuba menyukat dan membaca alat penimbang melalui perbincangan sesama mereka.
Berikut adalah hasil dapatan pengkaji mengenai persoalan yang pertama ini.
Kumpulan 1 :
"umpulan ini dapat menyukat dan membaca alat penimbang dengan baik walaupun pada
peringkat awal mereka didapati agak keliru dengan bacaan yang ingin dibuat. :alau
bagaimanapun, melalui perbincangan dalam kumpulan akhirnya mereka boleh membuat
bacaan dengan tepat.
Kumpulan 2 :
Bagi kumpulan ini pula, mereka didapati kurang bijak dalam membuat bacaan pada alat
penimbang. Masalah ini dapat diatasi dengan bimbingan daripada pengkaji.
Kumpulan 3 :
"umpulan ketiga ini pula tidak menghadapi sebarang masalah dan mempunyai kemahiran
dalam menyukat dan membuat bacaan pada alat penimbang.
Kumpulan 4 :
Seperti kumpulan kedua, kumpulan ini juga menghadapi masalah dalam membuat bacaan
pada alat penimbang walaupun setelah berbincang sesama ahli dalam kumpulan. Melalui
bimbingan daripada pengkaji akhirnya mereka dapat membuat bacaan dengan tepat.
4.3 Sejauh manakah mu!" %,(eh men&!a an&&aan #e%e(anjaan "an un$un& u&!'
(ntuk menjawab persoalan ini, pengkaji telah meneliti hasil kerja pengiraan yang dibuat oleh
setiap kumpulan. Berdasarkan bilangan kek yang dibuat oleh setiap kumpulan, mereka
dikehendaki membuat pengiraan bagi menganggar keuntungan yang bakal diperolehi
daripada hasil jualan itu nanti. Di bawah adalah dapatan yang diperolehi daripada setiap
kumpulan.
Kumpulan 1 :
Daripada hasil kerja pengiraan kumpulan ini, didapati mereka boleh mengira keuntungan
yang bakal diperolehi apabila menjual kek tersebut. ;angkah pengiraan dimulakan dengan
mengira pendapatan hasil jualan dan diikuti dengan modal yang diperlukan untuk membuat <
biji kek. Setelah itu, mereka mendapatkan keuntungan keseluruhan.
Kumpulan 2 :
Berdasarkan pengiraan yang dilakukan oleh kumpulan ini, mereka dapat menjalankan
pengiraan bagi untung jualan dengan baik. Seperti kumpulan +, ia dimulakan dengan
mengira jumlah pendapatan jualan kek dan kemudian mereka mengira modal yang
diperlukan pula. Akhir sekali mereka mengira keuntungan keseluruhan daripada hasil jualan.
Kumpulan 3 :
Bagi kumpulan ini, langkah pengiraan dimulakan dengan mengira modal bagi membuat < biji
kek dan diikuti dengan mengira pendapatan jika jualan dibuat. Akhir sekali mereka mengira
keuntungan yang dijangka daripada jualan kek tersebut. Daripada langkah#langkah
pengiraan, didapati kumpulan ini juga boleh menjalankan pengiraan dengan baik.
Kumpulan 4 :
Bagi kumpulan terakhir ini, mereka memulakan pengiraan dengan mencari jumlah
pendapatan yang dijangka daripada jualan kek mereka. &ni diikuti pula dengan pengiraan
bagi modal yang diperlukan untuk membuat 3-- 0=up =ake1. Akhir sekali, mereka mengira
keuntungan yang bakal diperolehi sekiranya kesemua kek habis dijual.
-.0 PER.IN/ANGAN DAN KESIMPULAN
Dalam "urikulum Bersepadu Sekolah 6endah *"BS6. telah dimasukkan kemahiran
berkaitan dengan konsep asas timbangan, penukaran unit serta operasi yang melibatkan
konsep timbangan. Begitu juga dengan tajuk :ang, murid diberi pendedahan tentang
bagaimana untuk mengira untung dan rugi. !engajaran secara 0chalk and talk1 tidak lagi
sesuai dalam memberi keahaman konsep kepada murid. Maka, adalah perlu bagi
seseorang guru itu untuk mempelbagaikan akti$iti pengajaran dan
pembelajaran. !ertimbangan yang sewajarnya perlu diberi dalam merancang dan
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara optimum dan berkesan. !embinaan
keahaman tentang konsep dan kemahiran perlu dibentuk di peringkat awal melalui objek
sebenar atau objek konkrit serta melalui akti$iti yang menarik dan menyeronokkan.
!emahaman konsep dan kemahiran ini disusuli pula dengan latihan secara lisan dan bertulis
yang mencukupi.
!roses pengajaran dan pembelajaran dalam matematik menegaskan pembinaan
konsep dan penguasaan kemahiran dalam setiap tajuk dan akhirnya dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan. Dengan demikian, unsur#unsur seperti penyelesaian masalah dan
komunikasi dalam matematik perlu diberi penekanan yang lebih bagi membolehkan murid
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam menyelesaikan masalah
dan membuat keputusan. !enyelesaian masalah merupakan okus utama dalam pengajaran
dan pembelajaran matematik. 9leh itu, proses pengajaran dan pembelajaran perlu
melibatkan kemahiran penyelesaian masalah secara komprehensi dan merentasi
keseluruhan kurikulum. !erkembangan kemahiran penyelesaian masalah perlu diberi
penekanan sewajarnya supaya murid dapat menyelesaikan pelbagai masalah secara
berkesan. "epelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian masalah, termasuk
langkah#langkah penyelesaiannya harus diperluaskan lagi penggunaannya dalam mata
pelajaran matematik. Dalam menjalankan akti$iti pembelajaran untuk membina kemahiran
penyelesaian masalah ini, murid perlu diperkenalkan dengan masalah yang berasaskan
akti$iti manusia seperti kerja projek dan sebagainya. Melalui akti$iti ini, murid dapat
menggunakan matematik apabila berdepan dengan situasi yang baru dan dapat
memperkukuhkan diri apabila berdepan dengan pelbagai situasi harian yang lebih
mencabar.
Semasa menjalankan kerja projek ini, pengkaji mendapati bahawa murid dapat
memberi kerjasama dalam kumpulan masing#masing dan ianya dapat mewujudkan suasana
pembelajaran yang menyeronokkan. &ni adalah kerana mereka saling berinteraksi untuk
sama#sama menyelesaikan masalah yang diberi kepaada mereka. Melalui akti$iti
berkumpulan seperti ini ianya dapat menggalakkan kerjasama antara pelajar yang berbe%a
tahap kebolehan. Dapatan kajian ini diharapkan dapat mengubah persepsi bahawa
matematik adalah satu mata pelajaran yang sukar yang mana hanya murid berkebolehan
tinggi sahaja yang boleh berjaya. Seterusnya lebih ramai murid yang akan berminat
mendalami bidang matematik dan pada masa yang sama prestasi murid secara
keseluruhannya meningkat dengan baik. Adalah diharapkan juga dengan kajian ini akan
membantu guru menjadikan akti$iti secara berkumpulan sebagai alternati kepada strategi
pengajaran dan pembelajaran yang sedia ada di dalam melahirkan indi$idu berupaya
menjadi anggota masyarakat yang seimbang dalam aspek intelek dan emosi.
0.0 /ADANGAN
Dalam menyiapkan kerja projek ini, murid telah diagihkan kepada beberapa
kumpulan yang terdiri daripada < orang. Dengan kumpulan#kumpulan kecil ini adalah
diharapkan mereka dapat bekerjasama sebagai satu pasukan. Akti$iti yang menyeronokkan
seperti ini seharusnya selalu dirancang oleh guru kerana ianya dapat menarik minat murid#
murid mempelajari matematik. Dalam akti$iti yang telah dijalankan terdapat juga kekangan
yang dihadapi contohnya, kekurangan peralatan untuk murid#murid menjalankan akti$iti.
9leh itu, pengkaji mengesyorkan supaya penambahbaikan dapat dibuat di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran agar murid dapat sama#sama mencuba untuk membuat
sukatan dan ukuran. Akti$iti yang lebih menarik mungkin boleh dilaksanakan bagi
memastikan murid lebih meminati matematik seterusnya menyumbang kepada pencapaian
yang lebih baik.
Posted by AIDA ABDUL at 6:36 AM No comments:
Email This BlogThis! ha!e to T"itte! ha!e to #aceboo$
Sunday, Apri l 3, 2011
Key Issues and Problems in Gifted Children
Pengenalan
Pinta! ce!das boleh memba"a ma$s%d yang &elbagai mengi$%t &e!se&si seseo!ang
indi'id% it%( be!be)a *%ga da!i &andangan masya!a$at dan &andangan $ana$+$ana$
it% sendi!i, Mengi$%t nega!a ba!at( ma$s%d &inta! ce!das adalah me!e$a yang
mem&%nyai &otensi dan &enca&aian yang tinggi da!i segi bidang se&e!ti
intele$t%al( $!eati'iti( a!tisti$( $ebolehan $e&im&inan dan mem&%nyai ba$at dalam
bidang m%)i$ dan seni yang meng$ag%m$an se!ta me!e$a ini meme!l%$an a$ti'iti
dan &e!$hidmatan lain da!i yang lain yang tida$ te!da&at di se$olah biasa %nt%$
memen%hi taha& $e%&ayaan a$ademi$ dan &otensi me!e$a,
e&e!ti $ana$+$ana$ yang lain( me!e$a yang &inta! ce!das bela*a! melal%i
inte!a$si, Pengalaman yang di&e!olehi a$an dig%na$an sebagai &!oses meng%m&%l
ma$l%mat %nt%$ menca!i identiti me!e$a sebagai &ela*a!, Ada$alanya( $ana$+
$ana$ &inta! ce!das mengandai$an baha"a $ana$+$ana$ lain *%ga adalah se&e!ti
me!e$a( sehinggalah me!e$a mas%$ $e alam &e!se$olahan dan menda&ati baha"a
me!e$a mem&%nyai $e%&ayaan yang te!sendi!i,
-eseda!an mengenai &e!be)aan $ana$+$ana$ ini da!i $ana$+$ana$ yang lain boleh
*%ga be!m%la da!i a"al lagi, Adalah &enting %nt%$ mem&e!timbang$an bagaimana
ca!a $ita be!tinda$ ata% !es&on &ada $ana$+$ana$ di ba"ah *agaan $ita yang
.be!be)a/$e!ana ini me!%&a$an im&a$ yang besa! te!hada& identiti $ana$+$ana$
it% sendi!i,
-ita m%ng$in be!0i$i! baha"a men*adi $ana$+$ana$ &inta! ce!das me!%&a$an
ses%at% yang bai$ %nt%$ di&e!$ata$an $e!ana ini men%n*%$$an baha"a $ana$+
$ana$ it% sangat bag%s dalam ses%at% bidang, 1ala% bagaimana&%n( &e!$a!a ini
boleh men*adi s%at% masalah &ada $ana$+$ana$ te!seb%t( $a"an+$a"an( !a$an dan
g%!%,
il'e!man 234435 menyedia$an sat% gene!alisasi be!g%na yang di$ait$an dengan
si0at+si0at &e!sonality $ana$+$ana$ &inta! ce!das dan be!ba$at, B%$an $esem%a
ci!i+ci!i ini e$s$l%si0 %nt%$ $ana$+$ana$ &inta! ce!das dan be!ba$at teta&i
me!e$a memili$i sat% taha& yang lebih tinggi da!i&ada &ela*a! biasa,
Sifat-sifat Intelektual Sifat-sifat Personaliti
Keupayaan penaakulan luar biasa
Sifat ingin tahu yang tinggi
Kadar pembelajaran cepat
Kemudahan untuk pengabstrakan
Kadar pembelajaran cepat
Proses-proses pemikiran kompleks
Imiginasi yang tinggi
Keprihatinan moral yang awal
Sangat meminati pembelajaran
Tahap tumpuan yang lama
Pemikiran analitikal
Pemikiran divergen/kreatif
ementingkan keadilan
Kemampuan refleksi
!erwawasan
Perlu untuk difahami
Perlukan peransangan mental
ementingkan kesempurnaan
Perlukan ketepatan/logic
Suka berjenaka
Sensitivity/ empati
Keamatan yang tinggi
Tabah
Kesedaran diri yang tinggi
Tidak konformis/tidak bersependapat
!erautoriti
Kecenderungan untuk introvet
B%$an sem%a ci!i+ci!i $ana$+$ana$ &inta! ce!das dan be!ba$at dilihat sebagai
&ositi0, Da'is dan 6imm 234475 menyena!ai$an ci!i negati0 di mana ci!i+ci!i ini
se!ing di&ame!$an oleh $ana$+$ana$ &inta! ce!das yang $%!ang &enca&aian dan
mem&%nyai masalah dalam &enca&aian:
Degil
Tida$ menye!tai a$ti'iti+a$ti'iti $elas
Tida$ membe!i $e!*asama
-esinisan
ele$eh dan tida$ te!at%!
8ende!%ng %nt%$ mem&e!soal$an $%asa
-e$ece"aan emosional
i0at &el%&a
Te!da&at &ola yang be!be)a+be)a di*%m&ai dalam ci!i+ci!i $ana$+$ana$ &inta!
ce!das dan be!ba$at $e!ana me!e$a be!be)a dalam taha& intele$t%al( $e%&ayaan+
$e%&ayaan $h%s%s dan taha& $egiatan mental 2il'e!man(34435, Taha& $ece!dasan
$ana$+$ana$ yang lebih tinggi cende!%ng men%n*%$$an lebih $eamatan dan tenaga
28la!$(9::95, B%$an sem%a $ana$+$ana$ a$an mem&ame!$an $esem%a ci!i+ci!i ini
se&an*ang masa, Banya$ $!ite!ia di&e!l%$an %nt%$ mengenal &asti $ana$+$ana$
&inta! ce!das dan be!ba$at $e!ana me!e$a adalah indi'id% yang be!be)a+be)a,
Te!da&at enam *enis $ana$+$ana$ &inta! ce!das dan be!ba$at yang telah di$enal
&asti 2 Betts ; Neiha!t( 34775, <enis &e!tama( $ana$+$ana$ &inta! ce!das
dan be!ba$at yang &aling senang di$enal &asti adalah me!e$a yang be!ba$at,
-ana$+$ana$ da!i $atego!i ini dis%$ai g%!% dan !a$an+!a$an sebaya se!ta
menca&ai hasil taha& yang tinggi, Me!e$a lebih s%$a be!gant%ng &ada o!ang lain
be!banding be!di$a!i, Me!e$a *%ga tida$ s%$a mengambil !isi$o( selain it%(
me!e$a *%ga tida$ s%$a mengembang$an a%tonomi dan sebena!nya me!e$a boleh
menca&ai ses%at% dengan lebih tinggi *i$a me!e$a lebih menent%$an di!i sendi!i,
<enis $ed%a ialah &encaba!, Biasanya $ana$+$ana$ ini lebih $!eati0, -e$%!angan
so$ongan %nt%$ $ana$+$ana$ yang $!eati0 boleh menga$ibat$an ting$ah la$% yang
degil dan membe!i caba!an+caba!an %nt%$ g%!% dan ib% ba&a,
<enis $etiga ialah $ana$+$ana$ .ba"ah tanah/ ata% be!semb%nyi di mana $ana$+
$ana$ c%ba %nt%$ menyemb%nyi$an $e&inta!an me!e$a, -ebiasaan $ana$+$ana$
*enis ini adalah $ana$+$ana$ &e!em&%an yang sedang be!se$olah, Me!e$a se!ing
be!asa cemas dan tida$ selamat, =al ini te!*adi $e!ana sat% $on0li$ dialami
anta!a sosial dan $e*ayaan a$ademi$,
<enis $eem&at adalah $ana$+$ana$ yang $ecici!an, -ana$+$ana$ ini mem&%nyai
&enca&aian !endah se&an*ang masa dan meme!l%$an &!og!am so$ongan yang c%$%&
banya$ %nt%$ mening$at$an &enca&aian &endidi$an, Penca&aian !endah boleh
dihasil$an disebab$an me!e$a tida$ mem&%nyai do!ongan moti'asi yang
di&enga!%hi oleh &!og!am+&!og!am yang tida$ ses%ai %nt%$ me!e$a,
<enis $elima di&anggil label be!ganda iait% $ana$+$ana$ yang mem&%nyai $es%litan
&embela*a!an 0i)i$al ata% emosional, >leh it%( me!e$a $%!ang dibe!i &e!hatian
dan &otensi se!ta ba$at me!e$a dibia!$an( misalnya( seo!ang $ana$+$ana$ &inta!
ce!das yang $%!ang %&aya da!i as&e$ 0i)i$al m%ng$in $ece!di$an yang dimili$inya
tida$ di&ed%li oleh o!ang lain $e!ana dilabel sebagai seo!ang $%!ang %&aya,
<enis $eenam ialah $ana$+$ana$ be!a%tonomi, -ana$+$ana$ *enis ini ialah $ana$+
$ana$ yang mem&%nyai ca!a te!sendi!i dan tida$ be!gant%ng &ada o!ang lain,
-ana$+$ana$ ini a$an te!%s be!$embang *i$a te!da&at &!og!am+&!og!am
&endidi$an yang be!ses%aian disedia$an %nt%$ me!e$a 2Betts ; Neiha!t( 34775,
Perembangan Kana!ana "ari Aspe #mosi
The >?0o!d Dictiona!y o0 8%!!ent English 234765 menyata$an emosi sebagai
&e!asaan yang $%at da!i dalam te!%tamanya da!i&ada as&e$ mental ata% nal%!i(
se&e!ti $asih sayang ata%&%n ta$%t, <%ste!% it% bolehlah disim&%l$an emosi
sebagai salah sat% da!i&ada ci!i *i"a man%sia yang boleh mem&ame!$an &e!asaan
yang $%at yang be!&%nca da!i&ada &si$ologi ata% mental seseo!ang dan emosi
boleh be!la$% seca!a nal%!i be!gant%ng &ada ses%at% sit%asi, Ib!ahim Mamat
2344@5( menyata$an emosi adalah &e!asaan *i"a yang $%at yang dialami oleh
seseo!ang dalam tinda$ balasnya te!hada& ses%at% !ansangan, Ada$alanya ia
boleh be!bent%$ &ositi0 se&e!ti !iang( gembi!a( se!ono$ dan $asih dan ada$alanya
ia be!bent%$ negati0 se&e!ti sedih( ma!ah( benci dan dendam, Men%!%t Aessel(
emosi seseo!ang indi'id% adalah sem%la *adi, 8ontohnya( tangisan menday%+day%
meminta s%&aya ib% memel%$nya, Men%!%t =a'igh%!st &%la(emosi seseo!ang
adalah di&enga!%hi oleh alam se$ita!nya, 2%&&iah Nachia&&an( 9::75
Pe!$embangan emosi ini a$an be!la$% $e&ada $ana$+$ana$ seca!a d%a &e!ing$at
iait% &e!ing$at emosi idea dan *%ga emosi &emi$i!an, eca!a %m%mnya emosi idea
ini menggamba!$an baha"a e$s&!esi &enyam&aian emosi adalah be!ada di
&e!ing$at &e!m%laan, Man%sia menyam&ai$an emosinya seca!a tida$ seda! dan ia
$el%a! da!i&ada nal%!i sem%la *adi ba"ah seda!, eo!ang $ana$+$ana$ da&at
me!asa$an ses%at% &e!asaan teta&i tida$ da&at menyata$an menga&a( bagaimana
dan sia&a yang menyebab$an timb%lnya &e!asaan te!seb%t, Emosi yang
disam&ai$an dalam bent%$ tinda$ balas ge!a$an 0i)i$al 2A)leena ; Bainal( 9::C5,
$asalah Sosio #mosi Kana!ana Pintar Cerdas
Di sebali$ $ebolehan intele$t%al $ana$+$ana$ &inta! ce!das( $adang+$adang
timb%l $on0li$ &e!asaan yang "%*%d di $alangan $ana$+$ana$ ini, Bi*a$ tida$
semestinya lebih ce!ia( lebih sihat( lebih be!*aya ata% boleh menyes%ai$an di!i,
-ana$+$ana$ &inta! ce!das di $ata$an mengalami &e!$embangan asynch!ono%s
a&abila &e!$embangan 0i)i$al( intele$( emosi dan sosialnya tida$ se$ata dan
seta!a dengan %sianya, ebagai contoh $ana$+$ana$ be!%m%! enam tah%n yang
mem&ame!$an ting$ah la$% yang seta!a dengan %sia teta&i mem&%nyai $emam&%an
intele$ se&e!ti $ana$+$ana$ d%a belas tah%n ata% $ana$+$ana$ yang men%n*%$$an
&e!$embangan sosialnya yang seta!a dengan %m%! se&%l%h tah%n teta&i m%ng$in
mem&%nyai taha& emosi se&e!ti enam tah%n, A$ibat da!i &e!$embangan yang
tida$ se$ata ini( $ana$+$ana$ &inta! ce!das yang boleh memahami seca!a intele$
mengenai &e!$a!a abst!a$ yang lebih tinggi da!i $emam&%an !a$an sebayanya( di
da&ati tida$ mam&% menangani &e!$a!a yang melibat$an emosi &ada taha&
ini, -etida$matangan $ana$+$ana$ ini dalam menangani is% emosi &ada %sia yang
m%da a$an memba"a me!e$a $ea!ah $ebimbangan te!hada& $ematian( masa
hada&an( se?%al dan is% lain yang lebih tinggi da!i taha& &e!$embangan emosi
sebena! me!e$a,
Ini tida$ $etinggalan dalam as&e$ &e!$embangan 0i)i$al $ana$+$ana$ &inta!
ce!das ini yang ba$al membatasi &e!ge!a$an ata% $emam&%an menge!*a$an se!ta
menyelesai$an ses%at% t%gasan yang di!asa$annya begit% m%dah diselesai$an
dalam gamba!an intele$ me!e$a, -ana$+$ana$ ini *%ga lebih gema! melibat$an di!i
dengan &e!b%alan dengan o!ang de"asa mengenai is%+is% global dan mam&%
be!debat dengan bai$ dalam meny%a!a$an &enda&at ata% &andangan me!e$a
dalam is% te!seb%t, Teta&i dalam segi as&e$ emosi( me!e$a a$an menangis ata%
me!a*%$ se$i!anya me!e$a be!eb%t $eti$a be!main ata%&%n alat &e!mainan
me!e$a diambil oleh seseo!ang,
i$a& mementing$an $esem&%!naan yang tinggi boleh mendo!ong $ana$+$ana$ ini
$ea!ah ta$%t $e&ada $egagalan, Ini a$an men*adi$an me!e$a seo!ang ce&at
be!&%t%s asa $e!ana tida$ mam&% mela$sana$an t%gasan dalam tem&oh yang
diteta&$an, -ana$+$ana$ ini meme!l%$an ma$l%mat yang leng$a& sebel%m
men*a"ab ses%at% soalan ata% menyia&$an t%gasan yang dibe!i$an, Me!e$a lebih
s%$a mel%ang$an masa me!e$a mela$%$an a$ti'iti yang me!e$a s%$ai se&e!ti
membaca ata% menyelesai$an masalah da!i be!sosial dengan !a$an sebaya yang
diangga& tida$ seta!a da!i as&e$ &e!$embangan intele$,
elain da!i it%( $ana$+$ana$ ini mem&%nyai &e!asaan sensiti0 yang tinggi te!hada&
&e!$a!a yang melam&a%i taha& &emi$i!annya yang masih m%da se&e!ti is%
&e&e!angan( $eb%l%!an( &encema!an( $etida$adilan dan $eganasan, Malangnya( *i$a
me!e$a te!lam&a% memi$i!$an is% global ini seca!a mendalam( me!e$a a$an
men*adi seo!ang yang int!o'e!t dan m%ng$in men*%!%s $ea!ah $em%!%ngan yang
te!%$ di masa a$an datang,
A$ibat da!i &e!$embangan intele$ yang tida$ seta!a dengan !a$an sebaya( $ana$+
$ana$ ini a$an menghada&i masalah sosial dan emosi b%$an saha*a dengan !a$an
sebaya teta&i *%ga dalam $alangan o!ang de"asa yang seta!a dengan taha&
intele$nya, Taha& $e&inta!an yang tinggi ini menyebab$an me!e$a tida$ da&at
meman0aat$an se&en%hnya sistem &endidi$an sedia ada di se$olah, -eadaan ini
be!la$% $e!ana $e&e!l%an dan taha& moti'asi me!e$a be!be)a dengan !a$an
sebaya iait% &e!$embangan $ebolehan intele$ yang *a%h lebih tinggi, Pe!be)aan ini
menimb%l$an bebe!a&a $on0li$ dalam hid%& me!e$a te!%tamanya da!i as&e$
&endidi$an yang ses%ai dengan $e&inta!an me!e$a dan *%ga &e!$embangan sosial
dan emosi yang seta!a dengan %sia me!e$a,
Biasanya( sema$in tinggi taha& $ece!dasan seseo!ang ma$a sema$in tinggilah
$e&e!l%an $a%nseling yang &at%t dibe!i$an $e&adanya 2Da'is ; 6imm, 34475,
-ana$+$ana$ &inta! ce!das adalah sat% golongan yang hete!ogeneo%s, Me!e$a
yang lebih tinggi taha& $ece!dasannya be!banding $ana$+$ana$ lain menghada&i
masalah dalam &enyes%aian di!i dengan !a$an sebaya 2Bee(9:::5, Ini adalah
$e!ana sebahagian da!i&ada me!e$a memili$i ci!i+ci!i yang selal%nya "%*%d a&abila
mening$at de"asa, Disebab$an me!e$a ini matang dalam bebe!a&a as&e$
be!banding dengan !a$an sebaya yang lain ( ma$a me!e$a lebih selesa dengan
o!ang yang lebih be!%m%! da!i me!e$a teta&i mem&%nyai taha& $e&inta!an yang
sama dengan me!e$a,
%ngg%h&%n begit%( $eti$a be!de&an dengan masalah &e!be)aan te!seb%t( $ana$+
$ana$ ini a$an mengalami $em%!%ngan $e!ana gagal menghada&i $emahi!an sosial
yang ses%ai dengan taha& $e&inta!an me!e$a, >leh it% ada di anta!a me!e$a
mengg%na$an st!ategi yang $%!ang bi*a$ se&e!ti be!&%!a+&%!a tida$ bi*a$
dengan be!%saha tida$ menca&ai taha& &enca&aian yang sebena!nya, elain it%
me!e$a *%ga a$an mel%&a$an $e&e!l%an sosial dengan memilih %nt%$ tida$
be!$om%ni$asi ata% be!inte!a$si dengan !a$an sebaya, 26Imm ( 9::75, -eadaan
ini memba"a $e&ada sat% masalah sosial dan emosi $ana$+$ana$ &inta! ce!das
yang men%nt%t &e!hatian da!i ib% ba&a di !%mah dan *%ga g%!% di se$olah,
Penutup
-esim&%lannya( &ela*a! &inta! ce!das adalah se$elom&o$ indi'id% yang b%$an
saha*a be!0i$i! sebaya me!e$a, eh%b%ngan it%( me!e$a te!dedah $e&ada
&elbagai is% sosio+emosi di mana &e!asaan sensiti0 dan !asa $ete!asingan
2isolation5 melam&a%( taha& daya saing 2com&etiti'eness5 dan $esem&%!naan
2&e!0ectionism5 yang tinggi( $es%$a!an be!inte!a$si dan membina &e!h%b%ngan
dengan ahli $el%a!ga dan !a$an sebaya( &emilihan $onse& $endi!i se!ta $emai!an
sosial yang !endah, eca!a tida$ langs%ng( sit%asi ini be!&otensi membe!i$an
te$anan $e&ada $ehid%&an seha!ian me!e$a, e$i!anya te$anan ini mam&%
ditangani dengan bai$( $ana$+$ana$ &inta! ce!das ini a$an be!%&aya menyes%ai$an
di!i dalam &e!se$ita!an sosial dan sete!%snya men*alani $ehid%&an dengan
ha!moni dan selesa,
1ala% bagaimana&%n( se$i!anya me!e$a gagal( ia be!$em%ng$inan a$an men*%!%s
$e&ada $em%ng$inan %nt%$ mensia+sia$an an%ge!ah yang dimili$i dalam &elbagai
sit%asi negati0 se&e!ti $egagalan mene!%s$an $eceme!langan ata%&%n &englibatan
dalam ge*ala $%!ang sihat sebagai !ea$si $e&ada &embe!onta$an emosi yang
me!e$a alami, -ana$+$ana$ ini &e!l% dibimbing dalam segala as&e$ be!$aitan
dalam hid%& me!e$a aga! da&at mengimbangi taha& $e&inta!an ata% $ece!dasan
intele$t%al me!e$a dengan "iba"a di!i yang dileng$a&i dengan $estabilan mental
dan emosi( se!ta tida$ menyalahi no!ma+no!ma sosial masya!a$at %m%m, P!og!am
&endidi$an &inta! ce!das di Malaysia ha!%slah dibang%n be!&a$si$an matlamat
menye!lah$an &otensi di!i &ela*a! &inta! ce!das seca!a ma$sim%m tan&a
mengabai$an dimensi &si$ologi( sosio+emosi dan !ohani aga! men*adi gene!asi
be!minda $elas &e!tama Malaysia,
%&'&KA(
)ee*+*,*-2000.* /he "e0eloping Child*1
th
#dition* Allyn 2 )a3on4 P (e5
6or*
)etts,G*/* 2 (eihart,$*-1177.* Profiles of the gifted and talented* Gifted
Child 8uarterly, 32-2.,297!2:3*
Clar,)*-2002.* Gro5ing up gifted4 "e0eloping the potential of 3hildren at
home and at s3hool -;
th
ed.*&pper Saddler,('4 Pearson*
"a0is,G* 2 %imm, S* -1117.* #du3ation of the gifted and talented
-9
th
ed*.* )oston4Allyn 2 )a3on*
Ibrahim $amat* -111<.* $emimpin %ema=a Seolah /eori dan Prati4
Kumpulan )udiman Sdn*)hd*
Sil0erman, ,*K*-1113.*A de0elopment model for 3ounselling the gifted* In
,*K* Sil0erman-#d., Counseling the gifted and talented -pp*:1!<7.*
"en0er4,o0e Publishing Company*
Suppiah (a3hiappan, %amlah 'antan, Abdul A>i> Abdul Shuor -2007.*
Psiologi Pendidian, ?@ford Aa=ar Sdn*)hd*
/he ,ittle ?@ford "i3tionary of Current #nglish -117;.* ?@ford4Clarendon
Press*
Posted by AIDA ABDUL at 3::: AM No comments:
Email This BlogThis! ha!e to T"itte! ha!e to #aceboo$
Sat ur day, Aebr uar y 12, 2011
$embina Pemiiran Geometri Pela=ar di Seolah
Bagi sesetengah pelajar, proses pembelajaran berlaku secara aktif
dan berkesan melalui permaianan.
Arahan simulasi dalam geometri serta aktiviti pengayaan boleh
diterapkan didalam aktiviti bermain seperti : 1) menyusun blok - blok dan
moek mengikut corak tertentu. !) menyelesaikan tangram.
"alam aktiviti begini, pelajar akan dapat mempelajari konsep
geometri dengan lebih berkesan serta bermakna bagi mereka.
#ontoh dalam menyusun moek, guru boleh bertanya apakah bentuk
geometri yang digunakan serta apakah bentuk atau corak yang dibentuk
daripada susunan - susunan blok - blok tiles tersebut.
juga apa penyelesaian yang dapat diterokai daripada permainan
tangram serta origami.