MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN

MATEMATIK
TAJUK 2 TEKNIK DAN KAEDAH PENGAJARAN MATEMATIK
2.1 SINOPSIS
Teknik dan kaedah pengajaran Matematik sentiasa berkembang dari
masa ke semasa. Dengan bertambahnya kajian saintifik terhadap
psikologi perkembangan kanak-kanak maka kaedah pengajaran dan
pembelajaran juga turut berlaku perkembangan. Tajuk ini akan
membincangkan beberapa strategi, kaedah dan teknik yang berkaitan
dengan pengajaran dan pembelajaran Matematik peringkat sekolah
rendah.
2.2 HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir tajuk ini, anda dijangkakan akan dapat:
1. membanding dan membeakan kepelbagaian kaedah pengajaran
yang berpusatkan murid, guru dan media.
!. menghuraikan pendekatan induktif dan pendekatan deduktif.
". membanding dan membea kepelbagaian kaedah pengajaran seperti
kaedah penemuan dan kaedah penyiasatan.
#. menggunakan kaedah perbincangan dan penyoalan dalam proses
pembelajaran.
$. membanding dan membuat perbeaan antara kaedah kerja amali,
ekspositori, laboratori dan demonstrasi.
%. membanding dan membeakan kepelbagaian kaedah pengajaran
seperti pembelajaran koperatif dan kolaboratif.
17
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
2.3 KERANGKA TAJUK
2.4 KANDUNGAN
2.4.1 INDUKTIF DAN DEDUKTIF
Pengenalan
&ebagai seorang guru matematik, anda mesti mengetahui teknik-teknik
dan kaedah pengajaran dan pembelajaran matematik. Dalam konteks
pendidikan, konsep pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu, iaitu
merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajarkan untuk
mencapai objektifnya. &etiap pendekatan adalah berbea dari segi
konsep dan cara penggunaannya merujuk kepada keadaan murid-murid.
'esan daripada penggunaan pendekatan yang sesuai ialah murid-murid
akan mudah faham dan proses pengajaran dan pembelajaran berlaku
dengan cepat dan mudah.
18
Teknik dan Kaedah Pengajaran
Matematik
Induktif dan Deduktif
Pembelajaran koperatif dan kolaboratif
Pendekatan Berpusatkan Murid, Berpusatkan uru
dan Berpusatkan Media
Demonstrasi
!aboratori
"kspositori
Kerja #mali
Perbin$angan dan Pen%oalan
Penemuan dan Pen%iasatan
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK


INDUKTIF
1&
(kti)iti !.#.1*1+
,ingkaskan perbeaan antara induktif dan deduktif dan berikan
beberapa contoh.
Pendekatan deduktif
Pendekatan induktif
Jenis pendekatan
-uru memberi beberapa
contoh khusus yang
mempunyai prinsip yang
sama, murid dibimbing
memikir, mengkaji,
mengenalpasti .
mentafsir maklumat
untuk membuat
generalisasi/kesimpulan.
Merupakan satu strategi
murid mengumpul dan
mentafsir maklumat 0
maklumat kemudian
membuat generalisasi
atau kesimpulan.
Induktif
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
Prn!" Pengg#naan S$ra$eg Penga%aran In&#'!
&ediakan contoh-contoh yang sesuai
&oalan-soalan disediakan untuk membimbing membuat kesimpulan
-uru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk mencari
kesimpulan
1enis contoh khusus dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri yang sama
2ontoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai dan mencukupi.
Murid-murid digalakkan memberi contoh yang sama
-uru tidak harus memberi contoh sekaligus
&ediakan alat bantu mengajar
3ibatkan penggunaan deria-deria murid dalam akti)iti 0 lihat, dengar, hidu
. sentuh.
Pengajaran mengikut urutan yang tepat 0 contoh-contoh spesifik
memba4a kepada kesimpulan umum.
()n$)* Pen&e'a$an In&#'$+ &ala, Penga%aran Ma$e,a$'
-uru memberikan contoh-contoh operasi darab kemudian murid-murid
cuba bentukkan suatu kesimpulan atau teori umum sebagai penyelesaian
masalah tersebut.
2ontoh5
! 6 1 7 !
" 6 1 7 "
# 6 1 7 # n 6 1 7 n
$ 6 1 7 $ n 7 1, !, " 888
% 6 1 7 %
'(
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
Jen!-Jen! Pen&e'a$an In&#'$+

.a/ General!a!
Membentuk satu generalisasi ialah suatu teori yang digunakan untuk
mudah memahami dan mudah diaplikasikan pada contoh lain.
2ontoh5 mencari ciri segitiga yang sama sisi dengan segitiga sama kaki,
iaitu persamaan segitiga mempunyai tiga sisi, sudut pedalaman ialah 19:;
dan sebagainya.
.0/ Prn!" #%'a%
Murid membentuk satu prinsip hasil daripada ujikaji tertentu yang
dijalankan.
2ontoh5 ujikaji tentang :.$kg adalah bersamaan $::g. Dengan
pendekatan ini guru menjalankan ujikaji terhadap berat dengan
'1
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
menimbang di atas penimbang untuk menjelaskan persamaan berat
tersebut.
<leh itu, murid akan memahami baha4a :.$kg 7 $::g 4alaupun unit
adalah berbea.
.1/ Me,0en$#' !a$# *#'#, &ar !a$# "en2a$aan.
Maksudnya ialah melalui penyataan yang diberikan oleh guru, murid dapat
memahami baha4a contoh tersebut boleh digunakan dalam contoh lain
yang sesuai.
&ebagai contohnya ialah semasa dalam pengajaran unit 4ang, murid
dapat mengaplikasikan penggunaan unit 4ang dalam kehidupan seharian.
.&/ Me,0en$#' !a$# $e)re,
Murid-murid dapat membuat kesimpulan umum hasil daripada
pemahaman mereka.
&ebagai contoh, mengukur dan mencari hasil tambah sudut-sudut di
dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem sudut segitiga.
.e/ Men&a"a$ !a$# $e)r *a!l &ar"a&a !a$# #r#$an "e,'ran
2ontohnya ialah murid mencontohi urutan-urutan pengiraan yang
ditunjukkan oleh guru untuk mendapat hasil pembelajaran seperti yang
telah dilakukan oleh guru tersebut semasa membuat pengiraan.
''
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
DEDUKTIF
Pen&e'a$an &e&#'$+
')
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
Prn!"-"rn!" Pengg#naan S$ra$eg Penga%aran De&#'$+
Pada peringkat permulaan, masalah atau hipotesis harus didedahkan terlebih
dahulu.
Murid dibimbing mengingat kembali generalisasi, prinsip atau teori yang
membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis yang telah
didedahkan.
-eneralisasi, prinsip atau teori yang digunakan untuk menyelesaikan
masalah atau membukti hipotesis haruslah diketahui serta telah difahami.
-uru membimbing murid melalui akti)iti soal ja4ab sehingga mereka
menjalankan akti)iti penyelesaian masalah sendiri.
Jen!-%en! "en&e'a$an &e&#'$+
'*
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
.a/ Pen2ele!aan ,a!ala*
-uru berusaha memahamkan murid tentang sesuatu teori, prinsip,
hukum, teorem atau peraturan tertentu supaya murid dapat menggunakan
teori, prinsip, hukum, teorem atau peraturan tersebut bagi menyelesaikan
masalah lain yang timbul tetapi mempunyai cara penyelesaian yang sama
asalkan tidak lari dari konsep asal
2ontoh, setelah murid mempelajari konsep pendaraban. Murid disuruh
menyelesaikan beberapa soalan operasi darab.
.0/ Me,0#a$ general!a! 0ar#
&etelah guru mengajarkan kepada murid-murid tentang sesuatu teori atau
hukum, tertentu sehingga mereka dapat menguasai konsep tersebut.
'emudian murid membuat kesimpulan umum yang baru atau teori yang
baru bersesuaian dengan kefahaman masing-masing dan tidak lari
daripada konsep asal.
Misalnya setelah murid mempelajari rumus luas segiempat tepat, mereka
diminta menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga
bersudut tegak.
.1/ Me,0#'$ *")$e!!
'+
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
&etelah murid belajar hipotesis sesuatu ujikaji, mereka juga boleh
melakukan ujikaji lain bagi membuktikan sesuatu hipotesis melalui prinsip
dan hukum yang telah dipelajari.
Misalnya setelah mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas
garis lurus, mereka diminta menggunakan teorem ini untuk membuktikan
baha4a hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga ialah 19:=.
(kti)iti !.#.1 *!+
&enaraikan perbeaan pendekatan induktif dan deduktif.
2.4.2 PENEMUAN DAN PEN3IASATAN
Pengenalan
Penemuan adalah satu teknik pengajaran di mana para murid akan
mengkaji sesuatu situasi yang berstruktur atau tidak berstruktur sehingga
mereka memperolehi satu kesimpulan yang baru *D> (ugustine, 1?@"5
Ausen . Postleth4aite, 1?@:+. 'aedah penemuan merangkumi semua
akti)iti merancang, menyiasat, menganalisa dan menemui. Penyiasatan
dalam matematik dijalankan dengan mengemukakan suatu masalah atau
situasi yang mana murid boleh menunjukkan pengetahuan mereka.
Penggunaan bahan manipulatif boleh mempertingkatkan kefahaman dan
menpercepatkan pemerolehan sesuatu penyelesaian atau keputusan.
Pene,#an
Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahiran-kemahiran
seperti membuat perbandingan dan mencari ciri-ciri yang sama untuk
membuat generalisasi. 'aedah penemuan boleh dilakukan dalam dua
bentuk iaitu, penemuan kreatif *creati)e disco)ery+ atau penemuan
terpimpin *guided disco)ery+ *&obel . Maletsky, 1?@!+. Dalam matematik
banyak konsep, rumus dan hukum boleh dipelajari dengan menggunakan
kaedah penemuan. 2ontohnya , murid-murid boleh menemui teorem
',
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
Pythagoras, rumus luas segitiga, pemfaktoran ungkapan kuadratik dan
sebagainya.
Ke0a'an 'ae&a* "ene,#an
1+ Murid berpeluang untuk mengambil bahagian yang aktif dan jumlah murid
yang didapati mengambil bahagian meningkat.
!+ Murid boleh mempelajari untuk mencari rumus dan pola, sama ada dalam
situasi yang melibatkan bahan konkrit ataupun abstrak serta
mencadangkan maklumat tambahan dengan memikirkan lebih lanjut
tentang sesuatu data.
"+ Murid boleh merumus secara teratur soalan-soalan dan menggunakan
soalan untuk memperoleh maklumat yang berguna dalam membuat
penemuan
#+ Membantu murid membina cara kerjasama, berkongsi maklumat dan
belajar mendengar serta menggunakan pendapat orang lain.
$+ Murid dapat mengingati kemahiran, konsep dan prinsip yang dipelajari
dengan lebih lama.
%+ 'emahiran yang dipelajari dalam situasi pembelajaran.
Pen2a!a$an
Dalam kaedah penyiasatan murid diberi peluang untuk berkongsi idea dan
pengalaman serta berinteraksi antara murid dengan guru atau antara
murid dengan murid. Penerokaan melibatkan cara murid belajar
menghadapi soalan-soalan tak berstruktur yang bersifat terbuka, menilai
dan membuat hujah sesuatu pernyataan dan hujah secara logik serta
menggunakan contoh secara konstruktif. (pabila seseorang murid
menyiasat dan meneroka,dia bukan sahaja sedang mencuba untuk
'7
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
menyelesaikan sesuatu masalah tertentu tetapi dia cuba
mempertingkatkan kefahamannya tentang sesuatu situasi tertentu.
Ke0a'an Kae&a* Pen2a!a$an
1+ Membantu murid meneroka sendiri konsep dan formula untuk sesuatu
tajuk.
!+ Membina konsep melalui pengalaman dalam dunia sebenar. 'onsep
baru yang dibina sendiri melalui pelbagai pengalaman konkrit yang
berkait dalam dunia sebenar akan kekal dalam dunia ingatan.
"+ Murid menyelesaikan suatu masalah matematik atau situasi dimana
murid boleh menyelesaikan masalah menggunakan pengetahuan
sedia ada. (pabila seseorang murid menyiasat dan meneroka, dia
bukan sahaja sedang mencuba untuk menyelesaikan sesuatu masalah
tertentu tetapi dia juga cuba mempertingkatkan kefahamannya tentang
sesuatu situasi tertentu.
#+ Penggunaan bahan manipulatif boleh mempertingkatkan kefahaman
dan mempercepatkan pemerolehan sesuatu penyelesaian atau
keputusan.
$+ Murid diberi peluang untuk berkongsi idea dan pengalaman serta
berinteraksi antara murid dengan guru atau antara murid dengan
murid.
2.4.3 PERBIN(ANGAN DAN PEN3OALAN
Pengenalan
Perbincangan merupakan satu kaedah dan teknik pengajaran yang
melibatkan akti)iti perbualan di antara guru dan murid dalam kelas, atau
'8
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
suatu jenis akti)iti pembelajaran secara bertukar-tukar fikiran atau idea
serta berkongsi maklumat tentang sesuatu perkara melalui perbualan di
ba4ah penyeliaan seorang guru.
Keg#naan 'e,a*ran "en2)alan &an "er0n1angan &ala, P4P
Penyoalan boleh mendorong dan merangsang pemikiran murid.
Perbincangan melibatkan perbualan antara murid dengan guru dalam
sebuah kelas atau antara sekumpulan murid.
&trategi ini menggalakkan murid bertukar pendapat, idea atau maklumat
secara berkesan bersama guru mereka atau di kalangan murid
Per0n1angan
Perbincangan boleh merangsang pemikiran kritikal dan menggalakkan
murid0murid yang berkebolehan sederhana dan kurang berupaya
melibatkan diri dalam proses pembelajaran. Perbincangan boleh
digunakan untuk mencapai objektif 0 objektif kognitif dan afektif. Dalam
domain kognitif, perbincangan boleh menggalakkan murid-murid
menganalisis idea-idea dan fakta0fakta dari pelajaran baru dan
mengaitkannya dengan pelajaran yang lampau. Dari domain afektif,
perbincangan menggalakkan murid-murid meninjau pendapat0pendapat
mereka, berinteraksi dan menilai idea0idea murid-murid lain serta
mengembangkan kemahiran mendengar dengan baik. Balau apapun
objektifnya, perbincangan mesti dirancang dengan baik dan soalan-soalan
penting dibentuk sebelum pengajaran dijalankan.
-aris panduan berikut dicadangkan untuk perbincangan:
(mbil kira matlamat perbincangan
Pertimbangkan pengalaman dan perkembangan murid-murid
'&
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
'aji isu-isu yang terlibat
Murid-murid diberi orientasi objektif perbincangan
&ediakan persekitaran yang menyokongkan
Cekalkan maklumat baru atau tepat apabila perlu
Dlang, rumus atau jana pendapat dan kenyataan kepada satu
unit yang bermakna
Terapkan unsur jenaka (Use humour)
-aris panduan ini boleh diaplikasikan kepada kaedah kumpulan
dan perbincangan, seperti perbincangan kelas, panel dan
perbahasan serta perbincangan kumpulan kecil.
Pada asasnya, terdapat dua jenis perbincangan:
*a+ Per0n1angan 'ela! (Whole-l!ss "#suss#o$)
-uru harus mengendali perbicangan kelas. &ebelum perbincangan kelas,
adalah penting untuk memastikan murid-murid mempunyai pengetahuan
asas tentang aspek yang dibincangkan.
P!$el "!$ %er&!h!s!$: Panel, simposium dan perbahasan melibatkan
sekumpulan murid memperolehi maklumat tentang sesuatu topik,
menyampaikan maklumat tersebut dan membincangkannya. Panel dan
perbahasan direka dengan tujuan membantu murid-murid memahami
beberapa pandangan berkaitan dengan sesuatu topik atau isu. Mereka
menggabungkan akti)iti-akti)iti dan kenyataan-kenyataan yang dirancang
melalui perbincangan tolak ansur. Ea berfaedah dalam kegiatan bilik darjah
yang besar apabila perbincangan tidak formal atau kumpulan kecil tidak
dapat dijalankan.
)(
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
Panel dijalankan dalam keadaan tidak formal dimana empat hingga enam
orang ahli berbincang satu topik bersama seorang pengerusi sedangkan
murid-murid lain dalam kelas mendengar. 'emudian, satu perbincangan tolak
ansur akan diadakan bersama kelas. Tiap-tiap ahli memberi kenyataan
masing-masing. Meja bulat boleh digunakan sebagai )ersi panel yang tidak
formal.
&im%os#um hampir sama dengan panel tetapi ia melibatkan penyampaian
maklumat yang lebih formal oleh setiap ahli panel.
Perbahasan ialah satu pendekatan perbincangan yang formal. Ea merangkumi
ucapan-ucapan yang tersedia oleh ahli-ahli dari dua kumpulan yang
mempunyai pandangan yang bertentangan. Tiap-tiap ahli akan
membangkang ide dari kumpulan lain.
Panel dan perbahasan dijalankan untuk faedah kelas. 'elas melibatkan diri
melalui soal dan ja4ab selepas panel telah menyampai maklumatnya.
.0/ Per0n1angan '#,"#lan 'e1l
Cilangan yang paling sesuai dalam perbincangan kumpulan kecil adalah di
antara empat hingga lima orang murid. Perbincangan ini diketuai oleh murid
terpilih dengan bimbingan seorang guru. &elain daripada mempromosi
kemahiran pemikiran bertahap tinggi, perbincangan kumpulan kecil
merangkumi perkembangan kemahiran komunikasi, kepemimpinan,
perbahasan dan kompromi. Murid-murid yang terlibat dalam perbincangan
boleh tersesat secara mudah. <rganisasi yang teliti boleh membantu
melicinkan proses perbincangan.
Terdapat sekurang-kurangnya empat perkara yang mana guru boleh lakukan
bagi menjamin keberkesanan perbincangan kumpulan kecil:
)1
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
1. -uru harus memantau akti)iti secara teliti dengan meronda dalam bilik
bagi memastikan setiap kumpulan fokus kepada objektif perbincangan.
!. -uru harus pastikan murid-murid mempunyai pengetahuan asas untuk
menyumbang kepada perbincangan tersebut. <leh demikian
perbincangan kumpulan kecil harus mengikuti satu pengajaran yang fokus
kepada isi kandungan dan yang kembang berdasarkan topik-topik yang
pernah diajar.
". -uru harus merancang perbincangan yang pendek.
#. Murid-murid harus diberi arahan tepat. Pada penghabisan akti)iti
kumpulan kecil, setiap kumpulan harus melaporkan hasil kepada kelas. Eni
boleh dijalankan melalui laporan bertulis atau 4akil dari kumpulan
memberi laporan secara lisan.
Pen2)alan
Penyoalan boleh merangsang pemikiran dan akti)iti kognitif. 'aedah
penyoalan digunakan untuk meningkatkan proses pemikiran dari satu
peringkat ke peringkat yang lain. (pabila guru menyoal, ia boleh
menggalakkan akti)iti daripada tahap mengingati fakta hingga kepada
tahap analisis, sintesis atau penilaian sesuatu pengajaran. 'aedah
penyoalan dapat menggalakkan murid memberi perhatian semasa guru
mengajar.
O0%e'$+ Pen2)alan
1. Mendorong dan merangsang pemikiran.
!. Melibatkan perbincangan dalam kumpulan atau secara indi)idu.
". Melibatkan lebih ramai murid dalam proses pengajaran.
#. Mengenalpasti kesukaran yang dihadapi oleh murid.
$. Merangsang pemikiran dan akti)iti mental murid.
)'
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
&emasa melakukan kaedah penyoalan, guru perlu menitikberatkan
beberapa proses, iaitu5
o Mengingati tujuan pengajaran.
o Menga4al komunikasi semasa menyampaikan pengajaran.
o Mengukur tindakbalas murid yang berbentuk lisan dan bukan lisan.
o Mentadbir tingkahlaku murid serta memikirkan soalan yang perlu
ditanya selanjutnya.
2.4.4 KERJA AMALI
Pengenalan
Aasil kerja amali sudah lama diperkenalkan pada peringkat sekolah
rendah. Canyak guru sudah mula menyedari baha4a pembelajaran
secara FbuatG sendiri adalah lebih bernilai daripada pembelajaran sekadar
FlihatG dan FdengarG sahaja. Terdapat juga beberapa bukti yang
mencadangkan terutamanya dalam konteks pembelajaran matematik,
perkara ini membantu dalam meningkatkan moti)asi dan
memperkembangkan konsep peniruan dan kemahiran menyelesaikan
masalah seseorang murid.Aasil dapatan kajian yang telah dijalankan
membuktikan baha4a kerja amali membantu dalam memperkembangkan
peringkat pemahaman murid-murid dengan memberi peluang kepada
murid-murid untuk bergerak secara bebas antara sesuatu yang konkrit
dan abstrak. Matematik pada kebiasaannya diperkenalkan secara formal,
dengan memperkenalkan konsep-konsep asas dan mengabaikan
beberapa konsep logik, bersifat terikat dan selalunya berasaskan hasil
penyelidikan seseorang ahli teori.
))
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
Pen&e'a$an Ker%a A,al
Cerikut merupakan proses yang terlibat dalam kerja amali. Cagi
menyelesaikan sesuatu masalah dalam matematik, seseorang guru
matematik boleh menggunakan bahan bantu mengajar untuk
menambahkan lagi kefahaman murid-murid. &ebagai contohnya, guru
matematik boleh memperkenalkan konsep matematik, fakta matematik,
kemahiran matematik dan penyelesaian masalah dengan memilih
beberapa bahan bantu mengajar yang betul. Cahan bantu mengajar ini
boleh dijadikan bahan bantu belajar kepada murid-murid. (ntara akti)iti
yang boleh dilakukan semasa mengajar matematik ialah membantu murid
untuk menggunting atau melipat kad manila bagi mempelajari konsep
pecahan. selain itu, guru boleh membantu murid untuk membahagikan
sebuah segitiga untuk memahami konsep luas sebuah segitiga.
2.4.5 EKSPOSITORI
Pengenalan
Dalam konteks pelajaran, ekspositori merupakan penyampaian maklumat
atau isi kandungan pelajaran kepada murid-murid di dalam kelas. <leh itu
kaedah ekspositori ialah cara penyampaian pelajaran melalui penerangan
dengan tujuan mengajar sesuatu.
E'!")!$)r
&eseorang guru yang mempunyai kemahiran mengajar menggunakan
pendekatan ekspositori yang baik dapat menerangkan secara jelas dan
lengkap sesuatu idea atau konsep. Pada kebiasaannya proses FdialogG
antara guru dan murid akan berlaku dalam satu-satu sesi pengajaran dan
pembelajaran. &eseorang guru haruslah merancang dengan baik setiap
)*
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
aspek yang diperlukan iaitu cakna pada setiap keperluan murid dan
memperkembangkan setiap isi pelajaran dengan baik. -uru-guru bolehlah
menggunakan idea-idea yang dikemukakan oleh ahli-ahli teori seperti
-agne, Cruner dan Dienes. -agne menyatakan baha4a proses
pengajaran bermula pada peringkat yang paling rendah iaitu dikenali
sebagai prakeperluan kepada sesuatu peringkat yang lebih tinggi. Cruner
pula menyatakan baha4a matematik adalah berlandaskan sekurang-
kurangnya tiga cara iaitu enaktif, ikonik dan simbolik manakala menurut
Dianes, pengaplikasian teknik dinamik sepatutnya dijadikan satu
gabungan dalam pengajaran konsep matematik.
Dalam proses pengajaran, kaedah ini merupakan kaedah yang paling
cepat dan efisyen dalam menyampaikan maklumat kepada murid-murid.
&elain itu, kaedah ini sangat mudah untuk dilaksanakan oleh guru namun
ianya memerlukan beberapa persediaan guru sebelum mengajar. 'aedah
ini juga memungkinkan guru untuk memberikan moti)asi dan semangat
kepada murid-murid bagi me4ujudkan satu sesi perbincangan yang aktif
dalam kelas. Tambahan pula, guru boleh mengaitkan isi pelajaran
berdasarkan respon yang telah diberikan oleh murid-murid. Aal ini
memudahkan guru untuk mengenalpasti aras kefahaman murid-murid.
Hamun begitu, terdapat beberapa halangan dalam pengaplikasian kaedah
ini. (ntaranya ialah teknik pendedahan yang kurang cekap akan
menyebabkan murid-murid menjadi pasif semasa proses pengajaran dan
pembelajaran. &elain itu, perbeaan indi)idu yang terdapat dalam
sesebuah komuniti murid dalam kelas memberi halangan kepada
keberkesanan penggunaan teknik ini. Aal ini kerana, adalah menjadi satu
perkara yang mustahil kepada seorang guru matematik untuk memenuhi
segala keperluan murid dalam satu-satu sesi pengajarannya. Dan
halangan yang terakhir ialah sekiranya berlaku kesilapan, guru akan lebih
mendominasi sesi pengajaran dan pembelajaran, bukannya murid-murid.
)+
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK

2.4.6 LABORATORI
Pengenalan
&uatu pendekatan pengajaran menggunakan bahan konkrit yang
menekankan konsep Fbelajar dengan melakukan sendiriG. 'aedah
3aboratori memerlukan murid melakukan akti)iti dengan bimbingan guru.
La0)ra$)r
'aedah ini hampir sama dengan kaedah amali. Aal ini kerana,
pendekatan ini juga menekankan konsep Fbelajar dengan melakukan
sendiriG. Menurut kajian semasa pembelajaran matematik murid-murid
perlu mengorganisasikan akti)iti konkrit dan memahami secara
mendalam simbol-simbol matematik yang abstrak itu. Cerdasarkan kajian
yang dijalankan oleh Piaget, Curner dan Dienes telah membuktikan
baha4a pendekatan laboratori dalam matematik boleh memberikan impak
yang besar dan memainkan peranan yang penting dalam proses
pembelajaran masteri melalui akti)iti yang konkrit. Pendekatan ini juga
sesuai sebagai strategi dalam pengajaran dan pembelajaran murid bagi
menjelajahi idea matematik baru melalui pelbagai akti)iti yang dijalankan
di ba4ah penga4asan guru. Aal ini diharapkan dalam melahirkan
generasi murid yang berupaya untuk memperkembangkan matematik
dalam aspek prinsip, undang-undang atau teori.
Pendekatan ini dapat menyokong setiap teori yang dikemukakan dalam
metamatik. Dalam mengorganisasikan beberapa situasi, murid-murid
dapat melaksanakan akti)iti mengikut kemampuan diri mereka sendiri. Aal
ini dapat meningkatkan semangat dan perasaan ingin tahu seseorang
murid. 'aedah ini juga sesuai untuk diaplikasikan kepada murid-murid
),
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
yang lebih muda mahupun murid lambat dalam pembelajaran. 2ontoh
akti)iti yang dapat dilakukan oleh guru ialah bagi mendapatkan formula
luas sesebuah segi empat tepat seseorang murid boleh melukis segi
empat di atas kad manila, diikuti dengan mengira jumlah segi empat di
atas kad dan membandingkan bilangan segi empat secara melintang dan
menegak di dalam sesebuah segi empat tepat yang dilukis.
2.4.7 DEMONSTRASI
Pengenalan
Demonstrasi ialah salah satu teknik yang melibatkan kemahiran
seseorang guru untuk menunjuk cara dalam melakukan sesuatu akti)iti di
dalam kelas. Prinsip pengaplikasian teknik demonstrasi terbahagi kepada
tiga iaitu sebelum, semasa dan selepas demonstrasi.
De,)n!$ra!
Demonstrasi adalah suatu jenis teknik pengajaran dan pembelajaran yang
melibatkan kemahiran guru mendemonstrasikan cara atau langkah
melakukan sesuatu akti)iti di hadapan murid. Irasa sebelum berlakunya
teknik demonstrasi, guru sepatutnya menentukan topik, objektif, dan isi
kandungan demonstrasi sebelum memulakan pengajaran. Aal ini penting
bagi memastikan sesi pengajaran dan pembelajaran guru dapat berjalan
dengan lancar dan mempunyai panduan serta rujukan. &elain itu, segala
)7
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
peralatan dan kelengkapa perlu disediakan dan disusun berdasarkan
langkah-langkah yang telah dtetapkan. Aal ini bagi memastikan murid-
murid dapat memahami setiap langkah tanpa sebarang kemusykilan.
Tambahan pula tempat berlakunya tunjuk cara sepatutnya perlu untuk
dipastikan baha4a semua murid dapat melihat proses demonstrasi
dengan jelas. Cagi menambahkan lagi kefahaman murid, guru hendaklah
memberitahu tujuan dan matlamat demonstrasi terlebih dahulu. Tidak
dilupakan, para guru mestilah mengutamakan keselamatan penggunaan
alatan yang berkemungkinan dapat menyebabkan kecelakaan.
Iasa semasa tunjuk cara, guru mestilah melakukan demonstrasi dalam
keadaan mengadap ke arah murid, dan bukannya membelakangi murid.
-uru juga perlu untuk mengingatkan murid sekiranya murid mempunyai
sebarang kemusykilan dalam beberapa langkah, mereka perlu
memaklumkannya kepada guru supaya mengulangi langkah tersebut
sehingga faham. Cagi menarik perhatian murid serta menguji kefahaman
murid, guru bolehlah menggunakan teknik soal-ja4ab. &emasa
melakukan tunjuk cara, guru haruslah cakna akan setiap perlakuan murid-
murid dengan memastikan mereka memberikan sepenuh perhatian
terhadap apa yang ditunjukkan. &ekiranya masa mencukupi, guru boleh
meminta murid untuk mengulangi langkah yang telah ditunjukkan. Dengan
langkah ini, guru dapat menilai aras kefahaman murid-muridnya.
&elepas tunjuk cara berlaku, guru boleh berbincang dengan murid
berkaitan kepentingan tunjuk cara yang telah ditunjukkan. Aal ini
bertujuan untuk memastikan baha4a murid anda telah mengikut setiap
langkah tunjuk cara dengan tepat. guru juga boleh berbincang mengenai
tujuan demonstrasi yang telah diadakan dan menyimpulkan beberapa
perkara penting. Cagi meningkatkan aras kefahaman murid, guru bolehlah
mengadakan akti)iti pengukuhan selepas tunjuk cara dengan
)8
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
menggunakan kepakaran guru atau menggunakan nota rujukan yang
terdapat di dalam buku.
Tunjuk cara ataupun demonstrasi mempunyai beberapa prosedur
pengajaran. Cermula dengan proses merancang, guru perlu untuk
menentukan topik dan objektif tunjuk cara yang ingin dilakukan bersama
murid-murid. 'emudian, guru perlu untuk merancang langkah-langkah
demonstrasi. &etelah itu, guru perlu memilih dan menyusun alatan serta
radas yang diperlukan di tempat yang betul. Aal ini bagi mengelakkan
sebarang kekeliruan yang berlaku semasa proses tunjuk cara. Proses
kedua ialah perlaksanaan. &emasa melaksanakan tunjuk cara, guru perlu
untuk menerangkan tujuan tunjuk cara dilakukan pada sesi pembelajaran
pada hari tersebut. -uru juga perlu untuk menerapkan demonstrasi
dengan menggunakan guru sebagai model utama. Aarus diingatkan,
segala alatan yang digunakan haruslah berdasarkan langkah-langkah
yang telah dirancang. &eterusnya, guru perlu untuk menyediakan latihan
sebagai pengukuhan mahupun pemulihan. Aal ini bermakna, murid-murid
dapat mengulangi langkah-langkah yang telah ditunjukkan oleh guru dan
sekiranya terdapat masalah guru bolehlah memperbetulkan kesilapan
murid. Di bahagian penutup pula, guru berbincang dengan murid
berkaitan akti)iti yang telah dijalankan. Murid-murid pula diminta untuk
membuat kesimpulan hasil pembelajaran berdasarkan tunjuk cara yang
telah dilakukan oleh guru dan merekodkan perkara-perkara yang penting
di dalam buku latihan mereka.
2.4.8 PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN KOLABORATIF
Pengenalan
Pendekatan 'operatif ialah pembelajaran yang melibatkan murid
bekerjasama untuk belajar dan bertanggungja4ab ke atas setiap ahli
)&
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
kumpulannya manakala Pembelajaran 'olaboratif memerlukan
penglibatan semua ahli kumpulan. Ea memerlukan idea yang mencabar,
menyokong dan menambah baik sesuatu idea sehingga mencapai
persetujuan kumpulan
Pe,0ela%aran K)"era$+
Pendekatan koperatif ialah pembelajaran yang melibatkan murid
bekerjasama untuk belajar dan bertanggungja4ab ke atas setiap ahli
kumpulannya. Cerasaskan konsep di mana murid-murid belajar secara
kumpulan dan berbincang secara koperatif. Murid-murid dapat
berinteraksi dan saling membantu dalam akti)iti pembelajaran.
Lang'a*-lang'a* &ala, "e,0ela%aran ')"era$+
3angkah-langkah yang boleh di ikuti dalam melaksanakan pembelajaran
koperatif ialah:
i+ -uru sampaikan pelajaran baru.
ii+ Murid-murid membentuk kumpulan untuk membincangkan secara
koperatif.
iii+ Djian dijalankan untuk mengesan kemajuan dan pencapaian murid
dalam setiap kumpulan.
i)+ Peneguhan sosial diberikan kepada kumpulan untuk
membincangkan secara koperatif.
(r-1r "e,0ela%aran ')"era$+
(dalah disenaraikan seperti berikut:
1+ Murid-murid melibatkan diri secara aktif.
!+ Murid dilatih dengan akauntabiliti diri dan tanggungja4ab sesama
ahli kumpulan.
"+ 'emahiran dan interaksi sosial dapat dipupuk .
#+ Murid-murid sedar tentang kebaikan pembelajaran ini.
*(
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
$+ &ekumpulan murid boleh dikuasai oleh seorang ahli sahaja.
%+ Balaupun penyelesaian terhadap sesuatu masalah merupakan
pandangan seorang sahaja, semua ahli dalam kumpulan akan
bekerjasama untuk menyelesaikan masalah tersebut
@+ (da tanggungja4ab berkongsi dikalangan murid
9+ -anjaran dan pengiktirafan diberi kepada kumpulan yang
menunjukkan prestasi yang baik. Eni juga memoti)asikan mereka
untuk mencapai sesuatu matlamat
?+ -uru hendakalah memupuk sikap positif seperti bekerjasama,,
bertolak ansur dan tidak mementingkan diri agar objektif kumpulan
tercapai
1:+ -uru juga hendaklah melatih kemahiran sosial dan memupuk
konsep kendiri untuk membantu ahli kumpulan mencapai objektif
dan mengekalkan hubungan positif
Pr)!e&#r "enga%aran &an "e,0ela%aran &ala, 'ae&a* ')"era$+
Prosedur pengajaran dan pembelajaran dalam kaedah koperatif yang
boleh digunapakai adalah seperti berikut:
i+ -uru mengajar satu unit kaedah pembelajaran.
ii+ Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk menjalankan
akti)iti-akti)iti yang mencapai objektif pembelajaran.
iii+ -uru membimbing dengan kaedah-kaedah dan teknik-teknik yang
sesuai.
i)+ Murid mengikuti bimbingan guru.
)+ Murid-murid berusaha bersama-sama dalam kumpulan untuk
mencapai objektif pembelajaran yang ditetapkan
KAEDAH KOLABORATIF
*1
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
Mengikut 'amus De4an *1??9+, koboratif bermaksud kerjasama erat di
antara dua pihak atau lebih. Pembelajaran kolaboratif memerlukan
penglibatan semua ahli kumpulan. Ea memerlukan idea yang mencabar,
menyokong dan menambah baik sesuatu idea sehingga mencapai
persetujuan kumpulan. Melibatkan sekumpulan murid yang berusaha
bersama ke arah mencapai prestasi yang cemerlang sama ada dalam
bidang akademik atau pun ko kurikulum. 'eberkesanan pembelajaran
dapat ditingkatkan dengan meminta murid menyelesaikan sesuatu
masalah dengan satu sama lain dan kemudiannya berbincang. Hilai sosial
dan kerjasama dapat dipupuk dengan baik dan masalah disiplin dapat
dikurang ke tahap minima.
(r-1r Pe,0ela%aran K)la0)ra$+
Pembelajaran koperatif dan kolaboratif mempunyai ciri-ciri yang hampir
sama di mana kedua-dua kaedah ini menekankan semangat perkongsian
antara ahli kumpulan, kerjasama dan corak hubungan antara guru dan
murid, dan kombinasi bilik darjah secara kolaboratif.
1/ Per')ng!an "enge$a*#an & 'alangan g#r# &an ,#r&.
Perkongsian maklumat tentang isi kandungan, kemahiran dan pengajaran
dan menyampaikan maklumat tersebut kepada murid.-uru koboratif juga
menghargai dan menggunakan pengetahuan yang didapati melalui
pengalaman peribadi, bahasa, strategi dan budaya yang diba4a oleh
murid ke dalam situasi pembelajaran.
2/ Per')ng!an '#a!a an$ara g#r# &an ,#r&
Meminta murid menetapkan matlamat spesifik dalam kerangka kerja yang
diajar menyediakan pilihan akti)iti-akti)iti dan tugasan yang memenuhi
*'
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
minat dan matlamat murid yang berbea. -uru mengalakkan murid
menggunakan pengetahuan sendiri, memastikan mereka berkongsi
pengalaman dan strategi pembelajaran mereka, dan memfokuskan
kepada kefahaman bertahap tinggi. -uru membantu murid mendengar
pelbagai pendapat, menyokong pengetahuan dengan bukti, melibatkan
diri dalam pemikiran kritis dan kritikal dan terlibat dalam dialog.
3/ G#r# !e0aga Peran$ara
Perantaraan yang berjaya dapat membantu murid untuk menghubungkan
maklumat baru dengan pengalaman mereka dan pembelajaran di bidang
lain dapat membantu murid mencari jalan penyelesaian apabila mereka
keliru dan membantu mereka belajar bagaimana untuk belajar.
4/ Peng#,"#lan ,#r& !e1ara 'e"el0agaan .*e$er)gen/
Perspektif, pengalaman dan latar belakang murid penting untuk
memperkayakan pembelajaran dalam bilik darjah memerlukan
pemahaman pelbagai perspektif. Cilik darjah yang kolaboratif melibatkan
akti)iti kurikulum berfikir dan diberi peluang untuk memberi sumbangan
dan mengharga sumbangan orang lain.
5/ Meng#,"#l &ea
Dalam pembelajaran kolaboratif, murid-murid akan mengumpul idea atau
data, berkongsi pengalaman, berbincang sesama mereka, dan
menyelesaikan masalah bersama.
6/ Kr$era a!a! &ala, "en&e'a$an ')la0)ra$+
*)
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
'ebolehan bergaul dan bekerjasama pada peringkat peribadi dan
perlunya ada komitmen, kesudian untuk berkorban masa bagi merancang,
menilai dan membuat refleksi serta saling membantu antara satu sama
lain untuk mencapai prestasi akademik yang baik.
KEBAIKAN DAN KEBURUKAN KAEDAH KOPERATIF DAN
KOLABORATIF
ASPEK KEBAIKAN KEBURUKAN
K
O
P
E
R
A
T
I
F
Me4ujudkan semangat saling
bergantung antara satu sama lain
dalam kumpulan.
Menjalankan akti)iti pembelajaran
secara bersemuka
&etiap ahli kumpulan mempunyai
rasa tanggungja4ab yang tinggi
kepada kumpulan masing-masing.
Mengajar kemahiran interpersonal
kepada murid.
Pemprosesan secara
berkumpulan
Terlalu bergantung
*kurang berdikari+
**
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
ASPEK KEBAIKAN KEBURUKAN
K
O
L
A
B
O
R
A
T
I
F
Murid dikehendaki membangunkan
kemahiran sedia ada untuk
mencapai matlamat pembelajaran.
Murid-pelajr merunding dan
mengorganisasi usaha sendiri
(kti)iti kumpulan tidak dipantau
oleh guru.
1ika timbul persoalan, soalan itu
dija4ab oleh kumpulan itu sendiri.
-uru cuma membimbing murid ke
arah penyelesaian persoalan.
Murid menyimpan draf kerja untuk
kerja-kerja lanjutan.
Murid-murid menilai prestasi
indi)idu dan kumpulan tanpa
dibimbing oleh guru
Tersalah konsep dan
fahaman
*+
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
2.4.9 PENDEKATAN BERPUSATKAN MURID: GURU DAN MEDIA
Me,0an&ng0e;a Pen&e'a$an Ber"#!a$'an G#r#: M#r& &an Me&a
Dala, Penga%aran Kae&a* Dan Te'n' Ma$e,a$'
BERPUSATKAN
GURU
BERPUSATKAN
MURID
BERPUSATKAN
MEDIA
*,
KOPERATIF KOLABORATIF
&esi perbincangan konsep
matematik di dalam
kumpulan kecil
&esi pembentangan cara
kerja bagi mengatasi
masalah matematik
/penyelesaian masalah
Iorum membincangkan
kaedah mengingat formula
matematik
'(u") *rou% menyelesaikan
latih tubi
3a4atan sambil belajar bagi
tajuk 4ang dan statistik
&imulasi jual beli
'aedah )isual dalam
penerangan konsep
'uliah di kelas matematik
Pembinaan lagu dan lirik
bagi mengingat formula
Pembinaan peta minda
bagi konsep matematik
yang melibatkan fakta
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
DEFINISI Di dalam bilik
darjah, gurulah
yang menguasai
dan menga4al
segala akti)iti
murid, iaitu guru
banyak memberi
penerangan dan
murid hanya
duduk
mendengar.
Murid terlibat secara
aktif dalam
pembelajaran.
Murid terlibat dalam
akti)iti seperti
perbincangan,
penyelesaian
masalah, melukis
dan banyak lagi.
Murid tidak lagi
bergantung pada
bahan-bahan atau
sumber maklumat
daripada guru
semata-mata.
Cahan murid yang
digunakan untuk
pengajaran dan
pembelajaran
diklasifikasikan
kepada dua
kategori, iaitu
bahan pengajaran
dan
bahanpembelajaran
.
Cahan pengajaran
adalah bahan yang
digunakan oleh
guru seperti carta,
graf, peta,
spesimen, model,
gambar, slaid,
radio, perakam pita,
)ideo, tele)isyen
dan projektor.
(IRI - (IRI -uru memainkan
peranan penting
'omunikasi
sehala. -uru
banyak bercakap.
'epimpinan guru
secara autokratik
Pencapaian
objektif guru
diutamakan
Penyebaran ilmu
pengetahuan
lebih diutamakan
daripada
penyuburan nilai
murni/perkemban
gan emosi.
Penyampaian
fakta secara
menghafal
Enteraksi di antara
Murid memainkan
peranan penting
'omunikasi dua
hala.
-uru menyoal/
membimbing.
'epimpinan guru
secara demokratik.
Perbincangan/
galakkan murid
memberi pendapat,
objektif pencapaian
murid diutamakan
perkembangan
murid secara
menyeluruh/
seimbang * j.e.r.i.+
Djian formatif
digunakan bagi
membaiki
Murid memainkan
peranan penting.
'omunikasi/interak
si berlaku antara
guru/bahan atau
murid/bahan
pembelajaran
'ecekapan/kemahir
an penggunaan
bahan pengajaran-
pembelajaran
diutamakan
Penekanan kepada
jasmani, rohani,
dan kognitif. Murid
dilatih dalam
kemahiran,
kefahaman dan
berdikari.
Pengajaran
*7
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
murid adalah
pasif.
'aedah
keseluruhan
kelas.
Murid-murid
kurang kreatif/
tidak berinitiatif.
kelemahan murid.
Penyampaian guru
untuk pembelajaran
bermakna,
memahami .
membuat
kesimpulan,
Peluang interaksi di
antara murid adalah
positif
*bekerjasama,
bertolak ansur,
tolong-menolong+
'aedah kumpulan /
perbeaan . minat
murid dipupuk,
Murid-murid bersifat
kreatif/ berinitiatif.
bermakna, menarik
dan berkesan.
Peluang interaksi
antara murid
banyak.
&ifat sosial yang
positif dapat
dipupuk melalui
kaedah kumpulan
kecil 0 ujikaji,
projek,
perbincangan dsb.
Pengetahuan
abstrak dapat
dijadikan konkrit
dengan adanya
bahan-bahan
murid.
PENGLIBATAN
MURID
'eberkesanan
pengajaran
pemusatan guru
banyak
bergantung atas
kebolehan murid .
Penerangan ini
lebih memberi
keuntungan
kepada murid
berkebolehan
tinggi itu sendiri
kerana mereka
belajar lebih
banyak lagi
melalui
penerangan
bahan kepada
rakan-rakannya.
&emua proses
pembelajaran
dilakukan oleh murid
itu sendiri tanpa
panduan daripada
guru.
Murid juga
berkeupayaan
menggunakan
segala kemahiran
tersebut dalam
situasi-situasi yang
lain.
&elain itu, naluri
ingin tahu murid
dapat
diperkembangkan
melalui kaedah
seperti inkuiri
penemuan.
&ifat-sifat sosial
Cagi memastikan
proses
pembelajaran ini
berkesan, guru
telah merancang
agar semua murid
dapat melibatkan
diri di dalam setiap
akti)iti yang
dirancangkan.
(ntara contoh
akti)iti yang telah
digunakan di dalam
rancangan
mengajar harian ini
ialah akti)iti
menonton petikan
)ideo dan
bersoalja4ab bagi
langkah pertama
dan kedua.
Cerinterksi dengan
*8
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
yang positif dapat
diterapkan dalam
diri para murid
seperti
bekerjasama,
bertimbang rasa,
tolong menolong
dan sebagainya .
komputer melalui
akti)iti latihan pada
langkah yang
ketiga.
Cagi sesi penutup
pula guru
melibatkan murid
dengan sesi soal
ja4ab.
KAEDAH &trategi
pemusatan guru
merupakan
strategi
pengajaran dan
pembelajaran di
mana guru
memainkan
peranan utama.
-uru yang akan
menguasai dan
menga4al segala
akti)iti
murid.
'aedah
keseluruhan
kelas,
demonstrasi,
syarahan,
bercerita dan
pengajaran
berkumpulan
'aedah yang
digunakan dalam
pengajaran
berpusatkan murid
ialah pembelajaran
kendiri, pengarahan
kendiri, kaedah
dapatan,
penyelesaian
masalah,
perbincangan dalam
kumpulan, inkuiri
penemuan dan
pembelajaran
koperatif
*Je (h Meng,
1??@+.
Murid memainkan
peranan untuk
memudahkan guru
menyampaikan
dengan lebih
menarik dan
berkesan.
Manakala murid-
murid boleh
memahami dengan
lebih bermakna
serta boleh
menjalankan akti)iti
pembelajaran
dengan sendiri
atau berkumpulan
tanpa kehadiran
guru.
KAEDAH<
TEKNIK
'aedah . Teknik
penerangan,
demonstrasi,
syarahan,
kumpulan/
pasukan,
bercerita,
keseluruhan
kelas.
'aedah . Teknik
projek, inkuiri-
penemuan,
perbincangan,
penyoalanan,
penyelesaian
masalah, simulasi,
main peranan,
sumbangsaran,
kumpulan kecil dsb.
'aedah . Teknik
komputer, bahan
cetak, modul, buku
teks, buku rujukan,
kamus, perakam
pita, carta, peta,
graf, spesimen,
slaid, )ideo,
tele)isyen,
projektor, dsb.
*&
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
PENILAIAN
TERHADAP
KAEDAH
(pa yang
dijelaskan oleh
guru dianggap
GbenarG dan selagi
murid mengikut
nilai dan standard
yang diletakkan
oleh guru
Dalam
pendekatan ini,
perkara yang
paling penting
ialah menguasai
pengetahuan,
iaitu murid harus
tahu tentang
kandungan
matapelajaran
dan akan diuji
dan jikalau
ingatan murid itu
baik, dia
mendapat
ganjaran markah
yang tinggi.
&emua kaedah-
kaedah ini hanya
dapat digunakan
dengan baik jika
guru sedar tentang
peranannya dan
peranan murid
dalam pengajaran
dan pembelajaran.
'eberkesanan
dinilai dari
'eberkesanan
media / kaedah
yang digunakan
2ara
mempertingkatkan
lagi media / kaedah
yang digunakan
Peranan media /
kaedah dalam
pencapaian objektif
(dakah media /
kaedah yang
digunakan dapat
menarik minat
muridK
(dakah media /
kaedah yang
digunakan dapat
melibatkan semua
muridK
KESIMPULAN
Pendekatan dan akti)iti dalam pengajaran dan pembelajaran adalah perlu
dikuasai oleh guru pendidikan a4al kanak-kanak. Pendekatan pengajaran
membantu guru untuk melaksanakan kurikulum yang dirancang. (kti)iti
pembelajaran pula membantu pengukuhan pembelajaran kanak-kanak.
Manakala teknik pengajaran yang berkesan dapat menyampaikan
kandungan muridan dengan menggunakan pelbagai media. Aasil
+(
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
pembelajaran murid didokumentasikan dan boleh dijadikan panduan dan
rujukan kepada guru terhadap pencapaian muridnya. Transisi merupakan
aspek yang penting dalam pendidikan a4al kanak-kanak dan perlu
difahami oleh guru.
Memahami pendekatan dan akti)iti pendidikan a4al kanak-kanak adalah
penting untuk persediaan guru sebelum mengajar murid-murid di kelas
prasekolah. 'efahaman tentang pendekatan-pendekatan dalam
pengajaran lebih memberi keyakinan dalam melaksanakan akti)iti
kurikulum. Perancangan pengajaran guru lebih berkesan dan mempunyai
prinsip mengajar yang betul untuk menghasilkan pengajaran dan
pembelajaran yang berkualiti. -uru harus bijak dalam menjana
kreati)itinya untuk me4ujudkan ruang berkenaan sebagai pusat
pembelajaran dengan mengambil kira aspek keselesaan , keselamatan
dan memanfaatkan kepada murid. &emestilah pusat pembelajaran yang
kondusif. Dntuk menjadikan sesebuah tadika itu sebuah tempat yang
selamat dan penghuninya terjamin dari segi kesihatan sesebuah taska itu
harus dapat meransang pembelajaran murid-muridnya. -uru tadika harus
memfokus kepada pengukuhan kemahiran bahasa,kemahiran berfikir dan
penerapan nilai-nilai murni seperti kerjasama, bertolak ansur dan
meningkatkan keyakinan diri.
(lat dan bahan yang disediakan boleh diubah suai dan ditambah dari
semasa ke semasa. -uru seharusnya menjalankan akti)iti-akti)iti tersebut
di dalam ruang yang disediakan. Dntuk itu peng4ujudan ruang tersebut
seharusnya mempunyai nilai teraputik yang mampu memberikan
keselesaan kepada murid-murid. Pengurusan ruang yang baik
membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan secara
lancar dan berkesan. ,uang 0ruang utama seperti ruang dalam bilik
darjah, ruang penyediaan makanan, ruang bilik air dan ruang luar bilik
darjah merupakan pusat pembelajaran bagi murid. <leh itu sekiranya
+1
MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN
MATEMATIK
salah satu ruang tersebut tidak ada maka tidak lengkaplah keperluan asas
dan fiikal di kelas taska.
'epentingan dalam menyediakan rancangan pengajaran adalah penentu
keberkesanan pelaksanaan 'urikulum Prasekolah 'ebangsaan.
Persiapan a4al sebelum memulakan pengajaran dapat membantu guru
mengenal pasti keperluan pembelajaran murid. Di samping itu guru dapat
menambah baik kandungan, hasil pembelajaran, pendekatan dan akti)iti
pembelajaran murid dengan menggunakan bahan dan peralatan yang
bersesuaian serta menarik minat murid. Persediaan dan perancangan
yang teratur memberi kesan yang positif kepada guru dan murid.
Memahami pendidikan a4al kanak-kanak dari asek perbandingan adalah
penting untuk mengukuhkan kefahaman guru dan juga pengkaji bidang
ini. 'efahaman ini akan menjadi pegangan untuk mengenalpasti
perbeaan setiap program dan model. Penambahbaikan terhadap
program yang sedia ada di Malaysia dengan membandingkan program di
luar negara. Canyak yang boleh dipelajari daripada program dan model
pendidikan a4al kanak-kanak daripada luar negara. &ecara tidak
langsung mereka yang terlibat dengan bidang ini akan merancang
mengikut kesesuaian kanak-kanak, masyarakat dan budaya.
+'