3.

0 OBJEKTIF KAJIAN / PERSOALAN KAJIAN

Bahagian ini menerangkan berkenaan objektif kajian, persoalan kajian, kepentingan
kajian dan definisi operasional ke atas perkataan-perkataan tertentu yang berkenaan.
Bahagian ini turut menjelaskan batasan kajian yang dijalankan oleh pengkaji
terutamannya dalam aspek pemilihan responden.
3.1 Objektif Kajian
Objektif kajian ini terbahagi kepada dua iaitu objektif umum dan objektif khusus.
3.1.1 Objektif Umm
Objektif umum kajian ini adalah untuk meningkatkan kefahaman murid dalam tajuk
Siratan Makanan dengan menggunakan kaedah T.I.S.
3.1.! Objektif K"##
Objektif khusus kajian ini adalah untuk :
i. Meningkatkan kemahiran membina siratan makanan dengan betul melalui
susunan organisma serta arah anak panah yang tepat dengan menggunakan
kaedah T.I.S.
ii. Menyelesaikan masalah berkaitan siratan makanan dengan menggunakan
kaedah T.I.S.
iii. Meningkatkan penglibatan murid seara aktif dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran dengan menggunakan kaedah T.I.S.
i!. Meningkatkan minat murid dalam mengikuti pembelajaran Sains melalui
kaedah T.I.S
"#
!. Meningkatkan peratusan markah murid dalam ujian formatif berkaitan tajuk
Siratan Makanan dengan menggunakan kaedah T.I.S.
3.! Pe$#%a&an Kajian
i. $dakah kaedah T.I.S dapat meningkatkan kemahiran membina siratan
makanan dengan betul melalui susunan organisma serta arah anak panah yang
tepat%
ii. Bagaimanakah kaedah T.I.S dapat menyelesaikan masalah berkaitan siratan
makanan yang diberi%
iii. $dakah kaedah T.I.S berjaya meningkatkan penglibatan murid seara aktif
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran%
i!. $dakah kaedah T.I.S dapat meningkatkan minat murid dalam mengikuti
pembelajaran Sains %
!. $dakah kaedah T.I.S dapat meningkatkan peratusan markah murid dalam
ujian formatif berkaitan tajuk Siratan Makanan%
"&
3.3 Ke'entin(an Kajian
Sesungguhnya, kajian ini mempunyai kepentingan yang menyeluruh khususnya buat
komuniti pendidikan di Malaysia. 'ohn (liot )*+,#- menyatakan baha.a kajian
tindakan dapat meningkatkan kualiti amalan dan profesionalisme keguruan. Sebagai
seorang pendidik, pengkaji sedar baha.a kaedah yang sesuai amat penting bagi
memastikan tahap kefahaman dan penguasaan murid terhadap sesuatu konsep Sains
itu berada dalam keadaan yang optimum. /iharap kajian ini dapat digunakan oleh
guru semasa sesi pengajaran dan pembelajaran sebagai satu pendekatan yang boleh
membantu murid untuk meningkatkan kefahaman dalam tajuk Siratan Makanan.
Selain itu, dengan .ujudnya kaedah T.I.S ini, .arga pendidik boleh
menjadikannya sebagai satu .adah untuk membentuk suatu orak pendidikan yang
lebih berino!atif, sekaligus menjadi satu alternatif untuk membantu murid menguasai
tajuk ini. Selaras dengan itu, .arga pendidik khususnya guru-guru Sains berpeluang
untuk membina sikap yang lebih reflektif dalam membaiki amalan pengajaran,
seterusnya me.ujudkan satu proses pengajaran dan pembelajaran yang berbe0a
daripada kaedah tradisional. 1al ini kerana terdapat kepelbagaian kaedah pengajaran
yang lebih kreatif dan menyeronokkan. Ia juga turut boleh dijadikan sebagai satu
rangsangan ino!asi dan pendorong untuk menggerakkan ji.a .arga pendidik agar
sentiasa menari idea-idea terkini yang lebih kreatif dan segar untuk membantu
murid belajar semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan.
2ajian ini turut mempunyai signifikannya yang tersendiri buat murid. 2aedah
T.I.S merupakan sesuatu kaedah yang mudah, menarik dan turut menyelitkan unsur
ino!asi. 1al ini berupaya membantu meningkatkan minat murid dalam mempelajari
""
subjek Sains dan membentuk persepsi baha.a Sains itu adalah sesuatu yang
menyeronokkan. Selain itu, T.I.S juga menekankan konsep kontrukti!isme, iaitu
pembelajaran berpusatkan murid. 'usteru, hal ini membantu murid untuk melibatkan
diri seara aktif dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, di samping memberi
peluang kepada mereka untuk membina pengetahuan sendiri berdasarkan
pengalaman yang dilalui dari pembelajaran yang dilaksanakan. 1al ini membantu
murid memahami dan meningkatkan kemahiran serta penguasaan dalam tajuk Siratan
Makanan. Seara tidak langsung, mampu membantu murid menyelesaikan
permasalahan berkaitan Siratan Makanan dan juga berupaya membantu
meningkatkan penapaian murid dalam ujian mahupun peperiksaan bagi subjek
Sains.
Seterusnya, kajian ini membantu pihak sekolah dalam meningkatkan
penapaian bagi subjek Sains dan dapat me.ujudkan persaingan yang positif kepada
subjek lain untuk turut bersama-sama berusaha meningkatkan penapaian mereka.
Sehubungan itu, kerjasama antara pengurusan sekolah, guru dan murid akan dapat
dibina bagi menapai misi keemerlangan ini.
2ajian ini turut mempunyai kepentingan dalam meningkatkan mutu
pendidikan negara. /engan .ujudya kaedah T.I.S ini, sedikit sebanyak membantu
me!ariasikan lagi kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran Sains yang
seterusnya meningkatkan lagi mutu dan kualiti pendidikan di Malaysia.
"3
3.) *efini#i O'e$a#i%na& / I#ti&a"
Bahagian ini menghuraikan beberapa istilah penting yang digunakan oleh pengkaji
dalam pelaksanaan kajian tindakan ini. 4engkaji membinangkan makna bagi setiap
istilah tersebut seperti yang dikemukakan dalam beberapa sumber rujukan,
pandangan tokoh-tokoh serta mengaitkannya berdasarkan situasi kajian tindakan oleh
pengkaji.
Bagi memudahkan pemahaman terhadap apa yang dikaji, pengkaji telah
memilih beberapa kata kuni penting bagi kajian ini iaitu 5meningkatkan6 ,
5kefahaman6, 5kaedah6 dan 5T.I.S6
3.).1 +enin(katkan
2amus /e.an (disi 2eempat )#773- mendefinisikan meningkatkan sebagai
meninggikan kedudukan, membesarkan, memperhebat dan mengembang. Menurut
1a0irah )#7*7- pula, mentafsirkan meningkatkan sebagai menjadikan sesuatu
keadaan lebih baik. Menurut /e.an Bahasa dan 4ustaka )#7*7- pula, meningkatkan
boleh didefinisikan sebagai meninggikan kedudukan, taraf dan lain-lain. /alam
kajian ini, meningkatkan boleh ditakrifkan sebagai satu usaha pengkaji untuk
memperbaiki tahap kefamahan murid dalam tajuk siratan makanan,seterusnya
membantu murid menapai keputusan yang emerlang dalam peperiksaan.
3.).! Kefa"aman
2amus /e.an (disi 2eempat )#773- menyatakan baha.a kefahaman boleh
didefinisikan sebagai keupayaan untuk memahami akan sesuatu yang dipelajari.
2efahaman melibatkan pengetahuan dalam fikiran seseorang yang dapat melahirkan
sesuatu reaksi atau maklum balas sama ada bersetuju atau menolak dengan penuh
"8
yakin dan dapat menyatakan pandangan dan membuat penaakulan berkaitan sesuatu
isu atau persoalan yang diperkatakan oleh seseorang pengarang. Menurut 2rath.ohl
)#77#- pula, kefahaman adalah satu keadaan di mana perubahan berlaku daripada
satu bentuk kepada bentuk yang lain dengan ara menyatakan idea-idea utama dalam
ayat sendiri, menterjemah, memberi ontoh kepada konsep dan menterjemah draf.
/i dalam kajian ini, kefahaman ditakrifkan sebagai kebolehan murid untuk
memahami maklumat asas yang penting dalam tajuk yang dikaji. 4engkaji berharap
hasil daripada kajian tindakan ini akan dapat meningkatkan kefahaman dalam
maklumat asas seperti berikut :
*. Mengenalpasti jenis pemakanan bagi hai.an di dalam siratan makanan yang
diberikan.
#. Menentukan bilangan rantai makanan yang .ujud dalam siratan makanan yang
diberikan.
3.).3 Kae,a"
2amus /e.an (disi 2eempat )#773- mendefinisikan kaedah sebagai ara atau
peraturan dalam membuat sesuatu terutamanya yang bersistem atau yang biasa.
(d.ard )*+8&- pula mendefinisikan kaedah sebagai suatu ara mengajar berdasarkan
prinsip-prinsip tertentu. Selain itu, Mok )#77#- mendefinisikan kaedah, sebagai ara
atau peraturan dalam membuat sesuatu.
Sharifah $l.iah )*+,8- menyatakan baha.a kaedah mengajar ialah
peredaran ke arah satu tujuan pengajaran yang telah diranang dengan
teratur. Menurut 9lark : Star )*+;7-, kaedah adalah suatu ara mengelola dan
menggunakan teknik-teknik pengajaran, isi kandungan dan bahan bantuan mengajar
";
oleh guru supaya objektif sesuatu pelajaran itu terapai. Sementara itu, $bu Saleh
)*+,,- menyatakan baha.a kaedah merupakan satu akti!iti pengajaran yang
mengandungi langkah-langkah yang tersusun dan dalam tiap-tiap langkah itu pula
mempunyai kemahiran dan latihan yang teranang. Beliau berpandangan baha.a
kaedah mengajar bukanlah tujuan utama pengajaran, tetapi merupakan .asilah iaitu
satu jalan untuk menapai obektif pengajaran.
Seterusnya, 1asan )*+,*- menyatakan baha.a kaedah bermaksud jalan
untuk menapai tujuan. Sehubungan dengan itu, apa sahaja tindakan dan akti!iti
yang dilakukan oleh guru untuk memberi kefahaman kepada murid bagi menapai
objektif pengajaran dinamakan sebagai kaedah.
Seara keseluruhan, boleh disimpulkan baha.a kaedah sebagai satu siri
tindakan guru yang bersistematik yang bertujuan untuk menapai objektif pelajaran
spesifik dalam jangka masa tertentu. 2aedah juga bermaksud ara mendekati sesuatu
objektif pelajaran dengan langkah-langkah penyampaian yang tersusun. /alam
kajian ini kaedah merujuk kepada kaedah yang digunakan bagi memudahkan murid
memahami tajuk Siratan Makanan dengan lebih baik dan berkesan.
3.).) T.I.S
T.I.S adalah singkatan bagi tampal, isi dan susun. T.I.S merupakan satu kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang digunakan bagi membantu murid dalam
memahami tajuk Siratan Makanan. T.I.S mengaplikasi pendekatan pembelajaran
berpusatkan murid, seterusnya mampu menggalakkan penglibatan aktif murid dan
membentuk konsep membina ilmu dalam diri murid.
",
Melalui T.I.S, murid berpeluang untuk mempelajari tajuk Siratan Makanan
khususnya dalam membina siratan makanan seara berperingkat-peringkat selaras
dengan tahap prestasi akademik murid 3 Bijak. 2aedah yang digunakan bukan sahaja
mudah untuk diaplikasikan, tetapi dapat menyediakan bahan yang menarik.
4enggunaan gambar hai.an bermagnet serta mainan berbentuk hai.an dan
tumbuhan dengan elemen .arna yang meneriakan menambah lagi tarikan kepada
kaedah T.I.S ini. /engan ini, murid akan memperoleh peluang untuk mempelajari
sesuatu konsep Sains dengan ara yang lebih mudah dan menarik, sekaligus
membantu meningkatkan minat dan moti!asi mereka untuk mempelajari subjek
Sains.
3.- Bata#an Kajian
Terdapat tiga batasan kajian yang telah di.ujudkan oleh pengkaji semasa kajian ini
dilakukan. Batasan pertama adalah dari segi ruang lingkup tempat kajian. 2ajian ini
hanya dijalankan di sebuah sekolah sahaja iaitu Sekolah 2ebangsaan Bukit
9hempaka, 2uala Terengganu. Sekolah ini merupakan sekolah dalam kategori luar
bandar. Sehubungan dengan itu, kajian ini adalah berkemungkinan tidak bersesuaian
jika dijalankan di sekolah-sekolah yang lain.
Batasan kajian seterusnya pula adalah dari aspek kumpulan sasaran. 4engkaji
telah menumpukan kajian terhadap 3 orang responden sahaja yang terdiri daripada "
lelaki dan * perempuan dari Tahun 3 Bijak. 1al ini disebabkan pengkaji mengajar
Tahun 3 Bijak. <esponden yang dipilih mempunyai latar belakang prestasi akademik
yang rendah berdasarkan kepada hasil pelaksanaan beberapa instrumen kajian iaitu
melalui analisis dokumen, pemerhatian dan soal selidik. Oleh itu, tinjauan masalah
dan kajian yang dilakukan hanya bersesuaian bagi murid Tahun 3 Bijak sahaja atau
"+
murid yang mempunyai latar belakang prestasi akademik yang sama dengan murid
dari Tahun 3 Bijak.
Batasan kajian terakhir adalah dari segi tajuk yang dipilih untuk dikaji.
4engkaji hanya mengfokuskan kajian terhadap usaha untuk membantu murid
meningkatkan kefahaman bagi tajuk Siratan Makanan melalui kaedah T.I.S. /engan
kata lain, kajian yang dijalankan ini adalah sesuai untuk diaplikasikan dalam tajuk
Siratan Makanan bagi Tahun 3 sahaja. Ia tidak merangkumi keseluruhan Sukatan
Sains Tahun 3. Seara tuntas, segala dapatan kajian digeneralisasikan bagi sampel ini
sahaja.
37