Aspectos de la vida de una persona con sndrome de Asperger.

Captulo I: El Problema.
Planteamiento del problema.
El sndrome de Asperger est dentro de los trastornos del tipo autsticos, afectan a las
condiciones mentales y a la forma de actuar de la persona.
El sujeto afectado muestra dificultades en la interaccin social y en la comunicacin de
intensidad variable, as tambi!n como en actividades deportivas e inter!s en temas
variados.
Aun"ue la edad de aparicin y deteccin ms frecuente se sit#a en la infancia temprana,
muc$as de las caractersticas del trastorno se $acen notorias en fases ms tardas del
desarrollo, cuando las $abilidades de contacto social comien%an a desempe&ar un papel
ms central en la vida de la persona.
El t!rmino fue utili%ado por primera ve% por 'orna (ing en )*+) en una revista de
psi"uiatra y psicologa, denominndolo as en reconocimiento del trabajo previo
de ,ans Asperger -)*./0)*+.1, un psi"uiatra y pediatra austraco "ue $aba descrito el
sndrome ya en )*23 -en su trabajo para la $abilitacin como profesor y "ue public un
a&o ms tarde1. 'os trabajos de ,ans Asperger respecto del trastorno no fueron muy
conocidos y finalmente se e4traviaron durante el incendio de su clnica, de modo "ue
sus investigaciones permanecieron ignoradas por la comunidad psi"uitrica, $asta "ue
'orna (ing los retomara. El reconocimiento internacional del Asperger como entidad
clnica ocurri en la d!cada de )**. y fue incorporado por primera ve% en el 5anual
Estadstico de 6iagnstico de 7rastornos 5entales en su cuarta edicin de )**28 es
decir, cincuenta a&os despu!s de "ue Asperger publicara por primera ve% acerca del
trastorno.
9ntomas y caractersticas "ue presenta una persona con sndrome de Asperger:
: 6ificultades para la interaccin social -especialmente con personas de su misma edad1.
: Alteraciones de los patrones de comunicacin no0verbal.
: Intereses restringidos a un #nico tema o a una muy reducida variedad de temas de
permanencia variable.
: Atencin especial a los detalles, o bien, a la visin general de una situacin percibida.
: Perfeccionismo y metodismo e4cesivo.
: 6ificultad en la toma de decisiones personales, o metodicidad casi obsesiva en la
planificacin.
: Interpretacin muy disminuida o nula de los sentimientos y emociones ajenos y
propios.
: Puede ser sensible al tacto o a los ruidos fuertes.
: Puede ser torpe cuando camina o practica deporte.
: A menudo tiene problemas comprendiendo las emociones de otras personas.
: A menudo no comprenden cuando alguien est bromeando o usa un lenguaje "ue no es
preciso en su mbito.
: A menudo $ablan en vo% alta, en vo% muy baja o con una vo% carente de emociones
-una vo% montona1.
: A menudo no les gustan los cambios de colegio, trabajo o en su rutina diaria.
: Pueden aprender a $ablar muy pronto o muy tarde.
: Pueden aprender a leer muy pronto o muy tarde.
: Con frecuencia tienen una fuerte atraccin $acia intereses concretos como los juegos
para computadora, las estadsticas deportivas, los programas de 7;, entre otras cosas.
En ;ene%uela e4iste una organi%acin llamada <=undasperven> -=undacin Asperger de
;ene%uela1, "ue se encarga de promover proteccin a las personas con este sndrome,
ayudar, asesorar e informar a la poblacin general con respecto al sndrome de
Asperger, lograr integrar a las personas "ue padecen este sndrome a la parte social
laboral, entre otras cosas.
,oy en da parte de la poblacin no tiene muc$o conocimiento de este tipo de autismo,
$ay personas "ue pueden padecerlo y no saberlo $asta "ue le $ablen sobre este sndrome
y se sientan identificados con los sntomas. Esto es un gran problema ya "ue estas
personas no conocen lo "ue padecen y los familiares no saben por"ue la persona se
comporta de la manera en "ue lo $ace.
El desconocimiento de este tipo de autismo, o de cual"uier tipo, puede $acer "ue una
parte de la poblacin desprecie o ju%gue a estas personas por sus comportamientos "ue
no son iguales a los de ellos, provocando "ue la persona "ue lo pade%ca tenga problemas
en lo social y laboral.
Promover la informacin de este sndrome es importante ya "ue la poblacin tendr
conocimiento de !ste y de sus sntomas, y tomen conciencia de no ju%gar a una persona
por como se comporte, y puede ayudar a "ue estas personas "ue tengan el sndrome
puedan tener mejores resultados en el mbito social y laboral, adems, puede ayudar a
personas "ue no saben "ue tienen este sndrome a descubrir y entender mas su
comportamiento.
).). =ormulacin del problema.
?Cules son los aspectos, comportamientos, caractersticas, de una persona con
sndrome de Asperger@
).A. Bbjetivos de investigacin.
Conocer el comportamiento en el mbito social de las personas con 9A -sndrome de
Asperger1.
Conocer el comportamiento en el mbito laboral de las personas con 9A.
Promover las caractersticas de este sndrome a la poblacin en el general para su
conocimiento.
Conocer los sistemas afectados por este sndrome y en "ue perjudica a la persona "ue lo
padece.
6emostrar como las personas con esta discapacidad pueden lograr a tener un buen
desarrollo en el mbito social y laboral a pesar de su sndrome.
).A.). Bbjetivo general.
6escribir los comportamientos, aspecto, discapacidades, y manera de actuar ante las
personas "ue presentan el 9A.
).A.A. Bbjetivos especficos.
).A.A.) Identificar la conducta de los individuos "ue presentan el 9A.
).A.A.A 6escribir las discapacidades presentes en los individuos con 9A.
).A.A.3 6ise&ar un plan de accin para abordar el relacionamiento con personas
con 9A.
).3. Custificacin.
?Por "u! se $ace esta investigacin@
9e $ace con el objetivo de saber cuales son las $abilidades y discapacidades de "uien
padece este sndrome, y como puede desenvolverse en situaciones de la vida diaria, en
el mbito social y laboral
?Cules son sus aportes@
'ograr un mayor conocimiento de este tipo de autismo, dar a conocer los sntomas "ue
pueden ayudar a otras personas a detectar este autismo y conocer las virtudes "ue esta
persona tiene a pesar de este sndrome.
?A "uienes pudiera beneficiar@
A la poblacin en general, por"ue llegan a conocer un nuevo autismo y pueden ayudar a
otras personas a conocerlo y $asta a ayudar a "uienes lo padecen. 7ambi!n un beneficio
seria "ue las personas no ju%guen a otra por la discapacidad "ue tengan, y vean "ue a
pesar de lo "ue puedan padecer estas personas tienen grandes $abilidades.
).2. 6elimitacin: Do tener la cooperacin de personas "ue nos puedan proporcionar
informacin. Do poder entrevistar a una persona "ue pade%ca este sndrome, y as no
saber como es su punto de vista de lo "ue el piensa y siente.
Captulo II: Marco Terico.
2.1 Antecedentes de la investigacin.
Eta =rit$ -A../1: El 9ndrome de Asperger es el t!rmino utili%ado para describir
la parte ms moderada y con mayor grado de funcionamiento de lo "ue se conoce
normalmente como el espectro de los trastornos generali%ados del desarrollo -o
espectro autista1. Al igual "ue las dems condiciones registradas en dic$o espectro, se
cree "ue el A9 representa un trastorno del desarrollo con base neurolgica, de causa
desconocida en la mayora de los casos, en el cual e4isten desviaciones o
anormalidades en tres amplios aspectos del desarrollo: cone4iones y $abilidades
sociales, el uso del lenguaje con fines comunicativos y ciertas caractersticas de
comportamiento y de estilo relacionadas con rasgos repetitivos o perseverantes, as
como una limitada pero intensa gama de intereses. 'a presencia de estos tres tipos de
disfunciones, cuyo grado puede ir de relativamente moderado a severo, es la "ue
define clnicamente todos los trastornos generali%ados del desarrollo -7F61, desde el
9A $asta el autismo clsico. Aun"ue la idea de "ue e4ista un espectro continuo y
unidimensional de los 7F6 es de gran ayuda para entender las similitudes clnicas
"ue se presentan a lo largo de dic$o espectro, no est completamente claro "ue el
9ndrome de Asperger sea simplemente una forma de autismo moderado ni "ue las
distintas modalidades presentes a lo largo del espectro est!n relacionadas entre s por
algo ms "ue no sea su semejan%a clnica.
9tep$en Gauer -A../1: El 9ndrome de Asperger -tambi!n llamado el trastorno de
Asperger1 es un tipo relativamente nuevo de trastorno del desarrollo8 este t!rmino $a
sido utili%ado de modo ms generali%ado durante los #ltimos "uince a&os. Aun"ue un
pediatra vien!s, ,ans Asperger, fue el fue el primero en los a&os 2. en describir con
gran e4actitud a
un grupo de ni&os con estos rasgos clnicos, el 9ndrome de Asperger -9A1 fue
HoficialmenteH reconocido por ve% primera en el 5anual Estadstico de 6iagnstico
de 7rastornos 5entales en su cuarta edicin en )**2 -695021. 6ebido al $ec$o de
"ue, $asta la fec$a, e4isten pocos artculos e4$austivos sobre este sndrome en la
literatura m!dica y "ue, probablemente, el A9 es bastante ms frecuente de lo "ue se
crea en un principio, este estudio pretende describir el sndrome con ms detalle y
ofrecer algunas sugerencias con respecto a su tratamiento. Es relativamente com#n
observar la e4istencia de estudiantes con A9, a menudo sus diagnosticados o con
diagnsticos errneos, en entornos educativos normales, por lo "ue este tema es de
cierta importancia tanto para el personal educativo como para los padres.
Para Fon%ales Davarro y Ana -A..*1: El sndrome de asperger es un trastorno
del desarrollo cerebral muy frecuente de 3. a )..... ni&os de I a )/ a&os "ue tienen
mayor incidencia en los ni&os "ue ni&as. -Conceptuali%acin y poltica del autismo
)**I1. Jue $a sido recientemente reconocido de la Comunidad Cientfica 5anual de
Estadsticas de 6iagnostico de 7rastornos 5entales en su cuarta edicin en )*22 de la
Asociacin psi"uitrica Americana -6950I;07K1, 6iagnostic and 9tatistical
5anual1 siendo desconocido el sndrome entre la poblacin general e incluso por
muc$os profesionales.

El 'ic. 6arLin 5ac$ado Mamora -A../1,en su trabajo de investigacin titulado
<Papel 6el 6ocente Especialista en 6ificultades del Aprendi%aje en la
Integracin del Di&o con 9ndrome de Asperger En 'a Escuela Gsica> describe
"ue la perspectiva actual incluyo la integracin como uno de los principios
fundamentales de la modalidad de Educacin Especial dentro del 9istema Educativo
;ene%olano, es por esto "ue la mejor $erramienta "ue posee el 6ocente especialista
es el conocimiento terico0 prctico para favorecer el proceso del educando en dic$a
integracin. 6ebido a"uello se decidi llevar a cabo a"uella investigacin utili%ando
como muestra un grupo de docentes especialistas en el rea de dificultades de
aprendi%aje, Pertenecientes a las Enidades Psicoeducativas del eje del Estado
Aragua -5unicipios Kibas, Golvar, 9antos 5ic$elena y 7ovar1. Para determinar la
capacidad de ellos en la integracin de alumnos diagnosticados con sndrome de
asperger a la Escuela Gsica, basndose en el anlisis cualitativo de las encuestas
aplicadas, se logro comprobar el escaso conocimiento de a"uellos 6ocentes en torno
a este tema, lo cual imposibilito su capacidad de participar adecuadamente en el
proceso de integracin escolar de estos alumnos.
2.1 Bases Tericas
El 9ndrome 6e Asperger
El sndrome o trastorno de asperger es un trastorno mental y del comportamiento "ue
forma parte de espectro de trastornos autsticos. 9e encuadra dentro de los trastornos
generali%ados del desarrollo -7F61. El sujeto afectado muestra principalmente severas
dificultades de interaccin social y en la comunicacin. ,ans Asperger -)*221 define al
sndrome de asperger como un trastorno profundo del desarrollo cerebral caracteri%ado
por deficiencia en la interaccin social y la coordinacin motora y por los inusuales y
restrictivos patrones de inter!s y conducta.
'a persona "ue lo presenta tiene un aspecto normal de inteligencia =recuentemente,
$abilidades especiales en reas restringidas pero tiene problemas para relacionarse con
los dems y en ocasiones presentan comportamientos inadecuados, la persona asperger
presenta un pensar distinto, su pensar es lgico, concreto e $iperrealista. 9u
discapacidad no es evidente solo se manifiesta al nivel del comportamiento sociales
inadecuados. <Ellos luc$an sin descanso con la esperan%a de conseguir un futuro ms
amable en el "ue puedan comprender el complejo mundo de los seres $umanos y ser
aceptados tal como son>.
Teoras Acerca Del Origen Del Sndroe De Asperger
'as principales teoras dieron origen inicialmente a modelos clnicos "ue no conceban a
la persona con sndrome de asperger como educando, por lo cual no estaban centrados
de su proceso de ense&an%a0aprendi%aje sino el 9A como entidad clnica trataba de
determinar sus causas y de desarrollar estrategias terap!uticas "ue mejoraran esta
condicin "ue acompa&a a la persona para toda la vida.
Teora !sicodin"ica
9e planteo "ue el trastorno representaba un aislamiento defensivo del ni&o. En
donde los padres eran los causantes del problema. 'os modelos "ue surgen de las
teoras dinmicas son esencialmente clnicos y se basan en estrategias terap!uticas las
cuales no se centran en el proceso de ense&an%a0aprendi%aje de la persona afectada,
no enfati%an los aspectos educativos si no principalmente se dedican a modificar el
ambiente emocional0afectivo. -Nanner, )*231.
Teora Conductual
En la d!cada de los /. la cual antagoni%o con la teora dinmica planteado "ue
el 9A era una conducta aprendida causada por una $istoria de refor%amientos
inadecuados por partes de los padres lo cual afecta el aprendi%aje y e4tingue la conducta
social del ni&o. Con un modelo de tipo prescriptivo la terap!utica se baso en
el desarrollo de una serie de t!cnicas de modificacin de conductas dirigidas a la
intervencin directa de las conductas inadecuadas del ni&o. -=erster, )*/I, =ester y
6emyer )*/), Bleary y (ilson ,)*IO8 'ovaas, )*II1.
Teora #eural
Kimland en )*/2, lan%o su teora neural considerando las investigaciones
derivadas de diversos autores "ue $aban intuido la posibilidad de un origen diferente
del autismo. Propuso una alteracin de la =ormacin Keticular "ue afecta la
regulacin sensorial en las personas con 9A lo "ue traa como consecuencia una
relacin inadecuada con el mundo "ue los rodea y formas de aprender peculiares y
caractersticas "ue no siempre seguan las leyes del aprendi%aje. 6e manera "ue el 9A
era el producto de una lesin o disfuncin del sistema nervioso -Kimland )*I)1.
Teora del apego
9e considera "ue el apego es un re"uisito para el desarrollo socio0emocional
apropiado y para el desarrollo de destre%as cognoscitivas e interrelacionadas ya "ue
las se&ales de necesidades del ni&o promueven la pro4imidad con el protector
licitando respuestas de apoyo y proteccin en los adultos -GoLlby )*/*1. 6ebido a
"ue se plantea "ue !l se desarrolla por etapas siguiendo los principios de la impronta,
la teora del apego $a sido ubicada dentro de la corriente etelogistica para la cual los
infantes $umanos, al igual "ue la impronta en otras especies de animales, comien%a la
vida con una serie de conductas innatas especificas a todos sus miembros -GuPatPo y
6ae$ler, )**O1.
Teora Socio $istrica
;ygotsPy en su teora socio $istrica $aba enfati%ado el conte4to #nico de los
procesos culturales -$istricos1 y sociales "ue forman los fundamentos del desarrollo
de cada ni&o. Conjuntamente con 'uria, considero "ue la conducta de los seres
$umanos inmersos en una cultura es el producto de tres lneas bsicas del desarrollo:
-)1 Evolutiva, -A1 ,istrica, -31 Bntogenetica y "ue un proceso de desarrollo forma
la base dial!ctica para el otro siendo transformado y convertido en un nuevo tipo de
desarrollo -(ertsc$ , )*++1 planteaba "ue el desarrollo cultural del ni&o transcurre bajo
condiciones de cambios dinmicos en el organismo y forma una unidad con los
procesos de crecimiento, maduracin y desarrollo orgnico.
Para ;ygotsPy el proceso se desarrollo de la personalidad est condicionada
por la unidad de los factores biolgicos y sociales. Esta unidad no se presenta en
forma de combinacin mecnica -'ura )*I*1.
%pideiologia por &ill'erg (2))*+
'os mejores estudios "ue se $an reali%ado $asta la fec$a sugieren "ue el 9A es
considerablemente ms frecuente "ue el autismo <clsico>. 5ientras "ue la incidencia
del autismo se $a valorado tradicionalmente en 2 casos cada )..... personas,
estimaciones llevadas a cabo sobre el ndice en un valor tal alto como el A.0AO por
)...... Esto significa "ue por cada caso ms tpico de autismo, las escuelas se
pueden encontrar con varios con ni&os con 9A -esto es todava ms cierto en los
entornos escolares normales, donde $allaran la mayora de los ni&os con 9A. 6e
$ec$o es cuidadoso el estudio epidemiolgico de poblacin llevado a cabo por el
grupo de Fillberg en 9uecia, llego a la conclusin de "ue casi el ..IQ de los ni&os
estudiados presentan un cuadro clnico claro o "ue sugiera $asta cierto punto la
e4istencia de un 9A.
%l sndroe del asperger en la psicologa.
El sndrome de Asperger se caracteri%a por una alteracin grave de la interaccin social
y por patrones de comportamiento restrictivos y repetitivos, pero con conservacin del
desarrollo del lenguaje y del cognoscitivo y de las $abilidades de autonoma,
comportamientos adaptativos ni curiosidad en la infancia. A menudo se considera una
forma de autismo de alto funcionamiento.
,asgos clnicos descritos por &ill'erg 2))*
A marca distintiva ms obvia del sndrome de asperger y las caractersticas "ue
$ace a estos ni&os tan #nicos y fascinantes, son sus reas de <especial inter!s>, tan
peculiares e idiosincrticas. En contrates con el autismo ms tpico, donde los
intereses se centran con mayor probabilidad en objetos o partes de objetos, en el 9A
los intereses se centraba ms a menudo en las reas matemticas, los aspectos
cientficos, la lectura algunos tienen una $istoria de $iperle4ia, la lectura mecnica a
una edad preco%, o algunos aspectos de $istoria y geografa, "ueriendo aprender todo
lo posible sobre el tema el cuestin y sacarlo a colocacin en conversaciones o
actividades de juego libre. ,e visto numerosos ni&os con 9A "ue focali%an su inter!s
en los mapas, el tiempo, la astronoma, varios tipos de ma"uinaria o aspectos de los
coc$es.
Es interesante resaltar "ue el rea de los transporte les resulta particularmente
fascinante -en su descripcin clnica original Asperger describi a los ni&os "ue
$aban memori%ado las lneas de tranvas en ;iena $asta la #ltima parada1. Algunos
3I ni&os con 9A, de edad temprana como 3 a&os, parecen darse cuenta de cosa poco
usuales como el camino "ue se toma en un viaje en coc$e. 'a mayora de los ni&os
con 9A e4presan deseo de adaptarse socialmente y tener amigos, por lo menos a
partir del momento en "ue van a la escuela. A menudo sienten frustrados y
desilusionados por sus dificultades sociales. 9u problema no es tanto una falta de
interaccin sino una falta de efectividad para establecer interacciones.
Causas
En )*22 ,ans Asperger denominaba este trastorno <psicopata autista>, la
causa era e4acta se desconoce pero es muy probable "ue una anomala en el cerebro
sea la causa del si!ndome de asperger. E4iste una posible relacin con el autismo y
los factores gen!ticos pueden jugar un papel fundamental. El trastorno tiende a ser
$ereditario, pero no se $a identificado un gen especfico. 'a afeccin parece ser ms
com#n en los ni&os "ue ni&as. Aun"ue las personas con sndrome de asperger con
frecuencia tienen dificultad a nivel social, muc$as tienen inteligencia por encima del
promedio y pueden sobresalir en campo como la programacin de computadoras y la
ciencia. Do se presenta retraso en su desarrollo cognitivo, $abilidades para cuidar de
si miso ni en la curiosidad acerca del ambiente. 9e $acen resonancia, estudios
metablicos y todos salen negativos. 9e sabe aparentemente "ue $abra una
disfuncin del cerebro en el rea de las emociones. 'o "ue s est claro es "ue $ay
componentes comprobados sobre el dese"uilibrio en la inteligencia del mundo de las
personas y la inteligencia del mundo de las cosas "ue se observa en el sndrome.
!rue'as - %."enes
Do e4isten e4menes estandari%ado por otros. 'a mayora de los especialistas
buscan un grupo bsico de comportamientos "ue los ayuda a diagnosticar el sndrome
de asperger este comportamiento abarca:
0Contacto ocular anormal.
0Ketraimiento.
0Do voltearse al ser llamado por su nombre.
0Incapacidad para usar gestos para apuntar o mostrar.
0=alta de inter!s en los compa&eros.
'os sntomas pueden ser notorios en los primeros meses de vida. 'os problemas deben
ser obvios $acia la edad de 3 a&os. 9e $acen e4menes fsicos y cognitivos para
descartar otras causas y buscar signos de este sndrome con mayor cuidado. El e"uipo
"ue vera a su $ijo abarca un psiclogo, psi"uiatra, logopeda y otros profesionales
e4pertos en el diagnsticos de ni&os con sndrome de asperger.

Trataiento
Do e4iste tratamiento #nico "ue sea mejor para todos los ni&os con sndrome
de asperger. 'a mayora de los e4pertos piensa "ue cuanto ms temprana se inicie el
tratamiento mejor. 'os programas para los ni&os con sndrome de asperger ense&an
$abilidades basndose en una serie de pasos simples y empleando actividades
altamente estructuradas. 'os tipos de programas abarcan:
07erapia cognitiva conductual y la psicoterapia para ayudar a los ni&os a manejar sus
emociones, comportamientos repetitivos y obsesivos.
0Capacitacin para los padres con el fin de ense&arles t!cnicas "ue puedan usarse en
casa.
0=isioterapia y terapia ocupacional para ayudar con las destre%as motoras y los
problemas sensoriales.
0Entrenamiento en contactos sociales, "ue con frecuencia se ense&an a un grupo.
0'ogopedia y terapia del lenguaje para ayudar con la $abilidad de la conversacin
cotidiana.
'os medicamentos como los in$ibidores selectivos de la receptacin de la
serotonina -I9K91, los anti psicticos y los estimulantes se pueden usar para tratar
problemas como la ansiedad, agresin y depresin.
Terapia Cognitiva
Es una terapia psicolgica basadas en los fundamentos de la psicologa cognitiva. Para
la psicologa cognitiva, los problemas mentales y emocionales tienen origen en procesos
psicolgicos no observables e4teriormente denominados por la terapia de la conducta
<caja negra>, si bien puede parecer un punto de vista e4tremo, la versin ms radical es
actualmente rec$a%ada, sin embargo a partir de esos primeros intentos $an surgido un
cuerpo importante de conocimiento cientfico: por ejemplo en torno al proceso
cognitivo del estr!s.
Terapia Del /engua0e
'a terapia del $abla y del lenguaje es el tratamiento para la mayora de los
ni&os con discapacidad del $abla y aprendi%aje del lenguaje, las capacidades del $abla
se refieren a problemas con la produccin de sonidos, mientras "ue los problemas con
el aprendi%aje del lenguaje son las dificultades al cambiar las palabras "ue e4presar
ideas.
Terapia Conductual
'a terapia conductual le ense&a actuar de forma "ue ayudan a reducir su
ansiedad8 puede incluir la terapia de e4posicin, en la "ue usted trabaja junto a un
consejero capacitado con el fin de e4ponerse a objetos o situaciones "ue le producen
ansiedad la terapia conductual funciona bien en las fobias y en el trastorno de
ansiedad social.
Terapia Ocupacional
'a terapia ocupacional -7B1 es definida por la Asociacin Americana de
7erapia Bcupacional en )*/+ como <El Arte y la Ciencia de dirigirse las respuestas
del $ombre a la actividad seleccionada para favorecer y mantener la salud, para
prevenir la incapacidad, para valorar la conducta y para tratar o adiestrar a los
pacientes con defunciones fsicas o psicosociales.
!sicoterapia
Es un proceso de comunicacin entre un psicoterapeuta -es decir una persona
entrenada para evaluar y generar cambios1 y una persona "ue acude a consultarlo
-paciente o cliente1 "ue se da con el propsito de una mejora en la calidad de vida en
este #ltimo, a trav!s de un cambio en su conducta, actitudes, pensamientos o afectos.
1isioterapia
'a fisioterapia o terapia fsica - proviene de la unin de las voces griegas:
P$ysis, "ue significa naturale%a y t$erapeia, "ue "uiere decir tratamientos1 es la rama
de la medicina y de las ciencias de la salud dedicada al estudio de la vida, la salud, las
enfermedades y la muerte del ser $umano desde el punto de vista del movimiento
corporal $umano, se caracteri%aba por buscar el desarrollo adecuado de las funciones
"ue producen los sistemas del cuerpo, donde su buen o mal funcionamiento, repercute
en la cin!tica o movimiento corporal $umano.
/ogopedia
7iene como finalidad la prevencin, el diagnostico, el propsito, el tratamiento
y la evaluacin integral de los trastornos de la comunicacin $umana, ya sean estos
trastornos del lenguaje o del $abla. El rea de actuacin de la logopedia y el ejercicio
de la profesin se desarrolla en varios entornos: El educativo, el lingRstico, el
conductual, el clnico, entre otros.
%l sndroe de asperger a lo largo de la vida
En su documento original de )*22 "ue contiene la descripcin de los ni&os "ue
posteriormente iban a ser diagnosticados con su nombre, ,ans Asperger reconoci
"ue, aun"ue los sntomas y los problemas cambian a lo largo del tiempo, el problema
global no llega a superarse casi nunca. Asperger escribi "ue H a lo largo del
desarrollo, algunos rasgos predominan o disminuyen, de modo "ue los problemas "ue
se presentan cambian considerablemente. 9in embargo, los aspectos esenciales del
problema permanecen inalterados. En la infancia temprana, e4isten dificultades para
aprender patrones de comportamiento social simples y para adaptarse socialmente.
Este mismo desorden bsico causa dificultades de aprendi%aje y conducta en la edad
escolar, problemas de trabajo y de rendimiento en la adolescencia y conflictos
sociales y conyugales en la edad adulta.H Por otro lado, est claro "ue los ni&os con
9A tienen generalmente problemas de menor entidad a cual"uier edad "ue los ni&os
con autismo o 7F6, por lo "ue su pronstico final es sin lugar a dudas mejor.
%l ni2o preescolar
Como ya se $a resaltado, no e4iste un cuadro #nico y uniforme del sndrome de
Asperger en los primeros 302 a&os. El cuadro temprano puede ser difcil de distinguir
del autismo ms tpico, lo "ue sugiere "ue al evaluar a un ni&o con autismo y una
inteligencia aparentemente normal, no se descarte la posibilidad de "ue ms adelante
pueda presentar un cuadro ms compatible con un diagnstico de Asperger. Btros
ni&os pueden tener retrasos en el desarrollo temprano del lenguaje, con una
HrecuperacinH rpida entre los tres y los cinco a&os. Por #ltimo, algunos de estos
ni&os, en general los ms inteligentes, pueden no mostrar ning#n retraso en su
desarrollo temprano, con la e4cepcin "ui%s de cierta torpe%a motora. 9in embargo,
prcticamente en casi todos los casos, si se estudia con detalle al ni&o entre los tres y
los cinco a&os, se pueden encontrar claves para el diagnstico. En la mayora de los
casos, una evaluacin e4$austiva a esta edad permite por lo menos apuntar $acia un
diagnstico a lo largo del espectro de 7F6Sautismo.
Aun"ue estos ni&os parecen relacionarse de un modo aparentemente normal en su
entorno familiar, los problemas aparecen cuando entran en un ambiente preescolar.
Estos problemas pueden incluir:
0Ena tendencia a evitar interacciones espontaneas o a mostrar $abilidades de
interaccin muy d!biles
0Problemas para mantener conversaciones simples o una tendencia a ser
perseverantes o repetitivos al conversar.
0Kespuestas verbales raras.
0Preferencia por las rutinas establecidas y dificultades con los cambios.
06ificultades para regular respuestas sociales y emocionales con enfado, agresin o
e4cesiva ansiedad.
%scuela B"sica
El ni&o con 9A entra frecuentemente en la escuela elemental sin $aber sido
adecuadamente diagnosticado. En algunos casos, se $a presentado una cierta
problemtica conductual -$iperactividad, falta de atencin, agresin, rabietas1 durante
los a&os preescolares8 puede $aber e4istido cierta preocupacin sobre la Hinmadure%H
de sus $abilidades sociales e interacciones con sus compa&eros8 el ni&o $a podido ser
ya considerado como una persona en cierto modo fuera de la norma. 9i dic$os
problemas $an sido ms severos, se le $a podido aconsejar una educacin especial,
pero la mayor parte de los ni&os con A9 entran en un entorno escolar normal.
A menudo, durante los primeros a&os de la escuela elemental, sus progresos acad!micos
son relativamente importantes8
0En a lectura mecnica suelen ser muy buenos.
0En el clculo, aun"ue destre%a con el lpi% suele ser menor.
05ostraron alg#n inter!s social en los ni&os aun"ue sea menor.
0Algunos ni&os suelen ser amables y agradables sobre todo en la interaccin social
con adultos.
/as Clases Superiores
Cuando el ni&o se cambia a la escuela de grado medio y a la escuela de grado
superior, las reas ms difciles contin#an siendo las relacionadas con la adaptacin
social y de conducta. Paradjicamente, debido a "ue los ni&os con 9A acuden
frecuentemente a centros escolares normali%ados, donde sus problemas especficos
pueden pasar ms fcilmente desapercibidos -especialmente si son brillantes y no act#an
de un modo demasiado He4tra&oH1, estos ni&os pueden no ser correctamente entendidos
por sus profesores y compa&eros de clase. En la ense&an%a secundaria, los profesores no
suelen tener la oportunidad de conocer bien a un ni&o, y sus problemas de conducta o de
$bitos de estudio S trabajo pueden ser errneamente atribuidos a problemas
emocionales o de motivacin. En algunos entornos, en especial en los menos familiares
y estructurados tales como la cafetera, las clases de gimnasia o el recreo, el ni&o puede
entrar en una dinmica conflictiva creciente, o bien en luc$as de poder con profesores o
estudiantes "ue descono%can su estilo de interaccin. Afortunadamente, en las escuelas
de grado superior, aumente generalmente la tolerancia $acia las diferencias individuales
y la e4centricidad. 9i un c$ico obtiene buenos resultados acad!micos, esto puede
granjearle respeto por parte de los dems estudiantes.
2.2 De3inicin de t4rinos '"sicos
Bntogen!tica: Keferente a la ontogenia: -tambi!n llamada morfog!nesis u ontog!nesis1
describe el desarrollo de un organismo, desde el vulo fertili%ado $asta su forma adulta.
Epidemiolgico: 'a epidemiologa es, en la acepcin ms com#n, el Hestudio de las
epidemiasH es decir, de las Henfermedades "ue afectan transitoriamente a muc$as
personas en un sitio determinadoH
Cognoscitivo: 'a palabra cognoscitivo es un adjetivo "ue generalmente se usa para
describir a a"uel "ue es capa% de conocer y comprender.
Idiosincrtica: Kasgos y carcter propios y distintivos de un individuo o de una
colectividad.
'ogopedia: Es el conjunto de m!todos para la ense&an%a de una fonacin normal a
"uien tiene dificultades de pronunciacin.
Deurodivergente: El t!rmino neurodivergente fue concebido en la comunidad autista
para referirse a personas cuya neurologa es atpica. 9e lo aplica ms com#nmente a
personas autistas.
Psicologa: Es la ciencia "ue trata de la conducta y de los procesos mentales de los
individuos.
Deurologa: es la especialidad m!dica "ue trata los trastornos del sistema nervioso.
Especficamente se ocupa de la prevencin, diagnstico, tratamiento y re$abilitacin de
todas las enfermedades "ue involucran al sistema nervioso central, el sistema nervioso
perif!rico y el sistema nervioso autnomo, incluyendo sus envolturas -$ueso1, vasos
sanguneos y tejidos como los m#sculos.
7F6: El trastorno generali%ado del desarrollo se divide en cinco categoras:
9ndrome autista -autismo de Nanner1.
9ndrome de Kett.
7rastorno desintegrativo de la infancia.
9ndrome de Asperger.
7rastorno generali%ado del desarrollo no especificado.
Autismo: El autismo es un espectro de trastornos caracteri%ados por un grave d!ficit del
desarrollo, permanente y profundo. Afecta la sociali%acin, la comunicacin, la
imaginacin, la planificacin y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas
repetitivas o inusuales.
Enidades Psicoeducativas: Es un servicio del Area de 6ificultades de Aprendi%aje de la
5odalidad de Educacin Especial, adscrita a la Enidad Educativa del nivel de Gsica
conformada por un e"uipo de docentes de Educacin Especial, psiclogo,
trabajador social u otro profesional relacionados con el Area.
Etologa: 'a etiologa es la ciencia "ue estudia las causas de las cosas.
En medicina -patog!nesis1 se refiere al origen de la enfermedad. 'a palabra se usa
en filosofa, biologa, fsica, y psicologa para referirse a las causas de los fenmenos.
,iperle4ia: 'a $iperle4ia es un sndrome "ue se caracteri%a por una intensa fascinacin
por letras o n#meros y una capacidad de lectura avan%ada.
Psicopata Autista: 9e refiere al mal trato de las personas a su alrededor
2.5 6iptesis
Keconociendo los aspectos "ue definen la conducta de "uienes padecen el 9A8 se
$ara posible mejorar el ambiente en el cual interact#e el individuo "ue padece este
sndrome mediante la inclusin de un colectivo consciente y con $erramientas "ue
faciliten este proceso.
2.5 Sistea de varia'les
Primera variable: Comportamiento, aspecto y discapacidades.
Indicador de comportamiento y aspectos:
El ni&o "ue padece de Asperger tiene un aspecto e4terno normal, suele ser inteligente y
no tiene retraso en la ad"uisicin del $abla. 9in embargo, presenta problemas para
relacionarse con los dems ni&os o adultos y, en ocasiones, presentan comportamientos
inadecuados. Adems, su lenguaje normalmente slo se ve alterado cuando es utili%ado
con fines comunicativos.
9uelen fijar su atencin $acia un tema concreto, de manera obsesiva muc$as veces, por
lo "ue no es e4tra&o "ue aprendan a leer por s solos a una edad muy preco%, si ese es el
rea de su atencin. En ni&o con este sndrome tambi!n se encontrar afectado, de
manera variable, en sus cone4iones y $abilidades sociales, y en el comportamiento con
rasgos repetitivos y una limitada gama de intereses.
Presentarn muc$os $ec$os acerca del asunto de su inter!s, pero parecer "ue no $ay
ning#n punto o conclusin. Con frecuencia, no reconocen "ue la otra persona $a perdido
inter!s en el tema. 'as reas de inter!s pueden ser bastante limitadas, como una
obsesin con los $orarios de los trenes, directorios telefnicos, un aspirador o
colecciones de objetos.
7ienen una comprensin muy ingenua de las situaciones sociales, y no suelen
transformarlas en su propio beneficio. 'a mala adaptacin "ue presentan en conte4tos
sociales es fruto de un mal entendimiento y de la confusin "ue les crea la e4igencia de
las relaciones interpersonales. A pesar de sus dificultades, los ni&os "ue padecen de ese
trastorno son nobles, poseen un gran cora%n, una bondad sin lmites, son fieles,
sinceros y poseen un sinfn de valores "ue podemos descubrir con tan slo mirar un
po"uito en su interior.
'as personas con 9ndrome de Asperger se vuelven demasiado concentradas u
obsesionadas con un solo objeto o tema, ignorando todos los otros. Juieren saber todo
sobre este tema y, con frecuencia, $ablan poco de otra cosa. Do se aslan del mundo de
la manera como las personas con autismo lo $acen. Con frecuencia se acercarn a otras
personas. 9in embargo, sus problemas con el $abla y el lenguaje en un escenario social
a menudo llevan al aislamiento.
'os ni&os con el sndrome de Asperger pueden mostrar retrasos en el desarrollo motor y
comportamientos fsicos inusuales como:
0 Ketardo en ser capa% de montar en bicicleta, agarrar una pelota o trepar un e"uipo de
juego.
0 7orpe%a al caminar o reali%ar otras actividades.
0 Comportamientos repetitivos en los cuales algunas veces se lesionan.
0 Aleteo repetitivo con los dedos, contorsionarse o movimientos de todo el cuerpo.
0 Contacto ocular anormal
0 Ketraimiento
0 Do voltearse al ser llamado por el nombre
0 Incapacidad para usar gestos para apuntar o mostrar
0 =alta de juego interactivo
0 =alta de inter!s en los compa&eros
0 9u lenguaje corporal puede ser nulo.
0 Pueden $ablar en un tono montono y pueden no reaccionar a los comentarios o
emociones de otras personas.
0 Pueden no entender el sarcasmo o el $umor, o pueden tomar una metfora
literalmente.
0 Do reconocen la necesidad de cambiar el volumen de su vo% en escenarios diferentes.
0 7ienen problemas con el contacto visual, las e4presiones faciales, las posturas del
cuerpo o los gestos -comunicacin no verbal1.
0 Pueden ser estigmati%ados por otros ni&os como HrarosH o He4tra&os.H
Indicador de discapacidades.
En tanto discapacidad de causa mental, la persona afectada por el 9ndrome de
Asperger, e4perimenta ine4orablemente serias limitaciones al momento de
su interaccin con el medio social, del cual, por a&adidura, es parte integrante y dentro
del "ue necesariamente debe $acer efectiva la vida, crecer, educarse, asumir los retos en
sus diferentes y complejas etapas, as como aspirar a la materiali%acin de vocaciones
y proyectos provenientes.
7ales limitaciones, elevadas a la jerar"ua de condicionantes negativas al pleno
desarrollo y desenvolvimiento de la personalidad en el individuo neurodivergente,
redundan a fin de cuentas en prejuicios y en no pocos casos, estados de indefensin
grave de los implicados.
7enemos discapacidades como:
0 =alta de sensibilidad $acia los sentimientos de otras personas.
0 6iscapacidad para tener en cuenta lo "ue otra persona sabe.
0 6iscapacidad para $acerse amigos HleyendoH y respondiendo a intenciones.
0 6iscapacidad para HleerH el nivel de inter!s del oyente por nuestra conversacin.
0 6iscapacidad de detectar el sentido figurado de la frase de un $ablante.
0 6iscapacidad para anticipar lo "ue otra persona podra pensar de las propias acciones.
0 6iscapacidad para comprender malentendidos.
0 6iscapacidad para enga&ar o comprender el enga&o.
0 6iscapacidad para comprender las ra%ones "ue subyacen a las acciones de las
personas.
0 6iscapacidad para comprender reglas no escritas o convenciones.
0 6ificultades para relacionarse con iguales.
0 =alta de sensibilidad a las se&ales sociales.
0 Alteraciones de las pautas de relacin e4presiva no verbal.
0 =alta de reciprocidad emocional.
0 6ificultades para comprender intenciones ajenas y especialmente Hdobles intencionesH.
0 6ificultades para interpretar enunciados no literales o con doble sentido.
0 'imitacin importante en la capacidad de adaptar las conductas sociales a los
conte4tos de relacin.
0 6ificultades para saber Hde "u! conversarH con otras personas.
0 6ificultades para producir emisiones relevantes a las situaciones y los estados
mentales de los interlocutores.
Segunda varia'le: Actuacin "ue debe seguirse ante individuos con sndrome de
asperger -gua o orientacin de cmo tratar a las personas con sndrome de asperger,
criterios en el relacionamiento con el individuo1.
Indicadores.
A. Brientaciones a los padres
'a labor de los padres es crucial para ayudar a su $ijo a entender lo "ue le ocurre y al
mundo en el "ue vive:
0 E4plicar al $ijo el problema. Cuando el ni&o alcan%a cierta edad, antes de llegar a la
adolescencia, es conveniente "ue se le e4pli"ue lo "ue le est ocurriendo, cules son sus
mayores dificultades y $acerle ver "ue tambi!n tiene grandes cualidades y aptitudes.
0 E4plicarles bien las cosas. Es conveniente utili%ar instrucciones simples a la $ora de
e4plicarles algo ya "ue, aun"ue son muy inteligentes, tienen dificultades para entender
trabajos complicados. Para ello es muy #til subdividir las tareas en otras ms simples y
utili%ar los dibujos en las e4plicaciones.
0 E4plicarles y ense&arles a modular el tono de vo%, a mirar a la cara cuando $ablen con
alguien y alabarles por ello.
0 Es muy importante ense&arles "ue tienen "ue aprender a Hesperar su turnoH y ponerles
ejemplos de situaciones en las $ay "ue $acerlo: juegos, colas de las tiendas, en casa, etc.
7ambi!n deben aprender las diferencias entre los lugares p#blicos y privados, "ue $ay
cosas "ue slo se $acen en privado y "ue en p#blico $ay "ue guardar las formas.
0 Advertirles con tiempo de los cambios de planes. Cuando $aya cambios de planes, $ay
"ue prepararlos y advertirlos con anticipacin. Ellos se irritan y alteran ante los
cambios, por lo tanto $ay "ue ayudarles a entender "ue las cosas pueden cambiar y no
siempre se les va a poder avisar. Do obstante, siempre "ue sea posible se le deben evitar
estos cambios y sorpresas e intentar mantener sus rutinas y proporcionarles un ambiente
predecible y seguro.
0 Ense&arles a ser autosuficientes. 9e debe trabajar con ellos todo a"uello "ue en el
futuro les facilite llevar una vida independiente y ense&arles $abilidades de
autosuficiencia: "ue aprendan a comprar solos, a manejar el dinero, ir al supermercado,
manejar el tel!fono, etc.
0 En la medida de lo posible $ay "ue ayudarles a superar el miedo a lo desconocido. Por
lo tanto, cuando vayan por primera ve% al colegio, cuando se enfrenten a profesores y
amigos nuevos, cuando vayan de campamento, etc. 'os padres deben prepararlos y si es
posible e4ponerlos previamente a esas situaciones nuevas para "ue disminuya su
ansiedad.
'os padres deben saber "ue sus $ijos van a necesitar muc$a ayuda y paciencia y sobre
todo los ni&os deben saber "ue sus padres los "uieren y los "uieren como son.
Es conveniente refor%arles, alabarles y e4plicarles las cosas de las "ue se sienten
orgullosos.
B. Orientaciones a los pro3esores
0Cuando el ni&o $a cumplido nueve a&os ms o menos, se aconseja "ue los profesores
e4pli"uen al resto de los compa&eros lo "ue le ocurre.
0Ena forma de $acerlo podra ser e4plicarles "ue lo mismo "ue $ay compa&eros "ue
tienen dificultades para leer o leen ms despacio, otros las tienen para sumar, etc. En
este caso se le e4plica las dificultades "ue tienen para $acer amigos, entender
emociones, interpretar las bromas, etc. ;eamos algunas orientaciones para trabajar en
clase:
0 Kefor%arle las $abilidades acad!micas en las "ue destacan y $acer "ue las pongan en
prctica a trav!s de actividades de grupo. Con esto se consigue "ue sus compa&eros se
den cuenta de "ue el ni&o destaca en muc$as de las $abilidades "ue para ellos son muy
valiosas. Por consiguiente, se fomenta la aceptacin y el reconocimiento por parte de los
compa&eros.
0 =acilitarle apoyo para relacionarse con otros ni&os. Es aconsejable "ue en los recreos
se beneficien de cierto apoyo para "ue le ayude a favorecer la interaccin con otros
ni&os. Este apoyo puede ser perfectamente un ni&o de su clase al "ue se le e4plica lo
"ue puede $acer para ayudarle.
0 Poner especial cuidado a el en las clases de educacin fsica. 'os profesores deben
saber "ue las clases de educacin fsica suelen generar ansiedad ya "ue al no $aber
normas e4plcitas sino ms bien implcitas, ellos no las entienden y por lo tanto, es
conveniente e4plcaselas y ra%onarlas. ,ay "ue tener muc$a paciencia a la $ora de
e4plicarle al alumno lo "ue se espera de !l y lo "ue $ay "ue $acer. Conviene utili%ar
frases cortas, concretas y, si es posible, se puede pedir a un compa&ero "ue $aga
primero lo "ue debe $acer el ni&o, ya "ue la visuali%acin de lo "ue se debe $acer les
ayuda a entenderlo mejor.
0 5antener viva su atencin en clase. Para "ue mantenga la atencin en clase conviene
sentar al ni&o en la primera fila y, con cierta frecuencia, $acerle preguntas sobre lo "ue
se est e4plicando. Estos ni&os necesitan clases muy estructuradas con programas
acad!micos muy individuali%ados y, sobre todo, van a necesitar un ambiente en el "ue
se sientan competentes.
C. 7erapia psicolgica
Por #ltimo, conviene insistir en la importancia de la terapia psicolgica. 'a intervencin
por parte de un especialista en la materia va a ser de gran ayuda tanto para el ni&o como
para la familia y es !l "uien se encargar de dar las pautas ms adecuadas para trabajar
en casa y en el colegio.