REFERAT CERC PEDAGOGIC

Abordarea de tip integrat

dimensiune a nvrii n ciclul primar

n societatea de astzi, cnd cunoaterea uman se afl ntr-un proces continuu de
difereniere, cnd apar noi discipline care se adaug celor deja existente n nvmnt,
tendinei de difereniere ncearc s i se opun tendina de integrare. Explozia
informaional conduce nu numai la creterea cantitativ a cunotinelor, ci i la
esenializare, la integrare.
n locul coincidenelor dintre obiectul de nvmnt i disciplina tiinific, se
opteaz pentru cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline.
Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului
c rspunde unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea
integrat s-au fcut n nvmntul precolar i primar, dar i n cel gimnazial i liceal.
Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu
societatea, cultura, tehnologia. Cu toate acestea, se ntmpin o serie de dificulti, ce in n
primul rnd de schimbarea mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a ineriei.
n predarea-nvarea coninuturilor nvmntului preuniversitar, este din ce n ce
mai prezent tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema
predrii pe discipline de sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri
cognitive integrate care transced graniele dintre discipline, a nvins, se pare, cea de-a doua
variant.
Argumente ale integrrii:
La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu
teme, cu orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o anumit
libertate de a alege sau de a propune coninuturi.
ns, aceast organizare a coninuturilor are i propriile.....
Dificulti i limite:
Dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea ntr-o asemenea
manier. Sistemul de formare iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia este
predominant axat pe predarea pe discipline, n funcie de specializarea de pe diploma de
absolvire a facultii;
Imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate;
Lipsa de tradiie pedagogic a integrrii;
Opoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele
integratoare.
Niveluri ale integrrii coninuturilor
Integrarea coninuturilor vizeaz stabilirea de relaii strnse, convergene ntre
elemente, precum: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte.
Din acest punct de vedere, literatura de specialitate identific urmtoarele
posibiliti:
Integrare intradisciplinar;
Integrare multidisciplinar;
Integrare pluridisciplinar;
Integrare interdisciplinar;
Integrare transdisciplinar.
Organizarea i predarea intradisciplinar a coninuturilor au reprezentat i
reprezint nc axele curriculum-ului tradiional. n acelai timp se constituie n operaia
care presupune a conjuga dou sau mai multe coninuturi interdependente aparinnd
aceluiai domeniu de studiu, n vederea rezolvrii unei probleme, studierii unei teme
sau dezvoltrii abilitilor.
Integrarea intradisciplinar se realizeaz prin inseria unui fragment n
structura unei discipline pentru a clarifica o tem sau prin armonizarea unor
fragmente n cadrul unei discipline, pentru rezolvarea unei probleme sau dezvoltarea
unor capaciti i aptitudini.
Intradisciplinaritatea are n vedere:
a) Integrarea la nivelul coninuturilor;
b) Integrarea la nivelul deprinderilor i competenelor.
Aceasta se poate realiza:
pe orizontal, ntre coninuturi i competene ale disciplinei la acelai
nivel de studiu;
pe vertical, ntre coninuturi i competene de la niveluri diferite de
studiu.
De exemplu, dezvoltarea capacitii elevilor de a rezolva exerciii cu i fr
paranteze nu poate fi efectuat fra insuirea ordinei efecturii operaiilor care, la
rndul su, are la baz o bun cunoatere a algoritmilor de calcul pentru efectuarea
operaiilor de adunare i scdere cu i fr trecere peste ordin, ct i a operaiilor de
nmulire i mprire a numerelor formate dintr-una sau mai multe cifre.
Un alt exemplu, poate, mai edificator, este c nsuirea citit-scrisului nu poate
fi realizat fr o foarte bun dezvoltare a auzului fonematic prin aplicarea
binecunoscutei metode fonetice, analitico-sintetice, ct i prin dezvoltarea capacitii
de a scrie grafismele.
Avantaje si dezavantaje ale organizrii i predrii intradisciplinare
Avantaje:
Justificarea pedagogic a acestui mod de abordare a coninuturilor
const n aceea c ea ofer un mod direct, att profesorului, ct i elevului, o
structur care respect ierarhia cunotinelor anterior dobndite;
Este securizant: pe msur ce avanseaz n cunotine i competene,
elevul i d seama de drumul pe care l-a parcurs.
Dezavantaje:
Transferul orizontal de la o disciplin la alta al celor ce nva se
produce puin i, de regul, la elevii cei mai dotai;
Perspectiva intradisciplinar a condus la paradoxul enciclopedist
specializat, care nchide elevul i profesorul ntr-o tranee pe care i-o sap ei nii,
care i izoleaz din ce n ce mai mult, pe msur ce o adncesc;
n devotamentul su pentru disciplin, cadrul didactic tinde s treac
n planul doi obiectul prioritar al educaiei: elevul.
Pluridisciplinaritatea
Este definit ca juxtapunere a disciplinelor mai mult sau mai puin nrudite.
Fiecare disciplin este studiat n funcie de o sintez final de studiat.
Perspectiva pluridisciplinar este o perspectiv tematic. Este pedagogia
centrelor de interes, lansat de Decroly. Predarea n maniera pluridisciplinar
pornete de la o tem, o situaie sau o problem care ine de mai multe discipline n
acelai timp.
Astfel, la clasa a IV-a, o tem precum Iarna se regsete n cadrul mai
multor discipline. Unitile de nvare care o integreaza ar fi urmtoarele:
Limba romn- Baba Iarna intr-n sat;
tiine Fenomene ale naturii ;
Abiliti practice- Activiti cu materiale sintetice (hrtia) .
Scopul leciilor care abordeaz aceast tem poate fi aprofundarea cunotinelor
despre anotimpul iarna prin formarea de atitudini pozitive fa de mediu i protejarea
acestuia i cultivarea dragostei pentru tradiii i obiceiuri.
Specialitii n domeniul integrrii coninuturilor afirm c acest tip de abordare poate
fi comparat cu derularea unei discuii n care fiecare dintre parteneri i exprim punctul de
vedere.
Aceast metod face ca diverse discipline s analizeze aceeai problematic, fr s
se ajung la sinteze comune i la puncte de vedere comune; rspunsurile date pun n
eviden multiplele faete ale aceleiai teme sau probleme.
Avantaje i dezavantaje ale pluridisciplinaritii
Avantaje:
Situeaz un fenomen sau un concept n globalitatea sa, n toate relaiile sale;
Din perspectiva educaiei permanente, predarea pluridisciplinar
fundamenteaz nvmntul pe realitate i pe problemele ei. Legtura colii cu viaa social
este mai motivant pentru elev;
Reduce compartimentarea cunoaterii i a coninuturilor n funcie de
domeniul din care fac parte;
Asigur un transfer mai bun al cunotinelor n situaii noi.
Dezavantaje:
Riscul superficialitii n nvare este mare;
Nu se asigur progresia de la cunoscut la necunoscut, ca n cazul studiului
disciplinelor n manier tradiional;
Se sacrific rigoarea i profunzimea n favoarea unei simplificri excesive.
Interdisciplinaritatea
Este definit ca interaciune existent ntre dou sau mai multe discipline, care s
poat s mearg de la simpla comunicare de idei, pn la integrarea conceptelor
fundamentale privind epistemologia, terminologia, metodologia, procedeele, datele i
orientarea cercetrii.
Principala modalitate de introducere a interdisciplinaritii n nvmnt o
reprezint regndirea coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor
colare n perspectiva conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic i
pedagogic. Aciunea de promovare a interdisciplinaritii trebuie s se integreze n contextul
sistemului educativ dat. De asemenea, pentru a fi eficient, trebuie s se asocieze cu alte
principii sau inovaii specifice unui nvmnt modern.
Avantaje i dezavantaje ale interdisciplinaritii
Avantaje:
Conceptele i organizarea coninutului din aceast perspectiv favorizeaz
transferul i, prin urmare, rezolvarea de probleme noi, permit o vedere mai general i o
decompartimentare a cunoaterii umane;
Aceast optic constituie o abordare economic din punctul de vedere al
raportului dintre cantitatea de informaie i volumul de nvare;
Realizeaz conexiuni ntre discipline, punnd n eviden coeziunea, unitatea,
globalitatea temei sau a problemei de studiat.
Dezavantaje:
Tratarea interdisciplinar trebuie s evite tendina de generalizare abuziv,
de nsuire a unor cunotine i deprinderi dezlnate;
Perspectiva interdisciplinar realizat la nivel de grupe de discipline
conexe sau conceput sub o form i mai radical nu implic abandonarea noiunii
de disciplin.
Concret, matematica se poate asocia cu specii literare cunoscute copiilor,
cum ar fi ghicitorile sau diferite strofe care presupun efectuarea unor calcule mintale
si care, n acelai timp, binedispun, activizeaz i-i motiveaz pe elevi n activitile
propuse.
De asemenea, subiecte din cadrul disciplinei tiine, precum Animalele
slbatice i domestice ofer multe ocazii de a include diferite texte literare asociate
vieuitoarelor.
Multidisciplinaritatea
Este forma cea mai puin dezvoltat de ntreptrundere a disciplinelor,
constnd numai n alturarea anumitor elemente ale diverselor discipline,
evideniind aspectele lor comune.
Acest mod de abordare presupune predarea coninuturilor care aparin unei
discipline colare prin modaliti specifice fiecriu domeniu, fcnd ns apel la
virtuile argumentative i persuasive ale altor discipline;
Exist dou moduri de integrare n funcie de tipul disciplinelor:
1. Integrarea complementar, cnd corelaiile se realizeaz ntre
discipline nrudite, complementare;
2. Integrarea paralel, cnd corelarea se face ntre discipline din grupe
diferite.
Un exemplu ar putea fi reprezentat de abordarea temei Omul att din
perspectiva creaionist, ct i din cea evoluionist, adaptnd, desigur, informaiile
la caracteristicile de vrst ale elevilor
Avantaje i dezavantaje ale multidisciplinaritii
Avantaje:
Confortul cadrelor didactice, care nu i simt domeniul ameninat;
Realizarea de planificri corelate ntre discipline;
Realizarea de ctre elevi a unor legturi ntre coninuturile diverselor
discipline;
Explicarea unor teme sau probleme ce nu pot fi lmurite n cadrul unei
singure discipline.
Dezavantaje:
Unele teme sau probleme din lumea real necesit un efort conjugat
pentru a fi rezolvate;
Transdisciplinaritatea
ntreptrunderea disciplinelor i coordonarea cercetrii pot sfri prin
adoptarea aceluiai ansamblu de concepte fundamentale sau elemente metodice
generale, adic un nou domeniu de cunoatere sau o nou disciplin.
Acest tip de abordare tinde ctre o fuziune a cunotinelor specifice
diferitelor discipline, la descoperirea unor noi cmpuri de investigaie, la conceperea
unor noi programe de cercetare.
Considerndu-se c deschide calea ctre atingerea unui nivel superior al
cunoaterii, transdisciplinaritatea a fost ridicat la rangul de noua viziune asupra
lumii, fiind capabil s conduc la nelegerea, soluionarea multiplelor probleme
complexe i provocri ale lumii actuale.
Cel mai concludent exemplu este acela c Planul cadru este structurat pe cele
apte arii curriculare, care exprim intenia evident de a gsi soluii pentru
integrarea coninuturilor. Ariile curriculare reprezint grupaje de discipline ce au n comun
anumite coninuturi i obiective de formare. ntre cele apte arii curriculare exist un
echilibru dinamic. Raportul dintre acestea se modific n funcie de vrsta celor care nva
i de specificul ciclurilor curriculare.
CONCLUZII
Integrarea coninuturilor colare este o necesitate i un deziderat;
Strategiile de predare/ nvare integrat, precum i nivelurile la care acestea
se realizeaz sunt condiionate de o multitudine de factori, de natur obiectiv i subiectiv;
Aceste modaliti de integrare au avantaje, dar i dezavantaje;
n dorina noastr de a fi moderni, de a inova practica colar, trebuie
pruden, deoarece echilibrul dintre extreme (difereniere pe discipline vs integrare total)
se pare c este soluia cea mai eficient.