SITUACIN ACTUAL DE LA EVALUACIN EN EL AULA

A lo largo de nuestra vida siempre hemos evaluado sin darnos cuenta

precisamente de la actividad que estamos realizando, evaluamos, aprobamos o
desaprobamos actitudes, vestimentas, trabajos, tareas, etc.
A pesar de esto cuando se escucha hablar de la evaluacin en el aula,
muchos maestros siguen relacionndolo a la medicin o calificacin, es decir, se
encasilla solamente en exmenes escritos y puntuaciones establecidas que los
alumnos no terminan de comprender de dnde salieron.
Realmente es triste y alarmante ver cmo la educacin viene cuesta abajo y
esto gracias a los maestros que no se dan cuenta del gran peso que tienen en sus
manos y les parece gracioso o muy fcil no dar clases o en su defecto no evaluar
correctamente, slo asignan calificaciones al ah se va sin darse cuenta que
estn perjudicando a toda una generacin de futuros profesionistas.
Muchos maestros estn acostumbrados a que el examen es la magia de la
calificacin, que en ese papelito estn inmersos los conocimientos y habilidades
de los alumnos, tambin algunos maestros confunden el concepto de calificar con
el de evaluar, creen que es lo mismo, pero no, estas personas estn equivocadas,
primero porque es imposible que un examen le asigne la calificacin a un alumno,
que slo valga ese da de clases y que su esfuerzo diario no sea tomado en
cuenta; es aqu donde viene la diferencia de calificar, que consiste en slo asignar
un nmero; y evaluar, que engloba ms all que slo eso, ya que es todo un
proceso mediante el cual son tomadas en cuenta las actividades y el desempeo
del alumno durante un perodo escolar.
A principios del siglo XX surge el trmino evaluacin a partir del proceso de
industrializacin que se suscit en los Estados Unidos. Dicho proceso trajo
consigo modificaciones tanto en el mbito social como en el educativo. En este
ltimo, las escuelas se vieron obligadas a ajustarse a las exigencias del aparato
productivo.
Giroux, H.A.(1981) citado por Casanova Mara (1995) dice que en los primeros
aos de este siglo, las escuelas eran concebidas como fbricas, los estudiantes
como materia prima, y los conceptos educativos de conocimiento, valores y
relaciones sociales se reducan a trminos de neutralidad, tcnica, y a un
razonamiento estricto de medios-fines. (p.18)
Con el correr de los aos, la concepcin anteriormente mencionada por
Giroux (1981), no ha variado mucho, ya que actualmente algunos docentes an
conciben a los alumnos como materia prima. Es decir, los visualizan como objetos
a los cules tienen que transmitir una serie de conocimientos. Y esto se puede
comprobar al asistir a cualquier escuela secundaria, donde al ser tan numerosos
los grupos de alumnos que el docente tiene a su cargo, ste no los conoce por su
nombre sino simplemente los identifica por su apellido o nmero de lista, y en
ocasiones ni siquiera eso, ya que algunos alumnos no existen para el profesor,
pasan desapercibidos. Por lo anterior, el docente se enfrenta a un gran reto al
momento de querer evaluar a los alumnos, debido a que no los conoce como
personas sino como objetos.
Aqu considero conveniente relatar una vivencia que tuvo lugar en el ao
2008, cuando en una jornada de observacin y prctica docente, escuch a una
maestra comentar: para qu matarse haciendo tablas y sacando porcentajes para
evaluar a los alumnos, por eso yo los evalo a ojo de buen cubero. En otras
palabras ella les asignaba la calificacin que segn a su criterio ellos merecan y
aquellos alumnos que no recordaba quienes eran, les asignaba una calificacin
promedio de siete u ocho. Lo expresado puede considerarse como un disparate;
no es posible que existan docentes que califiquen de esta manera tan injusta. Pero
desafortunadamente s hay, y as como este caso deben existir muchos similares,
que por la pereza del profesor de no realizar tablas, porcentajes, portafolios, etc. -
que son necesarios para llevar a efecto una buena evaluacin -, prefieren
implementar su tcnica de a ojo de buen cubero para mayor comodidad y
rapidez. Sin embargo, no perciben el dao que estn generando en los
estudiantes, ya que la calificacin que se les asigna muchas veces no es la que
merecen - ya sea que merezcan ms o menos -. Algo que est muy claro es que si
el docente no lleva un registro de todo el desempeo de cada alumno, muy
difcilmente lo recordar al final del ciclo escolar. Por lo tanto es ilgico que el
profesor asigne una calificacin a ciegas, sin bases ni sustentos. Por ello es tan
importante el registro de las tareas, participaciones, conducta, etc. del alumno;
para que al momento de asignar una calificacin sea realmente la que el alumno
se ha ganado.
Indiscutiblemente la evaluacin es un proceso complicado, debido a que
son diversos los aspectos que deben considerarse en ella. Sin embargo, la
mayora de los docentes solamente se enfocan en el aspecto cognitivo de los
alumnos y dejan de lado dos puntos muy importantes que son: el procedimiento y
las actitudes. Para que exista una evaluacin justa y equitativa es necesario que
se tomen en consideracin los tres aspectos antes mencionados: cognitivo,
procedimental y actitudinal. As como tambin es de suma importancia que se
consideren las cuatro habilidades lingsticas: leer, hablar, escuchar y escribir. Lo
anterior con la finalidad de que se cubran todos los aspectos necesarios para
efectuar una evaluacin integral. Dichas habilidades lingsticas son desarrolladas
por los estudiantes de distinta manera, ya que cada uno de ellos es diferente. Por
lo tanto, si la evaluacin slo se enfoca a una de ellas, los alumnos que no la
dominan van a obtener notas bajas. En cambio si se toman en consideracin las
cuatro habilidades al momento de evaluar a los estudiantes, se est llevando a
cabo la equidad; porque si el alumno no es bueno en cierta habilidad puede serlo
en otra y se puede compensar la evaluacin.
Actualmente se sabe que la evaluacin no debe ser realizada nicamente
por el profesor (heteroevaluacin), sino que tambin es importante que los
alumnos se evalen a s mismos (autoevaluacin) y a sus compaeros
(coevaluacin), con la finalidad de que analicen su desempeo y el de los otros y
en caso de que se hallen errores, corregirlos y aprender a partir de ellos.
Existen diversos tipos de evaluacin, dentro de los comunes se encuentran:
la diagnstica, la formativa y la sumativa. Sin lugar a dudas, la evaluacin
formativa es la ms conveniente de utilizar, debido a que se realiza durante todo el
ciclo escolar. Su finalidad es regular el proceso de enseanza aprendizaje para
adoptar o ajustar las condiciones pedaggicas en servicio del aprendizaje de los
alumnos. Lo importante aqu es que se evala propiamente el proceso y no los
resultados del aprendizaje.
Sacristn Gimeno (1997) dice que: La evaluacin se reconoce actualmente como
uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Abordar el problema de la evaluacin supone necesariamente tocar todos los
problemas fundamentales de la pedagoga. Cuanto ms se penetra en el dominio
de la evaluacin tanto ms conciencia se adquiere del carcter enciclopdico de
nuestra ignorancia y ms ponemos en cuestin nuestras certidumbres. Cada
interrogante planteada lleva a otras. Cada rbol se enlaza con otro y el bosque
aparece como inmenso (p.16)
Desde la cita anterior, se deja entrever que la evaluacin no slo repercute
en el aula, sino que afecta numerosos aspectos personales, sociales e
institucionales; adems, de aquellos pertinentes a la escolarizacin: transmisin
del conocimiento, relacin entre profesores y alumnos, interaccin en el grupo,
mtodos que se practican, disciplina, expectativas de alumnos, profesores y
padres, valoracin del individuo en la sociedad, etc.
La evaluacin de los aprendizajes, como parte de este gran bosque al
que se hace referencia, es un proceso que en muchos casos se realiza ms por
una obligacin institucional que por razones pedaggicas. Por ello es importante
dejar de lado la parte obligatoria y enfocarse en la importancia que tiene la
evaluacin en el desarrollo integral de los alumnos.
Hablar de evaluacin es un tema bastante extenso, as que con la finalidad
de ampliar el panorama y clarificar el tema, a continuacin se mencionan diversas
definiciones de evaluacin:
1. Garrido Leonardo (1994) manifiesta que Es un proceso mediante el cual se
emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones con base en un
diagnstico. (p.58)
2. Crobranch Lee (1984) manifiesta que Es un proceso mediante el cual el
profesor y los alumnos juzgan si han logrado los objetivos de enseanza.
(p.253)
3. Rodrguez Antonio y Garca Eduardo (1992) manifiestan que Es un
proceso completo consistente en sealar los objetivos de un aspecto de
educacin y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado.
(p.416)
4. Eisner EW (1993) manifiesta que Es la estimacin del valor de los
resultados de un programa o actividad. (p.224)
Como se puede observar, tres de las definiciones coinciden al decir que la
evaluacin es un proceso, esto quiere decir que se da paulatinamente y no de un
instante a otro. Con base en todos estos conceptos he diseado una nueva
definicin ms completa: La evaluacin es el proceso continuo, sistemtico e
integral que permite emitir juicios de valor, a travs de la aplicacin de
instrumentos cualitativos y cuantitativos, con la intencin de determinar el logro de
los propsitos de aprendizaje. En esta definicin se aaden tres caractersticas de
la evaluacin que no aparecan en las definiciones anteriores: continuo,
sistemtico e integral. Dichos trminos fueron anexados, porque parafraseando a
Blanco Prieto la evaluacin debe perseguir ciertos principios: a) continuo: que est
presente en todo el desarrollo del evento, b) sistemtico: que proceda conforme a
un plan y a un mtodo, con objetivos claros, c) integral: que evale de forma
representativa los conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden
desarrollar.
Existen ciertos trminos - aparte del examen - que los docentes suelen
confundir con la evaluacin; y para erradicar ese problema se presentan a
continuacin las diferencias entre cada uno de ellos.
Lopez Calva Martn (2000) dice que: Valoracin: es un proceso ontolgico de
elementos analticos, sintticos, objetivos y subjetivos que pueden participar o no
en la evaluacin.
Medicin: es una simple descripcin cuantitativa en la que se establecen grados de
comparacin mediante la utilizacin de instrumentos.
Acreditacin: es el acto de criticar los conocimientos conforme a una necesidad
institucional. (p.87)
Al leer cada una de las definiciones de los trminos arriba descritos,
podemos notar con facilidad la diferencia que existe entre cada uno de ellos. Sin
embargo, no sucede lo mismo cuando se lleva a la prctica, ya que muy pocas
veces los docentes son capaces de detectar cundo estn aplicando cada uno de
esos trminos.
Una vez entendido el concepto de evaluacin, es necesario hacer nfasis
especial en el hecho de que el maestro en el aula se topa con muchas dificultades
para llevar a cabo una evaluacin integral de manera completamente satisfactoria,
pues los alumnos no son robots, no todos son iguales, no todos reaccionan de la
misma manera y algo muy importante cada uno avanza a su propio ritmo.
El reto del maestro en el saln de clases consiste en enfrentarse a una
serie de situaciones que exigen tomar decisiones sobre cada uno de los aspectos
referentes a calificar, planear la clase, atender a las necesidades de los alumnos,
interactuar con ellos y alentarlos, juzgar el xito de la enseanza, aplicar pruebas,
asignar tareas y tratar con los padres de familia.
Es importante tener en cuenta que en el aula, cada alumno es un mundo,
es decir, que dentro del saln de clases tiene la responsabilidad de solucionar los
problemas que ah se presenten, estableciendo un entorno social agradable, as
como evaluar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de habilidades de cada uno
de los alumnos.
La evaluacin siempre ha sido tema de controversia, ya que como se dice
popularmente cada maestrito con su librito, esto se remite a que cada maestro
sabe de qu manera va a trabajar con sus alumnos y por consecuente de qu
manera los va a evaluar.
Los contenidos que se deben evaluar son el cognitivo, procedimental y
actitudinal, pero es difcil saber cmo se formaran los criterios para evaluar a cada
uno de ellos, es por eso que consider realizar listas de cotejo, rbricas, adems
de cuadros para evaluar los distintos tipos de contenidos que debe obtener el
alumno a lo largo de su formacin.
Cabe mencionar que las cuatro habilidades lingsticas: lectura, escritura,
expresin oral y comprensin auditiva, deben ser consideradas al momento de
evaluar, para lograr una valoracin ms justa.





BIBLIOGRAFA

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