1

ADAPTACI N CURRICULAR NO SI GNI FI CATI VA

Se plantea la siguiente adaptacin curricular no significativa para un alumno con
diagnstico de Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH). Se trata
de una adaptacin curricular no significativa ya que el desfase curricular con respecto al
grupo de edad es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se
consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la
etapa educativa ni los criterios de evaluacin.
Profesores implicados:
Tutora.
Profesora.
Orientadora

1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

Nombre y apellidos: Samuel &&& &&&
Fecha de nacimiento: &&&
Lugar: &&&
Direccin y Poblacin: &&&
Telfono: &&&
Nombre y apellidos del padre: &&& Profesin: &&&
Nombre y apellidos de la madre: &&& Profesin: &&&
Centro escolar: &&& Localidad: &&&
Etapa: PCPI Nivel: 1



2

2. CONTEXTO FAMILIAR DEL ALUMNO
Samuel es hijo nico, convive con sus padres. Ambos progenitores trabajan en
una empresa familiar. Su nivel econmico es medio.
El diagnstico de Samuel ha sido muy tardo, lo que ha generado en sus padres un
gran sentimiento de culpabilidad al no haber sido conscientes hasta ahora del origen
de la problemtica que su hijo les ha planteado en diversos mbitos desde edades
muy tempranas. Estn desbordados por esta situacin y se muestran muy receptivos
para colaborar con el Centro y el profesorado en beneficio de Samuel que adems
recibe ahora, ayuda mdica (medicacin), el apoyo de un profesor PT en el domicilio
familiar y asiste regularmente al psiclogo.

3. CONTEXTO ESCOLAR DEL ALUMNO
Samuel en la actualidad cursa 1 de PCPI de Auxiliar de Viveros, Jardines y
Parques en un grupo junto con 14 alumnos ms. Ha sido diagnosticado con TDAH
durante este curso. A nivel acadmico no muestra gran desfase con el resto de
compaeros.
Ha estado matriculado de ESO en este mismo Centro, repiti 1 de ESO y repiti 2
de ESO el curso anterior, pasando este ao a ser alumno de 1 de PCPI.
Asiste regularmente a clase y se esfuerza por superar sus dificultades colaborando y
mostrando una actitud receptiva con el profesorado incluso en muchos momentos en
los que su conducta es disruptiva.

4. IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
Conductas desadaptadas en el mbito conductual:
Impulsividad: no respeta los turnos de palabra, interrumpe las actividades,
comienza las tareas antes de recibir instrucciones, se anticipa en las respuestas.
Habla mucho y de forma repetitiva.
Inquietud constante, mueve continuamente las extremidades.
Falta de respeto a los compaeros, mostrando a veces actitud desafiante y
agresiva.


3

Conductas desadaptadas en el mbito socio-emocional:
Incumple las normas.
Falta de habilidad para establecer nuevas relaciones sociales.
Baja tolerancia a la frustracin, se enfada con mucha facilidad.

Conductas desadaptadas en el mbito cognitivo:
Tiene dificultad para permanecer atento a las actividades o tareas.
Se distrae fcilmente.
Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
Necesita que las instrucciones se le repitan frecuentemente.
Es desordenado y le cuesta seguir con orden los pasos en una tarea.
Pierde los materiales.
No finaliza las tareas, abandona pronto.
Baja autoestima.

Dificultades de aprendizaje:
Por su impulsividad y los problemas de atencin suele omitir palabras e
interpreta mal el contenido de la lectura. De esta manera en la comprensin de
instrucciones escritas, suele realizar la tarea en funcin de la informacin que ha
logrado retener, considerando solo algunas variables en la ejecucin de tareas.
Su letra es mala, excesivamente grande y desorganizada.
En las actividades que requieren destreza manual, tiene problemas de motricidad
fina que afecta a la coordinacin.

5. ADAPTACIN METODOLGICA
1. Dficit de atencin:
a) Control estimular:
Situar a Adrin en el aula evitando puntos de distraccin y prximo al
profesor.
Debe de disponer de todos los materiales necesarios para realizar la tarea,
eliminando o evitando aquellos que no sean relevantes para la tarea
propuesta.
Establecer frecuentemente contacto visual para evitar distracciones.
4

b) Mejorar la autonoma:
Reprogramar y adaptar las tareas a su capacidad de atencin.
Fraccionar la tarea en tareas ms cortas.
Dar un tiempo extra.
Reforzar con atencin cuando est trabajando de manera autnoma.
Evitar ponerlo en evidencia ante la clase cuando no est trabajando.
Facilitarle un grfico del nmero de tareas que realiza de forma
independiente.
Comunicarle claramente el tiempo que tiene para completar la tarea.
Acordar una seal `para indicarle al alumno que debe dejar de realizar la tarea
sin llamarle la atencin en pblico.
Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros.

c) Establecer rutinas diarias:
Facilitarle un horario regular para que se familiarice con la rutina diaria.
Cada da el profesor dedica un tiempo a enumerar las tareas del da e indicar
los pasos necesarios para realizarlas.
Al final del da dedicar un tiempo para analizar los logros y dificultades.
Reservar un espacio permanente en el aula para que el alumno pueda guardar
sus materiales.

d) Organizacin y planificacin:
Ensearle a simplificar las tareas y fraccionarlas.
Utilizar listas de cosas por hacer.
Utilizar agendas y horarios para planificar las actividades.
Permitirle tomar decisiones que contribuyen a controlar su tiempo, materiales
y procedimientos.

2. Hiperactividad:
Prevenir la aparicin del conflicto creando un ambiente de comunicacin.
Mantener una actitud que favorezca la confianza.
Establecer reglas de forma clara y precisa y mantenerse firmes en la exigencia
del cumplimiento de la norma.
5

Evitar tanto las actitudes permisivas como las dominantes.
Negociar para resolver conflictos.
Cambiar castigos por consecuencias lgicas relacionadas con la situacin.
Ignorar determinadas conductas que no sean excesivamente problemticas.

3. Impulsividad:
Controlar la impulsividad mediante autoinstrucciones, para secuenciar el
pensamiento y aumentar la eficacia en la solucin de problemas, como estrategia
fundamental para la resolucin de los mismos.

4. Autoestima:
Identificar los esfuerzos por parte del alumno y elogiarle cuando realice bien
algo.
Ofrecerle un mayor grado de confianza.
Evitar las negativas: NO.
Evitar la acusacin, ridiculizacin y falta de respeto.
Fomentar actividades que fomenten su integracin social.

5. Motivacin:
Proporcionarle experiencias de xito.
Utilizar metodologa interesante y motivadora.
Comentar con frecuencia sus progresos y valorar su esfuerzo.
Proporcionar un tiempo adicional al promedio para mejorar la calidad de su
trabajo.
Crticas constructivas.
Felicitarle por los avances positivos en clase.

6. Problemas de conducta:
Establecer y repetir con frecuencia normas sobre el trabajo en clase y reforzar al
alumno por cumplirlas.
Describir los comportamientos que sern reforzados.
Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible, utilizar el tiempo
fuera.
6

Describir y repetir los comportamientos que se considerarn inadecuados y que
sern objeto de castigo.
Ensearle formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los dems.
Establecer contratos de conducta.
Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden
representar un problema, para generar mayor seguridad y autocontrol.
Emplear el refuerzo positivo para mejorar las conductas positivas.


ADAPTACIN DE LA EVALUACIN

A. Tipo de exmenes:
Seleccionar el tipo de prueba ms idneo que faciliten al alumno demostrar sus
habilidades y conocimientos adquiridos.
Entregar los exmenes escritos al alumno, para evitar la lentitud de
procedimientos como la copia o el dictado.
Permitirle hacer exmenes orales.

B. Calendario de exmenes:
Distanciar la fecha de los exmenes para evitar sobreesfuerzo.
Programar y comunicar los exmenes al menos con una semana de antelacin.
Realizar el examen en las primeras horas de la clase para lograr el mximo
rendimiento.

C. Antes del examen:
Asegurarse de que tiene todo el material para hacer la prueba de evaluacin.
Aconsejarle use un marcador de tiempo para conseguir adaptar sus dificultades a
la gestin del tiempo.

D. Durante el examen:
Cerciorarse de que el alumno ha entendido bien las preguntas que se le formulan
en el examen, permitindole acercarse a la mesa del profesor si tiene alguna
duda, tantas veces como sea necesario.
7

Dejarle moverse en el asiento o ponerse de pie cuando lo precise, ya que su
actividad motora no le permite estar todo el tiempo de la prueba en su asiento.
Permitirle que haga el examen en una o dos sesiones, si se le observa muestras
de cansancio mientras realiza la prueba escrita.
Durante el examen se le debe dar el siguiente apoyo: guiarlo si no se concentra,
asegurarse de que entienda las preguntas. comprobar que ha respondido a todas
las preguntas y recordarle que repase sus respuestas antes de entregarlas.

E. Evaluacin continua
Los exmenes continuos ayudarn a Samuel a obtener una informacin que le
permite mejorar en su proceso de aprendizaje, ponerse nuevas metas y poder exponer
aquello que saben en todo momento. Esto conlleva un aumento de los buenos
resultados, lo que a su vez hace que su motivacin sea mayor, y por tanto, se sienta
ms exitoso. Asimismo, al sentirse mejor emocionalmente, estar ms dispuesto a
dejarse modelar, por lo que se minimiza tambin el riesgo de que ocasionen
problemas de conducta en el centro educativo. Por tanto, el intercambio de
informacin entre profesor y alumno es fundamental para saber qu conocimientos
ha interiorizado y cmo puede seguir progresando. En definitiva, se trata de que su
evaluacin sea personalizada, de manera que se le permita combatir el fracaso
acadmico.

................................ a ........ de .................................. de ...............



Fdo. Profesorado implicado