PRIMERA SESION

PRIMER PRODUCTO
CUADRO COMPARATIVO
CATEGORIA ASESORAR ACOMPAAR TUTORAR GESTIONAR
CONOCIMIENTO
DEFINICION Proceso
de ayuda basado en la
interaccin profesional y
orientado a la
resolucin de
problemas
educativos asociados a
la gestin y
organizacin escolar,
as como a la
enseanza y a las
prcticas de los
directivos y docentes
Se brinda apoyo
mutuo. El lugar del
asesor se ve
reconstruido "codo
con codo"
entre l y el
asesorado, sea ste
profesor, director u
otro miembro de la
comunidad escolar.

Representa una
estrategia para
conformar
comunidades, cuya
base
sea el dilogo y la
ayuda mutua en el
desarrollo de
competencias.
Siempre es la
relacin en pares.
Conjunto de procesos
sistemticos
(identificacin y
captacin del capital
intelectual; tratamiento,
desarrollo y
compartimiento del
conocimiento; y su
utilizacin) orientados
al desarrollo
organizacional y/o
personal y,
consecuentemente, a
la generacin de una
ventaja competitiva
para la organizacin
y/o para el
Individuo.
TAREAS La mejora de los
procesos y contenidos
de la enseanza y el
aprendizaje, al
considerar; la formacin
El ejercicio de
agentes
de cambio o de
apoyo externo a la
escuela que
Una mejor relacin de
enseanza-
aprendizaje en el
mbito de la gestin
pedaggica y es el
Presentan un
modelo de creacin de
conocimiento que
define una espiral
constituida por cuatro
de una
cultura escolar
democrtica; la
transformacin y mejora
continua de la" gestin
escolar con el fin
de crear un ambiente
favorable al hecho
educativo.

colaboran en una
comunidad de
aprendizaje
para que sta
encuentre su forma
para desarrollarse y
mejorar.
fundamento para
crear una red
permanente
de trabajo profesional
que aumente el
rendimiento
acadmico de las
escuelas y multiplique
las oportunidades
para monitorear e
innovar, con el fin de
mejorar
permanentemente el
servicio educativo

procesos a
partir de los cuales se
produce la gestin/
generacin de
conocimiento:
Socializacin,
Exteriorizacin,
Combinacin e
Interiorizacin
PROPISITO Impulsar la mejora
continua del desarrollo
educativo que afecta
el proceso de
enseanza-aprendizaje;
apoyar los procesos
formativos necesarios
para el
desarrollo profesional
del personal docente y
directivo; proponer
acciones para que dicho
personal se apropie de
los planes y programas
segn su nivel, del
enfoque intercultural y
Asegurar y fomentar
la
puesta en prctica
de cambios y
reformas elaboradas
desde la poltica, de
los tcnicos o los
tericos, a travs de
diagnsticos y
programas o
propuestas de
formacin del
profesorado
para disminuir el
error
Ensear y aprender
con inters, al tomar
en cuenta la
relacin entre el que
ensea y el que
aprende y la forma en
que se adquiere el
conocimiento
o las competencias.
Crea conocimiento
mediante continuos
procesos de relacin
entre el conocimiento
explcito y el
conocimiento tcito
de
enseanza; de igual
forma de los enfoques
tericos y
metodolgicos; la
comprensin del
contexto
social donde se
ubica la escuela
y el respeto por
la filiacin cultural
de los alumnos y
sus
comunidades; apoyar el
diseo de estrategias
para resolver diferentes
problemas educativos;
orientar el trabajo
colegiado para la
evaluacin de la
situacin educativa del
plantel, de la mejor a
de la gestin escolar,
del intercambio de
experiencias educativas
y del uso ptimo de los
recursos
tecnolgicos, materiales
y financieros

A QUIEN LE Supervisor Supervisores Directores Profesores
CORRESPONDE?
IMPLICACIONES Favorecer el
adecuado
funcionamiento del
servicio educativo
del nivel bsico, en
la zona de
supervisin,
conforme a las
normas y criterios
establecidos.

Facilitar el control del
funcionamiento de
los servicios
educativos.
orientar, promover,
organizar
Aplicar
conforme a
normas,
lineamientos,
planes y
programas de
estudio, y de
actividades
aprobados por
la Secretara de
Educacin
Pblica.

Con la aplicacin de
actividades tcnico-
pedaggicas debe
promover el
mejoramiento de la
calidad de la
educacin.

ESTRATEGIAS DE
ACCION
Planeacin, Tcnico-
pedaggica, control
escolar, extensin
educativa, organizacin
escolar, administracin
de personal,
administracin de
recursos financieros,
administracin de
recursos materiales.
Folletos,
trpticos, promocin,
conferencias,
asesoras y
verificacin.
Reuniones, enlace,
orientacin.
Planes de clases,
exposiciones,
evaluacin y
seguimiento.
DESCRIPCION DE
ALGUNA
EXPERIENCIA
Se da en el plantel
educativo cuando los
directivos nos visitan en
el aula y despus de la
observacin nos
sugieren estrategias
Sugerencias de
directivos (coor-
dinadores acad-
micos y de tec-
nologas o jefes
de enseanza.
Se da de manera
cotidiana entre
maestros o entre
pares, en medio de
un clima de
confianza, por
En la preparacin de
un alumno en el ambito
de oratoria (por medio
de recomendaciones y
sugerencias)
que a ellos les han
resultado para poder
lograr los aprendizajes
esperados, dentro del
proceso enseanza
aprendizaje.
ejemplo cuando se
realizan concursos
acadmicos, el
alumno consulta sus
dudas con los
profesores de las
asignaturas con quien
tenga mayor afinidad
RESULTDOS
OBTENIDOS
Mayor seguridad en el
desarrollo de la clase,
compromiso por parte
de los alumnos
Mejora en la
enseanza
aprendizaje
Mejora en los
resultados de
Enlace.
Buscan juntos una
solucin o investigan
en distintos medios,
de esta manera se
propicia una ayuda
mutua

Se potencializa la
capacidad adems de
orador de investigador
y redactor del discurso
y su aplicacin.
LOGROS Innovacin, cambio y
calidad
Estructuras de
asesoramiento
que se vean pro-
yectadas hacia
nuevas perspec-
tivas.
Resistencia al
cambio y al
trabajo
En la relacin tutora,
se proporcionan los
referentes necesarios
para formalizar una
dinmica de
aprendizaje, natural

Se potencializa la
capacidad adems de
orador de investigador
y redactor del discurso
y su aplicacin.
DIFICULTADES Pretender tener un
modelo estandarizado
de asesora acadmica,
(la asesora tiene como
base la visin y las
prioridades del centro
escolar; no hay
Que exista la
confusin entre
asesor y
acompaamiento,
que el criterio,
propuestas y/o
alternativas de
Que la accin tutora
se convierta en una
accin supervisora
Que se convierta en
tan solo un cumulo de
informacin sin tener
una trascendencia de
conocimientos
estrategias
predeterminadas, cada
asesora implica un
diseo "contextualizado
y pertinente a la
naturaleza y al grado de
desarrollo en que se
encuentra cada centro
escolar
solucin sean
unilaterales y no por
consenso o
participacin.