PenilaianKelasSMP MTs

MODEL PENILAIAN KELAS
SMP/MTs
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN NASIONAL
PUSAT KURIKULUM
KATA PENGANTAR
Pemberlakuan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2004 tentang
Pemerintahan Daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan wawasan
demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan Pengelolaan pendidikan yang
semula bersi!at sentralistik berubah men"adi desentralistik Desentralisasi
pengelolaan pendidikan dengan diberikannya wewenang kepada satuan
pendidikan untuk menyusun kurikulumnya menga#u pada Undang-undang Nomor
20 tahun 2003 tentang $istem Pendidikan Nasional% yaitu pasal 3 tentang !ungsi
dan tu"uan pendidikan nasional dan pasal 3&% mengenai standar nasional
pendidikan
Desentralisasi pengelolaan pendidikan yang diharapkan dapat memenuhi
kebutuhan dan kondisi daerah perlu segera dilaksanakan 'entuk nyata dari
desentralisasi pengelolaan pendidikan ini adalah diberikannya kewenangan
kepada satuan pendidikan untuk mengambil keputusan berkenaan dengan
pengelolaan pendidikan% seperti dalam pengelolaan kurikulum% baik dalam
penyusunannya maupun pelaksanaannya di satuan pendidikan
$ebagaimana ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor () *ahun 200&
tentang $tandar Nasional Pendidikan% Pengembangan +urikulum *ingkat $atuan
Pendidikan ,+*$P- menga#u pada standar nasional pendidikan. standar isi%
proses% kompetensi lulusan% tenaga kependidikan% sarana dan prasarana%
pengelolaan% pembiayaan dan penilaian pendidikan Dua dari kedelapan standar
nasional pendidikan tersebut% yaitu $tandar Isi ,$I- dan $tandar +ompetensi
/ulusan ,$+/- merupakan a#uan utama bagi satuan pendidikan dalam
mengembangkan kurikulum
$alah satu tugas Pusat +urikulum adalah mengembangkan model-model
kurikulum berdi0ersi!ikasi sebagai bahan pertimbangan bagi '$NP untuk dapat
menetapkan model-model kurikulum 1odel-model tersebut adalah sebagai
berikut ini
( 1odel Pengembangan $ilabus 1ata Pela"aran
2 1odel Pembela"aran *ematik +elas 2wal $ekolah Dasar
3 1odel Pengembangan 1ata Pela"aran 1uatan /okal
4 1odel Pengembangan Diri
& 1odel Pembela"aran *erpadu IP2 $1P
3 1odel Pembela"aran *erpadu IP$ $1P
4 1odel Integrasi Pendidikan +e#akapan 5idup $1P dan $12
6 1odel Penilaian +elas
) 1odel +*$P $D
(0 1odel +*$P $1P
(( 1odel +*$P $12
(2 1odel +*$P $1+
(3 1odel +*$P Pendidikan +husus
Penilaian Kelas SMP/MTs Koleksi www.tunaspendidikan.blogspot.com 2
1odel-model ini bersama sumber-sumber lain dimaksudkan sebagai pedoman
sekolah7madrasah dalam mengembangkan +urikulum *ingkat $atuan Pendidikan
,+*$P- "en"ang Pendidikan Dasar dan 1enengah% sehingga pengembangan
kurikulum pada satuan pendidikan dapat memberi kesempatan peserta didik
untuk . ,a- bela"ar untuk beriman dan bertakwa kepada *uhan 8ang 1aha 9sa%
,b- bela"ar untuk memahami dan menghayati% ,#- bela"ar untuk mampu
melaksanakan dan berbuat se#ara e!ekti!% ,d- bela"ar untuk hidup bersama dan
berguna untuk orang lain% dan ,e- bela"ar untuk membangun dan menemukan "ati
diri melalui proses bela"ar yang akti!% kreati!% e!ekti! dan menyenangkan
$alah satu model diatas adalah Model Penilaian Kelas SMP. 1odel ini memberi
#ontoh bagi guru di $ekolah 1enengah Pertama untuk mengembangkan dan
melaksanakan penilaian
Pusat +urikulum menyampaikan penghargaan dan u#apan terima kasih kepada
banyak pakar yang berasal dari berbagai Perguruan *inggi% Direktorat di
lingkungan Depdiknas% kepala sekolah% pengawas% guru% dan praktisi pendidikan%
serta Depag 'erkat bantuan dan ker"a sama yang baik dari mereka% #ontoh-
#ontoh +*$P dan model-model ini dapat diselesaikan dalam waktu yang relati!
singkat
+epala Pusat +urikulum
'adan Penelitian dan Pengembangan
Depdiknas%
Diah Harianti
Daftar Isi
Kata Pengantar
Daftar Isi
Bab I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang 2
B. Tujuan 2
C. Ruang Lingkup 3
D. Sasaran Pengguna Pedoman 3
Bab II KONSEP DASAR PENILAIAN
A. Pengertian Penilaian Kelas 4
B. an!aat Penilaian Kelas 4
C. "ungsi Penilaian Kelas #
D. Prinsip$prinsip Penilaian Kelas #
%. Penilaian &asil Belajar asing$asing Kelompok
ata Pelajaran
'
". Ram(u$Ram(u '
). Rana* Penilaian '
Bab III TEKNIK PENILAIAN
A. Penilaian +njuk Kerja ,
B. Penilaian Sikap -3
C. Penilaian Tertulis -,
D. Penilaian Pro.ek 23
%. Penilaian Produk 24
". Penilaian Porto!olio 2#
). Penilaian Diri 2/
Bab IV LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN PENILAIAN
A. Penetapan 0ndikator Pen1apaian &asil Belajar 32
B. Pemetaan Standar Kompetensi3 Kompetensi
Dasar3 0ndikator dan Teknik Penilaian
3-
C. Penetapan Teknik Penilaian 33
Bab V PENGOLAHAN HASIL PENILAIAN
A. Pengola*an &asil Penilaian 34
B. 0nterpretasi &asil Penilaian Dalam enetapkan
Kriteria Ketuntasan Belajar
34
Bab VI PEMANAATAN DAN PELAPORAN HASIL PENILAIAN
A. Peman!aatan &asil Penilaian 3,
B. Pelaporan &asil Penilaian Kelas 43
La!"iran-La!"iran
Pet#n$#% Pengisian Ra"&r
A' Rasi&na( 4#
B' Pen$e(asan U!#! 4'
)' Pen$e(asan Pengisian Masing-Masing Mata Pe(a$aran #-
D' Me%anis!e Penent#an Nai% Ke(as *an Tingga(
Ke(as
#-
)&nt&+ M&*e( Ra"&r SD/MI #2
BAB I
PENDAHULUAN
A' Latar Be(a%ang
0mplementasi PP 5o. -4 tentang Standar Pendidikan 5asional mem(a6a
implikasi ter*adap sistem penilaian3 termasuk konsep dan teknik
penilaian .ang dilaksanakan di kelas.
Penilaian *asil (elajar dilakukan ole* pendidik 7dalam *al ini guru83
satuan pendidikan dan pemerinta*. Penilaian *asil (elajar .ang dilakukan
ole* guru satuan pendidikan termasuk penilaian internal 7internal
assessment)3 sedangkan .ang diselenggarakan pemerinta* termasuk
penilaian eksternal 7external assessment8. Penilaian internal adala*
penilaian .ang diren1anakan dan dilakukan ole* pendidik pada proses
pem(elajaran (erlangsung dalam rangka penjaminan mutu. Penilaian
eksternal merupakan penilaian .ang dilakukan ole* pemerinta* se(agai
pengendali mutu3 seperti ujian nasional.
Penilaian kelas merupakan penilaian internal ter*adap proses dan *asil
(elajar peserta didik .ang dilakukan ole* pendidik3 dalam *al ini guru di
kelas atas nama satuan pendidikan untuk menilai kompetensi peserta
didik pada saat dan ak*ir pem(elajaran.

B' T#$#an
Pen.usunan model Penilaian Kelas ini (ertujuan untuk9
-. em(erikan in!ormasi mengenai orientasi (aru dalam penilaian *asil
(elajar peserta didik.
2. em(erikan 6a6asan tentang konsep penilaian *asil (elajar .ang
dilaksanakan pada tingkat kelas ole* pendidik.
3. em(erikan ram(u$ram(u penilaian *asil (elajar.
4. em(erikan prinsip$prinsip peren1anaan3 pengola*an dan pelaporan
*asil penilaian.
)' R#ang (ing%#"
0si model penilaian kelas ini meliputi konsep dasar penilaian kelas3 teknik
penilaian3 langka*$langka* pelaksanaan penilaian3 pengelola*an *asil
penilaian serta peman!aatan dan pelaporan *asil penilaian. Dalam
konsep penilaian3 akan dijelaskan apa .ang dimaksud dengan penilaian3
man!aat penilaian3 !ungsi penilaian dan ram(u$ram(u penilaian. Teknik
penilaian akan menjelaskan (er(agai 1ara dan alat penilaian. Langka*$
langka* pelaksanaan penilaian mem(erikan ara*an penetapan indikator3
penetapan kriteria ketuntasan setiap indikator3 pemetaan kompetensi
dan teknik penilaian .ang sesuai serta 1onto* penilaiann.a. Pengelolaan
*asil penilaian mem(erikan ara*an dalam menganalisis3
menginterpretasi3 dan menentukan nilai pada setiap proses dan *asil
pem(elajaran. Peman!aatan dan pelaporan *asil penilaian men1akup
peman!aatan *asil3 (entuk laporan *asil penilaian dan penentuan
kenaikan kelas.
D' Sasaran Pengg#na M&*e( Peni(ain Ke(as
odel Penilain kelas ini diperuntukkan (agi pi*ak$pi*ak (erikut9
-. Para pendidik di satuan pendidikan untuk men.usun program penilaian
kelas.
2. Penga6as dan kepala satuan pendidikan untuk meran1ang program
super:isi pendidikan di satuan pendidikan.
3. Para penentu ke(ijakan di daera* untuk mem(uat ke(ijakan dalam
penilaian kelas .ang sesuai untuk satuan pendidikan.
BAB II
KONSEP DASAR PENILAIAN KELAS
A' Pengertian Peni(aian Ke(as
Penilaian kelas merupakan suatu kegiatan .ang dilakukan guru .ang
(erkaitan dengan pengam(ilan keputusan tentang pen1apaian kompetensi
dasar setela* mengikuti proses pem(elajaran.
Data .ang diperole* pendidik selama pem(elajaran (erlangsung dijaring
dan dikumpulkan melalui prosedur dan alat penilaian .ang sesuai dengan
kompetensi dasar atau indikator .ang akan dinilai. Dari proses ini3
diperole* potret;pro!il kemampuan peserta didik dalam men1apai
sejumla* standar kompetensi dan kompetensi dasar .ang dirumuskan
dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan masing$masing. Data terse(ut
diperlukan se(agai in!ormasi .ang diandalkan se(agai dasar pengam(ilan
keputusan.
Penilaian kelas merupakan suatu proses .ang dilakukan melalui langka*$
langka* peren1anaan3 pen.usunan alat penilaian3 pengumpulan in!ormasi
melalui sejumla* (ukti .ang menunjukkan pen1apaian *asil (elajar
peserta didik3 pengola*an3 dan penggunaan in!ormasi tentang *asil
(elajar peserta didik. Penilaian kelas dilaksanakan melalui (er(agai
teknik;1ara3 seperti penilaian unjuk kerja 7performance83 penilaian
tertulis 7paper and pencil test8 atau lisan3 penilaian pro.ek3 penilaian
produk3 penilaian melalui kumpulan *asil kerja;kar.a peserta didik
7portfolio83 dan penilaian diri.
Penilaian *asil (elajar (aik !ormal maupun in!ormal diadakan dalam
suasana .ang men.enangkan3 se*ingga memungkinkan peserta didik
menunjukkan apa .ang dipa*ami dan mampu dikerjakann.a. &asil (elajar
seorang peserta didik dalam periode 6aktu tertentu di(andingkan dengan
*asil .ang dimiliki peserta didik terse(ut se(elum mengikuti proses
pem(elajaran3 dan dianalisa apaka* ada peningkatan kemampuan3 (ila
tidak terdapat peningkatan .ang signi!ikan3 maka guru memun1ulkan
pertan.aan< apaka* program .ang sa.a (uat terlalu sulit=3 apaka* 1ara
mengajar sa.a kurang menarik=3 apaka* media .ang digunakan tidak
sesuai=3 dan lain$lain. Tingkat kemampuan satu peserta didik tidak
dianjurkan untuk di(andingkan dengan peserta didik lainn.a3 agar tidak
merasa renda* diri3 merasa di*akimi ole* pendidik tetapi di(antu untuk
men1apai kompetensi atau indikator .ang di*arapkan.
B' Manfaat Peni(aian Ke(as
an!aat penilaian kelas antara lain se(agai (erikut9
-. +ntuk mem(erikan umpan (alik (agi peserta didik agar mengeta*ui
kekuatan dan kelema*ann.a dalam proses pen1apaian kompetensi.
2. +ntuk memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan (elajar
.ang dialami peserta didik.
3. +ntuk umpan (alik (agi pendidik dalam memper(aiki metode3
pendekatan3 kegiatan3 dan sum(er (elajar .ang digunakan.
4. +ntuk masukan (agi pendidik guna meran1ang kegiatan (elajar.
#. +ntuk mem(erikan in!ormasi kepada orang tua dan komite satuan
pendidikan tentang e!ekti:itas pendidikan.
'. +ntuk mem(eri umpan (alik (agi pengam(il ke(ijakan 7Diknas
Daera*8 dalam mempertim(angkan konsep penilaian kelas .ang
digunakan.

)' #ngsi Peni(aian Ke(as
Penilaian kelas memiliki !ungsi se(agai (erikut9
-. enggam(arkan sejau*mana seorang peserta didik tela* menguasai
suatu kompetensi.
2. enge:aluasi *asil (elajar peserta didik dalam rangka mem(antu
peserta didik mema*ami kemampuan dirin.a3 mem(uat keputusan
tentang langka* (erikutn.a3 (aik untuk pemili*an program3
pengem(angan kepri(adian maupun untuk penjurusan 7se(agai
(im(ingan8.
3. enemukan kesulitan (elajar dan kemungkinan prestasi .ang (isa
dikem(angkan peserta didik dan se(agai alat diagnosis .ang
mem(antu pendidik menentukan apaka* seseorang perlu mengikuti
remedial atau penga.aan.
4. enemukan kelema*an dan kekurangan proses pem(elajaran .ang
sedang (erlangsung guna per(aikan proses pem(elajaran (erikutn.a.
#. Se(agai kontrol (agi pendidik dan satuan pendidikan tentang
kemajuan perkem(angan peserta didik.
D' Prinsi"-"rinsi" Peni(aian Ke(as
1. Validitas
>aliditas (erarti menilai apa .ang se*arusn.a dinilai dengan
menggunakan alat .ang sesuai untuk mengukur kompetensi. Dalam
mata pelajaran pendidikan jasmani3 ola*raga dan kese*atan3 misaln.a
indikator ? mempraktikkan gerak dasar jalan..?3 maka penilaian :alid
apa(ila mengunakan penilaian unjuk kerja. @ika menggunakan tes
tertulis maka penilaian tidak :alid.

2. Reliabilitas
Relia(ilitas (erkaitan dengan konsistensi 7keajegan8 *asil penilaian.
Penilaian .ang reliable 7ajeg8 memungkinkan per(andingan .ang
reliable dan menjamin konsistensi. isal3 pendidik menilai dengan
#n$#% %er$a3 penilaian akan relia(el jika *asil .ang diperole* itu
1enderung sama (ila #n$#% %er$a itu dilakukan lagi dengan kondisi
.ang relati! sama. +ntuk menjamin penilaian .ang relia(el petunjuk
pelaksanaan #n$#% %er$a dan penskorann.a *arus jelas.
,' Men-e(#r#+
Penilaian *arus dilakukan se1ara men.eluru* men1akup seluru*
domain .ang tertuang pada setiap kompetensi dasar. Penilaian *arus
menggunakan (eragam 1ara dan alat untuk menilai (eragam
kompetensi peserta didik3 se*ingga tergam(ar pro!il kompetensi
peserta didik.
.' Ber%esina!b#ngan
Penilaian dilakukan se1ara teren1ana3 (erta*ap dan terus menerus
untuk memperole* gam(aran pen1apaian kompetensi peserta didik
dalam kurun 6aktu tertentu.
/' Ob-e%tif
Penilaian *arus dilaksanakan se1ara o(.ekti!. +ntuk itu3 penilaian
*arus adil3 teren1ana3 dan menerapkan kriteria .ang jelas dalam
pem(erian skor.
0' Men*i*i%
Proses dan *asil penilaian dapat dijadikan dasar untuk memoti:asi3
memper(aiki proses pem(elajaran (agi pendidik3 meningkatkan
kualitas (elajar dan mem(ina peserta didik agar tum(u* dan
(erkem(ang se1ara optimal.
E' Peni(aian Hasi( Be(a$ar Masing-!asing Ke(&!"&% Mata Pe(a$aran
-. Penilaian *asil (elajar %e(&!"&% !ata "e(a$aran aga!a *an a%+(a%
!#(ia serta %e(&!"&% !ata "e(a$aran %e1arganegaraan *an
%e"riba*ian dilakukan melalui9
a8. Pengamatan ter*adap peru(a*an perilaku dan sikap untuk menilai
perkem(angan a!eksi dan kepri(adian peserta didik.
(8. +jian3 ulangan3 dan;atau penugasan untuk mengukur aspek
kogniti! peserta didik.
2. Penilaian *asil (elajar %e(&!"&% !ata "e(a$aran i(!# "engeta+#an
*an te%n&(&gi diukur melalui ulangan3 penugasan3 dan;atau (entuk
lain .ang sesuai dengan karakteristik materi .ang dinilai.
3. Penilaian *asil (elajar %e(&!"&% !ata "e(a$aran esteti%a dilakukan
melalui pengamatan ter*adap peru(a*an perilaku dan sikap untuk
menilai perkem(angan a!eksi dan ekspresi psikomotorik peserta didik.
4. Penilaian *asil (elajar %e(&!"&% !ata "e(a$aran $as!ani2
&(a+raga2*an %ese+atan dilakukan melalui9
a8. Pengamatan ter*adap peru(a*an perilaku dan sikap untuk menilai
perkem(angan psikomotorik dan a!eksi peserta didik< dan
(8. +langan3 dan;atau penugasan untuk mengukur aspek kogniti!
peserta didik.
' Ra!b#-Ra!b# Peni(aian Ke(as
Dalam melaksanakan penilaian3 pendidik se(aikn.a9
-. emandang penilaian dan kegiatan (elajar$mengajar se1ara terpadu.
2. engem(angkan strategi .ang mendorong dan memperkuat penilaian
se(agai 1ermin diri.
3. elakukan (er(agai strategi penilaian di dalam program pengajaran
untuk men.ediakan (er(agai jenis in!ormasi tentang *asil (elajar
peserta didik.
4. empertim(angkan (er(agai ke(utu*an k*usus peserta didik.
#. engem(angkan dan men.ediakan sistem pen1atatan .ang (er:ariasi
dalam pengamatan kegiatan dan *asil (elajar peserta didik.
'. enggunakan 1ara dan alat penilaian .ang (er:ariasi. Penilaian kelas
dapat dilakukan dengan teknik atau 1ara penilaian unjuk kerja3
penilaian sikap3 penilaian tertulis3 penilaian pro.ek3 penilaian produk3
penggunaan porto!olio3 dan penilaian diri.
/. endidik dan meningkatkan mutu proses pem(elajaran see!ekti!
mungkin.
G' Rana+ Peni(aian
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan merupakan penja(aran dari standar
isi dan standar kompetensi lulusan. Di dalamn.a memuat standar
kompetensi dan kompetensi dasar se1ara utu* .ang mere!leksikan
pengeta*uan3 keterampilan3 dan sikap sesuai karakteristik masing$masing
mata pelajaran.
uatan dari standar isi pendidikan adala* standar kompetensi dan
kompetensi dasar. Satu standar kompetensi terdiri dari (e(erapa
kompetensi dasar3 dan setiap kompetensi dasar dija(arkan ke dalam
indikator$indikator pen1apaian *asil (elajar .ang dirumuskan atau
dikem(angkan ole* pendidik dalam *al ini gujru mata pelajaran dan
komite satuan pendidikan dengan mempertim(angkan situasi dan kondisi
satuan pendidikan;daera* masing$masing. 0ndikator$indikator .ang
dikem(angkan terse(ut merupakan a1uan .ang digunakan untuk menilai
pen1apaian kompetensi dasar (ersangkutan.
Teknik penilaian .ang digunakan *arus disesuaikan dengan karakteristik
indikator3 standar kompetensi dasar dan kompetensi dasar. Tidak
menutup kemungkinan (a*6a satu indikator dapat diukur dengan
(e(erapa teknik penilaian3 *al ini karena memuat domain kogniti!3
psikomotor dan a!ekti!.
BAB III
TEKNIK PENILAIAN
Beragam teknik dapat dilakukan untuk mengumpulkan in!ormasi tentang
kemajuan (elajar peserta didik3 (aik .ang (er*u(ungan dengan proses (elajar
maupun *asil (elajar. Teknik pengumpulan in!ormasi terse(ut pada prinsipn.a
adala* 1ara penilaian kemajuan (elajar peserta didik (erdasarkan standar
kompetensi dan kompetensi dasar .ang *arus di1apai. Penilaian kompetensi
dasar dilakukan (erdasarkan indikator$indikator pen1apaian kompetensi .ang
memuat satu rana* atau le(i*. Berdasarkan indikator$indikator ini dapat
ditentukan 1ara penilaian .ang sesuai3 apaka* dengan tes tertulis3 o(ser:asi3 tes
praktek3 dan penugasan perseorangan atau kelompok. +ntuk itu3 ada tuju*
teknik .ang dapat digunakan3 .aitu penilaian unjuk kerja3 penilaian sikap3
penilaian tertulis3 penilaian pro.ek3 penilaian produk3 penggunaan porto!olio3
dan penilaian diri.

A' Peni(aian Un$#% Ker$a
3' Pengertian
Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian .ang dilakukan dengan
mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian
ini 1o1ok digunakan untuk menilai keter1apaian kompetensi .ang
menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti9 praktik di
la(oratorium3 praktek s*olat3 praktek AR3 presentasi3 diskusi3 (ermain
peran3 memainkan alat musik3 (ern.an.i3 mem(a1a puisi; deklamasi dll.
Cara penilaian ini dianggap le(i* otentik daripada tes tertulis karena apa
.ang dinilai le(i* men1erminkan kemampuan peserta didik .ang
se(enarn.a.
Penilaian unjuk kerja perlu mempertim(angkan *al$*al (erikut
a. Langka*$langka* kinerja .ang di*arapkan dilakukan peserta didik
untuk menunjukkan kinerja dari suatu kompetensi.
(. Kelengkapan dan ketepatan aspek .ang akan dinilai dalam kinerja
terse(ut.
1. Kemampuan$kemampuan k*usus .ang diperlukan untuk men.elesaikan
tugas.
d. +pa.akan kemampuan .ang akan dinilai tidak terlalu (an.ak3 se*ingga
semua dapat diamati.
e. Kemampuan .ang akan dinilai diurutkan (erdasarkan urutan .ang akan
diamati
4' Te%ni% Peni(aian Un$#% Ker$a
Pengamatan unjuk kerja perlu dilakukan dalam (er(agai konteks untuk
menetapkan tingkat pen1apaian kemampuan tertentu. +ntuk menilai
kemampuan (er(i1ara peserta didik3 misaln.a dilakukan pengamatan
atau o(ser:asi (er(i1ara .ang (eragam3 seperti9 diskusi dalam kelompok
ke1il3 (erpidato3 (er1erita3 dan melakukan 6a6an1ara. Dengan demikian3
gam(aran kemampuan peserta didik akan le(i* utu*. +ntuk mengamati
unjuk kerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen
(erikut9
a. Daftar )e% (Check-list)
Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan da!tar 1ek
7(aik-tidak baik8. Dengan menggunakan da!tar 1ek3 peserta didik
mendapat nilai (ila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat
diamati ole* penilai. @ika tidak dapat diamati3 peserta didik tidak
memperole* nilai. Kelema*an 1ara ini adala* penilai *an.a
mempun.ai dua pili*an mutlak3 misaln.a (enar$sala*3 dapat diamati$
tidak dapat diamati3 (aik$tidak (aik. Dengan demikian tidak terdapat
nilai tenga*3 namun da!tar 1ek le(i* praktis digunakan mengamati
su(jek dalam jumla* (esar.
)&nt&+ )+e5% (ist
Format Penilaian Pidato Bahasa Inggris
5ama peserta didik9 BBBBBBBB Kelas9 BBBBB
N&' As"e% 6ang Dini(ai Bai% Ti*a%
bai%
-
.
ArganiCation 7 Introduction,
body, conclusion)
2
.
Content 7 depth of
knowledge, logic8
3
.
"luen1.
4
.
Language9
pronunciation
grammar
vocabulary
#
.
Per!orman1e ( eye contact,
facial expression, gesture8
Skor .ang di1apai
Skor maksimum /
Keterangan
Baik mendapat skor -
Tidak (aik mendapat skor 2
b. S%a(a Peni(aian (Rating Scale)
Penilaian unjuk kerja .ang menggunakan skala penilaian
memungkinkan penilai mem(eri nilai tenga* ter*adap penguasaan
kompetensi tertentu3 karena pem(erian nilai se1ara kontinum di mana
pili*an kategori nilai le(i* dari dua. Skala penilaian terentang dari
tidak sempurna sampai sangat sempurna. isaln.a9 - D tidak
kompeten3 2 D 1ukup kompeten3 3 D kompeten dan 4 D sangat
kompeten. +ntuk memperke1il !aktor su(jekti:itas3 perlu dilakukan
penilaian ole* le(i* dari satu orang3 agar *asil penilaian le(i* akurat.
)&nt&+ Rating S5a(e
Format Penilaian Pidato Bahasa Inggris
5ama Sis6a9 BBBBBBBB Kelas9 BBBBB
N& As"e% 6ang Dini(ai
Ni(ai
3 4 , .
-. ArganiCation 7 Introduction, body,
conclusion)
2. Content 7 depth of knowledge, logic8
3. "luen1.
4. Language9
pronunciation
grammar
vocabulary
#. Per!orman1e ( eye contact, facial
expression, gesture8
@umla*
Keterangan ni(ai7
4 D sangat kompeten
3 D kompeten
2 D cukup kompeten
- D tidak kompeten
Kriteria penilaian dapat dilakukan se(agai (erikut
Skor maksimum 9 # E 4 D 22
Kategori kriteria 9 4
Rentangan 5ilai 9 22 $ 4
$$$$$$$ D 4
4
Penentuan Kriteria9
Skor 2-$243 dapat ditetapkan sangat kompeten
Skor -/$223 dapat ditetapkan kompeten
Skor -3$-'3 dapat ditetapkan cukup kompeten
Skor / $-23 dapat ditetapkan tidak kompeten
)&nt&+ Peni(aian Un$#% Ker$a7
Mata Pe(a$aran 7 Mate!ati%a/SMP
Ke(as/Se!ester 7 VII/3
Stan*ar
K&!"etensi
K&!"etens
i Dasar
In*i%at&r Kriteria
Ket#ntasan
As"e%
Te+ni% Peni(aian
T
e
s
P
e
r
f
&
r
!
a
n
5
e
S
i
%
a
"
P
r
&

*
#
%
P
r
&

-
e
%
P
&
r
t
&
f
&
(
i
&
P
e
n
i

(
a
i
a
n

D
i
r
i
enggu$nakan
(entuk alja(ar3
persamaan dan
pertidak$
samaan linear
satu :aria(el3
dan
per(andingan
dalam
peme1a*an
masala*.
enggunak
an
per(anding
an untuk
peme1a*an
masala*.
enjelaskan
pengertian
skala se(agai
suatu
per(andingan.
Pengg#naan
s%a(a *a(a!
!e!e5a+%an
!asa(a+'
/#F
0/8
Pema*aman
Konsep
Pena(aran
*an
%&!#ni%asi
G
-
$
9
$
$
$
$
$
$
$
$
$
$
Mata Pe(a$aran 7 Mate!ati%a'
In*i%at&r 7 Mengg#na%an s%a(a *a(a! !e!e5a+%an
!asa(a+'
As"e% 7 Pena(aran *an K&!#ni%asi
T#$#an 7 Sis1a *a"at !eng+it#ng tinggi *an $ara% *engan
ga!bar s%a(a *an s#*#t e(e:asi ata# s#*#t
*e"resi.
Na!a Sis1a 7 ;;;;;;;; Ke(as/se!ester 7 VII/3
Contoh Soal
Seorang sisa dengan tinggi 1!" cm berdiri #ada $arak 1" meter
dari tiang bendera.
0a memandang ke ara* pun1ak tiang (endera dengan sudut ele:asi 42
derajad.
Berapaka* tinggi se(enarn.a tiang (endera itu =
%lternati& Cara Pen'elesaian
Langka*$langka* untuk meng*itung tinggi tiang (endera terse(ut
adala* 9
-. enentukan skala .ang akan dipergunakan 7misal skala - 9 2#2 8
2. em(uat sketsa gam(ar dengan menggunakan skala - 9 2#2.
P
42
2
A 4 1m B
3. )am(ar garis AB D 4 1m 7 jarak -2 meter di(agi skala 8.
4. Dengan menggunakan (usur derajad3 (uatla* sudut 42
2
pada
titik A.
#. Dari titik B3 (uat garis ke atas *ingga memotong garis pada
langka* 4 di titik P 7 PB tegak lurus AB 8
'. +kurla* jarak titik P ke titik B.
/. &asil pada langka* 7'8 kalikan dengan skala.
,. Tinggi tiang (endera se(enarn.a adala* *asil .ang diperole*
pada langka* 7/8 ditam(a* dengan tinggi sis6a.
Pr&se*#re Peni(aian
Mengg#na%an 7 kartu e:aluasi3 kartu standar3 dan ru(rik
penskoran
Kart# E:a(#asi
Setiap langla* .ang (enar mendapat skor -.
S%&r K r i t e r i a
, Langka*$langka* menggam(ar dan *asil .ang diperole* (enar
/ Langka*$langka* menggam(ar (enar3 *asil .ang diperole* sala*
' Langka*$langka* menggam(ar (enar3 jarak PB sala*
# enggam(ar garis PB tidak tegak lurus AB
4 Besar sudut pada titik A tidak 42
2
3 Panjang garis AB tidak 4 1m
2 em(uat sketsan.a sala*
- Tidak (isa menentukan skala
Kart# Stan*ar
S%&r Artin-a
, sis6a dapat mengerjakan dengan (enar dan sempurna
/ pekerjaan sis6a mendekati (enar dan sempurna
' pekerjaan sis6a (aik
# sis6a *arus (elajar le(i* giat agar siap pada tugas (erikutn.a
R#bri% Pens%&ran
Le:e( Des%ri"si
3 7Superior8 enggunakan alat se1ara trampil3 tepat
dan (enar
Proses pengerjaan se1ara (erurutan
Besar sudut pada titik A tepat 42
2
&asil .ang diperole* (enar3 rapi* dan
(ersi*
2 7emuaskan8 Mengg#na%an a(at se5ara tra!"i(2 te"at
*an benar
Proses pengerjaan se1ara
(erurutan
Besar sudut pada titik A tepat 42
2
&asil .ang diperole* (enar3 tetapi tidak
rapi* dan kotor
- 7Cukup emuaskan8 enggunakan alat 1ukup trampil3 tepat
dan (enar
Proses pengerjaan se1ara (erurutan
Le:e( Des%ri"si
Besar sudut pada titik A tidak tepat 42
2
&asil .ang diperole* 1ukup (aik3 rapi*
dan (ersi*
2 7Tidak emuaskan8 enggunakan alat (elum trampil3 (elum
tepat dan sala*
Proses pengerjaan tidak (erurutan
Besar sudut pada titik A tidak tepat 42
2
&asil .ang diperole* (elum (enar3 tidak
rapi* dan kotor
Te%ni% Peni(aian 7 Un$#% %er$a
Mata Pe(a$aran 7 Ba+asa Inggris
Ke(as 7 VII2 Se!ester I
Stan*ar
K&!"etensi
K&!"etensi Dasar In*i%at&r KK As"e% Te+ni%
Peni(aian
endengarkan
-. ema*ami
makna dalam
per1akapan
transaksional
dan
interpersonal
sangat
seder*ana
untuk
(erinteraksi
dengan
lingkungan
terdekat.
-.-.erespon makna dalam
per1akapan transaksional
dan interper$sonal .ang
menggunakan ragam
(a*asa lisan sangat
seder*ana se1ara akurat3
lan1er dan (erterima untuk
(erinteraksi dengan
lingkungan terdekat .ang
meli(atkan tindak tutur 9
$ en.apa orang .ang
suda*;(elum dikenal
$ emperke$nalkan diri
sendiri;orang lain.
$ emerinta* atau
melarang.
eresp
on sapaan
orang
.ang
(elum
dikenal.
eresp
on sapaan
orang
.ang
suda*
dikenal.
eresp
on
perkenala
n orang
lain.
Meres"
&n
"erinta+
&rang
(ain'
Meres"
&n
(arangan'
/2F
/2F
/2F
<=8
<=8
ende$
ngarkan
Tes tulis
Tes tulis
Tes tulis
Tes t#(is
*an
#n$#%
%er$a'
Tes t#(is
*an
#n$#%
%er$a'
KK > Kriteria Ket#ntasan
In*i%at&r 7 3'Meres"&n "erinta+ &rang (ain
4' Meres"&n (arangan
As"e% 7 Men*engar%an
Te+ni% Peni(aian 7 Un$#% Ker$a
Bent#% Peni(aian 7 Me(a%#%an "erinta+ / Larangan ?(isten an*
*&@
A(at Peni(aian 7
Listen to t*e instru1tion and do it H
A. -. )o to t*e door and open it.
2. )o (a1k to .our seat and sit do6n.
3. Take .our note (ook and s*o6 it to me.
B. -. DonIt (e nois.. Be Juiet.
2. DonIt turn on t*e lig*t. Turn it o!!.
3. DonIt sit do6n. Stand up.
Kriteria Peni(aian 7
-. Setiap kegiatan dilakukan dengan (enar di(eri skor 2
Setiap kegiatan dilakukan kurang (enar di(eri skor -
Setiap kegiatan sala* di(eri skor 2
2. Skor maksimal (agian A;B D '
5ilai maksimal (agian A;B D -22
5ilai perole*an sis6a (agian A;B D
3. 5ilai perole*an sis6a D
Catatan 9
-. @ika sis6a E3 pada (agian A memperole* skor 43 maka nilain.a
untuk indikator - D 4;' K -22 D ''3'
2. Kriteria ketuntasan indikator - D /2.
3. Berarti sis6a E untuk indikator - (elum tuntas LM remedial
Ke(as 7 VII2 Se!ester 3
Pe!etaan Peni(aian 7
Stan*ar K&!"etensi K&!"etensi Dasar In*i%at&r KK As"e% Te+ni%
Peni(aian
em(a1a
#. ema*ami
makna dalam
teks tulis
!ugsional pendek
sangat seder*ana
.ang (ekaitan
dengan
lingkungan
terdekat
#.- em(a1a n.aring
(ermakna kata3 !rasa
dan kalimat dengan
u1apan3 tekanan dan
intonasi .ang
(erterima .ang
(erkaitan dengan
lingkungan terdekat
#.2 erespon makna
.ang terdapat dalam
teks tulis !ungsional
pendek sangat
seder*ana se1ara
akurat3 lan1ar dan
(erterima .ang
(erkaitan dengan
lingkungan terdekat
em(a1a
n.aring teks
pengumuman
engidenti!ikasi
!ungsi komunikati!
teks !ungsional.
engidenti!ikasi
in!ormasi .ang
terdapat dalam
teks !ungsional
enidenti!ikasi
makna kata3
!rasa3 dan kalimat
teks !ungsional
/2
/2
/2
'#
em(a1a
em(a1a
+njuk
kerja
Tes tulis
5ilai A N 5ilai B D 2
@umla* skor perole*an E -22
Skor maE
In*i%at&r 7 Me!ba5a n-aring te%s "eng#!#!an *engan
#5a"an2 te%anan *an int&nasi -ang benar
As"e% 7 Me!ba5a
Te+ni% Peni(aian 7 Un$#% %er$a
A(at Peni(aian 7
-. Read aloud t*e !ollo6ing announ1ement 1learl.
Oour attention please3
Students o! 1lass se:en$!our3 please
gat*er
0n t*e li(rar. a!ter 1lass.
T*ere 6ill (e a meeting 6it* miss %rna.
T*ank .ou
Kriteria Penilaian9 Penilain untuk asprk mem(a1a n.aring
meliputi
a. +1apan D 32
(. Tekanan D 2#
1. 0ntonasi D 2#
d. Kelan1aran D 22
Ru(rik Penilaian
As"e% S5&re Uraian
+1apan
3 Benar semua3 sesuai dengan standar u1apan .ang (erlaku
2 &ampir semua (enar dengan dua 3 tiga kata kurang tepat
- Ban.ak mem(uat kesala*an
Tekanan
3 Benar semua3 sesuai dengan aturan .ang (erlaku
2 Benar dengan (e(erapa .ang kurang tepat
- Ban.ak .ang kurang tepat
0ntonasi
3 Benar semua3 sesuai dengan aturan .ang (erlaku
2 Benar3 dengan satu atau dua intonasi kurang pas
- Ban.ak intonasi .ang kurang tepat
Kelan1aran
3 Lan1ar tanpa *am(atan
2 Lan1ar dengan sesekali ragu
- Tersendat$sendat
&r!at Peni(aian
5o.
.
5ama
+1apan Tekanan 0ntonasi Kelan1aran
@uml
a*
Ket. 32 2# 2# 22
Sk
or
5ila
i
Sko
r
5ilai Sk
or
5ilai Sk
or
5ilai
-.
2.
3.
Adinda
Dona
"ari
3
2
32
22
2
2
-'3'
-'3'
2
2
-'3'
-'3'
3
2
22
-333
,332
''3#
Tuntas
Tuntas
Mata "e(a$aran 7 Bi&(&gi
Ke(as/S!t 7 VII/4
Stan*ar K&!"etensi 7 <' Me!a+a!i sa(ing %etergant#ngan
*a(a! e%&siste!
K&!"etensi Dasar 7 <', Me!"re*i%si "engar#+ %e"a*atan
"&"#(asi !an#sia ter+a*a" (ing%#ngan
In*i%at&r 7 Me(a%#%an "er5&baan tentang
"en$erni+an air se5ara se*er+ana
As"e% 7 Kiner$a i(!ia+
Te%ni% "eni(aian 7 Un$#% %er$a
Kegiatan
Pencernihan %ir
-. Sis6a melakukan per1o(aan untuk mendapatkan air (ersi*
se1ara seder*ana
2. Lakukan;rangkaian per1o(aan seperti pada gam(ar (erikut
3. Pasir3 kerikil dan (atu di1u1i sampai (ersi*
4. Sis6a mem(anding air di gelas A dengan air di gelas B
#. Sis6a mem(uat laporan kegiatan

2ir dari kolam
2tau lainnya
*ali
:elas 2
'otol plastik
botol
Pasir
+erikil ke#il
'atu sedang
+apas
dipotong bagian bawah
$latip atau
Penyanggah lainnya
:elas '
R#bri%
Peni(aian Kegiatan Prati%#! Bi&(&gi
5ama 9
@udul 9
Tanggal 9
5o Aspek .ang dinilai Penilaian
Baik sekali
4
Baik
3
Sedang
2
Kurang
-
- Pengeta*uan tentang prosedur kerja
2 Ketepatan pemili*an alat dan (a*an
3 &asil pengamatan
4 Ketepatan men.usun laporan
@umla*
5ilai
)uru
7PPPPPPPPPP..8
&r!at Peni(aian Kiner$a I(!ia+
N&

As"e%
-
a
n
g
*
i
n
i(
a
i
Na!a
Me!"ersia"%an
a(at *an ba+an
Merang%ai
"er5&baan
Menga!ati
+asi( "er5&baan
A#!(a+
s%&r
. , 4 3 . , 4 3 . , 4 3
-
2
3
4
#
'
/
Me!"ersia"%an a(at
Skor 4 9 @ika menggunakan (atu sedang3 kerikil3 pasir di1u1i
dengan (ersi* dan kapas.
Skor 3 9 @ika menggunakan (atu sedang3 kerikil3 pasir di1u1i kurang
(ersi* dan kapas.
Skor 2 9 @ika menggunakan (atu sedang3 kerikil3 pasir tidak di1u1i
dan kapas.
Skor - 9 @ika tidak menggunakan sala* satu dari komponen.
Merang%ai "er5&baan
Skor 4 9 @ika kapas diletakan paling (a6a* le(i* (an.ak kemudian
(atu sedang3 kerikil dan pasir.
Skor 3 9 @ika kapas diletakkan paling (a6a* sedikit kemudian (atu
sedang3 kerikil dan pasir.
Skor 2 9 @ika kapas diletakan paling (a6a* sedikit kemudian kerikil3
(atu sedang dan pasir.
Skor - 9 @ika susunan (atu sedang3 kerikil3 pasir dan kapas.
Menga!ati +asi( "er5&baan
Skor 4 9 @ika air di gelas B jerni* dan mengidenti!ikasi sampa* apa
.ang tertinggal di pasir.
Skor 3 9 Oaitu air di gelas B jerni* dan tidak mengidenti!ikasi
sampa* .ang tertinggal di atas pasir.
Skor 2 9 @ika air di gelas B kurang jerni* dan mengidenti!ikasikan
sampa* di atas pasir.
Skor - 9 @ika air di gelas B keru* dan tidak mengidenti!ikasi sampa*
di atas pasir.
@umla* skor
5ilai D E -2
Skor maksimal
PENILAIAN SIKAP ILMIAH
Se(agai 1onto* lem(ar o(ser:asi untuk menilai sikap ilmia* se1ara
indi:idu dapat dili*at di(a6a* ini9
5o
0ndikator
Sikap
5ama Sis6a
K
e
t
e
r
(
u
k
a
a
n
A
(
j
e
k
t
i
!

T
e
l
i
t
i

K
e
d
i
s
i
p
l
i
n
a
n
K
e
r
j
a
s
a
m
a
K
e
j
u
j
u
r
a
n
T
a
n
g
g
u
n
g

@
a
6
a
(
T
o
t
a
l

- Amanda 4 3 4 # 4 4 4 2,
2 5ur 2 4 3 4 3 4 4 24
3 &a!iC 3 4 4 4 # 3 3 2'
4
"aiC
4 3 4 # 3 4 4 2/
)&nt&+ &r!at Le!bar Penga!atan Si%a" i(!ia+
Skor untuk masing$masing sikap di atas dirata$ratakan dan
dikon:ersikan ke dalam (entuk kualitati!. Skala penilaian di(uat
dengan rentangan dari - sampai dengan #. Pena!siran angka$angka
terse(ut adala* se(agai (erikut9 - D sangat kurang3 2 D kurang3 3 D
1ukup. 4D (aik3 dan # D amat (aik.
skor maksimum perangkat tes D # 7 skor maks setiap indikator8 K /
7 indikator8
D 3#.
5ilai sikap ilmia* dapat di(erikan dalam (entuk *uru!3 ole* karena
itu total skor .ang tela* diperole* *arus dikon:ersi.

Skor total ja6a(an (enar sis6a
Kon:ersi 5ilai D $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ K -22
Skor maksimum perangkat tes

@adi sis6a .ang memperole* skor 2, setela* dikon:ersi nilain.a
menjadi9
2,
$$$$ K -22 D ,2
3#
Ban.ak 1ara untuk mengkon:ersi skor menjadi nilai3 sala* satun.a
.ang seder*ana .aitu menggunakan kriteria s((.
S%&r T&ta(
NILAI KONVERSI Kategori
Ang%a H#r#f
24 $ 3#
2- $ 2,
-4 $ 22
/ $ -3
,- $ -22
'- $ ,2
4- $ '2
22 $ 42
A
B
C
D
Amat Baik
Baik
Cukup
Kurang
Ni(ai si%a" i(!ia+ +asi( %&n:ersi #nt#% sis1a -ang !e!"er&(e+
s%&r B= a*a(a+ B
B' Peni(aian Tert#(is
3' Pengertian
Penilaian se1ara tertulis dilakukan dengan tes tertulis. Tes Tertulis
merupakan tes dimana soal dan ja6a(an .ang di(erikan kepada
peserta didik dalam (entuk tulisan. Dalam menja6a( soal peserta
didik tidak selalu merespon dalam (entuk menulis ja6a(an tetapi
dapat juga dalam (entuk .ang lain seperti menja6a( se1ara lisan3
mem(eri tanda3 me6arnai3 menggam(ar3 melakukan sesuatu3 dan lain
se(again.a.
4' Te%ni% Peni(aian
Ada dua (entuk soal tes tertulis3 .aitu9
a. memili* ja6a(an3 .ang di(edakan menjadi9
-8 pili*an ganda
28 dua pili*an 7(enar$sala*3 .a$tidak8
38 menjodo*kan
48 se(a($aki(at
(. mensuplai ja6a(an3 di(edakan menjadi9
-8 isian atau melengkapi
28 ja6a(an singkat atau pendek
38 uraian
Dari (er(agai alat penilaian tertulis3 tes memili* ja6a(an benar-
salah, isian singkat, menjodohkan dan sebab akibat merupakan alat
.ang *an.a menilai kemampuan berpikir rendah3 .aitu kemampuan
mengingat 7pengeta*uan8. Tes pili*an ganda dapat digunakan untuk
menilai kemampuan (erpikir tinggi dengan 1akupan materi .ang luas.
Peserta didik tidak mengem(angkan sendiri ja6a(ann.a3 se*ingga
1enderung *an.a memili* ja6a(an .ang (enar dan jika peserta didik
tidak mengeta*ui ja6a(an .ang (enar3 maka peserta didik akan
menerka. &al ini menim(ulkan ke1enderungan peserta didik tidak
(elajar untuk mema*ami pelajaran tetapi meng*a!alkan soal dan
ja6a(ann.a. Selain itu tes (entuk pili*an ganda kurang mampu
mem(erikan in!ormasi .ang 1ukup untuk dijadikan umpan (alik guna
mendiagnosis kelema*an peserta didik atau memodi!ikasi kegiatan
pem(elajaran. Karena itu kurang dianjurkan pemakaiann.a dalam
penilaian kelas .ang otentik dan (erkesinam(ungan. 5amun tes
(entuk terse(ut (an.ak digunakan untuk penilaian keterampilan
(er(a*asa .ang dilakukan se1ara !ormal.
Tes tertulis (entuk uraian adala* alat penilaian .ang menuntut
peserta didik untuk mengingat3 mema*ami3 dan mengorganisasikan
gagasann.a atau *al$*al .ang suda* dipelajari. Peserta didik
mengemukakan atau mengekspresikan gagasan terse(ut dalam (entuk
uraian tertulis dengan menggunakan kata$katan.a sendiri. Alat ini
dapat menilai (er(agai jenis kompetensi3 misaln.a mengemukakan
pendapat3 (erpikir logis3 dan men.impulkan. Kelema*an alat ini
antara lain 1akupan materi .ang ditan.akan ter(atas dan
mem(utu*kan 6aktu le(i* (an.ak dalam mengoreksi ja6a(an.
Dalam men.usun instrumen penilaian tertulis perlu dipertim(angkan
*al$*al (erikut.
a8 Karakteristik mata pelajaran dan keluasan ruang lingkup materi
.ang akan diuji<
(8 materi3 misaln.a kesesuian soal dengan standar kompetensi3
kompetensi dasar dan indikator pen1apaian pada kurikulum<
18 konstruksi3 misaln.a rumusan soal atau pertan.aan *arus jelas dan
tegas<
d8 (a*asa3 misaln.a rumusan soal tidak menggunakan kata;kalimat
.ang menim(ulkan pena!siran ganda.
)&nt&+ Peni(aian Tert#(is
As"e% 7 Pe!a+a!anan K&nse"
Ke(as/Se!ester 7 VII/3
Standar
Kompetensi
Kompetensi
Dasar
0ndikator KK Aspek
Te*nik Penilaian
T
e
s
P
e
r
!
o
r
m
a
n
1
e
P
r
o
d
u
k
P
r
o
.
e
k
P
o
r
t
o
!
o
l
i
o
P
e
n
i
l
a
i
a
n

D
i
r
i
3. enggunakan
(entuk alja(ar3
persamaan dan
pertidaksamaan
linear satu
:aria(el3 dan
per(andingan
dalam
peme1a*an
masala*.
3.4 engguna$
kan per(an$
dingan untuk
peme1a*an
masala*.
enj
elas$kan
pengertian
skala
se(agai
suatu
per(andin
gan.
Peng
gunaan
skala
dalam
meme1a*k
an
masala*.
/#F
/#Q
Pema*aman
Konsep
Penalaran
dan
komunikasi
G
$
$
G
$
$
$
$
$
$
$
$
KK > Krieria Ket#ntasan
)&nt&+ S&a('
-. @arak antara @akarta R Bogor '2 kilometer.
@ika skala se(ua* peta - 9 2#2.2223 (erapa 1entimeter jarak
@akarta R Bogor pada peta itu=
Alternati! Pen.elesaian9
S%&r
@arak pada peta D jarak se(enarn.a 9 skala 3
D '2 km 9 2#2.222 -
D '.222.222 1m 9 2#2.222 2
D 24 1m -
@adi jarak @akarta R Bogor pada peta adala* 24 1m.
@umla* skor 9 /
2. @arak antara kota A dan B pada peta -# 1m.
Dengan skala - 9 32.2223 (erapa kilometer jarak se(enarn.a antara
kota A dan B=
Alternati! Pen.elesaian9

Skor
@arak se(enarn.a D skala E jarak pada peta 3
D 32.222 E -# 1m 2
D 4#2.222 1m -
D 43# km -
@umla* skor 9 /
@adi jarak se(enarn.a antara kota A dan B adala* 43# kilometer.
Te%ni% Peni(aian 7 Tert#(is
Ke(as 7 VII2 Se!ester I
As"e% 7 Men*engar%an
Pe!etaan Peni(aian
Stan*ar
K&!"etensi
Peni(aian
endengarkan
-. ema*ami
makna dalam
per1akapan
transaksional
dan
interpersonal
sangat
seder*ana
untuk
(erinteraksi
dengan
lingkungan
terdekat.
-.-.erespon makna
dalam per1akapan
transaksional dan interper$
sonal .ang menggunakan
ragam (a*asa lisan sangat
seder*ana se1ara akurat3
lan1er dan (erterima
untuk (erinteraksi dengan
lingkungan terdekat .ang
meli(atkan tindak tutur 9
$ en.apa orang .ang
suda*;(elum dikenal
$ emperkenal$kan diri
sendiri;orang lain.
$ emerinta* atau
melarang.
Meres"
&n
sa"aan
&rang
-ang
be(#!
*i%ena('
Meres"
&n
sa"aan
&rang
-ang
s#*a+
*i%ena('
Meres"
&n
"er%ena(
an &rang
(ain'
Meres"
&n
"erinta+
&rang
(ain'
Meres"
&n
(arangan
'
<=8
<=8
<=8
<=8
<=8
Men*engar%an Tes t#(is
Tes t#(is
Tes t#(is
Tes t#(is
*an
#n$#%
%er$a'
Tes t#(is
*an
#n$#%
%er$a'
Te%ni% Peni(aian 7 Tes tulis
Bent#% Peni(aian 7 Pili*an )anda
A(at Peni(aian 7
C*oose t*e rig*t eEpression to respond t*e statement;utteran1e
.ou are going to *ear H
-. Oou 6ill *ear 9 &i3*o6 do .ou=
Oour respone 9 . . .
a. "ine3 t*ank3 and .ou =
(. &o6 do .ou do3 ni1e to meet .ou.
1. )ood3 T*anks a lot.
d. &i3 0 am alrig*t3 t*anks.
2. Oou 6ill *ear 9 *ello3 Budi3 *o6 are .ou =
Oour respone 9 . . .
a. >err. 6ell3 t*ank .ou.
(. &ope .ou are.
1. 0tIs ok. 5e:er mind.
d. 0Im not sure.
3. Oou 6ill *ear 9 . name is Ro*ana3 and .ou are . . . . =
Oour respone 9 . . . .
a. 0Im @oko.
(. Are .ou = great H
1. )ood H T*anks.
d. 0s it = "ine3 T*anks.
4. Oou 6ill *ear 9 Come in H sit do6n H
a. Sorr.
(. )reat
1. "ine
d. T*anks
#. Oou 6ill *ear 9 DonIt open t*e door H
a. Oes
(. 5o
1. Sorr.
d. )ood
Kriteria penilaian 9 -. Setiap ja6a(an (enar di(eri skor -.
Setiap ja6a(an sala* di(eri skor 2.
2. 5ilai sis6a 9 S (enar E -22 D
S soal
Catatan 9
-. Setiap indikator dapat dikem(angkan menjadi le(i* dari satu
soal.
2. isaln.a 9 indikator satu ada empat soal
Sis6a A (enar 3 soal3 (erarti nilain.a T K -22 D /#.
Kriteria ketuntasan indikator - D /2.
Berarti sis6a A3 untuk indikator - tuntas
LM lanjut ke indikator (erikutn.a.
Ke(as 7 VII2 se!ester 3
As"e% 7 Berbi5ara
Stan*ar
K&!"etensi
Peni(aian
Ber(i1ara
4. engungkap$
kan makna
dalam teks lisan
!ungsional
pendek sangat
seder*ana
untuk
(erinteraksi
dengan
lingkungan
terdekat.
4.- engungkapkan
makna tindak tutur
dalam teks lisan
!ungsional pendek
sangat seder*ana
se1ara akurat3
lan1ar3 dan
(erterima untuk
(erinteraksi dengan
lingkungan terdekat
en.e(utkan
da!tar (arang pada
tempat tertentu.
em(eri u1apan
selamat atas
ke(er*asilan
seseorang.
em(eri instruksi
tentang 1ara
melakukan sesuatu.
em(eri
pengumuman
se1ara lisan.
/2F
/2F
'#F
'#F
(e(i1ara Tes lisan.
Tes lisan.
Tes lisan.
Tes lisan.
)ONTOH SOAL TES LISAN
Te+ni% Peni(aian 7 Tes Lisan
Bent#% Peni(aian 7 Uraian
A(at Peni(aian 7
-. Look at t*e pi1ture3 mention -2 t*ings .ou !ind in t*e pi1ture
)ABAR
Kriteria "eni(aian 7
Tiap ja6a(an (enar3 u1apan (enar di(eri skor 2
Tiap ja6a(an (enar3 u1apan kurang tepat di(eri skor -
Tiap ja6a(an sala* di(eri skor 2
5o 5ama
Skor Perole*an ; 5o
@umla* 5ilai
- 2 3 4 # ' / , 4 -2
- Asti
2 Bett.
3 Karlos
5ilai perole*an sis6a 9
@umla* skor perole*an E -22
umla* skor maE
Pe(a$aran 7 Ba+asa Inggris
Ke(as 7 VII2 Se!ester 3
As"e% 7 Me!ba5a
Te%ni% Peni(aian 7 Tes Tert#(is
Stan*ar
K&!"etensi
Peni(aian
em(a1a
#.
ema*ami
makna
dalam teks
tulis
!ugsional
pendek
sangat
seder*ana
.ang
(ekaitan
dengan
lingkungan
terdekat
#.- em(a1a
n.aring
(ermakna
kata3 !rasa
dan kalimat
dengan
u1apan3
tekanan dan
intonasi .ang
(erterima
.ang
(erkaitan
dengan
lingkungan
terdekat
/'4 Meres"&n
!a%na -ang
ter*a"at
*a(a! te%s
t#(is
f#ngsi&na(
"en*e%
sangat
se*er+ana
se5ara
a%#rat2 (an5ar
*an
berteri!a
-ang
ber%aitan
*engan
(ing%#ngan
ter*e%at
em(a1a n.aring teks
pengumuman
Mengi*entifi%asi
f#ngsi %&!#ni%atif te%s
f#ngsi&na('
Mengi*entifi%asi
inf&r!asi -ang ter*a"at
*a(a! te%s f#ngsi&na(
Meni*entifi%asi
!a%na %ata2 frasa2 *an
%a(i!at te%s f#ngsi&na(
/2F
<=8
<=8
0/8
em(a1a
Me!ba5a
+njuk kerja
Tes t#(is
Bent#% Peni(aian 7 Aa1aban Sing%at
A(at Peni(aian
-. Read t*e teEt and gi:e s*ort ans6er to t*e Juestions (elo6 it.
)ABAR
A. -. U*at kind o! teEt is it =
2. U*at Vs t*e purpouse o! t*e 6riter=
B. -. U*o is Rio=
2. U*at *appened to *im
C. -. U*at does t*e 6ord?.? re:er to=
2. U*at is t*e s.non.m o! t*e 6ord WSmart? in t*e teEt=

Kriteria Peni(aian 7 Penilaian untuk aspek ini meliputi9
a. Content;isi
(. Language;ke(a*asaan
R#bri% "eni(aian
Skor +raian
3 @ika isi (enar3 Ke(a*asaan (enar.
2 @ika isi (enar3 Ke(a*asaan ada kesala*an.
- @ika isi dan ke(a*asaan sala*.
2 @ika tidak dija6a(.
5o
.
5ama
A B C
@ml 5ilai
KD
Ket - 2 SKA
R
5 - 2 SKA
R
5 - 2 SKA
R
5
-
2
3
4
Bond
5a.la
S*eill
3
2
2
2
#
4
,333
',33
3
3
3
2
'
#
-22
,333
3
2
3
2
'
4
-22
',33
2,333
2-434
4434
/333
0nd A
Blm
tuntas
Mata Pe(a$aran7 IPA
Ke(as/S!t 7 VIII/3
Stan*ar K&!"etensi 7 3' Me!a+a!i berbagai siste! *a(a!
!an#sia
K&!"etensi Dasar 7 3'. Men*es%ri"si%an siste! "en5ernaan
"a*a !an#sia *an +#b#ngann-a *engan
%ese+atan
In*i%at&r 7 Me!be*a%an "en5ernaan !e%ani% *an
%i!ia1i
As"e% 7 Pe!a+a!an "enera"an %&nse"
Te%ni% "eni(aian 7 Tert#(is
Bent#% S&a( 7 )&nt&+ Pi(i+an Gan*a
)am(ar -
.
Pada gam(ar .ang (er!ungsi
mengu(a* makanan .ang dimakan
mengandung lemak menjadi asam
lemak dan gliseral ditunjukkan pada
noPPPPPP..
a. -
(. 2
1. 3
d. 4
-. Seorang sis6a sedang (ermain di suatu kolam menemukan
organisme (erkepala (esar (adan ke1il3 sis6a terse(ut tertarik
kemudian diam(il dan dipeli*ara. Setela* dua minggu organisme
terse(ut (eru(a* memiliki kaki dan (erekor3 dia terus
mengamatin.a sampai - (ulan (eru(a* menjadi katak. Dari *asil
pengamatan terse(ut dia men.impulkan (a*6a katak mengalami
ta*ap (erkem(angan
a. telur R (erudu R katak (erekor R katak de6asa
(. (erudu R katak (erekor R katak de6asa
1. (erudu R katak (erekor R katak de6asa R telur
d. telur R katak (erekor R (erudu R katak de6asa
Mata Pe(a$aran7 IPA
Ke(as/S!t 7 VIII/3
Stan*ar K&!"etensi 7 3' Me!a+a!i berbagai siste! *a(a!
%e+i*#"an !ansia
K&!"etensi Dasar 7 3'4 Men*es%ri"si%an ta+a"an "er%e!bangan
!an#sia
In*i%at&r 7 Me!be*a%an 5iri-5iri ta+a"an "er%e!bangan
"a*a !an#sia
As"e% 7 Pe!a+a!an "enera"an %&nse"
Te%ni% "eni(aian 7 Tert#(is
2. Ta*apan perkem(angan manusia mulai dari (a.i R (alita R remaja R
de6asa R manula. Bila sekarang memiliki 1iri dapat menulis dan
mem(a1a. Setela* sepulu* ta*un ta*un .ang akan datang memiliki
1iri 9
- suda* mulai men.enangi la6an jenis
- mulai (ersolek
- tum(u* ram(ut pada (agian tertentu
- suara (ergema
Ciri di atas merupakan ta*ap perkem(angan
a. (alita
(. remaja
1. de6asa
d. manula
Mata "e(a$aran 7 isi%a
Ke(as/S!t 7 IC/3
Stan*ar K&!"etensi 7 ,' Me!a+a!i %&nse" %e(istri%an *an
"enera"ann-a*a(a! %e+i*#"an se+ari-
+ari
K&!"etensi Dasar 7 ,'4 Mengana(isis "er5&baan (istri% *ina!is
*a(a! s#at# rang%aian serta
"enera"ann-a *a(a! %e+i*#"an se+ari-
+ari
In*i%at&r 7 - !enera"%an rang%aian (istri% *a(!
%e+i*#"an se+ari-+ari
- *a"at !e!"re*i%si ar#s *an tegangan
*a(a! rang%aian seri ata# "arare(
As"e% 7 - Kiner$a i(!ia+
- Pe!a+a!an *an "enera"an %&nse"
Te%ni% "eni(aian 7 tert#(is
Pili*an )anda
Pern.ataan tentang rangkaian listrik .ang (enar adala* 9
a. Rangkaian seri (er!ungsi untuk memperke1il *am(atan3 kuat
arus .ang mele6ati tiap tiap *am(atan sama
(. Pada rangkaian paralel tegangan pada ujung$ujung *am(atan
pengganti sama dengan jumla* tegangan pada ujung$ujung tiap
komponen
1. Susunan rangkaian paralel (er!ungsi se(agai pem(agi tegangan
d. Kuat arus .ang melalui *am(atan pengganti paralel sama
dengan jumla* kuat arus .ang melalui tiap$tiap komponen
e. Pada rangkaian seri tegangan pada tiap$tiap komponen sama
)' Peni(aian Pr&-e%
3' Pengertian
Penilaian pro.ek merupakan kegiatan penilaian ter*adap suatu tugas .ang
*arus diselesaikan dalam periode;6aktu tertentu. Tugas terse(ut (erupa
suatu in:estigasi sejak dari peren1anaan3 pengumpulan data3
pengorganisasian3 pengola*an dan pen.ajian data.
Penilaian pro.ek dapat digunakan untuk mengeta*ui pema*aman3
kemampuan mengaplikasikan3 kemampuan pen.elidikan dan kemampuan
mengin!ormasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu se1ara
jelas.
Dalam penilaian pro.ek setidakn.a ada 3 7tiga8 *al .ang perlu
dipertim(angkan .aitu9
a. emampuan pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memili* topik3 men1ari in!ormasi dan
mengelola 6aktu pengumpulan data serta penulisan laporan.
b. !elevansi
Kesesuaian dengan mata pelajaran3 dengan mempertim(angkan ta*ap
pengeta*uan3 pema*aman dan keterampilan dalam pem(elajaran.
c. easlian
Pro.ek .ang dilakukan peserta didik *arus merupakan *asil kar.an.a3
dengan mempertim(angkan kontri(usi guru (erupa petunjuk dan
dukungan ter*adap pro.ek peserta didik.
4' Te%ni% Peni(aian Pr&-e%
Penilaian pro.ek dilakukan mulai dari peren1anaan3 proses pengerjaan3
sampai *asil ak*ir pro.ek. +ntuk itu3 guru perlu menetapkan *al$*al atau
ta*apan .ang perlu dinilai3 seperti pen.usunan disain3 pengumpulan data3
analisis data3 dan pen.iapkan laporan tertulis. Laporan tugas atau *asil
penelitian juga dapat disajikan dalam (entuk poster. Pelaksanaan
penilaian dapat menggunakan alat;instrumen penilaian (erupa da!tar 1ek
ataupun skala penilaian.

Be(erapa 1onto* kegiatan peserta didik dalam penilaian pro.ek9
a8 penelitian seder*ana tentang air di ruma*<
(8 Penelitian seder*ana tentang perkem(angan *arga sem(ako.
)&nt&+ Peni(aian Pr&-e%
ata Pelajaran 9 Sejara*
5ama Pro.ek 9 Perkem(angan 0slam di 5usantara
Alokasi Uaktu 9 Satu Semester
5ama Sis6a 9 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB Kelas 9 K0;-
5o Aspek X Skor 7- R #8XX
-. Peren1anaan9
a. Persiapan
(. Rumusan @udul
2. Pelaksanaan
a. Sistematika Penulisan
(. Keakuratan Sum(er Data;0n!ormasi
1. Kuantitas Sum(er Data
d. Analisis Data
e. Penarikan Kesimpulan
3. Laporan Pro.ek
a. Per!ormans
(. Presentasi ; Penguasaan
Total Skor
X Aspek .ang dinilai disesuaikan dengan pro.ek dan kondisi sis6a;sekola*
XX Skor di(erikan kepada peserta didik tergantung dari ketepatan dan kelengkapan
ja6a(an .ang di(erikan. Semakin lengkap dan tepat ja6a(an3 semakin tinggi perole*an
skor.
)&nt&+ "eni(aian Pr&-e%
As"e% 7 Pe!e5a+an Masa(a+
Te%ni% Peni(aian 7 Pr&-e%
Ke(as/Se!ester 7 IC/3
Standar
Kompetensi
Kompetensi
Dasar
0ndikator Kriteria
Ketuntasan
Aspek Te*nik Penilaian
Tes Per!orman1e Sikap Produk Pro.ek Porto!olio Penilai
an Diri
elakukan
pengola*an dan
pen.ajian data.
en.ajikan
data dalam
(entuk ta(el
dan diagram
(atang3
garis3 dan
lingkaran
en.ajikan
data tunggal
dalam
(entuk
ta(el.
Men-a$i%an
*ata
t#ngga(
*a(a!
bent#%
*iagra!
batang2
garis *an
(ing%aran.
/#
0/
Pema*aman
Konsep
Pe!e5a+an
Masa(a+
G
$
$
$
$
$
$
$
$
9
$
$
$
$
)&nt&+ Peni(aian Pr&-e%
Na!a Pr&-e% 7 Men-a$i%an *ata t#ngga( *a(a! bent#% *iagra!'
A(&%asi Da%t# 7 Sat# b#(an
)&nt&+ S&a(
Carila* data .ang ada di sekitar ruma*mu 7misal data tentang jenis
pekerjaan3 jenis (inatang .ang dipeli*ara penduduk3 tingkat pendidikan
penduduk3 atau data -ang (ain@2 %e!#*ian sa$i%an *a(a! tabe( *istrib#si
fre%#ensi'
Selanjutn.a (erdasarkan ta(el distri(usi !rekuensi terse(ut3 (uatla*
diagram .ang sesuai.
R#bri% Pens%&ran
Le:e( Des%ri"si
4
7superior8
em(uat peren1anaan .ang di dalamn.a memuat
langka*$langka* dalam persiapan3 tempat pengam(ilan
data3 rumusan judul (aik dan menarik.
Sistematika (aik3 sum(er data akurat dan memadai.
em(uat ta(el !rekuensi.
)ra!ikn.a sesuai dengan data .ang diperole*3 dan
mem(uat kesimpulan.
Per!orman1en.a (ersi*3 rapi3 dan mema*ami tentang
apa .ang ditampilkan dalam gra!ik.
3
7memuaskan8
)ra!ikn.a sesuai dengan data .ang diperole*3 dan
mem(uat kesimpulan.
Per!orman1en.a tidak (ersi*3 tidak rapi3 tetapi
mema*ami tentang apa .ang ditampilkan dalam gra!ik.
2
71ukup
memuaskan8
)ra!ikn.a sesuai dengan data .ang diperole*3 tetapi
kesimpulan .ang di(uat kurang tepat.
-
71ukup8
em(uat peren1anaan tetapi tidak lengkap3 rumusan
judul kurang (aik dan tidak menarik.
)ra!ikn.a sesuai dengan data .ang diperole*3 tetapi
tidak mem(uat kesimpulan.
E' Peni(aian Pr&*#%
3' Pengertian
Penilaian produk adala* penilaian ter*adap proses pem(uatan dan kualitas
suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik
mem(uat produk$produk teknologi dan seni3 seperti9 makanan3 pakaian3
*asil kar.a seni 7patung3 lukisan3 gam(ar83 (arang$(arang ter(uat dari ka.u3
keramik3 plastik3 dan logam.
Pengem(angan produk meliputi 3 7tiga8 ta*ap dan setiap ta*ap perlu
diadakan penilaian .aitu9
aTa*ap persiapan3 meliputi9 penilaian kemampuan peserta didik dan
meren1anakan3 menggali3 dan mengem(angkan gagasan3 dan mendesain
produk.
(Ta*ap pem(uatan produk 7proses83 meliputi9 penilaian kemampuan peserta
didik dalam men.eleksi dan menggunakan (a*an3 alat3 dan teknik.
1 Ta*ap penilaian produk 7appraisal83 meliputi9 penilaian produk .ang
di*asilkan peserta didik sesuai kriteria .ang ditetapkan.
4' Te%ni% Peni(aian Pr&*#%
Penilaian produk (iasan.a menggunakan 1ara *olistik atau analitik.
a Cara analitik 3 .aitu (erdasarkan aspek$aspek produk3 (iasan.a
dilakukan ter*adap semua kriteria .ang terdapat pada semua ta*ap
proses pengem(angan 7ta*ap9 persiapan3 pem(uatan produk3 penilaian
produk8.
( Cara *olistik 3 .aitu (erdasarkan kesan keseluru*an dari produk3
(iasan.a dilakukan *an.a pada ta*ap penilaian produk 7appraisal8.
)&nt&+ Peni(aian Pr&*#%
Ke(&!"&% Mata Pe(a$aran 7 IPTEK/Mate!ati%a/SMP
Ke(as/Se!ester 7 VIII/4
Stan*ar K&!"etensi K&!"etensi
Dasar
In*i%at&r Kriteria
Ket#ntasan
As"e%
Te+ni% Peni(aian
T
e
s
P
e
r
f
&
r

!
a
n
5
e
P
r
&
*
#
%
P
r
&
-
e
%
P
&
r
t
&
f
&
(
i
&
P
e
n
i
(
a
i
-
a
n

D
i
r
i
ema*ami si!at$
si!at ku(us3 (alok3
prisma3 limas3 dan
(agian$(agiann.a3
serta menentukan
ukurann.a.
em(uat
jaring$jaring
ku(us3 (alok3
prisma dan
limas.
enggam(ar
jaring$jaring
ku(us3 (alok3
prisma dan
limas.
Me!b#at $aring-
$aring %#b#s2
ba(&%2 "ris!a
*an (i!as'
/2F
0/8
Pema*aman
Konsep
Pe!e5a+an
Masa(a+
G
$
$
$
$
9
$
$
$
$
$
$
)&nt&+ Peni(aian Pr&*#%
Mata Pe(a$aran 7 Mate!ati%a'
Na!a Pr&*#% 7 Aaring-$aring bang#n r#ang sisi *atar'
A(&%asi Da%t# 7 Sat# b#(an
)&nt&+ S&a(7
Buatla* jaring$jaring (angun ruang sisi datar masing$masing satu (ua*.
+kuran panjang rusuk minimal -# 1m.
Pr&se*#re Peni(aian
Mengg#na%an r#bri% "ens%&ran
R#bri% Pens%&ran
Le:e( Deskrips
,
7superior8
X em(uat peren1anaan alat dan (a*an dengan (aik.
X Penggunaan alat3 (a*an aman dan e!isien
X em(uat uraian langka*$langka* pem(uatan
X em(uat uraian 1ara penggunaann.a
X &asil .ang diperole* (enar3 rapi* dan (ersi*
X Terdapat unsur ino:asi
4
7memuaskan
X &asil .ang diperole* (enar3 rapi* dan (ersi*
X Tidak terdapat unsur ino:asi
-
71ukup memuaskan8
Le:e( Deskrips
X &asil .ang diperole* (enar3 tidak rapi* dan tidak (ersi*
2
71ukup8
X Tidak mem(uat uraian 1ara penggunaann.a
X &asil .ang diperole* (enar3 tidak rapi* dan tidak (ersi*
Mata "e(a$aran 7 isi%a
Ke(as/S!t 7 IC/3
Stan*ar K&!"etensi 7 ,' Me!a+a!i %&nse" %e(istri%an *an
"enera"ann-a*a(a! %e+i*#"an se+ari-
+ari
K&!"etensi Dasar 7 ,'4 Mengana(isis "er5&baan (istri% *ina!is
*a(a! s#at# rang%aian serta
"enera"ann-a *a(a! %e+i*#"an se+ari-
+ari
In*i%at&r 7 - !enera"%an rang%aian (istri% *a(!
%e+i*#"an se+ari-+ari
- *a"at !e!"re*i%si ar#s *an tegangan
*a(a! rang%aian seri ata# "arare(
As"e% 7 - Kiner$a i(!ia+
- Pe!a+a!an *an "enera"an %&nse"
Te%ni% "eni(aian 7 Pr&*#%

Kegiatan 7 Me!b#at be( (istri% se*er+ana
)am(ar 3a
Rangkaian (el Listrik seder*ana
5o 5ama
sis6a
Komponen .ang
digunakan
Ketepatan
merangkai
estetika Total
skor
- A*mad 4 3 4 --
2 0ta 3 4 3 -2
3 Ua*.u 4 3 3 -2
4 Tati 4 4 4 -2
Skor .ang diperole* sis6a tidak otomatis menjadi nilai tetapi *arus
dikon:ersi dulu. Ban.ak 1ara untuk mengkon:ersi skor menjadi nilai3
sala* satu kon:ersi .ang seder*ana .aitu menggunakan kriteria dalam
(entuk presentase.
Skor total .ang diperole* sis6a
Kon:ersi 5ilai D $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ K -2
skor maksimum
--
D $$$$$$$ E -2
-2

D 43-
aka nilai A*mad adala* 43-
SOAL URAIAN
Buatla* kom(inasi rangkaian listrik seder*ana dengan alat dan (a*an
.ang ada pada gam(ar (erikut ini.
Alat dan (a*an )am(ar
-. tiga (ua* lampu identik
dengan spesi!ikasi -3, 6att 3
:olt
2. 3 (ua* (aterai kering identik
-3# :olt
3. ka(el peng*u(ung
4. saklar
-. uatla* :ariasi rangkaian dengan alat dan (a*an .ang ada di atas3
ada (erapa kemungkinan rangkaian=
R#bri%7
K&!"&nen -ang *ig#na%an7
skor 4 jika menggunakan komponen9 (el3 saklar3 resistor3 (aterai3
lampu indikator
skor 3 jika menggunakan komponen9 (el3 saklar3 resistor3 (aterai
skor 2 jika menggunakan komponen9 (el3 saklar3 (aterai
skor - jika menggunakan komponen9 (el3 (aterai

Kete"atan !erang%ai7
skor 4 jika ketepatan susunan rangkaian komponen dan kerapi*an
men.older3
skor 3 jika ketepatan susunan rangkaian komponen tetapi tidak rapi*
men.older3
skor 2 jika tidak tepat susunan rangkaian komponen tetapi rapi*
men.older3
skor - jika tidak tepat susunan rangkaian komponen dan tidak rapi*
men.older3
Esteti%a
(riteria estetika)#engat*ran kom#onen ra#ih + *k*ran bel listrik
seimbang + k*alitas b*n'i bag*s . bent*kn'a menarik
Skor 4 jika memenu*i empat kriteria
Skor 3 jika memenu*i tiga kriteria
Skor 2 jika memenu*i dua kriteria
Skor - jika memenu*i satu kriteria
' Peni(aian P&rt&f&(i&
3' Pengertian
Penilaian porto!olio merupakan penilaian (erkelanjutan .ang didasarkan
pada kumpulan in!ormasi .ang menunjukkan perkem(angan kemampuan
peserta didik dalam satu periode tertentu. 0n!ormasi terse(ut dapat
(erupa kar.a peserta didik dari proses pem(elajaran .ang dianggap
ter(aik ole* peserta didik3 lem(ar ja6a(an tes .ang menunjukkan soal
.ang mampu dan tidak mampu dija6a( 7(ukan nilai8 atau (entuk
in!ormasi lain .ang terkait dengan kompetensi tertentu dalam satu mata
pelajaran.
Penilaian porto!olio pada dasarn.a menilai kar.a$kar.a sis6a se1ara
indi:idu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Ak*ir suatu
periode *asil kar.a terse(ut dikumpulkan dan dinilai ole* guru dan
peserta didik sendiri. Berdasarkan in!ormasi perkem(angan terse(ut3 guru
dan peserta didik sendiri dapat menilai perkem(angan kemampuan
peserta didik dan terus melakukan per(aikan. Dengan demikian3
porto!olio dapat memperli*atkan perkem(angan kemajuan (elajar
peserta didik melalui kar.an.a3 antara lain9 karangan3 puisi3 surat3
komposisi musik3 gam(ar3 !oto3 lukisan3 resensi (uku; literatur3 laporan
penelitian3 sinopsis3 ds(.
&al$*al .ang perlu diper*atikan dan dijadikan pedoman dalam
penggunaan penilaian porto!olio di sekola*3 antara lain9
a' Kar-a sis1a a*a(a+ benar-benar %ar-a "eserta *i*i% it# sen*iri'
)uru melakukan penelitian atas *asil kar.a peserta didik .ang
dijadikan (a*an penilaian porto!olio agar kar.a terse(ut merupakan
*asil kar.a .ang di(uat ole* peserta didik itu sendiri.
b' Sa(ing "er5a-a antara g#r# *an "eserta *i*i%
Dalam proses penilaian guru dan peserta didik *arus memiliki rasa
saling per1a.a3 saling memerlukan dan saling mem(antu se*ingga
terjadi proses pendidikan (erlangsung dengan (aik.
5' Kera+asiaan bersa!a antara g#r# *an "eserta *i*i%
Kera*asiaan *asil pengumpulan in!ormasi perkem(angan peserta didik
perlu dijaga dengan (aik dan tidak disampaikan kepada pi*ak$pi*ak
.ang tidak (erkepentingan se*ingga mem(eri dampak negati! proses
pendidikan
*' Mi(i% bersa!a ?$oint onershi#@ antara "eserta *i*i% *an g#r#
)uru dan peserta didik perlu mempun.ai rasa memiliki (erkas
porto!olio se*ingga peserta didik akan merasa memiliki kar.a .ang
dikumpulkan dan ak*irn.a akan (erupa.a terus meningkatkan
kemampuann.a.
e' Ke"#asan
&asil kerja porto!olio se(aikn.a (erisi keterangan dan atau (ukti .ang
mem(erikan dorongan peserta didik untuk le(i* meningkatkan diri.
f' Keses#aian
&asil kerja .ang dikumpulkan adala* *asil kerja .ang sesuai dengan
kompetensi .ang ter1antum dalam kurikulum.
g' Peni(aian "r&ses *an +asi(
Penilaian porto!olio menerapkan prinsip proses dan *asil. Proses
(elajar .ang dinilai misaln.a diperole* dari 1atatan guru tentang
kinerja dan kar.a peserta didik.
+' Peni(aian *an "e!be(a$aran
Penilaian porto!olio merupakan *al .ang tak terpisa*kan dari proses
pem(elajaran. an!aat utama penilaian ini se(agai diagnostik .ang
sangat (erarti (agi guru untuk meli*at kele(i*an dan kekurangan
peserta didik.
4' Te%ni% Peni(aian P&rt&f&(i&
Teknik penilaian porto!olio di dalam kelas memerlukan langka*$langka*
se(agai (erikut9
a @elaskan kepada peserta didik (a*6a penggunaan porto!olio3
tidak *an.a merupakan kumpulan *asil kerja peserta didik .ang
digunakan ole* guru untuk penilaian3 tetapi digunakan juga
ole* peserta didik sendiri. Dengan meli*at porto!olion.a
peserta didik dapat mengeta*ui kemampuan3 keterampilan3 dan
minatn.a. Proses ini tidak akan terjadi se1ara spontan3 tetapi
mem(utu*kan 6aktu (agi peserta didik untuk (elajar me.akini
*asil penilaian mereka sendiri.
( Tentukan (ersama peserta didik sampel$sampel porto!olio apa
saja .ang akan di(uat. Porto!olio antara peserta didik .ang satu
dan .ang lain (isa sama (isa (er(eda. isaln.a3 untuk
kemampuan menulis peserta didik mengumpulkan karangan$
karangann.a. Sedangkan untuk kemampuan menggam(ar3
peserta didik mengumpulkan gam(ar$gam(ar (uatann.a.
1 Kumpulkan dan simpanla* kar.a$kar.a tiap peserta didik dalam
satu map atau !older di ruma* masing$masing atau loker
masing$masing di sekola*.
d Berila* tanggal pem(uatan pada setiap (a*an in!ormasi
perkem(angan peserta didik se*ingga dapat terli*at per(edaan
kualitas dari 6aktu ke 6aktu.
e Se(aikn.a tentukan kriteria penilaian sampel porto!olio dan
(o(otn.a dengan para peserta didik se(elum mereka mem(uat
kar.an.a . Diskusikan 1ara penilaian kualitas kar.a para peserta
didik. Conto*3 kriteria penilaian kemampuan menulis karangan
.aitu9 penggunaan tata (a*asa3 pemili*an kosa$kata3
kelengkapan gagasan3 dan sistematika penulisan. Dengan
demikian3 peserta didik mengeta*ui *arapan 7standar8 guru dan
(erusa*a men1apai standar terse(ut.
! inta peserta didik menilai kar.an.a se1ara (erkesinam(ungan.
)uru dapat mem(im(ing peserta didik3 (agaimana 1ara menilai
dengan mem(eri keterangan tentang kele(i*an dan kekurangan
kar.a terse(ut3 serta (agaimana 1ara memper(aikin.a. &al ini
dapat dilakukan pada saat mem(a*as porto!olio.
g Setela* suatu kar.a dinilai dan nilain.a (elum memuaskan3
maka peserta didik di(eri kesempatan untuk memper(aiki.
5amun3 antara peserta didik dan guru perlu di(uat Wkontrak?
atau perjanjian mengenai jangka 6aktu per(aikan3 misaln.a 2
minggu kar.a .ang tela* diper(aiki *arus disera*kan kepada
guru.
* Bila perlu3 jad6alkan pertemuan untuk mem(a*as porto!olio.
@ika perlu3 undang orang tua peserta didik dan di(eri
penjelasan tentang maksud serta tujuan porto!olio3 se*ingga
orangtua dapat mem(antu dan memoti:asi anakn.a.
G' Peni(aian Diri ?sel& assessment@

3' Pengertian
Penilaian diri adala* suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta
untuk menilai dirin.a sendiri (erkaitan dengan status3 proses dan tingkat
pen1apaian kompetensi .ang dipelajarin.a dalam mata pelajaran tertentu
didasarkan atas kriteria atau a1uan .ang tela* disiapkan. Tujuan utama
dari penilaian diri adala* untuk mendukung atau memper(aiki proses dan
*asil (elajar. eskipun demikian3 *asil penilaian diri dapat digunakan
guru se(agai (a*an pertim(angan untuk mem(erikan nilai. Peran
penilaian diri menjadi penting (ersamaan dengan (ergesern.a pusat
pem(elajaran dari guru ke sis6a .ang didasarkan pada konsep (elajar
mandiri 7autonomous lerning8.
Ada (e(erapa jenis penilaian diri3 diantaran.a9
a. "enilaian #angsung dan $pesifik3 .aitu penilaian se1ara langsung3 pada
saat atau setela* selesai melakukan tugas3 untuk menilai aspek$aspek
kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran.
(. "enilaian %idak #angsung dan &olistik3 .aitu penilaian .ang dilakukan
dalam kurun 6aktu .ang panjang3 untuk mem(erikan penilaian se1ara
keseluru*an.
1. "enilaian $osio-'fektif3 .aitu penilaian ter*adap unsur$unsur a!ekti!
atau emosional. isaln.a3 peserta didik dapat diminta untuk mem(uat
tulisan .ang memuat 1ura*an perasaann.a ter*adap suatu o(jek
tertentu.
Penggunaan teknik ini dapat mem(eri dampak positi! ter*adap
perkem(angan kepri(adian seseorang. Keuntungan penggunaan penilaian
diri di kelas antara lain9
-8 dapat menum(u*kan rasa per1a.a diri peserta didik3 karena mereka
di(eri keper1a.aan untuk menilai dirin.a sendiri<
28 peserta didik men.adari kekuatan dan kelema*an dirin.a3 karena
ketika mereka melakukan penilaian3 *arus melakukan introspeksi
ter*adap kekuatan dan kelema*an .ang dimilikin.a<
38 dapat mendorong3 mem(iasakan3 dan melati* peserta didik untuk
(er(uat jujur3 karena mereka dituntut untuk jujur dan o(jekti! dalam
melakukan penilaian.
4' Te%ni% Peni(aian
Ada ke1enderungan peserta didik akan menilai diri terlalu tinggi dan
su(.ekti!. Karena itu3 penilaian diri dilakukan (erdasarkan kriteria .ang
jelas dan o(jekti!. +ntuk itu penilaian diri ole* peserta didik di kelas
perlu dilakukan melalui langka*$langka* se(agai (erikut.
a8 enjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri.
(8 enentukan kompetensi atau aspek kemampuan .ang akan dinilai.
18 enentukan kriteria penilaian .ang akan digunakan.
d8 erumuskan !ormat penilaian3 dapat (erupa pedoman penskoran3
da!tar tanda 1ek3 atau skala penilaian.
e8 eminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri.
!8 )uru mengkaji *asil penilaian3 untuk mendorong peserta didik supa.a
senantiasa melakukan penilaian diri se1ara 1ermat dan o(jekti!.
g8 Lakukan tindakan lanjutan3 antara lain guru mem(erikan (alikan
tertulis3 guru dan sis6a mem(a*as (ersama proses dan *asil penilaian
Conto* Penilaian Diri
ata Pelajaran 9 atematika
Aspek 9 Penalaran
Alokasi Uaktu 9 - Semester
5ama Sis6a 9 BBBBBBBBBBBBBBBBB Kelas 9 K;-
5o S. Kompetensi ; K. Dasar Tanggapan Keterangan
- 2
-. Alja(ar
a. enggunakan aturan pangkat
(. enggunakan aturan akar
1. enggunakan aturan logaritma
d. emanipulasi alja(ar
- D Pa*am
2 D Tidak Pa*am
2. Dst
Catatan9
)uru men.arankan kepada peserta didikk untuk men.atakan se1ara jujur
sesuai kemampuan .ang dimilikin.a3 karena tidak (erpengaru* ter*adap
nilai ak*ir. &an.a (ertujuan untuk per(aikan proses pem(elajaran.
Perlu di1atat (a*6a tidak ada satu pun alat penilaian .ang dapat
mengumpulkan in!ormasi *asil dan kemajuan (elajar peserta didik se1ara
lengkap. Penilaian tunggal tidak 1ukup untuk mem(erikan
gam(aran;in!ormasi tentang kemampuan3 keterampilan3 pengeta*uan
dan sikap seseorang. Lagi pula3 interpretasi *asil tes tidak mutlak dan
a(adi karena anak terus (erkem(ang sesuai dengan pengalaman (elajar
.ang dialamin.a.
BAB IV
LANGKAH-LANGKAH PELAKSANAAN PENILAIAN
+ntuk melaksanakan penilaian kelas terdapat (e(erapa urutan kerja .ang *arus
dilakukan .aitu9
A' Lang%a+ Perta!a7 !en$abar%an K&!"etensi Dasar %e *a(a! In*i%at&r
Pen5a"aian Hasi( Be(a$ar
0ndikator merupakan ukuran3 karakteristik3 1iri$1iri3 pem(uatan atau proses
.ang (erkontri(usi;menunjukkan keter1apaian suatu kompetensi dasar.
0ndikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional .ang
dapat diukur3 seperti9 mengidenti!ikasi3 meng*itung3 mem(edakan3
men.impulkan3 men1eritakan kem(ali3 mempraktekkan3
mendemonstrasikan3 dan mendeskripsikan.
0ndikator pen1apaian *asil (elajar dikem(angkan ole* pendidik dengan
memper*atikan perkem(angan dan kemampuan setiap peserta didik3
keluasan dan kedalaman kompetensi dasar3 dan da.a dukung sekola*3
misaln.a kemampuan guru dan sarana atau perasarana penunjang. Setiap
kompetensi dasar dapat dikem(angkan menjadi (e(erapa indikator
pen1apaian *asil (elajar. 0ndikator$indikator pen1apaian *asil (elajar dari
setiap kompetensi dasar merupakan a1uan .ang digunakan untuk melakukan
penilaian.
)&nt&+7 Pen$abaran Stan*ar K&!"etensi *an K&!"etensi
Dasar !en$a*i In*i%at&r'
Mata "e(a$aran Pen*i*i%an Aas!ani2 O(a+ Raga *an Kese+atan SMP/MTs
%e(as VII/3'
Stan*ar
K&!"etensi
K&!"etensi Dasar In*i%at&rE
-.empraktikkan
(er(agai teknik
dasar permainan
dan ola*raga3 serta
nilai$nilai .ang
terkandung di
dalamn.a
-.- empraktikkan
:ariasi dan kom(inasi
teknik dasar sala*
satu permainan dan
ola*raga (eregu (ola
(esar lanjutan
dengan koordinasi
.ang (aik3 serta nilai
kerjasama3 toleransi3
per1a.a diri3
ke(eranian3
meng*argai la6an3
(ersedia (er(agi
tempat dan
peralatanXX8
enendang (ola dengan (er(agai
:ariasi.
engontrol;mem(er*entikan
(ola dengan (er(agai :ariasi.
enggiring (ola dengan (er(agai
:ariasi.
enggom(inasikan teknik dasar
menggiring dan menendang dengan
(er(agai :ariasi
engkom(inasikan teknik dasar
mengontrol dan menendang dengan
(er(agai :ariasi.
enerapkan (er(agai teknik
dasar dalam permainan sepak (ola
enerapkan nilai kerjasama
dalam (ermain.
en.e(utkan otot$otot .ang
(ekerja le(i* (erat dalam permainan
sepak (ola.
Indikator( ) dikembangkan oleh pendidik satuan pendidikan sesuai
dengan kondisi daerah dan satuan pendidikan masing-masing .$atu *
dapat dikembangkan menjadi beberapa indikator .
B' Lang%a+ %e*#a7 !eneta"%an Kriteria Ket#ntasan setia" in*i%at&r
Setela* menja(arkan kompetensi dasar menjadi (e(erapa indikator3 maka
langka* selanjutn.a adala* menetapkan %riteria %et#ntasan setiap
indikator3 rentang persentase kriteria ketuntasan setiap indikator adala*
antara 2F R -22F. Kriteria ketuntasan ideal untuk masing$masing indikator
adala* /#F. 5amun satuan pendidikan dapat menetapkan kriteria atau
tingkat pen1apaian indikator3 apaka* #2F3 '2F atau /2F. Sudut pandang .ang
diguanakn dalam penetapan adala* tingkat kemampuan akademis peserta
didik3 kompleksitas indikator dan da.a dukung pendidik serta ketersediaan
sarana dan prasarana.
Pada ta*ap a6al penetapan kriteria ketuntasan indikator (ole*$(ole* saja
agak renda*3 namun di*arapkan semaikin lama semakin meningkat3 *al ini
karena kualitas satuan pendidikan akan dinilai ole* pi*ak luar se1ara
(erkala3 misaln.a melalui ujian nasional. &asil penilaian ini akan
menunjukkan peringkat suatu satuan pendidikan di(andingkan dengan satuan
pendidikan lain 7benchmarking8. elalui pemeringkatan ini di*arapkan
satuan pendidikan terpa1u untuk meningkatkan kualitasn.a3 dalam *al ini
meningkatkan kriteria ketuntasan pen1apaian indikator semakin mendekati
-22F.
)&nt&+7 "eneta"an %riteria %et#ntasan setia" in*i%at&r'
Mata "e(a$aran Pen*i*i%an Aas!ani2 O(a+ Raga *an Kese+atan SMP/MTs
%e(as VII/3'
Stan*ar
K&!"etensi
K&!"etensi
Dasar
In*i%at&rE KK
-.empraktikka
n (er(agai
teknik dasar
permainan dan
ola*raga3 serta
nilai$nilai .ang
terkandung di
dalamn.a
-.-
empraktikkan
:ariasi dan
kom(inasi teknik
dasar sala* satu
permainan dan
ola*raga (eregu
(ola (esar
lanjutan dengan
koordinasi .ang
(aik3 serta nilai
kerjasama3
toleransi3
per1a.a diri3
ke(eranian3
meng*argai
la6an3 (ersedia
(er(agi tempat
dan peralatanXX8
enendang (ola dengan (er(agai
:ariasi.
engontrol;mem(er*entikan (ola
dengan (er(agai :ariasi.
enggiring (ola dengan (er(agai
:ariasi.
enggom(inasikan teknik dasar
menggiring dan menendang dengan
(er(agai :ariasi
engkom(inasikan teknik dasar
mengontrol dan menendang dengan
(er(agai :ariasi.
enerapkan (er(agai teknik dasar
dalam permainan sepak (ola
enerapkan nilai kerjasama dalam
(ermain.
(ekerja le(i* (erat dalam permainan
sepak (ola.
,2F
/#F
,2F
/#F
/#F
/2F
/#F
/#F
)' Lang%a+ %etiga7 "e!etaan Stanar K&!"etensi2 K&!"etensi Dasar2
In*i%at&r2 %riteria %et#ntasan *an As"e% -ang ter*a"at "a*a ra"&rt
)&nt&+7 "e!etaan Stanar K&!"etensi2 K&!"etensi Dasar2 In*i%at&r2
%riteria %et#ntasan *an As"e% -ang ter*a"at "a*a ra"&rt "a*a bebera"a
!ata "e(a$aran ?"a*a ra"&rt@
Mata "e(a$aran 7 Pen*i*i%an Aas!ani2 O(a+ Raga *an Kese+atan
Ke(as/Se!ester 7 VII/3'
Stan*ar
K&!"etensi
K&!"etensi
Dasar
In*i%at&rE KK As"e%
-.empraktikkan
(er(agai teknik
dasar permainan
dan ola*raga3
serta nilai$nilai
.ang terkandung
di dalamn.a
-.-
empraktikkan
:ariasi dan
kom(inasi
teknik dasar
sala* satu
permainan dan
ola*raga
(eregu (ola
(esar lanjutan
dengan
koordinasi
.ang (aik3
serta nilai
kerjasama3
toleransi3
per1a.a diri3
ke(eranian3
meng*argai
la6an3
(ersedia
(er(agi
tempat dan
peralatanXX8
enendang (ola dengan
(er(agai :ariasi.
engontrol;mem(er*entikan
(ola dengan (er(agai :ariasi.
enggiring (ola dengan
(er(agai :ariasi.
enggom(inasikan teknik
dasar menggiring dan menendang
dengan (er(agai :ariasi
engkom(inasikan teknik
dasar mengontrol dan menendang
enerapkan (er(agai teknik
dasar dalam permainan sepak (ola
enerapkan nilai kerjasama
dalam (ermain.
(ekerja le(i* (erat dalam
permainan sepak (ola.
,2F
/#F
,2F
/#F
/#F
/2F
/#F
/#F
Keterampilan
1a(ang
ola*raga
D' Lang%a+ %ee!"at7 "e!etaan Stan*ar K&!"etensi2 K&!"etensi Dasar2
In*i%at&r2 Kriteria Ket#ntasan2 As"e% "eni(aian *an Te%ni% Peni(aian
)&nt&+7 "e!etaan Stan*ara K&!"etensi2 K&!"etensi Dasar2 In*i%at&r2
Kriteria Ket#ntasa2 As"e%2 *an Te%ni% Peni(aian "a*a bebera"a !ata
"e(a$aran'
Mata Pe(a$aran 7 Pen*i*i%an Aas!ani2 O(a+raga *an Kese+atan
Ke(as / Se!ester 7 IV/3'
Stan*ar
K&!"etensi
K&!"etensi
Dasar
In*i%at&r
KK
As"e%
Te%ni% Peni(aian
T
e
s
U
n
$
#
%

%
e
r
$
a
P
r
&
*
#
%
S
i
%
a
"
P
&
r
t
&
f
&
(
i
&
-.empraktik
kan (er(agai
teknik dasar
permainan
dan ola*raga3
serta nilai$
nilai .ang
terkandung di
dalamn.a
empraktikk
an :ariasi
dan
kom(inasi
teknik dasar
sala* satu
permainan
dan ola*raga
(eregu (ola
(esar
lanjutan
dengan
koordinasi
.ang (aik3
serta nilai
kerjasama3
toleransi3
per1a.a diri3
ke(eranian3
meng*argai
la6an3
(ersedia
(er(agi
tempat dan
peralatanXX8
enendang (ola
enggom(inasikan
teknik dasar menggiring
dan menendang dengan
(er(agai :ariasi
engkom(inasikan
teknik dasar mengontrol
dan menendang dengan
(er(agai :ariasi.
enerapkan
(er(agai teknik dasar
dalam permainan sepak
(ola
enerapkan nilai
kerjasama dalam
(ermain.
en.e(utkan otot$
otot .ang (ekerja le(i*
(erat dalam permainan
sepak (ola.
engontrol;mem(
er*entikan (ola dengan
(er(agai :ariasi.
enggiring (ola
dengan (er(agai :ariasi
,2F
/#F
,2F
/#F
/#F
/2F
/#F
/#F
Keterampi
lan
1a(ang
ola*raga
$
$
$
$
$
:
$
$
:
:
:
:
:
$
:
:
$
$
$
$
$
:
$
$
$
$
$
$
$
:
$
$
:
:
:
:
:
$
:
:
)atatan7 #nt#% !e!#*a+%an "e%er$aan "en*i*i% ?g#r#@2 !a%a (ang%a+
"eren5anaan "eni(aian ini *isat#%an *engan si(ab#s2 -a%ni *engan
!ena!ba+%an sat# %&(&! sete(a+ in*i%at&r2 #nt#% %&(&! %riteria
%et#ntasan'
E' Peneta"an Te%ni% Peni(aian
Dalam memili* teknik penilaian mempertim(angkan 1iri indikator3 1onto*9
Apa(ila tuntutan indikator melakukan sesuatu3 maka teknik
penilaiann.a adala* unjuk kerja 7performance8.
Apa(ila tuntutan indikator (erkaitan dengan pema*aman konsep3
maka teknik penilaiann.a adala* tertulis.
BAB V
PENGELOLAAN HASIL PENILAIAN
A' Peng&(a+an Hasi( Peni(aian
3' Data Peni(aian Un$#% Ker$a
Data penilaian unjuk kerja adala* skor .ang diperole* dari pengamatan
.ang dilakukan ter*adap penampilan peserta didik dari suatu kompetensi.
Skor diperole* dengan 1ara mengisi !ormat penilaian unjuk kerja .ang
dapat (erupa da!tar 1ek atau skala penilaian.
5ilai .ang di1apai ole* peserta didik dalam suatu kegiatan unjuk kerja
adala* skor pen1apaian di(agi skor maksimum dikali -2 7untuk skala 2
$-28 atau dikali -22 7untuk skala 2 $-228. isaln.a3 dalam suatu penilaian
unjuk kerja pidato3 ada , aspek .ang dinilai3 antara lain9 (erdiri tegak3
menatap kepada *adirin3 pen.ampaian gagasan jelas3 sistematis3 dan
se(again.a. Apa(ila seseorang mendapat skor '3 skor maksimumn.a ,3
maka nilai .ang akan diperole* adala* D ';, E -2 D 23/# E -2 D /3#.
5ilai /3# .ang di1apai peserta didik mempun.ai arti (a*6a peserta didik
tela* men1apai /#F dari kompetensi ideal .ang di*arapkan untuk unjuk
kerja terse(ut. Apa(ila ditetapkan (atas ketuntasan penguasaan
kompetensi minimal /2F3 maka untuk kompetensi terse(ut dapat
dikatakan (a*6a peserta didik tela* men1apai ketuntasan (elajar.
Dengan demikian3 peserta didik terse(ut dapat melanjutkan ke
kompetensi (erikutn.a.

4' Data Peni(aian Si%a"
Data penilaian sikap (ersum(er dari 1atatan *arian peserta didik
(erdasarkan pengamatan; o(ser:asi guru mata pelajaran. Data *asil
pengamatan guru dapat dilengkapi dengan *asil penilaian (erdasarkan
pertan.aan langsung dan laporan pri(adi.
Seperti tela* diutarakan se(elumn.a3 *al .ang *arus di1atat dalam (uku
Catatan &arian peserta didik adala* kejadian$kejadian .ang menonjol3
.ang (erkaitan dengan sikap3 perilaku3 dan unjuk kerja peserta didik3
(aik positi! maupun negati!. Oang dimaksud dengan kejadian$kejadian
.ang menonjol adala* kejadian$kejadian .ang perlu mendapat per*atian3
atau perlu di(eri peringatan dan peng*argaan dalam rangka pem(inaan
peserta didik.
Pada ak*ir semester3 guru mata pelajaran merumuskan sintesis3 se(agai
deskripsi dari sikap3 perilaku3 dan unjuk kerja peserta didik dalam
semester terse(ut untuk mata pelajaran .ang (ersangkutan. Deskripsi
terse(ut menjadi (a*an atau pern.ataan untuk diisi dalam kolom Catatan
)uru pada rapor peserta didik untuk semester dan mata pelajaran .ang
(erkaitan. Selain itu3 (erdasarkan 1atatan$1atatan tentang peserta didik
.ang dimilikin.a3 guru mata pelajaran dapat mem(eri masukan pula
kepada )uru Bim(ingan Konseling untuk merumuskan 1atatan3 (aik
(erupa peringatan atau rekomendasi3 se(agai (a*an (agi 6ali kelas
dalam mengisi kolom deskripsi perilaku dalam rapor. Catatan )uru mata
pelajaran menggam(arkan sikap atau tingkat penguasaan peserta didik
(erkaitan dengan pelajaran .ang ditempu*n.a dalam (entuk kalimat
narati!. Demikian juga 1atatan dalam kolom deskripsi perilaku3
menggam(arkan perilaku peserta didik .ang perlu mendapat
peng*argaan;pujian atau peringatan.
,' Data Peni(aian Tert#(is
Data penilaian tertulis adala* skor .ang diperole* peserta didik dari *asil
(er(agai tes tertulis .ang diikuti peserta didik. Soal tes tertulis dapat
(er(entuk pili*an ganda3 (enar sala*3 menjodo*kan3 uraian3 ja6a(an
singkat.
Soal (entuk pili*an ganda diskor dengan mem(eri angka - 7satu8 (agi
setiap (utir ja6a(an .ang (enar dan angka 2 7nol8 (agi setiap (utir soal
.ang sala*. Skor .ang diperole* peserta didik untuk suatu perangkat tes
pili*an ganda di*itung dengan prosedur9 jumla* ja6a(an (enar
$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ K -2
jumla* seluru* (utir soal
Prosedur ini juga dapat digunakan dalam meng*itung skor perole*an
peserta didik untuk soal (er(entuk (enar sala*3 menjodo*kan3 dan
ja6a(an singkat. Keempat (entuk soal terak*ir ini juga dapat dilakukan
penskoran se1ara o(jekti! dan dapat di(eri skor - untuk setiap ja6a(an
.ang (enar.
Soal (entuk uraian di(edakan dalam dua kategori3 uraian o(jekti! dan
uraian non$o(jekti!. +raian o(jekti! dapat diskor se1ara o(jekti!
(erdasarkan konsep atau kata kun1i .ang suda* pasti se(agai ja6a(an
.ang (enar. Setiap konsep atau kata kun1i .ang (enar .ang dapat dija6a(
peserta didik di(eri skor -. Skor maksimal (utir soal adala* sama dengan
jumla* konsep kun1i .ang dituntut untuk dija6a( ole* peserta didik. Skor
1apaian peserta didik untuk satu (utir soal kategori ini adala* jumla*
konsep kun1i .ang dapat dija6a( (enar3 di(agi skor maksimal3 dikali
dengan -2.
Soal (entuk uraian non o(jekti! tidak dapat diskor se1ara o(jekti!3 karena
ja6a(an .ang dinilai dapat (erupa opini atau pendapat peserta didik
sendiri3 (ukan (erupa konsep kun1i .ang suda* pasti. Pedoman
penilaiann.a (erupa kriteria$kriteria ja6a(an. Setiap kriteria ja6a(an
di(erikan rentang nilai tertentu3 misaln.a 2 $ #. Tidak ada ja6a(an untuk
suatu kriteria di(eri skor 2. Besar$ke1iln.a skor .ang diperole* peserta
didik untuk suatu kriteria ditentukan (erdasarkan tingkat kesempurnaan
ja6a(an di(andingkan dengan kriteria ja6a(an terse(ut.
Skor penilaian .ang diperole* dengan menggunakan (er(agai (entuk tes
tertulis perlu diga(ung menjadi satu kesatuan nilai penguasaan
kompetensi dasar dan standar kompetensi mata pelajaran. Dalam proses
pengga(ungan dan pen.atuan nilai3 data .ang diperole* dengan masing$
masing (entuk soal terse(ut juga perlu di(eri (o(ot3 dengan
mempertim(angkan tingkat kesukaran dan kompleksitas ja6a(an. 5ilai
ak*ir semester ditulis dalam rentang 2 sampai -23 dengan dua angka di
(elakang koma. 5ilai ak*ir semester .ang diperole* peserta didik
merupakan deskripsi tentang tingkat atau persentase penguasaan
Kompetensi Dasar dalam semester terse(ut. isaln.a3 nilai '3#2 dapat
diinterpretasikan peserta didik tela* menguasai '#F unjuk kerja
(erkaitan dengan Kompetensi Dasar mata pelajaran dalam semester
terse(ut.
.' Data Peni(aian Pr&-e%
Data penilaian pro.ek meliputi skor .ang diperole* dari ta*ap$ta*ap9
peren1anaan;persiapan3 pengumpulan data3 pengola*an data3 dan
pen.ajian data;laporan. Dalam menilai setiap ta*ap3 guru dapat
menggunakan skor .ang terentang dari - sampai 4. Skor - merupakan skor
terenda* dan skor 4 adala* skor tertinggi untuk setiap ta*ap. @adi total
skor terenda* untuk keseluru*an ta*ap adala* 4 dan total skor tertinggi
adala* -'.
Berikut ta(el .ang memuat 1onto* deskripsi dan penskoran untuk masing$
masing ta*ap.
Ta*ap Deskripsi Skor
Peren1anaan;
persiapan
emuat9
topik3 tujuan3 (a*an;alat3 langka*$langka*
kerja3 jad6al3 6aktu3 perkiraan data .ang
akan diperole*3 tempat penelitian3 da!tar
pertan.aan atau !ormat pengamatan .ang
sesuai dengan tujuan.
-$ 4
Pengumpulan
data
Data ter1atat dengan rapi3 jelas dan lengkap.
Ketepatan menggunakan alat;(a*an
-$ 4
Pengola*an
data
Ada pengklasi!ikasian data3 pena!siran data
sesuai dengan tujuan penelitian.
-$ 4
Pen.ajian data;
laporan
erumuskan topik3 merumuskan tujuan
penelitian3 menuliskan alat dan (a*an3
menguraikan 1ara kerja 7langka*$langka*
kegiatan8
Penulisan laporan sistematis3 menggunakan
(a*asa .ang komunikati!. Pen.ajian data
lengkap3 memuat kesimpulan dan saran.
-$ 4
Total Skor
Keterangan9
Semakin lengkap dan sesuai in!ormasi pada setiap ta*ap semakin tinggi
skor .ang diperole*.
/' Data Peni(aian Pr&*#%
Data penilaian produk diperole* dari tiga ta*ap3 .aitu ta*ap persiapan3
ta*ap pem(uatan 7produk83 dan ta*ap penilaian 7appraisal8. 0n!ormasi
tentang data penilaian produk diperole* dengan menggunakan 1ara
*olistik atau 1ara analitik. Dengan 1ara *olistik3 guru menilai *asil produk
peserta didik (erdasarkan kesan keseluru*an produk dengan
menggunakan kriteria keinda*an dan kegunaan produk terse(ut pada
skala skor 2 R -2 atau - R -22. Cara penilaian analitik3 guru menilai *asil
produk (erdasarkan ta*ap proses pengem(angan3 .aitu mulai dari ta*ap
persiapan3 ta*ap pem(uatan3 dan ta*ap penilaian.
Conto* ta(el penilaian analitik dan penskorann.a.
Ta*ap Deskripsi Skor
Persiapan Kemampuan meren1anakan seperti9
menggali dan mengem(angkan
gagasan<
mendesain produk3 menentukan alat
dan (a*an
-$-2
Pem(uatan
Produk
Kemampuan men.eleksi dan
menggunakan (a*an<
menggunakan alat<
menggunakan teknik<
-$-2
Penilaian
produk
Kemampuan peserta didik mem(uat
produk sesuai kegunaan;!ungsin.a<
Produk memenu*i kriteria keinda*an.
-$-2
Kriteria penskoran9
menggunakan skala skor 2 R -2 atau - R -22<
semakin (aik kemampuan .ang ditampilkan3 semakin tinggi skor
.ang diperole*.
0' Data "eni(aian P&rt&f&(i&
Data penilaian porto!olio peserta didik didasarkan dari *asil kumpulan
in!ormasi .ang tela* dilakukan ole* peserta didik selama pem(elajaran
(erlangsung. Komponen penilaian porto!olio meliputi9 7-8 1atatan guru3
728 *asil pekerjaan peserta didik3 dan 738 pro!il perkem(angan peserta
didik. &asil 1atatan guru mampu mem(eri penilaian ter*adap sikap
peserta didik dalam melakukan kegiatan porto!olio. &asil pekerjaan
peserta didik mampu mem(eri skor (erdasarkan kriteria 7-8 rangkuman isi
porto!olio3 728 dokumentasi;data dalam !older3 738 perkem(angan
dokumen3 748 ringkasan setiap dokumen3 7#8 presentasi dan 7'8
penampilan. &asil pro!il perkem(angan peserta didik mampu mem(eri
skor (erdasarkan gam(aran perkem(angan pen1apaian kompetensi
peserta didik pada selang 6aktu tertentu. Ketiga komponen ini dijadikan
suatu in!ormasi tentang tingkat kemajuan atau penguasaan kompetensi
peserta didik se(agai *asil dari proses pem(elajaran.
Berdasarkan ketiga komponen penilaian terse(ut3 guru menilai peserta
didik dengan menggunakan a1uan patokan kriteria .ang artin.a apaka*
peserta didik tela* men1apai kompetensi .ang di*arapkan dalam (entuk
persentase 7F8 pen1apaian atau dengan menggunakan skala 2 R -2 atau 2 $
-22. Pensekoran dilakukan (erdasarkan kegiatan unjuk kerja3 dengan
ram(u$ram(u atau kriteria penskoran porto!olio .ang tela* ditetapkan.
Skor pen1apaian peserta didik dapat diu(a* ke dalam skor .ang (erskala 2
$-2 atau 2 R -22 dengan patokan jumla* skor pen1apaian di(agi skor
maksimum .ang dapat di1apai3 dikali dengan -2 atau -22. Dengan
demikian akan diperole* skor peserta didik (erdasarkan porto!olio
masing$masing.

<' Data Peni(aian Diri
Data penilaian diri adala* data .ang diperole* dari *asil penilaian tentang
kemampuan3 ke1akapan3 atau penguasaan kompetensi tertentu3 .ang
dilakukan ole* peserta didik sendiri3 sesuai dengan kriteria .ang tela*
ditentukan.
Pada tara! a6al3 *asil penilaian diri .ang dilakukan ole* peserta didik
tidak dapat langsung diper1a.ai dan digunakan3 karena dua alasan utama.
Pertama3 karena peserta didik (elum ter(iasa dan terlati*3 sangat
ter(uka kemungkinan (a*6a peserta didik (an.ak melakukan kesala*an
dalam penilaian. Kedua3 ada kemungkinan peserta didik sangat su(jekti!
dalam melakukan penilaian3 karena terdorong ole* keinginan untuk
mendapatkan nilai .ang (aik. Ale* karena itu3 pada tara! a6al3 guru
perlu melakukan langka*$langka* telaa*an ter*adap *asil penilaian diri
peserta didik. )uru perlu mengam(il sampel antara -2F s.d. 22F untuk
ditelaa*3 dikoreksi3 dan dilakukan penilaian ulang. Apa(ila *asil koreksi
ulang .ang dilakukan ole* guru menunjukkan (a*6a peserta didik (an.ak
melakukan kesala*an$kesala*an dalam melakukan koreksi3 guru dapat
mengem(alikan seluru* *asil pekerjaan kepada peserta didik untuk
dikoreksi kem(ali3 dengan menunjukkan 1atatan tentang kelema*an$
kelema*an .ang tela* mereka lakukan dalam koreksian pertama. Dua
atau tiga kali guru melakukan langka*$langka* koreksi dan telaa*an
seperti ini3 para peserta didik menjadi terlati* dalam melakukan
penilaian diri se1ara (aik3 o(jekti!3 dan jujur.
Apa(ila peserta didik tela* terlati* dalam melakukan penilaian diri se1ara
guru. &asil penilaian diri .ang dilakukan peserta didik juga dapat
diper1a.a serta dapat dipa*ami3 diinterpresikan3 dan digunakan seperti
*asil penilaian .ang dilakukan ole* guru.
B' Inter"retasi Hasi( Peni(aian *a(a! Meneta"%an Ket#ntasan Be(a$ar
Penilaian dilakukan untuk menentukan apaka* peserta didik tela* (er*asil
menguasai suatu kompetensi menga1u ke indikator. Penilaian dilakukan pada
6aktu pem(elajaran atau setela* pem(elajaran (erlangsung. Se(ua*
indikator dapat dijaring dengan (e(erapa soal;tugas.
Kriteria ketuntasan (elajar setiap indikator dalam suatu kompetensi dasar
7KD8 ditetapkan antara 2F R -22F. Kriteria ideal untuk masing$masing
indikator le(i* (esar dari '2F. 5amun sekola* dapat menetapkan kriteria
atau tingkat pen1apaian indikator3 apaka* #2F3 '2F atau /2F. Penetapan itu
disesuaikan dengan kondisi sekola*3 seperti tingkat kemampuan akademis
peserta didik3 kompleksitas indikator dan da.a dukung guru serta
ketersediaan sarana dan prasarana. 5amun3 kualitas sekola* akan dinilai ole*
pi*ak luar se1ara (erkala3 misaln.a melalui ujian nasional. &asil penilaian ini
akan menunjukkan peringkat suatu sekola* di(andingkan dengan sekola* lain
7benchmarking8. elalui pemeringkatan ini di*arapkan sekola* terpa1u untuk
meningkatkan kualitasn.a3 dalam *al ini meningkatkan kriteria pen1apaian
indikator semakin mendekati -22F.
Apa(ila nilai peserta didik untuk indikator pen1apaian sama atau le(i* (esar
dari kriteria ketuntasan3 dapat dikatakan (a*6a peserta didik itu tela*
menuntaskan indikator itu. Apa(ila semua indikator tela* tuntas3 dapat
dikatakan peserta didik tela* menguasai KD (ersangkutan. Dengan demikian3
peserta didik dapat diinterpretasikan tela* menguasai SK dan mata
pelajaran. Apa(ila jumla* indikator dari suatu KD .ang tela* tuntas le(i*
dari #2F3 peserta didik dapat mempelajari KD (erikutn.a dengan mengikuti
remedial untuk indikator .ang (elum tuntas. Se(alikn.a3 apa(ila nilai
indikator dari suatu KD le(i* ke1il dari kriteria ketuntasan3 dapat dikatakan
peserta didik itu (elum menuntaskan indikator itu. Apa(ila jumla* indikator
dari suatu KD .ang (elum tuntas sama atau le(i* dari #2F3 peserta didik
(elum dapat mempelajari KD (erikutn.a.
Conto* peng*itungan nilai kompetensi dasar dan ketuntasan (elajar pada
suatu mata pelajaran.
Kompetensi Dasar 0ndikator
Kriteria
Ketuntasan
5ilai
peserta
didik
Ketuntasan
enganalisis
dinamika dan
ke1enderungan
peru(a*an litos!er
dan pedos!er serta
dampakn.a
ter*adap
ke*idupan dimuka
(umi
-. enganalisis keterkaitan teori
tektonik lemeng ter*adap
perse(aran gunung api3 gempa
(umi dan pem(entukan relie!
muka (umi
2. engidenti!ikasi 1iri (entang
la*an se(agai aki(at proses
pengikisan dan pengendapan
3. engidenti!ikasi degradasi la*an
dan dampakn.a ter*adap
ke*idupan
'2F
'2F
#2F
'2
#4
#4
Tuntas
Tidak
Tuntas
Tuntas
enganalisis
atmos!er dan
dampakn.a
ter*adap
ke*idupan di muka
(umi
-. engidenti!ikasi 1iri$1iri lapisan
atmos!er dan peman!aatann.a
2. enganalisis unsur$unsur 1ua1a
dan iklim 7pen.inaran3 su*u3
angin3 kelem(a(an3 a6an3 1ura*
*ujan8
3. engklasi!ikasikan (er(agai tipe
iklim
'2F
/2F
'2F
'-
,2
42
Tuntas
Tuntas
Tuntas
Berdasarkan ta(el dapat diketa*ui (a*6a nilai indikator pada kompetensi
dasar - 1enderung '2. @adi nilai kompetensi dasar - adala* '2 atau '. 5ilai
indikator pada kompetensi dasar ke 2 (er:ariasi3 se*ingga di*itung nilai
rata$rata indikator. @adi nilai kompetensi dasar ke 2 9
/3/ atau //
3
42 ,2 '-
=
+ +
Pada kompetensi dasar -3 indikator ke$ 2 (elum tuntas. @adi peserta didik
perlu mengikuti remedial untuk indikator terse(ut.
BAB VI
PEMANAATAN DAN PELAPORAN
HASIL PENILAIAN KELAS
Penilaian kelas meng*asilkan in!ormasi pen1apaian kompetensi peserta didik
.ang dapat digunakan antara lain9 7-8 per(aikan 7remedial8 (agi peserta didik
.ang (elum men1apai kriteria ketuntasan3 728 penga.aan (agi peserta didik .ang
men1apai kriteria ketuntasan le(i* 1epat dari 6aktu .ang disediakan3 738
per(aikan program dan proses pem(elajaran3 748 pelaporan3 dan 7#8 penentuan
kenaikan kelas.
A' Pe!anfaatan Hasi( Peni(aian
3' Bagi "eserta *i*i% -ang !e!er(#%an re!e*ia('
)uru *arus per1a.a (a*6a setiap peserta didik dalam kelasn.a mampu
men1apai kriteria ketuntasan setiap kompetensi3 (ila peserta didik
mendapat (antuan .ang tepat. isaln.a3 mem(erikan (antuan sesuai
dengan ga.a (elajar peserta didik pada 6aktu .ang tepat se*ingga
kesulitan dan kegagalan tidak menumpuk. Dengan demikian peserta didik
tidak !rustasi dalam men1apai kompetensi .ang *arus dikuasain.a.
Remedial dilakukan ole* guru mata pelajaran3 guru kelas3 atau ole* guru
lain .ang memiliki kemampuan mem(erikan (antuan dan mengeta*ui
kekurangan peserta didik. Remedial di(erikan kepada peserta didik .ang
(elum men1apai kriteria ketuntasan (elajar. Kegiatan dapat (erupa tatap
muka dengan guru atau di(eri kesempatan untuk (elajar sendiri3
kemudian dilakukan penilaian dengan 1ara9 menja6a( pertan.aan3
mem(uat rangkuman pelajaran3 atau mengerjakan tugas mengumpulkan
data. Uaktu remedial diatur (erdasarkan kesepakatan antara peserta
didik dengan guru3 dapat dilaksanakan pada atau di luar jam e!ekti!.
Remedial *an.a di(erikan untuk indikator .ang (elum tuntas.
4' Bagi "eserta *i*i% -ang !e!er(#%an "enga-aan'
Penga.aan dilakukan (agi peserta didik .ang memiliki penguasaan le(i*
1epat di(andingkan peserta didik lainn.a3 atau peserta didik .ang
men1apai ketuntasan (elajar ketika se(agian (esar peserta didik .ang
lain (elum. Peserta didik .ang (erprestasi (aik perlu mendapat
penga.aan3 agar dapat mengem(angkan potensi se1ara optimal. Sala*
satu kegiatan penga.aan .aitu mem(erikan materi tam(a*an3 lati*an
tam(a*an atau tugas indi:idual .ang (ertujuan untuk memperka.a
kompetensi .ang tela* di1apain.a. &asil penilaian kegiatan penga.aan
dapat menam(a* nilai npeserta didik pada mata pelajaran (ersangkutan.
Penga.aan dapat dilaksanakan setiap saat (aik pada atau di luar jam
e!ekti!. Bagi peserta didik .ang se1ara konsisten selalu men1apai
kompetensi le(i* 1epat3 dapat di(erikan program akselerasi.
,' Bagi G#r#
)uru dapat meman!aatkan *asil penilaian untuk per(aikan program dan
kegiatan pem(elajaran. isaln.a3 guru dapat mengam(il keputusan
ter(aik dan 1epat untuk mem(erikan (antuan optimal kepada kelas
dalam men1apai kompetensi .ang tela* ditargetkan dalam kurikulum3
atau guru *arus mengulang pelajaran dengan mengu(a* strategi
pem(elajaran3 dan memper(aiki program pem(elajarann.a. Ale* karena
itu3 program .ang tela* diran1ang3 strategi pem(elajaran .ang tela*
disiapkan3 dan (a*an .ang tela* disiapkan perlu die:aluasi3 dire:isi3 atau
mungkin diganti apa(ila tern.ata tidak e!ekti! mem(antu peserta didik
dalam men1apai penguasaan kompetensi. Per(aikan program tidak perlu
menunggu sampai ak*ir semester3 karena (ila dilakukan pada ak*ir
semester (isa saja per(aikan itu akan sangat terlam(at.
.' Bagi Ke"a(a Se%&(a+
&asil penilaian dapat digunakan Kepala sekola* untuk menilai kinerja
guru dan tingkat ke(er*asilan sis6a.
B' Pe(a"&ran Hasi( Peni(ain Ke(as
3' La"&ran Sebagai A%#ntabi(itas P#b(i%
Kurikulum (er(asis kompetensi diran1ang dan dilaksanakan dalam
kerangka manajemen (er(asis sekola*3 di mana peran$serta mas.arakat
di (idang pendidikan tidak *an.a ter(atas pada dukungan dana saja3
tetapi juga di (idang akademik. +nsur penting dalam manajemen (er(asis
sekola* adala* partisipasi mas.arakat3 transparansi dan akunta(ilitas
pu(lik. Atas dasar itu3 laporan kemajuan *asil (elajar peserta didik
di(uat se(agai pertanggungja6a(an lem(aga sekola* kepada
orangtua;6ali peserta didik3 komite sekola*3 mas.arakat3 dan instansi
terkait lainn.a. Laporan terse(ut merupakan sarana komunikasi dan kerja
sama antara sekola*3 orang tua3 dan mas.arakat .ang (erman!aat (aik
(agi kemajuan (elajar peserta didik maupun pengem(angan sekola*.
Pelaporan *asil (elajar *endakn.a9
erin1i *asil (elajar peserta didik (erdasarkan kriteria .ang tela*
ditentukan dan dikaitkan dengan penilaian .ang (erman!aat (agi
pengem(angan peserta didik
em(erikan in!ormasi .ang jelas3 kompre*ensi!3 dan akurat.
enjamin orangtua mendapatkan in!ormasi se1epatn.a (ilamana
anakn.a (ermasala* dalam (elajar
4' Bent#% La"&ran
Laporan kemajuan (elajar peserta didik dapat disajikan dalam data
kuantitati! maupun kualitati!. Data kuantitati! disajikan dalam angka
7skor83 misaln.a seorang peserta didik mendapat nilai ' pada mata
pelajaran matematika. 5amun3 makna nilai tunggal seperti itu kurang
dipa*ami peserta didik maupun orangtua karena terlalu umum. &al ini
mem(uat orangtua sulit menindaklanjuti apaka* anakn.a perlu di(antu
dalam (idang aritmatika3 alja(ar3 geometri3 statistika3 atau *al lain.
Laporan *arus disajikan dalam (entuk .ang le(i* komunikati! dan
kompre*ensi! agar Wpro!il? atau tingkat kemajuan (elajar peserta didik
muda* ter(a1a dan dipa*ami8. Dengan demikian orangtua;6ali le(i*
muda* mengidenti!ikasi kompetensi .ang (elum dimiliki peserta didik3
se*ingga dapat menentukan jenis (antuan .ang diperlukan (agi anakn.a.
Dipi*ak anak3 ia dapat mengeta*ui kekuatan dan kelema*an dirin.a serta
aspek mana .ang perlu ditingkatkan.
Isi #aporan
Pada umumn.a orang tua menginginkan ja6a(an dari pertan.aan se(agai
(erikut<
a Bagaimana keadaan anak 6aktu (elajar di sekola* se1ara
akademik3 !isik3 sosial dan emosional=
( Sejau* mana anak (erpartisipasi dalam kegiatan di sekola*=
1 Kemampuan;kompetensi apa .ang suda* dan (elum dikuasai
dengan (aik=
d Apa .ang *arus orangtua lakukan untuk mem(antu dan
mengem(angkan prestasi anak le(i* lanjut=
+ntuk menja6a( pertan.aan terse(ut3 in!ormasi .ang di(erikan kepada
orang tua *endakn.a<
a. enggunakan (a*asa .ang muda* dipa*ami.
(. enitik(eratkan kekuatan dan apa .ang tela* di1apai
anak.
1. em(erikan per*atian pada pengem(angan dan
pem(elajaran anak.
d. Berkaitan erat dengan *asil (elajar .ang *arus di1apai
dalam kurikulum.
e. Berisi in!ormasi tentang tingkat pen1apaian *asil (elajar.
,' Re%a" Ni(ai
Rekap nilai merupakan rekap kemajuan (elajar peserta didik3 .ang (erisi
in!ormasi tentang pen1apaian kompetensi peserta didik untuk setiap KD3
dalam kurun 6aktu - semester. Rekap nilai diperlukan se(agai alat
kontrol (agi guru tentang perkem(angan *asil (elajar peserta didik3
se*ingga diketa*ui kapan peserta didik memerlukan remedial.
5ilai .ang ditulis merupakan rekap nilai setiap KD dari setiap aspek
penilaian. 5ilai suatu KD dapat diperole* dari tes !ormati!3 tes sumati!3
*asil pengamatan selama proses pem(elajaran (erlangsung3 nilai tugas
perseorangan maupun kelompok. Rata$rata nilai KD dalam setiap aspek
akan menjadi nilai pen1apaian kompetensi untuk aspek .ang
(ersangkutan.
)ONTOH ORMAT REKAP NILAI
MATA PELAAARAN 7 Ba+asa Inggris
KELAS/SEMESTER 7
TAHUN PELAAARAN 7
5A 5AA
endengarkan Ber(i1ara em(a1a enulis
Kd - K
d
2
K
d
3
..
.
5
R
K
d
-
K
d
2
K
d
3
..
.
5
R
K
d
-
K
d
2
K
d
3
..
.
5
R
Kd- Kd2 K
d
3
... 5
R
- Riri
2 Tot
o
X 5R D nilai rata$rata KD untuk setiap aspek penilaian .ang akan
dimasukkan pada rapor
.' Ra"&r
Rapor adala* laporan kemajuan (elajar peserta didik dalam kurun 6aktu
satu semester. Laporan prestasi mata pelajaran3 (erisi in!ormasi tentang
pen1apaian kompetensi .ang tela* ditetapkan dalam kurikulum tingkat
satuan pendidikan. +ntuk model rapor3 masing$masing sekola* (ole*
menetapkan sendiri model rapor .ang dike*endaki asalkan
menggam(arkan pen1apaian kompetensi peserta didik pada setiap
matapelajaran .ang diperole* dari ketuntasan kompetensi dasarn.a.
7Conto* model rapor (eserta petunjuk pengisiann.a li*at lampiran 8.
5ilai pada rapor merupakan gam(aran kemampuan peserta didik3 karena
itu kedudukan atau (o(ot nilai *arian tidak le(i* ke1il dari nilai sumati!
7nilai ak*ir program8. Kompetensi .ang diuji pada penilaian sumati!
(erasal dari SK3 KD dan 0ndikator semester (ersangkutan.
)' Penent#an Kenai%an Ke(as
Peserta didik din.akan tidak naik kelas apa(ila9 -8 memperole* nilai kurang
dari kategori (aik pada kelompok mata pelajaran agama dan ak*lak mulia 28
@ika peserta didik tidak menuntaskan #2 F atau le(i* KD dan SK le(i* dari 3
mata pelajaran untuk semua kelompok mata pelajaran sampai pada (atas
ak*ir ta*un ajaran3 dan 38 @ika karena alasan .ang kuat3 misal karena
gangguan kese*atan !isik3 emosi atau mental se*ingga tidak mungkin (er*asil
di(antu men1apai kompetensi .ang ditargetkan.
+ntuk memuda*kan administrasi3 peserta didik .ang tidak naik kelas
di*arapkan mengulang semua mata pelajaran (eserta SK3 KD3 dan
indikatorn.a dan sekola* mempertim(angkan mata pelajaran3 SK3 KD3 dan
indikator .ang tela* tuntas pada ta*un ajaran se(elumn.a.
Apa(ila setiap anak (isa di(antu se1ara optimal sesuai dengan keperluann.a
men1apai kompetensi tertentu3 maka tidak perlu ada anak .ang tidak naik
kelas 7automatic promotion8. 'utomatic promotion apa(ila semua
indikator3 kompetensi dasar 7KD83 dan standar kompetensi 7SK8 suatu mata
pelajaran tela* terpenu*i ketuntasann.a3 maka peserta didik dianggap la.ak
naik ke kelas (erikutn.a.
La!"iran 4 7 M&*e( Ra"&r
PETUNAUK PENGISIAN RAPOR
A' Rasi&na(
Rapor merupakan dokumen .ang menjadi peng*u(ung komunikasi (aik antara
sekola* dengan orangtua peserta didik maupun dengan pi*ak$pi*ak lain .ang
ingin mengeta*ui tentang *asil (elajar anak pada kurun 6aktu tertentu.
Karena itu3 rapor *arus komunikati!3 in!ormati!3 dan kompre*ensi!
7men.eluru*8 mem(erikan gam(aran tentang *asil (elajar peserta didik.
Kurikulum (er(asis kompetensi dikem(angkan sesuai dengan karakteristik
masing$masing mata pelajaran. Setiap mata pelajaran memiliki dimensi .ang
(er(eda satu dengan lainn.a3 se*ingga orientasi pem(elajaran dan penilaian
adala* penguasaan kompetensi sesuai dengan dimensi masing$masing mata
pelajaran. Dengan demikian nilai pada rapor (ukan nilai tunggal tetapi
dikelompokkan menurut dimensi masing$masing mata pelajaran.
Setiap mata pelajaran mem(erikan in!ormasi se1ara kuantitati! maupun
deskripti! tentang perkem(angan (elajar peserta didik3 se*ingga dapat
diketa*ui le(i* jelas kele(i*an maupun kekurangan peserta didik .(s. +ntuk
memuda*kan pengisian3 maka aspek$aspek penilaian pada rapor diusa*akan
sama dengan aspek$aspek .ang tertuang dalam Standar Kompetensi mata
pelajarann.a.

B' Pen$e(asan U!#!
0n!ormasi tentang *asil (elajar dalam rapor ini diperole* dari "ormat
Penilaian Kemajuan Belajar .ang dirangkum guru selama proses
pem(elajaran (erlangsung. "ormat maupun 1ara pengisiann.a dapat dili*at
dalam Buku Pedoman Penilaian.
Se1ara umum pengisian rapor adala* s((7Li*at !ormat89
-. Sekola* dapat menetapkan sendiri kelengkapan dari model rapor ini3
misaln.a identitas peserta didik dan sekola*n.a.
2. Kotak pertama3 (erisi no3 nama mata pelajaran3 aspek penilaian3 nilai
7angka dan *uru!8 serta 1atatan guru.
a. 5omer merupakan nomer mata pelajaran sesuai dalam struktur
kurikulum .ang digunakan.
(. ata Pelajaran merupakan nama mata pelajaran sesuai dalam struktur
kurikulum .ang digunakan
1. Aspek Penilaian merupakan aspek$aspek pada masing$masing mata
pelajaran .ang ingin dikomunikasikan.
d. 5ilai merupakan nilai rata$rata dari masing$masing aspek penilaian.
Kolom nilai angka diisi dengan angka dalam skala -2 7misal ,3428. 5ilai
terse(ut ditulis dalam *uru! pada kolom nilai *uru!3 misaln.a9 delapan
koma empat puluh.
e. Catatan guru merupakan deskripsi pen1apaian kompetensi sis6a
termasuk sikap .ang (er*u(ungan dengan mata pelajaran.
isaln.a 7Ba*asa 0ndonesia8 intonasi sangat (agus3 per(enda*araan kata
kurang se*ingga mengalami kesulitan dalam mengarang3 kurang (erani
(erlati* (erpidato.
3. Kotak ke dua9 Perilaku
erupakan penjelasan tentang rangkuman 1atatan guru Bim(ingan dan
Konseling .ang (erkaitan dengan perilaku umum peserta didik .ang
menonjol positi! maupun negati!. isal kedisiplinan3 keakti!an mengikuti
kegiatan sekola*3 dan tanggung ja6a(.
4. Kotak ke tiga9 Pengem(angan diri
erupakan 1atatan guru pem(ina ekstrakurikuler tentang peserta didik
.ang (erkaitan dengan pengem(angan potensi diri .ang dilakukan di luar
jam (elajar e!!ekti! 7ekstrakurikuler8. isal3 pengem(angan diri dalam
(idang ola* raga3 seni dan (uda.a3 sains.
)' PENAELASAN PENGISIAN MASING-MASING MATA PELAAARAN PADA MASING-
MASING SATUAN PENDIDIKAN SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
a. Pendidikan %gama
05D0KATAR .ang terdapat dalam Standar Kompetensi mata pelajaran
Pendidikan Agama 70slam3 Kristen3 Katolik3 &indu3 dan Bud*a8
dikelompokkan menjadi aspek9
-8 Kemampuan untuk mengem(angkan konsep dan nilai$nilai ke*idupan
(eragama3 dan
28 Kemampuan untuk menerapkan konsep dan nilai$nilai ke*idupan
(eragama melalui Praktik atau Pengalaman Belajar.
Berdasarkan *al itu3 nilai *asil (elajar .ang di1antumkan dalam Rapor
juga men1akup aspek9
-8 Penguasaan Konsep dan 5ilai$nilai3 dan
28 Penerapan.
+ntuk kepentingan pem(elajaran dan penilaian3 analisis ter*adap seluru*
05D0KATAR diperlukan untuk menentukan indikator$indikator .ang
termasuk ke dalam masing$masing aspek. &asil (elajar .ang di1antumkan
dalam Rapor merupakan keputusan ak*ir .ang men.impulkan pen1apaian
setiap aspek.
b. Pendidikan (earganegaraan
Pendidikan Ke6arganegaraan dikelompokkan menjadi aspek9
-8 Kemampuan untuk mengem(angkan konsep dan nilai$nilai ke*idupan
(er(angsa dan (ernegara3 dan
28 Kemampuan untuk menerapkan konsep dan nilai$nilai ke*idupan
(er(angsa dan (ernegara melalui Praktik atau Pengalaman Belajar.
Berdasarkan *al itu3 nilai *asil (elajar .ang di1antumkan dalam Rapor
juga men1akup aspek9
-8 Penguasaan Konsep dan 5ilai$nilai3
28 Penerapan.
indikator diperlukan untuk menentukan indikator$indikator .ang termasuk
ke dalam masing$masing aspek. &asil (elajar .ang di1antumkan dalam
Rapor merupakan keputusan ak*ir .ang men.impulkan pen1apaian pada
setiap aspek.
c. Bahasa dan Sastra Indonesia
Standar Kompetensi ata Pelajaran Ba*asa dan Sastra 0ndonesia SP
dikelompokkan dalam aspek9
-8 Kemampuan (er(a*asa3 .ang terdiri atas su($aspek9
a8 endengarkan3
(8 Ber(i1ara3
18 em(a1a dan
d8 enulis
28 Kemampuan Bersastra3 .ang terdiri atas su($aspek9
a8 endengarkan3
(8 Ber(i1ara3
18 em(a1a dan
d8 enulis.
38 Aspek penilaian dalam rapor dikelompokkan ke dalam aspek9
-8 endengarkan3
28 Ber(i1ara3
38 em(a1a
48 enulis serta
#8 Apreasiasi Sastra.
Ketika memasukkan nilai pada rapor guru mem(erikan kesimpulan nilai
su( aspek kemampuan (er(a*asa sesuai dengan aspek penilaiann.a.
Sedangkan nilai Kemampuan Bersastra disimpulkan se1ara keseluru*an
dan masuk dalam aspek penilaian apresiasi sastra.
d. Bahasa Inggris
Standar Kompetensi ata Pelajaran Ba*asa 0nggris SP dikelompokkan
dalam aspek9
-8 endengarkan3
28 Ber(i1ara3
38 em(a1a dan
48 enulis.
Aspek Penilaian dalam mata pelajaran ini juga dikelompokkan dalam
aspek 9
-8 endengarkan3
28 Ber(i1ara3
38 em(a1a dan
48 enulis.
Ale* se(a( itu3 ketika memasukkan nilai pada rapor3 guru mem(erikan
kesimpulan nilai sesuai dengan aspek$aspek dalam Standar Kompetensi
terse(ut.
e. ,atematika
Stan*ar %&!"etensi !ata "e(a$aran !ate!ati%a SMP terdiri dari 4
aspek .aitu 9 7a8 Bilangan< 7(8 Alja(ar< 718 )eometri dan pengukuran< 7d8
Peluang dan statistika<
Ke5a%a"an ata# %e!a+iran !ate!ati%a .ang di*arapkan dalam
pem(elajaran matematika .ang men1akup ke empat aspek terse(ut
diatas adala* men1akup 9 7a8 Pema*aman konsep< 7(8 Prosedur< 718
Penalaran dan komunikasi< 7d8 Peme1a*an masala*< 7e8 eng*argai
kegunaan matematika.
Demi kepraktisan dan kemuda*an3 maka aspek penilaian matematika
dalam rapor dikelompokkan menjadi 3 aspek .aitu9
-8 Pema*aman Konsep
28 Penalaran dan komunikasi
38 Peme1a*an masala*
Alasan9
-8 Pe!a+a!an %&nse" merupakan kompetensi .ang ditunjukkan sis6a
dalam mema*ami konsep dan dalam melakukan prosedur 7algoritma8
se1ara lu6es3 akurat3 e!isien dan tepat. 0n*i%at&r -ang !en#n$#%%an
"e!a+a!an %&nse" antara lain adala*9
a8 men.atakan ulang se(ua* konsep
(8 mengklasi!ikasi o(jek$o(jek menurut si!at$si!at tertentu 7sesuai
dengan konsepn.a8
18 mem(eri 1onto* dan non$1onto* dari konsep
d8 men.ajikan konsep dalam (er(agai (entuk representasi matematis
e8 mengem(angkan s.arat perlu atau s.arat 1ukup suatu konsep
!8 menggunakan3 meman!aatkan3 dan memili* prosedur atau operasi
tertentu
g8 engaplikasikan konsep atau algoritma peme1a*an masala*
28 Pena(aran *an %&!#ni%asi merupakan kompetensi .ang ditunjukkan
sis6a dalam melakukan penalaran dan mengkomunikasikan gagasan
matematika.In*i%at&r -ang !en#n$#%%an "ena(aran *an %&!#ni%asi
antara lain adala*9
a8 men.ajikan pern.ataan matematika se1ara lisan3 tertulis3 gam(ar
dan diagram
(8 mengajukan dugaan
18 melakukan manipulasi matematika
d8 menarik kesimpulan3 men.usun (ukti3 mem(erikan alasan atau
(ukti ter*adap ke(enaran solusi
e8 menarik kesimpulan dari pern.ataan
!8 memeriksa kesa*i*an suatu argumen
g8 menemukan pola atau si!at dari gejala matematis untuk mem(uat
generalisasi
38 Pe!e5a+an !asa(a+ merupakan kompetensi strategik .ang
ditunjukkan sis6a dalam mema*ami3 memili* pendekatan dan strategi
peme1a*an3 dan men.elesaikan model untuk men.elesaikan masala*.
In*i%at&r -ang !en#n$#%%an "ena(aran *an %&!#ni%asi antara lain
adala*9
a8 menunjukkan pema*aman masala*
(8 mengorganisasi data dan memili* in!ormasi .ang rele:an dalam
peme1a*an masala*
18 men.ajikan masala* se1ara matematik dalam (er(agai (entuk
d8 memili* pendekatan dan metode peme1a*an masala* se1ara tepat
e8 mengem(angkan strategi peme1a*an masala*
!8 mem(uat dan mena!sirkan model matematika dari suatu masala*
g8 men.elesaikan masala* .ang tidak rutin
Se*ingga ketika akan memasukkan nilai kedalam rapor3 maka9
-8 &asil penilaian ter*adap 0ndikator .ang menunjukkan (a*6a sis6a
tela* kompeten dalam pema*aman konsep dimasukkan ke dalam
aspek penilaian "e!a+a!an %&nse".
28 &asil penilaian ter*adap 0ndikator .ang menunjukkan (a*6a sis6a
tela* kompeten dalam penalaran dan komunikasi dimasukkan ke
dalam aspek penilaian "ena(aran *an %&!#ni%asi.
38 &asil penilaian ter*adap 0ndikator .ang menunjukkan (a*6a sis6a
tela* kompeten dalam peme1a*an masala* dimasukkan dalam aspek
penilaian "e!e5a+an !asa(a+.
&. Ilm* Pengetah*an %lam
Standar Kompetensi ata Pelajaran 0lmu Pengeta*uan Alam
dikelompokkan dalam9
-8 Pema*aman Konsep dan Penerapann.a
28 Kerja 0lmia*
Sedangkan Aspek Penilaiann.a dikelompokkan menjadi9
-8 Pema*aman dan Penerapan konsep
28 Kinerja 0lmia*
Alasan9
-8 Pema*aman dan Penerapan Konsep men1akup semua su( rana* dalam
rana* kogniti!
28 Kinerja 0lmia* men1erminkan semua akti:itas sains .ang melati* dan
mengem(angkan (aik keterampilan sains dan sikap ilmia*
+ntuk memasukkan nilai pada rapor3 semua nilai pema*aman dan
penerapan konsep .ang men1akup semua su( rana* kogniti! dimasukkan
ke dalam aspek Pe!a+a!an *an Penera"an K&nse"3 sedangkan semua
nilai .ang (er*u(ungan dengan akti!itas sains .ang melati* dan
mengem(angkan keterampilan sains dan Sikap 0lmia*3 dimasukkan ke
dalam aspek Kiner$a I(!ia+'
g. Ilm* Pengetah*an Sosial
Pengeta*uan Sosial dikelompokkan menjadi aspek9
-8 Kemampuan untuk mengem(angkan konsep ke*idupan sosial3 dan
28 Kemampuan untuk menerapkan konsep ke*idupan sosial melalui
Praktik atau Pengalaman Belajar.
Berdasarkan *al itu3 nilai *asil (elajar mata pelajaran Pengeta*uan Sosial
.ang di1antumkan dalam Rapor men1akup aspek9
-8 Penguasaan Konsep3
28 Penerapan.
indikator diperlukan untuk menentukan indikator$indikator .ang termasuk
ke dalam masing$masing aspek. &asil (elajar .ang di1antumkan dalam
Rapor merupakan keputusan ak*ir .ang men.impulkan pen1apaian pada
setiap aspek.
h. Seni dan B*da'a
Standar Kompetensi ata Pelajaran Seni dan Buda.a dikelompokkan
dalam9
-8 Seni Rupa3
28 Seni usik3
38 Seni Tari 3 dan
48 Seni Teater.
Sis6a (ole* memili* satu atau dua dari 1a(ang seni terse(ut. kelompok
Standar Kompetensi terse(ut kemudian diurai menjadi kompetensi dasar
7KD8 .ang men1akup9
-8 konsepsi3
28 apresiasi dan
38 kreasi3
Aspek Penilaian dalam mata pelajaran ini dikelompokkan dalam aspek9
-8 Apresiasi dan
28 Kreasi.
+ntuk mengisi rapor nilai KD konsepsi dile(ur ke dalam aspek apresiasi
dan;atau kreasi sesuai dengan tuntutan kompetensin.a. 5ilai KD apresiasi
masuk ke dalam aspek penilaian apresiasi3 sedangkan nilai KD kreasi
masuk ke dalam aspek penilaian kreasi. @adi masing$masing 1a(ang seni
memiliki nilai kreasi dan apresiasi. &al ini untuk men1ega* (entuk
penilaian .ang teoritis pada mata pelajaran Kesenian.
h. Pendidikan $asmani+ olah raga dan kesehatan.
Standar Kompetensi ata Pelajaran Pendidikan @asmani 3 ola* raga dan
kese*atan terdiri atas9
-8 Permainan dan Ala*raga3
28 Akti:itas Pengem(angan3
38 +ji diri;senam3
48 akti:itas Ritmik3
#8 Akuatik dan
'8 Pendidikan Luar Kelas.
/8 Kese*atan
Aspek Penilaian .ang dimasukan ke dalam rapor adala*9
-8 keterampilan gerak dasar3
28 Keterampilan 1a(ang ola* raga3
38 Ke(ugaran dan kese*atan3
48 Pili*an akuatik dan pendidikan luar kelas
$. (eteram#ilan
Standar Kompetensi mata pelajaran Keterampilan dikelompokkan dalam9
-8 men1iptakan dan mengkomunikasikan produk kerajinan3 dan
28 men1iptakan dan mengkomunikasikan produk teknologi.
Aspek penilaiann.a dalam rapor adala*9
-8 Kreasi Produk Kerajinan3
28 Kreasi Produk Teknologi
Dengan demikian3 semua nilai .ang diperole* dari kreasi tangan .ang
menggunakan (a*an dengan te*nik tertentu atau te*nik 1ampuran
dimasukkan ke dalam nilai Kreasi Produk Kerajinan. Sedangkan3 semua
nilai .ang diperole* dari kreasi dengan (antuan peralatan teknologi
7seperti pem(uatan dan penga6etan makanan3 Peman!aatan te*nik
Listrik3 Teknologi Tanaman3 Te*nik Cetak "oto3 dan Te*nik Listrik8
dimasukkan ke dalam nilai Kreasi Produk Teknologi. Perlu diingat3 nilai
kreasi termasuk juga nilai apresiasi dan etika kerja.
k. -eknologi In&ormasi dan (om*nikasi
Standar kompetensi untuk mata pelajaran Teknologi 0n!ormatika dan
Komunikasi dikelompokkan dalam9
-8 Pema*aman Konsep3 Pengeta*uan3 dan Aperasi Dasar3
28 Pengola*an 0n!ormasi untuk Produkti:itas3 dan
38 Peme1a*an masala*3 eksplorasi3 dan komunikasi.
Aspek penilaian dalam rapor adala*9
-8 %tika Peman!aatan
28 Pengola*an dan Peman!aatan 0n!ormasi3 dan
38 Penugasan Pro.ek
Dengan demikian3 semua nilai .ang (erkaitan dengan Pema*aman
Konsep3 Pengeta*uan3 dan Aperasi Dasar3 dimasukkan ke dalam aspek
penilaian Eti%a Pe!anfaatan3 5ilai Pengola*an 0n!ormasi untuk
Produkti:itas3 dimasukan ke dalam aspek penilaian Peng&(a+an *an
Pe!anfaatan Inf&r!asi3 5ilai Peme1a*an masala*3 eksplorasi3 dan
komunikasi dimasukkan ke dalam aspek penilaian Pen#gasan Pr&-e%.
l. ,*atan .okal
uatan Lokal ditetapkan ole* daera*;sekola*3 maka pengelompokan nilai
dalam rapor ditetapkan ole* sekola*;daera* masing$masing.
D' MEKANISME PENENTUAN NAIK KELAS DAN TINGGAL KELAS
-. Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap ak*ir ta*un
2. Sis6a din.atakan nai% %e(as2 apa(ila .ang (ersangkutan tela* men1apai
kriteria ketuntasan minimal pada semua indikator3 *asil (elajar 7&B83
kompetensi dasar 7KD83 dan standar kompetensi 7SK8 pada semua mata
pelajaran.
3. Sis6a din.atakan *arus !eng#(ang *i %e(as -ang sa!a (ila3 a8
memperole* nilai kurang dari kategori (aik pada kelompok mata
pelajaran agama dan ak*lak mulia (8 @ika peserta didik tidak
menuntaskan KD dan SK le(i* dari 3 mata pelajaran untuk semua
kelompok mata pelajaran sampai pada (atas ak*ir ta*un ajaran3 dan 18
@ika karena alasan .ang kuat3 misal karena gangguan kese*atan !isik3
emosi atau mental se*ingga tidak mungkin (er*asil di(antu men1apai
kompetensi .ang ditargetkan.
4. Ketika mengulang di kelas .ang sama3 nilai sis6a untuk se!#a indikator3
KD3 dan SK .ang ketuntasan (elajar minimumn.a suda* di1apai3 minimal
sama dengan .ang di1apai pada ta*un se(elumn.a.
5ama Sekola* 9 PPPPPPPPPPPPPPPPP. Kelas 9 +II
Alamat 9 PPPPPPPPPPPPPPPPP. Semester Ke 9 , ( satu)
5ama Sis6a 9 PPPPPPPPPPPPPPPPP. Ta*un Pelajaran 9 -../0-..1
5omor 0nduk 9 PPPPPPPPPPPPPPPPP.
N&' Mata Pe(a$aran As"e% Peni(aian Ni(ai )atatan G#r#
Angka &uru!
-. Pendidikan Agama Penguasaan Konsep
dan nilai$nilai
Penerapan
2. Pendidikan
Ke6arganegaraan
Penguasaan Konsep
dan nilai$nilai
Penerapan
3. Ba*asa dan Sastra
0ndonesia
endengarkan
Ber(i1ara
em(a1a
enulis
Apresiasi Sastra
4. Ba*asa 0nggris endengarkan
Ber(i1ara
em(a1a
enulis
#. atematika Pema*aman konsep
Penalaran dan
Komunikasi
Peme1a*an asala*
'. 0lmu Pengeta*uan
Alam
Pema*aman dan
Penerapan Konsep
Kinerja 0lmia*
/. 0lmu Pengeta*uan
Sosial
Penguasaan Konsep
Penerapan
,. Seni dan Buda.a Apresiasi
Kreasi
4. Pendidikan
@asmani3 Ala*raga
dan Kese*atan
Kemampuan )erak
Dasar
Keterampilan
1a(ang olar raga
Ke(ugaran dan
Kese*atan
Pili*an9
Akuatik;Pend.Luar
Sekola*
-2. Pili*an9
a. Keterampilan Kreasi Produk
Kerajinan
Kreasi Produk
Teknologi
(. Teknologi
0n!ormasi dan
Komunikasi
%tika Peman!aatan
Pengola*an dan
Peman!aatan
0n!ormasi
Penugasan Pro.ek
--. uatan Lokal
M&*e( Ra"&r SMP
P%R0LAK+
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
P%5)%BA5)A5 D0R0
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
..................................................................................................
Ketidak*adiran &ari
-. Sakit
2. 0Cin
3. Tanpa
Keterangan
Wali Kelas
( )
Mengetahui
Orang Tua/Wali
( )
Keputusan:
Berdasarkan hasil yang dicapai pada semester 1 dan 2
maka sis!a ini ditetapkan:
"aik ke kelas (#)
Tinggal di kelas (#)
$akarta Juli 2007
Kepala %ek&lah
( )
'i(erikan di: Jakarta
Tanggal : 4 Januari 2006
Wali Kelas
( )
Mengetahui
Orang Tua/Wali
( )
DATAR PUSTAKA
"orster3 argaret3 dan asters3 ). 7-44'8. "ortfolios 'ssessment
!esource it. Cam(er6ell3 el(orne9 T*e Australian Coun1il !or
%du1ational Resear1* Ltd.
"orster3 argaret3 dan asters3 ). 7-44'8. "roject 'ssessment !esource
it. Cam(er6ell3 el(orne9 T*e Australian Coun1il !or %du1ational
Resear1* Ltd.
"orster3 argaret3 dan asters3 ). 7-44,8. "roduct 'ssessment !esource
it. Cam(er6ell3 el(orne9 T*e Australian Coun1il !or %du1ational
Resear1* Ltd.
"orster3 argaret3 dan asters3 ). 7-44'8. "erformance 'ssessment
"orster3 argaret3 dan asters3 ). 7-4448. "aper amd "en 'ssessment
)ronlund3 %. 5orman. 7-4,28. 2onstructing 'chievement %ests. London9
Prenti1e &all.
Linn3 R.L.3 dan )ronlund3 5.%. 7-44#8. 3easurement and 'ssessment in
%eaching. 5e6 @erse.9 Prenti1e &all.
Pop*am3 U.@. 7-44#8 2lassroom 'ssessment, 4hat %eachers 5eed to
now. Boston9 All.n Q Ba1on.

PenilaianKelasSMP MTs

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PenilaianKelasSMP MTs

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODEL PENILAIAN KELAS

Anda mungkin juga menyukai