PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y

EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 29
Profesora Graciela Gil


CARRERA: Profesorado de Educacin Inicial
ESPACIO CURRICULAR: Reflexin filosfica de la Educacin
CICLO LECTIVO: 2014
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 1 + 1 TAIN
DOCENTE: Profesor Paulo Sebastin Lpez.




Pgina 1 de 11

El presente documento establece los lineamientos generales que se proponen para desarrollar el
trabajo acadmico del mencionado espacio curricular.

I. Funciones de la Ctedra.
El docente responsable de la materia denominada Reflexin Filosfica de la Educacin
debe plantear al grupo de alumno/as, de acuerdo a lo indicado por el Diseo Curricular para
la Educacin Superior del Nivel Inicial, la construccin continua y participativa de una
concepcin, de una valoracin y de una prctica docente transformadora
1
a nivel ulico,
institucional y/o social. Es decir, que debe constituirse en un profesional de la educacin que trabaje
para la construccin permanente y democrtica de subjetividades y acciones docentes que sean
capaces de develar y poner en entredicho las relaciones obsoletas, dogmticas, autoritarias y/o
excluyentes que estn presentes en nuestras clases, escuelas, familias, barrios y ciudades. Porque las
relaciones sociales de este tipo son aquellas que reducen a estos grupos humanos en meros
conglomerados en los que los individuos se encuentran cohesionados por el simple hecho de
alcanzar de esta forma sus metas particulares
2
. Sin embargo, el docente tambin debe abocarse
simultneamente al desarrollo de subjetividades y acciones docentes preparadas para hacer realidad
una escuela que verdaderamente que () invista con claridad el deseo de hacer posible la
produccin misma de lo comn en el colectivo social
3
y de este modo participar en la construccin
de comunidades donde las personas compartan el deseo y la lucha por la justicia social de carcter
democrtico e inclusivo. Paulo S. Lpez


II. Fundamentos.
De acuerdo con el Diseo Curricular para la Educacin Superior del Nivel Inicial esta materia
debe comprenderse principalmente como una articulacin entre la prctica en el aula y
algunas claves filosficas de la educacin que debe poner en marcha un trabajo acadmico
de interpelacin, de problematizacin y de transformacin de las prcticas
docentes
4
. Atendiendo a esta indicacin es oportuno recordar que, por ejemplo, el Marco
Orientador establecido para la materia de 1er. Ao Pedagoga seala que la formacin profesional
del docente conlleva un alto compromiso social, considerando que el alumno/a de la Educacin
Superior es un sujeto en formacin, que deber constituirse a lo largo de su carrera en sujeto
formador
5
. Ahora bien, podramos sostener que no es posible para ningn docente llevar adelante
la formacin de sus alumno/as sin producir al mismo tiempo algn tipo de trans-formacin. Por eso
se seala en el Diseo Curricular para el Nivel Inicial que:

() el Jardn est inserto en una sociedad que expresa pautas de
conducta encuadradas en las expectativas recprocas de
comportamiento social que representan un conjunto de valoraciones
y prescripciones que caracterizan, en cada contexto cultural, lo
bueno y lo malo, lo correcto e incorrecto, lo valioso y lo reprochable.
En este sentido, cada sociedad opera sobre sus nuevos miembros
para incluirlos en ese mundo compartido. Es decir, todo proceso

1
Diseo Curricular para la Educacin Superior. Niveles Inicial y Primario, Direccin General de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires, p. 28.
2
Dlorio, Gabriel, Aportes para el desarrollo curricular: Filosofa, Ciudad de Buenos Aires: Instituto
Nacional de Formacin Docente, Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010, p. 62.
3
Diseo Curricular para la Educacin Superior. Niveles Inicial y Primario, op, cit., p. 28.
4
op, cit., p. 83.
5
op. cit. p. 53.
Pgina 2 de 11

socializador est teido de orientaciones valorativas. La experiencia
del Nivel Inicial no puede ser ajena a ellas
6
.
Y nuestra provincia propone explcitamente como una prescripcin valorativa que el Nivel Inicial
lleve adelante una educacin pluralista que respete y fomente la diversidad en la cual la
maestra no tiene legitimidad para ensear un modelo de cmo debe ser un varn, una mujer ()
una familia, [y] no puede imponer tal o cual creencia religiosa () tal o cual adscripcin poltico-
partidaria
7
. Sin embargo, a ello hay que agregar que las prcticas docentes de los profesores
bonaerenses de este nivel escolar tambin poseen como un lmite socialmente aceptado. Dicho
lmite lo marca el respeto y la valoracin de la la igualdad, la vida digna y los derechos humanos.
Por ello deben desalentar el maltrato, la violencia, la discriminacin, la exclusin, el sometimiento
y otras formas de desigualdad
8
entre sus alumno/as. Es as entonces que los docentes tienen el
compromiso profesional y laboral de:
() promover actitudes de solidaridad, cuidado de s mismos y de
los otros, disposicin al dilogo y a la resolucin cooperativa de los
problemas comunes [entre los chicos]
9
.
Sin embargo, tambin se advierte a los docentes que todos los jardines comunican sus visiones a
travs de palabras y silencios, gestos y omisiones y que es necesario reconocer estas prcticas que
se han instalado como costumbre indiscutida, como un sentido comn que quiz se pretende
inobjetable. Y por este motivo se propone revisar ciertas tradiciones instaladas, no dando por
sentado que lo que venimos haciendo es bueno slo porque funciona; o simplemente, porque as
se hizo siempre
10
. Y precisamente, si se nos solicitara que sinteticemos tanto como sea
posible cul es el objetivo que persigue la actividad filosfica podramos sostener que esta
meta consiste en descubrir y mostrar la excepcionalidad de lo normal. La praxis filosfica
puede comprenderse como un verdadero esfuerzo intelectual por visibilizar y desnaturalizar
los presupuestos y supuestos que fundamentan los saberes, los valores y las conductas a
partir de los cuales actuamos en nuestra vida cotidiana.
Por ello creemos que el trabajo filosfico sobre este tipo de saberes que constituyen el sustrato
gnoseolgico-epistemolgico, tico-moral y esttico de nuestro trabajo educativo debe considerarse
como un ejercicio pedaggico fundamental. Sostenemos esto porque siempre parece que cabe la
posibilidad, aunque sea mnima, de que aquello que somos y hacemos como docentes y que
estimamos como cosas evidentes, triviales o que inclusive nos pasan inadvertidas, puedan
transformarse en una accin pedaggica-didctica involuntaria hacia nuestros alumno/as e inclusive
contraria a todo aquello que nos hemos propuesto y/ o nos han indicado como los propsitos a
perseguir desde nuestro trabajo educativo. Darle comienzo a esta tarea de carcter filosfico sobre
nuestro quehacer profesional es precisamente el eje de nuestra propuesta curricular.
Para tal fin consideramos entonces imprescindible brindarles a los alumno/as del cuarto ao del
profesorado un pequeo y breve marco terico til para llevar adelante un trabajo de reflexin sobre
las experiencias que vivan en la residencia que llevarn adelante en las instituciones-destino a partir
de los lineamentos propuestos desde el Campo de la Prctica Docente. Esta vuelta intelectual de
carcter crtico que se propone que pongan en marcha sobre s mismos tiene como finalidad que los
alumno/as descubran en las prcticas educativas del Nivel Inicial ciertas creencias y hbitos que se
encuentran normalizados y que por ello son consideradas por los actores institucionales como

6
Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de
Buenos Aires, p. 50.
7
op. cit., p. 17.
8
op. cit., p. 50.
9
op. cit. p. 20.
10
op. cit.
Pgina 3 de 11

cuestiones indiscutibles, triviales o que incluso constituyen cosas que ni si quiera son percibidas por
dichas personas. Modos de saber, juzgar y hacer que se profesan y que, por supuesto, no son
ideolgicamente neutrales.
Esta es una cuestin de mxima relevancia si traemos a la memoria, por ejemplo, las
observaciones de los Marcos Orientadores de las materias Psicologa del Desarrollo y del
Aprendizaje I y Educacin Temprana. All se nos advierte acerca de la importancia del rol del
docente de inicial en la formacin de la identidad de sus alumno/as ya que favorecen con sus
intervenciones el desarrollo de los procesos cognitivos, emocionales y sociales de nios cuyas
potencias y posibilidades estn en un momento de profunda transformacin y fragilidad
11
. Por
otra parte tambin resulta conveniente recuperar aquello que sealan los espacios curriculares
Didctica General y Pedagoga acerca de la necesidad de que los futuros docentes puedan tomar
conciencia de la importancia que posee el desarrollo de una enseanza situada a partir de la
consideracin de los contextos y sujetos involucrados y de la puesta en marcha del sentido
poltico de la educacin, esto es () su potencial liberador y transformador de las situaciones de
injusticia
12
.
Por tales motivos es que consideramos que el trabajo acadmico, planteado desde este proyecto, es
una tarea necesaria e indispensable para los alumno/as de 4to. ao para intentar minimizar tanto
como sea posible los riesgos de convertirse en docentes que, tal vez sin siquiera proponrselo
voluntariamente, reproduzcan creencias, valores y conductas que contradigan los lineamientos
sociales y polticos que direccionan el sistema educativo del estado argentino. De acuerdo con esto
es que podramos comprender y valorar el quehacer filosfico que proponemos como una de las
ltimas posibilidades que el Instituto les ofrece a sus alumno/as antes de egresar para pensar-se en
qu clase de profesor del Nivel Inicial se ha convertido. Y por supuesto, es necesario advertir en
todas las pocas y lugares han existido personas contrarias a la filosofa. Nuestro mbito laboral-
profesional no es ajeno a esto. Pero siguiendo a Deleuze podemos comprender cabalmente porque
los ejercicios filosficos son resistidos. El intelectual francs sostena que

La filosofa sirve para entristecer. [Porque] una filosofa que no entristece
o no contrara a nadie no es una filosofa. [La filosofa] sirve para detestar la
estupidez, hace de la estupidez una cosa vergonzosa. Slo tiene un uso:
denunciar la bajeza del pensamiento en todas sus formas
13



III. Expectativas de logro.
Desde este proyecto se intentar, de manera conjunta con los alumno/as y a partir de sus
experiencias como residentes, investigar y discutir acerca de las siguientes cuestiones:
1- La presencia de tcnicas e instrumentos pedaggicos de carcter disciplinario en las
instituciones-destino.
2- La relacin que se establece entre los nios y las nias de la cultura meditica contempornea y
las propuestas educativas escolares en las instituciones-destino.
3- La utilidad profesional que pueda tener, para el docente del Nivel Inicial, la construccin y la
apropiacin de una nocin de infancia que resalte la presencia de la diferencia, la novedad, la
discontinuidad, la multiplicidad y el desequilibrio para lograr desarrollar aquellas cualidades
educativas y polticas necesarias para generar inquietud, no conformismo, transformacin y justicia
social inclusiva desde su rol docente.



11
Diseo Curricular para la Educacin Superior. Niveles Inicial y Primario, p. 54.
12
op. cit., pp. 52-53.
13
Deleuze Gilles, Nietzsche y la Filosofa [1967], Barcelona: Editorial Anagrama, 1971, p. 149.
Pgina 4 de 11

IV. Propsitos del docente.
1) Comprender y valorar a la propia prctica educativa como una tarea en permanente
construccin y por ello abierta a la modificacin y al cambio.
2) Poner en cuestin permanentemente la propia prctica educativa durante su puesta en
marcha y propiciar la crtica y los aportes hacia la misma por parte de los directivos,
colegas y alumno/as de la institucin.
3) Atender a las caractersticas particulares del ciclo lectivo, del curso y de los
alumno/as para realizar las correcciones necesarias al proyecto y a la propia prctica
educativa.
4) Orientar la toma de apuntes que lleven adelante los alumno/as de las exposiciones
dialogadas.
5) Coordinar participativamente la lectura compresiva y crtica de los textos que se
han seleccionado como bibliografa de las distintas unidades.
6) Orientar la resolucin de las guas de lectura de textos y de los trabajos prcticos
escritos as como tambin colaborar en la preparacin de las exposiciones orales y
coloquios.


V. Recursos.
1) Documentos escolares y material didctico del Nivel Inicial (diseo curricular,
planificaciones, informes, notas, juegos, juguetes).
2) Textos acadmicos.
4) Artculos periodsticos.
5) Guas de anlisis de textos, trabajos prcticos, exposiciones orales y coloquios.
6) Computadoras, tablets, telfonos celulares y proyectores.


VI. Encuadre metodolgico.
Se pondrn en marcha actividades que favorezcan prioritariamente el desarrollo de una
actitud activa y participativa de las alumnas en el abordaje de los temas y problemticas
planteados por el diseo curricular para la materia. A pesar de que el documento curricular
no establece para este espacio-tiempo de trabajo la modalidad de ateneo se orientarn las
acciones pedaggica-didcticas, tanto como sea posible, a las caractersticas propias de un
taller de investigacin acadmico. Con esta orientacin se establecern actividades que
requieran la puesta en marcha de estrategias y tcnicas para:
1) Tomar apuntes.
2) Leer de forma compresiva, rigurosa y crtica.
3) Exponer ideas oralmente y por escrito de manera clara y precisa.
4) Buscar informacin confiable de internet.
5) Participar de debates.
6) Buscar, seleccionar y operacionalizar datos de las instituciones
7) Autoevaluarse y participar de co-evaluaciones grupales.

Para esto se ha seleccionado una cantidad mnima de material bibliogrfico para estudio.
A su vez, los textos eligidos son de poca extensin y de un nivel de complejidad conceptual
que podramos calificar como medio. Por estos motivos la lectura de los mismos no debera
presentarse como un ejercicio dificultoso o desalentador para los alumno/as de 4to. ao del
Pgina 5 de 11

profesorado. Por otro lado, tambin se ha previsto que la exposicin dialogada de los
conceptos contemplados entre los contenidos del proyecto se realice a travs de la lectura
colectiva de aquellas secciones o pasajes de los textos que presenten algn tipo de
problemtica para lograr su comprensin.


VII. Contenidos y Bibliografa.
A partir de las indicaciones curriculares se le otorga un carcter orientativo a los temas
y problemas filosficos sealados como los contenidos de la materia y, a su vez, se
establece la necesidad de articularlos con los contenidos de la materia Dimensin tico-
Poltica de la Praxis Docente para que constituyan un aporte verdaderamente significativo
para la construccin del posicionamiento docente de los alumno/as a partir del Taller
Integrador Interdisciplinario
14
. Dando cuenta de estas pautas este proyecto considera
importante seleccionar los siguientes temas y problemas propuestos para plantear los
contenidos a estudiar en la materia:

- Contenidos de la Dimensin tico-Poltica de la Praxis Docente
15
con los que se
relacion las unidades de la materia:
1) Las normas, las costumbres y la deontologa en la configuracin de la prctica docente.
2) Educacin dominacin, liberacin y hegemona.
3) La praxis docente como fuente de conocimiento y transformacin

- Contenidos seleccionados para trabajar en la materia
16
:
1) Problemas de axiologa y teleologa de la educacin.
2) Racionalidad tecnolgica y relacin educativa
3) Concepciones filosficas que fundamentan las teoras y prcticas educativas.

Teniendo en cuenta estas consideraciones se han establecido las siguientes unidades de
estudio:

Unidad 1. El molde escolar disciplinario y su incompatibilidad con las
subjetividades de los nios y las nias de nuestras sociedades
contemporneas.

1) Tecnologas pedaggicas disciplinarias
a- La vigilancia jerrquica
b- La sancin normalizadora
c- El examen
d. El panptico.

2) Qu-[hacer] frente a las pantallas en el Nivel Inicial.
a- La transmisin pedaggica y la concepcin de los nios y las nias como

14
Diseo Curricular para la Educacin Superior. Niveles Inicial y Primario, op. cit., p. 83.
15
op. cit., p. 84.
16
op. cit., p. 83.
Pgina 6 de 11

alumno/as de la Modernidad y la cultura letrada.
b- La hiperestimulacin audiovisual e informtica y los nios y las nias como
usuarios y consumidores de la Sobremodernidad y la cultura meditica.
c- El conflicto entre las los nios y las nias mediticos y la institucin escolar:
La solitarizacin", la competencia y el exitismo.
d- Entre la nostalgia por el pasado escolar y la resignacin ante presente meditico:
El acompaamiento y la intervencin de los docentes en el empleo de las
tecnologas de la informacin, comunicacin y entretenimiento por parte de los
nios y las nias (Televisores, notebooks, tablets y celulares en las aulas del
Nivel Inicial?)

* Bibliografa:
1) Castro Edgardo, Disciplina / Panptico en El Vocabulario de Michel
Foucault. Un recorrido alfabtico por sus temas, conceptos y autores, Bernal: Prometeo
Editorial Universidad Nacional de Quilmes, 2004, pp. 86 a 91 / 254-256.
2) Duek Carolina, Infancia medios de comunicacin y juego: un campo de trabajo,
un objeto de estudio, Iberoamerica Global, The Hebrew University of Jerusalem,Volumen
3, N 1, Marzo del 2010 [PDF]
En lnea. Disponible en Internet en:
file:///E:/29/b9eda6_ebf4682201e5ca8cc103c82b76e851db.pdf


Unidad 2 Qu relacin existe entre la educacin de los nios y las nias en el Nivel
Inicial y los proyectos socio-polticos de los adultos?

1) Las pedagogas hostiles hacia la infancia.
a- La infancia como posibilidad e inferioridad, como aquello despreciado y como
material de la poltica.
b- La emancipacin como abandono de la infancia.
2) Las pedagogas que rescatan la infancia.
a- La infancia como el pensar lo no pensado, como ser lo que no se es y como el estar
en otros mundos.
b- La emancipacin como encuentro con la infancia.

* Bibliografa:
1) Kohan, Walter, EL mito pedaggico de los griegos (Platn) / Eplogo. De la
mayoridad a la minoridad: educacin, filosofa y afirmacin de la infancia, Infancia. Entre
educacin y filosofa, [2003], Barcelona: Laertes, 2004, pp. 46 a 72 / pp. 265 a 283.


VIII. Presupuestos de tiempo.
- Unidad 1: 5 (cinco) clases.
- Unidad 2: 3 (tres) clases.




Pgina 7 de 11

IX. Articulacin con el Campo de la Prctica Docente.
El trabajo a poner en marcha planteado desde el proyecto consiste precisamente, y como ya se ha
explicitado, en el desarrollo de una reflexin de carcter filosfico de la profesin y el trabajo
docente en el Nivel Inicial que se llevar adelante sobre las prcticas que los propios alumno/as
realicen para cumplir con la elaboracin e implementacin de un proyecto de residencia segn el
recorte de la realidad que oriente la unidad didctica
17
en las distintas instituciones-destino.
Por otra parte, y considerando que el Campo de la Prctica docente tambin establece la ()
suma importancia que, al menos, los docentes de las materias areales participen en el campo del
seguimiento, la reflexin en y sobre la prctica y el planeamiento de la misma, con sus
alumno/as
18
, desde este proyecto se contempla la importancia que el docente a cargo de la materia
que nos ocupa concurra junto a los alumno/as a dichas instituciones cuando estos concreten su
prctica docente a los efectos de observar conjuntamente la realidad escolar y analizarla a partir del
marco terico propuesto.


X. Evaluacin.
Segn el Rgimen Acadmico Marco para los Institutos de Formacin Docente y Tcnica
de la Pcia. de Buenos Aires la acreditacin de la materia para los alumno/as debe resolverse
con el desarrollo de un examen final. Es por esto que las condiciones generales para
obtener la misma incluyen las siguientes instancias:

- Aprobacin de la cursada.
Para ello se debe contar con un 60% de asistencia a clases y con la aprobacin de 2
(dos) instancias de evaluacin parcial - que se detallarn seguidamente-, sea esto en
primera instancia o bien a travs de un examen recuperatorio. Esta evaluacin final ser
calificada por escala numrica de 1 a 10. La nota de aprobacin de cualquiera de estas
instancias de evaluacinser de 4 (cuatro) o ms sin centsimos.

- Aprobacin de un examen final.
El mismo se desarrollar ante una comisin evaluadora presida por el profesor
de la unidad curricular e integrada como mnimo por un miembro ms. Esta evaluacin
final ser calificada por escala numrica de 1 a 10. La nota de aprobacin ser de 4 (cuatro)
o ms sin centsimos.
Atendiendo entonces a estas indicaciones prescriptas proponemos:

1) Evaluaciones parciales:
- Unidad 1: Elaboracin y exposicin grupal de 1 (uno) trabajo prctico utilizando el software
Power Point u otro similar.
- Unidad 2: Elaboracin y exposicin grupal de 1 (uno) trabajo prctico utilizando el
software Power Point u otro similar.
En estos trabajos los alumno/as debern aplicar los conceptos abordados en las
unidades temticas para analizar las experiencias vividas en la residencia.
Para realizar estas actividades tambin se acordarn y evaluarn con los alumno/as
cuestiones que, si bien no son relativas al contenido especfico de las unidades, representan
habilidades acadmicas necesarias para el estudio en un nivel de educacin terciario como

17
Diseo Curricular para la Educacin Superior. Niveles Inicial y Primario, op. cit., p. 87.
18
op. cit.
Pgina 8 de 11

son la exposicin clara, precisa y coherente, el cumplimiento de las cuestiones formales, las
consignas indicadas y la fecha de realizacin convenida para el coloquio en el cual se
presentar y socializar el trabajo realizado.
Por otra parte es importante sealar que el recuperatorio de los trabajos prcticos
consistir en la aclaracin, profundizacin, correccin o reelaboracin del mismo.

Consideramos que estas instancias permiten seguir suficientemente el proceso de
aprendizaje de los alumno/as y favorecer la superacin de dificultades a partir de la
puesta en marcha de estrategias de devolucin de resultados y sugerencias
19
. Este
posibilita que los alumno/as cuenten con los elementos necesarios para desarrollar sus
propios criterios de auto-evaluacin y co-evaluacin. Creemos que de este modo la
evaluacin se puede transformar realmente en una herramienta de conocimiento ya que los
alumno/as podrn ir discriminando entre lo que tiene un valor en s y aquello que carece
de l y esta actitud evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo que, como
tal, es continuamente formativo
20
. Con estas acciones, que favorecen la reflexin, la crtica
y la creacin de los alumno/as, el docente a su vez puede observar el desarrollo, el modo y
el grado de apropiacin de los saberes que se han indicado en las Expectativas de Logro.

2) Evaluacin final:
Elaboracin y exposicin grupal de 1 (uno) trabajo prctico utilizando el software Movie-
Maker u otro similar.
En este trabajo los alumno/as debern seleccionar y aplicar alguno de los conceptos
abordados en las unidades temticas para analizar las experiencias vividas en la residencia.
Para realizar estas actividad, tambin se acordarn y evaluarn con los alumno/as
cuestiones que, si bien no son relativas al contenido especfico de las unidades, representan
habilidades acadmicas necesarias para el estudio en un nivel de educacin terciario como
son la exposicin clara, precisa y coherente, el cumplimiento de las cuestiones formales, las
consignas indicadas y la fecha de realizacin convenida para el coloquio en el cual se
presentar y socializar el trabajo realizado.


XI. Propuesta de actividades de investigacin y extensin.
Se propondr a los alumno/as la presentacin de alguno de los prcticos realizados en la materia
en la Feria de Ciencias que se realiza en la Institucin. Esta actividad tiene como objetivo
propiciar el intercambio de saberes con otros estudiantes, docentes y personas relacionada de un
modo u otro con los distintos profesorados.










19
p. 18.
20
Celman, Susana, Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de conocimiento?, AA.
VV. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Bs. AS.: Paids, 1998, p. 37
Pgina 9 de 11

XI. Bibliografa consultada.

1) AA. VV, Evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Bs. As.: Paids,
1998.

2) AA. VV, La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Bs. As.:
Paids, 1998.

3) Bordieu, Pierre, Capital cultural, escuela y espacio social, Bs. As.: Siglo Veintiuno Editores,
2003.

4) Cerletti Alejandro, Repeticin, novedad y sujeto en la educacin. Un enfoque filosfico y
poltico, Bs. As.: Del Estante Editorial, 2008.
5) Corea Cristina, Lewkowicz, Pedagoga del Aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas
[2004], Bs. As.: Paids, 2011.

6) Diseo Curricular
a- para la Educacin Superior. Niveles Inicial y Primario, Direccin General
de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
b- para el Nivel Incial, Direccin General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires.

7) Dlorio, Gabriel, Aportes para el desarrollo curricular: Filosofa, Ciudad de Buenos Aires:
Instituto Nacional de Formacin Docente, Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010.

8) Duek Carolina,
a- Juegos, juguetes y nuevas tecnologas, Bs. As.: Capital Intelectual, 2013.
b- Infancia entre pantallas, Bs. As.: Capital Intelectual, 2013.

9) Duschatzky Silvia, Sztulwark Diego, Imgenes de lo No-Escolar. En la escuela y ms all, Bs.
As.: Paids, 2011.

10) Foucault Michel, Los medios del buen encauzamiento, Vigilar y Castigar.
Nacimimiento de la prisin [1975], Bs. As.: Siglo Veintiuno Editores, 2004.

11) Giroux Henry, Los profesores como intelectuales transformativos. Hacia una
pedagoga crtica del aprendizaje, Barcelona: Paids, 1990, pp. 171-178.

12) Narodowski Mariano, Scialabba Alejandra, Cmo sern? El futuro de la escuela y las nuevas
tecnologas, Bs. As.: Prometeo Libros, 2011.

13) Obiols, Guillermo, Cmo estudiar. Metodologa del aprendizaje, Bs. As.: Novedades
Educativas, 2004.

14) Santiago Gustavo,
a- Filosofa, nios, escuela. Trabajar por un encuentro intenso, Bs. As.:
Paids, 2006.
b- El desafo de los valores. Una propuesta desde la filosofa con nios, Bs.
As.: Novedades Educativas, 2004.

Pgina 10 de 11

15) Pitluk laura, La planificacin didctica en el jardn de infantes. Las unidades didcticas, los
proyectos y las secuencias didcticas. El juego Trabajo [2006], Rosario: Homo Sapiens Ediciones,
2012.

17) Sibilia Paula, Redes o Paredes? La escuela en tiempos de dispersin, Bs. As.: Tinta Fresca,
2012.

18) Volodarski Graciela, Nivel Inicial. Juego trabajo en red. Ideas y propuestas renovadoras para
aplicar en la sala, Bs. As: Ediciones la Cruja, 2006.


Paulo Sebastin Lpez