Estudiar el tema y pensar su enseanza: proyecto y guin

Lucila Artagaveytia
1
1) Qu diferencia al proyecto del guin? Si puedes da algn ejemplo.
2) Qu implicancias tiene el relato en la enseana de la !istoria?
") #n $u consisten% segn #gan% las formas de comprensin $ue tienen los
estudiantes? Qu nos puede aportar esta teor&a para la enseana de la
!istoria?
') (u)les son las sugerencias $ue realia la autora para ensear a estudiantes
de (iclo *)sico? + para Segundo (iclo?
,) -ara $u sir.e la narracin como /erramienta? Si puedes da algn ejemplo.
0) Qu sugerencias realia para poder lograr un 1cruce de .oces2 en el aula?
3) -or $u le parece importante incluir en el proyecto los sentidos de la
enseana?
4) Qu aspectos de5en incluirse en el guin? + en la refle6in posterior a la
clase?
7) 8a autora /ace .arias afirmaciones so5re los practicantes 9$ue en general
preparan las clases con manuales% $ue no sa5en an /asta donde retroceder
para e6plicar las causas% $ue no ensean a pensar /istricamente% $ue
piensan $ue ensear /istoria es 1ensear temas del pasado2% $ue ensean
como comprenden ellos y no como comprenden sus estudiantes% $ue les
resulta dif&cil 1dar entrada a la .o de los alumnos2). #st)s de acuerdo? -or
$u?
Un enfoque narrativo sustentado en la construccin de preguntas-gua a
partir de lecturas
Creo que ha llegado el momento de empezar a considerar a la enseanza lo que es, () una interminable tradicin
de historias contadas y vueltas a contar con el expreso propsito de interesar a los estudiantes.
S. Gudmundsdottir (1998) !a naturaleza narrativa del saber pedaggico de los contenidos. (p. 67).
"!as narrativas histricas deben ser el principal #oco de inter$s en la actividad did%ctica de la enseanza de la
historia
J. Topolski (2004) !a estructura de las narrativas histricas y la enseanza de la historia. (p.104).
!royecto y guin"
En el proyecto, el estudiante de proesorado narra por es!rito los sentidos personales " los
si#nii!ados so!iales $ue le en!uentra a la ense%an&a de esa tem'ti!a en parti!ular, en el mar!o
m's #eneral de su !on!ep!i(n so)re la edu!a!i(n. * medida $ue +a trans!urriendo el !urso, la
le!tura de distintos autores pretende ir aportando !ate#or,as !on!eptuales $ue den una ma"or
!onsisten!ia al pro"e!to de ense%an&a, $ue es siempre personal, $ue es siempre su"o.
1
El si#uiente te-to es un ra#mento del pro"e!to presentado por la autora para el !on!urso en .orma!i(n /o!ente de /id'!ti!a
en el a%o 2010.
El guin reiere a la representa!i(n anti!ipatoria
2
puesta por es!rito, de la !lase $ue se +a a dar.
Es una 0erramienta !la+e para los do!entes prin!ipiantes, $ue )a1an de esa manera su ni+el de
ansiedad, se sienten m's se#uros, ", a medida $ue a+an&a el !urso, pueden ir pensando !lases
en $ue las a!ti+idades de los alumnos ten#an !ada +e& un peso ma"or, lo $ue de)er,a rele1arse
en el #ui(n.
1 #ontenidos de la unidad
2resentamos a !ontinua!i(n los !ontenidos de la unidad sinteti&ados en un !uadro, !on al#unos
e1emplos de pre#untas3#u,a para pensar la ense%an&a de los temas 0ist(ri!os.
456TE67/5S
Estudiar el tema
84u'l es el tema $ue ten#o $ue ense%ar9
84u'nto tiempo le pienso dedi!ar9
8:u; )i)lio#ra,a +o" a utili&ar9
$arrar los sentidos de la
enseanza en el
proyecto"
8:u; sentido tiene para m,
ense%ar este tema9
82or $u; es importante el
tema 0ist(ri!o en si mismo9
84(mo puede ser
apro+e!0ado para ense%ar a
pensar 0ist(ri!amente9
( 2resentar en orma
narrati+a las rele-iones
resultantes de las pre#untas
$ue apare!en e1emplii!adas
en la primera !olumna)
%epresentarse
en forma anticipada
el te&to guin de la
clase"
8:u; +o" a 0a!er "o
en la !lase9
8:u; espero $ue
0a#an ellos9
84(mo +o" a 0a!er
para sa)er si el
planteo un!ion(9
(2resentar el #ui(n
en dos !olumnas a
in de $ue se pueda
+isuali&ar si la
propuesta !ontempla
$ue los alumnos
operen !on los
!on!eptos o tra)a1en
!on pro!edimientos)
Analizar y refle&ionar
so're el relato de la
clase dada en la
instancia del
comentario"
84(mo ue el te-to de mi
!lase9

8<asta $u; punto !reo
$ue lo#r; 0a!er lo $ue me
0a),a propuesto9
8Si me apart; del #ui(n,
por $u; lo 0i!e9
(2resentar en orma
es!rita este an'lisis "
rele-i(n e in!luirlo en la
!arpeta)
!ensar la enseanza=
de un conocimiento que es un tipo especial de narracin"
8:u; $uiere de!ir pensar 0ist(ri!amente>9
A alumnos que comprenden narrativamente"
8:ui;nes son mis alumnos9
8Ser' un tema $ue ten#a sentido para ellos9
84(mo puedo plantear la ense%an&a del tema a partir de sus
ormas de !omprensi(n> narrati+as predominantes9
Aprovec(ando la narracin como recurso did)ctico para
ensear (istoria como disciplina"
8:u; !on!ep!iones tendr'n los alumnos so)re este tema9
84omo las +o" a !ontemplar en mi propuesta de ense%an&a9
8?o" a utili&ar al#@n relato " a plantear a!ti+idades $ue
a!iliten la apropia!i(n de los !on!eptos estru!turantes9
8?o" a a!ompa%ar mi narra!i(n !on un es$uema !on!eptual9
8:u; !on!eptos !entrales de la dis!iplina +o" a ense%ar9
8?o" a partir de un es$uema a)stra!to " lue#o poner e1emplos9
8:u; pro!edimientos #enerales o propios de los 0istoriadores
+an a e1er!itar los alumnos en esta !lase9
Utilizando sus potencialidades para lograr un *cruce de
voces+ en clase"
84u'l +a a ser la pre#unta !entral> de la !lase9 o di!0o de otro
modo, 8so)re $u; +amos a pensar 1untos>9
8?o" a 0a!er 0a)lar a los prota#onistas de los 0e!0os
0ist(ri!os9
8En al#@n momento se +an a o,r las +o!es de los 0istoriadores9
8:u; a!ti+idad +o" a proponer para $ue los !0i!os puedan
0a!er o,r su +o&> !omo su1etos9
8:u; espa!io +a a o!upar mi propia +o& en el relato9
, -undamentacin y lecturas seleccionadas para cada contenido
tem)tico de la unidad:
* !ontinua!i(n se presentar' !ada uno de los !ontenidos tem'ti!os de la unidad, !on una )re+e
undamenta!i(n " al#unos !ap,tulos de le!tura indi!ada a los estudiantes. Se )us!ar' $ue la
2
J.2. Aoutinet (1990) sostiene $ue las representa!iones anti!ipatorias impli!an tomar ata1os para resol+er me1or las situa!iones a
$ue nos +emos enrentados, e+itando $ue se nos impon#an de manera !oer!iti+a.
propuesta !ontemple3 e intente !omple1i&ar3 al#unas de las !on!ep!iones m's !omunes $ue
traen los estudiantes de proesorado.
#ontenido tem)tico 1: Estudiar el tema
Ba ne!esidad de insistir a lo lar#o de todo el !urso en $ue los temas a ense%ar de)en estudiarse
en li)ros de 0istoria espe!,i!os, no s(lo en 0istorias #enerales o en manuales, undamenta la
in!lusi(n de este punto en el pro#rama. Tam)i;n 0a" $ue re!ordarles $ue mas +ale estar al#o
!onusos por 0a)er le,do mu!0o, $ue tener todo !laro por 0a)er estudiado s(lo en el manual. El
arduo !amino 0a!ia la de!anta!i(n de lo importante respe!to a lo se!undario " 0a!ia una
!laridad $ue no sa!rii$ue la !omple1idad, se re!orre a ritmos personales " por ende, di+ersos,
pero re$uiere ine+ita)lemente una etapa pre+ia de mu!0a le!tura.
Es mu" !om@n $ue los alumnos, una +e& $ue a!uerdan !on el proesor ads!riptor el tema $ue
tienen $ue ense%ar, !omien!en a desli&arse> 0a!ia temas anteriores en )us!a de e-pli!a!iones,
!onundiendo !omien&o del tema> !on or,#enes del pro!eso>C 0asta lle#ar a la pre0istoria. /e
all, la importan!ia de reali&ar e1er!i!ios en !lase del estilo &ste es el tema que tengo que
ensear, 'qu$ in#ormacin de temas previos y que conceptos m%s generales y abarcativos
deben conocer los alumnos para poder comprender este tema(> 'Cmo los voy a introducir en
mi propuesta de clase(
Be!turas )'si!as para el !ontenido tem'ti!o 1= Todas las $ue sean posi)les para preparar el tema,
distin#uiendo= manualesD 0istorias #eneralesD li)ros de 0istoria espe!,i!os so)re el tema.
#ontenido tem)tico ,: La (istoria: una estructura narrativa que e&plica al
contar
Ba ma"or parte de los estudiantes de se#undo a%o, !omo "a 0emos di!0o, 0a!en sus primeras
e-perien!ias de ense%an&a, sa)iendo a@n mu" po!a 0istoria, teor,a de la 0istoria o
0istorio#ra,a. Bos !on!eptos estru!turantes de la 0istoria, mu!0os de ellos de uerte !ar'!ter
narrati+o, !omo la temporalidad, la multi!ausalidad, el relati+ismo 0istorio#r'i!o o la empat,a,
ser'n o)1eto de rele-i(n !ada +e& $ue al preparar la ense%an&a de un tema los estudiantes
de)an pre#untarse= )dem%s de la importancia del tema en s* mismo, 'Cmo puedo aprovechar
este tema para ensear a pensar histricamente(
:ue los uturos do!entes +a"an en!ontrando !uales son las !on!ep!iones de la 0istoria $ue
undamentan su ense%an&a es un desa,o !entral. 4reemos $ue eso no se lo#ra pre#unt'ndoles
'+esde qu$ posturas historiogr%#icas est%s pensando la enseanza de este tema( por$ue la
#ran ma"or,a de ellos no puede toda+,a 0a!erlo. El !amino $ue proponemos es insistir en $ue
ense%ar una dis!iplina es ense%ar a "pensar histricamente " $ue ellos se propon#an in!luir en
sus propuestas !on!retas de !lase los elementos $ue puedan a"udar a los adoles!entes a
0a!erlo. Bue#o, en la instan!ia del an'lisis de la !lase dada, podr'n intentar !omprender lo $ue
realmente ense%aron. 2or eso, la rele-i(n a!er!a de los posi)les modos de !on!e)ir la 0istoria "
su rela!i(n !on la ense%an&a pasa a ser uno de los puntos !entrales de la unidad.
E
Ba !on!ep!i(n de la 0istoria !omo una orma espe!ial de relato $ue +a e-pli!ando a medida $ue
!uenta se 0a ido a)riendo !amino en estos @ltimos a%os en la a!ademia. Ba a!epta!i(n del
!ar'!ter narrati+o de la 0istoria no 0a sido un'nime " 0a dado lu#ar a de)ates " pol;mi!as, pero
los aportes de 0istoriadores " il(soos de la 0istoria del peso de <"den F0ite,(1992) 2aul
Gi!oeur (199H,1999, 2000), " Ii!0el de 4erteau (199E) entre otros, 0an ido lle+ando, al
3
Bos aportes de 2ilar Iaestro ( 1991) respe!to al modo en $ue nuestras !on!ep!iones de la 0istoria se tradu!en en nuestra
ense%an&a resultan e-tremadamente !larii!adores para los estudiantes.
re!ono!imiento !ada +e& m's un'nime del estatuto epistemol(#i!o uertemente narrati+o de
esta dis!iplina.
4
2or otra parte, la posi)ilidad de pensar los paralelismos " !onta!tos e-istentes entre el oi!io del
0istoriador " el oi!io del ense%ante 3 en este !aso de los do!entes pra!ti!antes3, en!uentra en
la narra!i(n un punto de apo"o espe!ialmente ri!o.
El relato histrico es fruto de una construccin en perpetua revisin. 2aul Gi!oeur
(199H) sostiene $ue as, !omo la 0istoria de una +ida se !onstitu"e por una su!esi(n de
re!tii!a!iones apli!adas a relatos pre+ios, la 0istoria de un pue)lo pro!ede de la serie de
!orre!!iones $ue !ada nue+o 0istoriador aporta a las des!rip!iones " e-pli!a!iones de
sus prede!esores. Esta idea, $ue supone un pasado !am)iante> " un relato 0ist(ri!o
!onstruido, in+entado>
H
, resulta di,!il de a!eptar para los pra!ti!antes, $ue, mu!0as
+e!es, en el ondo J" en el rente3 si#uen pensando $ue e-isten los 0e!0os puros, lo $ue
se trasunta en sus relatos de !lase.
Ba traicin que la escritura de la historia significa a la tarea del historiador como
investigador
K
es similar a la $ue los pra!ti!antes sienten !uando la !lase dada> no
rele1a todo lo $ue estudiaron o sa)en.
Descripcin, explicacin y argumentacin apare!en !on distinto peso en la
!oni#ura!i(n de los relatos de los 0istoriadores " en sus interpreta!iones
L
. Bo mismo
o!urrir' en los relatos de los do!entes prin!ipiantes. *nali&ar $u; elementos predominan
en ellos, es tarea did'!ti!a.
Los relatos de la historia son siempre subjetivos pues su trama es la orma dada
por un su1eto (el 0istoriador) al !ontenido !reado. *l i#ual $ue el 0istoriador, $ue
siempre es!ri)e desde un determinado lu#ar> $ue o!upa !omo su1eto, 3se!tor so!ial al
$ue pertene!e, ideolo#,a, sensi)ilidad 0a!ia determinados pro)lemas, posturas
0istorio#r'i!as3D los pra!ti!antes tam)i;n dar'n las !lases desde el lu#ar> $ue o!upan
!omo su1etos. En el espa!io de las !lases de did'!ti!a3 despa!ito " por las piedras3
podr'n ir dando !uenta> del !ar'!ter de interpreta!i(n situada $ue tiene la 0istoriaC"
tienen sus !lases.
4
Treinta a%os no 0an pasado en +ano. Ma se 0an sua+i&ado, 3aun$ue no desapare!ido3, las aristas del de)ate $ue en su
momento prota#oni&aron B. Stone (19L9) " E. <o)s)aNm (1980) so)re el retorno del relato. Ba !on!ep!i(n de BaNren!e Stone
de una +uelta a la narra!i(n> !omo la or#ani&a!i(n del material en un orden !ronol(#i!amente se!uen!ial> pare!er,a no
!ontemplar la narrati+idad !onstituti+a $ue se#@n Gi!oeur tiene el dis!urso 0istorio#r'i!o sea !ual sea la orma $ue adopte
dada la estru!tura prin!ipio3medio3in de las a!!iones 0umanas. Es la orma d;)il> J !ronol(#i!a3 de representa!i(n de la
0istoria, la $ue m's !uestionan al#unos autores !omo J. *roste#ui, (2001) $uienes desta!an $ue el dis!urso 0ist(ri!o es
undamentalmente demostrati+o " ar#umentati+o. 2. Gi!oeur (199H) sostiene $ue toda 0istoria, aun la estru!tural adopta
ine+ita)lemente !ierta orma narrati+a. 2ara autores !omo 2. Aurke (199E) lo $ue e-istir,an ser,an undamentalmente dierentes
#rados de narrati+idad>. /.4arr (198K) sostiene $ue no toda la 0istorio#ra,a tiene !ar'!ter narrati+o " propone $ue am)os
a)orda1es del pasado sean +istos en orma !ompati)le. /e todas maneras se opone a $uienes +en a la narra!i(n !omo la
superi!ie literaria> del tra)a1o +erdaderamente !ient,i!o de des!u)rimiento o de re!onstru!!i(n.
5
4. /emasi (2004) ad+ierte $ue si )ien este dis!urso es in+entado, la e-presi(n in+en!i(n> puede dar lu#ar a e$u,+o!os= (C) el
!on!epto de in+en!i(n> alude m's a la !onstru!!i(n de !om)ina!iones " ad1udi!a!i(n de nue+os sentidos a los 0e!0os, " no a la
alsii!a!i(n>. Ba in+en!i(n> no puede ir m's all' de lo $ue los do!umentos permiten, " no a!t@a so)re los 0e!0os sino $ue
mane1a los re!uerdos " los ol+idos modii!ando la distri)u!i(n de los a!entos en la !onstru!!i(n del relato.> (p. 14).

6
G. 40artier (199K) sinteti&a el pensamiento de I. de 4erteau al respe!to= 4onsidera toda es!ritura 0ist(ri!a !omo un relato,
ne!esariamente !onstruido se#@n re#las $ue in+ierten los rum)os mismos de la in+esti#a!i(n, puesto $ue or#ani&an de a!uerdo
a un orden !ronol(#i!o, una demostra!i(n !errada " un dis!urso sin allas, materiales siempre a)iertos e in!ompletos. (C) 4omo
$uiera $ue sea, la 0istoria siempre es relato, pero relato parti!ular dado $ue apunta a produ!ir un sa)er +erdadero> (p.KE " KL).
7
Ba !larii!a!i(n de los !on!eptos " los ar#umentos, la identii!a!i(n de los puntos de !ontro+ersia, la presenta!i(n de las
op!iones tomadas, por e1emplo, ad1udi!ando tal !uesti(n a tal do!umento, es!o#iendo un modelo de e-pli!a!i(n antes $ue otro,
en t;rminos de !ausa o de ra&(n para a!tuar, pri+ile#iando tal 1ue#o de len#ua1e rente a otro. En todos los estados de la
opera!i(n 0ist(ri!a, la interpreta!i(n !alii!a el deseo de +erdad en la 0istoria.> 2aul Gi!oeur, !itado en *r(ste#ui (2000) (p. E14).
El 0istoriador tiene la obligacin de ser riguroso, $ue no es lo mismo $ue ser o)1eti+o.
Aus!ar' eno$ues m@ltiples, a#otar' las uentes disponi)les " !onstatar' las
!ondi!iones de produ!!i(n de los datos $ue mane1a. Ellos, !omo do!entes, tam)i;n
tienen la o)li#a!i(n de ore!er a sus alumnos relatos ri#urosos " undamentados.
Transormar los te-tos de las !lases dadas en o)1eto de an'lisis " rele-i(n !ole!ti+a, es
un )uen !amino para ello.
4uando terminada la !lase, el pra!ti!ante lle+a adelante la a!!i(n de relatar lo $ue
pas(, esa reconstruccin discursiva impli!a una !onstru!!i(n de sentido $ue
esta)le!e una rontera entre lo memora)le " lo ol+ida)le. Bo mismo o!urre !on la
opera!i(n 0istorio#r'i!a, dir,a I. de 4erteau. (199E)
Be!turas )'si!as para el !ontenido tem'ti!o 2=
Aurke, 2. (199E). <istoria de los a!onte!imientos " rena!imiento de la narra!i(n (art,!ulo).
Iaestro,2 (2001) 4ono!imiento 0ist(ri!o, ense%an&a " orma!i(n del proesorado (art,!ulo).
Gon&'le&, *. (2000) *ndamia1es para la ense%an&a de la 0istoria (!ap,tulos 1,2,E " 4).
Topolski,J. (2004) Ba estru!tura de las narrati+as 0ist(ri!as " la ense%an&a de la 0istoria (art,!ulo)
Sele!!i(n de ra#mentos= 2.Gi!oeur, I.4erteau, /.4arr.
#ontenido tem)tico .: La comprensin narrativa
2ara a!ompa%ar a los uturos do!entes en la instan!ia de pensar la ense%an&a de la 0istoria a
adoles!entes " 1(+enes, !orresponde pre#untarnos a!er!a de !(mo !omprendemos la realidad
los seres 0umanos en las di+ersas etapas de nuestra +ida, " en espe!ial !(mo !omprenden los
adoles!entes. /e todas las met'oras utili&adas por la psi!olo#,a !o#niti+a a lo lar#o de su
0istoria, la met'ora narrati+a resulta espe!ialmente su#erente. Si los seres 0umanos somos
animales narradores $ue si#nii!amos> nuestra +ida, 3!omprendemos " nos !omprendemos3 a
medida $ue !ontamos " es!u!0amos 0istoriasD si nuestra identidad personal, so!ial e 0ist(ri!a3,
es ruto de las !ontinuas re!tii!a!iones $ue 0a!emos a ese relato +italD comprensin,
significacin y narracin se encuentran entonces ntimamente relacionados. Bas
!on!eptuali&a!iones de J. Aruner
8
(199L) " de O. E#an
9
(1991, 2000,) resultan un aporte
ineludi)le en este sentido.
En la ma"or,a de los estudiantes $ue pue)lan las aulas en el 2rimer 4i!lo de la Edu!a!i(n
Iedia, predomina, se#@n O. E#an (2000), una !omprensi(n undamentalmente romntica. Psta
mantendr,a toda+,a elementos de la !omprensi(n mtica, !entral en los a%os es!olares= la
!on!ep!i(n de un mundo de oposiciones binarias, abstractas y a#ectivasD una desta!ada
capacidad meta#ricaD una #ran imaginacinD un importante gusto por lo #ant%stico " una uerte
comprensin narrativa. * partir de apro-imadamente los die& a%os, ese modo de !omprender,
tan e-tremo " tan emo!ional, !entrar,a su inter;s "a no s(lo en los mundos ant'sti!os sino
8
Jerome Aruner (200E) 0a!e "a unos a%os $ue puso el a!ento en el papel undamental $ue 1ue#a la narra!i(n en la
!onorma!i(n del "o indi+idual " so!ial. Sin la !apa!idad de !ontar 0istorias so)re nosotros mismos no e-istir,a una !osa !omo la
identidad (C) pero las narra!iones $ue nos !ontamos a nosotros mismos, $ue !onstru"en " re!onstru"en nuestro Mo, a)re+an en
la !ultura en $ue +i+imos (C)> (p.12E)
9
O. E#an, en su o)ra !"entes educadas! (2000) sostiene $ue a lo lar#o de la +ida predominan di+ersas Q#ormas de
comprensinQ todas ellas proundamente narrati+as, $ue ser,a importante tener en !uenta en !ual$uier propuesta de ense%an&a
"a $ue de ellas depende en #ran medida el modo en $ue uno se a!er!a al !ono!imiento. Este autor, de le!tura ineludi)le, tra)a1a
!on las !omprensiones mtica, romntica, filosfica e irnica, " de1a el planteo de la !omprensi(n somtica, $ue es la m's
temprana, para el inal. En !ada uno de los !asos estima la edad aproximada en $ue di!0a !omprensi(n ser,a predominante "
los instrumentos de comprensin $ue la !ara!teri&an. *!lara $ue una orma de !omprensi(n no QsustituyeQ a la si#uiente sino
$ue !ada una de las nue+as en#lo)a a las anteriores pero a su +e& las modii!a. *irma $ue todas las ormas de !omprensi(n
son profundamente narrativas#
tam)i;n en el mundo real. 2ero a su !omprensi(n se a!!eder,a por los e-tremos de la
e-perien!ia " los l,mites de la realidad. Ba #ascinacin por los h$roes y los grandes persona,esD
la tendencia a anteponer -en la explicacin de los #enmenos histricos- la accin de individuos
concretos sobre los #actores estructurales, son re!ono!i)les, a modo de e1emplo, en esta orma
de !omprensi(n rom'nti!a predominante en mu!0os estudiantes li!eales.
O. E#an (2000), sostiene $ue, 0a!ia los $uin!e o die!is;is a%os de edad, la !uriosidad por lo
e-tremo disminu"e " mu!0os adoles!entes !omprenden $ue la 0istoria no !onsiste en una serie
de relatos sino $ue es un pro!eso !ausal. Ba !omprensi(n filosfica se !ara!teri&a por la
!apa!idad de conceptualizacin, la orma!i(n de esquemas generales " el desarrollo de un
lengua,e de abstracciones sustento de la orma!i(n de los es$uemas te(ri!os. Estos, al
prin!ipio son simplii!ados " r,#idos. Ge!i;n !on el paso del tiempo, " el dominio de !ontenidos
inormati+os, se ir,an !omple1i&ando " enri$ue!iendo " a!er!ando a la !omprensi(n irnica, m's
ri!a, !omple1a " le-i)le. Ba iron,a a)rir,a la posi)ilidad de a)ordar el mundo " la realidad desde
perspe!ti+as m@ltiples.
Es !asi un lu#ar !om@n airmar $ue para ense%ar 0a" $ue partir de lo $ue los alumnos sa)en>.
/e a!uerdo a este planteo, lo $ue los alumnos sa)en> son sus ormas de !omprensi(n de la
realidad, predominantemente m*ticas " rom%nticas. 2or eso, pensar la ense%an&a de la dis!iplina
+a a si#nii!ar ineludi)lemente a!ompa%ar a los adoles!entes en los pro!esos de media!i(n
!o#niti+a $ue impli!an el a)andono #radual de las posturas )inarias " e-tremas " el
a!er!amiento a los !on!eptos m's mati&ados $ue les permitan !omprender las !omple1idades
del mundo so!ial e 0ist(ri!o. El pensamiento m,ti!o " rom'nti!o !ontiene mu!0as de las ideas de
sentido !om@n> $ue el pensamiento dis!iplinar de)er' superar>= )@s$ueda de )uenos " malos,
e-isten!ia de 0e!0os puros>, 0istoria de 0;roes>, e-pli!a!iones mono!ausales. 2ero a la +e&,
ser,an ormas de !omprender $ue impli!ar,an uertes !ompeten!ias narrati+as " un peso de la
ima#ina!i(n,3 entendida !omo potente 0erramienta !o#niti+a3, undamentales a la 0ora de
aprender 0istoria.
El desa,o para el do!ente estar,a en moti+ar a los alumnos tra)a1ando a partir de la forma de
comprensin predominante en cada nivel, e ir introduciendo elementos de las formas de
comprensin siguiente pero sin dejar de tener en cuenta las anteriores# 2artir de sus
ortale&as, no de sus de)ilidades.
Ba le!tura de la o)ra de Oieran E#an +a a )rindar las !ate#or,as !on!eptuales para responder
al#unas de las pre#untas3#u,a ineludi)les al momento de pensar la ense%an&a= '.ui$nes son
mis alumnos( '/er% este un tema que pueda interesarles( 'Cmo puedo plantear la enseanza
del tema a partir de sus "#ormas de comprensin narrativas predominantes( 'Cmo puedo
ayudarlos en el desarrollo de #ormas de comprensin m%s conceptuales, m%s comple,as, menos
duales(
Be!turas )'si!as para el !ontenido tem'ti!o E=
E#an, O. (2000). Ientes edu!adas. 4ultura, instrumentos !o#niti+os " ormas de !omprensi(n (!ap,tulos
1 al 8).
Fit0rell, 4. (1998). Bos paisa1es narrati+os " la ima#ina!i(n moral (art,!ulo).
#ontenido tem)tico /: La narracin como recurso did)ctico para la
enseanza de la (istoria como disciplina
Ba unidad estudiar el tema, pensar su ense%an&a> tiene !omo uno de sus e1es, la rele-i(n so)re
la ense%an&a de la 0istoria !omo dis!iplina. Iu!0os no+eles estudiantes de proesorado piensan
$ue ense%ar 0istoria es ense%ar temas del pasado>, " lle+a meses en el a%o tra)a1ar la idea de
$ue !ono!er una dis!iplina si#nii!a !omprender sus estru!turas sem'nti!as Jsus !omple1as
redes !on!eptuales3, " tam)i;n sus estru!turas sint'!ti!as3 sus modos de 0a!er>, sus
pro!edimientos de !onstru!!i(n " +alida!i(n del !ono!imiento3.
4onormar pensamiento 0ist(ri!o, 3en uno mismo " en los adoles!entes3, impli!a tra)a1ar a partir
de las !on!ep!iones de sentido !om@n so)re el mundo so!ial e 0ist(ri!o, $ue, !omo sostiene
2ilar Iaestro (1991) son ma"oritariamente epistemol(#i!as
10
. Ense%ar una dis!iplina es
tra)a1ar !on las ideas pre+ias>, " pensar la propuesta de ense%an&a $ue las !onsidere, es antes
$ue nada un asunto de planii!a!i(n.
* medida $ue +an estudiando el tema, los estudiantes de proesorado +an 0a!iendo sus
op!iones so)re !omo +a a ser su propuesta de ense%an&a. '.u$ concepciones tendr%n mis
alumnos sobre el tema(0 'Cmo las voy a traba,ar en el momento de ensear(,
11
son dos
pre#untas ineludi)les.
.eli&mente, no e-isten re!etas ni 0a" un @ni!o !amino de ense%an&a para la !omprensi(n
0ist(ri!a. Bo $ue es !ierto es $ue si la 0istoria e-pli!a a medida $ue !uenta, utili&ando para sus
e-pli!a!iones !on!eptos $ue +a entramando !on sus des!rip!iones " ar#umenta!iones, eso nos
mar!a potentes !aminos para la ense%an&a de la dis!iplina. Rno de los es!ollos m's importantes
$ue en!uentran los estudiantes de proesorado al preparar las !lases, es su idea uertemente
asentada de $ue los alumnos li!eales !omprenden !omo !omprenden ellos mismos, $ue,
3suponemos3 "a transitan por una !omprensi(n ilos(i!a m's o menos !er!ana a la iron,a. 2or
eso, en #eneral, sus propuestas de ense%an&a parten de es$uemas !on!eptuales #enerales. Si
son s(lidas en !ono!imientos un!ionan me1or !on los alumnos de los !ursos superiores.
El pro)lema est' en el primer !i!lo. *l momento de optar por propuestas m's o menos
indu!ti+as, m's o menos 0ipot;ti!o dedu!ti+as, o $ue 1ue#uen en orma dial;!ti!a entre
indu!!i(n " dedu!!i(n, 0a)r' $ue tener en !uenta las ormas de !omprensi(n predominantes en
los adoles!entes. 6ada impide $ue la ense%an&a de un tema 0ist(ri!o para alumnos de primer
a%o de li!eo, se ini!ie !on un es$uema !on!eptual, a)stra!to " estru!tural $ue a!t@e a modo de
or#ani&ador pre+io, siempre " !uando lo a!ompa%e un relato $ue )rinde la des!rip!i(n ne!esaria
para $ue los !on!eptos se !omprendan.
12
Si son estudiantes de primer !i!lo " predomina en ellos
la !omprensi(n m,ti!a " rom'nti!a, 8no ser' una op!i(n +'lida estru!turar la narra!i(n de la
!lase a partir de al#@n relato e-tremo " as!inante, e ir introdu!iendo en ;l los !on!eptos
espe!,i!os del tema " a$uellos m's estru!turantes $ue se $uieren ense%ar, a medida $ue se
!uenta9 Si los !on!eptos se !omprenden narrati+amente, se !omprenden en el relato. Todos
re!ordamos las )uenas pr'!ti!as de al#@n proesor $ue mientras nos 0a!,a +i+ir !on su relato,
por e1emplo, el +ia1e de Ia#allanes, i)a ela)orando en el pi&arr(n !on apo"o de los alumnos,
un es$uema estru!tural so)re las ra&ones $ue e-pli!a)an la e-pansi(n de Europa so)re el
mundo a !omien&os del si#lo S?7.
10
Entre las !on!ep!iones m's resistentes estar,an los !on!eptos propios de la estru!tura epistemol(#i!a de la <istoria=
e-pli!a!i(n, narra!i(n, o)1eti+idad, interpreta!i(n, dura!i(n, !am)io, ritmo de !am)io, !ausa, !onse!uen!ia, inten!i(n, a!!i(n,
independen!ia o rela!i(n de inten!iones, a!!iones " a!onte!imientosCutili&ados !om@nmente, aun$ue sin e-pli!itar
!on!eptualmente.> (2. Iaestro, 1991, p.LE)
11
Bos aportes de Aeatri& *isem)er# (1994) so)re el tra)a1o !on las !on!ep!iones de los alumnos !omo parte de la propuesta
did'!ti!a, suelen ser +istos !omo mu" +aliosos por los uturos proesores.
12
Ba !antidad " tipo de inorma!i(n " des!rip!i(n $ue se ne!esita para $ue los !on!eptos se !omprendan dentro de la trama, es
uno de los desa,os m's importantes al momento de pensar los !ontenidos de una !lase.
2ero !onsideramos $ue ese tra)a1o de estru!tura!i(n simult'nea no al!an&a
1E
. En !ierto
momento de la !lase, ellos, los adoles!entes, de)er'n reali&ar al#una a!ti+idad, operar !on los
!on!eptos o tra)a1ar !on pro!edimientos, resol+iendo pro)lemas $ue a!iliten la apropia!i(n de
las redes !on!eptuales estru!turantes " los a!er$uen al modo de 0a!er> de los 0istoriadores.
(*rta#a+e"tia, B., 200E, " *rta#a+e"tia, B. " Aar)ero, 4. , 200L, 2008) 7dentii!ar los a!tores
personales o so!iales in+olu!rados en los pro!esos a $ue 0a!e reeren!ia la narra!i(n, anali&ar
sus moti+a!iones, pensar a!er!a del peso de los pue)los " de los 0;roes en los pro!esos
0ist(ri!os, en!ontrar en el relato los a!tores e-pli!ati+os $ue 0unden sus ra,!es en un pasado
le1ano, los de mediano pla&o " los m's !er!anos en el tiempo, " mu!0as otras a!ti+idades m's.
4on alumnos de se#undo !i!lo, los a)orda1es 0ipot;ti!o 3dedu!ti+os sin duda un!ionan me1or,
pero tampo!o es ne!esariamente as, para todos los alumnos. * mu!0os de ellos los perdemos
por el !amino, antes de lle#ar a los e1emplos !on los $ue se supone i)an a entender.
Bas pre#untas #u,a de la planii!a!i(n $ue sur1an de las di+ersas le!turas, a!ompa%ar'n las
op!iones personales reali&adas= '/i voy a centrar mi clase en un relato, qu$ actividades de
estructuracin voy a proponer a mis alumnos( '.u$ conceptos centrales de la disciplina voy a
entramar en mi relato( '1oy a partir de un esquema abstracto y luego poner e,emplos( 'Con
qu$ in#ormacin van a contar los alumnos para comprender el esquema conceptual(
5tras pre#untas3 #u,a, a partir del tra)a1o !on ra#mentos de la produ!!i(n de distintos autores,
apuntar'n a la narra!i(n !omo un !amino (entre otros) para pensar la ense%an&a de la 0istoria
!omo orma de !ono!imiento.
Ba narra!i(n ser,a una 0erramienta para=
Iostrar el conocimiento histrico como una construccin $ue impli!a
interpreta!iones pro+isorias siempre su1etas a re+isi(n. 'Cmo voy a hacer visibles a los
historiadores en mis clases( '.u$ entrada le voy a dar a sus voces( '2i relato
presenta la posibilidad de ser cuestionado de alguna manera( '&s un relato cerrado o
plantea que hay temas en revisin( Cu%ndo utilizo documentos en mi clase, 'selecciono
slo los que rea#irman mi discurso o utilizo a veces documentos que en#ocan el tema
desde otras posturas( '2i relato histrico est% apegado al culturalmente dominante(
'Cu%l es mi relacin con el llamado "relato histrico o#icial(. (J. Ferts!0, 1999).
14
(J.
Topolski, 2004).
2romo+er la comprensin de las redes conceptuales de la 0istoria, $ue entramadas
en los relatos nos permiten e-pli!ar, ale1'ndonos de las des!rip!iones !on#eladas. Bos
!on!eptos tra)a1ados en su !onte-to temporal " espa!ial espe!,i!o aun$ue siempre en
rela!i(n !on su a!ep!i(n m's #eneral, e-pli!ati+a " mod;li!a. (I. 4arretero, 199H)
*!er!arnos, a partir del relato de a!onte!imientos puntuales, a las complejidades de la
temporalidad y de las explicaciones causales#.. Ba posi)ilidad de ense%ar a per!i)ir
el pasado en t;rminos de en!ru!i1ada, al tra)a1ar !on pe$ue%os relatos simult'neos $ue
$uie)ren la !on!ep!i(n lineal, 0istori!ista " positi+ista del tiempo 0ist(ri!o. (J. 2a#;s,
199L )
Tra)a1ar !on documentos en clase, "a $ue el relato permite, por un lado, !rear el
!onte-to 0ist(ri!o en $ue el do!umento puede ser si#nii!ado, " es, a la +e& o)1eto de
13
4uando 0a)lamos de estru!tura!i(n nos reerimos a un es$uema le-i)le, nun!a r,#ido o !errado, )asado en lo $ue podemos
llamar el te1ido )ase del !ono!imiento 0ist(ri!o, trama ormada por ideas #enerales e inorma!iones esen!iales para sustentar la
rele-i(n " el an'lisis, a+an&ar 0ip(tesis e inter!am)iar !on!lusiones. Todo ello dentro de las relati+as !oordenadas de espa!io "
tiempo, de dia!ron,a " sin!ron,a.> (G. Gar!,a Aou&as,1991,p. HE.)
14
Este tema se +a a plantear !omo l,nea de in+esti#a!i(n.
an'lisis en el do!umento mismo. 5tras ormas de !onte-to, !omo el !lima de opini(n, la
mentalidad, la )io#ra,a de seres 0umanos !omple1os, el estilo de las pala)ras, su
si#nii!ado lin#T,sti!o en la ;po!a, de)er'n tenerse en !uenta si $ueremos lu!0ar !ontra
los ra&onamientos ana!r(ni!os " des!onte-tuali&ados. (S. Fine)ur#, 1994 )
$escatar los elementos vinculares $ue 0a!en a una 0istoria $ue 0a re!uperado al
su1eto sin des!uidar las estru!turas. Emo!ionesD sentimientos es!ondidos o e-presadosD
rela!iones entre #enera!ionesD a!titudes de sumisi(n en la mu1er o de poder en los
0om)resD el se-oD la muerteD dieren!ias de sensi)ilidad entre a"er " 0o", !u"a
!omprensi(n es re$uisito indispensa)le para la !onstru!!i(n del pensamiento 0ist(ri!o.
(<. <ern'nde& Sandoi!a, 2004 )
%jercitar la empata... " a!er!arnos a la !omprensi(n del pasado ese pa,s e-tra%o>. /.
BoNent0tal (1998) 6o e-iste instrumento m's potente para la des!entra!i(n $ue el relato
en !lase del propio do!ente. ( Aerti " Aortoli, 200K)
&rear conciencia histrica sustento para la !onstru!!i(n de una identidad indi+idual "
so!ial $ue inte#re lo m's arm(ni!amente posi)le el pasado $ue deseamos>, el presente
$ue +i+imos " el uturo al $ue aspiramos. (J.GTsen, 1992)
1H
Be!turas )'si!as para el !ontenido tem'ti!o 4=
Iaestro, 2. (1991). Rna nue+a !on!ep!i(n del aprendi&a1e de la <istoria. El mar!o te(ri!o " las
in+esti#a!iones emp,ri!as
(art,!ulo).
*isem)er#, A. (1994) 2ara $u; " !(mo tra)a1ar en el aula !on los !ono!imientos pre+ios de los alumnos
(art,!ulo)
.erro,5.D 2ereira, *.D Sil+era, I.del 4. (1991). El aporte de la teor,a de la asimila!i(n de *usu)el a la
ense%an&a de la
<istoria (art,!ulo).
*rta#a+e"tia,B. (200E) El relato e-pli!ati+o !omo a!!i(n mediada para e-pli!ar el pasado (art,!ulo).
*rta#a+e"tia, B. " Aar)ero, 4. (200L) 4ontemos 0istorias para ense%ar 0istoria.
*rta#a+e"tia, B. " Aar)ero, 4. (2009) Bos 0istorim'#i!os.
Aerti, *.E. " Aortoli, 6 (200K) Ba !omprensi(n de institu!iones del pasado en ni%os de 8 " 10 a%os
(art,!ulo).
Sele!!i(n de ra#mentos de= J.Ferts!0D I. 4arreteroD J. 2a#;sD S.Fine)ur#D <. <ernande& Sandoi!aD /.
BoNent0alD Aerti " AertoniD J. GTsen.
#ontenido tem)tico 0: El cruce de voces en el aula
Bos do!entes prin!ipiantes tienen una le#,tima ne!esidad de pro)arse e-poniendo " e-pli!ando,
" mu!0as +e!es temen a la +e&, implementar propuestas de ense%an&a donde la intera!!i(n !on
los alumnos pueda apartarlos de la l(#i!a de su dis!urso o des+iarlos de lo planii!ado. /ar
entrada a la +o& de los alumnos !omo su1etos, no les resulta nada '!il. *. .ern'nde& (2000),
sostiene $ue independientemente del rol $ue uno o!upe en la rela!i(n peda#(#i!a 3do!ente o
alumno 3, todos lle+amos dentro un ense%ante " un aprendiente, " s(lo podemos ser
aprendientes si al#uien nos posi)ilita ser ense%antes de lo $ue sa)emos.
2ara S. .ino!!0io (2004) son los !ru!es de +o!es> los $ue +uel+en produ!ti+as las !lases de
0istoria. Ba es!uela, sostiene, 0a sido maestra en anular las +o!es de los alumnos " las +o!es de
los do!entes. Rna de las maneras de re!uperar esas +o!es ser,a reen!ontrar la +erdad
su)1eti+a> de a$uellos $ue en el pasado +i+ieron, surieron " amaron, " !ru&ar sus +o!es !on las
15
Bos tipos de !on!ien!ia 0ist(ri!a $ue plantea J. GTsen (1992)D tradi!ionalD mod;li!a o e1emplarD !r,ti!a " #en;ti!a, +an a ser
utili&adas !omo !ate#or,as de an'lisis en la l,nea de in+esti#a!i(n propuesta.
+o!es de do!entes " alumnos.
1K
7ntrodu!iendo relatos " do!umentos 0ist(ri!os e 0istorio#r'i!os
podemos 0a!er o,r la +o& de los prota#onistas de los a!onte!imientos estudiados " de los
0istoriadores " sus interpreta!iones. 2ero, en ese !ru!e de +o!es>, 8d(nde est'n las +o!es> de
los adoles!entes9 8/(nde est'n sus +idas9
1L
8:u; posi)ilidad les damos de narrar3se en !lase9
Si la narra!i(n es undamental en la !onorma!i(n del Mo indi+idual " so!ial, los relatos de la
0istoria $ue $ueremos ense%ar tendr'n !entralidad, pero sin a!allar las +o!es de los alumnos.
18
*l edu!ar, " en orma mu" espe!ial al ense%ar 0istoria, transmitimos a nuestros alumnos mar!as
sim)(li!as de pertenen!ia. Esas mar!as de)en permitir a los adoles!entes !on$uistar para s, un
lu#ar de enun!ia!i(n, un lu#ar de pala)ra, en una 0istoria $ue est' en mar!0a, a@n no !errada,
para poder lo#rar un espa!io de reali&a!i(n de sus propios sue%os.
19
Ba so!iali&a!i(n $ue toda
edu!a!i(n impli!a, se torna de ese modo li)eradora. 4. 4orea e 7. BeNkoNi!& (200H) sostienen
$ue en la era de la luide&, la !onstru!!i(n de su)1eti+idades independientes e-i#e espa!ios
donde pensar 1untos, "a $ue por uera del pensamiento no 0a" e-isten!ia, " s(lo pensando
detenemos el lu1o de la inorma!i(n.
20
En el !ru!e de +o!es $ue proponemos, una de las
pre#untas J#u,a m's importante ser' 'Cu%l va a ser la pregunta central de la clase( o, di!0o de
otra manera, '/obre qu$ vamos a pensar ,untos(
34
4onsideramos $ue esto a"uda a en!arar la
sele!!i(n de !ontenidos> a estudiantes $ue $uieren ense%ar todo lo $ue sa)en.
Be!turas )'si!as para el !ontenido tem'ti!o H=
4orea, 4, " BeNkoNi!&,7. (2004). 5edagog*a del aburrido (!ap,tulo E)
.ino!!0io, S. (200E) Iaestros " alumnos, !ontemos nuestras 0istorias (art,!ulo)
#ontenido tem)tico 1: El proyecto: la narracin de los sentidos de la
enseanza
2ara el tra)a1o !on los !ontenidos tem'ti!os K, L " 8 no se su#ieren le!turas )'si!as "a $ue
reieren a momentos de la planii!a!i(n en $ue se inte#ran las le!turas " pre#untas de los
restantes !ontenidos tem'ti!os de la unidad, tal !omo muestra el !uadro de la p'#ina 8. Bas
pre#untas J#u,a para el pro"e!to, el #ui(n " el an'lisis " rele-i(n posterior a la !lase se
plantean desde !omien&o del a%o " se +an llenando de sentido a medida $ue trans!urren las
pr'!ti!as.
/i1imos $ue los estudiantes de proesorado presentan sus proyectos de ense%an&a por es!rito
antes de dar las !lases. Ba primera pre#unta3 #u,a para ello ser,a= '.u$ sentido tiene para m*
ensear esto( Bos por qu$ " los para qu$ del pro"e!to edu!ati+o de !ada uno en sus ni+eles
m's proundos en!uentra a$u, un lu#ar de relato. Ba ense%an&a tiene mu!0o de !ompromiso "
16
:ue el do!ente o!upe !on su pala)ra todo el rato de !lase, no $uiere de!ir $ue la +o& $ue se oi#a sea la su"a !omo su,eto.
Esto o!urre s(lo !uando se e-3pone !omo su1eto (sale de su posi!i(n, de su rol).
17
8Es posi)le $ue mi propuesta de ense%an&a se en!uentre>, se to$ue> en al#@n momento !on el pro"e!to de +ida (" por lo
tanto de aprendi&a1e) de mis alumnos9 Si la ;ti!a es la interro#a!i(n del su1eto so)re la inalidad de sus a!tos, ella nos !olo!a de
entrada rente a la !uesti(n del 5tro> !on ma"@s!ulaD ese ser $ue asume su alteridad " osa, aun$ue sea por un instante, 0a)lar
por si mismo. (20. Ieirieu, 2001)
18
Ba es!uela pare!er,a u)i!arse as, !omo un punto de interse!!i(n en el $ue se !onstru"en determinadas +ersiones " +isiones
del mundo, pero en el $ue tam)i;n de)e tener un lu#ar la !onstru!!i(n de las propias +ersiones de los ni%os " de los 1(+enes a
partir de sus 0istorias indi+iduales (C)> (.ino!!0io, 2004, p. 119)
19
B. Ba1on$uiere, (2008) en !oneren!ia di!tada en Ionte+ideo (in;dita).
20
E-istir " pensar son !orrelati+os= todo lo $ue pasa, pasa !omo pensamiento. 2or uera del pensamiento no 0a" e-isten!ia. (C)
Tenemos $ue +ol+er a pensar.>4orea.4 " BeN!oNi!&,7.,2004, p. 1H)
21
M pensar 1untos>, impli!a #enerar un !lima de tra)a1o )asado en la !onian&a, " la responsa)ilidad, " la e-isten!ia de re#las. M
en un a!er!amiento a los !(di#os del otro $ue nos permita por medio del di'lo#o traspasar las )arreras de la in!omuni!a!i(n
(4orea,4. " BeN!oNi!&,7., 2004)
pasi(n " mu" po!o de neutralidad o asepsia.
22
Gele-ionar so)re los moti+os, las inten!iones, los
+alores $ue sustentan nuestras pr'!ti!asD so)re lo $ue !reemos $ue est' )ien 0a!er o lo $ue
pensamos $ue no de)emos 0a!er )a1o nin#@n !on!eptoD )us!ar esas respuestas $ue se
+in!ulan sin lu#ar a duda !on nuestra identidad " nuestra 0istoria, !on las ideas " las !osas $ue
deendemos a ultran&a, por las $ue nos 1u#amos, nos puede a"udar a en!ontrar respuestas a
esta primera pre#unta. M 0a!erlo !on la tran$uilidad de sa)er $ue al in " al !a)o "lo que da al
hombre un m*nimo de coherencia es la suma de sus obsesiones.
2E
/eseos, m(+iles,
moti+a!iones, e-pli!an el ad+enimiento de un pro"e!to $ue remite dire!tamente a la a!!i(n " no
se distin#uen de 0e!0o del !on1unto de en(menos ae!ti+os $ue a!ompa%an esta a!!i(n.
24
El
pro"e!to in!lu"e tam)i;n, !omo 0emos +isto, pre#untarse " responder a!er!a del sentido
0ist(ri!o en!ontrado al tema en s, mismo, sus posi)ilidades de ser apro+e!0ado para a"udar a
los alumnos a !onormar pensamiento 0ist(ri!o, " todas las dem's pre#untas $ue apare!en
e1emplii!adas a lo lar#o de este tra)a1o. Se soli!ita a los estudiantes $ue de ser posi)le,
presenten el pro"e!to en orma narrati+a, pues, !omo 0emos "a di!0o !a narrativa es
#undamental para el propsito de comunicar qui$nes somos, qu$ hacemos, cmo nos sentimos y
por qu$ debemos seguir cierto curso de accin y no otro.> (<. I! ENan " O. E#an, 1998, p. 1L)
#ontenido tem)tico 2: El te&to-guin de la clase
El #ui(n de la !lase representa en orma anti!ipatoria> la se!uen!ia de la !lase $ue se piensa
dar. Se presenta en orma de dos !olumnas en!a)e&ada !ada una por una pre#unta= '.u$
pienso hacer yo( '.u$ espero que hagan ellos( Ba inalidad es poder +er #r'i!amente> !u'l es
el papel pre+isto para los alumnos en el plan de !lase e ima#inar los re!ursos en a!!i(n>.
2H
2or
otra parte, 0a de 0a)er !o0eren!ia entre el pro"e!to " el #ui(n. Si en la se#unda !olumna, 3
'.u$ espero que hagan ellos( 3 s(lo se pre+; $ue los alumnos es!u!0en> " !opien>3 lo !ual
puede ser le#,timo3, en el pro"e!to no pare!er,a l(#i!o $ue entre los sentidos en!ontrados
estu+iese tra)a1ar los do!umentos tal !omo lo 0a!en los 0istoriadores>. .inalmente, " no por eso
menos importante, un )uen #ui(n se !ara!teri&a por su le-i)ilidad " apertura " por !ontemplar
los espa!ios de in!ertidum)re $ue toda propuesta de ense%an&a !onlle+a.

#ontenido tem)tico 3: El relato so're el relato de la clase dada
Esta instan!ia, tan e-puesta, " $ue remite a los 1ue#os m's proundos de la auto)io#ra,a " la
identidad, estar' ine+ita)lemente atra+esada por su !ar'!ter e+aluati+o. El relato posterior a la
!lase dada, $ue in!lu"e su an'lisis, +a a depender de la rela!i(n esta)le!ida entre el pra!ti!ante
" $uienes !ompartan !omo o)ser+adores su pr'!ti!a. Ba de!odii!a!i(n " +alora!i(n de di!0os
relatos es de #ran !omple1idad pues en ella se !onrontan toda una serie de dimensiones
sim)(li!as !omo lo $ue espera)a de la !lase $uien la dio " $uien la o)ser+(, lo $ue !ada parte
!onsidera)a !omo posi)le, el modo en $ue !ada uno +i+i( la e-perien!ia, entre otros. El !lima,
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Edu!ar es le#,timamente, 0a!er !ompartir lo $ue se sa)e " se !ree (" al mismo tiempo) prepararnos (C) para un tra)a1o
peda#(#i!o sistem'ti!o para pro+eer al otro los puntos de apo"o ne!esarios para su eman!ipa!i(n>(20. Ieirieu, 2001, p.92)
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6.Godr,#ue&. 4itado por E.Gar!,a I;nde&,2004, p. ?77.
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J.I. Aar)ier desta!a uertemente a importan!ia de lo ae!ti+o en estos pro!esos.
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6un!a +imos la utilidad de re!i)ir un plan de !lase en $ue en un punto llamado re!ursos>, se enumerara tra)a1o !on mapa,
l'minas, +ideo, et!.>, " en otro llamado m;todo> di1ese 0ipot;ti!o3 dedu!ti+o>, indu!ti+o> o m;todos a!ti+os>. Bos re!ursos en
a!!i(n> plasmados en el #ui(n permiten +er en $u; momento de la !lase se +a a tra)a1ar el re!urso, si su uso pretende ser
simplemente ilustrati+o u operati+o por parte de los alumnosD si se +an a plantear pro)lemas $ue e-i1an tra)a1ar !on
pro!edimientos m's #enerales o espe!,i!os. /el an'lisis del #ui(n podremos dedu!ir3 " no de meras de!lara!iones3 si el
planteo propuesto es 0ipot;ti!o3 dedu!ti+o, indu!ti+o, o si 1ue#a en orma dial;!ti!a !on am)os por medio del relato e-pli!ati+o. M
todo ello podr' ser lue#o o)1eto de an'lisis " rele-i(n.
ine+ita)lemente e+aluati+o de la instan!ia del !omentario, ser' tanto m's ade!uado !uanto m's
positi+as sean las interrela!iones.
* partir de la re!onstru!!i(n dis!ursi+a, se podr' ini!iar, enton!es, el tra)a1o de de!onstru!!i(n
de lo a!onte!ido. Bas !ate#or,as de an'lisis sur#ir'n de los sa)eres ormales de $ue dispon#a
tanto $uien dio la !lase !omo el resto del !ole!ti+o in+olu!rado en el !omentario. En ese sentido,
la apuesta es a $ue los distintos autores tra)a1ados a lo lar#o del !urso aporten elementos
te(ri!os $ue permitan una ma"or !omprensi(n de lo o!urrido en la situa!i(n did'!ti!a anali&ada.
*l produ!ir un relato so)re lo reali&ado, el pra!ti!ante +uel+e inteli#i)le su a!!i(n de ense%ar.
Rna +e& m's, !omprensi(n, si#nii!a!i(n " narra!i(n apare!en ,ntimamente +in!ulados.
A modo de conclusin:
Estudiar el tema " pensar su ense%an&a>, es una unidad !la+e en el !urso de /id'!ti!a32r'!ti!a
/o!ente 7. Rna !osa es pensar la ense%an&a>, otra, presentar por es!rito un plan.
2K
5resentar
planes de la enseanza de temas por escrito, no es una pr'!ti!a $ue los do!entes reali!emos en
orma !otidiana a lo lar#o de nuestra +ida proesional. 5ensar nuestra ense%an&a, en !am)io, es
una pr'!ti!a $ue nos a!ompa%ar' toda la +ida. 2or eso, nuestro desa,o es a!ompa%ar a los
uturos do!entes en la )@s$ueda de 0erramientas para pensar la me1or ense%an&a de la 0istoria
posi)le. /e all, las pre#untas3 #u,a. /e all, la apuesta a la narra!i(n.
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6uestra propuesta es mu" le-i)le en la orma en $ue se pide la presenta!i(n del pro"e!to " el #ui(n. 2ueden ser m's o
menos detallados, narrati+os o !on otra estru!tura, se#@n los estilos personales. Bo @ni!o $ue tienen $ue mostrar es $ue se 0a
pensado so)re lo $ue plantean las pre#untas3#u,a.