Caracterizacin general de la institucin

La pelcula Los Coristas est situada en la Francia de 1949. Eran aos crisis y reconstruccin
social. e aca!a!a de salir de la de"astadora egunda #uerra $undial %ue &a!a %ue!rado la
econo'a europea y &a!a diez'ado a su po!lacin. Eran los inicios de la guerra (ra) el 'undo se
encontra!a di"idido en dos polos y EE.**. e+erca su in(luencia en la Europa ,ccidental con las
ayudas del -lan $ars&all.
.e esta 'anera en un conte/to de a'plia crisis social surgan los Estados de 0ienestar. *no de los
pro!le'as a atender eran los c&icos &u1r(anos y de (a'iliar po!res. -or ese 'oti"o se a!rieron
instituciones con caractersticas de internados en donde los c&icos podan realizar su educacin. En
este sentido el director) C&ristop&e 0arratier) declara ituar la pelcula en esa (ec&a no es casual.
.espu1s de la guerra se constituyeron los (a'osos centros de reinsercin lla'ados co'2n'ente
correccionales. En esa 'is'a 1poca se cre la -roteccin 3udicial de la 3u"entud 4-335) %ue con(iri
a los nios de un estatuto +urdico distinto del de los adultos. Eran los co'ienzos de una especie de
psi%uiatra in(antil o(icial) con todos los errores %ue eso lle"a consigo. -or e+e'plo) se de(inan
per(iles psicolgicos con una preocupacin) %ue se pretenda loa!le) de o!ser"acin6 '1todos %ue
e"oco en la pelcula y %ue a&ora nos parecen la'enta!les. El (inal de los aos cuarenta es una 1poca
trau'atizada7 se aca!a!a de salir de la guerra y) co'o en todos los perodos de crisis) los padres
tenan otras prioridades %ue la educacin de los &i+os.

La institucin %ue presenta la pelcula se encuentra u!icada en las a(ueras de una ciudad) por lo cual
los 'edios de transporte y de's "nculos con el e/terior son escasos.
El respecti"o edi(icio &a!a sido donado por una da'a !ene(actora y era su!"encionado por el
Estado. En cuanto a la edi(icacin pode'os decir %ue es 'uy a'plia y austera. 8iene un patio
central a donde dan la sala del director y de's o(icinas y aulas. El co'edor posee una 'esa larga
so!re una tari'a donde co'en los docentes) algo 's legos se encuentra la 'esa de los alu'nos.
Los c&icos tienen un dor'itorio general %ue es co'partido por todos ellos) a su (ondo se encuentra
la pieza del preceptor. Esta posee una "entana desde la %ue se puede controlar toda la &a!itacin.
Las aulas donde estudian los alu'nos presentan una distri!ucin del estilo de un an(iteatro. Es decir
unas gradas donde se sientan los c&icos y en el (rente una gran 'esa so!re una tari'a +unto al
pizarrn. En la institucin ta'!i1n e/iste una sala de castigo %ue se ase'e+a a una celda.
Final'ente nos %ueda sealar %ue &ay unos precarios !aos para el alu'nado) una sala de "isitas.
En cuanto a la organizacin encontra'os %ue tra!a+an las siguientes personas7 un director) %ue
ensea &istoria y (ranc1s) dos "igilantes 4preceptores5) un pro(esor de gi'nasia) un pro(esor de
arit'1tica) un &o'!re 'aestranza) y una 'u+er %ue li'pia y cocina.
9ac&in) el director del internado de 'enores en el %ue se a'!ienta la &istoria) 'ane+a el
esta!leci'iento !a+o el principio de accin:reaccin. ;ste consiste en %ue (rente a un 'al
co'porta'iento de!e e/istir sie'pre un in'ediato castigo. -ara esto e/iste una serie de nor'as
'uy estrictas las cuales de!en cu'plir a ra+ata!la. $uestra de esto son los &orarios co'pleta'ente
pautados para co'er) dor'ir) ir a clases y reci!ir "isitas) etc6 o la regla de %ue los c&icos castigados
no pueden reci!ir ning2n tipo de "isitas. <si'is'o pode'os decir %ue el director no presenta
ning2n entusias'o en su (uncin) es una persona 'uy estricta y con carcter agresi"o y autoritario.
9ecorde'os %ue el r1gi'en de la institucin es de internado) y los 2nicos %ue pueden salir son los
'aestros y preceptor los (ines de se'ana. -or su parte el director "i"e con su (ila en la casa de al
lado.

Entre los estudiantes encontra'os &u1r(anos de la guerra y c&icos con pro!le'as se"eros de
conducta. <si'is'o asisten &i+os de (a'ilias de clase o!rera o 'arginal %ue no los pueden
'antener ni cuidar ya %ue se "en o!ligados a tra!a+ar todo el da. El grupo presenta una gran
di"ersidad de edades y no so!repasa la cantidad de => c&icos.
-or el lado de los pro(esores pode'os decir %ue el de arit'1tica es un &o'!re 'ayor) a'ante de la
'2sica) tran%uilo y de per(il !a+o. -or el lado del de gi'nasia en un principio se 'uestra
con"encido de los '1todos e'pleados por el director pero luego ello ca'!ia. -or 2lti'o el
preceptor) Cl1'ent $at&ieu) tiene una personalidad tran%uila. Es un pro(esor de '2sica
dese'pleado y por eso e'pieza a tra!a+ar co'o "igilante en este internado. <l llegar se encuentra
con un siste'a de educacin especial'ente represi"o %ue apenas logra 'antener la autoridad so!re
los alu'nos di(ciles. <nte esto $at&ieu presenta una 'ezcla de re!elda y desconcierto ante las
nor'as con co'pasin por los c&icos. En sus es(uerzos por acercarse a ellos) descu!re %ue la
'2sica atrae poderosa'ente su inter1s) de 'anera %ue se entrega a la tarea de (a'iliarizarlos con el
canto al tie'po %ue "a ganando su respeto.


El &ec&o de conocer el conte/to y la institucin a la %ue pertenece cierto grupo resulta pri'ordial
para un acerca'iento 's co'pre&ensi"o &acia el 'is'o. Esto se de!e a %ue tanto el 'edio co'o
las instituciones condicionan la conducta y la su!+eti"idad de los su+etos.
o!re el condiciona'iento en las escuelas 0ourdieu sealar %ue esta institucin (unciona de
'anera tal de reproducir el orden social e/istente. Esto lo logra legiti'ando las di(erencias sociales
en (or'a de negacin del capital cultural no &ege'nico. Es decir) la escuela e"al2a a sus
estudiantes no por su dese'peo) sino por el capital cultural incorporado (uera de la institucin) de
'anera %ue los su+etos nacidos dentro de grupos con culturas su!alternas %uedan relegados. Es as
co'o la escuela (unciona seleccionando a los elegidos) %uien entra o!rero sale o!rero.
-ero para entender 'e+or c'o (unciona este siste'a de disciplina'iento social resulta interesante
tener en cuenta la conceptualizacin desarrollada por Foucault. La disciplina es as un diagra'a de
poder %ue indi"idualiza y controla a los alu'nos) desde el 'is'o interior de las acti"idades. La
educacin tiene co'o 'odelo a las sociedades disciplinarias co'o la (a!rica) la prisin o el
regi'iento) cuyo dispositi"o de poder es controlar sin ser "isto) de 'anera %ue el control es
continuo y se internaliza.
-ara entender c'o (unciona este poder &ay %ue &acer algunas aclaraciones so!re su
(unciona'iento. -ara ello nos re'itire'os a un tra!a+o de Fine so!re los tra!a+os de Foucault. En el
'is'o se sostiene pri'ero %ue el poder es constituti"o de las su!+eti"idades) es decir %ue el poder
es producti"o. e e+erce 's %ue se posee) no se aplica pura y si'ple'ente co'o o!ligacin o
pro&i!icin a %uienes ?no lo tienen@ sino %ue los in"ade) pasa por ellos y a tra"1s de ellos. egundo
los su+etos no esta'os ni co'pleta'ente autodeter'inados) ni co'pleta'ente su+etos al poder) los
l'ites %ue se nos i'ponen aun%ue sean represi"os) nos !rindan la posi!ilidad de tener una
identidad y la capacidad para actuar) incluyendo la de resistir al poder %ue nos &a &ec&o ser lo %ue
so'os. 8ercero se plantea %ue el poder es inco'pleto) lo cual per'ite %ue la resistencia y la
trasgresin sean posi!les por%ue en las relaciones de poder no &ay estados de co'pleta do'inacin.
El poder) es en realidad una red a!ierta) 's o 'enos coordinada) de relaciones. Entonces la
resistencia y luc&a se &ace posi!le cuando el poder e'pu+a &acia sus l'ites. 4Fine) 0.) 199=7 1>9A
1445.
8eniendo en cuenta esta perspecti"a podre'os entender las conductas de los alu'nos) el r1gi'en de
accin:reaccin) la (or'a de pensar del director) las acciones de resistencia a las nor'as) no co'o
&ec&os aislados sino co'o ele'entos de una red de relaciones de poder %ue atra"iesa toda la
sociedad. .e esta 'anera conte/to) institucin y grupo son partes de un todo constituyente.
Entonces para analizar cules son los o!+eti"os e/plcitos y latentes y los 'ecanis'os de poder %ue
aparecen en un proceso de socializacin de una escuela es de!ido tener cuenta todo el entra'ado
social en donde se da.

-ELBC*L<7 LE CC,9D8E 4L, EDF, .EL C,9,5
La pelcula trata so!re un pro(esor %ue llega a tra!a+ar a una escuela 'arginal. Con su actitud
positi"a logra entusias'ar a los nios con un proyecto de un coro) %ue lle"an adelante
e/itosa'ente) e incluso cantan delante de la condesa. <lgunos aspectos interesantes %ue de+an
enseanza son7
G Fond de L@Etang 4El (ondo del estan%ue5) el no'!re del re(or'atorio) lle"a i'plcito el
pensa'iento de la institucin y su director respecto al "alor co'o personas de los alu'Anos %ue
ellos de!en (or'ar. -uesto %ue los consideran casos perdidos) la escuela no inAtenta generar en ellos
un proyecto de "ida) sino (unciona si'ple'ente co'o contencin social. <l 'is'o tie'po) la
a'argura generada por un proyecto educati"o considerado co'o un (racaso desde el co'ienzo) se
re(le+a en "iolencia) represin y desprecio &acia los estudiantes. Los nios son castigados dura'ente
por sus tra"esuras) sin e'!argo) nadie les ensea otro ca'ino) ni &ace %ue se sientan "aliosos co'o
personas.
G 8odos los nios 4y +"enes5 son intrnseca'ente !uenos) lo %ue necesitan es una gua positi"a) ya
%ue su personalidad se est 'oldeando) %ue se les 'ar%uen l'ites claros y razona!les) y %ue los
respeten y "aloren co'o personas. Cada uno puede &acer un aporte a la sociedad. En el caso de los
nios del coro) $at&eu encontr un lugar para cada alu'no en el coro) clasi(icndolos por sus
"oces) pero incluso en el caso de los %ue no podan cantar) les asign tra!a+os co'o asistente a uno)
y a otro co'o atril.
G Eo de+arse "encer por el pesi'is'o. El pensa'iento Ho no "oy a ca'!iar al 'undo 4o a la
sociedad5 no de!e i'pedir %ue uno intente 'e+orar la parcela del 'undo en la %ue tienen e(ecto
sus acciones. $at&eu no pudo ca'!iar la actitud del director y (inal'ente (ue e/pulsado del tra!a+o.
in e'!argo) durante el perodo %ue estu"o con los +"enes) los respet y "alor co'o personas) y
les in(undi esperanzas. Ellos podan lograr algo positi"o con sus "idas.
G #enerar responsa!ilidad7 en lugar de castigar (sica'ente o en"iar a prisin al culpa!le de las
&eridas del portero) $at&eu &izo %ue 1l se o(reciera "oluntaria'ente para cuidar al &o'!re
lasti'ado) sin e/ponerlo p2!lica'ente. El castigo incluye una accin positi"a a tra"1s de la cual el
o(ensor se gana el respeto de la sociedad.
G -resuncin de inocencia. <un%ue el pre+uicio puede &acer %ue uno in'ediata'ente acuse a una
persona en particular) por sus antecedentes) en 'uc&as ocasiones las apariencias engaan y se puede
i'partir un castigo in+usto.
-u!licado por $g. $arcelo <l!erto $azza
UN ANLISIS PARA SU MANEJO DIDCTICO*
*El anlisis que aqu se presenta es una re!upera!i"n #e la #is!usi"n en t$rn$ a la Pel!ula #e
%l$s !$ristas% lle&a#$ a !a'$ en EDUCAR El p$stal E#u!ati&$ #el Esta#$ Ar(entin$ en !u)$ *$r$
#e #e'ate &ari$s pr$*esi$nistas e+p$nen sus punt$s #e &ista,
-uente. /ttp.00p$rtal,e#u!,ar0#e'ates0ei#0len(ua0pu'li!a!i$nes0analisis1#el1*il21l$s1!$ristas,p/p
El pr$*es$r #e 23si!a Cl42ent Mat/ieu es !$ntrata#$ !$2$ pre!ept$r #e un institut$ !$rre!!i$nal
#e 2en$res, A tra&4s #e ine*i!a!es ) represi$nes p$lti!as el #ire!t$r intenta !$n #i*i!ulta#
2antener #is!iplina#$s a est$s alu2n$s #i*!iles i2p$nien#$ un siste2a e#u!ati&$ lla2a#$
5A!!i"n ) Rea!!i"n6 se(3n el #ire!t$r ) las re(las #el re*$r2at$ri$ sera un 24t$#$ e#u!ati&$ sin
e2'ar($ este 5plan e#u!a!i$nal6 #e represi"n trans(resi$nes !asti($s ) &i$len!ia n$ !$nlle&an
a nin(3n resulta#$ aut4nti!$ )a que s$l$ sir&e para se2'rar ren!$r ) $pa!ar l$s sue7$s
e+pe!tati&as e intereses #e l$s e#u!an#$s es p$r est$ que el #$!ente que#a !$2pleta2ente
s$rpren#i#$ p$r la !ru#a reali#a# #e la rutina #el !$le(i$ per$ es en ese 2$2ent$ #$n#e
!$2ien8a a $perar un !a2'i$ en est$s ni7$s !uan#$ este nue&$ e#u!a#$r l$(ra per!i'ir el 2al
siste2a que se esta utili8an#$ l$ !ual (enera #es$r#en a(resi"n insult$s 2al$s trat$s 'a9a
aut$esti2a ) #es2$ti&a!i"n #e sus alu2n$s p$r tant$ :;u4 i2p$rtan!ia tienen las rela!i$nes
/u2anas en este !$nte+t$ #$n#e l$s e#u!an#$s n$ tienen #ere!/$ #e 9u8(ar el r4(i2en
i2puest$ p$r el !$le(i$< estas s$n pri2$r#iales #e'i#$ a que en el institut$ n$ e+iste la
!$2uni!a!i"n entre las aut$ri#a#es ) l$s alu2n$s en su ense7an8a $ #is!iplina pre&ale!e el
!asti($ el !ual es san!i$na#$ a tra&4s #e la &i$len!ia *si!a sin nin(3n tip$ #e !$2pasi"n #$n#e
!lara2ente es $'9et$ #e !riti!as p$rque para la !$nstru!!i"n #e la e#u!a!i"n es ne!esari$ el
ap$)$ #el #$!ente !$2$ inter2e#iari$ !u2plien#$ el r$l #e e#u!a#$r ) 2$#el$ #e sus
estu#iantes ) n$ sien#$ un tip$ que i2p$ne una #i!ta#ura a2ena8ante ) te2er$sa #$n#e n$
e+iste la parti!ipa!i"n !$le!ti&a sin$ que se #e'en /a!er las !$sas p$r $'li(a!i"n sin #ere!/$ a
$pinar p$rque el que n$ !u2ple las re(las ser san!i$na#$ a#e2s :;u4 &al$res se le pue#en
in!ul!ar a est$s ni7$s si en #$n#e per2ane!en n$ e+isten $ 2as 'ien n$ se respetan l$s &al$res
s$!iales< es una interr$(ante 'astante !$2ple9a #e resp$n#er )a que para *$r2ar a una
pers$na se le #e'e ense7ar $ 2as que ense7ar se les #e'e entre(ar t$leran!ia !$2uni!a!i"n
respet$ s$li#ari#a# resp$nsa'ili#a# et!, En *in una serie #e &al$res que #e'e tener una
pers$na 'ien *$r2a#a para que n$ sea pasa#a a lle&ar ni ta2p$!$ que 4sta pase p$r en!i2a #e
sus pares sin$ que sea un respet$ 2utu$ sin e2'ar($ en este esta'le!i2ient$ e#u!a!i$nal n$
se respetan est$s prin!ipi$s p$r tant$ :C"2$ pue#$ pe#ir respet$ al alu2na#$ si ni siquiera las
aut$ri#a#es #el interna#$ s$n !apa!es #e respetarse entre si< p$r l$ &ist$ es un punt$ 'astante
para#"9i!$ p$rque el interna#$ e+i(e respet$ ) #is!iplina sin e2'ar($ reali8a t$#$ l$ !$ntrari$,
C$2$ !$n!lusi"n #e'$ #esta!ar que la lle(a#a #el nue&$ pre*e!t$ al !$le(i$ es una (ran
$p$rtuni#a# para sus alu2n$s es #e!ir es una p$si'ili#a# pr$&e!/$sa #e 2$ti&a!i"n para est$s
ni7$s )a que ell$s !$2ien8an a #arse !uenta que Mat/ieu n$ es i(ual a l$s #e2s pr$*es$res es
#e!ir n$ a#/iere &i$len!ia s$'re sus alu2n$s 2as 'ien apli!a !asti($s que tienen un apren#i8a9e
si(ni*i!ati&$ p$r en#e p$!$ a p$!$ se (ana el !ari7$ ) respet$ #e sus estu#iantes !$n l$s !uales
*$r2a este !$r$ ) (ra!ias al p$#er ) la 2a(ia #e la 23si!a el 2aestr$ l$(ra que la &i#a #e sus
alu2n$s !a2'ien para sie2pre,,,al!an8an#$ as $tr$ tip$ #e aspira!i$nes #n#$les la
$p$rtuni#a# #e s$7ar ) &er que la &i#a n$ es s$l$ su*ri2ient$ que e+iste la *eli!i#a# ) que 4l que
quiere !$n$!erla #e'e lu!/ar para al!an8arla ) una #e las p$#er$sas atra!!i$nes para est$s
ni7$s es la 23si!a !$n la !ual p$!$ a p$!$ se *uer$n *a2iliari8an#$ ) en!$ntran#$ la *eli!i#a#
que p$r tant$ tie2p$ estu&$ $!ulta $ 2as 'ien n$ esta'a presente en sus &i#as, En sntesis !a'e
2en!i$nar que el le2a 5a!!i"n ) rea!!i"n6 n$ es una estrate(ia ni ta2p$!$ un 24t$#$
e#u!ati&$ es un r4(i2en #i!tat$rial #e'i#$ a que n$ es una *$r2a #e e#u!ar p$rque a tra&4s #e
la &i$len!ia n$ se e#u!a se /a!e a tra&4s #e 2e#i$s que in!enti&en a l$s es!$lares que l$s
lle&en a !$n*iar en si 2is2$ en sus p$ten!iali#a#es ) que !$n el ap$)$ #e sus *a2iliares )
e#u!a#$res l$(ren superarse ) #a a #a p$nerse 2etas ) !u2plirlas !$n (ran satis*a!!i"n
a#e2s la a2ista# es un *a!t$r que !u2ple un r$l *un#a2ental en el siste2a e#u!ati&$ )a que
4sta es un ap$)$ s"li#$ para !ualquier e#u!an#$ p$rque tiene la !$n*ian8a ) a)u#a #e un
!$2pa7er$ que ser #e (ran ap$)$ tant$ en l$s aspe!t$s a!a#42i!$s ) e2$!i$nales es un pilar
2u) i2p$rtante en el pr$!es$ #e es!$lari8a!i"n p$rque sir&e !$2$ una 'ase para !$nstruir )
!$2partir nuestr$ !$n$!i2ient$ ) a#e2s es un s$p$rte 2utu$ en t$#$ aspe!t$ para l$s 9"&enes,
Cuan#$ !$2en8a2$s a &er esta pel!ula n$s p$#e2$s #ar !uenta #e la 4p$!a que esta re*le9a
una 4p$!a !ru#a en que se utili8a el !asti($ *si!$ !$2$ 3ni!a *$r2a #e ense7ar,
C$2$ la es!uela a#e2s es interna#$ l$s ni7$s pue#en ser %2anipula#$s% al ant$9$ #el #ire!t$r $
#el inspe!t$r quienes s$n l$s que estn en!ar(a#$s #e l$s !asti($s #e es$s ni7$s,
En sus !aras ) a!titu#es #e9an &er la pena que lle&an a !uestas p$r el p$!$ ) !asi nul$ !ari7$ que
ell$s /an re!i'i#$ en su &i#a s$n ni7$s re'el#es a l$s !uales p$!$ les i2p$rta re!i'ir un !asti($
2as $ un$ 2en$s n$ tienen 2a)$res intereses l$ que 2s les lla2a la aten!i"n es el es!apar $
/a!er #a7$ a quienes s$n sus !ui#a#$res #entr$ #e la es!uela,
C$n la lle(a#a #e este pr$*es$r #e 23si!a ell$s si(uen !$n su !$2p$rta2ient$ tpi!$ /a!ien#$
tra&esuras e intentan#$ 2$lestarl$ ) lle(ar al punt$ #e e!/arl$ per$ el n$ se #e9a #$2inar ) sin
i2p$ner !asti($s #ur$s !$2$ el rest$ #e l$s !ui#a#$res $ pr$*es$res se !$2ien8a a /a!er
respetar, L$s !asti($s que #i!ta el pr$*es$r s$n !$n la inten!i"n #e ense7ar al alu2n$ que l$ que
/i8$ esta 2al ) n$ #e'e repetirl$ ) p$!$ a p$!$ &a l$(ran#$ su $'9eti&$= as ta2'i4n l$ /a!e en
sus !lases #$n#e utili8an#$ sus pr$pi$s sue7$s !rea un !$r$ en el !ual n$ e+!lu)e a nin(un$ #e
l$s ni7$s l$s /a!e sentirse i2p$rtantes s$7ar ) lu!/ar /asta l$(rar sus pr$p"sit$s, T$#a su la'$r
n$ es na#a *!il per$ si tiene (ran 4+it$ l$(ran#$ l$ que nun!a na#ie pens",
Esta peli!ula tiene #istint$s punt$s #e &istas tal es asi que si l$ en*$!a2$s #es#e l$ e2presarial
tene2$s que .
Anali8ar !$2pren#er ) #ia(n$sti!ar l$s !$2p$rta2ient$s #e las pers$nas en situa!i$nes #e
tra'a9$ #a#$ que es el *a!t$r /u2an$ el ele2ent$ !la&e para el *un!i$na2ient$ #e !ualquier tip$
#e $r(ani8a!i"n,
As 2is2$ se &e el tip$ #e $r(ani8a!i"n El *a!t$r /u2an$ Per!ep!i"n A!titu#es ) &al$res
Cultura $r(ani8a!i$nal M$ti&a!i"n C$n*li!t$s Dia(n"sti!$ $r(ani8a!i$nal Equip$s #e tra'a9$
Li#era8($ T$2a #e #e!isi$nes,
> para la e&$lu!i"n #e l$s 2$#el$s #e (esti"n.
El r$l #e #ire!t$r,
El r$l #e pr$#u!t$r,
El r$l #e !$$r#ina#$r,
El r$l #e 2$nit$r,
El r$l #e *a!ilita#$r,
El r$l #e inn$&a#$r,
T$#$ est$ in&$lu!ra a a2'iar nuestras aptitu#es e2presariales ) ret$2ar qui8as un nue&$ ru2'$
en el en*$que #e inte(ra!i"n $r(ani8a!i$nal,