4 Model Pembelajaran Saintifik MP Biologi

Kata Pengantar
Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat
kemurahan-Nya naskahPendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini dapat
diselesaikan.Naskah ini kami beri judul Pembelajaran Berbasis Kompetensi Mata
Pelajaran dengan Pendekatan Saintifik. Hal ini disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum
2013 yang menekankan pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah (saintifik) dan
penilaian autentik.
pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya proses penguasaan
pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang belajar. Pelaksanaan
pembelajaran akan berjalan efektif apabila didahului dengan penyiapan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual
maupun kelompok yang mengacu pada Silabus. Sehubungan hal tersebut, maka naskah ini
disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan
persiapan pembelajaran.
Semoga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu acuan, untuk memfasilitasi guru
secara individual dan kelompok dalam mengembangkan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan
model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya.
Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua
pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan
satu persatu. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas semua kebaikan dan jerih payah
saudara-saudara sekalian.
Dalam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan
kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung pembelajaran
Kurikulum 2013 ini kami terima dengan tangan terbuka.
Akhirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang
membaca dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan
mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran.

DAFTAR ISI
Kata Pengantar i
DAFTAR ISI ii
BAB I PENDAHULIAN
A. Latar Belakang
B. Tujuan
C. Ruang Lingkup
D. Landasan Hukum

1
2
2
3
BAB II PEMBELAJARAN KOMPETENSI
A. Pembelajaran Pendekatan Saintifik
B. Penilaian Autentik

5
8
BAB III ANALISIS KOMPETENSI
A. Prosedur Analisis
B. Hasil Analisis

10
16
BAB IV PENUTUP 35
DAFTAR PUSTAKA 36
Lampiran Contoh RPP 37

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam rangka
mencapai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasional, terdiri atas: standar
kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana prasarana, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan
standar penilaian.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang
Standar Proses disebutkan bahwa setiap pendidik pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara lengkap
dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran dengan strategi
yang benar untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi
lulusan.
Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013
tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, menyebutkan bahwa
Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh
kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Kurikulum memuat apa yang
seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan cara
bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik. Pelaksanaan
pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru baik
secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.
Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam
mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan
pendekatan autentik. Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan
program remedial bagi peserta didik yang tergolong pebelajar lambat dan program
pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kategori pebelajar cepat.
Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 2013 secara terbatas pada 1.270
SMA di 33 provinsi pada 295 kabupaten/kota mulai tahun pelajaran 2013/2014 untuk
kelas X. Untuk mendukung implementasi pelaksanaan kurikulum tersebut pemerintah
telah melatih guru inti dan guru sasaran serta menyediakan silabus, buku guru, dan
buku siswa untuk mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, dan Sejarah.
Sedangkan untuk mata pelajaran lainnya diharapkan dapat memanfaatkan buku-buku
yang ada (dari kurikulum 2006 dan buku sebelumnya) mulai menerapkan kurikulum
2013 mengacu pada silabus yang telah disediakan.
Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan
pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus
sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan
materi pembelajaran, mengembangkan langkah pembelajaran serta merancang dan
melaksanakan penilaian autentik. Oleh karena itu diperlukan rambu-rambu yang bisa
memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan dan
melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan
dan/atau mata pelajaran yang diampunya.

B. Tujuan
Secara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata pelajaran
dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan memafaatkan buku sumber yang
ada. Secara khusus naskah ini bertujuan:
Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan
kompetensi dasar
(1) Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari silabus mata
pelajaran
(2) Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik
(3) Mengembangkan indikator pencapaian dan penilaian
(4) Merancang penilaian otentik

C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup naskah ini terdiri atas:
(1) Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran saintifik
(2) Langkah-langkah analisis kompetensi;
(3) Penilaian otentik; dan
(4) Hasil analisis kompetensi untuk membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)

D. Landasan Hukum
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang
Standar Kompetensi Lulusan
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Proses
Standar Penilaian
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tentang Implementasi
Kurikulum
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor . Tentang Silabus

BAB II
PEMBELAJARAN KOMPETENSI

Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan memperkuat
proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai kompetensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui
pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang mendorong siswa lebih mampu dalam
mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan
mengomunikasikan.
Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar
Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan memberikan
kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi
memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang
diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi.
Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup
pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk
setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan
perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas
menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan
diperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, dan mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati,
menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Karaktersitik kompetensi
beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar
proses. Penguatan pendekatan saintifik perlu diterapkan pembelajaran berbasis
penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan
peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka
sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya
berbasis pemecahan masalah (project based learning).
Prinsip pembelajaran pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma: (1) peserta
didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu; (2) guru sebagai satu-satunya
sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) pendekatan tekstual
menjadi pendekatan proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; (4)
pembelajaran berbasis konten menjadi pembelajaran berbasis kompetensi; (5)
pembelajaran parsial menjadi pembelajaran terpadu; (6) pembelajaran yang
menekankan jawaban tunggal menjadi pembelajaran dengan jawaban yang
kebenarannya multi dimensi; (7) pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan aplikatif;
(8) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan
keterampilan mental (softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan
dan pemberdayaan peserta didik sebagai pebelajar sepanjang hayat; (10) pembelajaran
yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo),
membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas
peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); (11) pembelajaranyang
berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; (12) pembelajaran yang
menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana
saja adalah kelas; (13) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan (14) pengakuan atas perbedaan
individual dan latar belakang budaya peserta didik.
Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai
mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi
ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian autentik menilai kesiapan siswa,
serta proses dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input
proses output) tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta
didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan
dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran.

A. Pendekatan Pembelajaran saintifik
Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah
saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.Model pembelajaran
yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir
sains, terkembangkannya sense of inquiry dan kemampuan berpikir kreatif siswa
(Alfred De Vito, 1989). Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu
menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joice & Weil: 1996), bukan saja diperolehnya
sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah
bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh peserta didik (Zamroni,
2000; &Semiawan, 1998).
Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir,
namum proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu pembelajaran
saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model pembelajaran berbasis
peningkatan keterampilan proses sains adalah model pembelajaran yang
mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara
terpadu (Beyer, 1991). Model ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari
pada transfer pengetahuan, peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu
dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang fasilitator
yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar. Dalam model ini peserta
didik diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi
pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains sebagaimana dilakukan oleh para
ilmuwan (scientist) dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Nur: 1998), dengan
demikian peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta,
membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus
proses pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan siswa dalam
memproseskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep,
dan nilai-nilai yang diperlukan (Semiawan: 1992).
Model ini juga tercakup penemuan makna (meanings), organisasi, dan struktur dari ide
atau gagasan, sehingga secara bertahap siswa belajar bagaimana mengorganisasikan
dan melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis keterampilan proses sains
menekankan pada kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri (discover)
pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip-prinsip
dan generalisasi, sehingga lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya
keterampilan berpikir tingkat tinggi (Houston, 1988). Dengan demikian peserta didik
lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan aktif dalam memburu
informasi dari berbagai sumber belajar, dan guru lebih berperan sebagai organisator
dan fasilitator pembelajaran.
Model pembelajaran berbasis keterampilan proses sains berpotensi membangun
kompetensi dasar hidup siswa melalui pengembangan keterampilan proses sains, sikap
ilmiah, dan proses konstruksi pengetahuan secara bertahap. Keterampilan proses sains
pada hakikatnya adalah kemampuan dasar untuk belajar (basic learning tools) yaitu
kemampuan yang berfungsi untuk membentuk landasan pada setiap individu dalam
mengembangkan diri (Chain and Evans: 1990).
Sesuai dengan karakteristik fisika sebagai bagian dari natural science, pembelajaran
fisika harus merefleksikan kompetensi sikap ilmiah, berfikir ilmiah, dan keterampilan
kerja ilmiah. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses mengamati,
menanya, mencoba/mengumpulkan data/informasi, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan.
(1) Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks
situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Proses mengamati fakta
atau fenomena mencakup mencari informasi, melihat, mendengar, membaca, dan
atau menyimak.
(2) Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan
siswa dalam bentuk konsep, prisnsip, prosedur, hukum dan teori, hingga berpikir
metakognitif. Tujuannnya agar siswa memiliki kemapuan berpikir tingkat tinggi
(critical thingking skill) secara kritis, logis, dan sistematis. Proses menanya
dilakukan melalui kegiatan diksusi dan kerja kelompok serta diskusi kelas. Praktik
diskusi kelompok memberi ruang kebebasan mengemukakan ide/gagasan dengan
bahasa sendiri, termasuk dengan menggunakan bahasa daerah.
(3) Kegiatan mencoba bermanfaat untuk meningkatkan keingintahuan siswa untuk
memperkuat pemahaman konsep dan prinsip/prosedur dengan mengumpulkan
data, mengembangkan kreatifitas, dan keterampilan kerja ilmiah. Kegiatan ini
mencakup merencanakan, merancang, dan melaksanakan eksperimen, serta
memperoleh, menyajikan, dan mengolah data. Pemanfaatan sumber belajar
termasuk mesin komputasi dan otomasi sangat disarankan dalam kegiatan ini.
(4) Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan
bersikap ilmiah. Data yang diperoleh dibuat klasifikasi, diolah, dan ditemukan
hubungan-hubungan yang spesifik. Kegiatan dapat dirancang oleh guru melalui
situasi yang direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga siswa melakukan aktifitas
antara lain menganalisis data, mengelompokan, membuat kategori, menyimpulkan,
dan memprediksi/mengestimasi dengan memanfaatkan lembar kerja diskusi atau
praktik. Hasil kegiatan mencoba dan mengasosiasi memungkinkan siswa berpikir
kritis tingkat tinggi (higher order thinking skills) hingga berpikir metakognitif.
(5) Kegiatan mengomunikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil
konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau grafik.
Kegiatan ini dilakukan agar siswa mampu mengomunikasikan pengetahuan,
keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi siswa melalui presentasi, membuat
laporan, dan/ atau unjuk karya.
Kelima pengalaman belajar (mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi
dan menkomunikasikan) merupakan standar minimal yang harus dibelajarkan kepada
siswa melalui model model pembelajaran yang sesuai dengan materi biologi.
Pengalaman belajar tersebut bisa terlaksana pada berbagai model-model pembelajaran
antara lain pada pembelajaran kolaboratif:
Contoh Pembelajaran Kolaboratif
Guru ingin mengajarkan tentang konsep, penggolongan sifat, fakta, atau mengulangi
informasi tentang objek. Untuk keperluan pembelajaran ini dia menggunakan media
sortir kartu (card sort). Prosedurnya dapat dilakukan seperti berikut ini.
Kepada peserta didik diberikan kartu indeks yang memuat informasi atau contoh
yang cocok dengan satu atau lebih katagori.
Peserta didik diminta untuk mencari temannya dan menemukan orang yang
memiliki kartu dengan katagori yang sama.
Berikan kepada peserta didik yang kartu katagorinya sama menyajikan sendiri
kepada rekanhya.
Selama masing-masing katagori dipresentasikan oleh peserta didik, buatlah catatan
dengan kata kunci (point) dari pembelajaran tersebut yang dirasakan penting.

Macam-macam Pembelajaran Kolaboratif
Banyak metode yang dipakai dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif. Beberapa di
antaranya dijelaskan berikut ini:
JP = Jigsaw Proscedure.
Pembelajaran dilakukan dengan cara peserta didik sebagai anggota suatu kelompok
diberi tugas yang berbeda-beda mengenai suatu pokok bahasan. Agar masing-
masing peserta didik anggota dapat memahami keseluruhan pokok bahasan, tes
diberikan dengan materi yang menyeluruh. Penilaian didasari pada rata-rata skor
tes kelompok.
STAD = Student Team Achievement Divisions.
Peserta didik dalam suatu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Anggota-
anggota dalam setiap kelompok bertindak saling membelajarkan. Fokusnya adalah
keberhasilan seorang akan berpengaruh terhadap keberhasilan kelompok dan
demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan
individu peserta didik lainnya. Penilaian didasari pada pencapaian hasil belajar
individual maupun kelompok peserta didik
CI = Complex Instruction
Titik tekan metode ini adalam pelaksanaan suatu proyek yang berorientasi pada
penemuan, khususnya dalam bidang sains, matematika, dan ilmu pengetahuan
sosial. Fokusnya adalah menumbuhkembangkan ketertarikan semua peserta
didiksebagai anggota kelompok terhadap pokok bahasan. Metode ini umumnya
digunakan dalam pembelajaran yang bersifat bilingual (menggunakan dua bahasa)
dan di antara para peserta didik yang sangat heterogen. Penilaian didasari pada
proses dan hasil kerja kelompok.
TAI = Team Accelerated Instruction.
Metodeini merupakan kombinasi antara pembelajaran kooperatif/kolaboratif
dengan pembelajaran individual. Secara bertahap, setiap peserta didik sebagai
anggota kelompok diberi soal-soal yang harus mereka kerjakan sendiri terlebih
dulu. Setelah itu dilakspesertaan penilaian bersama-sama dalam kelompok. Jika
soal tahap pertama telah diselesaikan dengan benar, setiap peserta didik
mengerjakan soal-soal berikutnya. Namun jika seorang peserta didik belum dapat
menyelesaikan soal tahap pertama dengan benar, ia harus menyelesaikan soal lain
pada tahap yang sama. Setiap tahapan soal disusun berdasarkan tingkat kesukaran
soal. Penilaian didasari pada hasil belajar individual maupun kelompok.
CLS = Cooperative Learning Stuctures.
Pada penerapan metode pembelajaran ini setiap kelompok dibentuk dengan
anggota dua peserta didik (berpasangan). Seorang peserta didik bertindak sebagai
tutor dan yang lain menjadi tutee. Tutor mengajukan pertanyaan yang harus
dijawab oleh tutee. Bila jawaban tutee benar, ia memperoleh poin atau skor yang
telah ditetapkan terlebih dulu. Dalam selang waktu yang juga telah ditetapkan
sebelumnya, kedua peserta didik yang saling berpasangan itu berganti peran.
LT = Learning Together.
Pada metode ini kelompok-kelompok sekelas beranggotakan peserta didik yang beragam
kemampuannya. Tiap kelompok bekerjasama untuk menyelesaikan tugas yang
diberikan oleh guru. Satu kelompok hanya menerima dan mengerjakan satu set
lembar tugas. Penilaian didasarkan pada hasil kerja kelompok.
TGT = Teams-Games-Tournament.
Pada metode ini, setelah belajar bersama kelompoknya sendiri, para anggota
suatu kelompok akan berlomba dengan anggota kelompok lain sesuai dengan
tingkat kemampuan masing-masing. Penilaian didasari pada jumlah nilai yang
diperoleh kelompok peserta didik.
GI = Group Investigation.
Pada metode ini semua anggota kelompok dituntut untuk merencpesertaan suatu
penelitian beserta perencanaan pemecahan masalah yang dihadapi. Kelompok
menentukan apa saja yang akan dikerjakan dan siapa saja yang akan
melakspesertaannya berikut bagaimana perencanaan penyajiannya di depan
forum kelas. Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja kelompok.
AC = Academic-Constructive Controversy.
Pada metode ini setiap anggota kelompok dituntut kemampuannya untuk berada
dalam situasi konflik intelektual yang dikembangkan berdasarkan hasil belajar
masing-masing, baik bersama anggota sekelompok maupun dengan anggota
kelompok lain. Kegiatan pembelajaran ini mengutamakan pencapaian dan
pengembangan kualitas pemecahan masalah, pemikiran kritis, pertimbangan,
hubungan antarpribadi, kesehatan psikis dan keselarasan. Penilaian didasarkan
pada kemampuan setiap anggota maupun kelompok mempertahankan posisi yang
dipilihnya.
CIRC = Cooperative Integrated Reading and Composition.
Pada metode pembelajaran ini mirip dengan TAI. Metode pembelajaran ini
menekankan pembelajaran membaca, menulis dan tata bahasa. Dalam
pembelajaran ini, para peserta didik saling menilai kemampuan membaca,
menulis dan tata bahasa, baik secara tertulis maupun lisan di dalam kelompoknya
Peserta didikdapat membentuk jejaring yang lebih luas dengan menginformasikan/
berbagi tentang hasil penugasan, proyek atau makalah melalui berbagai media.

B. Penilaian Autentik
Penilaian autentik (authentic assessment) menurut beberapa sumber sebagaimana
tertulis dalam Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 adalah sebagai
berikut: (1) American Library Association mendefinisikan sebagai proses evaluasi
untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap peserta didik pada
aktivitas yang relevan dalam pembelajaran; (2) Newton Public School, mengartikan
penilaian autentik sebagai penilaian atas produk dan kinerja yang berhubungan dengan
pengalaman kehidupan nyata peserta didik; dan (3) Wiggins mendefinisikan penilaian
autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang mencerminkan
prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktivitas-aktivitas pembelajaran,
seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel, memberikan analisis oral
terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama melalui debat, dan
sebagainya.
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific
approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Karena
penilaian semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik,
baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain-
lain. Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual,
memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka yang meliputi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.Karenanya, penilaian autentik sangat relevan
dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran di SMA.
Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen assesmeni yang memberikan
kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas: membaca dan
meringkasnya, eksperimen, mengamati, survei, projek, makalah, membuat multi
media, membuat karangan, dan diskusi kelas.
Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian portofolio
dan penilaian projek. Penilaian autentik disebut juga penilaian responsif, suatu
metode untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki ciri-ciri
khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan
minat khusus, hingga yang jenius. Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai
bidang ilmu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan orientasi
utamanya pada proses dan hasil pembelajaran.
Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan program
perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu,
hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses
pembelajaran yang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan.
Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk
menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan melalui
observasi/pengamatan menggunakan jurnal, penilaian diri, dan/atau penilaian antar
teman. Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan/atau penugasan.
Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian proyek, dan penilaian portofolio.
1. Pengamatan Sikap
Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri, dan
penilaian antar teman. Jurnal adalah catatan pendidik yang sistematis di dalam dan
di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan
kelemahan peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku. Jurnal dapat
memuat penilaian siswa terhadap aspek tertentu secara kronologis. Kriteria
penilaian jurnal adalah sbb:
Mengukur capaian kompetensi sikap yang penting.
Sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator.
Menggunakan format yang sederhana dan mudah diisi/digunakan.
Dapat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik secara kronologis.
Memungkinkan untuk dilakukannya pencatatan yang sistematis, jelas dan
komunikatif.
Format pencatatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikap
peserta didik
menuntun guru untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik.
Penilaian-diri (self assessment) termasuk dalam rumpun penilaian kinerja.
Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta
untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat
pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik
penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan
psikomotor. Penilaian ranah sikap Misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan
curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu berdasarkan kriteria atau
acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah keterampilan Misalnya, peserta didik
diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya oleh
dirinya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah
pengetahuan Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai penguasaan
pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari suatu mata
pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
Teknik penilaian-diri bermanfaat memiliki beberapa manfaat positif. Pertama,
menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kedua, peserta didik menyadari
kekuatan dan kelemahan dirinya. Ketiga, mendorong, membiasakan, dan melatih
peserta didik berperilaku jujur. Keempat, menumbuhkan semangat untuk maju
secara personal.
Penilaian antar teman adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap seorang
peserta didik oleh seorang (atau lebih) peserta didik lainnya dalam suatu kelas atau
rombongan belajar. Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih
peserta didik penilai menjadi pembelajar yang baik.Instrumen sesuai dengan
kompetensi dan indikator yang akan diukur. Kriteria penilaian antar teman adalah
sbb:
Indikator dapat dilakukan melalui pengamatan oleh peserta didik
Kriteria penilaian dirumuskan secara simpel atau sederhana
Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik
Menggunakan format penilaian sederhana dan mudah digunakan oleh peserta
didik
Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berpotensi munculnya penafsiran
makna ganda/berbeda
Indikator menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau
sebenarnya
Instrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid)
memuat indikator kunci atau esensial yang menunjukkan penguasaan satu
kompetensi peserta didik
Indikator menunjukkan sikap yang dapat diukur
Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada level terendah
sampai kemampuan tertinggi.
2. Tes tertulis.
Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. Tes tertulis terdiri
dari memilih atau mensuplai jawaban dan uraian. Memilih jawaban terdiri dari
pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab-akibat.
Mensuplai jawaban terdiri dari isian atau melengkapi, jawaban singkat atau
pendek, dan uraian.
Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat,
memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis,
mengevaluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari. Tes tertulis
berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif, sehingga mampu
menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.
Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan
jawabannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap terbuka
memperoleh nilai yang sama. Tes tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua
jenis pola jawaban, yaitu jawaban terbuka (extended-response) atau jawaban
terbatas (restricted-response). Hal ini sangat tergantung pada bobot soal yang
diberikan oleh guru. Tes semacam ini memberi kesempatan pada guru untuk dapat
mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau
kompleks.
3. Tes Lisan.
Tes lisan adalah tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara lisan.
Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung
antara pendidik dan peserta didik. Kriteria Tes lisan adalah sbb:
Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan kompetensi pada taraf
pengetahuan yang hendak dinilai.
Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan ajar yang ada.
Pertanyaan diharapkan dapat mendorong siswa dalam mengkontruksi
jawabannya sendiri.
disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang komplek.
4. Penilaian Melalui Penugasan.
Instrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang harus
dikerjakan oleh peserta didik, baik secara individu atau kelompok, sesuai dengan
karakteristik tugas. Kriteria penugasan adalah sbb:
Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian
dari pembelajaran mandiri.
Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.
Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara
kelompok.
Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota.
Tugasharusbersifat adil (tidak bias gender atau latar belakang sosial ekonomi).
Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.
Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.
5. Tes Praktik.
Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan
sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang
menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium,
praktik salat, praktik olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi,
membaca puisi/deklamasi, dan sebagainya. (Juknis PHB PPMP Kemdikbud, 2013).
Kriteria Tes Praktik adalah sbb:
Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil belajar.
Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
Mencantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas.
Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik,
Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum
Tugasbersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi)
Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut
harus memenuhi syarat sbb:
Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid).
Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diamati (observasi).
Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur.
Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.
Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.
6. Penilaian Proyek
Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap
tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu.
Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik,
mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan,
analisis, dan penyajian data. Dengan demikian, penilaian proyek bersentuhan
dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain.
Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh
kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya.
Karena itu, pada setiap penilaian proyek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan
perhatian khusus dari guru.
Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan
data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang
diperoleh, dan menulis laporan.
Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik.
Orijinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau
dihasilkan oleh peserta didik.
Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, danproduk proyek.
Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi
penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data,
dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen daftar
cek, skala penilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk
poster atau tertulis.
Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus.
Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan
bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik. Penilaian produk dimaksud meliputi
penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan produk. Penilaian secara
analitik merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan
produk tertentu. Penilaian secara holistik merujuk pada apresiasi atau kesan secara
keseluruhan atas produk yang dihasilkan.
7. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkan
kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. Penilaian portofolio
bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi
secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta didik, dan dievaluasi
berdasarkan beberapa dimensi.
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada
kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik
dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik
dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes (bukan nilai), atau
informasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang
dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu.Fokus penilaian portofolio
adalahkumpulan karya peserta didik secara individu atau kelompok pada satu
periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski
dapat juga oleh peserta didik sendiri.
Memalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan
belajar peserta didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat
karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/
literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas dasar penilaian itu, guru
dan/atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan
pembelajaran.
Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti
berikut ini.
Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio.
Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan
dibuat.
Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah bimbingan
guru menyusun portofolio pembelajaran.
Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang
sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya.
Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu.
Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen
portofolio yang dihasilkan.
Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio.

BAB III
ANALISIS KOMPETENSI

A. Prosedur Analisis
Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi yang
dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, komptensi inti dan kompetensi dasar.
Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran
adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan
diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian
yang diperlukan.
Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata
pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama
pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu.
Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan
kompetensi dasar.
Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 untuk tingkat SMA adalah sebagai
berikut.
Dimensi Kualifikasi Kemampuan
Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, dan
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan
kejadian.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif
dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari
yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi ke
lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi keenam untuk kelas
XII. Rumusan kompetensi yang relelevan bagi kelas X sesua Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi adalah sebagai
berikut.
Kompetensi Deskripsi Kompetensi
Sikap Spiritual 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia
Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
Keterampilan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda
sesuai dengan kaidah keilmuan

Hubungan empat kompetensi inti dalam lingkup standar kompetensi lulusan adalah
sebagai berikut.

Prosedur analisis kompetensi inti (KI) dilakukan dengan langkah sebagai berikut
(1) Melakukan linearisasi kompetensi dasar dari KI 3 dan KI 4 sesuai materi pokok
seperti tabel berikut ini.
Kompetensi Dasar
(KI 3)
Kompetensi Dasar
(KI 4)
Materi Pokok (Dalam Silabus)
3.1 Memahami
tentang ruang
lingkup biologi
(permasalahan pada
berbagai obyek
biologi dan tingkat
organisasi
kehidupan), metode
ilmiah dan prinsip
keselamatan kerja
berdasarkan
pengamatan dalam
kehidupan sehari-
hari.

4.1 Menyajikan data
tentang objek dan
permasalahan biologi
pada berbagai
tingkatan organisasi
kehidupan sesuai
dengan metode ilmiah
dan memperhatikan
aspek keselamatan
kerja serta
menyajikannya dalam
bentuk laporan
tertulis.
.
Permasalahan biologi pada
berbagai objek biologi, dan
tingkat organisasi kehidupan
Cabang-cabang ilmu dalam
biologi dan kaitannya dengan
pengembangan karir di masa
depan
Manfaat mempelajari biologi
bagi diri sendiri dan
lingkungan, serta masa depan
peradapan bangsa
Metode Ilmiah:
mengidektifikasi masalah,
membuat hipotesis,
merancang percobaan,
menentukan variabel,
mengolah data,
mengkomunikasikan
Keselamatan Kerja
Dan seterusnya cara

(2) Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 3 dan materi pokok (silabus) menjadi
materi pembelajaarn yang terdiri atas: fakta, konsep, prinsip, dan prosedur
(3) Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 4 menjadi indikator keterampilan yang
terkait dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tahapan penyusunan indikator
dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, mencoba,
menalar, menyaji, dan mencipta.
(4) Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati, menanya,
mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan yang diperlukan untuk
mengembangkan sikap sosial dan sikap religius.
(5) Mengidentifikasi nilai-nilai sikap dari KI 2 dan KI 1 yang relevan
(6) Merancang penilaian sikap.
Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini.

1. Pengembangkan Materi pembelajaran
Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pokok dalam silabus dan
kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ke tiga (pengetahuan).Dalam
penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisai dengan
kompetensi inti ke empat (keterampilan).
Hasil pengembangan materi pembelajaran dikelompokan dalam empat kategori,
yaitu:
(1) Fakta, merupakankejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca,
disentuh, atau diamati atau materi yang berupa nama-nama objek, nama
tempat, nama orang, lambang, peristiwa sejarah, nama bagian atau komponen
suatu benda dan lain sebagainya
Materi Pokok
(Silabus)

Materi
Pembelajara
n
Fakta,
Konsep,
Prinsip, dan
Prosedur
Alternatif
Kegiatan
Pembelajaran:
Mengamati,
Menanya,
Mencoba,
Mengasosiasi,
dan
Mengomunikasi
kan
Pembelajaran
(Silabus)
Indikator
Sikap,
Pengethuan,
dan
Keterampilan
untuk
Penilaian
Penillaian
(Silabus)

Lulusan yang :
Cerdas,
Kreatif,
Produktif, dan
Bertanggung
jawab
(2) Konsep, merupakan ide yang mempersatukan fakta-fakta atau dengan kata lain
konsep merupakan suatu penghubung antara fakta-fakta yang saling
berhubungan. Materi konsep berupa pengertian, definisi, hakikat, inti isi. Contoh
konsep tentang zat cair (kelompok benda-benda seperti air, minyak, alkohol,
bensin, dan spiritus) adalah zat yang mempunyai ciri-ciri bentuk selalu berubah
sesuai bentuk wadah/tempat yang ditempatinya, volume dan beratnya selalu
tetap, dapat mengalir dari tempat yang tinggi menuju ke tempat yang lebih
rendah, tidak dapat dimampatkan. Konsep adalah kristalisasi dari fakta yang
telah didefinisikan.
(3) Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep yang
berkaiatan atau lebih dikenal berupa dalil, rumus, postulat, adagium dan
paradigma. Prinsip IPA bersifat analitik, sebab merupakan generalisasi induktif
yang ditarik dari berapa contoh. Contoh yang merupakan prinsip adalah jika air
dipanaskan maka akan menguap. Prinsip yang menghubungkan adalah konsep
air, konsep panas, dan konsep penguapan. Termasuk ke dalam kategori prinsip
adalah hukum, teori, dan azas.
(4) Prosedur, merupkan sederatan langkah yang bertahap dan sistematis dalam
menerapkan prinsip. Langkah prosedural merupakan bagian dari kompetensi
pada aspek keterampilan. Pada pembelajaran biologi contohnya misalnya adalah
proses pembuatan telur asin, langkah-langkah membuat sayatan preparat dan
lain sebagainya.
Untuk melakukan identifikasi pada materi yang akan diajarkan apakah termasuk
fakta, konsep, prinsip, prosedur atau gabungan beberapa diantaranya. Dengan
mengetahui jenis materi yang akan dipelajari peserta didik, maka guru akan
mendapatkan kemudahan dalam cara mengajarkannya.
Setiap jenis materi memerlukan pendekatan, strategi pengajaran atau model
pembelajaran, metode, media dan sistem penilaiannya yang berbeda-beda.Misalkan
untuk hanya mengajarkan fakta atau hafalan maka teknik jembatan keledai lebih
mudah untuk digunakan namun untuk materi prosedural tentu saja demonstrasi atau
praktikum pilihan yang lebih tepat.
Cara mudah untuk menentukan materi itu berupa fakta, konsep, prinisp atau
prosedur adalah dengan jalan mengajukan pertanyaan tentang kompetensi dasar
yang harus dikuasai peserta didik :
Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik berupa mengingat
nama suatu objek, simbol atau peristiwa? Jika jawabannya Ya, maka materi
tersebut merupakan fakta Contoh : Nama-nama organ tubuh manusia, macam-
macam jenis organel sel.
Apakah kompetensi dasar yang dikuasai peserta didik berupa konsep yang
menyatakan suatu definisi, menulis ciri khas sesuatu, mengklasifikasi atau
mengelompokkan, beberapa contoh objek sesuai dengan suatu definisi? Kalau
jawabannya Ya, maka materi yang diajarkan adalah konsep. Contoh : Seorang
guru Biologi menunjukkan beberapa tumbuh-tumbuhan kemudian peserta didik
diminta mengelompokkan mana yang berakar serabut dan mana yang berakar
tunggang.
Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik merupakan hubungan
antara beberapa konsep, atau menerapkan hubungan antar berbagai macam
konsep, bila jawabannya Ya, maka materi yang diajarkan merupakan
prinsip.Contoh dalam pembelajaran biologi adalah tentang adanya saling
mempengaruhi populasi pada perubahan lingkungan; tikus yang memakan
tanaman padi akan semakin banyak karena populasi ular dan burung elang
pemangsanya semakin sedikit
sedangkan bila kompetensi yang diajarkan harus berupa langkah-langkah atau
prosedur secara urut maka materi tersebut merupakan materi prosedur. Contoh
: Seorang guru mengajarkan bagaimana cara mencangkok batang yang baik dan
benar
Untuk lebih membantu memudahkan memahami keempat jenis materi tersebut bisa
diamati tabel berikut :
Fakta Konsep Prinsip Prosedur
menyebutkan
kapan, nama dan
dimana
definisi,
identifikasi,
klasifikasi, ciri-ciri
penerapan dalil,
hukum atau
rumus; hipotesis,
hubungan antar
variabel ( jika ....,
maka ....)
diagram alir
(flowchart) langkah
langkah
mengerjakan urut

2. Mengembangkan Alternatif Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dikembangkan dengan pendekatan saintifik yaitu
mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan
mengomunikasikan.
3. Merumuskan indikator pencapaian
Dalam penyusunan indikator pencapaian perlu diperhatikan hal-hal berikut ini
(1) Indikator dirumuskan dengan kata kerja operasional yang terukur, didalamnya
terdapat dua unsur, yiatu tingkat kompetensi dan konten (pengetahuandan
keterampilan)
(2) Penyusunan indikator mengacu pada kompetensi inti, kompetensi dasar,
materi pokok, kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus
(3) Tingkat kompetensi indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal yang
tercantum pada kompetensi dasar maupun kompetensi inti dan dapat
dikembangkan hingga ke tingkat yang paling tinggi untuk mencapai target
pencapaian kompetensi sesuai dengan karakteristik dan daya dukung sekolah
dan lingkungannya
(4) Tingkat kompetensi pada aspek sikap adalah menerima, menjalankan,
menghargai, menghayati, dan mengamalkan
(5) Tingkat kompetensi pada aspek pengetahuan adalah mengingat, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevalasi, dan mengkreasi
(6) Tingkat kompetensi pada aspek keterampilan adalah mengamati, menanya,
mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta
(7) Keseluruhan indikator yang disusun memadai untuk mencapai kompetensi
dasar, kompetensi inti, dan standar kompetensi lulusan
4. Mengembangkan alternatif penilaian (Penilaian Autentik)
a. Aspek sikap melalui pengamatan, yaltu penilaian diri, penilaian sebaya, dan/atau
jurnal. Penilaian sikap melalui pengematan menggunakan lembar pengamatan
atau daftar cheklist pengamatan yang memuat aspek sikap yang daiamati.
Rincian aspek sikap yang diamati merujuk pada indikator sikap yang dijabarkan
dari KI-1 dan KI-2 pada saat dilakukan analisis kompetensi. Penilaian sikap
dilakukan sebagai upaya mengembangkan sikap sosial dan sikap religius dalam
rangka pengembangan nilai karakter bangsa. Penjabaran penilaian sikap dalam
tabel analisis perlu direlasikan/dihubungkan dengan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan peserta didik.
b. Aspek pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan/atau penugasan. Pemilihan
bentuk penugasan dijabarkan dalam tabel analaisis menjadi aspek-aspek yang
digunakan dalam penilaian. Aspek penilaian tugas ini bermanfaat dalam
mengembangkan rubrik dan pedoman penskoran.
c. Aspek keterampilan melalui tes praktik,proyek dan penilaian portofolio. Penilaian
keterampilan mencakup dua ranah keterampilan yang dapat dikembangkan sesuai
dengan kompetensi lulusan tingkat SMA yang diharapkan, yaitu ranah abstrak dan
ranah konkrit. Jabaran penilaian keterampilan pada tabel analisis merinci aspek
penilaian yang dilakukan dan direlasikan dengan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan peserta didik.

B. Hasil Analisis Kompetensi
1. Hasil Linierisasi Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar
(KI 3)
Kompetensi Dasar
(KI 4)
Materi Pokok
(Dalam Silabus)
3.1 Memahami
tentang ruang lingkup
biologi (permasalahan
pada berbagai obyek
biologi dan tingkat
organisasi kehidupan),
metode ilmiah dan
prinsip keselamatan
kerja berdasarkan
pengamatan dalam
kehidupan sehari-hari.

4.1 Menyajikan data
tentang objek dan
permasalahan biologi pada
berbagai tingkatan
organisasi kehidupan
sesuai dengan metode
ilmiah dan memperhatikan
aspek keselamatan kerja
serta menyajikannya
dalam bentuk laporan
tertulis.
.
Permasalahan biologi pada
berbagai objek biologi,
dan tingkat organisasi
kehidupan
Cabang-cabang ilmu dalam
biologi dan kaitannya
dengan pengembangan
karir di masa depan
Manfaat mempelajari
biologi bagi diri sendiri
dan lingkungan, serta
masa depan peradapan
bangsa
Metode Ilmiah:
mengidektifikasi masalah,
membuat hipotesis,
merancang percobaan,
menentukan variabel,
mengolah data,
mengkomunikasikan
Keselamatan Kerja
3.2 Menganalisis data
hasil obervasi tentang
berbagai tingkat
keanekaragaman
hayati (gen, jenis dan
ekosistem) di
Indonesia.
4.2 Menyajikan hasil
identifikasi usulan upaya
pelestarian
keanekaragaman hayati
Indonesia berdasarkan
hasil analisis data
ancaman kelestarian
berbagai keanekaragaman
hewan dan tumbuhan khas
Indonesia yang
dikomunikasikan dalam
berbagai bentuk media
informasi
Konsep keanekaragaman
gen, jenis, ekosistem
Keanekaragaman hayati
Indonesia(gen, jenis,
ekosistem), flora, fauna,
mikroorganisme.
Sistem klasifikasi makhluk
hidup: taksan, klasifikasi
binomial
Garis Wallace, Garis
Weber.
Keunikan hutan hujan
tropis, pesisir dan laut
Indonesia
Upaya pelestarian kehati
Indonesia secara in-situ
dan ex-situ
Manfaat kehati (ekonomi,
pendidikan, dan ekologis)
untuk pembangunan
berkelanjutan
3.3 Menerapkan 4.3 Menyajikan data Virus
Kompetensi Dasar
(KI 3)
Kompetensi Dasar
(KI 4)
Materi Pokok
(Dalam Silabus)
pemahaman tentang
virus berkaitan
tentang ciri, replikasi,
dan peran virus dalam
aspek kesehatan
masyarakat.

tentang ciri, replikasi, dan
peran virus dalam aspek
kesehatan dalam bentuk
model/charta
Ciri-ciri virus: struktur
dan reproduksi
Kasus-kasus penyakit yang
disebabkan virus
Peran virus dalam
kehidupan
Jenis-jenis partisipasi
remaja dalam
menanggulangi
persebaran virus HIV dan
lainnya
3.4 Menerapkan
prinsip klasifikasi
untuk menggolongkan
archaebacteria dan
eubacteria
berdasarkan ciri-ciri
dan bentuk melalui
pengamatan secara
teliti dan sistematis.

4.4 Menyajikan data
tentang ciri-ciri dan peran
archaebacteria dan
eubacteria dalam
kehidupan berdasarkan
hasil pengamatan dalam
bentuk laporan tertulis
Kingdom monera
Ciri Archaebacteria dan
Eubacteria,
Penanaman bakteri/pour
plate/streak plate
Pengamatan Koloni
bakteri
Pengecatan gram
Pengamatan sel bakteri
Pengamatan koloni
Pengecatan bakteri
Bentuk sel bakteri
Peranan bakteri dalam
kehidupan
3.5 Menerapkan
prinsip klasifikasi
untuk menggolongkan
protista berdasarkan
ciri-ciri umum kelas
dan peranya dalam
kehidupan melalui
pengamatan secara

4.5 Merencanakan dan
melaksanan pengamatan
tentang ciri-ciri dan peran
protista dalam kehidupan
dan menyajikan hasil
pengamatan dalam bentuk
model/charta/gambar.
Protista
Ciri-ciri umum protista.
Ciri-ciri umum Protista
mirip jamur (jamur lendir/
Slime Mold.
mirip tumbuhan (Alga)
mirip hewan (Protozoa)
Peran Protista dalam
kehidupan

3.6 Menerapkan
prinsip klasifikasi
untuk menggolongkan
jamur berdasarkan
ciri-ciri dan cara
reproduksinya melalui
pengamatan secara

4.6 Menyajikan data hasil
pengamatan ciri-ciri dan
peran jamur dalam
kehidupan dan lingkungan
tertulis.
Fungi/Jamur
Ciri-ciri kelompok jamur .
dalam hal morfologi, cara
memperoleh nutrisi,
reproduksi
Pengelompokan jamur
Peran jamur secara
ekologis, ekonomis,
medis, dan pengembangan
iptek

3.7 Menerapkan
prinsip klasifikasi
untuk menggolongkan
4.7 Menyajikan data
tentang morfologi dan
peran tumbuhan pada
Plantae
Ciri-ciri umum plantae.
Tumbuhan lumut.
Kompetensi Dasar
(KI 3)
Kompetensi Dasar
(KI 4)
Materi Pokok
(Dalam Silabus)
tumbuhan ke dalam
divisio berdasarkan
pengamatan morfologi
dan metagenesis
tumbuhan serta
mengaitkan
peranannya dalam
kelangsungan
kehidupan di bumi.

berbagai aspek kehidupan
tertulis
Tumbuhan paku
Tumbuhan biji
(Spermatophyta)
Manfaat dan peran
tumbuhan dalam
ekosistem, manfaat
ekonomi, dan dampak
turunnya keanekaragaman
tumbuhan bagi ekosistem
3.8 Menerapkan
prinsip klasifikasi
untuk menggolongkan
hewan ke dalam filum
berdasarkan
pengamatan anatomi
dan morfologi serta
mengaitkan
peranannya dalam
kehidupan.

4.8 Menyajikan data
tentang perbandingan
kompleksitas jaringan
penyusun tubuh hewan
dan perannya pada
berbagai aspek kehidupan
tertulis.
Animalia Invertebrata
Ciri-ciri umum Animalia.
Ciri dan klasifikasi hewan
Invertebrata
Ciri dan klasifikasi Hewan
Vertebrata.
Peranan hewan
Invertebrata dan
Vertebrata dalam
kehidupan

3.9 Menganalisis
informasi/data dari
berbagai sumber
tentang ekosistem dan
semua interaksi yang
berlangsung
didalamnya.

4.9 Mendesain bagan
tentang interaksi antar
komponen ekosistem dan
jejaring makanan yang
berlangsung dalam
ekosistem dan menyajikan
hasilnya dalam berbagai
bentuk
media
Ekologi
Komponen ekosistem
Aliran energi.
Interaksi dalam ekosistem
Daur biogeokimia
3.10 Menganalisis data
perubahan lingkungan
dan dampak dari
perubahan perubahan
tersebut bagi
kehidupan

4.10 Memecahkan masalah
lingkungan dengan
membuat desain produk
daur ulang limbah dan
upaya pelestarian
lingkungan.
Keseimbangan lingkungan
Kerusakan
lingkungan/pencemaran
lingkungan.
Pelestarian lingkungan
Limbah dan daur ulang.
Jenis-jenis limbah.
Proses daur ulang

2. Hasil Analisis Kompetensi Dasar

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Aspek Pengetahuan Aspek Ketrampilan Aspek Sikap
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
3.1 Memahami
tentang ruang
lingkup biologi
(permasalahan
pada berbagai
obyek biologi
dan tingkat
organisasi
kehidupan),
metode ilmiah
dan prinsip
keselamatan
kerja
berdasarkan
pengamatan
dalam
kehidupan
sehari-hari.
4.1
Menyajikan
data tentang
objek dan
permasalahan
biologi pada
berbagai
tingkatan
organisasi
kehidupan
sesuai dengan
metode ilmiah
dan
memperhatika
n aspek
Permas
alahan
biologi
pada
berbaga
i objek
biologi,
dan
tingkat
organis
asi
kehidup
an
Cabang-
cabang
ilmu
dalam
biologi
dan
kaitann
ya
dengan
pengem
bangan
karir di
masa
depan
Manfaat
mempel
ajari
biologi
bagi
diri
Fakta
artikel tentang
berbagai
permasalahan
biologi
Konsep
cabang-cabang
ilmu dalam
biologi dan
kaitannya dengan
pengembangan
karir di masa
depan
Manfaat
mempelajari
biologi bagi diri
sendiri dan
lingkungan, serta
masa depan
peradapan
bangsa.
Metode ilmiah

Prinsip :
- Langkah
metode ilmiah
Prinsip
Keselamatan
Kerja di
laboratorium
-
Prosedur
Desain percobaan
Mengamati
Mengamati atau
mendiskusikan
kehidupan masa
kini yang
berkaitan
dengan biologi
seperti
kedokteran, gizi,
lingkungan,
makanan,
penyakit, serta
karir dll yang
berhubungan
dengan biologi

Menanya:
Peserta didik
dimotivasi untuk
membuat
pertanyaan tentang:
Kaitan
kedokteran, gizi,
lingkungan,
makanan,
penyakit, serta
karir dll yang
berhubungan
dengan biologi.
Yang akan
dipelajarinya
tentangkarakteri
stik, cara
1.
Mengident
ifikasi
permasala
han
biologi
pada
berbagai
objek
biologi,
dan
tingkat
organisasi
kehidupan
.
2.
Menjelask
an
permasala
han
biologi
pada
berbagai
objek
biologi,
dan
tingkat
organisasi
kehidupan
.
8.
Menjelask
an
Tes
Tertulis :
PG
Essai
1. Meranc
ang
desain
percob
aan
sederh
ana
sesuai
urutan
kerja
ilmiah
2. Melaku
kan
percob
aan
sederh
ana
sesuai
desain
yang
telah
diranc
ang
sebelu
mnya
3. Mengk
omunik
asikan
hasil
percob
aan
sederh
ana
1.
Penugasa
n:
menilaian
kemampu
an
peserta
didik
dalamme
mbuat
laporan
ilmiah
dengan
mengguna
kan rubrik
penilian
laporan
ilmiah
2.
Penugasa
n
menyusun
makalahr
uang
lingkup
biologi,
kerja
ilmiah
dan
keselamat
an kerja,
serta
rencana
1. Melaksan
akan
percobaa
n dengan
menerap
kan
prosedur
keselama
tan kerja
dengan
penuh
tanggung
jawab

2. menunju
kkan
sikap
ilmiah
saat
mengama
ti,
melapork
an secara
lisan dan
saat
diskusi
Observasi
dengan
menggunak
an skala
Sikap
1. Jujur
2. Teliti
3. Disiplin
4. Saling
menghar
gai
5. Rasa
ingin
tahu
6. Kerjasa
ma
7. Demokr
atis

(dilaksanak
an pada
saat
mengamati
,
melaporka
n secara
lisan dan
saat diskusi
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
keselamatan
kerja serta
menyajikanny
a dalam
bentuk
laporan
tertulis
sendiri
dan
lingkun
gan,
serta
masa
depan
peradap
an
bangsa
Metode
Ilmiah:
mengid
ektifika
si
masalah
,
membu
at
hipotesi
s,
meranc
ang
percoba
an,
menent
ukan
variabel
,
mengol
ah
data,
mengko
munikas
ikan
Kesela
sesuai langkah
kerja ilmiah
mempelajari
Biologi , metode
ilmiah dan
keselamatan
kerja,serta karir
berbasis biologi?

Mengumpulkan
data(Eksperimen/Ek
splorasi)
Membaca teks
atau melihat
video tentang
kasus-kasus pada
kedokteran, gizi,
lingkungan,
makanan,
penyakit, serta
karir dll yang
berhubungan
dengan biologi
dan
mendiskusikan
kaitannya
dengan biologi
Melakukan studi
literatur
tentangcabang-
cabang biologi,
obyek biologi,
permasalahan
biologi dan
profesi yang
berbasis biologi
(distimulir
dengan contoh-
cabang-
cabang
ilmu
dalam
biologi
dan
kaitannya
dengan
pengemba
ngan karir
di masa
depan.
4.
Menjelask
an
manfaat
mempelaj
ari biologi
bagi diri
sendiri
dan
lingkungan
, serta
masa
depan
peradapan
bangsa.
5.
Menganalis
is
komponen
komponen
metode
ilmiah
dalam
permasala
berkait
an
yang
mengg
ambar
kan
urutan
kerja
ilmiah
Membua
t
laporan
hasil
peneliti
an
dengan
format
laporan
ilmiah
sederha
nameny
usun
makalah
yang
berisi
tentang
ruang
lingkup
biologi,
kerja
ilmiah
dan
keselam
atan
kerja,
pengemb
angan
karir
masa
depan
berbasis
biologi
dengan
menggun
akan
lembar
pengama
tan
disertai
rubrik
penilaian

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
matan
Kerja
contoh dan
diperdalam
dengan tugas
mandiri)
Membaca karya
tulis ilmiah
biologi sebagai
bahan analisis
tentang kerja
seorang peneliti
biologi dan
menganalisis
komponen-
komponen dalam
karya tulis ilmiah
dikaitkan dengan
metode ilmiah
dalam biologi
Diskusi aspek-
aspek
keselamatan
kerja
laboratorium
biologi dan
menyepakati
komitmen
bersama untuk
melaksanakan
secara tanggung
jawab aspek
keselamatan
kerja di lab
Mendesai
kegiatan
percobaan
han
biologi.
6.
Menjelask
an aspek-
aspek
keselamat
an kerja
laboratori
um
biologi.
7.
Melaksana
kan secara
tanggung
jawab
aspek
keselamat
an kerja di
laboratori
um.
1. Membu
at
desain
kegiata
n
percob
aan
sederh
ana
untuk
mempe
lajari
kerja
ilmiah.
2. Melaku
serta
rencana
pengem
bangan
karir
masa
depan
berbasis
biologi
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
sederhana untuk
mempelajari
kerja ilmiah

Mencoba
Melakukan
percobaan
sederhana untuk
memahami kerja
ilmiah dengan
menentukan
permasalahan,
membuat
hipotesis,
merencanakan
percobaan
dengan
menentukan
variabel
percobaan,
mengolah data
pengamatan dan
percobaan dan
menampilkannya
dalam
tabel/grafik/ske
ma.
Mengkomunikasik
annya secara
tertulis dengan
membuat
laporan hasil
penelitian
dengan format
laporan ilmiah
sederhana(tugas
kan
percob
aan
sederh
ana
dengan
menggu
nakan
kerja
ilmiah.
9.
Mengkomun
ikasikan
hasil
percobaan
sederhana
berkaitan
dengan
kerja
ilmiah
10.
Membuat
laporan
hasil
penelitian
dengan
menggunak
an format
laporan
ilmiah
sederhana(
tugas
mandiri)
11.
3. Menjel
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
mandiri)

Mengasosiasikan
Mendiskusikan
hasil-hasil
pengamatan dan
kegiatan tentang
ruang lingkup
biologi, cabang-
cabang biologi,
pengembangan
karir dalam
biologi, kerja
ilmiah dan
keselamatan
kerja untuk
membentuk/me
mperbaiki
pemahaman
tentang ruang
lingkup biologi

Mengkomunikasikan
Mengkomunikasik
an secara lisan
tentang ruang
lingkup biologi,
kerja ilmiah dan
keselamatan
kerja, serta
rencana
pengembangan
karir masa depan
berbasis biologi
Melaporkan
askan
tentang
ruang
lingkup
biologi,
kerja
ilmiah
dan
kesela
matan
kerja,
serta
rencan
a
penge
mbanga
n karir
masa
depan
berbasi
s
biologi.
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
secara tertulis
hasil penelitian

3.2
Menganalisis
data hasil
obervasi
tentang
berbagai
tingkat
keanekaragam
an hayati
(gen, jenis dan
ekosistem) di
Indonesia
4.2
Menyajikan
hasil
identifikasi
usulan upaya
pelestarian
keanekaragam
an hayati
Indonesia
berdasarkan
hasil analisis
data ancaman
kelestarian
berbagai
keanekaragam
an hewan dan
tumbuhan
khas Indonesia
yang
dikomunikasik
an dalam
Konsep
keanek
aragam
an gen,
jenis,
ekosist
em
Keanek
aragam
an
hayati
Indones
ia(gen,
jenis,
ekosist
em),
flora,
fauna,
mikroor
ganism
e.
Sistem
klasifik
asi
makhlu
k
hidup:
taksan,
klasifik
asi
binomi
al
Fakta
gambar tentang
berbagai
keanekaragaman

Konsep
keanekaragaman
gen, jenis,
ekosistem
Keanekaragaman
hayati Indonesia.
Sistem klasifikasi
makhluk hidup:
taksan, klasifikasi
binomial

Mengamati
Mengamati
gambar berbagai
tingkatan
keanekaragaman
(gen, jenis dan
ekosistem)
Indonesia untuk
memahami
konsep tingkat
keanekaragaman
hayati

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
membuat
pertanyaan tentang:
Berbagai macam
keanekaragaman
hayati
Indonesia(gen,
jenis, ekosistem)
dan cara
mempelajarinya
Cara
pengelompokkan
keanekaragaman
hayati
Megabiodiversitas
Indonesia

1.Mengelom
pokkan
berbagai
jenis
makhluk
hidup pada
tingkat gen
dan jenis
berdasarkan
hasil
pengamatan
2.
Mendeskripsi
kan berbagai
jenis
ekosistem
darat dan air
di Indonesia
melalui
tayangan
video
tentang
ekosistem.3.
Mendeskripsi
kan
tingkatan
keanekaraga
man hayati
gen, jenis
dan
ekosistem
berdasarkan
hasil diskusi.
Tes
Tertulis :
PG
Essai
19. Me
nentukan
langkah-
langkah
pengelom
pokkan
dalam
sekelomp
ok objek
yang
diamati
20. Me
nyusun
bagan
berdasark
an 2
kategori
dari
kelompok
-
kelompok
yang
telah
dihasilka
n pada
tahapan
sebelumn
ya
dimulai
dari
kategori
yang
paling
Rubrik
penilaian
praktikum
1. Melaksan
akan
dengan
penuhtan
ggung
jawab
dalam
melaksan
akan
kegiatan
dengan
memperh
atikan
aspek
keselama
tan kerja
menunju
kkan ikap
ilmiah
saat
mengama
ti,
melapork
an secara
lisan dan
saat
diskusi
Observasi
dengan
menggunak
an skala
Sikap
1.Jujur
2. Teliti
1. Disipl
in
2. Saling
menghar
gai
3. Rasa
ingin
tahu
4. Kerjasa
ma
5. Demokr
atis
(dilaksanak
an pada
saat
mengamati
,
melaporka
n secara
lisan dan
saat
diskusi)
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
berbagai
bentuk media
informasi
Garis
Wallac
e, Garis
Weber.
Keunik
an
hutan
hujan
tropis,
pesisir
dan
laut
Indones
ia
Upaya
pelesta
rian
kehati
Indones
ia
secara
in-situ
dan ex-
situ
Manfaa
t
kehati
(ekono
mi,
pendidi
kan,
dan
ekologi
s)
untuk

Mengumpulkan data
(Eksperimen/Eksplo
rasi)
Mengamati dan
berbagai tingkat
keanekaragaman
hayati Indonesia
dengan contoh
berbagai
tumbuhan, biji-
bijian, kerang-
kerangan,
insekta, dll sesuai
lingkungan
sekolah yang
dibawa peserta
didik
Mengelompokkan
berbagai tingkat
keanekaragaman
hayati Indonesia
dengan contoh-
contohnya yang
dibawa peserta
didik

Mengasosiasikan
Mendiskusikan
berbagai tingkat
keanekaragaman
hayati Indonesia
dan memberi
contohnya,
memahami garis
Wallace dan
4.Mencontoh
kan
keanekaraga
man hayati
tingkat
gen,jenis,da
n ekosistem.
5.
Menyebutka
n ciri-ciri
morfologi
pada sampel
daun.
6.
Mengelompo
kkan daun
berdasarkan
persamaan
dan
perbedaan
ciri.
7.
Menentukan
dasar-dasar
pengelompo
kkan yang
telah
dilakukan.
8. Menjelas
kan
langkah-
langkah
dalam
pengelom
pokkan
makhluk
umum
hingga
kategori
yang
paling
spesifik
21. Me
mberi
nama
pada
setiap
kelompok
yang
didapat
22. Me
nganalisis
berbagai
kunci
dikotomu
s dari
masing-
masing
kelompok
objek
yang
diamati
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
pemba
ngunan
berkela
njutan

Prinsip :
-
Prosedur
Desain percobaan
berkaitan dengan
Weber
Mendiskusikan
untuk memahami
tentang takson
dalam klasifikasi
dan kunci
determinasi dari
contoh organisme
yang dibawa
peserta didik

Mengkomunikasikan
Mempresentasika
n secara lisan
tentang
keanekaragaman
hayati Indonesia
berdasarkan
tingkat
keanekaragamann
ya.
Mempresentasika
n takson-takson
dalam klasifikasi
dan kunci
determinasi
hidup.
9. Menjelas
kan
pengertia
n
klasifikasi
.
10. Me
nentukan
langkah-
langkah
pengelom
pokkan
dalam
sekelomp
ok objek
yang
diamati.
11. Me
nyusun
bagan
berdasark
an 2
kategori
dari
kelompok
-
kelompok
yang
telah
dihasilka
n pada
tahapan
sebelumn
ya,
dimulai
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
klasifikasi
makhluk hidup
dari
kategori
yang
paling
umum
hingga
kategori
yang
paling
spesifik.
12. Me
mberi
nama
pada
setiap
kelompok
yang
didapat
13. Me
njelaskan
kriteria
tata
nama
binomial
nomenkla
tur.
14. Me
nyebutka
n urutan
takson
dari yang
tertinggi
hingga
takson
yang
terendah.
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
15. Mer
ancang
deskripsi
dari hasil
pengelom
pokkan
objek
Biologi
yang
diamati
sebagai
kunci
dikotomo
us.
16. Me
njelaskan
pengertia
n kunci
dikotomo
us.
17. Me
njelaskan
manfaat
dari
klasifikasi
.
18. Me
nganalisis
berbagai
kunci
dikotomo
us dari
masing-
masing
kelompok
objek
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
yang
diamati

Fakta
Peta garis
wallace dan
weber

Konsep
Garis Wallace,
Garis Weber
Ciri hutan
hujan tropis,
pesisir, dan
laut.

Keterkaitan
antara garis
Wallace dan
Keunikan hutan
hujan tropis,
pesisir dan laut
Indonesia
Prosedur
Cara membaca
peta garis
Wlalace dan
Weber
Mengamati
Mengamati peta
garis Wallace dan
Weber tentang
keanekaragaman
hayati Indonesia
Membaca teks
pemanfaatan
keanekaragaman
hayati
Mengamati
film/gambar
hutan hujan
tropis Indonesia,
pesisir dan laut
Indonesia untuk
mengenal
megabiodiversita
s Indonesia
Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
membuat
pertanyaan tentang:
Persebaran
keanekaragaman
hayati Indonesia
Hutan hujan
tropis, pesisr dan
laut
Megabiodiversitas
Indonesia
1. Mengidenti
fikasi
wilayah
penyebara
n
keanekara
gaman
hayati di
Indonesia
berdasarka
n garis
Walllace
dan garis
Weber.
2. Mengidenti
fikasi
fauna
pada
setiap
wilayah
penyebara
n di
Indonesia.
3. Mengidenti
fikasi
penyebara
n fauna di
Indonesia.
4. Mengidenti
fikasi
wilayah
penyebara

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran

Mengumpulkan data
(Eksperimen/Eksplo
rasi)
Menganalisis
film/gambar
untuk memahami
lebih lanjut
megabiodiversitas
Indonesia mulai
dari hutan hujan
tropis, pesisir,
dan laut.

Mengasosiasikan
Mendiskusikan
hubungan antara
garis Wallace dan
Weber dengan
keanekaragaman
hayati Indonesia
Mengaitkan garis
Weber dan Wallace
posisi geografis
Indonesia di garis
katulistiawa dengan
megabiodiversitas.
Mendiskusikan
manfaat dari
keanekaragaman
hayati Indonesia dari
segi ekonomi,
pendidikan, dan
ekologis untuk
pembangunan
berkelanjutan.
n
keanekara
gaman
flora di
Indonesia.
5. Menganalis
is
penyebara
n flora dan
fauna khas
di wilayah
Indonesi
6. Mendeskri
psikan
keunikan
hutan
hujan
tropis,pesi
sir,dan
laut
Indonesia

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Berdiskusi tentang
kemelimpahan
keanekaraaman
hayati Indonesia
untuk menumbuhkan
rasa bangga kepada
tanah air dan syukur
terhadap Tuhan Yang
Maha Esa

Mengkomunikasikan
Mempresentasikan
secara lisan tentang
keanekaragaman
hayati Indonesia
mulai dari hutan
hujan tropis, pesisir,
dan laut.
Mempresentasikan
secara lisan manfaat
keanekaragaman
hayati Indosia

Fakta :
film tentang
penangkaran
berbagai satwa
asli Indonesia

Konsep
Upaya
pelestarian
kehati
Indonesia
secara in-situ
dan ex-situ
Mengamati
Menonton film
tentang
penangkaran
berbagai satwa
asli Indonesia

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
membuat
pertanyaan tentang:
Tujuan dari
1. Indonesi
a.
2. Menjela
skan
konsep
pelestar
ian in-
situ dan
ex-situ.
3. Mengide
ntifikasi
jenis-
jenis
Tes
tertulis :
PG
essai
Penugasan
mencari
data
tentang
flora dan
fauna yang
sudah
langka
yang ada di
Indonesia.
Rubrik
penilaian
tugas
1. Melaksa
nakan
tugas
mencari
data
tentang
flora
dan
fauna
yang
sudah
langka
yang
ada di
Observasi
dengan
menggunak
an skala
Sikap
1. Jujur
2. Teliti
1. Disipl
in
2. Saling
menghar
gai
3. Rasa
ingin
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Manfaat
kehatiuntuk
pembangunan
berkelanjutan
kegiatan
penangkaran
satwa
Kegiatan lainnya
yang berkaitan
dengan usaha
perlindungan dan
pelestarian flora
dan fauna
Indonesia
Tempat-tempat
perlindungan dan
pelestarian flora
dan fauna
Indonesia

Mengumpulkan data
(Eksperimen/Eksplo
rasi)
Menganalisis
penangkaran
berbagai satwa
asli
Indonesiauntuk
memahami
tujuan
pelestarian
keanekaragaman
hayati Indonesia
Mengidentifikasi
berbagai jenis
kegiatan upaya
perlindungan dan
pelestarian
biodiversitas
pelestar
ian in-
situ dan
ex-situ.
4. Membe
dakan
karakte
r dari
masing-
masing
contoh
jenis
konserv
asi
secara
in-situ
dan ex-
situ.
5. Mengide
ntifikasi
tempat-
tempat
konserv
asi di
Indonesi
a.
6. Menjela
skan
peranan
kehati
bagi
kehidup
an
manusia
dan
Indonesi
a
dengan
penuh
tangung
jawab

2. menunj
ukkan
sikap
ilmiah
saat
menga
mati,
melapor
kan
secara
lisan
dan
saat
diskusi
tahu
4. Kerjasa
ma
5. Demokr
atis

(dilaksanak
an pada
saat
mengamati
,
melaporkan
secara lisan
dan saat
diskusi)

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Indonesia secara
in-situ dan eks-
situ

Mengasosiasikan
1. Mendiskusikan
pentingnya upaya
perlindungan dan
pelestarian
biodiversitas
Indonesia
2. Diskusi tentang
upaya
perlindungan dan
pelestarian
biodiversitas
Indonesia secara
in-situ dan eks-
situ

Mengkomunikasikan
Mempresentasika
n secara lisan
tentang
perlindungan dan
pelestarian
biodiversitas
Indonesia secara
in-situ dan eks-
situ
Membuat laporan
rancangan
terobosan
baru/ide kreatif
tentang upaya
pelestarian
sikap
manusia
terhada
pan
keberad
aan
kehati.
7. Mendes
kripsika
n
manfaat
kehati
(ekono
mi,
pendidi
kan,
dan
ekologis
) dalam
konteks
pemban
gunan
berkela
njutan.
8. Menjela
skan
dampak
negatif
berupa
hilangn
ya
kehati
akibat
ulah
manusia
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
biodiversitas
Indonesia (tugas
mandiri individu)

.
9. Membua
t
program
upaya
pelestar
ian
kehati
tertent
u
berdasa
rkan
permas
alahan
yang
diberika
n oleh
guru.
10. Mendat
a
flora
dan
fauna
langka
yang
ada di
Indone
sia
..

3.3
Menerapkan
pemahaman
tentang virus
Virus
Ciri-ciri
virus:
struktu
Fakta
Gambar Kasus-
kasus penyakit
yang
Mengamati
Membaca
berbagai kasus
penyakit yang
1. Menjela
skan
sejarah
penemu
Tes
Tertulis
Essay
bagan
1. Me
mbuat
model
tiga
Rubrik
Penilaian
pembuata
n model
1. menunj
ukkan
sikap
ilmiah
Observasi
dengan
menggunak
an skala
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
berkaitan
tentang ciri,
replikasi, dan
peran virus
dalam aspek
kesehatan
masyarakat.
4.3
Menyajikan
data tentang
ciri, replikasi,
dan peran
virus dalam
aspek
kesehatan
dalam bentuk
model/charta
r dan
reprod
uksi
Kasus-
kasus
penyaki
t yang
disebab
kan
virus
Peran
virus
dalam
kehidu
pan
Jenis-
jenis
partisip
asi
remaja
dalam
menang
gulangi
perseb
aran
virus
HIV dan
lainnya
disebabkan
virus
Konsep
Ciri-ciri virus:
struktur dan
reproduksi

Prinsip :

Prosedur

merebak saat ini
yang disebabkan
oleh virus seperti
influenza, HIV
Aids, dan flue
burung

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
membuat
pertanyaan tentang:
Penyebab
berbagai penyakit
pada kasus yang
dibaca
Mekanisme
penularan

Mengumpulkan
Data(Eksperimen/Ek
splorasi)
Mengamati
karakteristik virus
danstruktur virus
dari charta
Mengamati proses
perkembangbiaka
n virus pada
organisme hidup
Mendiskusikan
penyebaran virus
HIV dikaitkan
dengan ciri
perkembangbiaka
an
virus.
2. Mengga
mbarka
n
struktur
virus.
3. Mengide
ntifikasi
ciri-ciri
virus.
4. Menjela
skan
replikas
i virus
setelah
menga
mati(
Charta
atau
Video ).
5. Mengkla
sifikasik
an
virus.
6. Memba
ndingka
n
struktur
tubuh
virus
satu
dengan
virus
yang
lain
replik
asi
virus
penye
baran
virus
HIV
pemah
aman
istilah
-
istilah
ilmiah
yang
diguna
kan
berkai
tan
denga
n virus
sepert
i
kapsid
, DNA,
RNA,
viroid,
tail/e
kor,
fase
litik
dan
lisoge
nik,
dll
Essay
dimensi
Virus HIV
atau virus
jenis lain

virrus saat
menga
mati,
melapor
kan
secara
lisan
dan
saat
diskusi
dengan
lembar
pengam
atan

Sikap
1. 1. Jujur
2. 2. Teliti
3. Disiplin
1. Saling
mengha
rgai
2. Rasa
ingin
tahu
3. Kerjasa
ma
4. Demokr
atis

(dilaksanak
an pada
saat
mengamati
,
melaporkan
secara lisan
dan saat
diskusi)

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
nnya

Mengasosiasikan
Mendiskusikan
kaitan antara
struktur dan
reproduksi virus
dengan
penyebaran
penyakit dan
mengaitkan
perilaku yang
harus
dilakukannya
untuk membentuk
sikap positif pada
generasi muda
Indonesia

Mengkomunikasikan
Menjelaskan secara
lisan: ciri dan
karakter virus,
perkembangbiakan
dan cara penularan
HIV
berdasa
rkan
gambar
tubuh
virus.
7. Memba
ndingka
n
struktur
tubuh
virus
dengan
organis
me
lainnya,
misalny
a
bakteri

dampa
k
ekono
mi dan
sosial
Tertuli
s
tentan
g
peran
virus
bagi
kehidu
pan

Fakta :
berbagai
gambar tentang
hasil aktivitas
virus pada
hewan,
tumbuhan, dan
manusia
Konsep :
Mengamati
Mengamati
berbagai gambar
tentang hasil
aktivitas virus
pada hewan,
tumbuhan, dan
manusia

Menjelas
kan
kasus-
kasus
dalam
kehidupa
n sebagai
dampak
negatif
Tes
Tertulis
Essay
dampa
k
ekono
mi dan
sosial
Tertuli
1. Membua
t karya
untuk
memperb
anyak
hidup
sehat
untuk
menghind
ari
Rubrik
penilaian
makalah
1. Menunj
ukkansi
kap
ilmiah
saat
menga
mati,
melapor
kan
secara
Observasi
dengan
menggunak
an skala
Sikap
1. 1. Jujur
2. 2. Teliti
3. isiplin4. 4.
Saling
menghargai
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Peran virus
dalam
kehidupan
Jenis-jenis
partisipasi
remaja dalam
menanggulangi
persebaran
virus HIV dan
lainnya
Prinsip:
Aktivitas virus
pada hewan
hewan,
tumbuhan, dan
manusia.
Prosedur:
Proses
persebaran HIV
dan virus
lainnya.
Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
membuat
pertanyaan tentang:

Dampak dari
aktivitas virus
terhadap makhluk
hidup
Cara menghindari
dan mencegah

Mengumpulkan
Data(Eksperimen/Ek
splorasi)
Mendiskusikan
dampak ekonomi
dan sosial akibat
serangan virus
Mendiskusikan
hubungan antara
cara reproduksi
virus dengan
penyebaran
dalam tubuh dan
penularan
terhadap
organisme lain.
Mengasosiasikan
Mendiskusikan
tentang ciri virus
dengan dampak
yang ditimbulkan
antara lain
dari
virus.
Mengiden
tifikasi
ciri
orang
yang
telah
terinfeksi
HIV.
Menjelas
kan
dampak
HIV
terhadap
kekebala
n tubuh
manusia.

Menjelas
kan cara
menghind
ari
infeksi
HIV.
Mendisku
sikan
dampak
ekonomi
dan sosial
akibat
serangan
virus,
termasuk
HIV.
s
tentan
g
peran
virus
bagi
kehidu
pan

infeksi
virus
(dapat
berupa
lagu,
poster,
cerita,
komik,
puisi, dll)
atau
tergantun
g minat
anak dan
kerja
sama
lintas
mata
pelajaran
, antara
Bahasa
Indonesia
dan seni
budaya
2. menyus
un
makalah
mengenai
dampak
positif
dan
negatif
virus
terhadap
bidang
sosial dan
ekonomi
lisan
dan
saat
diskusi

1. Ras
a
ingi
n
tah
u
2. Kerjasa
ma
3. Demokr
atis

(dilaksanak
an pada
saat
mengamati
,
melaporkan
secara lisan
dan saat
diskusi)
1.
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
dampak ekonomi
dan sosial
Mengkomunikasikan
Menjelaskan
dampak positif
dan negatif
secara ekonomi
dan sosial dengan
terjangkitnya
virus
Membuat
slogan di
lingkunga
n sekolah
tentang
dampak
terinfeksi
nya HIV..

3.4
Menerapkan
prinsip
klasifikasi
untuk
menggolongka
n
archaebacteri
a dan
eubacteria
berdasarkan
ciri-ciri dan
bentuk
melalui
pengamatan
secara teliti
dan
sistematis.
4.4
Menyajikan
data tentang
ciri-ciri dan
peran
Kingdom
monera
Ciri
Archae
bacteri
a dan
Eubact
eria
Penana
man
bakteri
/pour
plate/s
treak
plate
Penga
matan
Koloni
bakteri
Pengec
atan
gram
Fakta
Gambar Kasus-
kasus penyakit
yang disebabkan
bakteri
Konsep
Ciri
Archaebacteria
dan Eubacteria
Penanaman
bakteri/pour
plate/streak
plate
Bentuk sel
bakteri

Prinsip :

Mengamati
Mengamati
berbagai
foto/gambar/fil
m tentang
berbagai bentuk
sel bakteri dan
koloni bakteri

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
membuat
pertanyaan tentang:
Organisme apa
yang terlihat
dalam
foto/gambar/fil
m.
Cara membuat
atau
menghasilkan
Menjelask
an ciri-ciri
Archaebac
teria dan
Eubacteria
.
Membuat/
menginoku
lasi
bakteri
pada
media
agar
secara
sederhana
.
1.
Tes
Tertulis :
Ciri
Archaeba
cteria dan
Eubacteri
a, bentuk
koloni
bakteri,
bentuk
sel
bakteri,
jenis-
jenis
bakteri
berdasrak
an
pewarnaa
n gram,
dan
peranan
bakteri
dalam
1. Menana
m/inok
ulasi
bakteri
pada
medium
agar
2. menyus
un
laporan
kegiata
n mulai
dari
sterilisa
si,
pemuat
an
medium
agar
Penilaian
praktikum
inokulasi
bakteri
pada
medium
agar

menunjukk
ansikap
ilmiah dan
keselamata
n kerja di
laboratoriu
m tentang
ketelitian,
tanggung
jawab,
jujur, kerja
sama
Observasi
dengan
menggunak
an skala
Sikap
1. 1. Jujur
2. 2. Teliti
3. disipli4.
4. Saling
menghargai
5. Rasa ingin tahu
6.
Kerjasa
ma
1. Demo
kratis

(dilaksanak
an pada
saat
mengamati
,
melaporkan
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
archaebacteri
a dan
eubacteria
dalam
kehidupan
berdasarkan
hasil
pengamatan
dalam bentuk
laporan
tertulis
Penga
matan
sel
bakteri
Penga
matan
koloni
Pengec
atan
bakteri
Bentuk
sel
bakteri
Perana
n
bakteri
dalam
kehidu
pan
gambar yang
diamati .

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Eksplo
rasi?
Melakukan pour
plate dan streak
plate bakteri
tanah dan
bakteri udara
untuk
memahami ciri-
ciri bakteri
Mendiskusikan
prosedur tentang
pengamatan
bakteri dari
mulai sterilisasi,
penyiapan alat
dan bahan, cara
penanaman, dan
mendiskusikan
cara pewarnaan
gram dari
gambar dan
memahami kosa-
kata baru
misalnya
pengecatan
gram, inokulum,
inokulasi,
sterilisasi dll
Mendisukusikan
cara mengenal
kehidupa
n
secara lisan
dan saat
diskusi)
1.

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
bakteri misalnya
dari bentuk
koloni,
pewarnaan
gram, dan
bentuk sel
Mendiskusikan
struktur dan
karakteristik
bakteri
archaebacteria
dan eubacteria
dari gambar
Scanning
Electron
Micrograph/mikr
oskop elektron

Mengasosiasikan
Mendiskusikan
cara mengenal
bakteri dengan
mengamati
koloni,
pengecatan
gram, dan
bentuk sel
bakteri
Menyimpulkan
perbedaan
archaebacteria
dan
eubacteriadari
referensi
Mengkomunikasikan
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Melaporkan tentang
sterilisasi dan
prosedur penanaman
bakteri,pengecatan
gram, dan bentuk sel
bakteri

Fakta :
contoh-contoh
bentuk koloni
bakteri dan
bentuk bakteri
Prosedur
Pengecatan gram
Pengamatan sel
bakteri
Pengamatan
koloni

Mengamati
contoh-contoh
bentuk koloni
bakteri dan
bentuk bakteri

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
membuat
pertanyaan tentang:
Pembentukan
koloni bakteri

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Eksplo
rasi?
Melakukan
pengamatan
koloni bakteri
dari kegiatan
minggu pertama
Mencatat data
hasil
pengamatan
dengan
menggambar
Menjelask
an hasil
kegiatan
penanama
n bakteri.
Menjelask
an bentuk
koloni
yang
ditemukan
pada
medium
agar.

Menjelask
an proses
pengecata
n gram.
Membedak
an bakteri
gram
positif dan
gram
negatif.
Membedak
an bentuk-
bentuk sel
Tes Lisan
:
Bentuk
koloni
bakteri

2. penga
matan
koloni
bakteri
Penilaian
Lapor
an
hasil
penga
mata
n
koloni
bakte
ri

Menunj
ukkan
sikap
ilmiah
dan
melaks
anakan
prosed
ur
kesela
matan
kerja di
laborat
orium

Observasi
dengan
menggunak
an skala
Sikap
1. 1. Jujur
2. 2. Teliti
3. disipli
4. Saling
menghargai
5. Ras5. ingin tahu
6.
Kerjasa
ma
3. Demokra
tis

(dilaksanak
an pada
saat
mengamati
,
melaporkan
secara lisan
dan saat
diskusi)
1.
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
dalam buku
kerja/log book
Mendiskusikan
sifat
pertumbuhan
bakteri dengan
hasil
pengamatan
koloni bakteri
Menerapkan
keselamatan
kerja (prosedur
pengamatan
koloni bakteri)
dalam
pengamatan
bakteri

Mengasosiasikan
Mendiskusikan
hasil
pengamatan dan
ciri pertumbuhan
dan
perkembangbiak
an bakteri

Mengkomunikasikan
Melaporkan hasil
pengamatan secara
tertulis
menggunakan format
laporan sesuai
kaidah
bakteri
Menjelask
an
klasifikasi
bakteri.

Mengidenti
fikasi
makanan/
minuman
yang
pembuata
nnya
melibatka
n bakteri.
Mengidenti
fikasi
macam-
macam
penyakit
pada
manusia
yang
disebabka
n oleh
bakteri.
Menjelask
an cara
penanggul
angan
penyakit
yang
disebabka
n oleh
bakteri.
Menjelask
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
an
peranan
menguntu
ngkan dari
bakteri.
Menjelask
an
peranan
merugikan
dari
bakteri
Merancang
percobaan
pembuata
n yoghurt.
Melakukan
percobaan
pembuata
n yoghurt.
Melaporka
n hasil
percobaan
dengan
mengguna
kan
format
laporan.
Mempresen
tasikan
secara lisan
laporan
hasil
kegiatan.
1. Menyus
un
kesimpu
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
lan
hasil
kegiata
n

Prosedur
Cara pengecatan
gram

Pengamatan
bentuk sel
bakteri
Mengamati
Mengamati
gambar foto
mikrograph
berbagai bentuk
sel bakteri

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
membuat
pertanyaan tentang:
Bagaimana
menghasilkan
gambar/ foto sel
bakteri

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Eksplo
rasi?
Melakukan
pengecatan gram
pada sel bakteri
atau
mendiskusikan
cara mengamati
bakteri karena
ukuran bakteri
yang sangat kecil
Mengamati sel
1. Menjela
skan
bentuk
koloni
yang
ditemuk
an
2. Mengko
munikas
ikan
hasil
pengam
atan
koloni
bakteri
3. menjela
skan
proses
pengec
atan
gram
4. Membe
dakan
bakteri
gram
positive
dan
gram
negativ
e
5. Membe
Tes
proses
pengecat
an bakteri
serta
membeda
kan
bakteri
gram
positif
dan
negatif
1. Melaks
anakan
kegiata
n
pengec
atan
gram
2. Mengam
ati
bentuk
sel
bakteri
3. menyus
un
laporan
hasil
pengam
atan
bentuk
sel
bakteri

Rubrik
penilaian
Lapor
an
pelak
sanaa
n
kegiat
an
penge
catan
bakte
ri dan
penga
mata
n
bentu
k sel
bakte
ri s

Melakukan
prosedur
pengecatan
bakteri dan
pengamata
n bentuk
sel bakteri
dengan
benar dan
runtut

Observasi
dengan
menggunak
an skala
Sikap
1. 1. Jujur
2. 2. Teliti
3. disipli
4. Saling
menghargai
5. Ras5. ingin tahu
6.
Kerjasa
ma
23.Demokra
tis

1. (dilaksa
nakan
pada
saat
menga
mati,
melapor
kan
secara
lisan
dan
saat
diskusi.
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
bakteri hasil
pengecatan gram
dan menentukan
sifat bakteri
(gram + dan
gram -) atau
mendiskusikan
ciri bakteri dari
gambar/foto
bakteri
Menerapkan
prosedur ilmiah
dan keselamatan
kerja dalam
pengecatan gram
bakteri

Mengasosiasikan
Mendiskusikan
hubungan antara
kegiatan
pengecatan gram
dengan sifat dan
ciri bakteri serta
kegiatan ilmiah
seorang peneliti
biologi

Mengkomunikasikan
Melaporkan hasil
pengamatan secara
tertulis
menggunakan format
laporan sesuai
kaidah
dakan
bentuk
bentuk
sel
bakteri
6. Mendes
kripsika
n
klasifika
si
bakteri
secara
tertulis
7. Menghu
bungka
n
antara
ragam,
bentuk
bakteri

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran

Fakta :
- Berbagai
makanan hasil
fermentsi bakteri
mis : Nata de
coco
Konsep :
Peranan bakteri
dalam kehidupan
Mengamati
Makan bersama
nata de coco
yang dibawanya
dari rumah

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
membuat
pertanyaan tentang:
Bahan dari nata
de coco

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Eksplo
rasi?
Mendiskusikan
cara pembuatan
nata de coco
Mendiskusikan
bahwa nata de
coco berasal dari
dinding sel
bakteri
Mendiskusikan
makanan lain
dan produk-
produk lain yang
memanfaatkan
bakteri
Mendiskusikan
jenis-jenis
penyakit yang
disebabkan oleh
1. Mengide
ntifikasi
makana
n/minu
man
yang
pembua
tannya
melibat
kan
bakteri
2. Mengide
ntifikasi
macam
macam
penyaki
t pada
manusia
yang
disebab
kan
oleh
bakteri
3. Menjela
skan
cara
penang
gulanga
n
penyaki
t yang
disebab
kan
oleh
bakteri
4. Menjela
Tes
Tertulis :
Manfaat
dan peran
bakteri
dalam
kehidupa
n
1. Meranc
ang
percoba
an
pembua
tan
yoghurt
.
2. Melakuk
an
percoba
an
Rubrik
penilaian
:
Praktikum
dan
penilaian
hasil
Mengemba
ngkan kerja
ilmiah dan
melakukan
prosedur
yang benar
dan runtut

Sikap
ilmiah :
1. Teliti
2. Jujur
3. Disiplin.
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
bakteri dan cara
penanggulangan
nya
Mendiskusikan
peranan bakteri
dalam
lingkungan
seperti
pembusukan
sampah,
pengolahan
limbah

Mengasosiasikan
Mendiskusikan
peranan bakteri
dalam kehidupan
Mendiskusikan
manfaat dari
bakteri bagi
kelangsungan
hidup di bumi
Mendiskusikan
kemungkinan
peristiwa dapat
terjadi
seandainya tidak
adanya bakteri
dalam kehidupan
untuk
menumbuhkan
spiritualitas yang
tinggi terhadap
ciptaan Tuhan

skan
peranan
bakteri
yang
mengun
tungkan
5. Menjela
skan
peranan
bakteri
yang
merugik
an
6. Meranc
ang
percoba
an
pembua
tan
yoghurt
.
7. Melakuk
an
percoba
an
pembua
tan
yoghurt
.
8. Mengan
alisis
hasil
percoba
an
9. Mengko
munikas
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Mengkomunikasikan
Melaporkan secara
lisan manfaat
bakteri
ikan
hasil
analisis
masing-
masing
kelomp
ok.
10. Membu
at
kesimpu
lan
3.5
Menerapkan
prinsip
klasifikasi
untuk
menggolongka
n protista
berdasarkan
ciri-ciri umum
kelas dan
peranya dalam
kehidupan
melalui
pengamatan
secara teliti
dan
sistematis.
4.5
Merencanakan
dan
melaksanan
pengamatan
tentang ciri-
ciri dan peran
protista dalam
Protista
Ciri-ciri
umum
protista.
Ciri-ciri
umum
Protista
mirip
jamur
(jamur
lendir/
Slime
Mold.
Ciri-ciri
umum
Protista
mirip
tumbuha
n (Alga)
Ciri-ciri
umum
Protista
mirip
hewan
Fakta
Berbagai organisme
protistaKonsep
Ciri umum
protista.
Ciri-ciri umum
Protista mirip
jamur (jamur
lendir/ Slime
Mold.
Ciri-ciri umum
Protista mirip
tumbuhan (Alga)
Ciri-ciri umum
Protista mirip
hewan (Protozoai
Prinsip :
Perbedaan
antara protista
mirip jamur,
mirip
tumbuhan, dan
mirip hewan

Mengamati
Mengamati suatu
foto
berwarna/gambar
/ animasi
berbagai macam
protista

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
membuat
pertanyaan tentang:
Organisme
protista
padagambar
Nama kelompok
organisme
Habitat protista

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Menge
ksplorasi)
1 Mengiden
tifikasi
macam-
macam
protista
dari
gambar
2 Mengelo
mpokan
macam-
macam
protista
berdasark
an
karakteri
stik (alat
gerak,
cara
mencari
makanan)
3 Melakuka
n
pengama
tan
struktur
Tes
Tertuli
s
untuk
menila
i
pemah
aman
dan
kedala
man
konsep
ciri
dan
dasar
klasifik
asi
protist
a Hasil
charta
yang
digam
barnya
untuk
meliha
Laporan
pengam
atan
berbent
uk
gambar
dan
ulasan

Hasil
menulis
laporan
praktiku
m

Rubrik
penilaian
:
Lapra
n
penga
matan
Kerja
prakti
kum
Lapor
an
Prakti
kum

Observasi
Perform
a saat
melakuk
an
pengam
atan

Sikap
Ilmiah :
kerja
keras
tanggun
g jawab
disiplin
tolerans
i

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
kehidupan dan
menyajikan
hasil
pengamatan
dalam bentuk
model/charta/
gambar.
(Protozo
a)
Peran
Protista
dalam
kehidup
an

Prosedur
Pembuatan
medium untuk
menumbuhkan
paramaecium
Pengamatan
mikroskopis air
kolam, air
rendaman jerami
dll
Membuat kultur
Paramecium dari
rendaman air
jerami (tugas
mandiri)
Melakukan
pengamatan
mikroskopis air
kolam, air
rendaman
jerami dll
Menggambar
hasil
pengamatan.

Mengasosiasikan
Mendiskusikan
hasil
pengamatan dan
mengidentifikasi
jenis protista
yang ditemukan
berdasarkanliter
atur.
Mendiskusikan
ciri umum
protista mirip
jamur, protista
mirip alga,
protista mirip
hewan
menggunakan
gambar/charta/
animasi /film
jamur air
dan
jamur
lendir
4 Menggam
bar hasil
pengama
tan
5 Mendisku
sikan
hasil
pengama
tan dan
mengiden
tifikasi
jenis
protista
yang
ditemuka
n
berdasark
an
pengama
tan
6 Memband
ingkan
hasil
pengama
tan
antara
jamur air
dan
jamur
lendir
7 Membuat
kesimpul
t
pemah
aman
tentan
g
protist
a
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Membandingkan
hasil
pengamatan
dengan
gambar/charta/f
oto/film
berbagai jenis
organisme
golongan
Protista
Membuat
kesimpulan
tentang ciri
protista

Mengkomunikasikan
Menyusun laporan
tertulis hasil
pengamatan dan
hasil diskusi
dirangkum untuk
memahami konsep
keanekaragaman
protista dan dasar
pengelompokannya
an dari
hasil
pengama
tan
8 Menyusun
laporan
tertulis
hasil
pengama
tan dan
hasil
diskusi
dirangku
m untuk
memaha
mi
konsep
keanekar
agaman
protista
mirip
jamur
9 Mengiden
tifikasika
n protista
mirip
tumbuha
n
berdasark
an
gambar
10 Menjelas
kan ciri-
ciri
protista
mirip
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
tumbuha
n
berdasark
an
gambar
11 Mendisku
sikan ciri-
ciri
protista
mirip
tumbuha
n
berdasark
an hasil
pengama
tan
12 Mengklasi
fikasikan
protista
mirip
tumbuha
n
berdasark
an hasil
pengama
tan
13 Menyimp
ulkan
protista
mirip
tumbuha
n
berdasark
an hasil
pengama
tan
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
14 Mengkom
unikasika
n hasil
pengama
tan
dalam
bentuk
laporan
praktiku
m
15 Mengiden
tifikasi
protista
mirip
hewan
berdasark
an
gambar.
16 Menjelas
kan ciri-
ciri
protista
mirip
hewan
berdasark
an
gambar.
17 Mendisku
sikan ciri-
ciri
protista
mirip
hewan
berdasark
an hasil
pengama
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
tan.
18 Mengklasi
fikasikan
protista
mirip
hewan
berdasark
an hasil
pengama
tan
mikrosko
pis.
19 Menyimp
ulkan
ciri-ciri
protista
mirip
hewan
berdasark
an hasil
pengama
tan
mikrosko
pis.
20 Mengkom
unikasika
n hasil
pengama
tan
dalam
bentuk
laporan
praktiku
m

Fakta :
teks peran
Mengamati
teks di berbagai
1. Mengide
ntifikasi
Tes
Tertulis :
Membua
t bahan
Rubrik
penilaian
Observasi:
Aktivitas
Sikap
ilmiah :
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
berbagai
protista
Konsep :
Peranan bakteri
dalam
kehidupan
literatur tentang
peran berbagai
protista

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
membuat
pertanyaan tentang:
Apa saja peran
protista dalam
kehidupan,
menguntungkan
atau merugikan

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Menge
ksplorasi)

Menganalisis
berbagai artikel
yang
berhubungan
dengan peran
protista dalam
kehidupan baik
yang
menguntungkan
maupun
merugikan bagi
manusia dan
lingkungan

Mengasosiasikan
Mengaitkan
peran
protista
berdasa
rkan
tayanga
n
2. Mengelo
mpokka
n peran
protista
yang
mengun
tungkan
dan
merugik
an
3. Memba
ndingka
n peran
berbaga
i
protista
dari
berbaga
i artikel
4. Membu
at
kesimpu
lan
tentang
peran
protista
5. Mempre
sentasik
an
peran
Peran
protista
presenta
si

Laporan
presentas
i
dalam
diskusi dan
presentasi
1. san
tun,
2. tol
eransi,
3. me
nghargai
pendapat
orang lain,
4. me
nerima
kritik,
5. kre
atif
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
berbagai
penyakitdan
fenomena alam
seperti malaria,
penyakit tidur,
fosil minyak
bumi, bahan
granit dengan
peran berbagai
jenis protista
Membuat
kesimpulan
tentang peran
protista

Mengkomunikasikan
Menyusun laporan
tertulis hasil diskusi
dan
mempresentasikan di
depan kelas
protista
3.6
Menerapkan
prinsip
klasifikasi
untuk
menggolongka
n jamur
berdasarkan
ciri-ciri dan
cara
reproduksinya
melalui
pengamatan
Fungi/Jam
ur
Ciri-ciri
kelomp
ok
jamur .
dalam
hal
morfolo
gi, cara
mempe
roleh
nutrisi,
reprodu
Fakta
berbagai jenis
jamur, produk
makanan dan
minumanserta
obat-obatanyang
berhubungan
dengan jamur.
Konsep
Ciri-ciri
kelompok
jamur . dalam
hal morfologi,
cara
Mengamati
Mengamati
berbagai jenis
jamur, produk
makanan dan
minumanserta
obat-obatanyang
berhubungan
dengan jamur.
Membaca
literatur tentang
syarat hidup
jamur

1. Mengide
ntifikasi
ciri-ciri
umum
divisio
Jamur
2. Mendes
kripsika
n
perbeda
an dari
macam-
macam
jamur
3. Mengelo
Tes
tertulis
pemaha
man
konsep
dan
kosa
kata
ilmiah
tentang
dunia
jamur
Gambar
an
1. Melakuk
an
pengam
atan
berbaga
i
macam
jenis
jamur
secara
makrosk
opis dan
mikrosk
opis
2. Melapor
Perfor
ma/pr
oses
ilmiah
saat
pesert
a didik
melak
ukan
penga
matan
denga
n
mikros
4. Mampu
menge
mbangk
an
kejujur
an,
kedisipli
nan,
keteliti
an,
kerjasa
ma dan
demokr
asi
Sikap
ilmiah :
1. kejujura
n
2. kedisipli
nan
3. kerjasa
ma
4. demokra
si
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
secara teliti
dan
sistematis.
4.6
Menyajikan
data hasil
pengamatan
ciri-ciri dan
peran jamur
dalam
kehidupan dan
lingkungan
dalam bentuk
laporan
tertulis.
ksi
Pengelo
mpokan
jamur
Peran
jamur
secara
ekologis
,
ekonom
is,
medis,
dan
pengem
bangan
iptek
memperoleh
nutrisi,
reproduksi
Pengelompokan
jamur

Prinsip :

Prosedur
Pembuatan
tempe
Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
membuat
pertanyaan tentang:

Berbagai macam
jamur,
bagaimana
mengelompokka
nnya
Apa ciri-ciri dan
karakteristik
jamur yang
membedakannya
dengan
organisme lain
Apa syarat hidup
jamur

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Eksplo
rasi)
Mengamati
morfologi jamur
mikroskopis dari
berbagai bahan
(roti, kacang,
jagung
berjamur,
tempe, oncom,
dll), jamur
cendawan,
menggambar
hasil
mpokka
n jamur
berdasa
rkan
ciri-ciri
yang
diamati
4. Melakuk
an
pengam
atan
berbaga
i
macam
jenis
jamur
secara
makrosk
opis
dan
mikrosk
opis
5. Menyim
pulkan
ciri-ciri
jamur
berdasa
rkan
hasil
pengam
atan
6. Melapor
kan
hasil
pengam
atan
enyelur
uh
tentang
karakte
ristik,
morfolo
gi, dan
pengelo
mpokan
jamur
Analisis
kasus
permas
alahan
peran
jamur
dalam
penyaki
t,
pengob
atan,
makana
n,
keseimb
angan
ekologi

kan
hasil
pengam
atan
secara
sederha
na
berdasa
rakan
hasil
pengam
atan
3. Membua
t
laporan
hasil
pengam
atan
tentang
jamur
Basidio
mycotin
a dan
Deutero
mycotin
a
kop
Kesela
matan
kerja
Lapora
n
tertuli
s hasil
investi
gasi
berba
gai
jamur
edibel
/toksi
k

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
pengamatan,
menandai nama-
nama bagian-
bagiannya
Melakukan
pengamatan
morfologi
mikroskopis dan
makroskopis
(khamir dan
kapang) serta
alat
reproduksinya.
Melakukan
pengamatan
tubuh buah
jamur
makroskopis
(cendawan)
Melakukan
percobaan
fermentasi
makanan dengan
jamur.

Mengasosiasikan
Menyimpulkan
hasil
pengamatan
tentang
perbedaan jamur
dengan
organisme lain
Menyimpulkan
tentang ciri
secara
sederha
na
berdasa
rakan
hasil
pengam
atan
7. Mengide
ntifikasi
ciri-ciri
jamur
Basidio
mycotin
a dan
Deutero
mycotin
a.
8. Mendes
kripsika
n cara
reprodu
ksi
jamur
Basidio
mycitin
a dan
Deutero
mycotin
a.
9. Menjela
skan
dasar
pengelo
mpokka
n jamur
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
morfologi
berbagai jenis
jamur ada yang
maikroskopis,
bersel
tunggal(uniselule
r), multiseluler,
dan yang
memiliki tubuh
buah dan cara
reproduksinya,
sebagai dasar
pengelompokann
ya.
Mengaitkancara
hidup jamur
sebagai saprofit
dengan perannya
dalam
kelangsungann
hidup di bumi
sebagai
pengurai.

Mengkomunikasikan
Membuat
laporan hasil
pengamatan
mikroskopis dan
makroskopis
jamur secara
tertulis sesuai
kaidah penulisan
yang berlaku
atau presentasi

Basidio
mycotin
a dan
Deutero
mycotin
a.
10. Me
nyimpul
kan ciri-
ciri dan
cara
reprodu
ksi
Basidio
mycotin
a dan
Deutero
mycotin
a
melalui
melalui
pengam
atan
secara
teliti
dan
sistema
tis.
11. Me
mbuat
laporan
hasil
pengam
atan
tentang
jamur
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Basidio
mycotin
a dan
Deutero
mycotin
a.

Fakta :
berbagai kasus,
kondisi dan
produk yang
berhubungan
dengan jamur

Konsep :
Peran jamur
secara ekologis,
ekonomis, medis,
dan
pengembangan
iptek

Mengamati
Mengamati
berbagai kasus,
kondisi dan
produk yang
berhubungan
dengan jamur

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
membuat
pertanyaan tentang:
Peran jamur
dalam kehidupan
dan lingkungan

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Eksplo
rasi)

Mencari
informasi tentang
berbagai jamur
yang edibel/bisa
dimakan dan
jamur yang
toksik, serta
1. Mengide
ntifikasi
berbaga
i kasus,
kondisi
dan
produk
yang
berhubu
ngan
dengan
jamur
2. Mengide
ntifikasi
berbaga
i jamur
yang
dapat
dimaka
n dan
yang
beracun
3. Mengide
ntifikasi
kasus
penyaki
t dan
keracun
an
Tes
Tertulis :
Tentang
Peran
jamur
secara
ekologis,
ekonomis,
medis,
dan
pengemb
angan
iptek
1. Membua
t
laporan
tertulis
peran
jamur
dalam
kehidup
an
2. Membua
t
laporan
tertulis
tentang
pemeca
han
masalah
apabila
keberad
aan
jamur
dalam
suatu
ekosiste
m
tergang
gu
Rubrik
penilaian
Laporan
tertulis
1. Mengemb
angkan
kejujuran
,
kedisiplin
an,
ketelitian
,
kerjasam
a,
demokras
i,tanggun
g jawab
Sikap
ilmiah :
1. kejujura
n
2. kedisiplin
an
3. ketelitia
n
4. kerjasam
a
5. demokras
i
6. tanggung
jawab
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
manfaat jamur
pada pembuatan
antibiotik
Mengumpulkan
kasus-kasus
penyakit dan
keracunan
karena jamur

Mengasosiasikan
Menganalisis
hubungan kasus
keracunan dan
penyakit dengan
aktivitas jamur
Menyimpulkan
berbagai peran
jamur dalam
kehidupan
berdasarkan
hasil analisis
yang sudah
dilakukan

Mengkomunikasikan
Melaporkan peran
jamur dalam
kehidupan, dan
memecahkan
masalah apabila
keberadaan jamur
dalam suatu
ekosistem terganggu
secara tertulis.
yang
disebab
kan
karena
jamur
4. Mengan
alisis
hubung
an
kasus
penyaki
t dan
keracun
an yang
dihubun
gkan
dengan
aktivita
s jamur
5. Menyim
pulkan
berbaga
i
peranan
jamur
dalam
kehidup
an
6. Membu
at
laporan
tertulis
peran
jamur
dalam
kehidup
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
an
7. Membu
at
laporan
tertulis
tentang
pemeca
han
masalah
apabila
keberad
aan
jamur
dalam
suatu
ekosiste
m
tergang
gu

3.7
Menerapkan
prinsip
klasifikasi
untuk
menggolongka
n tumbuhan ke
dalam divisio
berdasarkan
pengamatan
morfologi dan
metagenesis
tumbuhan
serta
mengaitkan
peranannya
Plantae
Ciri-ciri
umum
plantae
.
Tumbuh
an
lumut.
Tumbuh
an paku
Tumbuh
an biji
(Sperm
atophyt
a)
Fakta
Gambar berbagai
kelompok
tumbuhan
Konsep
Ciri-ciri umum
plantae.
Tumbuhan
lumut.
Tumbuhan paku

Prinsip :

Prosedur

Mengamati
Peserta didik
mengamati
gambar hutan
hujan tropis
dengan berbagai
jenis tumbuhan
yang membentuk
strata di
dalamnya.

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
menanyakan
tentang:
1. Mengide
ntifikasi
ciri-ciri
umum
Plantae
.
2. Memba
ndingka
n ciri
morfolo
gi
antara
tumbuh
an
Bryophy
ta,
Tes
Ciri
khas
tumbuh
an
lumut
dan
paku
Charta
tentang
penggol
ongan
lumut
dan
Paku
1. Membua
t bagan
metage
nesis
Bryophy
ta
2. Mengko
munikas
ikan
peranan
Bryophy
ta dan
pterido
phyta
dalam
kehidup
Rubrik
penilaian
Produ
k
memb
uat
cerita
dunia
tumb
uhan
sesuai
kema
mpua
nnya,
dalam
bentu
1. Mengem
bangkan
kejujur
an,
kedisipli
nan,
keteliti
an,
kerjasa
ma dan
demokr
asi
Sikap
Ilmiah :
1. kejujur
an
2. kedisipl
inan
3. keteliti
an
4. kerjasa
ma
demokrasi
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
dalam
kelangsungan
kehidupan di
bumi
4.7
Menyajikan
data tentang
morfologi dan
peran
tumbuhan
pada berbagai
aspek
kehidupan
dalam bentuk
laporan
tertulis
Manfaat
dan
peran
tumbuh
an
dalam
ekosiste
m,
manfaa
t
ekonom
i, dan
dampak
turunny
a
keanek
aragam
an
tumbuh
an bagi
ekosiste
m
berbagai jenis
tumbuhan yang
membentuk
strata di hutan
hujan tropis
cara mengenali
nama dan
mengelompokkan
nya
Ciri-ciri masing-
masing kelompok

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Eksplo
rasi)
Mengidentifikasi
jenis-jenis
tumbuhan pada
setiap strata di
hutan hujan
tropis.
Menggunakan
contoh
tumbuhanyang
dibawa peserta
didik (lumut,
paku, tumbuhan
biji)
membandingkan
ciri-ciri Plantae
Mengindentifikasi
alat reproduksi
lumut dan paku
yang dibawa
peserta didik atau
Pterido
phyta,
dan
Sperma
tophyta
3. Menjela
skan
dasar-
dasar
klasifika
si
Bryophy
ta
4. Menjela
skan
klasifika
si
Brophyt
a
5. Membu
at
bagan
metage
nesis
Bryophy
ta
6. Mengko
munikas
ikan
peranan
Bryophy
ta
dalam
kehidup
an
sehari-
Metage
nesis
tumbuh
an
lumut
dan
paku

an
sehari-
hari
k
komik
,
ilustr
asi,
lagu,
cerita
,
lapor
an
invest
igasi
untuk
menu
njukk
an
pema
hama
n
Lapora
n
tertulis

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
menggunakan
gambar
Membuat bagan
metagenesis pada
lumut, paku-
pakuan,
membandingkan
dengan
gambar/charta
Melakukan diskusi
problem solving
dengan rantai
makanan dan
jaring-jaring
kehidupan dengan
berubahnya
keanekaragaman
tumbuhanlumut
dan paku di suatu
ekosistem dan
menganalisis
dampaknya dari
sudut: lingkungan
alam, ekonomi,
masyarakat, dan
kesejahteraan
masyarakat

Mengasosiasi
Mengaitkan
konsep berbagai
keanekaragaman
hayati dengan
metode
hari
7. Menjela
skan
dasar-
dasar
klasifika
si
pterido
phyta.
8. Menjela
skan
klasifika
si
pterido
phyta.
9. Memba
ndingka
n
metage
nesis
pada
pterido
phyta.
10. Me
ngkomu
nikasika
n
peranan
pterido
phyta
dalam
kehidup
an
sehari-
hari.
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
pengelompokan
berdasarkan ciri
morfologi dan
metagenesis
tumbuhan.
Menemukan ciri
khas dan dasar
pengelompokan
tumbuhan paku
dan lumut.

Mengkomunikasikan
Menyajikan laporan
hasil pengamatan
berbagai tumbuhan
dalam berbagai
bentuk

Fakta :
berbagai jenis
tumbuhan
spermatophyta
melalui
gambar/spesim
en, video atau
charta
Konsep :
Tumbuhan biji
(Spermatophyta
)

Mengamati
Peserta didik
mengamati
berbagai jenis
tumbuhan
spermatophyta
melalui
gambar/spesime
n, video atau
charta.

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
menanyakan
tentang:
Ciri-ciri
tumbuhan
1. Menjel
askan
dasar-
dasar
klasifik
asi
sperma
tophyta
2. Mengkl
asifikas
ikan
sperma
tophyta
berdas
arkan
ciri-ciri
yang
dimiliki
.
Tes
tertulis :
1. dasar-
dasar
klasifi
kasi
sperm
atoph
yta
2. klasifi
kasika
n
sperm
atoph
yta
3. Ciri
Gymn
osper
mae
1. Mengko
munikas
ikan
peranan
spermat
ophyta
dalam
kehidup
an
sehari-
hari
2. Membua
t
laporan
laporan
tertulis
hasil
pengam
atan
Rubrik
penilaian
Laporan
tertulis
1. Mengem
bangkan
kejujur
an,
kedisipli
nan,
keteliti
an,
kerjasa
ma dan
demokr
asi
Sikap
Ilmiah :
5. kejujur
an
6. kedisipl
inan
7. keteliti
an
8. kerjasa
ma
9. demokr
asi
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
spermatophyta
Dasar
pengelompokann
ya
Cara
pengelompokann
ya

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Eksplo
rasi)
Menggunakan
contoh tumbuhan
yang dibawa
peserta
didik/gambar/cha
rta
(spematophyta)
mengidentifikasi
ciri morfologinya.
Mengamati alat
reproduksi
tumbuhan biji
(angiospermae
dan
gymnospermae)
melalui obyek
nyata atau
gambarmelalui
kerja kelompok
Mengindentifikasi
alat reproduksi
tumbuhan-
tumbuhan
tersebut.
3. Membe
rikan
contoh
Gymnos
permae
beserta
perann
ya
4. Membe
rikan
contoh
Angiosp
ermae
beserta
perann
ya
5. Menjel
askan
dasar-
dasar
klasifik
asi
Angiosp
ermae
6. Mengel
ompoka
n
bebera
pa
macam
tumbuh
an
Angiosp
ermae
berdas
arkan
4. Ciri
Angios
perma
e
5. peran
an
sperm
atoph
yta

berbaga
i
tumbuh
an
spermat
ophyta
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Membuat bagan
metagenesis
gymnospermae
dan
angiospermae,
membandingkan
dengan
gambar/charta

Mengasosiasi
Mengaitkan
konsep berbagai
keanekaragaman
hayati dengan
metode
pengelompokan
berdasarkan ciri
morfologi dan
metagenesis
tumbuhansperma
tophyta
Menyimpulkan
cara
pengelompokan
tumbuhan
spermatophyta

Mengkomunikasikan
Merangkum Bab
dan disusun
dalam suatu
laporan yang
dibentuk dalam
buku kreatif
menggunakan
ciri-
cirinya
7. Mengu
mpulka
n
informa
si
tentang
perann
an
Sperma
tophyta
dalam
kehidu
pan
seharih
ari
8. Mengko
munika
sikan
perana
n
sperma
tophyta
dalam
kehidu
pan
sehari-
hari.
9. Memba
ndingka
n
reprod
uksi
angiosp
ermae
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
bahan-bahan
bekas atau
hiasan
daun/bunga
kering sehingga
memiliki nilai
seni yang tinggi
Menyajikan
laporan tertulis
hasil
pengamatan
berbagai
tumbuhan
spermatophyta
dan
gymnos
permae
.
10. Membu
at
laporan
tertulis
hasil
penga
matan
berbag
ai
tumbuh
an
sperma
tophyta

Fakta :
berbagai
tanaman obat
Konsep :
Manfaat dan
peran
tumbuhan
dalam
ekosistem,
manfaat
ekonomi, dan
dampak
turunnya
keanekaragama
n tumbuhan
bagi ekosistem
Mengamati
Mengumpulkan
informasi dari
berbagai sumber
tentang manfaat
dan peran
keanekaragaman
plantae dalam
berbagai segi.
Mengumpulkan
informasi
berbagai
tanaman obat

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
menanyakan
1. Mengide
ntifikasi
tentang
peranan
spermat
ophyta
dalam
kehidup
an
sehari-
hari
2. Mengko
munikas
ikan
peranan
bryophy
ta
dalam
kehidup
Tes
Tertulis :
Tetang
Manfaat
dan
peran
tumbuh
an
dalam
ekosiste
m,
manfaa
t
ekonom
i, dan
dampak
turunny
a
keaneka
1. Mengko
munikas
ikan
peranan
bryophy
ta
dalam
kehidup
an
sehari-
hari
2. Mengko
munikas
ikan
peranan
pterydo
phyta
dalam
kehidup
Fortopoli
o:
Laporan
tertulis

1. Mengem
bangkan
santun,
tolerans
i,
mengha
rgai
pendap
at
orang
lain,
meneri
ma
kritik,
kreatif
Sikap
ilmiah :
2. santun,
3. tolerans
i,
4. mengha
rgai
pendap
at
orang
lain,
5. meneri
ma
kritik,
6. kreatif
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
tentang:
Peran
keberadaan
tumbuhan di
muka bumi?
Apa contoh
manfaat
keanekaragaman
plantae dalam
kehidupan
Contoh tanaman
obat yang khas
Indonesia

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Eksplo
rasi)
Mengumpulkan
informasi peran
Plantae pada
berbagai bidang
(industri,
kesehatan,
pangan, dll) tugas
mandiri untuk
bahan diskusi.

Mengasosiasi
Mengaitkan
keanekaragaman
hayati plantae
khas Indonesia
dengan
kekebermanfaat
annya dalam
an
sehari-
hari
3. Mengko
munikas
ikan
peranan
pterydo
phyta
dalam
kehidup
an
sehari-
hari
4. Mengko
munikas
ikan
peranan
spermat
ophyta
dalam
kehidup
an
sehari-
hari
ragama
n
tumbuh
an bagi
ekosiste
m
an
sehari-
hari
3. Mengko
munikas
ikan
peranan
spermat
ophyta
dalam
kehidup
an
sehari-
hari

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
berbagai bidang
kehidupan
(industri,
kesehatan,
pariwisata,dll)

Mengkomunikasikan
Merangkum Bab
dan disusun
dalam suatu
laporan yang
dibentuk dalam
buku kreatif
menggunakan
bahan-bahan
bekas atau
hiasan
daun/bunga
kering sehingga
memiliki nilai
seni yang tinggi
Menyajikan
laporan tertulis
hasil
pengamatan
berbagai
tumbuhan
Membuat tulisan
tentang peran
tumbuhan dalam
hal menjaga
keseimbangan
alam yaitu
berperan dalam
siklus air,
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
menjaga
permukaan
lahan,
penyerapan
karbondioksida
dan penghasilan
oksigen bumi
Membuat
laporan upaya
pemanfaatan
yang tidak
seimbang dengan
pelestarian
Melakukan
diskusi problem
solving dengan
rantai makanan
dan jaring-jaring
kehidupan
dengan
berubahnya
keanekaragaman
tumbuhan di
suatu ekosistem
dan menganalisis
dampaknya dari
sudut:
lingkungan alam,
ekonomi,
masyarakat, dan
kesejahteraan
masyarakat
3.8
Menerapkan
prinsip
Animalia
Invertebra
ta
Fakta
berbagai
animalia
Mengamati
Mengamati
berbagai macam
1. Mengide
ntifikasi
ciri-ciri
Tes
Tes
tertulis
Menyajik
an data
jenis-
Rubrik
penilaian
penyaji
1. Mengem
bangkan
sikap
Observasi
dengan
menggunak
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
klasifikasi
untuk
menggolongka
n hewan ke
dalam filum
berdasarkan
pengamatan
anatomi dan
morfologi
serta
mengaitkan
peranannya
dalam
kehidupan.
4.8
Menyajikan
data tentang
perbandingan
kompleksitas
jaringan
penyusun
tubuh hewan
dan perannya
pada berbagai
aspek
kehidupan
dalam bentuk
laporan
tertulis.
Ciri-ciri
umum
Animali
a.
Ciri dan
klasifik
asi
hewan
Inverte
brata

Konsep
Ciri-ciri umum
Animalia.
Ciri dan
klasifikasi
hewan
Invertebrata
Ciri dan
klasifikasi
Hewan
Vertebrata.
Peranan hewan
Invertebrata
dan Vertebrata
dalam
kehidupan

Prinsip :
Peranan
hewan
Invertebrata
dalam
kehidupan

Prosedur
Pengamatan
terhadap
Invertebrata
hewan
invertebrata di
lingkungannya
baik yang hidup
di dalam atau di
luar rumah, di
tanah, air laut
dan danau, atau
yang di
pepohonan

Menanya
Peserta
didikdimotivasi
untuk menanyakan
tentang:
Begitu
banyaknya jenis
hewan, apa
persamaan dan
perbedaan?
Bagaimana
mengenali
kelompok hewan
tersebut
berdasarkan ciri-
cirinya?

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Eksplo
rasi)
Mengamati ciri
umum
pengelompokkan
hewan
umum
kingdo
m
animali
a
2. Mengelo
mpokka
n
kingdo
m
animali
aberda
sarkan
ciri-ciri
umum
animali
a
3. Mengide
ntifikasi
ciri-ciri
porifera
4. Mengkla
sifikasik
an filum
porifera
berdas
arkan
ciri-
cirinya
5. Mengide
ntifikasi
ciri-ciri
coelent
erate
6. Mengkla
bentuk
pilihan
ganda/PG
tentang
ciri dan
klasifikasi
hewan
invertebr
ata dan
perannya
dalam
kehidupa
n
jenis
invertebr
ata
berdasark
an
pengama
tan,
termasuk
cara
perkemb
angbiaka
n dan
peranann
ya dalam
kehidupa
n.ermain
an
an
data.

ilmiah
dalam
kegiata
n
pembel
ajaran
an skala
Sikap
1. 1. Jujur
2. 2. Teliti
3. disipli
4. Saling
menghargai
5. Rasa
ingin tahu
6.
kerjasam
a
7.
demokra
tis

(dilaksanak
an pada
saat
mengamati
,
melaporkan
secara lisan
dan saat
diskusi)

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Mengamati
berbagai jenis
hewan
invertebrata di
lingkungan
sekitar,
mendokumentasi
kan dalam
bentuk
foto/gambar
pengamatan,
mengamati
morfologinya
Mendiskusikan
hasil
pengamatan
invertebrata
untuk
memahami
berbagai ciri
yang dimilikinya
sebagai dasar
pengelompokann
ya

Mengasosiasikan
Menggunakan
kosa kata baru
berkaitan dengan
invertebrata
dalam
menjelaskan
tentang
keanekaragaman
invertebrata
sifikasik
an filum
coelent
erata
berdasa
rkan
ciri-
cirinya
7. Mengide
ntifikasi
ciri-ciri
Platyhel
mintes
8. Mengkla
sifikasik
an
platyhel
minthes
berdasa
rkan
ciri-
cirinya
9. Mengide
ntifikasi
ciri-ciri
Nemath
elminte
s
10. Me
ngklasif
ikasikan
nemath
elminth
es
berdasa
rkan
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Menjelaskan ciri-
ciri dan
klasifikasi hewan
invertebrata
dengan
menggunakan
peta pikiran,
permainan, dll.

Mengkomunikasikan
Menjelaskan
tentang ciri-ciri
dan klasifikasi
invertebrate
Mengkomunikasik
an
pemahamannya
melalui
permainan
ciri-
cirinya
11. Me
ngidenti
fikasi
ciri-ciri
Annelid
a
12. Me
ngklasif
ikasikan
filum
annelid
a
berdasa
rkan
ciri-
cirinya
13. Me
nyebutk
an
contoh-
contoh
dari
Platyhel
mintes
14. Me
nyebutk
an
contoh-
contoh
dari
Nemath
elminte
s
15. Me
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
nyebutk
an
contoh-
contoh
dari
Annelid
a
16. Me
njelask
an
proses
perkem
bangbia
kan
Platyhel
mintes
17. Me
njelask
an
proses
perkem
bangbia
kan
Nemath
elminte
s
18. Me
njelask
an
proses
perkem
bangbia
kan
Annelid
a
19. Me
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
mbedak
an
antara
cacing
yang
merugik
an dan
tidak
merugik
an
d
Fakta :
berbagai
macam hewan
vertebrata
Konsep :
Ciri dan
klasifikasi
Hewan
Vertebrata.

Mengamati
Mengamati
berbagai macam
hewan
vertebrata di
lingkungannya
baik yang hidup
di dalam atau di
luar rumah, di
tanah, air laut
dan danau, atau
yang di
pepohonan atau
melalui
gambar/film

Menanya
Peserta didik
menanyakan t atau
melalui tentang:
Begitu
banyaknya jenis
hewan, apa
persamaan dan
perbedaan?
1. Mengi
dentifi
kasi
cirri-
ciri
morfol
ogi
anato
mi
hewan
kelas
pisces
2. Mengk
lasifik
asikan
hewan
kelas
pisces
3. Meran
cang
budi
daya
ikan
tawar
(conto
h ikan
Test:
Tertulis
tentang:
ciri dan
klasifikasi
hewan
vertebrat
a dan
perbandin
gan
kompleksi
tas sistem
organ
hewan-
hewan
vertebrat
a
1. Mengko
munikas
ikan
tentang
ciri-ciri
vertebr
ata
2. Menyaji
kan
data
dalam
bentuk
tabel
yang
berisi
tentang
perband
ingan
komple
ksitas
sistem
organ
hewan-
hewan
vertebr
ataa
Rubrik
penilaian
presentas
i
danTabel
perbandin
gan
kompleksi
tas sistem
organ
vertebrat
a

1. Mengem
bangkan
sikap
ilmiah
dalam
kegiata
n
pembel
ajaran
Observasi
dengan
menggunak
an skala
Sikap
1. 1. Jujur
2. 2. Teliti
3. disipli
4. Saling
menghargai
5. Rasa
ingin tahu
6.
kerjasam
a
7.
demokra
tis

(dilaksanak
an pada
saat
mengamati
,
melaporkan
secara lisan
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Bagaimana
mengenali
kelompok hewan
tersebut
berdasarkan ciri-
cirinya?

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Eksplo
rasi)
Mengamati ciri
umum
pengelompokkan
hewan
vertebrata
melalui obyek
atau gambar.
Mendiskusikan
hasil
pengamatan
vertebrata untuk
memahami
berbagai ciri
yang dimilikinya
sebagai dasar
pengelompokann
ya
Membandingkan
kompleksitas ciri
hewan-hewan
vertebrata

Mengasosiasikan
Menggunakan
kosa kata baru
mas)
4. Mengi
dentifi
kasi
cirri-
ciri
morfol
ogi
anato
mi
hewan
kelas
amphi
bia
5. Mengk
lasifik
asikan
hewan
kelas
amphi
bia
6. Mengi
dentifi
kasi
cirri-
ciri
morfol
ogi
anato
mi
hewan
reptili
an
7. Mengk
lasifik
asikan
dan saat
diskusi)

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
berkaitan dengan
vertebrata dalam
menjelaskan
tentang
kompleksitas ciri
yang digunakan
sebagai dasar
pengelompokan
keanekaragaman
vertebrata
Menjelaskan ciri-
ciri
hewanvertebrata
dengan
menggunakan
peta pikiran

Mengkomunikasikan
Menjelaskan tentang
ciri-ciri vertebrata
dalam bentuk tabel
perbandingan
kompleksitas sistem
organnya
hewan
reptili
an
8. Menje
laskan
ciri-
ciri
Aves
9. Mengk
lasifik
asikan
hewan
yang
tergol
ong
kedala
m
kelas
Aves
10. Memb
anding
kan
hewan
-
hewan
yang
tergol
ong
kedala
m
kelas
Aves
11. Menje
laskan
ciri-
ciri
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Mamm
alia
12. Mengk
lasifik
asikan
hewan
yang
tergol
ong
dalam
kelas
Mamm
alia
13. Memb
anding
kan
hewan
-
hewan
yang
tergol
ong
kedala
m
kelas
Mamm
alia

Fakta :

kegiatan dan
produk yang
berhubungan
dengan hewan
invertebrata
dan vertebrata
Mengamati
Mengamati
berbagai macam
kegiatan dan
produk yang
berhubungan
dengan hewan
invertebrata dan
vertebrata
1. Mengid
entifik
asi
invert
ebrata
dan
verteb
rata
yang
Tes tulis
bentuk
esai
tentang
kegiatan
dan
produk
yang
berhubun
1.
Membukti
kan
peranan
Planaria
dalam
kaitannya
dengan
Rubrik
penilaian
kegiatan
pembukti
an
peranan
cacing
Mengemba
ngkan sikap
ilmiah
dalam
kegiatan
pembelajar
an
Observasi
dengan
menggunak
an skala
Sikap
1. 1. Jujur
2. 2. Teliti
3. disipli
4. Saling
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran

Konsep :
Perbedaan
invertebrata
dan vertebrata
Prinsip
Peranan hewan
Invertebrata
dan Vertebrata
dalam
kehidupan

melalui
gambar/charta
atau film

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
menanyakan
tentang:
Apa peran
hewan-hewan
tersebut bagi
kehidupan dan
lingkungan
hidup.

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Eksplo
rasi)
Mengidentifikasi
peran hewan
Invertebrata dan
Vertebrata
berdasarkan
pengamatan
gambar atau film
Mendiskusikan
peranan
invertebrata dan
vertebrata
dalam
ekosistem,
ekonomi,
masyarakat, dan
pengembangan
berper
an
dalam
kehidu
pan
manusi
a
2. Menjel
askan
perana
n
Porifer
a,
Coelen
terata,
Mollus
ca,
Platyh
elmint
hes,
Anneli
da,
Arthro
poda,
Echino
derma
ta
3. Menjel
askan
perana
n
Pisces,
Amfibi
,
Reptil,
Aves,
gan
dengan
hewan
invertebr
ata
sertapera
nan
lainnya
dalam
kehidupa
n
pencemar
an limbah
cair
rumah
tangga
2.
Membuktik
an peranan
cacing
tanah
dalam
menyuburk
an tanah
menghargai
5. Rasa
ingin tahu
6.
kerjasam
a
7.
demokra
tis

(dilaksanak
an pada
saat
mengamati
,
melaporkan
secara lisan
dan saat
diskusi)

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
ilmu
pengetahuan di
masa datang

Mengasosiasikan
Menggunakan
hasil diskusi dari
pengamatan
untuk membuat
kesimpulan
tentang peran
hewan
Invertebrata dan
Vertebrata
dalam ekosistem
dan ekonomi
masyarakat serta
ilmu
pengetahuan.
Menganalisis
kemungkinan
bila terjadi
pemanfaatan
hewan-hewan
tersebut yang
bernilai ekonomi
tetapi tidak
dikelola secara
bijaksana bagi
lingkungan
maupun nilai
ekonomi itu
sendiri

Mengkomunikasikan
:
Mamal
ia
4. Mensy
ukuri
dan
menja
ga
kelest
arian
makhl
uk
ciptaa
n
Tuhan
5. Mensos
ialisasi
kan
perana
n
invert
ebrata
dan
verteb
rata
untuk
keseja
hteraa
n
manusi
a
6. Memb
uktika
n
perana
n
Planar
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran

Menjelaskan
tentang ciri-ciri
dan pemanfaatan
serta peran
invertebrate dan
vertebrata
Membuat usulan
cara
pemanfaatan
yang berwawasan
pembangunan
berkelanjutan
ia atau
Tubife
x
dalam
pence
maran
limbah
cair
rumah
tangga
7. Memb
uktika
n
perana
n
cacing
tanah
dalam
menyu
burkan
tanah
3.9
Menganalisis
informasi/data
dari berbagai
sumber
tentang
ekosistem dan
semua
interaksi yang
berlangsung
didalamnya.
4.9 Mendesain
bagan tentang
interaksi antar
komponen
Ekologi
Kompon
en
ekosiste
m
Aliran
energi.
Interaksi
dalam
ekosiste
m
Daur
biogeoki
mia
Fakta
Berbagai
ekosistem
Konsep
ekosistem
Aliran energi.
Interaksi dalam
ekosistem
Prinsip:
Komponen
ekosistem
Prosedur:
Daur biogeokimia
Mengamati
Mengamati
ekosistem dan
komponen yang
menyusunnya

Menanya
Peserta didik
dimotivasi untuk
menanyakan
tentang:
Apa saja
komponen
ekosistem dan
1. Mengid
entifik
asi
kompo
nen
penyus
un
ekosist
em
2. Mende
skripsi
kan
hubun
gan
antara
Tes
Bentu
k esai
tentan
g
Pemah
aman
tentan
g
berba
gai
istilah
baru
dalam
ekosis
1. Membua
t bagan
interaks
i antar
kompon
en
ekosiste
m dan
jejaring
makana
n yang
berlang
sung
dalam
ekosiste
Rubrik
penilaian
bagan
interaksi
kompone
n
ekosistem
Rubrik
penilaian
presentas
i
1. Mengem
bangkan
sikap
ilmiah
dalam
kegiata
n
pembel
ajaran
menggunak
an skala
Sikap
1. 1. Jujur
2. 2. Teliti
3. disipli
4. Saling
menghargai
5. Rasa
ingin tahu
6.
kerjasam
a
7.
demokra
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
ekosistem dan
jejaring
makanan yang
berlangsung
dalam
ekosistem dan
menyajikan
hasilnya dalam
berbagai
bentuk
Media

bagaimana
hubungan antar
komponen?
Bagaimana terjadi
aliran energi di
alam?

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Eksplo
rasi)
Melakukan
pengamatan
ekosistem di
lingkungan
sekitarnya dan
mengidentifikasi
komponen-
komponen yang
menyusun
ekosistem
Menganalisi
hubungan antara
komponen biotik
dan abiotik serta
hubungan antara
biotik dan biotik
dalam ekosisten
tersebut dan
mengaitkannya
dengan
ketidakseimbanga
n lingkungan
Mendiskusikan
kompo
nen
biotik
dan
abiotik
, serta
biotik
dan
biotik
lainny
a
3. Mempr
ediksi
faktor-
faktor
yang
dapat
memp
engaru
hi
keseim
banga
n
ekosist
em
4. Mende
skripsi
kan
mekan
isme
aliran
energi
pada
suatu
ekosist
em
tem
kompo
nen
ekosis
tem,
intera
ksi
dalam
ekosis
tem,
aliran
energi
, dan
siklus
biogeo
kimia
m
2. mengko
munikas
ikan
kemung
kinanjik
a
terjadi
ketidak
seimban
gan
hubung
an
antar
kompon
en
ekosiste
m
akibat
faktor
alami
maupun
perilaku
manusia
tis

(dilaksanak
an pada
saat
mengamati
,
melaporkan
secara lisan
dan saat
diskusi)

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
kemungkinan yang
dilakukan
berkaitan dengan
pemulihan
ketidak
seimbangan
lingkungan
Mengamati
adanya interaksi
dalam ekosistem
dan aliran energi
Mendiskusikan
ketidakseimbanga
n lingkungan dan
memprediksi
kemungkinan yang
akan terjadi
akibat hal
tersebut

Mengasosiasikan
Mendiskusikan
data berbagai
komponen
ekosistem dan
mengaitkannya
dengan
keseimbangan
ekosistem yang
ada
Menyimpulkan
bahwa di alam
jika terjadi
ketidak
seimbangan
5. Menjel
askan
intera
ksi
dalam
ekosist
em
6. Mende
skripsi
kan
jenis-
jenis
intera
ksi
juga
berbag
ai
kemun
gkinan
yang
terjadi
dalam
intera
ksi
7. Menga
wati
kompo
nen
biotik
dan
abiotik
secara
cerma
t
berbag
ai
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
komponen
ekosistem harus
dilakukan upaya
rehabilitasi agar
keseimbangan
proses bisa
berlangsung

Mengkomunikasikan
Menjelaskan secara
lisan komponen
ekosistem, aliran
energi, ketidak
seimbangan
ekosistem dan
akibatnya.
fakta
yang
ditemu
kan
dalam
tayang
an film
8. Menjel
askan
peran
mikroo
rganis
me/or
ganism
e
dalam
berbag
ai daur
biogeo
kimia
9. Mengu
raikan
kompo
nen
ekosist
em
dari
hasil
penga
matan
10. Memb
uat
bagan
tentan
g
intera
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
ksi
antar
kompo
nen
ekosist
em
dan
jejarin
g
makan
an
yang
berlan
gsung
dalam
ekosist
em
11. Menga
nalisis
jika
terjadi
ketida
kseimb
angan
hubun
gan
antar
kompo
nen
(karen
a
faktor
alami
dan
akibat
perbua
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
tan
manusi
a)

Fakta :
video
terbentuknya
hujan dari
proses
penguapan

Konsep :
Daur biogeokimia

Prinsip :
-
Prosedur :
Daur
biogeokimia

Mengamati
mengamati video
terbentuknya
hujan dari proses
penguapan.

Menanya
Peserta didik
menanyakan
tentang:
Siklus apa saja
yang berlangsung
di alam untuk
menjaga
keseimbangan
seperti yang ada
di teks atau
video?

Mengumpulkan Data
(Eksperimen/Eksplo
rasi)
Mendiskusikan
daur biogeokimia
menggunakan
bagan/charta
Mendiskusikan
ketidakseimbanga
n lingkungan yang
mana yang
menyebabkan
kerusakan daur
1. Menjela
skan
macam-
macam
daur
biogeok
imia
(air,
karbon,
nitroge
n,
sulfur,
fosfor)
dan
peranan
nya
dalam
ekosiste
m
2. Membu
at
charta
daur
biogeok
imia,
seperti
air,
karbon,
nitroge
n,
sulfur,
posfor
Test
lisan:

Siklus
/daur
biogeokim
ia
1. Membua
t charta
daur
biogeok
imia,
seperti
air,
karbon,
nitroge
n,
sulfur,
posfor
Rubrik
penilaian
Lpora
n
Skema
daur
biogeo
kimia
salah
satu
unsur

1. Mengem
bangkan
kejujur
an,
kedisipli
nan,
keteliti
an,
kerjasa
ma dan
demokr
asi
Sikap
ilmiah :
1. Jujur
2. Disiplin
3. Teliti
4. Kerjasa
ma
5. Demokr
asi
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
tersebut dan
memprediksi
kemungkinan yang
akan terjadi
akibat ke tidak
seimbangan
tersebut

Mengasosiasikan
Mendiskusikan
dan
menyimpulkan
bahwa di alam
terjadi
keseimbangan
antara komponen
dan proses
biogeokimia
Menyimpulkan
bahwa di alam
jika terjadi
ketidak
seimbangan
komponen
ekosistem
termasuk daur
biogeokimia,
harus dilakukan
upaya rehabilitasi
agar
keseimbangan
proses bisa
berlangsung

Mengkomunikasikan
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Menjelaskan
secara lisan
daurbiogeokimia
dan perannya
dalam ekosistem
Membuat charta
daur biogeokimia
salah satu unsur.
3.10
Menganalisis
data
perubahan
lingkungan
dan dampak
dari
perubahan
perubahan
tersebut bagi
kehidupan
4.10
Memecahkan
masalah
lingkungan
dengan
membuat
desain produk
daur ulang
limbah dan
upaya
pelestarian
lingkungan
Keseimban
gan
linkungan
lingkung
an
dampak
dari
perubaha
n
lingkung
an
pence
maran
daur
ulang
limbah
upaya
pelestari
an
lingkung
an
Fakta
Gambar/Foto/film
tumpukan
sampah,
lingkungan
kumuh, banjir,
dan kerusakan
lingkungan
Konsep
Kerusakan
lingkungan/penc
emaran
lingkungan
Keseimbangan
lingkungan.
Pelestarian
lingkungan
Penangguangan
kerusakan
lingkungan
Prinsip
Pencemaran
limbah
keseimbangan
lingangan

Prosedur
Mengamati
1. Mencermati
tayangan
Gambar/Foto/fil
m tumpukan
sampah,
lingkungan
kumuh, banjir,
dan kerusakan
lingkungan

Menanya
Siswa
mendiskusikan
hasil temuan
yang didapatkan
dari proses
mencermati
tayangan
gambar/foto/
film yang
berkaitan
dengan
Keseimbangan
lingkungan,
Perubahan
lingkungan, dan
4. Mengide
ntifikasi
kerusaka
n
lingkung
an
5. Menjelas
kan
pencem
aran
lingkung
an
6. Melaksa
nakan
percoba
an
pengaru
h
pencem
aran air
terhada
p
kelangsu
ngan
hidup
1. Tes
tertuli
s :
uraian
Porto
folio
Proye
k
1. Ketera
mpilan
berkom
unikasi
dan
berdisku
siMengkl
asifikasi
kan
jenis
sampah
organik
dan
anorgan
ik
2. Melakuk
an
percoba
an
polusi
air
3. Mengum
pulkan
data
tentang
masalah
perusak
Perfoman
ce
Produk

Disiplin,
kerja sama,
tanggung
jawab,
kejujuran,k
epedulian
Inisiatif
Tenggang
rasa
Penilaian
antar
teman
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
pengolahan
limbah
daur ulang
limbah

Pencemaran
lingkungan.
Siswa
mengidentifikasi
faktor-faktor
yang dapat
menyebabkan
pencemaran dan
perubahan
lingkungan
Siswa merumuskan
masalah pengaruh
limbah (dapat
digunakan limbah
rumah
tangga/pabrik/deter
gen) terhadap
kelangsungan hidup
organism
mencoba
(Eksperimen/Eksplo
rasi)
1. Melakukan
percobaan
pengaruh
pencemaran
terhadap
kelangsungan
hidup organisme
melalui kerja
kelompok.
2. Mengumpulkan
data tentang
masalah
perusakan
lingkungan
organis
m
7. Mendesk
ripsikan
pelestari
an
lingkung
an
8. Membua
t usulan
pelestari
an
lingkung
an
9. Menentu
kan
jenis-
jenis
limbah
10. Me
lakukan
proses
daur
ulang
limbah
11. Me
nentuka
n
sampah/
limbah
yang
akan
an
lingkung
a
4. Membua
t
laporan
tertulis
hasil
percoba
an
5. Meprese
ntasikan
hasil
percoba
an
6. Melakuk
an
proses
daur
ulang
limbah
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
3. Mendiskusikan
tentang
pemanasan
global, penipisan
lapisan ozon dan
efek rumah kaca
apa penyebannya
dan bagaimana
mencegah dan
menanggulanginy
a.
4. Membuat usulan
cara pencegahan
dan pemulihan
kerusakan
lingkungan akibat
polusi
5. Merancang,
melaksanakan
dan membuat
produk daur
ulang limbah

Mengasosiasikan
1. Menyimpulkan
hasil
pengamatan,
diskusi,
pengumpulan
informasi serta
studi literature
tentang dampak
kerusakan
lingkungan
penyebab,
dibuat
produk
daur
ulang
12. Me
rancang
produk
daur
limbah
yang
mempun
yai nilai
jual
13. Me
mbuat
produk
daur
ulang
yang
bernilai
jual
14. Me
ngkomun
ikasikan
hasil
produk
yang
telah
dibuat
15.
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
pencegahan serta
penanggulangann
ya.

Mengkomunikasikan
1. Usulan /
himbauan
tindakan nyata
pelestarian
lingkungan dan
hemat energi
yang harus
dilakukan di
tingkat sekolah
dan tiap individu
peserta didik
yang dilakukan di
rumah, sekolah,
dan area
pergaulan
peserta didik
2. Laporan hasil
pengamatan
secara tertulis
3. tentang kerusakan
lingkungan
penyebab dan
penanggulanganny
a.

BAB IV PENUTUP

Efektifitas pembelajaran merupakan indikator keberhasilan belajar, artinya bahwa
semakin efektifitasnya tinggi dalam kegiatan pembelajaran maka hasil belajar semakin
berkualitas dan sebaliknya semakin tidak efektifnya pembelajaran maka berdampak hasil
belajar yang tidak optimal.
Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses
pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran
langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan,
kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan
sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan
pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar
dengan pendekatan saintifik yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah
ditemukannya dalam kegiatan analisis. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru
dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu.
Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan
Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses
pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak
langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Baik pembelajaran langsung
maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah.
Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang
dikembangkan dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu
proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2.
Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang
dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.
Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun
kelompok yang mengacu pada Silabus.
Dalam hal ini, strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya
seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013 agar KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4
dapat tercapai secara terintegrasi.
Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran
saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai acuan, perlu
penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran yang
memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Selanjutnya mengembangkan langkah
alternatif pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Sedangkan
Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan,
teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik.

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, Le.W. dan Kreathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy For Learning, Teaching, And
Assesssing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives. New York.
Longman.
Bruner, J. (1996). The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Harding, S. (1998). Is Science Multicultural? Postcolonialisms, Feminisms, and
Epistemologies. Bloomington: Indiana University Press.
Calabrese Barton, A. (1998). Reframing science for all through the politics of poverty.
Educational Policy, 12, 525-541.
http://www.ase.org.uk/documents/principles-and-big-ideas-of-science-education
Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP No. 19 tahun 2005
tentang Standar Nasional pendidikan (Lembar Negara RI Tahun 2013 No.71,
Tambahan Lembar Negara)
Permendikbud No.54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar
dan Menengah;
Permendikbud No.64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar proses Pendidkan Dasar dan Menengah.
Permendikbud No.66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
UU No 20 tahun 2003 tentang Sisten Pendidikan Nasional (lembar Negara RI tahun 2003 No.
78, Tambahan lembar Negara RI No. 4301),
Young, Jolee. And Elaine Chapman (2010). Generic Competency Frameworks: a Brief
Historical Overview. Education Research and Perspectives, Vol.37. No.1. The
University of Western Australia.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Minggu ke- : 36

Satuan Pendidikan : SMA .
Mata Pelajaran : BIOLOGI
Kelas/Semester : X/2
Materi pokok : Perubahan Lingkungan dan Daur ulang limbah
Alokasi Waktu : 5 x 3 JP

Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif)
dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Kompetensi Dasar
1.2. Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengamati bioproses.
1.3. Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan menyayangi
lingkungan sebagai manifestasi pengamalan ajaran agama yang dianutnya
3.10. Menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak dari perubahan perubahan
tersebut bagi kehidupan.
Indikator :
1. Mengidentifikasi kerusakan lingkungan
2. Menjelaskan pencemaran lingkungan
3. Menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak dari perubahan tersebut bagi
kehidupan
4. Mendeskripsikan pelestarian lingkungan
5. Menentukan jenis-jenis limbah
6. Menjelaskan proses daur ulang limbah
4.10. Memecahkan masalah lingkungan dengan membuat desain produk daur ulang limbah
dan upaya pelestarian lingkungan.
Indikator :
1. Melaksanakan percobaan pengaruh pencemaran air terhadap kelangsungan hidup
organisme air
2. Membuat usulan pelestarian lingkungan
3. Melakukan proses daur ulang limbah
4. Merancang produk daur limbah yang mempunyai nilai jual
5. Membuat produk daur ulang yang bernilai jual
6. Mengkomunikasikan hasil produk daur ulang limbah

Tujuan Pembelajaran
Setelah proses menggali/meneliti; kaji pustaka; berdiskusi; eksperimen; kerja kelompok
siswa dapat :
1. mengidentifikasi kerusakan lingkungan
2. menjelaskan indikator pencemaran lingkungan
3. melaksanakan percobaan pengaruh pencemaran air terhadap kelangsungan hidup
organisme air
4. menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak dari perubahan perubahan
tersebut bagi kehidupan
5. mendeskripsikan pelestarian lingkungan
6. membuat usulan pelestarian lingkungan
7. menentukan jenis-jenis limbah
8. melakukan proses daur ulang limbah
9. merancang produk daur limbah yang mempunyai nilai jual
10. membuat produk daur ulang yang bernilai jual
11. mengkomunikasikan hasil produk yang telah dibuat
12. mengembangkan kedisiplinan, kejujuran, kerja sama, kepedulian dan
tanggungjawabpermasalahan lingkungan hidup
13. menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengamati bioproses
serta peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan
menyayangi lingkungan

Materi Ajar
1) Materi Fakta
- Berbagai gambar/Foto/Film berbagai contoh kerusakan lingkungan
- Berbagai produk daur ulang limbah
2) Materi Konsep
Pengertian Lingkungan dan komponen penyusunlingkungan
Keseimbangan Lingkungan
Perubahan Keseimbangan dan Faktor Penyebab terjadinya Perubahan Lingkungan
Pencemaran : Pengertian, Macam, Penyebab dan Dampak
Pelestarian dan Pengelolaan Lingkungan Hidup
Daur ulang limbah
3) Materi Prinsip
Pencemaran lingkungan adalah. masuk atau dimasukkannya makhluk hidup, zat,
energi, dan/atau komponen lain ke dalam lingkungan hidup oleh kegiatan
manusia sehingga melampaui baku mutu lingkungan hidup yang telah
ditetapkan.
Limbah bahan berbahaya dan beracun, yang selanjutnya disebut Limbah B3
(Bahan Berbahaya dan beracun), adalah sisa suatu usaha dan/atau kegiatan yang
mengandung B3.
Pencemaran dapat menyebabkan kerusakan lingkungan
4) Materi Prosedur
Langkah-langkah eksperimen pengaruh pencemaran terhadap kelangsungan hidup
organisme
Langkah langkah pembuatan daur ulang limbah

Metode Pembelajaran
Inquiry / discovery
Kaji pustaka
Diskusi
Eskperimen
Penugasan/ kerja kelompok

Media, Alat dan Sumber Belajar
Media
o LKS percobaan pengaruh pencemaran air terhadap makhluk hidup
o Charta lingkungan alami dan lingkungan yang rusak
o Power Point
o Gambar/Foto/Film tentang Kerusakan Lingkungan dan berbagai produk daur ulang
limbah
Alat/Bahan
o LCD
Sumber Belajar
o Sumarwoto O, 1991, Ekologi dan Lingkungan Hidup, Penerbit Jembatan
o Brown LR, 1990, Masa Depan Bumi, Gajah Mada University Press
o D.A Pratiwi Dkk, Tahun., Biologi 1 SMA, Erlangga
o Syamsuri I Dkk, Tahun. Biologi jilid 1 SMA, Erlangga

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1 :
A. Pendahuluan ( 20 menit )
Memberikan salam dan berdoa
Mengondisikan kelas dan pembiasaan
Apersepsi
Benarkah air kencing sapi dapat dimanfaatkan sebagai pupuk cair ?
Memotivasi
Guru memperlihatkan contoh gambar/foto/video kerusakan lingkungan

Gambar 1 Gambar 2 Gambar 3 Gambar 4
Guru menyampaikan Tujuan pembelajaran
Pretest
B. Kegiatan Inti ( 100 menit )
Mengamati
Guru menayangkan berbagai fakta tentang kerusakan lingkungan sekitar dalam
bentuk gambar/foto/film.
Siswa secara individu mencermati berbagai fakta yang ditemukan di dalam
tayangan gambar/foto/ film kerusakan lingkungan
Siswa mendokumentasikan/mencatat hasil pengamatannya
Guru menilai keterampilan siswa mengamati
Menanya
Siswa mendiskusikan hasil temuan yang didapatkan dari proses mencermati
tayangan gambar/foto/ film yang berkaitan dengan Keseimbangan lingkungan,
Perubahan lingkungan, dan Pencemaran lingkungan.
Siswa mengidentifikasi faktor-faktor yang dapat menyebabkan pencemaran dan
perubahan lingkungan
Siswa merumuskan masalah pengaruh limbah (dapat digunakan limbah rumah
tangga/pabrik/detergen) terhadap kelangsungan hidup organisme
Guru menilai keterampilan siswa dalam mengungkap permasalahan dari lingkungan
sekitar
Mencoba
Siswa melakukan percobaan untuk menemukan pengaruh limbah/variasi konsentrasi
dan atau jenis detergen terhadap kelangsungan hidup (daya tahan)
organisme/makhluk hidup (dapat menggunakan anakan lele/berudu)Siswa
mengamati dan mencatat aktivitas hidup sampai dengan ketahanan hidup organisme
yang diberi perlakuan kondisi air tercermar yang berbeda (dapat diberi perlakuan
variasi konsentrasi/jenis limbah/detergen yang berbeda)
Masing-masing kelompok diberikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan
kerusakan lingkungan akibat polusi yang dapat diselesaikan dengan konsep
keseimbangan lingkungan
Siswa membuat usulan cara pencegahan dan pemulihan kerusakan lingkungan
akibat polusi
Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan membimbing/ menilai
keterampilan mencoba, menggunakan alat, dan mengolah data, serta menilai
kemampuan siswa menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah
Mengasosiasi
Siswa menggali informasi, melakukan analisis untuk menjelaskan dan menarik
kesimpulan, hubungan pencemaran air dengan kelangsungan hidup organisme.
Masing-masing kelompok berdiskusi menganalisis perubahan lingkungan dan
mendeskripsikan pelestarian lingkungan, kemudian menyimpulkan dampak
kerusakan lingkungan penyebab, pencegahan serta penanggulangannya
Guru membimbing/menilai kemampuan siswa mengolah data dan merumuskan
kesimpulan
Mengkomunikasikan
Perwakilan dari dua kelompok menyampaikan hasil percobaan dan kesimpulan
diskusi
Kelompok mendiskusikan, menyimpulkan dan mengkomunikasikan hasil pemecahan
masalah pencemaran lingkungan
Laporan hasil pengamatan secara tertulis
Presentasi secara lisan tentang kerusakan lingkungan penyebab dan
penanggulangannya
Guru menilai kemampuan siswa berkomunikasi lisan
C. Penutup (15 menit )
Bersama siswa menyimpulkan ciri-ciri kerusakan lingkungan dan dampaknya
terhadap kelangsungan hidup organisme
Memberikan tugas baca tentang pelestarian lingkungan dan upaya pelestarian
lingkungan
Melaksanakan post test

Pertemuan 2
A. Pendahuluan ( 20 Menit )
Merefleksi hasil pretes dan postes pertemuan sebelumnya
Menagih dan mengingatkan tugas baca
Menyampaikan tujuan pembelajaran
Melaksanakan pretes tentang kerusakan lingkungan dan pencemaran lingkungan
Mengamati dan Menanya
Dua orang siswa dari kelompok berbeda diminta untuk memaparkan hasil tugas
baca tentang pelestarian lingkungan dan upaya pelestarian lingkungan
Siswa mengkaji pustaka untuk melengkapi tentang pelestarian lingkungan dan
upaya pelestarian lingkungan
Kelompok mendiskusikan upaya pelestarian lingkungan
Setiap kelompok diberikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan upaya
pelestarian lingkungan
Kelompok mendiskusikan usulan / himbauan tindakan nyata pelestarian lingkungan
dan hemat energi yang harus dilakukan di tingkat sekolah dan tiap individu siswa
yang dilakukan di rumah, sekolah, dan area pergaulan siswa
Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan kemampuan menerapkan
konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah dan keterampilan mencoba instruksi
kerja

Mengasosiasikan
Kelompok mendiskusikan hasil kegiatan tentang dampak kerusakan lingkungan
penyebab, pencegahan serta penanggulangannya
Siswa dalam kelompokmendiskusikan tentang pemanasan global, penipisan lapisan
ozon dan efek rumah kaca apa penyebannya dan bagaimana mencegah dan
menanggulanginya
Dengan fasilitasi guru, siswa dapat menyimpulkan dampak kerusakan lingkungan
penyebab, pencegahan serta penanggulangannya
Guru menilai keterampilan mengolah dan menalar
Mengkomunikasikan
Perwakilan kelompok memaparkan hasil diskusi pemecahan masalah
Mengkomunikasikan usulan / himbauan tindakan nyata pelestarian lingkungan dan
hemat energi yang harus dilakukan di tingkat sekolah dan tiap individu siswa yang
dilakukan di rumah, sekolah, dan area pergaulan siswa
Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi
C. Penutup ( 15 menit )
Membimbing siswa untuk menyusun kesimpulan
Mengkomunikasikan usulan / himbauan tindakan nyata pelestarian lingkungan dan
hemat energi yang harus dilakukan di tingkat sekolah dan tiap individu siswa yang
dilakukan di rumah, sekolah, dan area pergaulan siswa
Melaksanakan postes

Pertemuan 3
Menagih dan mengingatkan tugas/menayangkan hasil tugas
Mengamati
Guru menayangkan berbagai fakta tentang produk daur ulang limbah melalui
bacaan atau film/video.
Siswa secara individu mencermati berbagai fakta yang ditemukan di dalam
tayangan gambar/foto/ film produk daur ulang limbah
Menanya
Setiap kelompok diberikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan daur ulang
limbah
Kelompok mendiskusikan usulan / himbauan tindakan nyata tentang daur ulang
limbah dengan pertanyaan sebagai berikut :
Apa yang dimaksud dengan limbah dan apakah masih bermanfaat dalam
kehidupan?
Bagaimana cara memanfaatkan limbah ?
konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah dan keterampilan mencoba
instruksi kerja
Mengumpulkan Data
Studi literature tentang jenis-jenis limbah serta pengaruhnya terhadap
kesehatan dan perubahan lingkungan
Mengumpulkan data cara-cara memanfaatkan limbah
Mengasosiasikan
Menyimpulkan hasil pengamatan, diskusi, pengumpulan informasi serta studi
literature tentang jenis-jenis daur ulang limbah yang dikaitkan dengan adanya
limbah.
Cara menatalaksanai limbah secara bijaksana
Mengkomunikasikan
Perwakilan kelompok menjelaskan jenis-jenis daur ulang limbah secara lisan
Memberikan penugasan mencari hasil studi tentang dari berbagai laporan media
mengenai jenis-jenis limbah

Pertemuan 4
Guru mengajukan pertanyaan tentang jenis-jenislimbah yang ada disekitar
rumah?
Mengamati
Siwa membaca hasil studi dari berbagai laporan media mengenai jenis-jenis
limbah dan proses daur ulang limbah
Menanya
Setiap kelompok diberikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan proses
daur ulang limbah
Kelompok mendiskusikan tentang proses daur ulang limbah dengan pertanyaan
sebagai berikut :
Bagaimana cara melakukan daur ulang limbah?
Jenis limbah yang seperti apa yang dapat di daur ulang ?
konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah dan keterampilan mencoba
instruksi kerja
Mengumpulkan Data
Studi literature tentang proses daur ulang limbah
Mengumpulkan data cara-cara melakukan proses daur ulang limbah
Mengasosiasikan
literature tentang proses daur ulang limbah.
Cara menatalaksanai limbah secara bijaksana
Mengkomunikasikan
Perwakilan kelompok menjelaskan proses daur ulang limbah secara

Memberikan penugasan mencari bahan untuk membuat karya daur ulang limbah
yang memiliki nilai jual

Pertemuan 5
Merefleksi tugas
Mengamati
Mengamati berbagai bahan daur ulang limbah yang memiliki nilai jual melalui baca.
Menanya
kelompok melakukan diskusi tentang bahan dan desaindaur ulang limbah yang
memiliki nilai jual
Kelompok mendiskusikan usulan desaindaur ulang limbah yang memiliki nilai jual
konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah dan keterampilan mencoba instruksi
kerja
Mengumpulkan Data
Studi literature tentang jenis-jenis limbah yang dapat dibuat produk daur ulang
yang memilki nilai jual
Mengumpulkan data cara-cara membuat daur ulang limbah
Merancang desain produk daur ulang limbah
Membuat daur ulang limbah
Mengasosiasikan
literature tentang daur ulang limbah yang memiliki nialai jualyang dikaitkan
dengan adanya limbah, penyebab, pencegahan serta penanggulangannya.
Menghitung nilai ekonomis produk daur ulang limbah sehingga menumbuhkan jiwa
kewirausahaannya.

Mengkomunikasikan
Perwakilan kelompok menjelaskan proses pembuatan daur ulang limbah secara
lisan dan unjuk produknya.
Memberikan penugasan membuat karya daur ulang limbah dari mulai mendesain,
memilih bahan, membuat, menaksir harga satuan produk yang dihasilkan,
mengkomunikasikan hasil karya
Melaksanakan postes

Penilaian
1. Jenis / Teknik Penilaian
Portofolio (Hasil identifikasi Permasalahan/Kerusakan lingkungan sekitar, laporan
hasil percobaaan, Rangkuman)
observasi Sikap
Performance/tes Praktik
Tes Tertulis ( Essay )
Lembar penilaian antar teman
Penilaian Produk
2. Instrumen penilaian
Intrumen Penilaian Portofolio
Instrumen Penilaian Sikap
Instrumen Penilaian Diskusi
Instrumen penilaian laporan praktik menggunakan rubrik penilaian
Instrumen penilaian produk
Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian
Contoh Instrumen (Terlampir)

..
Mengetahui :
Kepala Guru Mata Pelajaran,

Catatan Kepala Sekolah :
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
..............................................................................................................

Lampiran 1 :
INSTRUMEN PENILAIAN PORTOFOLIO
Sekolah : __________________________________________________________
Matapelajaran : __________________________________________________________
Durasi Waktu : __________________________________________________________
Nama Peserta didik : __________________________________________________________
Kelas/SMT : __________________________________________________________

No KI / KD / PI Waktu
MACAM PORTOFOLIOA
Jumlah
Score
Nilai
K
u
a
l
i
t
a
s

R
a
n
g
k
u
m
n

M
a
k
a
l
a
h

L
a
p
o
r
a
n

P
e
n
g
a
m
a
t
a
n

L
a
p
o
r
a
n

E
k
s
p
e
r
i
m
e
n
u
l
k
a
n

1

2

3

Catatan:
PI = Pencapaian Indikator
Untuk setiap karya peserta didik dikumpulkan dalam satu file sebagai bukti pekerjaan yang
masuk dalam portofolio.
Skor menggunakan rentang antara 0 -10 atau 10 100.
Kolom keterangan diisi oleh guru untuk menggambarkan karakteristik yang menonjol dari
hasil kerja tersebut.
Catatan:
Penilaian Portofolio dilakukan dengan sistem pembobotan sesuai tingkat kesulitan dalam
pembuatannya.

Lampiran 2 :

INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP

Materi : Keseimbangan Lingkungan
Kelas/Semester : X/2
Hari/Tanggal :
No
.
Nama
D
i
s
i
p
l
i
n

K
e
r
j
a
s
a
m
a

K
e
j
u
j
u
r
a
n

K
e
p
e
d
u
l
i
a
n

T
a
n
g
g
u
n
g
j
a
w
a
b
Jumlah
Skor
Nilai
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
dst
*) Ketentuan:
1 = jika peserta didik sangat kurang konsisten memperlihatkan perilaku yang
tertera dalam indikator
2 = jika peserta didik kurang konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam
indikator, tetapi belum konsisten
3 = jika peserta didik mulai konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam
indikator
4 = jika peserta didik konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam
indikator
5 = jika peserta didik selalu konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam
indikator
FORMAT PENILAIAN
Nilai :
Jumlah Skor X 100
30
Lampiran 3 :
INSTRUMEN PENILAIAN DISKUSI

Hasil Penilaian Diskusi
Topik : ....
Tanggal : .
Jumlah Siswa : . orang.

No Nama
siswa
Menyampaikan
pendapat
Menanggapi Mempertahankan
argumentasi
Jumlah
score
Nilai
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4

Rubrik :
Menyampaikan pendapat
1. Tidak sesuai masalah
2. Sesuai dengan masalah, tapi belum benar
3. Sesuai dengan masalah dan benar
Menanggapi pendapat
1. Langsung setuju atau menyanggah tanpa alasan
2. Setuju atau menyanggah dengan alasan yang benar tidak sempurna
3. Setuju atau menyanggah dengan alasan yang benar
4. Setuju atau menyanggah dengan alasan yang benar dengan didukung referensi
Mempertahankan pendapat
1. Tidak dapat mempertahankan pendapat
2. Mampu Mempertahankan pendapat, alasan kurang benar
3. Mampu mempertahankan pendapat, alasan benar tidak didukung referensi
4. Mampu mempertahankan pendapat, alasan benar didukung referensi

Lampiran 4 :

INSTRUMEN PENILAIAN PRODUK
Kompentesi Inti :
Kompetensi Dasar :
Indikator :
Aspek Penilaian : Psikomotor
Tanggal Penilaian :

Kriteria/Aspek
Skor Nilai
1 2 3 4 5 6
1
2
3
4
5
6
7
8
9.
10.

Kriteria:
1. Tahap Perencanaan Bahan (1)
2. Tahap Proses Pembuatan
Persiapan alat dan bahan (2)
Tehnik Pengolahan (3)
K3 ( keselamatan, kemamanan dan kebersihan ) (4)
3. Tahap Akhir ( bentuk Produk)
Bentuk Fisik (5)
Inovasi (6)

Penskoran : Tiap Indikator rentang 1 5, dengan ketentuan semakin lengkap jawaban dan
ketepatan dalam proses pembuatan maka semakin tinggi nilainya.

Lampiran 5 :
INSTRUMEN PENILAIAN PROYEK
Matapelajaran : ____________________________________________________________
Nama Proyek : ____________________________________________________________
Alokasi Waktu : ____________________________________________________________
Guru Pembimbing : ____________________________________________________________
Nama : _____________________________________________
NIS : _____________________________________________
Kelas : _____________________________________________
No ASPEK
SKOR (1 - 5)
1 2 3 4 5
1 PERENCANAAN :
a. Persiapan
b. Rumusan Judul

2 PELAKSANAAN :
a. Sistematika Penulisan
b. Keakuratan Sumber Data / Informasi
c. Kuantitas Sumber Data
d. Analisis Data
e. Penarikan Kesimpulan

3 LAPORAN PROYEK :
a. Performance
b. Presentasi / Penguasaan

TOTAL SKOR

Lampiran 6

LEMBAR PENILAIAN ANTAR TEMAN

ASPEK JUMLAH
SCORE
NILAI
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7

Keterangan Aspek :
1. Keaktifan
2. Kesediaan menerima pendapat
3. Tanggungjawab dalam tugas
4. Inisiatif dalam mengambil keputusan
5. Kepedulian terhadap kesulitan yang dialami sesama teman
6. Kepedulian dalam memberi kesempatan yang dialami sesama teman
7. Kemampuan mendorong aktivitas kerja kelompok

Ketentuan:
1 = jika peserta didik sangat kurang konsisten memperlihatkan perilaku yang
tertera dalam indikator
2 = jika peserta didik kurang konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam
indikator, tetapi belum konsisten
3 = jika peserta didik mulai konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam
indikator
4 = jika peserta didik konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam
indikator
5 = jika peserta didik selalu konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam
indikator

Nilai = Jumlah score x 100
35

Lampiran 7 :
INSTRUMEN KINERJA MELAKUKAN PRATIKUM

NO ASPEK YANG
DINILAI
PENILAIAN
1 2 3
1 MERANGKAI
ALAT

2 PENGAMATAN
3 DATA YANG
DIPEROLEH

4 KESIMPULAN

Rubrik:
NO
ASPEK YANG
DINILAI
PENILAIAN
1 2 3
1 MERANGKAI
ALAT
Rangkaian alat
tidak benar
Rangkaian alat
benar, tapi
tidak rapi atau
tidak
memperhatikan
keselamatan
kerja
Rangkaian alat,
benar dan
memperhatikan
keselamatan
kerja
2 PENGAMATAN Pengamatan
tidak cermat
Pengamatan
cermat tetapi
tidak
mendukung
interpretasi
Pengamatan
cermat
mendukung
interpretasi
3 DATA YANG
DIPEROLEH
Data tidak
lengkap
Data lengkap,
tetapi tidak
terorganisir
atau ada yang
salah tulis
Data lengkap,
terorganisir,
dan ditulis
dengan benar
5 KESIMPULAN Tidak benar
atau tidak
Sebagian
kesimpulan ada
Semua benar
atau sesuai
NO
ASPEK YANG
DINILAI
PENILAIAN
sesuai tujuan yang salah atau
tidaK Sesuai
tujuan
tujuan

Lampiran : 8
INSTRUMEN PENILAIAN KOGNITIF

1) Sebutkan minimal Tiga (3) Permasalahan yang dapat diidentifikasi, jika terjadi
penebangan dan pencurian kayu di hutan-hutan Kalimantan secara besar-besaran !
(score 3)
2) Bagaimana sebuah LSM Peduli lingkungan dapat mengkritisi suatu pabrik yang
didirikan di dekat pemukiman telah menyebabkan pencemaran air, tanah dan udara ?
(score 3)
3) Seorang siswa SMA ingin melakukan penelitian Pengaruh variasi konsentrasi limbah
cair pabrik tepung tapioca terhadap kecepatan kematian anakan lele. Tentukan (1)
Rumusan masalah (2) Apakah yang harus dibuat sama agar kesimpulan sesuai dengan
hipotesis variasi konsentrasi limbah cair pabrik tepung tapioca terhadap kecepatan
kematian anakan lele (3) Bagaimana model organisasi datanya (4) Gambarkan
diagram alur pelaksanaan percobaannya (score 4)
Penilaian :
Nilai = Jumlah skor X 100
10

Kunci Jawaban dan Pedoman penskoran :
1. Permasalahan yang timbul akibat perusakan hutan
a. Banjir dan tanah longsor
b. Penurunan keanekaragaman hayati yang lebih lanjut dapat menyebabkan
hilangnya plasma nutfah
c. Hilangnya habitat hewan dalam hutan
d. Penurunan kesejahteraan penduduk sekitar hutan
e. Pencemaran udara
f. Pemanasan global
(setiap jawaban benar bernilai 1, nilai maksimal untuk nomor 1 adalah 3 )
2. Pencemaran lingkungan adalah masuk atau dimasukkannya makhluk hidup, zat,
energi, dan/atau komponen lain ke dalam lingkungan hidup oleh kegiatan manusia
sehingga melampaui baku mutu lingkungan hidup yang telah ditetapkan (UU No 32
tahun 2009). Dengan demikian indicator bahwa suatu pabrik menyebabkan
pencemaran lingkungan adalah kondisi air, udara, dan tanah dimana pabrik
tersebut berada telah melampaui baku mutu lingkungan (score maksimal 3)

3. (1) Rumusan masalah :
Apakah variasi konsentrasi limbah cair pabrik tepung tapioca berpengaruh
terhadap kecepatan kematian anakan lele (score1)
(2) Yang harus dibuat sama agar kesimpulan sesuai dengan hipotesis variasi
konsentrasi limbah cair pabrik tepung tapioka terhadap kecepatan
kematian anakan lele (score 1)
a. Sumber air yang dipergunakan untuk membuat larutan yang berbeda
konsentrasi
b. Jumlah ikan pada tiap tempat
c. Umur dan ukuran lele
b. Sumber limbah
c. Ukuran tempat yang dipergunakan untuk percobaan
d. Indicator kematian
e. Alat ukur parameter percobaan
(3) Bagaimana model organisasi datanya
N0 Identitas Konsentrasi Mortalitas
0 % 5 % . kecepatan jumlah
1 Beker glass A
2 Beker glass B
3 Beker glass C
4 Beker glass D

( score total untuk soal no 3 =1)

(4) Gambarkan diagram alur pelaksanaan percobaannya (score 1)

Total score = 10

Pretest 1

1. Sebutkan masing-masing 2 contoh permasalahan lingkungan yang bersifat local,
regional, nasional dan global !
2. Apakah indicator pencemaran air, tanah dan udara ?
3. Buatlah gambar/diagram percobaan yang menunjukkan pengaruh variasi konsentrasi
limbah home industry tempe terhadap kecepatan mortalitas berudu !

Postest 1
1. Sebutkan masing-masing 3 contoh permasalahan lingkungan yang bersifat local,
regional, nasional dan global !
2. Apakah indicator pencemaran lingkungan ?
3. Buatlah gambar/diagram percobaan yang menunjukkan pengaruh variasi konsentrasi
limbah home industry tempe terhadap kecepatan mortalitas Benur !

LEMBAR KERJA SISWA (1)
Kerusakan Lingkungan
Tujuan Pembelajaran:
1) Menemukan faktor-faktor penyebab terjadinya perusakan lingkungan.
2) Mengenali perilaku manusia yang tidak ramah/beretika lingkungan.
3) Memberikan contoh perilaku manusia yang dapat mencegah terjadinya perusakan
lingkungan.
4) Menentukan upaya untuk pelestarian lingkungan
Gambar tentang kerusakan lingkungan :

1 2 3 4

5 6 7
Kegiatan siswa :
1. Perhatikan semua gambar di atas.
a. Peristiwa apakah yang tampak pada gambar no 1 , 2, 3, 4, dan 5 ?
b. Carilah penyebab terjadinya peristiwa tersebut !
c. Bagaimanakah cara mencegah agar ketiga peristiwa diatas tidak terjadi?
2. Tuliskan oleh kamu beberapa perilaku manusia yang dapat merusak lingkungan!
3. Perhatikan gambar 6 dan gambar 7!
a. Tuliskan pendapat kamu mengenai gambar 6 dan gambar 7 dan bandingkan dengan
gambar 1-5.
b. Apakah kita menginginkan suasana seperti pada gambar 6 dan 7?
4. Tuliskan oleh kamu beberapa cara yang dapat dilakukan oleh manusia agar lingkungan
tetap lestari dan seimbang!
5. Buatlah kesimpulan oleh kamu tentang pengaruh perilaku manusia terhadap
lingkungan dan ekosistem!

LEMBAR KEGIATAN SISWA (2)
Pengaruh larutan detergen pada kehidupan ikan
Tujuan Pembelajaran
Setelah proses mencari informasi, menanya, berdiskusi, melaksanakan percobaan,
mengasosiasi dan mengkomunikasikan siswa dapat melaksanakan percobaan pengaruh
pencemaran air terhadap kelangsungan hidup organisme air
Pencemaran lingkungan adalah masuk atau dimasukkannya makhluk hidup, zat, energi,
dan/atau komponen lain ke dalam lingkungan hidup oleh kegiatan manusia sehingga
melampaui baku mutu lingkungan hidup yang telah ditetapkan. Pencemaran lingkungan
dapat berpengaruh terhadap manusia dan Makluk hidup yang ada di dalamnya.
Pencemaran dapat terjadi di udara, tanah dan air. Pencemaran air dapat disebabkan
oleh limbah ditergen yang dibuang ke perairan.
Detergen merupakan zat pencuci sintetik yang ramah lingkungan yang dapat menimbulkan
banyak buih pada permukaan air sehingga menghalangi larutnya oksigen ke dalam air,
lebih lanjut kondisi itu dapat mempengaruhi kelangsungan hidup biota air, termasuk ikan.
Petunjuk kerja
Berdasarkan wacana di atas, Buatlah Rancangan dan lakukan percobaan secara
berkelompok (maksimal 4 orang), dengan permasalahan pokok Pengaruh variasi
konsentrasi detergen/limbah home industri terhadap Aktivitas hidup Ikan mas (Cyprinus
carpio). kan mas dan detergen dapat kamu dapatkan dari laboran. Sedangkan jika kamu
ingin menggunakan imbah home industri siapkan secara berkelompok.
Tentukan
1. Judul Percobaan
2. Tujuan percobaan
3. Rumusan masalah
4. Tentukan Variabel Percobaan ini
5. Apakah Alat/Bahan yang diperlukan.
6. Apa yang harus kalian lakukan agar eksperimenmu itu benar (sesuai permaslahan) ?
Apa yang harus diamati dan diukur ? Bagaimana membuat larutan limbah / ditergen
dengan konsentrasi yang berbeda-beda? Untuk itu Tuliskan prosedur kerja
eksperimenmu itu !
7. Bagaimana organisasi datanya ? Buatlah Tabel hasil pengamatan !
8. Tuliskan Hasil analisis datamu !
9. Tuliskan Kesimpulan dan implikasi hasil percobaan ini dalam kelangsungan hidup
organisme di lingkungan sekitar kita !

4 Model Pembelajaran Saintifik MP Biologi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

4 Model Pembelajaran Saintifik MP Biologi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kata Pengantar

Anda mungkin juga menyukai