TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK

Pengertian, Analisis, dan Perkembangannya

OLEH
I NENAH S!E"A #$%&'##''(
A)A) N!RAH SATRIA *I!NA #$%&'##'##
PRO+I PEN+I+IKAN BAHASA
PRORA, PAS"ASARJANA
!NIVERSITAS PEN+I+IKAN ANESHA
%'#-
KATA PENANTAR
Puja dan puji syukur penulis panjatkan ke hadapan Tuhan Yang Maha Esa/
Ida Sang Hyang Widhi Wasa, karena berkat rahmat dan karunia-yalah, makalah
ini dapat diselesaikan tepat pada !aktunya"
Pada kesempatan ini, penulis tidak lupa mengu#apkan terima kasih kepada
Pr$%" &r" Ida 'agus Putayasa, M"Pd" selaku d$sen pengampu mata kuliah
lanadasan yang telah bersedia memberikan bimbingan dan arahannya" Penulis
juga mengu#apkan terima kasih kepada rekan-rekan mahasis!a, serta pihak lain
yang turut membantu dalam pr$ses pembuatan makalah ini"
&alam makalah ini, penulis membahas materi tentang (Te$ri 'elajar
'eha)i$ristik*" Penulis menyadari bah!a makalah ini masih terdapat kekurangan-
kekurangan yang belum dapat disempurnakan $leh penulis" Hal tersebut karena
keterbatasan penulis dalam hal pengetahuan dan pengalaman" +leh sebab itu,
penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersi%at k$nstrukti% dari
pemba#a, demi kesempurnaan makalah ini"
,khir kata, sem$ga makalah ini berman%aat bagi pemba#a, khususnya bagi
mahasis!a pr$gram studi Pendidikan 'ahasa pr$gram pas#asarjana -ndiksha"
Singaraja, Maret ./01

Penulis
2 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
+A.TAR ISI
KATA PENANTAR"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" i
+A.TAR ISI"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""ii
BAB I PEN+AH!L!AN
0"0 2atar 'elakang"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 0
0". 3umusan Masalah""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 4
0"4 Tujuan""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 1
BAB II HASIL +AN PE,BAHASAN
."0 Hakikat 'elajar Menurut Te$ri 'eha)i$ristik""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 5
.". Te$ri 'elajar Menurut Para T$k$h 'eha)i$ristik""""""""""""""""""""""""""""""" 6
."4 ,nalisis Te$ri 'elajar 'eha)i$ristik""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 0.
."1 Perkembangan Te$ri 'elajar 'eha)i$ristik""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" 04
."5 ,plikasi Te$ri 'eha)i$ristik dalam Pembelajaran"""""""""""""""""""""""""""" .4
."7 8elebihan dan 8ekurangan Te$ri 'eha)i$ristik""""""""""""""""""""""""""""""" .5
BAB III PEN!T!P
4"0 Simpulan"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" .6
4". Saran"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" .9
+A.TAR P!STAKA
3 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
BAB I
PEN+AH!L!AN
1.1 Latar Belakang
&i era gl$balisasi ini, perkembangan ilmu pengetahuan dan tekn$l$gi
berkembang sangat pesat" Inilah yang menuntut se$rang peserta didik harus
memiliki k$mpetensi yang memadai dan dipa#u untuk terus belajar dengan baik"
Peran se$rang guru juga amat dibutuhkan untuk me!ujudkan hal tersebut" :uru
harus memiliki kemampuan meng$rganisasikan kegiatan pembelajaraan yang
mampu mengembangkan kemampuan dan membentuk !atak peserta didik, serta
memahami tentang #ara sis!a belajar" -ntuk dapat memahami pr$ses belajar yang
terjadi pada diri sis!a, guru perlu menguasai hakikat dan k$nsep dasar belajar"
&engan menguasi hakikat dan k$nsep dasar tentang belajar diharapkan guru
mampu menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran, karena %ungsi utama
pembelajaran adalah mem%asilitasi tumbuh dan berkembangnya belajar dalam diri
peserta didik"
'elajar merupakan kegiatan yang tak terpisahkan dari kehidupan manusia"
Menurut Putrayasa ;./04< 0/= ('elajar merupakan suatu pr$ses usaha yang
dilakukan $leh sese$rang untuk memper$leh suatu perubahan yang baru sebagai
hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya" 'elajar
berhubungan dengan perubahan tingkah laku sese$rang terhadap sesuatu situasi
tertentu yang disebabkan $leh pengalamannya yang berulang-ulang dalam suatu
situasi"* 'erdasarkan hal tersebut, dapat disintesiskan bah!a belajar adalah
perubahan serta peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku sese$rang di
berbagai bidang yang terjadi akibat melakukan interaksi terus-menerus dengan
lingkungannya" >ika di dalam pr$ses belajar tidak mendapatkan peningkatan
kualitas dan kuantitas kemampuan, dapat dikatakan bah!a $rang tersebut
mengalami kegagalan di dalam pr$ses belajar"
&alam dunia pendidikan belajar merupakan akti)itas p$k$k dalam
penyelenggaraan pr$ses belajar-mengajar" Melalui belajar sese$rang dapat
memahami sesuatu k$nsep yang baru, dan atau mengalami perubahan tingkah
laku, sikap, dan keterampilan" Te$ri belajar merupakan landasan terjadinya suatu
4 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
pr$ses belajar yang menuntun terbentuknya k$ndisi untuk belajar" Te$ri belajar
dapat dide%enisikan sebagai integrasi prinsip-prinsip yang menuntun di dalam
meran#ang k$ndisi demi ter#apainya tujuan pendidikan" &engan adanya te$ri
belajar akan memberikan kemudahan bagi guru dalam menjalankan m$del-m$del
pembelajaran yang akan dilaksanakan" 'anyak telah ditemukan te$ri belajar yang
pada dasarnya menitikberatkan keter#apaian perubahan tingkah laku setelah
pr$ses pembelajaran"
Pembelajaran selalu menghasilkan satu perubahan pada sese$rang yang
belajar" Perubahan mungkin menuju lebih baik atau juga menuju lebih buruk,
sengaja atau tidak disengaja" -ntuk memiliki kuali%ikasi pembelajaran, perubahan
ini harus dihasilkan $leh pengalaman, $leh interaksi sese$rang dengan
lingkungan" Perubahan yang terkait dengan kede!asaan, seperti berjalan, tidak
menunjukkan bah!a pembelajaran ada" Perubahan temp$rer karena sakit, luka,
atau lapar juga keluar dari de%inisi umum pembelajaran" Sese$rang yang hidup
tanpa makan selama dua hari tidak berarti belajar lapar, dan sese$rang yang sakit
tidak belajar bergerak lebih lamban" &engan dua %akt$r ini perubahan dan
pengalaman dapat dikembangkan de%inisi pembelajaran, yaitu perubahan dalam
diri sese$rang yang merupakan hasil dari pengalaman" amun, kemudian mun#ul
pertanyaan? (perubahan pada diri sese$rang dalam aspek apa@* >a!aban untuk
pertanyaan ini se#ara tradisi$nal dapat kita temukan dalam te$ri beha)i$ristik"
Te$ri belajar beha)i$ristik menekankan pada pengertian belajar merupakan
perubahan tingkah laku, sehingga hasil belajar adalah sesuatu yang dapat diamati
dengan indra manusia langsung tertuangkan dalam tingkah laku" Seperti yang
dikemukakan $leh ,hmadi dan Supri$n$ ;0AA0< 0.0= bah!a belajar adalah suatu
pr$ses usaha yang dilakukan indi)idu untuk memper$leh suatu perubahan tingkah
laku yang baru se#ara keseluruhan sebagai hasil pengalaman indi)idu itu sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya
Te$ri beha)i$ristik dengan m$del stimulus-resp$n, mendudukkan $rang
yang belajar sebagai indi)idu yang pasi%" 3esp$ns atau perilaku tertentu dengan
menggunakan met$de pelatihan atau pembiasaan semata" Mun#ulnya perilaku
akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai
hukuman" Te$ri beha)i$ristik menjelaskan belajar itu adalah perubahan perilaku
5 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
yang dapat diamati, diukur dan dinilai se#ara k$nkret" Perubahan terjadi melalui
rangsangan ;stimulans= yang menimbulkan hubungan perilaku reakti% ;resp$ns=
berdasarkan hukum-hukum mekanistik" Stimulans tidak lain adalah lingkungan
belajar anak, baik yang internal maupun eksternal yang menjadi penyebab belajar"
Sedangkan resp$ns adalah akibat atau dampak, berupa reaksi %isik terhadap
stimulans" 'elajar berarti penguatan ikatan, as$siasi, si%at dan ke#enderungan
perilaku S-3 ;Stimulus-3esp$n=" Para ahli te$ri beha)i$ristik per#aya bah!a
penguatan merupakan hal penting dalam pembelajaran, meskipun dengan alasan
yang berbeda" Penguatan akan meningkatkan keseringan meresp$ns, tetapi
penghapusan k$nsekuensi penguatan akan menurunkan keseringan itu" 'eha)i$ris
menegaskan bah!a penguatan memperkuat resp$ns"
'erkaitan dengan te$ri di atas, pada kenyataannya, praktik pendidikan dan
pembelajaran di sek$lah sangat di !arnai $leh landasan te$retik dan k$nseptual
yang tidak akurat" Pendidikan dan pembelajaran selama ini hanya mengagungkan
pada pembentukan perilaku keseragaman, dengan harapan akan menghasilkan
keteraturan, ketertiban, ketaatan, dan kepastian ;&egeng, .///=" Sistem
pendidikan yang dianut bukan lagi suatu upaya pen#erdasan kehidupan bangsa
agar mampu mengenal realitas diri dan dunianya, melainkan suatu upaya
pembutaan kesadaran yang disengaja dan teren#ana yang menutup pr$ses
perubahan dan perkembangan ;'erybe, .//5<1=" Sejalan dengan itu, pembelajaran
dalam dunia pendidikan sering berlandaskan dari te$ri belajar beha)i$ristik yang
mengutamakan masukan dan hasil belajar" Sebenarnya ada banyak te$ri tentang
belajar, tetapi guru #enderung menggunakan te$ri belajar beha)i$ristik" -ntuk
lebih memahami mengenai te$ri belajar beha)i$ristik akan dipaparankan sesuai
rumausan masalah di ba!ah ini"
1.2 R/m/san ,asala0
'erdasarkan latar belakang di atas, adapun rumusan masalah yang akan
dibahas dalam makalah ini adalah sebagai berikut"
1.2.1 'agaimanakah hakikat belajar menurut te$ri beha)i$ristik @
1.2.2 'agaimanakah te$ri belajar menurut para t$k$h beha)i$ristik @
6 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
1.2.3 'agaimanakah analisis te$ri belajar beha)i$ristik@
1.2.4 'agaimanakah perkembangan te$ri belajar beha)i$ristik@
1.2.5 'agaimanakah aplikasi te$ri beha)i$ristik dalam kegiatan pembelajaran @
1.2.6 'agaimanakah kelebihan dan kekurangan te$ri belajar beha)i$ristik @
1.3 T/1/an
'erdasarkan rumusan masalah di atas, adapun tujuan yang hendak di#apai
dalam penulisan makalah ini adalah sebagai berikut"
1.3.1 -ntuk mengetahui hakikat belajar menurut te$ri beha)i$ristik"
1.3.2 -ntuk mengetahui te$ri belajar menurut para t$k$h beha)i$ristik"
1.3.3 -ntuk mengetahui analisis te$ri belajar beha)i$ristik"
1.3.4 -ntuk mengetahui perkembangan te$ri belajar beha)i$ristik"
1.3.5 -ntuk mengetahui aplikasi te$ri beha)i$ristik dalam kegiatan
pembelajaran"
1.3.6 -ntuk mengetahui kelebihan dan kekurangan te$ri belajar beha)i$ristik"
7 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
BAB II
PE,BAHASAN
%)# Hakikat Bela1ar ,en/r/t Te2ri Be0a3i2ristik
'eha)i$ristik adalah te$ri perkembangan perilaku, yang dapat diukur,
diamati dan dihasilkan $leh resp$ns pelajar terhadap rangsangan" Tanggapan
terhadap rangsangan dapat diperkuat dengan umpan balik p$siti% atau negati%
terhadap perilaku k$ndisi yang diinginkan" Hukuman kadang-kadang digunakan
dalam menghilangkan atau mengurangi tindakan tidak benar, diikuti dengan
menjelaskan tindakan yang diinginkan"
Pendidikan beha)i$ristik merupakan kun#i dalam mengembangkan
keterampilan dasar dan dasar-dasar pemahaman dalam semua bidang subjek dan
manajemen kelas" ,da ahli yang menyebutkan bah!a te$ri belajar beha)i$ristik
adalah perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan dinilai se#ara k$nkret"
Menurut te$ri beha)i$ristik, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai
akibat adanya interaksi antara stimulus dan resp$nss" &engan kata lain, belajar
merupakan bentuk perubahan yang dialami sis!a dalam hal kemampuannya untuk
bertingkah laku dengan #ara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan
resp$ns" Sese$rang dianggap telah belajar sesuatu jika ia dapat menunjukkan
perubahan tingkah lakunnya" Sebagai #$nt$h, anak belum dapat berhitung
perkalian" Walaupun ia sudah berusaha giat, dan gurunya pun sudah
mengajarkannya dengan tekun, namun jika anak tersebut belum dapat
mempraktikan perhitungan perkalian, maka ia belum dianggap belajar"karena ia
belum dapat menunjukkan perubahan perilaku sebagai hasil belajar"
8 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
Menurut te$ri ini yang terpenting adalah masukan atau input yang berupa
stimulus dan keluaran atau output yang berupa resp$ns" &alam #$nt$h diatas,
stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada sis!a misalnya da%tar
perkalian, alat peraga, ped$man, atau #ara-#ara tertentu untuk membantu belajar
sis!a, sedangkan resp$ns adalah reaksi atau tanggapan sis!a terhadap stimulus
yang diberikan $leh guru"
Menurut te$ri beha)i$ristik, apa yang terjadi diantara stimulus dan resp$ns
dianggap tidak penting untuk diperhatikan karena tidak dapat diamati dan tidak
dapat diukur" Yang dapat diamati hanyalah stimulus dan resp$ns"+leh karena itu,
apa saja yang diberikan guru ;stimulus=, dan apa saja yang dihasilkan sis!a
;resp$ns=, semua harus dapat diamati dan diukur" Te$ri ini mengutamakan
pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal yang penting untuk melihat
terjadi tidaknya perubahan tingkah laku tersebut"
Bakt$r lain yang juga dianggap penting $leh aliran beha)i$ristik adalah
%akt$r penguatan" Penguatan adalah apa saja yang dapat memperkuat timbulnya
resp$ns" 'ila penguatan ditambahkan maka resp$ns akan semakin kuat" Menurut
te$ri ini yang terpenting adalah masukan atau input yang berupa stimulus dan
keluaran atau output yang berupa resp$n" Yang dianggap penting $leh aliran
beha)i$ristik adalah %akt$r penguatan (reinforcement)" Penguatan adalah apa saja
yang dapat memperkuat timbulnya resp$n" 'ila penguatan ditambahkan (positive
reinforcement) maka resp$n akan semakin kuat" 'egitu juga bila penguatan
dikurangi (negative reinforcement) resp$npun akan tetap dikuatkan" >adi
penguatan merupakan suatu bentuk stimulus yang penting diberikan
;ditambahkan= atau dihilangkan ;dikurangi= untuk memungkinkan terjadinya
resp$ns" Misalnya, ketika peserta didik diberi tugas $leh guru, ketika tugasnya
ditambahkan maka ia akan semakin giat belajarnya" Maka penambahan tugas
tersebut merupakan penguatan p$siti% dalam belajar"'ila tugas-tugas dikurangi
dan pengurangan ini justru meningkatkan akti)itas belajarnya, maka pengurangan
tugas merupakan penguatan negati% dalam belajar">adi penguatan merupakan suatu
bentuk stimulus yang penting diberikan atau dihilangkan untuk memungkinkan
terjadinya resp$ns"
9 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
Ciri dari te$ri belajar beha)i$ristik adalah mengutamakan unsur-unsur dan
bagian ke#il, bersi%at mekanistis, menekankan peranan lingkungan, mementingkan
pembentukan reaksi atau resp$ns, menekankan pentingnya latihan, mementingkan
mekanisme hasil belajar,mementingkan peranan kemampuan dan hasil belajar
yang diper$leh adalah mun#ulnya perilaku yang diinginkan" :uru yang menganut
pandangan ini berpandapat bah!a tingkah laku sis!a merupakan reaksi terhadap
lingkungan dan tingkah laku adalah hasil belajar"
2.2 Te2ri Bela1ar ,en/r/t Para T2k20 Be0a3i2ristik
T$k$h-t$k$h aliran beha)i$ristik diantaranya adalah Thorndike, Watson,
Clark Hull, Edwin Guthrie, dan Skinner" Pada dasarnya para penganut aliran
beha)i$ristik setuju dengan pengertian belajar tersebut, namun ada beberapa
perbedaan pendapat di antara mereka"
%)%)# Te2ri Bela1ar ,en/r/t T02rndike
Menurut Th$rndike, belajar adalah pr$ses interaksi antara stimulus dan
resp$ns" Stimulus adalah apa yang merangsang terjadinya kegiatan belajar seperti
pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera,
sedangkan resp$ns adalah reaksi yang dimun#ulkan peserta didik ketika belajar,
yang dapat pula berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/tindakan" >adi, perubahan
tingkah laku akibat kegiatan belajar dapat ber!ujud k$nkret, yaitu yang dapat
diamati, atau tidak k$nkret yaitu yang tidak dapat diamati" Meskipun aliran
beha)i$risme sangat mengutamakan pengukuran, tetapi tidak dapat menjelaskan
bagaimana #ara mengukur tingkah laku yang tidak dapat diamati" Te$ri Th$rndike
ini disebut pula dengan te$ri k$neksi$nisme ;Sla)in, .///="
,da tiga hukum/dalil belajar yang utama menurut Th$rndike, yakni ;0=
hukum e%ek atau dalil sebab-akibat ;law of effect=? ;.= hukum latihan ;law of
eercise=, dan ;4= hukum kesiapan ;law of readiness= ;'ell, :redler, 0AA0=" 8etiga
hukum ini menjelaskan bagaimana hal-hal tertentu dapat memperkuat resp$ns"
10 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
;0= !alil se"a"#aki"at menyatakan bah!a situasi atau hasil yang menye-
nangkan yang diper$leh dari suatu resp$ns akan memperkuat hubungan antara
stimulus dan resp$ns atau perilaku yang dimun#ulkan" Sementara itu, siatuasi atau
hasil yang tidak menyenangkan akan memperlemah hubungan tersebut" Th$rndike
kemudian memperbaiki dalil itu, sehingga hukuman tidak sama pengaruhnya
dengan ganjaran dalam belajar"
;.= !alil latihan$pem"iasaan menyatakan bah!a latihan akan menyem-
purnakan resp$ns" Sering dikatakan dalam pepatah (latihan menjadikan
sempurna*" &engan kata lain, pengalaman yang diulang-ulang memperbesar
peluang timbulnya resp$ns yang benar" Walaupun demikian, pengulangan situasi
yang tidak menyenangkan tidak akan membantu meningkatkan pr$ses belajar"
;4= !alil kesiapan menyatakan k$ndisi-k$ndisi yang dianggap mendukung
dan tidak mendukung pemun#ulan resp$ns" >ika sis!a sudah siap ;sudah belajar
sebelumnya=, maka ia akan siap untuk memun#ulkan suatu resp$nsatas dasar
stimulus/kebutuhan yang diberikan" Hal ini merupakan k$ndisi yang
menyenangkan bagi sis!a dan akan menyempurnakan pemun#ulan resp$ns"
Sebaliknya, jika sis!a tidak siap untuk memun#ulkan resp$ns atas stimulus yang
diberikan atau sis!a merasa terpaksa memberi resp$ns, maka sis!a mengalami
k$ndisi yang tidak menyenangkan yang dapat memperlemah pemun#ulan resp$ns
;Winataputra, dkk", .//6=" Selanjutnya, Th$rndike mengemukakan bah!a latihan
yang dilakukan dan pr$ses belajar yang terjadi dalam mempelajari suatu k$nsep
akan membantu penguasaan atau pr$ses belajar sese$rang terhadap k$nsep lain
yang sejenis atau mirip ;associative shifting="
8aitan te$rinya dengan belajar di sek$lah, Th$rndike menggambarkan
kehidupan mental manusia sebagai sesuatu yang tersusun atas dunia mental dan
gerakan yang antara keduanya mempubyai kaitan" Menurut pendangannya, kaitan
gagasan-ggasan merupakan asal dari bagian terbesar DpengetahuanE, dalam arti
yang khusus di sini adalah s$al-s$al hitung bilangan dan ja!abannya seperti 7 F 4
G 09? peristi!a dan kapan kejadiannya, seperti C$lumbus 0A1.? $rang dengan
#irinya, seperti Yulia dan mata biru"
Hal khusus yang menarik bagi para pendidik adalah deskripsi Th$rndike
mengenai lima hukumnya yang merupakan tambahan terkait dengan belajar di
11 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
sek$lah" Hukum-hukum tersebut merupakan usaha pertama untuk menerangkan
bagaimana k$mpleksnya belajar yang terjadi pada manusia" Penerapan Hukum
Min$r Th$rndike dalam pendidikan dapat dilihat pada tabel berikut"
Penera4an H/k/m ,in2r T02rndike dalam Pendidikan
Hukum &eskripsi C$nt$h
0" 3esp$ns ganda
atau reaksi
beragam
'erbagai resp$ns mula-mula
sering terjadi pada suatu
stimulus-stimulus
2a%al bahasa asing?
keteram-pilan masih teknis?
keteram-pilan dalam
mengarang
." Sikap, disp$si-
si, atau peri-
keadaan
8eadaan sis!a yang meme-
ngaruhi belajar, termasuk
sikap yang mantap dan %akt$r-
%akt$r situasi yang sementara
si%atnya
Sese$rang berl$mba lempar
b$la paling jauh atau mer$-
b$hkan pemain dakam per-
mainan bisb$l? mengajarkan
s$al hitungan menambah
atau mengurang
4" ,kti)itas parsi-
al atau sep$-
t$ng-sep$t$ng
dalam suatu
situasi
8e#enderungan untuk meres-
p$ns terhadap unsur atau hal-
hal tertentu dari suatu situasi
stimulus ;juga disebut belajar
analitik=
3esp$ns terhadap kualitas
bentuk, !arna, jumlah,
kegu-naan, maksud, dan
sebagai-nya? resp$ns
terhadap hubungan-
hubungan ruang, !aktu,
sebab, dan sebagai-nya"
1" ,similasi res-
p$ns dengan
anal$gi
8e#enderungan situasi '
untuk sebagian menimbulkan
resp$ns sama seperti situasi ,
+rang asing mela%alkan
kata-kata bahasa Ind$nesia
5" Pergantian
as$siasi
Se#ara berurutan mengganti
stimulus sampai resp$nnya
terikat $leh stimulus yang
baru
,b#d diganti menjadi ab#%g,
dan seterusnya
Yang terutama penting bagi pendidikan adalah penelitian Th$rndike
mengenai pengaruh jenis kegiatan belajar tertentu pada belajar berikutnya"
%ertama, serangkaian studi yang dilakukan $leh Th$rndike dan W$$d!$$rth
;0A/0 dalam Sukardj$, ./0/= menemukan bah!a berlatih dalam tugas tertentu
memudahkan belajar di !aktu kemudian hanya untuk tugas yang serupa, tidak
untuk tugas yang tidak serupa" Hubungan ini terkenal sebagai alih latihan tranfer
of training"
&edua, Th$rndike menyelidiki k$nsep disipilin mental yang p$puler, yang
mula-mula diuraikan $leh Plat$" Menurut paham penganjur disiplin mental,
mempelajari kurikulum tertentu, terutama matematika dan bahasa-bahasa klasik
dapat meningkatkan %ungsi intelek" ,rtinya, mata-mata pelajaran tertentu di
12 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
sek$lah sema#am itu diper#aya dapat melatih pikiran" Th$rndike menguji k$nsep
itu dengan #ara membandingkan hasil belajar sis!a-sis!a sek$lah menengah"
Setelah mengikuti pelajaran dalam kurikulum klasik dan kurikulum )$kasi$nal, ia
menemukan perbedaan yang signi%ikan dari keduanya" &alam tahun-tahun
berikutnya, penelitian Th$rndike ini disebut sebagai pemba!a pengaruh yang
penting dalam mengalihkan pandangan pada peran#ang kurikulum k$nsep disiplin
mental dan mengarahkan pelaksanaan penyusunan kurikulum ke tujuan, kegunaan
masyarakat"
2.2.2 Te2ri Bela1ar ,en/r/t *ats2n
Wats$n mende%inisikan belajar sebagai pr$ses interaksi antara stimulus
dan resp$ns, namun stimulus dan resp$ns yang dimaksud harus dapat diamati
;o"serva"le= dan dapat diukur" >adi, !alaupun dia mengakui adanya perubahan-
perubahan mental dalam diri sese$rang selama pr$ses belajar, namun dia
menganggap %akt$r tersebut sebagai hal yang tidak perlu diperhitungkan karena
tidak dapat diamati" Wats$n adalah se$rang beha)i$ris murni, karena kajiannya
tentang belajar disejajarkan dengan ilmu-ilmu lain seperi %isika atau bi$l$gi yang
sangat ber$rientasi pada pengalaman empirik semata, yaitu sejauh dapat diamati
dan diukur"
Wats$n berasumsi bah!a hanya dengan #ara demikianlah akan dapat
diramalkan perubahan-perubahan apa yang bakal terjadi setelah sese$rang
melakukan tindak belajar"
2.2.3 Te2ri Bela1ar ,en/r/t "lark H/ll
Clark Hull juga menggunakan )ariabel hubungan antara stimulus dan
resp$ns untuk menjelaskan pengertian belajar" amun, dia sangat terpengaruh
$leh te$ri e)$lusi Charles &ar!in" 'agi Hull, seperti halnya te$ri e)$lusi, semua
%ungsi tingkah laku berman%aat terutama untuk menjaga agar $rganisme tetap
bertahan hidup" +leh sebab itu, Hull mengatakan kebutuhan bi$l$gis ;drive= dan
13 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
pemuasan kebutuhan bi$l$gis ;drive reduction= adalah penting dan menempati
p$sisi sentral dalam seluruh kegiatan manusia, sehingga stimulus ;stimulus
d$r$ngan= dalam belajarpun hampir selalu dikaitkan dengan kebutuhan bi$l$gis,
!alaupun resp$ns yang akan mun#ul mungkin dapat ber!ujud ma#am-ma#am"
Penguatan tingkah laku juga masuk dalam te$ri ini, tetapi juga dikaitkan dengan
k$ndisi bi$l$gis ;'ell? :redler, 0AA0="
2.2.4 Te2ri Bela1ar ,en/r/t Ed5in /t0rie
,sas belajar :uthrie yang utama adalah hukum k$ntiguiti, yaitu gabungan
stimulus-stimulus yang disertai suatu gerakan, pada !aktu timbul kembali
#enderung akan diikuti $leh gerakan yang sama ;'ell? :redler, 0AA0=" :uthrie
juga menggunakan )ariabel hubungan stimulus dan resp$ns untuk menjelaskan
terjadinya pr$ses belajar" 'elajar terjadi karena gerakan terakhir yang dilakukan
mengubah situasi stimulus sedangkan tidak ada resp$ns lain yang dapat terjadi"
Penguatan sekadar hanya melindungi hasil belajar yang baru agar tidak hilang
dengan jalan men#egah per$lehan resp$ns yang baru" Hubungan antara stimulus
dan resp$ns bersi%at sementara, $leh karena dalam kegiatan belajar peserta didik
perlu sesering mungkin diberi stimulus agar hubungan stimulus dan resp$ns
bersi%at lebih kuat dan menetap" :uthrie juga per#aya bah!a hukuman
;punishment= memegang peranan penting dalam pr$ses belajar" Hukuman yang
diberikan pada saat yang tepat akan mampu mengubah tingkah laku sese$rang"
Saran utama dari te$ri ini adalah guru harus dapat mengas$siasi stimulus -
resp$ns se#ara tepat" Pemelajar harus dibimbing melakukan apa yang harus
dipelajari" &alam mengel$la kelas guru tidak b$leh memberikan tugas yang
mungkin diabaikan $leh anak ;'ell? :redler, 0AA0="
2.2.5 Te2ri Bela1ar ,en/r/t Skinner
8$nsep-k$nsep yang dikemukanan Skinner tentang belajar lebih
mengungguli k$nsep para t$k$h sebelumnya" Ia mampu menjelaskan k$nsep
belajar se#ara sederhana, namun lebih k$mprehensi%" Menurut Skinner hubungan
antara stimulus dan resp$ns yang terjadi melalui interaksi dengan lingkungannya,
14 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
yang kemudian menimbulkan perubahan tingkah laku, tidaklah sesederhana yang
dikemukakan $leh t$k$h-t$k$h sebelumnya" Menurutnya resp$ns yang diterima
sese$rang tidak sesederhana itu, karena stimulus-stimulus yang diberikan akan
saling berinteraksi dan interaksi antarstimulus itu akan mempengaruhi resp$ns
yang dihasilkan" 3esp$ns yang diberikan ini memiliki k$nsekuensi-k$nsekuensi"
8$nsekuensi-k$nsekuensi inilah yang nantinya mempengaruhi mun#ulnya
perilaku ;Sla)in, .///=" +leh karena itu, dalam memahami tingkah laku sese$rang
se#ara benar harus memahami hubungan antara stimulus yang satu dengan
lainnya, serta memahami k$nsep yang mungkin dimun#ulkan dan berbagai
k$nsekuensi yang mungkin timbul akibat resp$ns tersebut" Skinner juga
mengemukakan bah!a dengan menggunakan perubahan-perubahan mental
sebagai alat untuk menjelaskan tingkah laku hanya akan menambah rumitnya
masalah, sebab setiap alat yang digunakan perlu penjelasan lagi, demikian
seterusnya"
%)$ Analisis Te2ri Bela1ar Be0a3i2ristik
Pandangan te$ri beha)i$ristik telah #ukup lama dianut $leh para pendidik"
amun dari semua te$ri yang ada, te$ri Skinnerlah yang paling besar
pengaruhnya terhadap perkembangan te$ri belajar beha)i$ristik" Pr$gram-
pr$gram pembelajaran seperti Teaching 'achine, Pembelajaran berpr$gram,
m$dul dan pr$gram-pr$gram pembelajaran lain yang berpijak pada k$nsep
hubungan stimulus-resp$ns serta mementingkan %akt$r-%akt$r penguat
;reinforcement=, merupakan pr$gram pembelajaran yang menerapkan te$ri belajar
yang dikemukakan Skiner"
Te$ri beha)i$ristik banyak dikritik karena seringkali tidak mampu
menjelaskan situasi belajar yang k$mpleks, sebab banyak )ariabel atau hal-hal
yang berkaitan dengan pendidikan dan/atau belajar yang dapat diubah menjadi
sekadar hubungan stimulus dan resp$ns" Te$ri ini tidak mampu menjelaskan
penyimpangan-penyimpangan yang terjadi dalam hubungan stimulus dan resp$ns"
Pandangan beha)i$ristik juga kurang dapat menjelaskan adanya )ariasi
tingkat em$si pebelajar, !alaupun mereka memiliki pengalaman penguatan yang
sama" Pandangan ini tidak dapat menjelaskan mengapa dua anak yang mempunyai
15 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
kemampuan dan pengalaman penguatan yang relati% sama, ternyata perilakunya
terhadap suatu pelajaran berbeda, juga dalam memilih tugas sangat berbeda
tingkat kesulitannya" Pandangan beha)i$ristik hanya mengakui adanya stimulus
dan resp$ns yang dapat diamati" Mereka tidak memperhatikan adanya pengaruh
pikiran atau perasaan yang mempertemukan unsur-unsur yang diamati tersebut"
Te$ri beha)i$ristik juga #enderung mengarahkan pebelajar untuk ber%ikir
linier, k$n)ergen, tidak kreati%, dan tidak pr$dukti%" Pandangan te$ri ini bah!a
belajar merupakan pr$ses pembentukan atau shaping, yaitu memba!a pebelajar
menuju atau men#apai target tertentu, sehingga menjadikan peserta didik tidak
bebas berkreasi dan berimajinasi" Padahal banyak %akt$r yang mempengaruhi
pr$ses belajar, pr$ses belajar tidak sekadar pembentukan atau shaping"
Skinner dan t$k$h-t$k$h lain pendukung te$ri beha)i$ristik memang tidak
menganjurkan digunakannya hukuman dalam kegiatan pembelajaran" amun, apa
yang mereka sebut dengan penguat negati% ;negative reinforcement= #enderung
membatasi pebelajar untuk berpikir dan berimajinasi"
Menurut :uthrie, hukuman memegang peranan penting dalam pr$ses
belajar" amun, ada beberapa alasan mengapa Skinner tidak sependapat dengan
:uthrie, yaitu<
0= Pengaruh hukuman terhadap perubahan tingkah laku sangat bersi%at
sementara?
.= &ampak psik$l$gis yang buruk mungkin akan terk$ndisi ;menjadi bagian
dari ji!a si terhukum= bila hukuman berlangsung lama?
4= Hukuman yang mend$r$ng si terhukum untuk men#ari #ara lain
;meskipun salah dan buruk= agar ia terbebas dari hukuman" &engan kata
lain, hukuman dapat mend$r$ng si terhukum melakukan hal-hal lain yang
kadangkala lebih buruk daripada kesalahan yang diperbuatnya"
Skinner lebih per#aya kepada apa yang disebut sebagai penguat negati%"
Penguat negati% tidak sama dengan hukuman" 8etidaksamaannya terletak pada
bila hukuman harus diberikan ;sebagai stimulus= agar resp$ns yang mun#ul
berbeda dengan resp$ns yang sudah ada, sedangkan penguat negati% ;sebagai
stimulus= harus dikurangi agar resp$ns yang sama menjadi semakin kuat"
Misalnya, se$rang pebelajar perlu dihukum karena melakukan kesalahan" >ika
16 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
pebelajar tersebut masih saja melakukan kesalahan, maka hukuman harus
ditambahkan" ,kan tetapi, jika sesuatu tidak mengenakkan pebelajar ;sehingga ia
melakukan kesalahan= dikurangi ;bukan malah ditambah= dan pengurangan ini
mend$r$ng pebelajar untuk memperbaiki kesalahannya, maka inilah yang disebut
penguatan negati%" 2a!an dari penguatan negati% adalah penguatan p$siti%
;positive reinforcement=" 8eduanya bertujuan untuk memperkuat resp$ns" amun
bedanya adalah penguat p$siti% menambah, sedangkan penguat negati% adalah
mengurangi agar memperkuat resp$ns"
%)- Perkembangan Te2ri Bela1ar Be0a3i2ristik
Te$ri 'elajar Classical Conditioning dari Pa)l$), Connectionism dari
Th$rndike, dan (ehaviorism dari Wats$n merupakan te$ri-te$ri dasar dari aliran
perilaku yang menjadi t$nggak sejarah aliran perilaku dalam te$ri belajar" Te$ri-
te$ri ini kemudian dikembangkan dan atau dim$di%ikasi $leh berbagai ahli
menjadi beragam te$ri-te$ri baru dalam aliran perilaku, yang kemudian disebut
aliran perlaku baru ;neo#"ehaviorism=" Ter#atat ahli-ahli yang tergabung dalam
aliran perilaku baru antara lain, Clark Hull dengan te$ri Sistem Perilaku, Ed!in
:uthrie dengan te$ri (Contiguit)*, dan '"B" Skinner dengan te$ri (*perant
Conditioning*" ,da lagi ahli lainnya, seperti William Estes dengan te$ri (Stimulus
Sampling* atau Ebbinghause dengan te$ri (Human +ssociative ,erning*, dan
lain-lain" amun, dari sekian banyak te$ri, yang tergabung dalam aliran perilaku
baru adalah te$ri dari Hull, :uthrie, dan Skinner"
Pada dasarnya, sebagaimana te$ri-te$ri belajar dalam aliran perilaku, te$ri-
te$ri dari Hull, :uthrie, dan Skinner memiliki premis dasar yang sama dengan
te$ri-te$ri pendahulunya, yaitu sama-sama berlandaskan pada interaksi antara
stimulus dan resp$ns" amun demikian, te$ri-te$ri Hull, :uthrie, dan Skinner
berbeda dengan te$ri-te$ri pendahulunya dalam hal identi%ikasi terhadap %akt$r-
%akt$r khusus yang dianggap berpengaruh terhadap belajar" Te$ri-te$ri Hull,
:uthrie, dan Skinner relati% banyak mempengaruhi pr$ses pembelajaran dalam
dunia pendidikan sekarang ini karena kemutakhirannya"
2.4.1 Te2ri Systemati6 Be0a3i2r 7 "lark H/ll
17 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
Clark 2" Hull ;0991-0A5.= sangat mengagumi Te$ri 3e%leks Terk$ndisi
dari Pa)l$)" 'erangkat dari te$ri Pa)l$), Hull kemudian menerbitkan makalah-
makalah te$retis yang mem$di%ikasi te$ri Pa)l$)" Te$ri Hull dikenal sangat
(beha)i$risti#* dan mekanistik" 8$nsep utama dari te$ri Hull adalah kebiasaan,
yang disimpulkan dari berbagai penelitian tentang kebiasaan dan resp$ns
terk$ndisi yang dilakukan Hull melalui per#$baan terhadap binatang" Perilaku
yang k$mpleks, menurut Hull, diasumsikan berasal dari hasil belajar terhadap
bentuk-bentuk perilaku yang sederhana" &alam upaya mematangkan te$rinya,
Hull juga menggunakan dalil sebab akibat dari Th$rndike lalu
menggabungkannya dengan hasil temuannya"
Pada dasarnya dalam te$rinya, Hull menyatakan bah!a interaksi antara
stimulus dan resp$ns tersebut sebagai )ariable (inter)ening* ;yang berpengaruh="
P$sisi (intervening varia"le- dalam mempengaruhi terjadinya resp$ns,
digambarkan Hull sebagai berikut"
Hull memberi #$nt$h rasa haus sebagai salah satu (intervening varia"le*"
Menurut Hull, situasinya adalah binatang diberi makanan yang asin, atau tidak
diberi minum untuk sekian lama" Situasi ini mkerupakan (input varia"le*" 3asa
haus timbul akibat dari situasi tersebut" 8emudian, untuk mengatasai rasa haus,
binatang akan melakukan berma#am-ma#am aksi, seperti mengais, men#ari-#ari
air, dan lain-lain, bahkan binatang akan melakukan hal-hal lain apa saja untuk
memper$leh air ;sebagia imbalan atas air yang diper$lehnya="
Hull per#aya bah!a dalam as$siasi antara stimulus dan resp$ns, ada %akt$r
kebiasaan sebagai (intervening varia"le*" Intensitas kebiasaan tersebut
menentukan intensitas as$siasi yang terjadi" Pr$ses belajar menurut Hull
merupakan upaya menumbuhkan kebiasaan melalui serangkaian per#$baan"
-ntuk dapat memper$leh kebiasaan diperlukan adanya penguatan dalam pr$ses
per#$baan" amun, Hull juga menyatakan bah!a penguatan bukan satu-satunya
%akt$r yang menentukan dalam pengembangan kebiasaan, karena pengembangan
kebiasaan lebih utama dipengaruhi $leh banyaknya per#$baan yang dilakukan" &i
samping itu, pr$ses belajar juga dipengaruhi $leh berbagai %akt$r lain ;non#
learning factors= yang berinterksi langsung terhadap reaksi p$tensial yang timbul"
18 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
Pada akhirnya, Hull mengembangkan te$rinya menjadi suatu te$ri yang
sangat kuantitati%" Hull men#$ba mengukur intensitas resp$ns dalam bentuk nilai
kuantitati%, dan men#$ba menentukan nilai numerik yang tepat untuk membuat
persamaan tentang hubungan antara (intervening varia"le* dan )ariable bebas
maupun )ariable terikat" -paya kuanti%ikasi ini dilakukan Hull dalam rangka
memprediksi se#ara kuantitati% hasil-hasil dari per#$baan-per#$baan terhadap
perilaku" &engan kata lain, resp$ns dan atau kebiasaan dapat diprediksi se#ara
kuantitati% dan tepat melalui rumus-rumus tentang interaksi berbagai %akt$r yang
mempengaruhinya"
Walaupun banyak kritik terhadap te$ri S)stematic (ehavior dari Hull,
namun tak dapat disangkal bah!a te$ri Hull merupakan karya dan pen#apaian
terbesar pada masanya" Te$ri Hull sangat lengkap, menyeluruh dan detail
sehingga dapat mudah terlihat kelebihan dan kekurangannya" Te$ri Hull juga
mempunyai banyak pengikut yang antara lain adalah murid-muridnya, yang telah
mengembangkan te$ri Hull sedemikian rupa sehingga menjadi karya yang paling
berpengaruh dalam dunia psik$ligi belajar sejak tahun 0AA/-an"
2.4.2 Te2ri "2ntig/ity 8 Ed5in R) /t0rie
Te$ri C$ntiguity dari Ed!in 3" :uthrie ;0997-0A5A= dikenal juga dengan
nama te$ri Contiguous Conditioning" Te$ri ini berangkat dari dua te$ri dasar
dalam aliran perilaku, yaitu te$ri Th$rndike dan te$ri Pa)l$), namun juga sangat
dipengaruhi $leh te$ri Wats$n"
Menurut Th$rndike ada dua jenis pr$ses belajar, yaitu< 0= pr$ses pemilihan
resp$ns ;respons selection= dan mengaitkannya dengan stimulus, sesuai dengan
dalil sebab akibat, dan .= perampatan stimulus ;associative shifting=, resp$ns
terhadap stimulus yang satu akan dimun#ulkan terhadap stimulus yang lain yang
dipasangkan bersama" 'agi Th$rndike prinsip utama adalah pr$ses pemilihan
resp$ns dan pengaitan dengan stimulus yang terjadi dalam pr$ses #$ba-#$ba,
sedangkan pr$ses perampatan stimulus merupakan prinsip tambahan saja" amun,
bagi :uthrie, pr$ses perampatan stimulus justru menjadi titik %$#us utama dalam
te$rinya" :uthrie relati% tidak menerima dalil sebab akibat sebagaimana
19 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
pandangan Th$rndike" Hal-hal tersebut menjadi perbedaan utama antara te$ri
Th$rndike dan te$ri :uthrie"
Wats$n menggunakan per#$baan-per#$baan Pa)l$) sebagai paradigma
dalam pr$ses belajar, dan mengad$psi re%leks terk$ndisi sebagai bagian dari
pembiasaaan" &i sisi lain, :uthrie memulai asumsinya dengan prinsip
pengk$ndisian ;conditioning= atau perampatan stimulus ;associative learning=,
namun semata-mata bukan hanya dilandaskan pada prinsip per#$baan
pengk$ndisian dari Pa)l$)" Terkait dengan hal tersebut, :uthrie mengemukakan
dua dalil"
&alil :uthrie yang pertama tentang pr$ses belajar adalah k$mbinasi
stimulus yang diikuti dengan suatu gerakan, pada saat pengulangan berikutnya
#enderung diikuti lagi $leh gerakan tersebut" &alil yang kedua menyatakan bah!a
p$la stimulus mempunyai k$relasi dan atau keterkaitan yang tinggi dengan
resp$ns yang ditimbulkan pertama kali" &alil-dalil tersebut menjadi landasan bagi
prinsip kemutakhiran ;recenc) principle=, yang menyatakan bah!a jika belajar
terjadi dalam suatu pr$ses #$ba-#$ba maka pr$ses yang terakhir terjadi yang akan
mun#ul ;terulang= lagi seandainya k$mbinasi stimulus yang sama dihadirkan
kembali"
'erdasarkan te$ri C$ntiguity dari :uthrie, setiap indi)idu mempunyai
kapasitas belajar yang berbeda" &ari hasil penelitiannya terhadap sejumlah
binatang, :uthrie menyatakan bah!a tidak semua binatang mempunyai tingkat
sensiti)itas yang sama terhadap satu stimulus, dan tidak semua binatang memiliki
indra yang sama untuk menerima in%$rmasi" &i samping itu, menurut :uthrie,
latihan akan mengak$m$dasikan ataupun menghilangkan resp$ns-resp$ns tertentu
sehingga atas k$mbinasi stimulus yang mun#ul dapat dihasilkan suatu resp$ns
yang menyeluruh sebagaimana yang diharapkan, yang dapat disebut sebagai suatu
kinerja yang berhasil" :uthrie per#aya bah!a keterampilan me!akili sejumlah
kebiasaan" +leh karena itu, belajar dapat di#apai sebagai akumulasi dari
pengulangan-pengulangan" :uthrie juga menyatakan bah!a m$ti)asi
mempengaruhi belajar tidak langsung, yang terlihat melalui penyebab atau alasan
indi)idu melakukan sesuatu ;meresp$ns=" 3e!ard atau penghargaan/pujian
menurut :uthrie merupakan prinsip yang sekunder" Penghargaan dapat berhasil
20 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
dengan baik jika binatang memang tidak dihadapkan pada situasi lain selain yang
akan menghasilkan resp$ns yang benar" Penghargaan juga tidak memberi
penguatan terhadap resp$ns yang benar, tetapi diakui bah!a penghargaan
menghindari terjadinya pengurangan resp$ns yang benar" Sama dengan
penguatan, hukuman juga berpengaruh terhadap belajar, dan sangat ditentukan
$leh alasan indi)idu melakukan sesuatu" Se#ara umum, :uthrie per#aya bah!a
alat prediksi yang paling baik terhadap belajar adalah resp$ns yang mun#ul
terhadap stimulus dalam suatu pr$ses yang terakhir terjadi" +leh karena itu, pr$ses
belajar dapat dijelaskan melalui reaksi terk$ndisi yang akan mun#ul berdasarkan
pengalaman masa lalu, dan sesuai dengan prinsip as$siasi"
Perampatan belajar dapat terjadi dalam situasi yang baru karena adanya
kesamaan elemen atau k$mp$nen antara situasi/stimulus yang baru" Penekanan
:uthrie terhadap k$nsep yang dikenal dengan nama ('ovement#produced
stimuli* atau stimulus yang menghasilkan gerakan terk$ndisi merupakan
m$di%ikasi dari te$ri Th$rndike" amun demikian, menurut :uthrie, hasil belajar
yang diper$leh diper#aya bersi%at permanen, sampai terjadi pr$ses belajar yang
baru" +leh karena itu, lupa dapat terjadi karena resp$ns yang mun#ul dalam pr$ses
belajar yang baru menggantikan hasil belajar yang sebelumnya" Pr$ses lupa ini
terjadi se#ara bertahap, sama seperti hasil belajar juga diper$leh se#ara bertahap
melalui serangkaian pr$ses belajar yang belajar"
Satu hal yang menjadi kritik terhadap te$ri :uthrie adalah bah!a :uthrie
men#$ba memberikan ja!aban yang relati% bersi%at pasti terhadap segala
permasalahan dalam belajar, tanpa ada perubahan selama hampir lima puluh
tahun" &engan kata lain, te$ri :uthrie lebih merupakan te$ri klasik yang tidak
berkembang" Walaupun demikian, harus diakui bah!a te$ri :uthrie memiliki
kemampuan untuk menjelaskan beragam %en$mena belajar se#ara luas"
2.4.3 Te2ri Operant Conditioning 7 Skinner
Walaupun menganut aliran perilaku, '"B" Skinner sama sekali tidak setuju
dengan te$ri re%leks terk$ndisi dalam hubungan antara stimulus - resp$ns dari
Pa)l$)" Menurut Skinner, penjelasan Pa)l$) atas hubungan antara stimulus dan
resp$ns yang menghasilkan perubahan tingkah laku merupakan penjelasan yang
21 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
tidak lengkap" Skinner menyatakan bah!a te$ri Pa)l$) hanya berlaku bagi
interaksi antara stimulus dan resp$ns yang sederhana saja" Padahal manusia dalam
menjalankan %ungsinya memerlukan perilaku yang k$mpleks yang
mempersyaratkan terjadinya interaksi stimulus dan resp$ns yang k$mpleks pula"
&engan demikian, interaksi stimulus-resp$ns dalam diri se$rang indi)idu tidaklah
sesederhana itu" Pada dasarnya setiap stimulus yang dimun#ulkan akan
berinteraksi satu dengan yang lainnya, dan ini yang akhirnya mempengaruhi
resp$ns yang dihasilkan" 3esp$ns yang dihasilkan tersebut juga memiliki berbagai
k$nsekuensi ;akibat= yang akhirnya akan mempengaruhi lagi perilaku indi)idu"
+leh sebab itu, menurut Skinner, kun#i untuk memahami perilaku indi)idu
terletak pada pemahaman kita terhadap hubungan antara stimulus satu dengan
stimulus yang lainnya, resp$ns yang dimun#ulkan, dan juga berbagai k$nsekuensi
yang diakibatkan $leh resp$ns tersebut"
Sebagai penganut aliran perilaku, Skinner setuju dengan pendapat Wats$n
yang mengatakan bah!a belajar merupakan pr$ses perubahan perilaku" ,da enam
asumsi dasar dari te$ri *perant Conditioning, yaitu<
0= Hasil belajar merupakan perilaku yang dapat diamati"
.= Perubahan perilaku sebagai hasil belajar se#ara %ungsi$nal
berhubungan dengan perubahan situasi dalam lingkungan atau suatu
k$ndisi"
4= Hubungan antara perilaku dan lingkungan dapat ditentukan hanya jika
elemen-elemen perilaku dan k$ndisi per#$baan diukur se#ara %isik dan
diamati perubahannya dalam situasi yang terk$ntr$l ketat"
1= &ata yang dihasilkan $leh per#$baan-per#$baan terhadap perilaku
merupakan satu-satunya data yang dapat digunakan untuk mengkaji
alasan mun#ulnya suatu perilaku"
5= Sumber data yang paling tepat adalah perilaku dari masing-masing
indi)idu"
7= &inamika interaksi antara indi)idu dan lingkungannya bersi%at relati%
sama untuk semua jenis makhluk hidup"
Pada a!alnya, asumsi-asumsi tersebut digunakan sebagai landasan dari
penelitian-penelitian yang dilakukan Skinner dalam bentuk serangkaian per#$baan
22 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
menggunakan tikus dan merpati" amun, pada akhirnya keenam asumsi dasar
tersebut menjadi kesimpulan yang diambil $leh Skinner atas hasil per#$baan yang
dilakukannya" 'ahkan, Skinner menyatakan bah!a penelitian yang dilakukannya
dalam situasi lab$rat$rium, ternyata dapat diaplikasikan kepada situasi perilaku
manusia se#ara umum"
8$mp$nen pr$ses belajar menurut Skinner terdiri atas stimulus yang
diskriminati% ;discriminative stimulus= dan penguatan ;p$siti% dan negati)e, serta
hukuman= untuk menghasilakn resp$ns ;perubahan tingkah laku=" Stimulus yang
diskriminati% menurut Skinner merupakan stimulus yang selalu hadir untuk
pemun#ulan suatu resp$ns" 8un#i ber!arna merah merupakan stimulus yang
diskriminati% dalam per#$baan Skinner terhadap burung merpati" >ika merpati
mematuk kun#i merah maka merpati akan memper$leh makanan" Setelah
beberapa kali pengulangan, jika kun#i diganti !arna maka merpati tidak akan
mematuk" Makanan dalam hal ini ber%ungsi sebagai %akt$r penguatan"
8emungkinan pemun#ulan resp$ns dapat dimaksimalkan dengan kehadiran
stimulus yang diskriminati%" >ika ada stimulus lain yang memiliki persamaan
dengan stimulus diskriminati% maka resp$ns dapat dimun#ulkan kembali"
Misalnya, merpati akan mematuk t$ngkat ber#ahaya merah, dan lain-lain" Hal ini
yang sering disebut sebagai perampatan stimulus ;stimulus generali.ation="
>ika dalam te$ri Th$rndike dikenal k$nsep reward maka dalam te$ri
Skinner digunakan istilah penguatan ;reinforcement= yang berarti segala
k$nsekuensi yang mengikuti pemun#ulan suatu perilaku" 8$nsekuensi ini
memperkuat kemungkinan mun#ulnya perilaku yang diharapkan" Misalnya, jika
merpati memper$leh makanan sebagai akibat mematuk kun#i, maka merpati akan
berusaha untuk selalu mematuk kun#i ;%rekuensi mematuk kun#i akan meningkat="
-ntuk dapat menjadi e%ekti%, penguatan, menurut Skinner harus diberikan
langsung setelah pemun#ulan resp$ns yang diharapkan"
Setiap penguatan yang memperkuat pemun#ulan resp$ns yang benar
disebut penguatan yang p$siti%, menurut Skinner" amun demikian, ada jenis-jenis
penguatan yang melalui penghilangannya, justru memperkuat pemun#ulan
resp$ns yang benar" Misalnya, penguatan yang menggunakan kejut listrik, panas
atau dingin yang tinggi, dan juga tes mendadak di kelas" Tes mendadak di kelas
23 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
diberikan kepada sis!a untuk meningkatkan pr$ses belajar sis!a" >ika tes
mendadak tidak diberikan lagi, dan pemahaman sis!a terhadap pelajaran terus
meningkat maka tes mendadak tersebut ber%ungsi sebagai penguatan negati%"
Penggunaan penguatan negati% sering menghasilkan dampak pengiring
berupa em$si yang dikenal dengan nama aniet) ;ke#emasan= dan atau takut"
8e#emasan dan atau takut dapat di!ujudkan se#ara $perasi$nal dengan hilangnya
perhatian dan minat terhadap kegiatan yang sedang berlangsung, atau se#ara %isik
pergi atau lari dari situasi yang dihadapi" Misalnya, anak yang selalu dimarahi
karena tidak merapikan mainannya menjadi #emas dan takut pada saat $rang
tuanya pulang kerja"
Penguatan p$siti% merupakan stimulus yang merangsang pemun#ulan
resp$ns yang benar, sedangkan penguatan negati% memperkuat pemun#ulan
resp$ns yang benar melalui penghilangannya" &i samping penguatan, ada
hukuman, yang manurut Skinner melibatkan pr$ses pengurangan/penghilangan
penguatan p$siti%, dan atau penambahan penguatan negati%" Skinner menekankan
bah!a hukuman dapat menghasilkan tiga dampak yang tidak dapat diharapkan,
yaitu hukuman hanya bersi%at sementara dalam menghilagkan resp$ns yang tidak
diinginkan, hukuman dapat mengakibatkan timbulnya perasaaan yang tidak
mengenakkan, seperti malu, rasa bersalah, dan yang terakhir, hukuman dapat
meningkatkan pemun#ulan perilaku yang dianggap mengurangi hadirnya stimulus
yang tidak menyenangkan ;misalnya, anak ke#il berpura-pura sakit karena tidak
mau mengikuti tes mendadak=" Se#ara umum, hukuman tidak menghasilkan
perilaku p$siti%" +leh sebab itu, Skinner lebih menganjurkan penggunaan
penguatan daripada hukuman jika ingin memper$leh resp$ns yang benar"
Te$ri Skinner tidak hanya men#akup penjelasan terhadap pr$ses belajar
sederhana, namun juga pr$ses belajar k$mpleks, yang dikenal dengan nama
(shaping* ;pembentukan=" Pr$ses (shaping* yang dilakukan se#ara bertahap akan
menghasilkan penguasaan terhadap perilaku yang k$mpleks melalui peran#angan
;manipulasi= stimulus yang diskriminati% dan penguatan" Menurut Skinner, pr$ses
(shaping* dapat menghasilkan perilaku yang k$mpleks yang tidak memiliki
kemungkinan untuk diper$leh se#ara alamiah atau dengan sendirinya" (Shaping*
24 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
yang berkelanjutan yang dilakukan untuk memper$leh perilaku k$mpleks, disebut
sebagai (pr$gram* $leh Skinner"
8esimpulan yang diper$leh Skinner setelah melakukan serangkaian
per#$baannya ialah bah!a< 0= setiap langkah dalam pr$ses belajar perlu dibuat
pendek-pendek, berdasarkan tingkah laku yang pernah dipelajari sebelumnya, .=
untuk setiap langkah yang pendek tersebut disediakan penguatan yang dik$ntr$l
dengan hati-hati, 4= penguatan harus diberikan sesegera mungkin setelah resp$ns
yang benar dimun#ulkan, 1= stimulus diskriminati% perlu diran#ang sedemikian
rupa agar dapat diper$leh perampatan stimulus dan peningkatan keberhasilan
belajar"
Skinner kemudian melanjutkan upayanya dalam mengkaji perilaku
manusia dalam serangkaian penelitian tentang teaching machine dan programmed
instruction ;pembelajaran terpr$gram=" Menggunakan k$nsep pembelajaran
terpr$gram, Skinner juga meneliti pr$ses pembelajaran bagi anak-anak dengan
keterbelakangan mental dan pr$ses pembelajaran bahasa" &alam k$nsep
pembelajaran terpr$gram implisit adalah k$nsep terk$ntr$l yang $leh Skinner
diupayakan agar berada di tangan anak yang belajar" +leh karena itu, bagi Skinner
k$nsep self#attri"ution dan self#awareness ;pengenalan diri sendiri-untuk
kemudian dapat melakukan #$ntr$l atas pr$gram pembelajaran= menjadi sangat
penting"
&asar te$ri Skinner dan perkembangan te$rinya selanjutnya menjadikan
Skinner se$rang penganut aliran perilaku yang mempunyai nama dan pengaruh
yang sangat besar terhadap perkembangan te$ri belajar dalam aliran perilaku"
Te$ri *perant Conditioning dari Skinner per#aya bah!a setiap indi)idu harus
diidenti%ikasi karakteristik maupun perilaku a!alnya untuk suatu pr$ses shaping"
Skinner menyatakan, bah!a perilaku dapat dibentuk ;dan juga dihilangkan=
sehingga ;hampir= semua $rang yang memper$leh latihan yang layak akan dapat
memiliki perilaku tertentu yang memper$leh latihan yang layak akan dapat
memiliki perilaku tertentu yang diinginkan" &i samping itu, te$ri Skinner per#aya
bah!a pengk$ndisian suatu resp$ns sangat tergantung kepada penguatan yang
dilakukan berulang-ulang se#ara berkesinambungan" &engan demikian, latihan,
termasuk k$mp$nen penguatan di dalamnya, menjadi sangat penting dalam pr$ses
25 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
pengk$ndisian" &alam hal m$ti)asi, Skinner sangat per#aya akan peran penguatan
yang memantapkan pemun#ulan suatu resp$ns yang diharapkan dan juga peran
hukuman yang se#ara umum dapat menghilangkan pemun#ulan resp$ns yang
tidak diharapkan" Skinner juga mengemukakan bah!a manusia dapat diajar untuk
(berpikir* atau (menjadi kreati%* melalui met$de peme#ahan masalah yang
melibatkan pr$ses identi%ikasi masalah se#ara tepat ;la"eling=, dan pr$ses
mengakti%kan strategi ;rule and or se/uence= untuk memanipulasi )ariable dalam
masalah tersebut sehingga diper$leh peme#ahan masalahnya" Terakhir, te$ri
*perant Conditioning dari Skinner juga sangat per#aya akan pr$ses perampatan
hasil belajar" &engan menggunakan istilah induksi, Skinner menjelaskan bah!a
perampatan terjadi berlandaskan pada pr$ses induksi terhadap stimulus yang
derajat k$mpleksitasnya dan karakteristiknya mempunyai kesamaan dengan
stimulus diskriminati% yang sudah dipelajari"
2.5 A4likasi Te2ri Be0a3i2ristik dalam Pembela1aran
,liran psik$l$gi belajar yang sangat besar pengaruhnya terhadap arah
pengembangan te$ri dan praktik pendidikan dan pembelajaran hingga kini adalah
aliran beha)i$ristik" ,liran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang
tampak sebagai hasil belajar" Te$ri beha)i$ristik dengan m$del hubungan stimulus
resp$nsnya, mendudukkan $rang yang belajar sebagai indi)idu yang pasi%"
3esp$ns atau perilaku tertentu dengan menggunakan met$de drill atau
pembiasaan semata" Mun#ulnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan
reinforcement ;penguat= dan akan menghilang bila dikenai hukuman"
,plikasi te$ri beha)i$ristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari
beberapa hal seperti< tujuan pembelajaran, si%at materi pelajaran, karakteristik
pebelajar, media dan %asilitas pembelajaran yang tersedia" Pembelajaran yang
diran#ang dan berpijak pada te$ri beha)i$ristik memandang bah!a pengetahuan
adalah $byekti%, pasti, tetap, tidak berubah" Pengetahuan telah terstruktur dengan
rapi, sehingga belajar adalah per$lehan pengetahuan, sedangkan mengajar adalah
menyampaikan pengetahuan ;transfer of knowledge= ke $rang yang belajar atau
pebelajar" Bungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur pengetahuan
26 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
yag sudah ada melalui pr$ses berpikir yang dapat dianalisis dan dipilah, sehingga
makna yang dihasilkan dari pr$ses berpikir seperti ini ditentukan $leh
karakteristik struktur pengetahuan tersebut" Pebelajar diharapkan akan memiliki
pemahaman yang sama terhadap pengetahuan yang diajarkan" ,rtinya, apa yang
dipahami $leh pengajar atau guru itulah yang harus dipahami $leh murid"
&emikian halnya dalam pembelajaran, pebelajar dianggap sebagai $bjek
pasi% yang selalu membutuhkan m$ti)asi dan penguatan dari pendidik" +leh
karena itu, para pendidik mengembangkan kurikulum yang terstruktur dengan
menggunakan standar-standar tertentu dalam pr$ses pembelajaran yang harus
di#apai $leh para pebelajar" 'egitu juga dalam pr$ses e)aluasi belajar pebelajar
diukur hanya pada hal-hal yang nyata dan dapat diamati sehingga hal-hal yang
bersi%at tidak teramati kurang dijangkau dalam pr$ses e)aluasi"
Implikasi dari te$ri beha)i$ristik dalam pr$ses pembelajaran dirasakan
kurang memberikan ruang gerak yang bebas bagi pebelajar untuk berkreasi,
bereksperimentasi dan mengembangkan kemampuannya sendiri" 8arena sistem
pembelajaran tersebut bersi%at $t$matis-mekanis dalam menghubungkan stimulus
dan resp$ns sehingga terkesan seperti kinerja mesin atau r$b$t" ,kibatnya
pebelajar kurang mampu untuk berkembang sesuai dengan p$tensi yang ada pada
diri mereka"
8arena te$ri beha)i$ristik memandang bah!a pengetahuan telah
tersetruktur rapi dan teratur, maka pebelajar atau $rang yang belajar harus
dihadapkan pada aturan-aturan yang jelas dan ditetapkan terlebih dulu se#ara
ketat" Pembiasaan dan disiplin menjadi sangat esensial dalam belajar, sehingga
pembelajaran lebih banyak dikaitkan dengan penegakan disiplin" 8egagalan atau
ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan dikateg$rikan sebagai
kesalahan yang perlu dihukum dan keberhasilan belajar atau kemampuan
dikateg$rikan sebagai bentuk perilaku yang pantas diberi hadiah" &emikian juga,
ketaatan pada aturan dipandang sebagai penentu keberhasilan belajar" Pebelajar
atau peserta didik adalah $bjek yang berperilaku sesuai dengan aturan, sehingga
k$ntr$l belajar harus dipegang $leh sistem yang berada di luar diri pebelajar"
27 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
Tujuan pembelajaran menurut te$ri beha)i$ristik ditekankan pada
penambahan pengetahuan, sedangkan belajar sebagi akti)itas (mimetic*, yang
menuntut pebelajar untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah
dipelajari dalam bentuk lap$ran, kuis, atau tes" Penyajian isi atau materi pelajaran
menekankan pada ketrampilan yang teris$lasi atau akumulasi %akta mengikuti
urutan dari bagian ke keseluruhan" Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum
se#ara ketat, sehingga akti)itas belajar lebih banyak didasarkan pada buku teks
atau buku !ajib dengan penekanan pada ketrampilan mengungkapkan kembali isi
buku teks atau buku !ajib tersebut" Pembelajaran dan e)aluasi menekankan pada
hasil belajar"
E)aluasi menekankan pada resp$ns pasi%, ketrampilan se#ara terpisah, dan
biasanya menggunakan paper and pencil test" E)aluasi hasil belajar menuntut
ja!aban yang benar" Maksudnya bila pebelajar menja!ab se#ara (benar* sesuai
dengan keinginan guru, hal ini menunjukkan bah!a pebelajar telah menyelesaikan
tugas belajarnya" E)aluasi belajar dipandang sebagai bagian yang terpisah dari
kegiatan pembelajaran, dan biasanya dilakukan setelah selesai kegiatan
pembelajaran" Te$ri ini menekankan e)aluasi pada kemampuan pebelajar se#ara
indi)idual
Se#ara umum, langkah-langkah pembelajaran yang berpijak pada te$ri
beha)i$ristik yang dikemukakan $leh Si#iati dan Prasetya Ira!an ;.//0= dapat
digunakan dalam meran#ang pembelajaran" 2angkah H langkah tersebut meliputi
0" Menentukan tujuan-tujuan pembelajaran"
." Menganalisis lingkungan kelas yang ada saat ini termasuk
mengidenti%ikasi pengetahuan a!al sis!a"
4" Menentukan materi pelajaran"
1" Meme#ah materi pelajaran menjadi bagian bagian ke#ilHke#il, meliputi
p$k$k pembahasan, sub p$k$k pembahasan, t$pi#, dan sebagainya"
5" Menyajikan materi pelajaran"
7" Memberikan stimulus, dapat berupa pertanyaan baik lisan maupun tertulis,
tes atau kuis, latihan, atau tugas-tugas"
28 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
6" Mengamati dan mengkaji resp$ns yang diberikan sis!a" ;berulang-ulang=
9" Memberikan penguatan ;negati% atau p$siti%=, ataupun hukuman"
;berulang-ulang=
A" Memberikan stimulus baru" ;berulang-ulang=
0/" E)aluasi hasil belajar
."7 Kelebi0an dan Kek/rangan Te2ri Be0a3i2ristik
Setiap te$ri belajar yang diterapkan dalam kegitan belajar mengajar sedikit
tidaknya memiliki kelebihan maupun kekurangan" 'egitu pula dengan te$ri
belajar beha)i$ristik ini" &i ba!ah ini adalah beberapa kelebihan dan kekurangan
te$ri beha)i$ristik ini"
," Kelebi0an Te2ri Bela1ar Be0a3i2ristik
0" Membiasakan guru untuk bersikap jeli dan peka terhadap situasi dan
k$ndisi belajar
." Te$ri belajar beha)i$ristik ini sangat #$#$k untuk memper$leh
kemampuan yang membutuhkan praktek dan pembiasaan yang
mengandung unsur-unsur seperti ke#epatan, sp$ntanitas, kelenturan,
re%leksi, daya tahan dan sebagainya"
4" :uru tidak memberikan #eramah sehingga murid dibiasakan belajar
mandiri" >ika menemukan kesulitan barulah ditanyakan kepada guru yang
bersangkutan"
1" Te$ri ini #$#$k diterapkan untuk melatih anak-anak yang masih
membutuhkan d$minasi peran $rang de!asa, suka mengulangi dan harus
dibiasakan, suka meniru dan senang dengan bentuk-bentuk penghargaan
langsung seperti diberi permen atau pujian"
'" Kek/rangan Te2ri Bela1ar Be0a3i2ristik
0" Sebuah k$nsekuensi bagi guru, untuk menyusun bahan pelajaran dalam
bentuk yang sudah siap"
29 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
." Tidak setiap mata pelajaran bisa menggunakan te$ri belajar ini"
4" Penerapan te$ri belajar beha)i$ristik yang salah dalam suatu situasi
pembelajaran juga mengakibatkan terjadinya pr$ses pembelajaran yang
sangat tidak menyenangkan bagi sis!a" Hal itu dikarenakan :uru sebagai
sentral pembelajaran bersikap $t$riter, k$munikasi berlangsung satu arah,
guru melatih dan menentukan apa yang harus dipelajari murid"
1" Murid berperan sebagai pendengar dalam pr$ses pembelajaran dan
mengha%alkan yang didengar dan dipandang sebagai #ara belajar yang
e%ekti%"
5" Penggunaan hukuman yang sangat dihindari $leh para t$k$h beha)i$ristik
justru dianggap met$de yang palin g e%ekti% untuk menertibkan sis!a"
7" Murid dipandang pasi%, perlu m$ti)asi dari luar dan sangat dipengaruhi
$leh penguatan yang diberikan guru"
BAB III
PEN!T!P
3.1 Kesim4/lan
Pengertian belajar menurut te$ri beha)i$ristik yaitu perubahan tingkah laku
sebagai akibat adanya interaksi antara stimulus dan resp$ns" &engan kata lain,
belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami sis!a dalam hal
30 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
kemampuannya untuk bertingkah laku dengan #ara yang baru sebagai hasil
interaksi antara stimulus dan resp$ns" Sese$rang dianggap telah belajar sesuatu
jika ia dapat menunjukkan perubahan tingkah lakunnya"
Te$ri-te$ri belajar menurut para t$k$h aliran beha)i$ristik yaitu sebagai
berikut" Menurut Th$rndike, belajar adalah pr$ses interaksi antara stimulus dan
resp$ns" Menurut Wats$n, belajar adalah pr$ses interaksi antara stimulus dan
resp$nss, namun stimulus dan resp$ns yang dimaksud harus berbentuk tingkah
laku yang dapat diamati dan diukur" Hull mengatakan kebutuhan bi$l$gis (drive)
dan pemuasan kebutuhan bi$l$gis (drive reduction) adalah penting dan
menempati p$sisi sentral dalam seluruh kegiatan manusia, sehingga stimulus
(stimulus dorongan) dalam belajarpun hampir selalu dikaitkan dengan kebutuhan
bi$l$gis, !alaupun resp$ns yang akan mun#ul mungkin dapat ber!ujud ma#am-
ma#am bentuknya" Ed!in :uthrie, juga menggunakan )ariabel hubungan
stimulus dan resp$ns untuk menjelaskan terjadinya pr$ses belajar" Menurutnya,
stimulus tidak harus berhubungan dengan kebutuhan dan pemuasan bi$l$gis
sebagaiman yang dijelaskan $leh Chark dan Hull" Ia juga mengemukakan, agar
resp$ns yang mun#ul si%atnya lebih kuat dan bahkan menetap, maka diperlukan
berbagai ma#am stimulus yang berhubungan dengan resp$ns tersebu" :uthrie juga
per#aya bah!a hukuman memegang peranan penting dalam pr$ses belajar"
Pandangan te$ri beha)i$ristik telah #ukup lama dianut $leh para pendidik"
amun dari semua te$ri yang ada, te$ri Skinnerlah yang paling besar
pengaruhnya terhadap perkembangan te$ri belajar beha)i$ristik" Te$ri
beha)i$ristik banyak dikritik karena seringkali tidak mampu menjelaskan situasi
belajar yang k$mpleks, sebab banyak )ariabel atau hal-hal yang berkaitan dengan
pendidikan dan/atau belajar yang dapat diubah menjadi sekadar hubungan
stimulus dan resp$ns"
Te$ri beha)i$ristik kemudian dikembangkan atau dim$di%ikasi $leh berbagai
ahli menjadi beragam te$ri-te$ri baru dalam aliran perilaku, yang kemudian
disebut aliran perlaku baru ;neo#"ehaviorism=" Pada dasarnya, sebagaimana te$ri-
te$ri belajar dalam aliran perilaku, te$ri-te$ri dari Hull, :uthrie, dan Skinner
memiliki premis dasar yang sama dengan te$ri-te$ri pendahulunya, yaitu sama-
sama berlandaskan pada interaksi antara stimulus dan resp$ns" amun demikian,
31 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
te$ri-te$ri Hull, :uthrie, dan Skinner berbeda dengan te$ri-te$ri pendahulunya
dalam hal identi%ikasi terhadap %akt$r-%akt$r khusus yang dianggap berpengaruh
terhadap belajar"
,plikasi te$ri beha)i$ristik dalam kegiatan pembelajaran yaitu tergantung
dari beberapa hal seperti< tujuan pembelajaran, si%at materi pelajaran, arakteristik
pebelajar, media dan %asilitas pembelajaran yang tersedia" Selain itu ter$ri
beha)i$ristik ini juga memiliki kekunggulan dan kelemahan" Salah satu
keunggulannya adalah membiasakan guru untuk bersikap jeli dan peka terhadap
situasi dan k$ndisi belajar" Sedangkan salah satu kelemahannya adalah murid
dipandang pasi%, perlu m$ti)asi dari luar dan sangat dipengaruhi $leh penguatan
yang diberikan guru"
3.2 Saran
Se$rang guru dalam meng$rganisasikan kegiatan pembelajaraan sebaiknya
tidak hanya memperhatikan tentang te$ri belajar, tetapi juga met$de dalam
pembelajaran" Selain itu, guru juga harus mengetahui psik$l$gi peserta didik agar
pembelajaran dapat ter#apai dengan baik" ,pabila %isik dan psikis peserta didik
sudah diketahui akan memberikan situasi pembelajaran yang lebih k$ndusi%" +leh
karena itulah, para pemba#a ;guru= sebaiknya tidak hanya mengedepankan te$ri
belajar beha)i$ristik ini dalam kegiatan pembelajaran, masih banyak te$ri belajar
yang lainnya yang dapat dijadikan a#uan" Penerapan te$ri belajar juga sey$gyanya
didukung dengan met$de, dan teknik yang tepat, serta diterapkan berdasarkan
situasi dan k$ndisi pembelajaran yang mendukung"
32 | Te o r i B e l a j a r B e h a v i o r i s t i k
+A.TAR P!STAKA
'erybe, H", ;.//5=" !ilema %elem"agaan %endidikan? 0Sindhunata, 0%endidikan
&egelisahan Sepan1ang 2aman-3 Y$gyakarta< 8anisius"
'udiningsih, C" ,sri" ;.//5=" (ela1ar dan %em"ela1aran" >akarta< 3ineka Cipta"
&egeng, " S", ;0A9A=" 4lmu penga1aran5 Taksonomi 6aria"el3 >akarta< &epdikbud,
dirjen &ikti, P.2PT8"
Priyani, Eka" ;http<//edukasi"k$mpasiana"#$m/./00/0//.0/beha)i$ristik-)s-
k$gniti%/=" ;+nline=" &iakses, . Maret ./01"
Putrayasa, Ida 'agus" ./04" ,andasan %em"ela1aran" Singaraja< -ndiksha"
3atumanan, Tan!ey :ers$n" ;.//.=" (ela1ar dan %em"ela1aran" Surabaya< -nesa
-ni)ersity Press"
Sariyanta" ;http<//!!!"sariyanta"#$m/kuliah/te$ri-te$ri-belajar"= ;+nline="
&iakses, . Maret ./01"
Iika" ;http<//punyanya)ika"!$rdpress"#$m/./00//9/../te$ri-pembelajaran-
beha)i$ristik-dan-k$gniti%=" ;+nline=" &iakses, . Maret ./01"
Lampiran 1 Aplikasi Teori Behavioristik
REN"ANA PELAKSANAAN PE,BELAJARAN 9RPP:
,ata Pela1aran ; Ba0asa dan Sastra Ind2nesia
Kelasa ; VIII
Sek2la0 ; S,P Negeri # Rendang
Semester ; # 9sat/:
Ta0/n Pela1aran ; %'#%<%'#$
Al2kasi *akt/ ; %' menit
Pertem/an ; # kali 4ertem/an
I" STAN+AR KO,PETENSI
0" Memahami ragam !a#ana tulis dengan memba#a intensi% dan memba#a
memindai"
II) KO,PETENSI +ASAR
0" Membedakan antara %akta dan $pini teks iklan pada surat kabar melalui
kegiatan memba#a memindai"
III" IN+IKATOR
0" Mampu mende%inisikan %akta dan $pini dalam teks iklan yang ada di surat
kabar"
." Mampu menemukan %akta dalam teks iklan yang ada di surat kabar"
4" Mampu menemukan $pini dalam teks iklan yang ada di surat kabar"
II" T!J!AN PE,BELAJARAN
0" Sis!a mampu mende%inisikan %akta dan $pini dalam teks iklan yang ada di
surat kabar"
." Sis!a mampu menemukan %akta dalam teks iklan yang ada di surat kabar"
4" Sis!a mampu menemukan $pini dalam teks iklan yang ada di surat kabar"
I" ,ATERI PE,BELAJARAN
0" +E.INISI .AKTA +AN OPINI PA+A TEKS IKLAN
Iklan adalah berita atau pesan untuk mend$r$ng atau membujuk
khalayak ramai agar tertarik pada barang atau jasa yang dita!arkan" >ika
di#ermati, bahasa yang digunakan dalam iklan mengandung %akta dan $pini"
.akta adalah peristi!a atau kejadian yang kenyataannya tidak diragukan"
Bakta dalam iklan men#akup identitas pr$duk yang dita!arkan, k$mp$sisi,
kegunaan, dan sarana penggunaan se#ara lengkap"
Selain mengandung %akta pr$duk, iklan juga mengandung $pini" O4ini
pada iklan merupakan kalimat yang digunakan untuk menarik minat pembeli"
Pemasang iklan tidak b$leh memberikan $pini dengan melebih-lebihkan
pr$duk" +pini harus didukung %akta-%akta yang ada di dalam pr$duk" Ciri-#iri
$pini adalah disajikan dengan bahasa yang persuasi%"
&engan demikian, %akta pada teks iklan merupakan peristi!a atau
kejadian yang tidak diragukan lagi kebenarannya yang men#akup identitas
pr$duk yang dita!arkan, k$mp$sisi, kegunaan, dan sarana penggunaan
se#ara lengkap" Sedangkan $pini pada iklan merupakan kalimat persuasi%
yang digunakan menarik minat #al$n pembeli pr$duk"
." ,E,BE+AKAN .AKTA +AN OPINI PA+A TEKS IKLAN
Iklan dapat kita temukan di media #etak ;k$ran, majalah, tabl$id=
maupun di media elektr$nika ;radi$, tele)isi=" Hampir semua k$ran atau
majalah menyediakan ruang untuk memuat iklan" Setiap hari kita akan dapat
menemukan in%$rmasi baru berupa pena!aran pr$duk, jasa, l$!$ngan kerja,
atau in%$rmasi yang lain dalam k$l$m iklan" Perlu diketahui bah!a iklan itu
bersi%at persuasi% ;mengandung ajakan=" Hal ini bertujuan agar apa yang
diiklankan mendapatkan minat dari pemba#a" Tapi, kadang-kadang antara
%akta dan $pini yang disampaikan terasa kabur, demi keberhasilan iklan
tersebut" +leh sebab itu, dalam pembelajaran berikut ini kita akan
men#ermati %akta dan $pini yang terdapat dalam iklan"
0= ,en6ermati Teks Iklan
Cermatilah teks iklan baris berikutJ
R!,AH +IJ!AL7AREAL SINARAJA
&ijual Cepat, 3umah tipe 19/A/ di perumahan S3I 8,&I H 'alai uansa
Indah, 'l$k ' $ 05" 'ebas 'anjir, 8$ndisi standard dan bagus" Teras bersih
dan luas parkir" Harga .5/ jt, neg$" Hubungi ;/.0= 9.19.047, /90.99640599
;&II,="
.= ,enem/kan .akta dan O4ini yang Terda4at dalam Teks Iklan
&alam teks iklan di atas, terdapat in%$rmasi berupa %akta dan berupa
$pini" &ikatakan sebagai %akta apabila in%$rmasi itu berupa sesuatu yang
benar-benar ada, benar-benar terjadi atau in%$rmasi yang sesungguhnya"
Selain itu, kebenaran in%$rmasi yang berupa %akta tidak diragukan lagi"
Sebaliknya, sesuatu dikatakan pendapat, jika in%$rmasi dalam iklan itu
merupakan ide, gagasan, pendapat, pemikiran atau pena!aran untuk
mempengaruhi pemba#a"
In=2rmasi yang ber/4a =akta adala0
0" Tipe rumah yang dijual 19/A/
." Terletak di perumahan sri kandi H balai nuansa indah, bl$k b n$ 05"
4" $m$r telep$n ;/.0= 9.19.047, /90.99640599"
1" Pemilik ;&II,=
In=2rmasi yang ber/4a 24ini adala0
0" Menurut pemasang iklan l$kasi perumahan itu bebas banjir ;ide pemasang
iklan untuk mempengaruhi pembeli="
." 8$ndisi standar dan masih bagus ;ukuran standar dan bagus tidak jelas,
kebenarannya perlu dibuktikan="
4" Teras bersih dan luas ;masih perlu dibuktikan, masih ide pembuat iklan=
1" &ita!arkan dengan harga ../ juta, neg$ ;pemikiran="
VI ALOKASI *AKT!
./ Menit
VII) ,ETO+E PE,BELAJARAN
0" Ceramah
." Tanya >a!ab
4" &iskusi
1" Penugasan
IIII" Teknik
Teknik yang digunakan adalah inkuiri
IK" ,E+IA PE,BELAJARAN
Media yang digunkan adalah iklan bergambar
K" LANKAH7LANKAH KEIATAN PE,BELAJARAN
N
2
Str/kt/r Kegiatan Pembela1aran ,et2de *akt/
#) Penda0/l/a
n
a" :uru memberi salam
b" :uru melakukan presensi/menge#ek
kehadiran sis!a"
#" :uru melakukan apersepsi dengan
bertanya kepada sis!a apakah pernah
memba#a sebuah iklan"
d" :uru menanyakan kepada sis!a,
apakah sis!a pernah membeli sesuatu
atau pr$duk setelah memba#a iklan
yang terdapat di surat kabar"
e" :uru menyampaikan tujuan
pembelajaran
Ceramah
Tanya
ja!ab
Tanya
ja!ab
Ceramah
5 menit
%) Kegiatan inti Eks4l2rasi
a" Sis!a mendengarkan pemamaparan dan
penjelasan materi yang disampaikan
$leh guru"
b" Sis!a memerhatikan hal-hal penting
dalam %akta dan $pini yang terdapat
dalam teks iklan"
#" Sis!a dan guru bertanya ja!ab tentang
materi yang diberikan"
Elab2rasi
a" Sis!a membagi jumlah kelas menjadi .
kel$mp$k"
b" Masing-masing kel$mp$k mengambil
teks iklan yang diberikan $leh guru"
Ceramah
Penugasan
Tanya
ja!ab
Penugasan
0/ menit
#" Setiap kel$mp$k mende%inisikan %akta
dan $pini yang terdapat pada teks iklan
yang didapatkan"
d" Setelah itu, salah satu kel$mp$k
mengidenti%ikasi data %akta yang
terdapat pada iklan" 8el$mp$k lain
mengidenti%ikasi data $pini yang
terdapat pada iklan"
e" Sis!a menulis temuannya pada tabel
klasi%ikasi data %akta dan $pini yang
disediakan guru"
%" Setelah kedua kel$mp$k menuliskan
temuannya pada tabel klasi%ikasi" Sis!a
men#ermati kembali data %akta dan $pini
yang ditulis pada tabel"
K2n=irmasi
a" :uru dan sis!a membahas hasil
klasi%ikasi yang sudah di tulis sis!a"
b" :uru meminta perbaikan kepada sis!a
terhadap temuan-temuan yang salah
klasi%ikasi"
#" :uru memberikan masukan terhadap
hasil temuan sis!a"
d" Sis!a yang berhasil dalam pr$ses
pembelajaran diberikan penguatan )erbal
$leh guru"
e" Sis!a yang belum paham tentang %akta
dan $pini ditekankan kembali mengenai
k$nsep %akta dan $pini"
%" Sis!a saling memberikan masukan dan
&iskusi
Penugasan
Penugasan
Tanya
ja!ab
Ceramah
bertanya kepada guru terkait
pembelajaran %akta dan $pini pada surat
kabar"
$) Pen/t/4 a" :uru bersama dengan sis!a
menyimpulkan materi yang baru saja
dibahas"
b" :uru bersama dengan sis!a
mengadakan re%leksi terkait
pembelajaran yang telah dilaksanakan"
#" :uru melakukan e)aluasi"
d" :uru memberikan tugas rumah untuk
pengayaan bagi sis!a"
e" :uru menyampaikan pelajaran minggu
yang akan datang"
%" :uru menyampaikan salam penutup"
Ceramah 5 menit
KI" S/mber Bela1ar
0" 'uku 8reati% 'erbahasa dan 'ersastra Ind$nesia -ntuk
KII" PENILAIAN
>enis tagigan < Tugas indi)idu
'entuk Instrumen < -raian dan pengamatan
"2bt20 Instr/men ;
0" ,pa yang dimksud dengan %akta dan $pini pada iklan yang ada di surat kabar@
." Carilah %akta pada iklan di ba!ah iniJ
4" Carilah $pini pada iklan di atasJ
Ja5aban ;
0" Bakta pada teks iklan merupakan peristi!a atau kejadian yang tak diragukan
lagi kebenarannya yang men#akup identitas pr$duk yang dita!arkan,
k$mp$sisi, kegunaan, dan sarana penggunaan se#ara lengkap" Sedangkan
$pini pada teks iklan merupakan kalimat yang digunakan bersi%at menarik
minat #al$n pembeli atau bersi%at persuasi%"
." 'erikut ini hal-hal yang merupakan %akta dalam iklan di atas"
a" 8amera .,/ 'ega %iels3
b" 1 F perbesaran"
#" Wallpaper terinspirasi alam"
d" 'ultimedia ;MP4 dan MP1="
e" (luetooth ,.&P"
4" 'erikut ini hal-hal yang merupakan $pini dalam iklan di atas"
Manjakan diri dalam harm$ni !arna alam dengan SE:,-CE22" &engan
sentuhan inspirasi unsur-unsur alam, SE:,-CE22 di#iptakan untuk
mendekatkan ,nda dengan ketenangan suasana, membebaskan diri dari
kesibukan sehari-hari"
3-'3I8 PEI2,I,

$
-raian
3entanga
n Sk$r
8eterangan
0" &e%inisi %akta dan $pini dalam teks iklan yang ada
di surat kabar
/-./ ilai tertinggi
./
." Menemukan %akta pada iklan /-1/ ilai tertinggi
1/
4" Menemukan $pini pada ikln" /-1/ ilai tertinggi
1/
>umlah nilai 0//
8eterangan <
Sk$r maksimal< 0//
Sk$r yang diper$leh
ilai akhir G ------------------------ F sk$r ideal ;0//= G """""""""""""""""""
Sk$r maksimal ;0//=