UNIVERSIDAD CESAR

VALLEJO TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACION

DIPLOMADO EN GESTION DE LOS APRENDIZAJES

MODULO I I

DOCENTE: MG. J AVI ER MACHI CAO CALDERON

TEMA
PROPUESTA DE GESTION PEDAGOGICA
PARTICIPANTES: APAZA CORI, ALEXIS DELMER.
CCAMA TACCA, EDGAR REYNALDO.
GUTIERREZ SUBIA, INOCENCIO.

GRUPO: 15 TURNO: MAANA.
AZANGARO 2014.




I. PROPUESTA DE GESTIN PEDAGGICA

1. CONCEPCIN Y ENFOQUE PEDAGGICO

La Educacin Primaria tiene como propsito brindar una formacin integral, sustentada en una
educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y
en democracia. Los objetivos de la Educacin Secundaria orientan y otorgan direccionalidad al
currculo, manteniendo coherencia con los fines y objetivos del sistema educativo, expresados en la
Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin.
En este marco, se concibe a la educacin como un proceso personal, social y cultural por el cual
las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armnica, en beneficio personal y de su
grupo social.
El estudiante y el docente en el mbito de la Institucin Educativa, en un ambiente de confianza,
establecen una relacin de intenso dilogo al incorporar la cultura de su propia comunidad en todas
las actividades educativas. De este modo, teniendo como base un currculo diversificable,
abierto y flexible, la escuela se convierte en un escenario cultural, donde todos los que
intervienen construyen nuevos significados y le dan un sentido personal y contextualizado. Es as
que el estudiante aprende, a partir de los saberes que posee permitindole crecer de manera
continua y permanente, en tanto se interese y se sienta motivado y dispuesto a desarrollar al
mximo sus capacidades, generando actitudes positivas y asumiendo los valores como referentes
de su propio crecimiento.
El docente consciente de este proceso, cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el
objeto de aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el interaprendizaje,
procurando el desarrollo de las potencialidades y los procesos cognitivos y metacognitivos de los
estudiantes, as como las capacidades, conocimientos, sentimientos y valoraciones. En su rol
mediador, el docente genera espacios de calidez humana para que el aprendizaje sea natural y
significativo, y acompaa al estudiante, orientndolo y asesorndolo para su mejoramiento personal.

2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
Constituyen las ideas de corrientes y/o principios pedaggicos que orientan la accin pedaggica
en la institucin educativa y determina un estilo o modo de ser de la escuela en relacin a la
actividad del aprendizaje, al rol del docente, alumno:
Preparar para la vida: abrir la escuela a la sociedad, comunidad.
Aprende haciendo; potenciar el trabajo libre.
Desarrollar la inteligencia creativa para formar innovadoras.
Interaccin fluida entre director alumnos, docente alumno.
Educar implica formas ciudadanos en el ejercicio de la democracia.
La enseanza aprendizaje debe ser cooperativo en equipo.
Conocer a cada alumno, saber para qu es bueno y en base a ello puede modificarse cualquier conducta
negativa.
Aplicar la investigacin cientfica al proceso de aprendizaje.
Hacer que toda experiencia de aprendizaje sea placentera.
El aprendizaje depende de cuan estimulante es el entorno; cuidar y cultivar el ambiente de trabajo.
Es indispensable desarrollar autoestima y capacidad de riesgo.
3. LINEAMIENTOS CURRICULARES
El Diseo Curricular Nacional de Educacin Primaria, traduce las grandes aspiraciones nacionales
y posibilita una fcil adecuacin a los intereses particulares de cada regin y localidad del pas,
garantizando la diversificacin curricular mediante los Proyectos Curriculares del Centro en el
marco del PCR. Que an falta una implementacin adecuada.
Considera adems al educando como el centro de atencin de la educacin y tiene como mxima
aspiracin desarrollar en el estudiante capacidades, conocimientos, valores y actitudes que le
permitan una educacin integral para alcanzar su autorrealizacin
El docente cumple un papel mediador entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje,
generando espacios de confianza que permitan el interaprendizaje natural y significativo.
La educacin que se imparta ser: Humanista, con un enfoque socio-cultural, cognitivo y afectivo.
Humanista porque sita al estudiante como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo
integral, en su entorno a l, se toman las decisiones curriculares teniendo en cuenta sus intereses
y necesidades, ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su proyecto de
Vida.
Su enfoque es Socio Cultural porque toma como referente el contexto donde se desarrolla el
proceso educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando en
cuenta la realidad cultural tnica y lingstica de cada contexto, para contribuir al desarrollo del
Proyecto de Pas.
Es Cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectuales del adolescente .Se
pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar.
Es Afectivo porque brinda atencin especial a los sentimientos, emociones, pasiones y
motivaciones de la persona.
Funcionalmente el DCN, brinda a los nios y nias la posibilidad de insertarse en el mundo del
trabajo y en niveles superiores de estudio.

Muy particularmente tenemos conocimiento sobre la existencia de un proyecto curricular regional,
lo cual segn informaciones tiene un contenido acorde al contexto, que todava an falta
implementar.
3.1. ENFOQUE DE AREAS:
Por qu trabajamos por reas?
Mediante las reas se logran los aprendizajes y el desarrollo de las capacidades.
Las reas articulan e integran las capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo a
Criterios pedaggicos en marco curricular.
Mediante las reas se logran establecer relaciones del educando consigo mismo con su entorno y
Con el mundo.
3.2. ENFOQUE DE CAPACIDADES:
Capacidad: Son potencialidades inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo largo
de toda su vida dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimientan en la
interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Qu significa trabajar por capacidades?
Trabajar por capacidades es un cambio de paradigma educativo, significa redireccionar la
educacin hacia el ensear a pensar utilizando como medios a los conocimientos. Aumentar su
estructura cognitiva.
Es muy bueno que la enseanza de las capacidades est incorporada al currculo y que los
Conocimientos sean en verdad los medios ms eficaces para lograrlas.
Qu busca la Institucin Educativa?
La IE. Busca que docentes y estudiantes reconozcan la importancia del aprendizaje de las
capacidades y que ambos se esfuercen por lograr una educacin por capacidades para que les
sean tiles resuelvan problemas y necesidades durante toda su vida.
Busca tambin que los educandos al finalizar su etapa escolar, haciendo uso de sus capacidades
Logren a ser felices apoyando a sus padres.
Busca adems que los docentes apliquen con xito las estrategias ms convenientes para lograr
un verdadero desarrollo de las capacidades durante la permanencia en la I.E.
En Educacin Primaria se trabajan por reas de DCN y estas son.
AREAS


DCN

PCR (por implementarse)
Matemtica
Comunicacin
Arte
Personal social
Educacin fsica
Educacin religiosa
Comunicacin sociocultural y multilinge
Matemtica intercultural
Afirmacin y convivencia intercultural
Ciencia y tecnologa en armona con la pacha mama
Vivencia y creatividad artstica
Trabajo y produccin comunitaria
Ciencia y ambiente Investigacin y creatividad
Educacin fsica en armona cultural

3.3. VALORES, ACTITUDES, TEMAS TRANSVERSALES.
3.3.1. VALORES:
Constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal y se evidencian
mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida.
El Currculo se plasma a travs del desarrollo y prctica de valores ticos y democrticos,
expresados a travs de actitudes significativas para los estudiantes, que se asocian con la
manifestacin de capacidades, intereses y sentimientos.
Podemos considerar los siguientes elementos como ejes de la Educacin en Valores en la
Institucin Educativa:
*La Educacin en Valores est centrada en la persona, atiende por tanto sus necesidades,
intereses, que posibiliten su bienestar pleno y el desenvolvimiento de sus capacidades y actitudes
para ese fin.
*La Educacin en Valores rescata la trascendencia de la cultura y su impacto en la manifestacin
de comportamientos desde la cotidianeidad y la convivencia armnica, promoviendo
democrticamente el desarrollo de relaciones interpersonales de aceptacin de las diferencias
personales.
*La Educacin en Valores se caracteriza por el aprendizaje de valores y actitudes de manera
significativa, que toman en cuenta las experiencias vividas, la disponibilidad del estudiante y las
facultades orientadoras de los docentes.
3.3.2. ACTITUDES
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden a los
intereses y motivaciones y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes
tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, se trabajan transversalmente en todas las
reas y espacios.
A nivel de Institucin Educativa las actitudes se trabajan paralelamente en todas las reas
curriculares se desarrollan de manera transversal por los docentes, quienes son los responsables
de fomentar y practicar conjuntamente con los alumnos. Se ha priorizado desarrollar las siguientes
actitudes:
- Respeto a las normas de convivencia
- Perseverancia en la tarea
3.3.3. TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.- Tiende hacia el fortalecimiento de
la democracia con el fin de que los estudiantes asuman los cambios socioeconmicos y
culturales del pas, en aras de construir una sociedad justa, humana y solidaria.
Educacin en y para los Derechos Humanos.- El propsito es promover el respeto
irrestricto de los derechos de la persona, que generen espacios de libertad y justicia. El ejercicio
de los derechos involucra tambin el cumplimiento de los deberes y las normas de convivencia
establecidos.
Educacin Intercultural.- Reconoce la importancia del plurilingismo y la diversidad tnica y
cultural.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.- Considera la necesidad de que los
estudiantes valoren la importancia de las relaciones interpersonales, la afectividad y la familia.

4. PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

PERFIL IDEAL DE LOS ESTUDIANTES
DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERISTICAS
PERSONAL
Responsable, disciplinado, sencillo, creativo, activo, analtico,
innovador, exigente, con deseos de superacin, saludable,
puntual.
INTERPERSONAL
Participativo, comunicativo, respetuoso, solidario con sus
compaeros.
SOCIAL

Identificado con la Institucin Educativo, tienen normas de
convivencia democrtico, solidario con su comunidad, tiene
conciencia y cultura ambiental

PERFIL IDEAL DE LOS PROFESORES

DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERISTICAS
PERSONAL
Responsable, lder, tico, que sea culto, honesto, puntual.
INTERPERSONAL
Humano, tolerante, justo, respetuoso, carismtico, afectivo,
solidario con la Institucin Educativa.
DIDACTICA Y
Creativo, innovador, investigador, capacitado, actualizado y
METODOLOGIA
didctico.
SOCIAL

Identificado con la Institucin Educativa, con vocacin, solidario
con la comunidad.

PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA

DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERSTICAS
PERSONAL
Responsable, educado, reflexivo, sereno, puntual.
INTERPERSONAL
Respetuoso, afectuoso, equilibrado, sociable.
SOCIAL

Espritu de servicio, sensibilidad social, participativo,
comprometido con la Institucin Educativa.

PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR

DIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERISTICAS
PERSONAL
Creativo, preparado, culto, dinmico, puntual, honesto.
INTERPERSONAL
Comunicativo, generador de buen clima institucional.
SOCIAL
Democrtico, capacidad de gestin, transparencia.
CAPACIDAD DE
LIDERAZGO
Emancipador, lder, innovador, conciliador, oportuno,
honesto, seguro de si mismo.


3.5.PROCESOS PEDAGGICOS
3.5.1. CONCEPCIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN LA INSTITUCIN.
Procesos basados en la concepcin constructivista, donde se logra aprendizajes
significativos, los alumnos utilizan estrategias de aprendizaje para el desarrollo de capacidades y
aptitudes, potencializando su desarrollo integral. Una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos
aprendizajes y saberes previos para el logro de los aprendizajes significativos y su posterior
aplicacin en situaciones novedosas y problemticas.
- EL APRENDIZAJE: Es un proceso de construccin y reconstruccin de los aprendizajes
significativos de carcter funcional interpersonal e intrapersonal para el desarrollo de sus
potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender. Los estudiantes construyen sus propios
conocimientos e interactan con el medio sociocultural y natural. Este aprendizaje debe ser
significativo y funcional.

- LA ENSEANZA: Es una actividad dirigida e intencionada al estudiante capaz de compartir,
fundamentar, facilitar y orientar la comunicacin y el conocimiento en los aspectos bio-psico social y
afectivo que le permita su desenvolvimiento interpersonal y acceder los avances culturales.

3.5.2. CARACTERSTICAS DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN EL AULA
Priorizar una intencionalidad por parte de la Institucin educativa.
El diseo curricular bsico debe ser diversificado y contextualizado.
Deben considerarse las necesidades e intereses de los nios y nias. .
Integracin y organizacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos.
Los aprendizajes deben ser flexibles y funcionales.
Desarrollo de aptitudes y actitudes.
Manejo correcto de los recursos y materiales.
Deben considerarse por lo menos los tres momentos bsicos en una sesin de aprendizaje.
La actividad de aprendizaje se planifica en base a las unidades didcticas.

3.5.3. LINEAMIENTOS METODOLGICOS QUE ORIENTAN EL TRABAJO
ESCOLAR
Clima afectivo en base a la comunicacin y de respeto mutuo.
Activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos.
Participacin activa de los estudiantes sobre su propio aprendizaje.
Desarrollo articulado de las capacidades de las reas.
Empleo de estrategias, didcticas y de aprendizaje.
El anlisis de problemas de la realidad y el planteamiento de soluciones.
El desarrollo de las actividades del Plan de Emergencia educativa y otros temas transversales o
de innovaciones requeridas deben ser articulados en el trabajo escolar.

3.5.4. ENFOQUE DE EVALUACIN
La evaluacin es un proceso permanente, continuo que disea, obtiene y proporciona
continuamente informacin vlida, confiable y til para la toma de decisiones, constituye el
elemento indispensable para garantizar la renovacin y perfeccionamiento permanente del
accionar educativo y establecer un circulo de informacin adecuada que permita tomar las
medidas necesarias por cada agente educativo segn sus responsabilidades y funciones..

3.5.5. EVALUACIN:
- DIAGNOSTICA: permite establecer si el nio (a) tiene o no determinados conocimientos,
habilidades y actitudes antes de iniciar una actividad, una unidad didctica, un trimestre o el ao
acadmico.
- FORMATIVA: Posibilita informar al educando y al docente sobre los resultados que se han
alcanzado durante el proceso. Adems, comprender, retroalimentar y mejorar los procesos,
estrategias y medios que inciden directamente en ellos.
- SUMATIVA: Sintetizando los logros obtenidos en las diferentes reas, conociendo
el logro de capacidades para reformular las capacidades no logradas.
- ACREDITATIVA: Pretende determinar que los nios (as) han logrado los aprendizajes
necesarios para poder realizar la certificacin correspondiente (adquisicin de
de competencias, capacidades, conocimientos al termino del grado).
3.6.4 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CAPACIDADES:
Pruebas de desarrollo (temtico e interpretativo)
Pruebas objetivas. : De respuestas alternativas.
Seleccin mltiple.
De ordenamiento.
Situaciones orales de evaluacin: Exposicin, dilogos, debate...
3.6.5. INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DE ACTITUDES:
Registro Anecdtico.
Lista de cotejos.
Escala de estimacin.
Perseverancia en la tarea.