KAEDAH MENGAJAR YANG DIGUNAKAN OLEH GURU PELATIH UNTUK
MENGAJAR SUBJEK MATEMATIK SEMASA LATIHAN MENGAJAR
NUR HAZANA BINTI MOHD ARIS
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
ii
PENGESAHAN PENYELIA
Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini adalah memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan ( Matematik )
Tandatangan : ... Penyelia : PROF.DR. NOOR AZLAN AHMAD ZANZALI Tarikh : 13 November 2007
iii
KAEDAH MENGAJAR YANG DIGUNAKAN OLEH GURU PELATIH UNTUK MENGAJAR SUBJEK MATEMATIK SEMASA LATIHAN MENGAJAR
NUR HAZANA BINTI MOHD ARIS
Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Memenuhi Sebahagian Syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Serta Pendidikan ( Matematik )
FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
NOVEMBER, 2007
iv
v DEDIKASI
Kuabadikan karya ini buat insan teristimewa AyahMohd Aris @ Mohd Aziz bin Chek dan MakRabiah Bt. Hussin yang tercinta SuamiTajuddin Arshad bin Mat Ghani yang amat dikasihi Terima kasih yang tidak terhingga buat kalian
Segala pengorbanan yang dicurahkantakkan ku sia-siakan Dorongan dan kasih saying kalian, Akan kujadikan azimat pembakar semangat Pemangkin kejayaan di dunia dan akhirat
Guruku kalian adalah penyuluh kegelapan dan kebuntuan Jasa dan baktimu tiada tandingan tetap bersemadi dalam sanubariku Nasihat dan kata-kata hikmah, Akan kujadikan pendinding serta pedoman
Khas buat teman seperjuangan Walaupun pertemuan kita terasa amat singkat, Namun antara kita, Tercipta seribu nostalgia suka dan duka Yang telah dilaui bersama Semoga unkhuwah antara kita tetap kekal terjalin Dan perpisahan selepas ini bukan penamat persahabatan kita semua Doa dan harapan dipanjatkan untuk kalian, Semoga mendapat kejayaan dan kemudahan di dunia dan akhirat Teruskan perjuangan
vi
PENGHARGAAN
Dengan nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Penyayang
Assalamumualaikum warahmatullahi wabarakatuh
Segala puji bagi Allah S.W.T pemilik sekalian alam dan selawat serta salam ke atas J unjungan besar Nabi Muhammad S.A.W, ahli keluarganya, sahabat-sahabat dan sesiapa yang mengikuti mereka dengan ikhlas hinggalah kehari kiamat.
Syukur kepada Allah S.W.T kerana dengan taufik dan hidayahnya, telah mengizinkan saya menyiapkan Laporan Projek Sarjana Muda ini.
Saya ingin merakamkan setinggi penghargaan ikhlas kepada Profesor Doktor Noor Azlan Ahmad Zanzali selaku pensyarah pembimbing projek ini yang telah banyak memberi tunjuk ajar, panduan dan kerjasama yang sepenuhnya. Berkat dedikasi serta kesungguhan beliau segala komitmen dapat diatasi. J uga penghargaan dan terima kasih kepada pensyarah-pensyarah yang sudi memberi kerjasama yang sangat memberangsangkan. Kepada rakan-rakan seperjuangan ucapan terima kasih juga dirakamkan buat kalian kerana turut membantu sepanjang kajian ini dijalankan.
Akhir kata semoga Allah S.W.T melimpahkan rahmat ke atas mereka yang telah menyumbang kerjasama untuk menyiapkan Laporan Projek Sarjana Muda ini.
Terima kasih yang tidak terhingga.
vii
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan mengkaji jenis-jenis kaedah mengajar, teknik mengajar, faktor pemilihan kaedah dan teknik mengajar serta kesesuaian penggunaan kaedah mengajar dengan isi pelajaran serta masalah dan kesilapan yang dihadapi oleh guru pelatih ketika menjalani latihan mengajar. Kajian dijalankan secara kualitatif menggunakan 6 orang guru pelatih sebagai responden. Data dikumpul secara triangulasi iaitu temubual, cerapan ke atas pengajaran dan pembelajaran guru pelatih dan analisis buku rancangan mengajar guru pelatih. Untuk mengukuhkan lagi data yang diambil temubual dengan guru pembimbing dan analisis laporan penyeliaan pensyarah dan guru pembimbing juga dilakukan. Keputusan kajian menunjukkan guru pelatih masih lagi tidak dapat membezakan pendekatan, strategi, kaedah dan teknik mengajar walaupun mereka menggunakan keempat-empat konsep tersebut dengan baik. Pun begitu, terdapat juga guru pelatih yang dilihat masih lemah dari segi penyampaian pengajaran, tidak menggunakan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai semasa pengajaran dan pembelajaran. J usteru itu, kurikulum kursus latihan mengajar di UTM yang sedia ada perlu dinilai agar dapat menghasilkan guru matematik yang cemerlang.
viii
ABSTRACT
This study attempts to investigate the types of teaching methods, teaching techniques, the choice of teaching methods and techniques and the application of teaching methods. It also seeks to investigate the content, problems and mistakes made by the teacher trainees of Universiti Teknologi Malaysia (UTM) who are currently doing Bachelor of Science and Education (Mathematics). The study used the qualitative method with 6 of teacher trainees as a respondent. Data is collected using triangulation method such as interviews, observations of teaching and learning process and analyses of teacher trainees lesson plans. Interviews with supervisors were used to get more detailed information. The results of this study showed that the teacher trainees still not able to identify the concepts of strategies, teaching methods and teaching techniques although they applied all of the concepts in their class. At the same time, there are teacher trainees that looked weak in teaching presentation, they do not use the appropriate teaching methods and teaching techniques during the teaching and learning processes. Thus, the curriculum of teacher training course in UTM should be evaluated so as to produce good mathematics teachers.
vii KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS PENGESAHAN PENYELIA HALAMAN JUDUL i PENGAKUAN ii DEDIKASI iii PENGHARGAAN iv ABSTRAK v ABSTRACT vi KANDUNGAN vii SENARAI JADUAL xi SENARAI RAJAH xii SENARAI SINGKATAN xiii SENARAI LAMPIRAN xiv
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1 1.2 Latarbelakang Masalah 3 1.3 Pernyataan Masalah 5 1.4 Objektif Kajian 7 1.5 Persoalan Kajian 8 1.6 Kepentingan Kajian 9 1.7 Batasan Kajian 10 1.8 Kerangka Konsep 11 1.9 Definisi Istilah 13 viii BAB II SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 15 2.2 Pengaruh Teori Pembelajaran Terhadap Kaedah Pengajaran 16 2.2.1 Mazhab Behavioris 17 2.2.2 Mazhab Kognitif 18 2.2.3 Mazhab Sosial 20 2.2.4 Mazhab Humanis 21 2.2.5 Konstruktivisme 22 2.2.6 Kesimpulan 23 2.3 Kaedah Pengajaran Yang Dipelajari Oleh Guru Pelatih 23 2.3.1 Kaedah Koperatif 26 2.3.2 Kaedah Penyoalan 29 2.3.3 Kaedah Projek 31 2.3.4 Kaedah Inkuiri Penemuan 32 2.3.5 Kaedah Penyelesaian Masalah 34 2.3.6 Kaedah Perbincangan 35 2.3.7 Kaedah Membentuk Kumpulan 35 2.3.8 Kaedah Kuliah / Syarahan 36 2.4 Teknik-Teknik Pengajaran Yang Dipelajari Oleh Guru Pelatih 37 2.4.1 Teknik Permainan 38 2.4.2 Teknik Tunjuk Cara (Demonstrasi) 39 2.4.3 Teknik Perbincangan 40 2.5 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pemilihan Kaedah Pengajaran 40 2.5.1 Objektif Pengajaran 41 2.5.2 J angka Masa Pengajaran 42 2.5.3 Bahan Pengajaran 42 ix 2.5.4 Latar Belakang Pelajar 43 2.5.5 J umlah dan Susunan Pelajar 44 2.6 Kesesuaian Antara Kaedah Pengajaran Yang Digunakan Dengan Isi Pelajaran 44 2.7 Masalah atau Kesilapan Guru Pelatih Menggunakan Kaedah Mengajar 45
BAB III METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 48 3.2 Rekabentuk Kajian 49 3.3 Prosedur Kajian 50 3.3.1 Peringkat Pertama 50 3.3.2 Peringkat Kedua 50 3.3.3 Peringkat Ketiga 51 3.3.4 Peringkat Keempat 51 3.4 Lokasi Kajian 52 3.5 Populasi Dan Sampel Kajian 52 3.6 Instrumen Kajian 52 3.7 Analisa Data 55 3.8 Tempoh Kajian 55
5.1 Pengenalan 124 5.2 Perbincangan 124 5.2.1 Kaedah Mengajar 125 5.2.2 Teknik Mengajar 126 5.2.3 Faktor-Faktor Pemilihan Kaedah Mengajar 127 5.2.4 Kesesuaian Antara Kaedah Mengajar dan Isi Pelajaran 128 5.2.5 Masalah dan Kesilapan 129 5.3 Rumusan 129 5.3.1 Kaedah Mengajar 130 5.3.2 Teknik Mengajar 131 5.3.3 Faktor-Faktor Pemilihan Kaedah Mengajar 132 5.3.4 Kesesuaian Antara Kaedah Mengajar dan Isi Pelajaran 133 5.3.5 Masalah dan Kesilapan 133 5.4 Implikasi Kajian 134 5.5 Cadangan Kajian 135 5.6 Cadangan Kajian Lanjutan 135 5.7 Kekangan Kajian 136 5.8 Penutup 137
BIBLIOGRAFI 138 LAMPIRAN xi
SENARAI JADUAL
NO JUDUL TAJUK MUKA SURAT
2.1 Perbezaan kaedah pengajaran tradisional dan kaedah pengajaran koperatif 26
4.1 J adual menunjukkan hasil dapatan kajian mengikut objektif 123
xii
SENARAI RAJAH
NO JUDUL TAJUK MUKA SURAT
1.1 Kerangka konsep perkaitan antara empat konsep utama dalam ilmu pedagogi 11
1.2 Kerangka konsep kajian mengikut objektif 12
2.1 Proses pembelajaran melalui kaedah inkuiri penemuan 30
3.1 Carta alir proses analisis data 54
xiii SENARAI SINGKATAN
LM : Latihan Mengajar UTM : Universiti Teknologi Malaysia
xiv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN A : Dokumen berkaitan responden
LAMPIRAN B : Surat Kebenaran EPRD
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Fakulti Pendidikan (FP), Universiti Teknologi Malaysia (UTM) merupakan fakulti yang bertanggungjawab melahirkan graduan pendidikan yang bakal menjadi seorang guru. FP ditubuhkan pada Ogos 1993 dan kini telah menawarkan pelbagai program pendidikan perguruan di peringkat Ijazah Pertama dan Ijazah Lanjutan. Program pengajian peringkat ijazah pertama yang dikendalikan ketika ini ialah Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan, Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan dan Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan. Setiap program telah direkabentuk untuk membolehkan pelajar menguasai dengan baik bidang pengkhususan yang diikuti (Buku Panduan Akademik Ijazah Sarjana Muda, Sesi 2003/04).
2 Salah satu syarat wajib yang perlu dilalui dalam pendidikan guru adalah Latihan Mengajar (LM) (Tan Lip Ren, 2004). Latihan ini juga merupakan satu syarat yang mesti dipenuhi oleh guru pelatih yang mengikuti kursus perguruan di Universiti Teknologi Malaysia (UTM) (Panduan Latihan Mengajar Fakulti Pendidikan, 2004). FP, UTM telah menetapkan semua guru pelatih Ijazah Sarjana Muda yang mengikuti program pendidikan disyaratkan menjalani LM di sekolah selama dua belas (12) minggu. Untuk lulus dalam LM seseorang guru pelatih itu mestilah menjalani LM dalam masa yang telah ditetapkan, menjalani LM dengan memuaskan seperti yang diperakui oleh Penyelia Bersekutu dan Pengetua, menunjukkan sikap, disiplin dan tingkahlaku yang sesuai dengan keperluan etika perguruan, menunjukkan peringkat pencapaian dan kemajuan mengajar yang memuaskan dengan memperolehi Gred C+ serta diperakukan oleh J awatankuasa Latihan Praktik dan Senat Universiti dan menjalankan satu daripada tiga jenis projek pelajar semasa LM dan mendapat status lulus bagi lapan projek tersebut.
LM merupakan satu situasi di mana seorang guru pelatih dihantar ke sekolah untuk mencuba dan mempraktikkan kemahiran mengajar dan memainkan peranan sebagai guru. Bahkan LM ini adalah satu proses pembelajaran yang membolehkan guru pelatih menerima pengalaman mengajar dan mempraktikkan segala teori, kaedah dan kemahiran mengajar (Mok Soon Sang dan Lee Shok Mee, 1998).
LM merupakan satu latihan amali untuk guru pelatih mempraktikkan segala teori dan kaedah yang dipelajari. Rohaini (1994); dalam Othman (1999), menyatakan LM merupakan satu siri pengalaman praktik yang sistematik yang berasaskan sekolah dengan tujuan membantu guru pelatih menjadi guru yang profesional dan bersepadu. Semasa LM guru pelatih di tempatkan di sekolah untuk mecuba dan mempraktikkan teori-teori dan kemahiran mengajar yang diperolehi sepanjang kursus di universiti. Melalui LM, guru pelatih dapat menyelesaikan masalah semasa pengajaran yang meningkatkan prestasi seorang guru yang inovatif dan berkemahiran. 3
LM bertujuan untuk memberi latihan kepada bakal guru mengajar di sekolah, memberi pendedahan kepada bakal-bakal guru tentang profesion perguruan serta tanggungjawabnya dan memberi bimbingan serta menilai kebolehan guru pelatih menjalankan tugas seorang guru sepertimana yang dikehendaki oleh etika profesion perguruan. Dalam masa yang sama LM yang diadakan bertujuan untuk melahirkan guru- guru yang mahir dan profesional. Pengurusan LM haruslah memberikan segala keperluan yang dapat memupuk kebolehan guru-guru pelatih supaya mereka dapat mengajar dengan lebih berkesan. Ini termasuklah ilmu pedagogi, psikologi dan sosiologi dalam pendidikan, mempunyai pengetahuan serta menguasai tentang isi pelajaran yang hendak diajar dan perkaedahan mengajar.
LM bagi bakal guru adalah suatu pendedahan awal dalam kehidupan seorang pendidik. Pengetahuan akademik yang ada pada setiap individu itu belum mencukupi untuk menjadi seorang guru. Dalam sesi LM yang dilalui, guru pelatih akan diselia oleh penyelia dan guru pembimbing di sekolah mereka menjalani LM.
1.2 Latar Belakang Masalah
Kaedah ialah satu siri tindakan guru yang sistematik dan berturutan serta bertujuan mencapai objektif spesifik, iaitu jangka pendek sesuatu pelajaran. Kaedah juga membawa implikasi penyusunan. Oleh itu kaedah mengajar juga bererti cara mendekati sesuatu objektif dengan langkah-langkah yang tersusun dan teratur (Ee Ah Meng, 2002). Penyelidik memfokuskan kajian terhadap kaedah mengajar adalah merasakan ia amat 4 penting kepada guru pelatih yang sedang menjalani LM semasa proses pengajaran dan pembelajaran yang dikendalikan oleh mereka.
Sharifah Alwiah (1983) menyatakan bahawa guru yang berkesan ialah guru yang serba mahir dalam pelbagai kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai untuk muridnya. Abdul Rahim dan rakan-rakan (1992), menyatakan bahawa kaedah pengajaran yang berbagai-bagai ini perlu dicuba supaya dapat mengetahui keberkesanannya.
Kaedah-kaedah pengajaran Matematik adalah hasil kajian ahli-ahli psikologi dan pendidikan terhadap cara pembelajaran manusia. Kaedah-kaedah ini adalah berguna dan berkesan di dalam proses penyampaian konsep dan kemahiran matematik serta penyelesaian masalahnya. Untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran, guru haruslah memahami kaedah-kaedah pengajaran ini dan cuba menguasai teknik pengajaran kaedah-kaedah tersebut (Ng Sew Hong, 1999).
Kaedah-kaedah pengajaran Matematik adalah bahagian yang penting dalam proses menyampaikan idea dan penyelesaian masalah matematik supaya murid-murid dapat menguasai kemahiran-kemahirannya (Mok Soon Sang dan Siew Fook Cheong, 1988).
Bagi mencapai hasrat ini, guru pelatih telah didedahkan dengan pelbagai kaedah dan teknik pengajaran dan mereka perlu mengunakan pelbagai kaedah dalam pengajaran mereka seperti pendekatan induktif atau deduktif serta berbagai kaedah/teknik pengajaran. Contohnya sumbangsaran, perbincangan/soal jawab, menjalankan ujikaji dan aktiviti penyiasatan, demonstrasi, projek, main peranan dan simulasi (Mohammad Yusof Arshad, Aziz Nordin dan Mohd Salleh Abu, 1998). 5
Ringkasnya, kegagalan guru-guru dalam menyampaikan pengajaran-pembelajaran yang menarik dan berkesan menjadi punca utama kelemahan pelajar-pelajar dalam matematik. Dalam satu kajian yang dijalankan oleh Dutton (1956), beliau telah merumuskan bahawa faktor guru boleh menyebabkan pelajar-pelajar suka atau tidak suka kepada pelajaran matematik. Pendapat beliau ini telah disokong oleh Mohd Halim (1988) yang menyatakan bahawa masalah guru memberi kesan yang besar kepada pencapaian pelajar-pelajar dalam pendidikan matematik.
Dalam banyak kajian yang telah dibuat, kaedah pengajaran yang menarik dan berkesan dapat memupuk minat pelajar-pelajar dalam matematik. Crow & Crow (1986) dalam kajian mereka menyatakan bahawa minat merupakan penggerak yang mendorong seseorang supaya memberi perhatian kepada sesuatu atau kegiatan. Selain daripada itu, sekiranya seseorang itu berminat, walaupun mempunyai kebolehan yang sederhana, ia selalunya boleh mengembangkan minat dan seterusnya berusaha menguasai sesuatu dengan gigih sehingga membawa kepada pencapaian yang tinggi.
1.3 Pernyataan masalah
Glatthorn (1996) dalam buku Quality Teaching Through Professional Development berpendapat bahawa guru-guru pelatih boleh dibahagi kepada tiga kelas iaitu natural, struggling beginners dan loser. Masalah sering timbul pada golongan struggling beginners dan loser. Golongan struggling beginners ini merupakan mereka yang menghadapi masalah semasa baru dalam bidang pendidikan dan 6 kebanyakan guru pelatih tergolong dalam golongan ini. Golongan loser pula merupakan mereka yang tiada atau kurang berbakat menjadi seorang guru. Manakala golongan ketiga iaitu natural merupakan mereka yang dikurniakan dengan bakat seorang guru secara semulajadi dan kebiasaannya mereka jarang menghadapi sebarang kesukaran semasa LM.
Persediaan bakal guru bukan sahaja perlu mantap dari segi ilmu pengetahuan tetapi mestilah mempunyai kemahiran dalam kaedah penyampaian pengajaran. Kaedah yang akan digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran mestilah sesuai dengan subjek yang diajar dan keadaan persekitaran kelas. Oleh yang demikian satu tinjauan berkaitan kaedah pengajaran yang digunakan untuk mengajar matematik semasa latihan mengajar pada sesi 2006/2007 semester 1 akan dijalankan untuk mengenalpasti kaedah pengajaran yang digunakan.
Melalui kajian yang bakal dijalankan ini, pengkaji cuba mengkaji kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru pelatih FP, UTM semasa menjalani LM dengan mengkaji jenis-jenis kaedah dan teknik pengajaran yang digunakan, faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kaedah, kesesuaian antara kaedah yang digunakan dengan isi pelajaran dan masalah serta kesilapan guru pelatih berkaitan kaedah pengajaran.
Satu kajian telah dijalankan oleh Abu Hassan dan Meor (1995) mendapati, kebanyakan guru pelatih merasa kurang yakin untuk mengajar di sekolah. Ramai di antara mereka tidak dapat menguasai pedagogi pengajaran, am dan khas, dengan baik. Teknik pengajaran yang dijalankan terlalu akademik dan stereotaip, tanpa menunjukkan dengan jelas kepentingan dan perkaitannya dengan disiplin lain atau pengalaman harian murid. 7
Guru pelatih perlu mengunakan cara-cara mengajar yang berkesan dan dapat mengembangkan pengajarannya dengan teratur. Bagi mencapai matlamat ini, langkah- langkah berikut boleh dijadikan panduan Menentukan pengajaran guru dipandu oleh objektif-objektif yang hendak dicapai Menjadikan pengajaran relevan kepada pelajar Menghuraikan konsep-konsep dengan teratur dan jelas Mengadakan pelbagai prosedur dan teknik Mengunakan pelbagai bahan pengajaran Menyampaikan pengajaran mengikut peringkat kebolehan pelajar Merancang langkah-langkah bagi meningkatkan pembelajaran pelajar Menentukan penglibatan pelajar secara aktif dan bukannya pasif Mengembangkan kebolehan anda untuk menjadikan pelajaran menarik minat pelajar Mengembangkan kemahiran dan kebolehan menyeluruh dalam pengajaran guru
(Abdul Rahim dan rakan-rakan, 1992)
1.4 Objektif Kajian
i) Mengenalpasti kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru pelatih untuk mengajar subjek matematik semasa latihan mengajar
8 ii) Mengenalpasti teknik-teknik pengajaran tertentu yang digunakan bersama kaedah pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang digunakan oleh guru pelatih untuk mengajar subjek matematik semasa latihan mengajar
iii) Mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kaedah pengajaran oleh guru pelatih untuk mengajar subjek matematik semasa latihan mengajar
iv) Melihat kesesuaian antara kaedah pengajaran dengan kandungan isi pelajaran yang digunakan oleh guru pelatih untuk mengajar subjek matematik semasa latihan mengajar
v) Mengenalpasti masalah atau kesilapan yang dilakukan oleh guru pelatih ketika mengunakan kaedah pengajaran tertentu untuk mengajar subjek matematik semasa latihan mengajar
1.5 Persoalan Kajian
i) Apakah kaedah pengajaran yang digunakan oleh guru pelatih untuk mengajar subjek matematik semasa latihan mengajar?
ii) Apakah teknik-teknik pengajaran yang digunakan oleh guru pelatih untuk mengajar subjek matematik semasa latihan mengajar?
iii) Apakah faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kaedah pengajaran oleh guru pelatih untuk mengajar subjek matematik semasa latihan mengajar ?
9 iv) Adakah kesesuaian antara kaedah pengajaran yang digunakan dengan isi pelajaran yang diajar oleh guru pelatih untuk mengajar subjek matematik semasa latihan mengajar?
v) Apakah masalah atau kesilapan yang dilakukan oleh guru pelatih ketika mengunakan kaedah pengajaran tertentu untuk mengajar subjek matematik semasa latihan mengajar ?
1.6 Kepentingan Kajian
Dengan adanya kajian ini diharapkan dapat memberi impak yang baik kepada golongan bakal pendidik terutamanya kepada pelajar Ijazah Sarjana Muda Sains serta Pendidikan (Matematik) dan Ijazah Sarjana Muda Sains dan Teknologi serta Pendidikan (Matematik), pensyarah-pensyarah J abatan Asas dan J abatan Sains dan Matematik, Fakulti Pendidikan dan Universiti Teknologi Malaysia. Diharap kajian ini dapat memberi sumbangan yang besar terhadap pembangunan dan peningkatan produktiviti oleh :
1.6.1 Bakal-bakal guru (i) mengenalpasti kaedah tertentu yang sesuai semasa proses pengajaran dan pembelajaran matematik (ii) persediaan terhadap masalah dan kesilapan yang bakal dihadapi sekiranya menggunakan kaedah tertentu (iii) sebagai rujukan untuk memilih kaedah dan teknik tertentu