PENGEMBANGAN KREATIVITAS SEKOLAH

SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN

PSIKMOTORIK SISWA RAM NU MAULANAN
MALIK IBRAHIM WRINGINAMON
PONCOKUSUMO MALANG

SKRIPSI





OLEH

MARIYANI
NIM 2009286207P0347


PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
IKIP PGRI JEMBER
2012











Motto
Raihlah cita-citamu sampai kenegeri cina
jadilah seperti padi, semakin tinggi semakin menunduk






























PENGEMBANGAN KREATIVITAS SEKOLAH
SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN
PSIKMOTORIK SISWA RAM NU MAULANAN
MALIK IBRAHIM WRINGINAMON
PONCOKUSUMO MALANG

SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi persyaratan ujian guna memperoleh gelar Sarjanah dalam Ilmu
Pendidikan, jurusan PAUD pada Fakultas Ilmu Pendidikan Istitut Keguruan dan Ilmu Pendidikan
PGRI Jember.


Oleh :

Nama : Maryani
Nim : 2009286207p0347
Jurusan : FIP/PAUD
Angkatan : 2009

Disetujui oleh :
Dosen Pembimbing



(...........................................)









PENGESAHAN
Diterima oleh panitia penguji Skiripsi untuk memenuhi sebagian syarat-syarat guna memperoleh
gelar Sarjanah dalam bidang Pendidikan dengan Spesifikasi Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini
( FIP/PAUD ) pada IKIP PGRI Jember

Pada hari :
Tanggal :
Tempat :

TIM PENGUJI

Ketua, Sekertaris,


(......................................) (......................................)


Anggota :
1. ........................................................ (......................................)



2. ........................................................ (......................................)




Mengetahui
Dekan,




Drs. H. Syamsul Hidayat, M.Pd
NIP. 19540316 198601 1 001

KATA PENGANTAR

Ucapan syukur Alhamdulillah peneliti haturkan kepada Allah SWT atas karunia dan
limpahan rahmatNya, penelitian skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Skripsi dengan judul
Pengembangan Kreativitas Sekolah Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Psikomotorik
Sisawa Ram Nu Maulana Malik Ibrahim Wringinanom Poncokusumo Malang merupakan salah
satu syarat untuk merahi gelar sarjanah pendidikan dapa Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di IKIP PGRI Jember.
Penulisan skripsi ini tidak dapat terselesaikan tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak.
Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terimakasih yang sebesar-
besarnya kepada :
1. Rektor IKIP PGRI Jember yang telah membantu kelancaran penulisan skripsi ini.
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan IKIP PGRI Jember, yang telah memberi
ijin penulisan skripsi.
3. Ketuan Program Studi Pendidikan Usia Dini (PAUD) di IKIP PGRI Jember.
4. Dosen Pendamping skripsi yang telah meluangkan waktu, memberi nasehat, dan dorongan
moril dengan sabar selama proses pengrjaan skripsi hingga selesai.
5. Kedua orang tuaku, dan saudara-saudaraku yang selalu memberi dukungan, doa, dan
motivasi mulai penulisan hingga selesainya skripsi ini.
6. Teman-teman yang tidak dapat penulis sebutkan satu-satu namanya yang telah membantu
memberikan saran dan kritik sampai terselesaikannya penulisan skripsi ini.




Malang , Maret 2012

Penulis









DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................................. i
HALAMAN MOTTO/PERSEMBAHAN ........................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. iii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................................ iv
HALAMAN KATA PENGANTAR .................................................................................... v
HALAMAN DAFTAR ISI ................................................................................................... vi
HALAMAN DAFTAR TABEL ........................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................................... ix
ABSTRAK ............................................................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................................
1.2 Rumusan Masalah ......................................................................................
1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................
1.4 Manfaat Penelitian ......................................................................................
1.5 Definisi Operasional ..................................................................................
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Sekolah Kreatif ..........................................................................................
2.1.1 Pengertian Sekolah Kreatif ...............................................................
2.1.2 Identifikasi Sekolah Kreatif ..............................................................
2.2 Aspek Psikomotorik dalam Pendidikan ....................................................
2.2.1 Pengertian Psikomotorik ...................................................................
2.2.2 Proses Perkembangan Psikomotorik .................................................
2.2.3 Urutan Perkembangan Psikomotorik ................................................
2.2.4 Keterampilan Psikomotorik ..............................................................
2.2.5 Bahaya dalam Perkembangan Psikomotorik .....................................
2.3 Peran Sekolah Kreatif dalam Mengembangkan Aspek
Psikomotorik .............................................................................................
2.3.1 Sekolah Dalam Layanan Pembelajaran .............................................
2.3.2 Konsep Learning Organiszation .......................................................
2.3.3 Pendekatan Terhadap Lerning Organization ....................................
2.3.4 Sekolah Menjadi Kreatif dan Efektif dalam Rangka
Pengembangan Psikomotorik ............................................................
2.4 Hipotesis ....................................................................................................
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan Dan Jenis Data .......................................................................
3.2 Objek Penelitian ........................................................................................
3.3 Metode Pengumpulan Data .......................................................................
3.4 Metode Analisis Data ................................................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Konsep Pengembangan Kreativitas RAM NU Maulana Malik
Ibrahim Wringinanom Poncokusumo Malang ..................................
4.2 Pembahasan
4.2.1 Konsep Pengenbangan RAM NU Maulana Malik Ibrahim
Wringinanom Poncokusumo Malang .................................................
4.2.2 Peran Sekolah Kreatif RAM NU Maulana Malik Ibrahim
Wringinanom Poncokusumo Malang Dalam
Mengembangkan Askpek Psikomotorik Siswa ..................................
BAB V PENUTUP
5.1 kesimpulan ................................................................................................
5.2 saran ..........................................................................................................
DAFTAR PUSATAKA .........................................................................................................
LAMPIRAN ...........................................................................................................................

























DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 4.1 hasil observasi kreativitas 61






























DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran 1 matrik penelitian .............................................................................................
Lampiran 2 angket .............................................................................................................





























ABSTRAK
Mariyani, 2012. Perkembangan Kreatifitas Sekolah Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan
Pksikomotorik Siswa RAM NU Maulana Malik Ibrahim Wringinanom Poncokusumo
Malang. Skripsi. Program Studi Pedidikan Anak Usia Dini (S1). Fakultas Ilmu
Pendidikan. IKIP PGRI Jember.
Kata Kunci : Kreatifitas Sekolah, Kemampuan Psikomotorik
pengembangan sekolah kreatif dibutuhkan inovasi baru khususnya dalam metode
pembelajaran dan desain ruang kelas. Salah satu bentuk metode mengajar untuk memposisikan
anak didik agar tidak jenuh saat mendengarkan penjelasan guru. Bertolak dari latar belakang
diatas untuk meningkatkan kreatifitas dalam pengembangan kemampuan psikomotorik siswa
mempunyai peranan pentingmalam meningkatkan mutu pendidikan, maka penulis melakukan
penelitian yang dapat dijadikan masukan dalam upaya meningkatkan kemampuan psikomotorik
siswa. Tujian penelitian ini adalah untuk mengetahui mengembangkan kreativitas anak untuk
meningkatkan kemampuan psikomotorik siswa RAM NU Maulana Malik Ibrahim Wringinanom
Poncokusumo Malang. Penelitian ini merupaka jenis penelitian kualitatif diskriptif. Adapun
metode pengumpulan datanya memngunakan wawancara, observasi dan dokumentasi. Adapun
tahapan-tahapan penganalisaan data yang digunakan adalah sebagai berikut: editing,
pengorganisasian data, dan penganalisisan data.
Hasil penelitian menunjukan bahwa peran sekolah kreatif dalam mengembangkan aspek
psikomotorik siswa terlihat dengan model pembelajaran yaitu model embelajaran edutainment
yang bersifat kreatif, inovatif serta memahami segi psikologi anak dengan diberlakukannya
peraturan. Hasil obsevasi yang telah dilakukan menunjukan bahwa sreatifitas dalam
meningkatkan aspek psikomotorik siswa telah baik dan dilakukan dengan berbagai macam cara
agar pembelajaran menyenangkan. Hasil kreativitas berwujud cara-cara berfikir anatu melakukan
sesuatu yang bersifat baru, orisinil, bebas, imajinatif. Dengan perkataan lain kreatifitas adalah
berfikir atau pemecahan masalah yang bersifat asli dan imajinatif. Untuk dapat melahirkan
kreativitas, seseorang hasur dapat memanfaatkan kedua sifat otak kiri dan kanan. Otak kiri yang
bersifat logika, berurutan, lisan, pertambahan dan dominan. Sedangkan otak kanan bersifat
emosi, lompatan, visual, menyeluruh, dan tersembuyi. Akhir-akhir ini istilah otak kanan telah
digunakan sebagai cara popular untuk menyatakan kreatif, artistik dan rapi. Kreativitas muncul
dari interaksi yang luar biasa antara kedua otak tersebut.






BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 latar belakang masalah
Pendidikan memegang peranpenting untuk menjamin kelangsungan hidup negara dan
bangsa. Hal ini disebabkan pendidikan merupakan wahana untuk maningkatkan dan
mengembangkan kualias sumber daya manusia. Guna mewujudkan tujuan diatas diperlukan
usaha yang keras dari masarakat dan pemerintah. Masarakat indonesia dengan laju
pembangunannya masih menghadapi masalah berat, terutama berkaitan dengan kualitas hidup,
relevansi dan efisiensi pendidikan.
Departemen pendidikan nasional sebagai lembaga yang bertanggung jawab dalam
penyelengaraan pendidikaan dan telah melakukan pembaruan sistem pendidikan. Usaha tersebut
antara lain penyempurnaan kurikulum, perbaikna ssarandan prasarana serta peningkatan kualitas
tenaga pengajar.
Pentngnya pendidikan yang berkualitas makin disadari. Terciptanya kualitas manusia dan
kualitas masarakat yang maju serta mandiri hanya dapat diwujudkan jika pendidikan masarakat
berhasil ditingkatkan. Pembangunan tidak dimulai dari barang-barang melainkan dimulai dari
manusia dengan pendidikan.
Di samping itu dengan adanya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang
semkin pesat membuat seseorang untuk terus belajar agar tidak tertinggal oleh roda pekembang
zaman yang kian cepat dan penuh tantangan. Terutama guru yang bertugas mendidik dan
mengajar. Jika seseorang guru lelah dalam belajar, tentu saja akan ketinggalan dalam
perkembangannya yang nantinya justru akan beakses pada progresifitas dan dinamika pendidikan
yang berujung pada kualitas pembelajaran terutama pada siswa.
Guru yang profesional mampu membangkitkan citra diri pada anak didiknya serta tugas
utama guru bukanlah mentransmisikan ilmu akan tetapi tugas guru adalah menciptakan kondisi
agar anak dapat belajar tentang bagaimana belajar (learning how to learn). Tugas-tugas itu
bukanlah prilaku tunggal melainkan harus difasilitasi dengan manejemen sekolah secara cerdas.
Pemikiran ini mengiring kita pada diskursus lanjut bahwa kepala sekolah dan guru-guru
melakukan pekerjaan yang sangat berat. Mereka dituntut dapat mendidik anak menjadi orang
yang memiliki standar perolehan pendidikan secara baik dengan proses yang baik.
Walaupun belajar bisa berkesan sederhana dengan mengartikan diri tidak tahu menjadi
tahu tetapi pemaknaannya jauh lebih dalam dan pejilaiannya jauh lebih kompleks karena kita
tidak hanya dapat melihat hasil beljar secara kognisi tetapi banyak kemampuan lain yang harus
diungkap seiriang dengan pengertian belajar sebagai pembrntuk makna atau dalam kajian praktis
adalah terjadinya pemikiran yang dilakukan siswa tatkala menjadi suatu konsep sehingga apa
yang didengar, dilihat dan dikerjakannya di sekolah bermakna bagi kehidupan siswa. Dengan
demikian, hasil ujian siswa hanya mewakili sebagaian kecil kemampuan siswa karena yang
dikatakan makna yang tidak sekedar percakapan atau logika yang dapat dituturkan tetapi
kemampuan lain yang merefleksikan kehidupan.
Dalam penelitian pada RAM NU Maulana Malik Ibrahim Wringinanom Poncokusumo
Malang menerapkan model pembelajaran baru. Beberapa perkembangan yang menggembirikan
telah tercapai, walaupun tantangan dan kendala yang harus dihadapi juga bertabah berat. Tetapi
penglola sekolah terus melangkah dengan semangat pembaharuan sesuai dengan semangat besar
NU sebagai gerakan pembaharuan. Pembaharuan yang mengembirakan ini antara lain terlihat
dari respon positif masarakat terhadap keberadaan sekolah kreatif ini. Meningkatnya jumlah
siswa baru dari tahun ke tahun merupakan indikasi konkret bahwa model pebelajaran sekolah
kreatif secara bertahap telah diterima dan disadari manfaatnya.
Salah satu hal yang tampak beda di RAM NU Maulana Malik Ibrahim Wringinanom
Poncokusumo Malang di bandingkan sekolah pada umumnya adalah model dan proses
pembelajarannya. Medel pembelajaran di sekolah ini menggunakan pendekatan tematik artinya
pembelajaran yang meletakkan siswa sebagai subjeckt yang aktif, sebagai pusat kegiatan
(student oriented). Oleh karena itu pebedaan siswa (kecepatan dan minat yang berbeda) berusaha
diakomodasi. Caranya dengan memberikan pengalaman belajar yang beragam dan dengan
mengaktifkan indra pendengaran, penglihatan dan fisik anak(visual, audio atau kinestetik).
Di sini siswa tidak langsung diberi materi berdasarkan mata pelajaran, tetapi diberi materi
secara terpadu. Aneka mata pelajaran disajikan secara inergrated yang diikat dengan tema
tertentu. Tema pembelajaran tersebut diambil dari hal-hal konkrit yang ada disekitar kehidupan
siswa seperti keluarga, kegemaran, binatang, tumbuhan dan lain-lainnya. Dari tema inilah guru
kemudian mengkaitkan dengan materi yang dipelajari. Mengingat pemikiran anak pada usia TK
mamang masih taraf operasional kongkreat. Artinya anak yang masuk sekolah pada usia 5 atau 6
tahun memiliki citra diri yang positif tentang kemampuan belajar mereka sendiri..
Dari latar belakang pemikiran daiatas penulis mengkat masalah Pengembangan
Kreativitas Sekolah Sebagai Upaya Peningkatan Kemampuan Psikomotorik Siswa RAM NU
Maulana Malik Ibrahim Wringinanom Poncokusumo Malang.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang yang dipaparkan diatas maka dapat dirumuskan
permasalahan sebagai berikut: bagaimana pengembangan kreativitas sekolah sebagai upaya
peningkatan kemampuan psikomotorik siswa RAM NU maulana malik ibrahim wringinanom
poncokusumo malang?
1.3 tujuan penelitian
Sedangkan tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengembangan kreativitas anak
sebagai upaya peningkatan kemampuan psikomotorik siswa di RAM NU maulana malik ibrahim
wringinanom poncokusumo malang.
1.4 manfaat penelitian
1. akademisi
Untuk mengembangkan konsep sekolah kreatif diberbagai kalangan akademis sebab
sekolah ini masih sangat langka diterapkan dalam lingkungan pendidikan formal.
2. praktisi
a. bagi penulis
1) dapat menerapkan secara langsung teori-teori yang penulis peroleh selama dibangku kuliah.
2) sebagai salah satu syarat dalam menyelesaikan studi di studi pendidikan anak usia dini
fakultas ilmu pendidikan ikip pgri jember.
b. bagi sekolah
sebagai informasi dan pedoman dalam hal konseptual tentang pengmbangan kreativitas anak dan
dapat memberikan kontribusi barharga kepada RAM NU maulana malik ibrahim wringinanom
poncokusumo malang dan sekolah lainnya.
1.5 definisi operasional
Untuk mempermudah dalam memahami perngertian istilah judul skripsi ini dan agar
tidak terjadi kesimpangsiuran perlu penulis tegaskan istilah-istilah dalam judul diatas yaitu:
1. Kreatifitas adalah suatu kemampuan untuk menciptakan hasil yang sifatnya baru, inovatif
belum ada sebelumnya, menarik, aneh dan berguna (useful) bagi masarakat.
2. Sekolah : bangunan atau lembaga untuk belajar dan mengajar serta tempat menerima dan
memberi pelajaran, waktu atau pertemuan ketika murid diberi pelajaran, usaha menuntut
kepandaian. Dalam hal ini RAM NU maulana malik ibrahim wringinanom poncokusumo
malang menerapkan kelas kecil dengan jumlah siswa maksimal 49 anak yang dibina oleh
dua guru. Hal ini agar pembinaan, perhatian, dan pegamatan terhadap anak dapat optimal,
kemampuan dasar anak dapat diketahui sejak dini. Tiap kelas rata-rata berukuran 8x6 m.
Bentuk kelas dan dinding serta ventilasi dirancang tidak formal dengan warna yang
beraneka. Ventilasi dinding dibuat dengan bentuk bangunan-bagunan geometri seperti
lingkaran, trapezium, dan persegi. Bentuk meja dimodel variasi layaknya bangun datar
(matematika). Sedang didalam kelas, kurang lebih 22 meter digunakan untuk
memamerkan hasil kerja dan kreativitas siswa.
3. Kreatif : mempunyai kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang sebelumnya belum
ada, berdaya cipta, bersifat mengandung daya cipta. Kreatif dalam hal ini menitik
beratkan pada model pembelajaran yaitu pembelajaran edutainment (education
entertaiment), yaitu belajar melalui bermain untuk mengspirasikan emosi siswa melalui
kegiatan tersebut yang kemudian diajak mengerjakan materi pelajaran pada saat itu.
Mngenal benda dan obyek secara kogkrat dengan pembelajaran diluar kelas, memberikan
ruang gerak yang cukup dan mendorong berkembangnya daya nalar dan kreativitas anak.
4. Aspek : pemunculan atau penginterpretasian gagasan, masalah, situasi dan sebagainya
sebagai pertimbangan yang dilihat dari sudut pandang tertentu. Dalam konteks ini aspek
dilihat dari bentuk evaluasinya yaitu penilaian tidak hanya secara kualiitatif (angka-angka
di report) tetapi juga secara kualitatif dalam bentuk narasi. Sisi yang devaluasi tidak
hanya kompetensi akademik dan keterampilan motorik anak tetapi juga ketrampilan
sosial, kepribadian dan leadership.
5. Psikomotorik : dalam psikomotorik kata motor diartikan sebagai istilah yang menunjukan
kepafa hal, keadaan dan kegiatan yang melibatkan otot-otot juga gerakan-gerakannya,
demikian pula kelenjar-kelenjar juga sekresinya (penyaluran cairan atau getah). Secara
singkat motor dapat pula dipahami sebagai segala keadaan yang meningkat dan
menghasilkan stmulasi atau rangsangan terghadap kegiatan-kegiatan organ fisik.


Bab II
Tinjauan pusataka
2.1 sekolah kreatif
2.1.1 pengertian sekolah kreatif
Dalam kamus besar dijelaskan bahwa sekolah adalah bangunan atau lembaga untuk
belajar dan mengajar serta tempat menerima dan memberi pelajaran, waktu atau pertemuan
ketika murid diberi pelajaran, usaha menuntut kepandaian. Sedangkan kata kreatif berasal dari
bahsa latin crate yang berarti menyebabkan tumbuh, menghasilkan, menciptakan dan
mengluarkan. Adapun dalam kamus besar ilmiah definisi kreatif adalah mempunyai kemampuan
untuk menciptakan sesuatu yang sebelumnya belum ada dan berdaya cipta.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa sekolah kreatif merupakan salah satu bentuk
organisasi yang sedrhana dalam membentuk terjadiya interaksi antar anggota antara guru, siswa,
kepala sekolah, orang tua siswa, yang ditunjang oleh sarana prasarana. Sebagai sebuah
organisasi, sekolah memiliki visi, misi dan strategi untuk mencapai tujuan. Dalam mewujudkan
visi, misi dan strategi sekolah tersebut diperlukan hubungan sekolah dan kecerdasan emosional
siswa dengan prestasi belajar siswa menajemen di bawah kepemimpinan kepala sekolah.
Sekolah merupakan suatu sistem yang kompleks karena selain terdiri atas input, proses,
output juga memiliki akuntabilitas terhadap organisasi lain karena sifatnya yang intangible,
pendidikan mengharapkan hasil atau produk bukan semata-mata keluaran secra kualitatif akan
tetapi outcome atau hasil yaitu lulusan yang bermanfaat dilingkungannya sesuai proses yang
dilakukan. Output pendidikan merupakan fokus dari ikhtiar pendidikan dan input menjadi
masukan yang penting bagi output, tetapi yang jauh lebih penting adalah bagaimana
mendayagunakan input tersebut yang terkait dengan individu-individu dan sumber-sumber lain
yang ada di sekolah. Hal ini menjelaskan kedudukan komponen-komponen sistem tersebut
bahwa output memiliki tingkat lebih rendah dari output, dan input memiliki tingkat kepentingan
dua tingkat lebih rendah dari output.
2.1.2 identifikasi sekolah kreatif
Secara substansial, sekolah kreatif pada dasarnya sama dengan sokolah efekatif. Untuk
itu akan dijelaskan beberapa hal yang melingkupi sekolah efektif tersebut antara lain :
a. Input
Sekolah merupakan wahana pembrlajaran, lingkungan juga merupakan tempat
berasalnya masukan (input) sekolah. Input sekolah adalah segala masukan yang
dibutuhkan sekolah untuk terjadinya proses pembelajaran guna mendapatkan output yang
diharapkan.
Input merupakan bahan-bahan yang diperlukan untuk membuat suatu generasi
yang disebut sebagai manusia seutuhnya. Mengenai input sekolah dapat di identifikasi
antara lain :
1. Manusia (man)
Manusia dibutuhkan sebagai masukan bagi proses pendidikan yaitu siswa sebagai
bahan utama atau bahan mentah (raw input). Untuk menghasilkan manusia seutuhnya
diperlukan manusia yangmemiliki potensi untuk dididik, dilatih, dibimbing dan
dikembangkan menjadi manusia seutuhnya. Untuk itu diperlukan manusia lain yang
bertugas sebagai tim sukses untuk membentuk manusia seutuhnya.
Kepemimpinan seorang kepala sekolah diharapkan dapat memberdayakan guru-
guru untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan baik, lancar dan produktif serta
menyelesaikan tugas sesuai dengan waktu yang ditetapkan. Kepada sekolah sebagai
manajer sekolah harus bekerja dengan sebuah tim yang solid dengan guru dan karyawan.
2. Uang (money)
Uang merupakan pemasukan yang melancarkan proses rawinput, jika tidak ada
uang upaya untuk mewujudkan manusia seutuhnya diraguakan karena terkait dengan
proses pembelajaran. Kedudukan uang dalam input pendidikan sangat penting kareana
untuk membiayai program yang telah ditetapkan. Keuangan sekolah berasal dari
pemerintah, masyarakat dan orang tua siswa.
3. Material (materials)
Material adalah bahan fisik yang diperlukan untuk menunjang terjadinya proses
pembelajaran di sekolah dalam membentuk siswa seutuhnya. Adapun material tersebut
berupa sarana prasarana, alat-alat pendidikan atau media dan sumber pendidikan.
4. Metode-metode (metohods)
Dalam pendidikan lebih dikhususkan pada metode pembelajaran, yaitu cara-cara,
teknik, strategi yang dikembangkan sekolah dalam melaksanakan proses pendidikan.
Salah satu metode dalampembeljaran yaitu metode edutainment. Penngunaan
metode edutainment mengajak siswa belajar melalui bermain untuk mengekpresikan
emosi melalui kegiatan tersebut yang kemudian diajak mengerjakan materi pelajaran
pada saat itu. Mengenal penda dan obyek secara kongkret dengan pembelajaran di luar
kelas memberikan ruang gerak yang cukup dan mendorong berkembangnya daya nalar
serta dapat menyerap segala informasi dan belajar hal-hal baru dengan cepat. Gelombang
otak dibagi menjadi empat yaitu alpha, tetha,beta dan delta. Alpha adalah kondisisaat
otak kita benar-benar jernih dan berada pada suatu titik sempurna untuk mengingat dan
memahami segala sesuatu. Tetha adalah keadaan saat kita tidur tetapi bermimpi sehingga
mata kita bergetar lebih cepat dari biasanya. Dalah istilah psikologi dan kedokteran biasa
disebut dengan REM (repid eye movement) dan di sinilah tubuh melakukan
penyembuhan fisik dan mental secara alami. Beta terjadi saat kita sedang melakukan
aktivitas yang menurut konsentrasi terpecah seperti saat mengendarai mobil. Sedangkan
yang terakhir adalah delta yang berlangsung saat otak istirahat penuh yaitu waktu kita
tidur dan tidak bermimpi sama sekali.
5. Mesin-mesin (machines)
Mesin merupakan perangkat pendukung terjadinya proses pembelajaran yaitu
dapat berupa teknologi komputer, radio, televisi, mobil atau media-media yang
digunakan teknologi. Alat-alat tersebut dipergunakan sekolah baik sebagai daya dukung
maupunsebagai obyek untuk dipelajari.
b. Proses penyelenggaraan
Proses penyelenggaraan sekolah adalah kiat menajemen sekolah dalam mengelola
masukankan-masukan agar tercapai tujuan yang telah ditetapkan atau output sekolah.
Proses berlangsungnya sekolah intinya adalah berlangsungnya pembelajaran yaitu
terjadinya interaksi antara siswa dengan guru yang dididukung oleh perangkat lain
sebagai keberhasilan proses pembelajaran.
Penyelenggaraan pemotivasian terhadap staf agar mereka terus semangat bekerja
dan menghasilkan karya berguna dan bermutu. Oleh karena itu kepala sekolah dituntut
agar melaksanakan tugasnya sebagai agent of chage yang selalu berupaya untuk
terjadinya difusi dan inovasi pada staf.
Menurut Ace Suryadi anggota Badan Penelitian dan Pengembangan, Pelaksanaan
desentralisasi pada dunia pendidikan memerlukan bentuk pembaharuan yaitu paradigma
baru yang harus menekankan pada perubahan cara berfikir dalam penglolaan dan
pelaksanaan pendidikan. Ada tiga perubahan mendasar pertama, perubahan dari
orientasi sekolah ke orientasi belajar. Kedua, perubahan dari penanaman keterampilan ke
pengembangan kompetensi. Ketiga, perubahan dari kurikulum yang rigid ke kurikulum
yang luwes dan fleksibel.
Paradigma tersebut berimplikasi pada perubahan perspektif dalam pembangunan
pendidikan dari perspetif yang dianggap pendidikan sebagai sektor pelayanan umum ke
perspetif pendidikan sebagai suuatu invesrasi produktif yang mampu mendorong
pertumbuhan masyarakat diberbagai bidang. Pendidikan disinyalir sebagai faktor yang
dipengaruhi oleh berbagai permasalahan yang terjadi dalam lingkungan kehidupan
sehingga pendidikan sering menerima akibat buruk dari berbgai perubahan yang terjadi.
Melalui paradigma baru tersebut, pendidikan harus dapat mengatisipasi berbagai
tantangan dan permasalahan yang terjadi sehingga dapat menggerakkan atau
mengarahkan perubahan dalam lingkungan tersebut.
c. Output
Output dari aktvitas sekoah adalah segala sesuatu yagn kita pelajari dari sekolah
yaitu seberapa banyak yang dipelajari dan seberapap baik kita pelajarinya.
Output sekolah dapat dikatakan sebagi siswa yang berhasil keluar sebagai
pemenang dari ajang pergulatan ilmu yang diakhiri dengan ujian-ujian dan menghasilkan
suatu nilai penghargaan berupa angka-angka nilai. Output sekolah terfokus pada siswa
tetapi siswa memiliki kompetisi yang dipersyaratkan. Kompetisi itu tidak hanya
kompetisi nalar tetapi kompetensi lain yang diperpersyaratkan dalam kehidupan yaitu
kompetensi intelektual, agama, sosial-budaya, ekonomi dan politik. Jadi ditinjau dari
sudut kelulusan, output sekolah adalah lulusan yang berguna bagi kehidupan yaitu
lulusan yang bermanfaat bagi dirinya, keluarganya, dan lingkungannya artinya lulusan
yang ini mencakup outcome yaitu hasil dari investasi pendidikan yang selama ini dijalani
siswa untuk menjadi suatu yang berguna dan bermanfaat (benefit). Secara ringkas
outcome pendidikan sekolah kreatif dasar adalah dapat menunjukan pendidikannya
kejenjang lebih tinggi.
2.2 aspek psikomotorik dalam pendidikan
2.2.1 pengrtian psikomotorik
Dalam psikologi kata motor diatikan sebagai istilah yang menunjukan pada hal, keadaan
dan kegiatan melibatkan otot-otot juga gerakan. Secara singkat motor dapat pula dipahami
sebagai segala kegiatan organ-organ fisik. Perkembangan psikomotorik adalah perkembangan
pengendalian jasmaniah melaluikegiatan pusat saraf, urut syaraf dan otot yang terkoordinasi.
Pengndalian tersebut berasal dari perkembangan refleks dan kegiatan massa yang ada pada
waktu lahir. Sebelum perkembangan tersebut terjadi anak akan tetap tidak berdaya. Akan tetapi
kondisi ketidak berdayaan tersebut berubah secara cepat. Selama 4 atau 5 tahun pertama
kehidupann pertama pasca lahir, anak dapat mengndalikan gerakan yang kasar. Gerakan tersebut
melibatkan bagian badan yang digunakan dalam berjalan, berlari, melompat, berenang dan
sebagainya. Setelah 5 tahun, terjadi pekembangan yang besar dalam pengndalian kordinasi yang
lebih baik yang meliibatkan kelompok otot yang kecil yang digunakan untuk menggenggam,
melempar, menangkap bola, menulis dan mengunakan alat.
2.2.2 proses perkembangan psikomotorik
Dalam perkembangan psikomotorik asa tiga unsur yang memegang peranan yaitu otot,
otak dan syaraf. Gerakan-gerakan tubuh yang dimotori dengan kerja sama antara otot, otak
syaraf-syaraf dinamakan psikomotorik.
Ketika dalam proses perkembangan psikomotorik ini mula-mula bayi dapat menguasai
otot-otot bibir, lidah, mata dan sebagainya kemudian ia menguasai otot-otot leher dan bahunya.
Ank yang berusia 3 bulan sudah dapat menggerak-ngerakan kepalanya mecari-car bumber bunyi,
mengikuti benda dengan matanya. Pada saat inilah anak diberi alat mainan seperti balon
barwarna yang digantungkan diatas ayunannya. Anak yang berusia 4 bulan jika ditelungkapkan
akan mencoba-coba mengangkat kepalanya walupun hanya beberapa detik. Selanjutnya akan
menguasai lengan, tangan, tungkai dan kakinya. Latiahan itu umumnya dilakukan denagan
sukareala dan gembira. Anak yang berusia 5 bulan dapat menggerakkan lengannya ke arah
tertentu. Selanjutnya ia menguasai jari-jarinya untuk memungut benda-banda yang kecil dan
akhirnya ia dapat memegang sesuatu. Ada kemungkinanan batas-batas usia yang disebutkan
disini tidak sesuai dengan usia anak yang sedang di amati, sebab batas-bats usia itu sebenarnya
sngat relatif.
2.2.3 prinsip perkembangan psikomotorik
Dalam berbagai penelitian yang dilakukan telah banyak memberikan asumsi mengenai
perkembangan psikomotorik pad seorang anak diantaranya :
a. Perkembangan psikomotorik bergantung pada kematangan otot dan syaraf.
Perkembangan bentuk kegiatan psikomotorik yang berbeda sejalan dengan
perkembangan daerah (areas) sistem syaraf yang berbeda karena perkembangan pusat
syaraf yang lebih rendah bertempat dalam urat syaraf tulang belakang. Dalam waktu yang
singkat sesudah lahir, gerak reflek penting yang di perlukan untuk hidup seprti
menghisap, menelan, berkedip, merengutkan lutut dan reflek urat daging tempurung lutut,
bertambah kuat dan terkoordinasi secara lebih baik. Demikian juga kegiatan massa yang
ada pada waktu lahir secara perlahan berkembang menjadi pola kegiatan sukareala yang
sederhana yang membentuk landasan bagi keterampilan. Cerebellum atau otak bawah
yang mengendalikan keseimbangan, berkembang dengan cepat selama tahun awal
kehidupan dan praktis mencapai ukuran kematangan pada waktu anak usia 5 tahun.
b. Balajar keterampilan psikomotorik tidak terjadi sebelum anak matang.
Sebelum sistem syaraf da otot berkembang dengan baik, upaya untuk mengerjakan
gerakan terampil bagi ank akan sia-sia. Sama halnya apabila paya tersebut diprakasai
oleh anak sendiri. Palatian seperti itu mungkin menghasilkan beberapa keuntungan
sementara tetapi dalam jangka panjang pengaruhnya tidak akan berarti atau nihil.
c. Perkembangan psikomotorik mengikuti pola yang dapat diramalkan.
Perkembangan psikomotorik mengikuti hukum arah perkembangan artinya pola
perkembangan psikomotorik yang dapat diramalkan terbukti dari adanya perubahan
kegiatan massa ke kegiatan khusus. Dalam pola perkembangan psikomotorik yang
berbeda, ada tahap yang diramalkan. Dalam pola perkembangan penguasaan (prehension)
yang membentuk landasan bagi ketrampilan tangan ada tahap yang dapat diramalkan
yang terjadi pada umur yang dapat diramalkan pula. Meskipun setiap tahap berbeda satu
sama lain, masing-masing bergantung pada tahap yang mendahuluinya dan
mempengaruhi tahap berikutnya.
Perkembangan psikomotorik dapat diramalkan ditunjukkan dengan bukti bahwa usia
ketika anak mulai berjalan konsisten dengan laju perkembangan keseluruhannya.
Misalnya anak yang duduknya lebih awal akan berjalan lebih awal ketimbang anak yang
duduknya terlambat kareana laju perkembangan yang konsisten itu maka dengan tingkat
ketepatan yang wajar dimungkinkan untuk memperkirakan kapan seseorang anak akan
mulai berjalan atas dasar laju perkembangan koordinasi psikomotorik lainnya.
d. Dimungkinkan menentukan norma perkembangan psikomotorik
Karena awal perkembangan psikomotorik mengikuti pola yang dapat diramalkan,
berdasrkan norma untuk bentuk kegiatan psikomotorik lainnya. Norma tersebut dapat
digunakan sebagai patunjuk yang memungkinkan orang tua dan orang lain untuk
mengetahiu apa yang dapat diharapkan dan pada umur berapa hal itu dapat diharapkan
dari anak. Contoh kenyataan pada umur tertentu gerak reflek tertentu menurun sedangkan
gerak reflek yang lain bertambah kuat dan terkoordinasi lebih baik telah digunakan para
dokter untuk menilai perkembangan bayi pada saat lahir dan selama beberapa bulan
setelah lahir. Norma pola kegiatan sukareala yang berbeda seperti duduk, berdiri,
menjangkau dan menggenggam digunakan untuk menilai perkembangan kecerdasan anak
sebelum hal itu dapat diuji dengan test kecerdasan yang baku yang banyak bergantung
pada penggunaan bicara.
e. Perbedaan individu dalam laju perkembangan psikomotorik
Dalam aspek yang lebih luas perkembangan psikomotorik mengikuti pola yang serupa
untuk semua orang, dalam rincian pola tersebut terjadi perbedaan individu. Hal ini
memperngaruhi umur pada waktu perbedaan individu tersebut mencapai tahap yang
berbeda. Sebagaian kondisi tersebut mempercepat laju perkembangan psikomotorik
sedangkan sebagain lagi memperlambatnya. Kondisi yang dilaporkan memiliki dampak
besar terhadap laju perkembangan psikomotorik.
2.2.4 urutan perkembangan psikomotorik
Studi eksperimen tentang perkembangan psikomotorik, mengungakapkan adanya pola
pencapaian pengendalian otot yang normal dan dengan jelas telah jelas telah menunjukkan rata-
rata pada umur berapa anak mampu mengenadalikan bagian badan yang berbeda. Adaun
mengenai urutan perkembangan psikomotorik adalah sebagai berikut:
a) Bagian kepala
- Ocula melakukan gerakan : 4 Minggu
- Senyum sosial (untuk menangisi senyuman orang lain) : 3 bulan
- Koordinasi mata : 4 bulan
- Menegakkan kepada : dalam posisi tengkurap : 1 bulan, dalam posisi duduk : 4 bulan
b) Bagian batang tubuh
- Membalik; dari miring ke terlentang: 2 bulan, dari terlentnag ke miring: 4 bulan,
lengkap: 6 bulan
- Duduk; manarik ke posisi duduk: 4 bulan, dengan bantuan: 5 bulan, tanpa bantuan: 9
bulan
- Organ eliminasi; pengendalian usus: 2 tahun, pengndalian kandung air seni; 2-4
tahaun.
c) Tangan
- Gerakan bertahan: 2 minggu
- Menghisap jempol: 1 bulan
- Menggeram dan menjangkau: 4 bulan
- Memegang dan menggenggam: 5 bulan
- Memungut benda dengan ibu jari: 6 bulan
d) Kaki
- Mengesot (gerakan mundur dengan posisi duduk): 6 bulan
- Merangkak (badan tengkurap ditarik olaeh tangan dan kaki menyepak): 7 bulan
- Maju perlahan-lahan pada tangan dan lutut: 9 bulan, pada kedua tangan dan kedua
lutut: 10 bulan
- Berdiri dengan bantuan: 8 bulan, tanpa bantuan: 10 bulan
- Berjalan dengan bantuan: 11 bulan, tanpa bantuan: 12-14 bulan.
2.2.5 keterampilan psikomotorik
Dalam terampilan psikomotorik yang terkoordinasi baik otot yang lebih kecil memainkan
peran yang besar. Dalam mendefinisikan keterampilan Cronbach menulis sebagai berikut:
Keterampilan dapat diuraikan dengan kata seperti otomatik, cepat dan akurat. Meskipun
demikian adalah keliru menganggap keterampilan sebagai tindakan tunggal yang sempurna.
Setiap pelaksanaan sesuatu yang terlatiah, walupun hanya menulis huruf a, merupakan satu
rangkaian koordinasi beratus-ratus otot yang rumit yang melibatkan perbedaan isyatat dan
koreksi kesalahan yang berkesinambungan.
Keterampilan tersebut didasarakan atas kematangan yang pada waktu lahir telah
mengubah aktivitas acak menjadi gerakan terkoordinasi. Seperti pada waktu kematangn otot
tangan menghasilkan kemampuan menggenggam dan memegang benda, anak siap mempelajari
keterampilan makan sendiri dengan menggunakan sendok. Deikian juga pada waktu kematangan
otot menghasilkan kemampuan berjalan berarti anak telah siap belajar meluncur, melompat
tinggi dan melompat jauh.
Sedangkan belajar keterampilan fisik (motor learning) dianggap telah terjadi dalam diri
seseorang apabila ia telah memperolah kemampuan dan kerampilan yang melibatkan
penggunaan lengan (seperti berlari) secara baik dan benar. Untuk belajar memper oleh
kemampuan keterampilan jasmani ini, ia tidak hanya cukup dengan latian dan paktik tetapi juga
memerlukan kegiatan perceptual learning (belajar berdasarkan pengamatan) atau kagiatan
sensory-motor learning (belajar keterampilan inderawi-jasmani).
Ada beberapa alasan mengenai masa anak sangat ideal untuk dipelajari perkembangan
psikomotorriknya, pertama, karena tubuh anak lebih lentur ketimbang tubuh remaja atau orang
dewasa, sehingga anak lebih mudah menerima semua pelajaran. Kedua, anak belum banyak
memiliki keterampilan yang akan berbenturan dengan keterampilan yang baru dipelajarinya,
maka bagi anak mempelajari keterampilan baru lebih mudah. Ketiga, secara keseluruhan anak
lebih berani pada waktu kecil dari pada waktu besar. Oleh kareana itu mereka lebih berani
mencoba sesuatu yang baru. Hal yang demikian menimbulkan motovasi yang diperlukan untuk
belajar. Keempat, para remaja dan orang dewasa merasa bosan melakukan pengulangan
sedangkan anak-anak menyenangi yang demikian. Oleh kareana itu anak bersedia mengulangi
suatu tindakan hingga pola otot terlatih untuk melakukannya secara efektif. Kelima, karena anak
memiliki tanggung jawab dan kewajiban yang lebih kecil dari pada waktu mereka bertambah
besar, maka mereka memiliki waktu yang lebih untuk belajar menguasai keterampilan dari pada
yang dimiliki remaja atau orang dewasa. Bahkan seandainyaa meraka nantinya bertambah besar
dan memiliki waktu yang cukup, mungkin mereaka akan berasa bosan dengan pengulangan yang
diperlakukan dalam mempelajari ketarampilan tersebut. Akhirnya mereka tidak akan menguasai
keterampilan itu sepenuhnya.
Adapun faktor-faktor yang mendorong kerkembangan keterampilan fisik anak yang
memukinkan campur tangan orang tua dan guru dalam mengarahkannya :
a. Pertumbuhan dan perkembangn sistem syaraf.
Sistem syaraf adalah organ halus dalam tubuh yang terdiri atas struktur jaringan serabut
syaraf yang sangat halus yang berpusat dai central nervous system, yakni susat sistem
jaringan syaraf yang ada di otak. Pertumbuhan syaraf dan perkembangan kemampuannya
membuat intelegensi (kecerdasan) anak meningkat dan mendorong timbunya pola-pola
tingkah laku baru. Semakin baik dan beraneka reagam pula pola-pola tingkah laku yang
dimilikinya seperti
1) Pertumbuhan otot-otot
Otot adalah jaringan sel-sel yang dapat berubah memanjang dan juga sekaligus
merupakan unit atau kesatuan sel yang memiliki daya mengkerut (cintractile unit).
Diantara fungsi-fungsi pokoknya adalah sebagai pengikat organ-organ lainya dan
sebagai jaringan pembuluh yang mendistribusukan sari makanan. Peningkatan
tegangan otot anak dapat menimbulkan perubahan dan peningkatan aneka ragam
kemempuan dan kekuatan jasmaninya. Perubahan ini tampak sangat jelas dapa
anak yang sehat dari tahun ke tahun dengan semakin banyaknya keterlibatan anak
tersebut dalam permainan yang bermacam-macam atau dalam membuat
kerajianan tangan yang semakin meningkat kualitasnya dan kuantitasnya dari
masa ke masa.
2) Perkembangan dan perubahan fungsi-fungsi kelenjar endoktrin
Kelanjar adalah alat tubuh yang menghasilkan cairan atau getah, seperti kelenjar
kringat. Sedangkan kelenjar endoktrin secara umum merupakan kelenjar dalam
tubuh yang memproduksi hormon yang disalurkan ke suluruh bagian dalam tubuh
melalui aliran darah.
Perubahan fungsi-fungsi kelnjar-kelenjar endoktrin akan mengakibatkan
berubahnya pola sikap dan tingkah laku seseorang remaja terhadap kaawan
jenisnya. Perubahan ini dapat berupa seringnya melakukan kerja sama dalam
belajar atau berolah raga, perubahan pola perilaku yang bermaksud menarik
perhatian lawan jenis.
3) Perubahan strukur jasmani
Perubahan jasmani ini banyak berpengaruh terhadap perkembangan kemampuan
dan kecakapan motor skill anak. Kecepatan berlari, kecekatan bergerak,
kecermatan menyalin pelajaran, dan sebagainya akan terus meningkat seiring
dengan proses peyempurnaan struktur jasmani siswa.
Namun kemungkinan perbedaan hasil belajar psikomotorik seorang siswa dengan
siswa-siswa lainnya selalu ada, karena kapasitas ranah kognitif juga banyak peran
dalam menentukan kualitas dan kuantitas prestsi ranah. Pengaruh berubahn fisik
seorang siswa juga tampak pada sikap dan mengubah konsep diri (self-concept)
siswa tersebut. Dalam hal ini, dapat dikatakan bahwa perkembangan fisik siswa
lebih memiliki signifikasi dari pada usia kronologisnya sendiri. Timbulnya
kesadarn seorang siswa yang berbadan terlalu besar dan tinggi atau terlalu kecil
dan rendah jika di bandingkan denagan teman-teman sekelasnya mungkin sekali
akan mempengaruhi pola sikap dan perilakunya baik ketika berada di dalam kelas
maupun di luar kelas. Kerbedaan sikap ini bersumber dari posotif atau negatifnya
self-concept yang dia miliki
Pada dasarnya anak memiliki sifat: rasa inggin tahu dan berimajinasi. Kedua sifat
tersebut merupakan modal dasar bagi berkembangnya sikap berfikir kritis dan kreatif. Kegiatan
pembelajaran merupakan salah satu laha yang harus diolah sehingga subur bagi berkembangnya
kedua sifat anugerah Tuhan tersebut. Suasana pembelajaran yang ditunjukkan denga guru
memuji anak karena hasil karyanya, guru mengajukan pertanyaan yang menantang, dan guru
yang mendorong anak untuk malakukan percobaan.
Oleh sebab itu peran aktif siswa dalam proses pembelajaran sangat penting untuk
pembentukan generasi yang kreatif yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan
dirinya dan orang lain. Kreatif dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang
beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa, menyenangkan suasana
pembelajaran sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar.
2.2.6 bahaya dalam perkembangan psikomotorik
Banyak orang yang mengira bahwa satu-satunya bahaya yang serius dalam perkembagan
keterampilan dan koordinasi psikomotorik anak adalah kekakuan. Meskipun tidak dapat
disaksikan bahwa kekakuan merpakan bahaya yang serius.