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ENSINO MDIO

Matemtica
Edio 2011

Eduardo Henrique Accioly Campos


GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO

Anderson Stevens Lenidas Gomes


SECRETRIO DE EDUCAO DO ESTADO

Margareth Zaponi
SECRETRIA EXECUTIVA DE GESTO DA REDE

Paulo Dutra
SECRETRIO EXECUTIVO DE EDUCAO PROFISSIONAL

Aurlio Molina
SECRETRIO EXECUTIVO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

Simone Santiago de Santana


GERENTE DE POLTICAS EDUCACIONAIS DO ENSINO MDIO

Andrea Iris Maciel Cardim


CHEFE DE UNIDADE

Elisngela Bastos de Melo Espndola


Jos de Arimatheia de Santana
Regina Celi de melo Andr
ELABORAO - EQUIPE TCNICA DE ENSINO

APRESENTAO

A Secretaria de Educao desenvolve aes para garantir o compromisso da oferta de


uma educao pblica de qualidade para todos os estudantes. A escola possui o importante
papel de sistematizar o conhecimento socialmente construdo para que os (as) alunos (as)
construam suas aprendizagens nas diversas reas de conhecimento.
Nesse contexto, o professor agente primordial no processo de construo do
conhecimento junto aos estudantes. o professor quem observa, mais de perto, as
necessidades dos (as) alunos (as) em relao aos contedos ministrados em sala de aula.
Em funo disso, a Secretaria de Educao desenvolveu, em 2009, o PROJETO
APRENDER MAIS com o objetivo de atender aos (as) estudantes da 4 srie/5 ano, 8 srie/9
ano do Ensino Fundamental e do 3 ano do Ensino Mdio das escolas estaduais que
apresentavam defasagem e/ou dificuldades de aprendizagens. Os resultados obtidos foram
bastante positivos, de forma que em 2011, a Secretaria de Educao est reeditando este
Projeto.
Esta iniciativa est em consonncia com a LDB 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, que estabelece como dever do Estado garantir padres mnimos de
qualidade do ensino e a obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao
perodo letivo, para casos de baixo rendimento escolar, como poltica educacional.
imprescindvel que, ao identificar as dificuldades e possibilidades dos estudantes, o
professor trabalhe atividades pedaggicas desenvolvendo dinmicas de sala de aula que
possibilitem ao (a) estudante construir o seu prprio conhecimento. A problematizao de
situaes didticas que estimulem a compreenso, interpretao, anlise e sntese das novas
aprendizagens, priorizando as diferentes linguagens devem ser desenvolvidas com dinmicas
diversificadas, utilizando materiais existentes na escola jogos pedaggicos, revistas e livros,
entre outros.
Apresentamos o material do APRENDER MAIS para o desenvolvimento de aes para
reensino, em horrios complementares, de forma concomitante aos estudos realizados no
cotidiano da escola.
Desta forma, conseguiremos fortalecer a educao de Pernambuco, contribuindo, por
conseguinte, para o desenvolvimento do nosso Estado. Pois, quanto mais qualidade
oferecermos em sala de aula, mais preparados estaro os estudantes para se desenvolverem
profissionalmente e atuarem na sociedade.
Contamos com todos!
ANDERSON GOMES
Secretrio de Educao do Estado

Matemtica PROJETO APRENDER MAIS

ORIENTAES

Neste Guia de Atividades, o professor encontrar um conjunto de sugestes que


possibilitem um fazer pedaggico dinmico e interativo, atravs da utilizao de vrios
instrumentos e estratgias de ensino. Este material deve auxiliar o trabalho docente, no sentido
de levar o estudante do ensino mdio a perceber relaes intertextuais por meio de diferentes
linguagens, a compreender como os contedos estudados se manifestam no seu cotidiano, na
sociedade e no mundo contemporneo, alm de interpretar e vivenciar situaes que envolvem
decises e resolues de problemas.
Nosso objetivo com a elaborao deste material subsidiar o professor para trabalhar
novas oportunidades de aprendizagens e consolidao dos conhecimentos, nas disciplinas de
Lngua Portuguesa e Matemtica luz da Matriz de Referncias do Sistema de Avaliao
Educacional de Pernambuco (SAEPE).
Dentre as sugestes encontram-se filmes, sites, livros, jogos e atividades didticas com
foco na leitura verbal e imagtica, em mtodos especficos de investigao matemtica, na
pesquisa interativa que dialogue com as reas de conhecimentos de forma contextualizada e
interdisciplinar. Sugerimos tambm, a consulta aos documentos oficiais do currculo escolar,
como as Orientaes Terico-Metodolgicas e a Base Curricular Comum, disponibilizados no
site desta Secretaria, www.educacao.pe.gov.br no Espao Professor, observando o que estes
documentos propem em relao ao ensino de Matemtica e Lngua Portuguesa para o Ensino
Mdio.
O Projeto APRENDER MAIS reflete a compreenso de que os conhecimentos so
apreendidos em processos contnuos, sistemticos e de forma orgnica. E a cada nova
oportunidade que a escola oferece o docente e o/a estudante ampliam e fortalecem
conhecimentos em uma relao dialtica e dialgica dos/as atores/as nele envolvidos/as.
Pretendemos, portanto, que o estudante do ensino mdio tenha novas oportunidades de
estudos para superar dificuldades de aprendizagem, consolide conhecimentos previstos nas
unidades didticas do 3 ano, assegurando a sua permanncia na escola e concluso da etapa
final da Educao Bsica, e vislumbre o prosseguimento nos estudos e possibilidades de
insero no mundo do trabalho.

03

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

SUMRIO

EIXO TEMTICO: GRANDEZAS E MEDIDAS

07

Avio e velocidade mdia


A matemtica na Culinria
Que peso?
A produo de uma mquina
Correndo no autdromo
A piscina
Densidade demogrfica
Torneira com vazamento
A construo do cercado
rea de figuras geomtricas planas
Piff geomtrico

08
09
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15
16
17
19

EIXO TEMTICO: ESTATSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATRIA


A conta de energia eltrica
Planeta gua
Jogo com dados
Contando pela ordem e natureza

29
30
31
35
37

EIXO TEMTICO: GEOMETRIA

39

Bingo trigonomtrico
Encontre o par
Descubra o grfico
Ponto de interseco
Capturando pontos
circunferncia?

39
56
60
61
62
64

EIXO TEMTICO: NMEROS E OPERAES/ LGEBRA E FUNES


As camisas penduradas
Os tringulos com palitos
Os pes
O campeonato de futebol
O peso da penca de bananas
O preo do livro
Seqncias e funes
Para recordar funes
Progresso geomtrica e funo exponencial
Juros e Funes
Logaritmonencial
Sistemas lineares

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66
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69
69
70
72
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93

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

EIXO TEMTICO: GRANDEZAS E MEDIDAS


As atividades sugeridas a seguir buscam favorecer o aprofundamento dos estudos
que possibilitem os alunos do Ensino Mdio a articular o ensino da matemtica com outras
disciplinas como Fsica e Qumica. Desta forma, so propostas atividades, de forma que os
alunos possam resolver problemas que envolvam variaes proporcionais, diretas ou
inversas, entre grandezas.
Em relao s grandezas geomtricas recomendamos atividades em que os alunos
possam resolver problemas envolvendo a rea total e/ou volume de um slido (prisma,
pirmide, cilindro, cone, esfera), relacionem diferentes poliedros ou corpos redondos com
suas planificaes ou vistas, identifiquem a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou
arestas de poliedros expressa em um problema, resolvam problemas envolvendo permetro e
rea de figuras planas.
Entendemos ser necessrio o aprofundamento da compreenso do uso de frmulas,
assim como sobre conceitos relacionados s grandezas geomtricas. Propomos que o
professor utilize diversos recursos didticos como jogos ou uso de material concreto
(palitos, canudinhos, massa de modelar, embalagens), na composio e decomposio de
slidos geomtricos.
importante que seja oferecido aos alunos a oportunidade de identificar e fazer uso
de diferentes formas para realizar medidas.

07

ENSINO MDIO

AVIO E VELOCIDADE MDIA


Objetivo
Relacionar conceitos como velocidade mdia e discutir grandezas diretas e inversas.
Sugestes para o professor
Pode ser discutido com os alunos:
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de medida
utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no convencionais
para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos nesta
atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?

A velocidade mdia do avio calculada dividindo-se


a distncia percorrida pelo tempo de viagem:

3h15min = 3,25h
1
de hora ou 0,25h
4

Vm =
Tempo (h)

1 996 ~
= 614 km/h
3,25

Distncia

614

1 228

O avio percorre 614 km em 1 hora.


A tabela ilustra como a distncia
percorrida funo do tempo:

1 842

A lei de formao dessa funo

s = 614
distncia

t
tempo

Se esse avio fosse para uma cidade distante 921 quilmetros do Rio de Janeiro, em quanto
tempo faria a viagem?

FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. SCORDAMAGLIO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto
Escola e Cidadania para todos: Matemtica. Volume 1.So Paulo: Editora do Brasil, 2004. Pg. 35

08

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

A MATEMTICA NA CULINRIA
Objetivo
Conhecer a equivalncia de pesos e medidas e discutir grandezas diretas e inversas.
Sugestes para o professor
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de medida
utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no convencionais
para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos nesta
atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?

Estdio Sepia

Algumas receitas tm as quantidades expressas em xcaras, colheres, copos etc.


Outras tm as quantidades em gramas, mililitros etc. Como adaptar essas medidas
de uma forma para a outra?
As xcaras variam de tamanho; as colheres e os copos tambm. Para isso, estima-se
um valor mdio que padronize essas medidas, de modo que as xcaras de acar
possam ser transformadas em gramas, colheres de suco possam ser transformadas
em mililitros e vice-versa.
A tabela abaixo uma exemplo disso. Observe as equivalncias que ela apresenta e
faa o exerccio a seguir.

Equivalncia de pesos e medidas


Ingredientes

Lquidos
ml
Farinha
g
Acar
g
Manteiga
g
Fermento em p g
g
Fermento seco
g
Sal
Leite em p
g

Colheres
Sopa Ch

Xcaras
1
1/4 3/4 1/3 2/3
250 125 63 188 83 166
120 60 30 90 40 80
170 85 43 128 57 113
220 110 55 165 73 146

100

50

25

75

33

66

1
16
7
10
14
10
10
12
6

1
5
2
3
5
3
3
4
2

a) Aproximadamente, quantas xcaras de farinha correspondem a 500g de farinha?


b) 8 colheres de sopa de leo so mais ou menos que 1 copo de leo (200mL)?
c) 1kg de acar tem aproximadamente quantas xcaras de ch?

FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. ZAMPIROLO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola
e Cidadania: Matemtica. So Paulo: Editora do Brasil, 2000. Volume: Mais ou menos quanto? Pg. 17

09

ENSINO MDIO

QUE PESO?
Objetivo
Discutir grandezas diretas e inversas a partir do conceito de peso.
Sugestes para o professor
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de medida
utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no convencionais
para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos nesta
atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?
No caso de uma mola feita de certo material, quando acoplamos a ela um peso P,
ela sofre um alongamento x, que depende de P.
Quando o peso P varia, o alongamento apresentado por essa mola tambm varia,
como mostra a tabela abaixo.

ALONGAMENTO x (cm)

PESO P (kgf)

10

0,10

15

0,15
X

20

0,20

25

0,25

30

0,30

Os resultados obtidos nessa experincia nos levam a representar essa variao do


alongamento da mola de acordo com o peso por um grfico como o que est abaixo.
Nesse caso, observamos que, para um acrscimo de 0,05 kg no peso, h sempre
um acrscimo de 5 cm no alongamento da mola.

Construa um grfico que represente as variaes entre o peso e o alongamento desta mola.

FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. ZAMPIROLO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola e
Cidadania: Matemtica. So Paulo: Editora do Brasil, 2000. Volume: Quando a lgebra e geometria se encontram. Pg. 18

10

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

A PRODUO DE UMA MQUINA


Objetivo
Discutir o conceito de funo crescente e de grandezas diretas e inversas.
Sugestes para o professor
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de medida
utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no convencionais
para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos nesta
atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?

Uma mquina produz 4 metros de fio eltrico a cada minuto. Em seu caderno, faa
uma tabela conforme o modelo, completando com valores de 30,40 e 50 minutos
na coluna do tempo e calcule o comprimento respectivo a cada valor.
Construa o grfico e, a partir dele, responda:

a) Como essas grandezas se


relacionam? Escreva a sentena
matemtica que mostra essa
situao.

Tempo (t)
(minutos)

10

40

20

b) Quantos metros de fio a


mquina produz em 35 minutos
de funcionamento?

Comprimento (c)
(metros)

80

c) Essa funo crescente?

FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. ZAMPIROLO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola e
Cidadania: Matemtica. So Paulo: Editora do Brasil, 2000. Volume: Grficos: ler e interpretar. Pg. 3

11

ENSINO MDIO

CORRENDO NO AUTDROMO
Objetivo
Aprofundar o conceito de velocidade mdia e a relao entre grandezas.
Sugestes para o professor
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de medida
utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no convencionais
para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos nesta
atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?

O desenho ao lado da pista do Autdromo de Interlagos, em So Paulo, onde


disputado o Grande Prmio do Brasil de Frmula 1. So 72 voltas de emoo, em
que os pilotos percorrem 390 quilmetros num tempo mximo de 2 horas.
a) Se a corrida tiver durao mxima, qual ser a velocidade mdia do primeiro
colocado?
b) Que distncia o primeiro colocado ter percorrido depois de 30 minutos de prova?

FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. SCORDAMAGLIO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola e
Cidadania para todos: Matemtica. Volume 1.So Paulo: Editora do Brasil, 2004. Pg. 37

12

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

A PISCINA
Objetivo
Observar o volume de um paraleleppedo e a relao entre grandezas.
Sugestes para o professor
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de medida
utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no convencionais
para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos nesta
atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?
A figura abaixo um paraleleppedo. O volume de um paraleleppedo dado por

= comprimento X largura X altura

altura

largura
comprimento

Uma empresa fabrica piscinas no formato de paraleleppedo, variando o


comprimento e a largura conforme a figura abaixo.

3
(Medidas em metros)
x
x+2

O volume y de gua que cabe na piscina funo da medida x indicada na figura.


a) Escreva y em funo de x.
b) Quantos metros cbicos de gua sero necessrios para encher a piscina se x
for igual a 4m?

FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. SCORDAMAGLIO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola e
Cidadania para todos: Matemtica. Volume 1.So Paulo: Editora do Brasil, 2004. Pg. 65

13

ENSINO MDIO

DENSIDADE DEMOGRFICA
Objetivo
Aprofundar o conceito de densidade demogrfica e discutir a relao entre grandezas.
Sugestes para o professor
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de medida
utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no
convencionais para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos nesta
atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?

A densidade demogrfica um dos instrumentos utilizados em geografia para


estudar como se distribui uma populao. Ela relaciona o nmero de habitantes de
um pas, Estado ou regio com sua rea, por meio de uma razo.

Densidade demogrfica

nmero de habitantes
rea em km 2

A densidade demogrfica do Estado de Minas Gerais, por exemplo, era de 26,76


habitantes por quilmetro quadrado, de acordo com o Censo do IBGE (1996).
a) Considerando que, neste mesmo Censo, a populao de Minas era de 16,5
milhes de habitantes, calcule a rea aproximada desse Estado.
b) Aproveite o conceito de densidade demogrfica para calcular a densidade
populacional de sua classe, em nmero de alunos por metro quadrado. (Basta dividir
o nmero de alunos pela rea da classe em m 2 .)

FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. SCORDAMAGLIO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola e
Cidadania para todos: Matemtica. Volume 1.So Paulo: Editora do Brasil, 2004. Pg. 184 e 185

14

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

TORNEIRA COM VAZAMENTO


Objetivo
Discutir grandezas direta e inversamente proporcionais a partir do desperdcio de
gua.
Sugestes para o professor
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de
medida utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no
convencionais para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos
nesta atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?

a) Usando o exemplo anterior, calcule


quantos litros de gua sero
desperdiados se o vazamento durar 30
dias (1L = 1 000 mL). Verifique se em
sua casa no h vazamento de gua!
Evite sempre o desperdcio!

Um vazamento de gua
Uma torneira l em casa est com
vazamento - ela pinga sem parar.
Coloquei um copo para recolher a gua
desperdiada, e, em uma hora, o copo
estava cheio. A capacidade desse copo
de 200 ml. Ento, fiz a tabela a seguir.

Tempo
(horas)

Quantidade de gua
desperdiada (mL)

200

400

24

b) Um cientista observou durante 3 dias


o crescimento de uma populao de
micrbios. Anotou seus dados como se
segue.

4 800

Tempo
(dias)

Como as grandezas so diretamente


proporcionais, determinei que em 1 dia
(24 horas) a torneira desperdia 4 800
ml ou 4,8 litros de gua.

Nmero de
micrbios

27

O tempo e o nmero de micrbios so


grandezas proporcionais? Justifique sua
resposta.

Achei um absurdo! A torneira tem que


ser consertada!

FONTE: VASCONCELOS, Maria Jos C. V. ZAMPIROLO, Maria Terezinha e CNDIDO, Suzana Laino. Projeto Escola e
Cidadania: Matemtica. So Paulo: Editora do Brasil, 2000. Volume: O que o que ? Pg. 12

15

ENSINO MDIO

CONSTRUO DO CERCADO
Objetivo
Envolver os conceitos de rea, permetro e funo do 2 grau.
Sugestes para o professor
a) Qual (is) a(s) grandeza(s) envolvidas nesta atividade? Quais as unidades de medida
utilizadas na atividade? Quais poderiam ser as unidades de medida no convencionais
para estas grandezas?
b) Quais outros conceitos matemticos ou de outras disciplinas esto envolvidos nesta
atividade?
c) As relaes entre estas grandezas so diretas ou inversas?

O dono de uma granja quer construir um cercado retangular aproveitando um muro


j existente. as dimenses do cercado podem variar, desde que seu permetro seja
36 m de tela.

Dois cercados possveis com 36 m de tela.

a) Determine o comprimento da tela do


cercado da planta ao lado.

muro

b) Determine a rea A desse cercado.

c) A uma funo de x, do 2 grau.


Esboce o grfico dessa funo.
d) O granjeiro quer o cercado que
tenha maior rea. Qual essa rea?
Quanto medem os lados do cercado
nesse caso?

36 - 2x

FONTE: IMENES, Luiz Mrcio Pereira e LELLIS, Marcelo. Matemtica. So Paulo: Scipione, 1997. 8 srie, pg. 239.

16

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

REA DE FIGURAS GEOMTRICAS PLANAS


Objetivo
Promover o entendimento do uso de frmulas para o clculo de rea de figuras planas e
discutir o conceito de permetro.

rea do crculo
O professor pode solicitar aos alunos que:
Utilizando o compasso desenhe um crculo com um dimetro
qualquer;
Recorte a figura;
Dobre o crculo ao meio, pinte cada metade de uma cor diferente ,
depois dobre ao meio novamente, novamente ao meio; outra vez ao
meio, isto , divida o crculo em 16 partes iguais, ou seja, 16
setores circulares.
Recorte cada uma das partes;
Cole numa fileira as partes da primeira metade do crculo; depois
encaixe a outra metade formando um retngulo;
Escolha uma das dimenses da nova figura para base do retngulo.
Qual a medida da altura correspondente a este lado tomado como
base? Qual a medida da base do retngulo? Que expresso dar a
medida da rea do retngulo formado pelos setores circulares?

rea de uma regio retangular


O professor pode solicitar aos alunos que:
Numa malha quadriculada desenhe uma figura retangular qualquer;
Conte quantos quadrados a figura possui no comprimento e quantos
na largura;
Quantos quadradinhos no total?
Que resultado que voc obtm ao multiplicar a quantidade de
quadradinhos da largura pela quantidade de quadradinhos do
comprimento da figura?
Observar a distino entre rea e permetro.

17

ENSINO MDIO

rea de uma regio triangular


O professor pode solicitar aos alunos que:
Desenhe um retngulo qualquer, escolha um lado para base e a
altura corresponde a este lado; contorne com cores diferentes as
dimenses. Recorte a figura;
Que expresso representa a medida da rea desta figura? Trace uma
diagonal; divida o retngulo em duas partes iguais utilizando a
diagonal traada;
Quantas e quais figuras voc obteve? As figuras so congruentes?
Que expresso representa a medida da rea destas figuras?
Discuta como determinar a frmula que expressa a rea de uma
regio triangular qualquer.

rea de um paralelogramo
O professor pode solicitar aos alunos que:
Desenhe um paralelogramo no retngulo qualquer, escolha um
lado para base e a altura corresponde a este lado; contorne com
cores diferentes as dimenses. Pinte de cores diferentes as figuras
que compem o paralelogramo. Recorte a figura na altura traada;
Quais figuras voc obteve?
Construa uma nova figura com as partes recortadas. Que expresso
representa a medida da rea desta figura?
Observe se os alunos relacionam o paralelogramo a uma regio
retangular.

SUGESTES
O Tangram um quebra-cabea de origem chinesa. O desafio do jogo
consiste em compor as sete peas para formar uma regio quadrada.
Este jogo pode ser utilizado para o aprofundamento do conceito de rea,
atravs do uso de sobreposio das figuras.
A srie da TV Escola Mo na Forma tambm pode ser utilizada como
recurso didtico para o estudo de poliedros.

18

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

PIFF GEOMTRICO
Esta atividade visa proporcionar uma viso mais ampla com relao geometria
espacial reconhecendo as formas geomtricas espaciais, suas frmulas e aplicaes no dia-adia.

Objetivo
Identificar a forma geomtrica dos slidos em objetos do cotidiano, desenvolvendo a
compreenso de propriedades relacionadas a estes.

Material necessrio
?

108 cartas sendo distribudas em 4 coringas.

18 cartas com o desenho de slidos geomtricos (carta-figura).


86 cartas contendo caractersticas ou exemplos destes slidos (carta-caracterstica).

Sugesto de trabalho
O professor dever organizar os alunos em 3 ou 4 grupos.
Distribuir 9 cartas para cada jogador. Este dever ter como objetivo formar 3 trios, sendo que
uma das cartas do trio, obrigatoriamente, a carta-desenho e as outras duas contendo
caractersticas ou exemplos do mesmo (carta caracterstica). O coringa substitui qualquer carta
com exceo dos desenhos. Em cada trio poder ter somente um coringa. O jogador pega uma
carta do monte e verifica se esta serve para seu jogo. Em caso afirmativo, troca por uma carta
que est em sua mo; caso contrrio, joga-a fora e o prximo jogador faz sua jornada. O
ganhador do jogo aquele que primeiro formar os 3 trios.
Durante a aplicao do jogo o professor dever estar atento para as dificuldades dos
alunos.
As dificuldades apresentadas devero sofrer intervenes, no sentido de serem
superadas.
Aps a aplicao do jogo propomos que sejam realizadas atividades de aprofundamento
sobre os conceitos envolvidos, atravs do uso de material concreto para montagem de
planificaes dos slidos ou desmontagem.
Salientamos tambm a necessidade do clculo do volume de slidos que devem ser propostas
na forma de situaes-problema.

LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA. Jogos matemticos para o ensino mdio. RS: UNIVATES, 2004.

19

ENSINO MDIO

Jogo 1: Piff Geomtrico


Objetivo
Proporcionar uma viso mais ampla com relao a geometria espacial reconhecendo as
formas geomtricas espaciais, suas frmulas e aplicaes.
Material
108 cartas sendo distribudas em 4 coringas, 18 cartas com o desenho de slidos
geomtricos (carta-figura) e 86 cartas contendo caractersticas ou exemplos destes slidos
(carta-caracterstica).
Nmero de jogadores
2 ou mais.
Regras
Distribuir 9 cartas para cada jogador. Este dever ter como objetivo formar 3 trios, sendo
que uma das cartas do trio, obrigatoriamente, a carta-desenho e as outras duas contendo
caractersticas ou exemplos do mesmo (carta-caracterstica). O coringa substitui qualquer
carta com exceo dos desenhos. Em cada trio poder ter somente um coringa. O jogador pega
uma carta do monte e verifica se esta serve para o seu jogo. Em caso afirmativo, troca por
uma carta que est em sua mo; caso contrrio, joga-a fora e o prximo jogador faz sua jogada.
O ganhador do jogo aquele que primeiro formar os 3 trios.
Exemplos de cartas com desenho (carta-figura):

Exemplo da carta- coringa:

20

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

Exemplos de cartas contendo caractersticas dos slidos (carta-caracterstica):

Cano de gua.

Faces laterais
so trapzios.

Copo plstico
descartvel.

usado para
calcular colume.

Sugesto de atividades que podem ser realizadas aps o jogo:


a) Qual a carta-figura que mais fcil de combinar com as cartas-caractersticas?

b) Se voc tiver a seguinte carta-figura:

Quais as cartas-caractersticas que podem ser combinadas com ela?

21

ENSINO MDIO

c) Joo tem as seguintes cartas:

Faces
laterais so
triangulares.

Relao
de Euler
F+V=A+2

Tem aptema
lateral.

Pode ter base


quadrada,
hexagonal,...

Ele pegou a seguinte carta do monte:

A1 = 2ab + 2bc + 2ac

Citar algumas opes de jogo.

22

D=a 3

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

Slido de
revoluo.

Faces opostas
iguais.

Pode ter base


quadrada,
hexagonal,...

Faces
laterais so
retangulares.

Tem aptema
da base.

V = Ab . h

8 vrtices.

12 arestas.

Lata de azeite

dado

Ab = r

23

Apresenta
8 faces.

ENSINO MDIO

V=a

D=a 3

D= a +b +c

Nmero de
faces sempre
igual ao nmero
de vrtices.

d=a 2

At = r (g + r)

At = rg

Casquinha de
sorvete

g =h +r

Tem aptema
lateral.

Faces
laterais so
triangulares.

Chocolate
Toblerone

24

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

bola

V=

Ab . h
3

Cano de gua

25

usado
para calcular
volume.

At = 2ab + 2bc + 2ac

Cesta de lixo

Al = 2 rh

Copo plstico
descartvel.

Faces laterais
so trapzio.

Relao de
Euler
F+V=A+2

Al = 4 r

6 faces

ENSINO MDIO

26

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

Caixa
de fsforo.

At = 6a

Chapu
de bruxa.

Podem ser
equilteros.

At = 2 r (h + r)

4 r3
V=
3

27

Apresenta
faces, arestas
e vrtices.

ENSINO MDIO

28

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

EIXO TEMTICO: ESTATSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATRIA


As atividades sugeridas buscam favorecer o aprofundamento dos estudos que
possibilitem os alunos do Ensino Mdio resolver problemas envolvendo informaes
apresentadas em tabelas e/ou grficos. Assim como associar informaes apresentadas em
listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam, e vice-versa.
Tambm esperamos que os alunos possam ser capazes de resolver problemas que
envolva probabilidade de um evento. Para tanto propomos atividades experimentais para a
construo deste conceito.
A resoluo de problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes
de permutao simples, arranjo simples e/ou combinao simples devem favorecer o devido
reconhecimento por parte dos alunos sobre a forma mais adequada de organizar nmeros e
informaes com o objetivo de simplificar clculos em situaes reais envolvendo grande
quantidade de dados e eventos.
Ressaltamos a importncia do trabalho sobre a busca por formas adequadas para
descrever e representar dados numricos e informaes de natureza social, econmica,
poltica, cientfico-pedaggica ou abstrata.

29

ENSINO MDIO

A CONTA DE ENERGIA ELTRICA


Esta proposta de atividade foi elaborada para ser aplicada no Ensino Mdio, permitindo
uma oportunidade de rever temas de estatstica, em especial para aqueles alunos que, por
algum motivo, no foram apresentados a esses contedos. Deve ser explorada uma conta de
energia eltrica, sendo sugeridas atividades que enfatizem grficos, tabelas, mdias e
operaes numricas.
Objetivo
Ler e interpretar os dados de um grfico ou tabela e realizar operaes numricas
utilizando uma conta de energia eltrica
Contedos Matemticos
Estatstica: grficos, tabelas de freqncia, porcentagem, mdia aritmtica.
Material
Conta de energia eltrica de vrios meses de um ano. Manchetes de jornais ou revistas
contendo grficos.
Sugestes para a atividade
? a turma em grupos de quatro a cinco alunos.
Organizar
? de uma tabela com as mdias de consumo dirio nas contas de energia eltrica
?Construo

dos meses do ano observado.


?entre o nmero de moradores da residncia e o consumo de energia em kWh
?Relao

(Quilowatts hora).
? sobre qual foi a mdia diria do consumo de energia eltrica nos meses de um
?Discusso

perodo.
? grfico da mdia diria de consumo de energia eltrica dos meses de um perodo
?Fazer um
? sobre em que ms houve o maior consumo de energia? E o menor?
?Discusso
?
?Em que ms houve o maior consumo dirio mdio de energia? E o menor?
? mdio dirio o mesmo do dia-a-dia? O que faz a mdia do consumo dirio
?O consumo

variar?
?
?Com os dados da conta, solicitar o clculo da mdia de consumo anual desta conta nos

meses de _________ de ______ a ________________ de ________.


? do ICMS, se a alquota fosse de 20%?
Qual o valor
? de luz tem uma data de vencimento. Houve atraso no pagamento? Em caso
A conta

afirmativo, de quantos dias? Quanto se pagou de multa?


? no pagamento fosse de dez dias, qual seria o valor a ser pago?
Se o atraso
? em jornais ou revistas os vrios tipos de grficos utilizados e o poder de
Verificar
visualizao desses grficos e a adequao para representao das informaes.

Referncia: REORIENTAO CURRICULAR Matemtica Materiais Didticos Ensino Mdio - Volume III- RJ, 2006.

30

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

PLANETA GUA
Objetivo
Discutir a importncia da estatstica na apresentao adequada das informaes
utilizando tabelas ou grficos, bem como ferramenta que est a servio de qualquer rea do
conhecimento, possibilitando um trabalho interdisciplinar.
TABELAS DE TRABALHO
N 1 | distribuio da gua no mundo.
N 2 | evoluo do uso da gua no mundo
N 3 | consumo mdio de gua no mundo por faixa de renda
N 4 | disponibilidade de gua por habitante/regio (100m3)
N 5 | disponibilidade anual de gua de gua por pessoa.
N 6 | distribuio dos recursos hdricos, da superfcie e da populao no Brasil.
N 7 | desperdcio evitvel de gua.

1. ATIVIDADES
Quais os dados das tabelas citadas no seriam bem apresentados em grficos? Justifique.
Qual da tabela pode apresentar seus dados em um grfico de linhas? Execute esta tarefa.
Qual da tabela pode apresentar seus dados em um grfico de barras superpostas ou
empilhadas? Execute esta tarefa.
Apresentar os dados da tabela 10 em um grfico de barras.
2. TRABALHANDO COM A CONTA DE GUA
Observe a tabela com o consumo de gua dos ltimos 12 meses e o consumo mdio em metros
cbitos do Senhor COMPESA.
Mdia

23

23

18

31

32

30

24

24

25

21

20

31

26

Calcular o consumo anual familiar


Calcular o consumo anual per capita
Calcular o consumo mdio mensal familiar
Calcular o consumo mdio familiar dirio
Calcular o consumo mdio dirio por pessoa
Construir o grfico de barras do consumo
Calcular as variaes dos valores do consumo mensal em relao a mdia.
Obs: atividade adaptada do livro Tratamento da Informao para o ensino Fundamental e Mdio de
CAZORLA, Irene Maurcio.

31

ENSINO MDIO

TABELA N 1 - distribuio da gua no mundo em trilhes de toneladas e porcentagem


DIVISO DA GUA NO MUNDO

QUANTIDADE

PORCENTAGEM

1.235.000

97,300

41.000

2,7000

30.750

75,000

sub-solo entre 3.750m e 750m (lenis profundos)

5.652

13,000

sub-solo acima de 750m (lenis superficiais)

4.424

10,800

123

0,300

rios

12

0,30

umidade do solo

25

0,060

atmosfera na forma de vapor de gua

14

0,035

gua salgada e est nos mares e oceanos


gua doce e est dividida em:
congeladas nas calotas polares e geleiras

lagos e lagoas

(*) utilizam-se trs casas decimais para poder representar os valores pequenos

TABELA N 2 - evoluo do uso da gua no mundo

ANO

HABITANTES

USO DE GUA M3 / HAB / ANO

1940

2,3 X 109

400

1990

5,3 X 109

800

TABELA N 3 - consumo mdio de gua no mundo por faixa de renda

GRUPO DE RENDA

USO DE GUA M3 / HAB / ANO

baixa

386

mdia

453

alta

1.167

32

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

TABELA N 4 - disponibilidade de gua por habitante / regio (1000 m3)


REGIO

1950

frica

1960

1970

1980

2000

20,6

16,5

12,7

9,4

5,1

9,6

7,9

6,1

5,1

3,3

105,0

80,2

61,7

48,8

28,3

5,9

5,4

4,9

4,4

4,1

37,2

30,2

25,2

21,3

17,5

178,3

140,2

110,6

89,0

58,3

sia
Amrica Latina
Europa
Amrica do Norte
TOTAL

TABELA N 5 - disponibilidade anual de gua por pessoa (gua renovvel em m3 / ano)

PIORES PASES

MELHORES PASES
POSIO

PAS

M / ANO

POSIO

10.767.857

171

Cingapura

149

1.563.168

172

Malla

129

PAS

M / ANO

Groelndia

E.U.A

G. Francesa

812.121

173

Arbia Saudita

118

Islndia

609.319

174

Lbia

113

Goiana

316.689

175

Ilha Maldivas

103

Suriname

292.566

176

Qatar

94

Congo

275.679

177

Bahamas

66

Papua Nova Guin

166.563

178

Emirado rabe

58

Gabo

133.333

179

Faixa de Gaza

52

10

Ilhas Salomo

100.000

180

Kuwat

10

25

Brasil

48.314

fonte: http//www.universiabrasil.com.br

33

ENSINO MDIO

TABELA N 6 - distribuio dos recursos hdricos, da superfcie e da populao no Brasil


(em % do total do pas)

REGIO

RECURSOS HDRICOS

SUPERFCIE

POPULAO

Norte

68,50

45,30

6,98

Centro-Oeste

15,70

18,80

6,41

Sul

6,50

6,80

15,05

Sudeste

6,00

10,80

42,65

Nordeste

3,30

18,30

28,91

TOTAL

100

100

100

fonte: http//www.moderna.com.br

TABELA N 7 - desperdcio evitvel de gua

ATIVIDADE

LITROS

Descarga

10

Escovar os dentes

12

Deixar a torneira gotejando durante um dia

46

Ficar 15 minutos no chuveiro

135

Regar o jardim durante 10 minutos

186

Lavar o carro com mangueira durante 30 minutos

216

Um buraco de 2 milmetros no encanamento durante um dia

34

3.200

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

JOGO COM DADOS


Apresentamos uma proposta para o ensino de probabilidade, utilizando-se um jogo de
dados e a metodologia da resoluo de problemas. O jogo proposto foi formulado por Game of
Kasje, citado por Schuh (1968, p.181), atravs da utilizao desse jogo, so formulados
vrios problemas, cujas solues e a adequada interveno do professor, induzem os alunos a
construo/ reconstruo de todos os conceitos bsicos de probabilidade.
Objetivo
Introduzir o contedo de probabilidade a partir da utilizao de um jogo, explorando a
resoluo de problemas.
O Jogo
Este jogo utiliza dois dados e disputado por dois jogadores, Joo e Maria. Os resultados
abaixo valem os pontos indicados e resultados diferentes no so pontuados.
(4; 1) ou (1; 4) 1 ponto
(4; 4) 4 pontos

(4; 2) ou (2; 4) 2 pontos


(4; 5) ou (5; 4) 5 pontos

(4; 3) ou (3; 4) 3 pontos


(4; 6) ou (6; 4) 6 pontos

Cada jogador poder efetuar at dois lanamentos. Se no conseguir nenhuma face 4 no


primeiro lanamento, efetua o segundo lanamento com os dois dados. Se conseguiu pelo
menos uma face 4 no primeiro lanamento, reserva este dado e decide se lana ou no o outro
dado mais uma vez. Vence o jogo quem obtiver a maior pontuao. Caso os dois jogadores
obtenham a mesma pontuao o procedimento dado repetido.
Comentrios sobre o jogo
Num primeiro momento todos os alunos devero jogar. Depois de realizado o jogo, o
professor pode fazer os questionamentos abaixo.
O jogador dever sempre aproveitar o segundo lanamento?
O segundo jogador possui maior possibilidade de vencer o jogo?
Estamos supondo a utilizao de dados com faces equiprovveis. Se o jogador conseguir
(4; 1) ou (1; 4) 1 ponto no primeiro lanamento, conveniente lanar o segundo dado mais
uma vez, no existe neste caso possibilidade de piorar sua pontuao.
Se o jogador obteve 3 pontos, (4; 3) ou (3; 4) no primeiro lanamento e decidir lanar o
segundo dado mais uma vez, ento ele ter uma chance em 6 de permanecer com a mesma
pontuao, duas chances em 6 de piorar sua pontuao; ou seja; obter a face 1 ou face 2 no
lanamento do segundo dado e possui trs chances em 6 (faces 4, 5 ou 6) de melhorar sua
pontuao.
O jogador poder no marcar pontos ou ter pontuao zero, isto ocorre se nos seus dois
possveis lanamentos ele no conseguir nenhuma face 4.
Joo o primeiro jogador e efetua um ou dois lanamentos. Maria joga posteriormente e
est numa posio melhor de decidir se aproveita ou no o seu segundo lanamento, pois j
conhece a pontuao obtida por Joo. Para tornar o jogo mais justo deve existir uma alternncia
entre Joo e Maria para ser o primeiro a jogar.
Para a resoluo dos problemas, o trabalho deve ser realizado em grupo. Aps a soluo
de cada problema, um grupo escolhido para apresentar o resultado. No final, uma pequena
plenria pode ser realizada para discutir a soluo apresentada, bem como outras solues
alternativas.

35

ENSINO MDIO

2. EXPERIMENTO ALEATRIO, ESPAO AMOSTRAL E EVENTO


Os conceitos de Experimento Aleatrio, espao Amostral e Evento sero sistematizados
atravs das solues dos problemas a seguir.
Problema 1
Considerando-se apenas o primeiro lanamento dos dois dados, Joo ter maior
chance em conseguir 1 ponto ou 6 pontos? Justifique sua resposta.
Problema 2
Considerando-se apenas o primeiro lanamento dos dois dados, Joo ter maior
chance em conseguir 5 ou 4 pontos? Justifique sua resposta.

3. DEFINIO DE PROBABILIDADE
At o presente momento o termo probabilidade no foi mencionado, este conceito ser
sistematizado nesta seo. Entretanto, os conceitos de Espao Amostral e Evento, j
sistematizados anteriormente, podem e devem ser utilizados pelo professor.
Problema 3
Se Joo obteve 1 ponto no primeiro lanamento ele dever utilizar o segundo
lanamento para melhorar sua pontuao? Justificar sua resposta.
Problema 4
Se Joo obteve 3 pontos no primeiro lanamento, quais so suas chances em
melhorar, piorar ou manter inalterada sua pontuao se utilizar o segundo lanamento?
Problema 5
Qual a probabilidade de Joo no obter a face no primeiro lanamento?
Problema 6
Se no obteve 4 pontos no primeiro lanamento, qual a probabilidade de aumentar,
diminuir ou permanecer com esta pontuao se utilizar o segundo lanamento?

1
2
3
4
5
6

36

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

CONTANDO PELA ORDEM E PELA NATUREZA


Objetivo
Favorecer que os alunos identifiquem os problemas que so de permutao, arranjo ou
combinao.
Sugestes para o professor
Atravs dos problemas sugeridos abaixo, discuta a resoluo destes sem/com o uso de
frmulas.
1) O professor de desenho pediu a seus alunos que pintassem os quatros abaixo, usando as
cores rosas ou verde. Quantas so as possibilidades diferentes de pint-los?

2) De quantas formas podemos compor uma comisso de 6 pessoas, sendo trs escolhidas de
um conjunto de 5 homens e as outras trs escolhidas de um conjunto de 6 mulheres?

3) Tem-se 5 pontos sobre uma reta r e 10 pontos sobre uma reta s paralela a r. Calcule:
a) Quantos tringulos com vrtices em 3 desses 15 pontos existem?
b) Quantos quadrilteros com vrtices em 4 desses 15 pontos existem?
4) Suponha-se que tenham entrado em cartaz 3 filmes e 2 peas de teatro e que Carlos tenha
dinheiro para assistir a apenas um evento. Quantos so os programas que Carlos pode fazer no
sbado se os programas nunca so simultneos?
5) Se o exemplo anterior Carlos tiver dinheiro para assistir a um filme e a uma pea de teatro,
quantos so os programas que ele pode fazer no Sbado?
6) Cinco atletas participaram de uma corrida. Quantos resultados existem para o 1, 2 e 3
lugar se dois ou mais atletas no podem chegar simultaneamente?
7) Os sanduches da padaria Regncia so famosos, entre os trs tipos de po: po forma, po
francs ou po italiano. Para o recheio h quatro opes: salame, queijo, presunto ou
mortadela. Quantos tipos de sanduches a padaria oferece usando:
a) Um tipo de po e um tipo de recheio?
b) Um tipo de po e dois tipos de recheio?

37

ENSINO MDIO

8) O diagrama abaixo ilustra o mapa de uma cidade onde existem 5 avenidas na direo nortesul e 4 avenidas na direo leste-oeste (avenidas adjacentes so paralelas e equidistantes). De
quantas formas pode uma pessoa ir do ponto A e dirigir-se ao ponto B, usando o menos caminho
possvel?

N
NO

NE

SO

SE

38

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

EIXO TEMTICO: GEOMETRIA


As atividades sugeridas buscam favorecer o aprofundamento dos estudos que
possibilitem os alunos do Ensino Mdio a resolver problema que envolva razes trigonomtricas
no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente). Propomos que alm dos jogos sugeridos, o
professor aprofunde os conceitos envolvidos em que possa se utilizar e interpretar modelos para
resoluo de situaes-problema que envolvam medies, em especial o clculo de distncias
inacessveis, e para construir modelos que correspondem a fenmenos peridicos.
O trabalho com a interpretao geomtrica dos coeficientes da equao de uma reta,
A identificao da equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um
ponto e sua inclinao, a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a
resoluo de um sistema de equaes com duas incgnitas e o reconhecimento dentre as
equaes do 2 grau com duas incgnitas, as que representam circunferncias, so aspectos a
serem aprofundados em geometria analtica.
Destacamos a importncia da articulao entre geometria e lgebra. Para que esta
articulao seja significativa para o aluno, o professor deve trabalhar o entendimento de figuras
geomtricas, via equaes, e o entendimento de equaes, via figuras geomtricas.

BINGO TRIGONOMTRICO
Objetivo
Recordar clculos relacionados a seno e cosseno e aprofundar com a resoluo de
problemas.
Participantes
O nmero mximo de participantes 36, correspondente ao nmero de cartelas por
assuntos. Caso sejam constitudos grupos de dois ou mais alunos, o nmero de participantes
poder ser definido pelo professor.
Material
25 peas com questes envolvendo seno;
25 peas com questes envolvendo cosseno;
36 cartelas com resultados de questes envolvendo senos;
36 cartelas com resultados de questes envolvendo cosseno.
Regras
As regras do jogo so as mesmas de um bingo tradicional. Cada participante recebe uma
ou mais cartelas e vai preenchendo os nmeros que nelas aparecem, a partir da chamada feita
por uma pessoa que os sorteia. Especificamente para o Bingo Trigonomtrico:
- as peas sorteadas contm as questes propostas sobre cada assunto.
- na cartela do aluno aparecem os resultados das questes propostas. O aluno deve
resolver a questes sorteada, descobrir a resposta correta e procur-la em sua cartela.
Encontrando-a, deve marc- la com uma pequena pea (gro de milho,feijo ou
boto);
- a pessoa que sorteia deve respeitar um tempo de resoluo para cada questo. Cabe ao
professor decidir o tempo mnimo e o mximo.

39

ENSINO MDIO

QUESTES COSSENO
4

cos

cos x = 0

cos

10

cos 480

cos

11
cos x = -

cos x = -

14

12

18

16

15
cos x = -

cos x =

cos x =

cos 100

cos x = -

13

cos x = 0

19

cos x = 1

cos x =

17

cos x =

cos x = -1

cos 540

cos 780

6
cos

cos

20

cos x =

21

22

cos x =

23

cos x =
x

40

24

cos x =

25

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

RESPOSTAS COSSENO
4

2
-1

1
-

8
0

9
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

41

ENSINO MDIO

QUESTES SENO
4

sen 3330

6
sen

10

sen x = 0

14

sen x =

sen x = -

1
sen 330

sen 1485

sen

sen x = -1

sen

9
sen

sen 40

11

sen x =

12

15

sen x =

16

sen x = 1

sen x = -

13

17

18

sen x = 0
x

19

sen x =

20

sen x =

sen x =

22

sen x = -

sen x =

21

23

sen x = -

42

24

sen x = x

25

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

RESPOSTAS SENO
4
-

2
-

-1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

43

ENSINO MDIO

1
COSSENO

2
COSSENO

3
COSSENO
-1

4
COSSENO

-1

5
COSSENO

0
6
COSSENO

44

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

-1

7
COSSENO

8
COSSENO

9
COSSENO

10
COSSENO

11
COSSENO

0
12
COSSENO

45

ENSINO MDIO

13
COSSENO

-1

-1

14
COSSENO

15
COSSENO

16
COSSENO

46

17
COSSENO

18
COSSENO

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

1
19
COSSENO

20
COSSENO

1
21
COSSENO

22
COSSENO

-1

23
COSSENO

24
COSSENO

47

ENSINO MDIO

25
COSSENO

-1

26
COSSENO

27
COSSENO

28
COSSENO

29
COSSENO

-1

30
COSSENO

48

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

-1

31
COSSENO

32
COSSENO

33
COSSENO

1
34
COSSENO

-1

35
COSSENO

36
COSSENO

49

ENSINO MDIO

-1

1
SENO

2
SENO

3
SENO

5
SENO

4
SENO

-1

50

6
SENO

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

-1
7
SENO

8
SENO

9
SENO

0
10
SENO

11
SENO

-1

51

1
12
SENO

ENSINO MDIO

13
SENO

-1

0
14
SENO

15
SENO

16
SENO

-1

17
SENO

18
SENO

52

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

0
19
SENO

20
SENO

21
SENO

-1

23
SENO

22
SENO

-1

1
24
SENO

53

ENSINO MDIO

25
SENO

26
SENO

-1

27
SENO

28
SENO

29
SENO

-1

30
SENO

54

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

31
SENO

32
SENO

33
SENO

-1

-1

35
SENO

55

34
SENO

36
SENO

ENSINO MDIO

ENCONTRE O PAR
Objetivo
Aprimorar no aluno a compreenso das relaes trigonomtricas e desenvolver o clculo
mental com expresses trigonomtricas simples.
Participantes
Dois ou trs
Material
Uma cpia de baralho de cartas (ver pginas seguintes) e do dado abaixo, montado, com os
valores dos ngulos em graus (0, 15 E 30), papel e lpis para registrar os clculos.ates
envolvendo cosseno.
Regras
As cartas so embaralhadas e colocadas no centro de uma mesa (ou carteira) com as
faces voltadas para baixo.
Os participantes decidem a ordem em que cada um ir jogar.
Em cada jogada, cada um dos participantes retira duas cartas do mente e joga o dado
duas vezes, anotando os valores obtidos.
Cada jogador deve substituir os valores de x em suas cartas pelos valores dos ngulos
obtidos no dado, escolhendo qual valor, entre os dois sorteados por ele, que colocar em
cada carta.
Se o jogador, ao calcular o que se pede nas cartas, conseguir dois valores
numericamente iguais, ele permanece com o par de cartas; caso contrrio, ele devolve
as cartas para um segundo monte sobre a mesa. Essas cartas no podero mais ser
utilizadas nas jogadas seguintes.
Aps cada jogador conferir os clculos dos demais, nova jogada feita.
Quando acabarem as cartas do monte inicial, o jogo termina e ganha aquele que tiver o
maior nmero de cartas.

DADO

0
15

30
0

56

15

30

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

O valor de AB no tringulo
retngulo ABC

O valor de AC no tringulo
retngulo ABC

A rea do tringulo
retngulo ABC

x + 30
3

60 - x
3

O valor de AB no tringulo
retngulo ABC de altura
AD = 1

O valor de AC no tringulo
retngulo ABC de altura
AD = 1

O valor de BC no tringulo
retngulo ABC, sendo que
AB mede 2 e um
dimetro do semicrculo
C

1
x + 30

60 - x
2

x + 30
C

O valor de AC no tringulo
retngulo ABC, sendo que
AB mede 2 e um
dimetro do semicrculo

60 - x

A altura BH do tringulo
ABC

A rea BH do tringulo
ABC

B
B

C
2
1
x + 30
x + 30

A
2

x + 30
C

A
H
4

57

A
4

ENSINO MDIO

O valor de
sen 3x + cos 3x

O valor de
sen (2x + 60)

O valor de
2cos (45 - 3x)

O valor de
2sen (30 + 2x)

O valor de
3 - tg 2x

O valor de
3tg (60 - x)

A altura BH do tringulo
ABC

A base do tringulo
issceles ABC

A altura BH do tringulo
issceles ABC

60 + 2x

60 - x
3
2

60 - x
A

58

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

O valor da funo
f(x) = 2 - 3 sen2 3x

O valor da funo
f(x) = 2 cos 2x

59

O valor da funo
f(x) = 2 cos2 3x

ENSINO MDIO

DESCUBRA O GRFICO
Objetivo
Discutir a relao algbrica e grfica de funes polinomiais do 1 e 2 graus.
y=x

y = -x

y=x+1

y=x-1

Sugestes para o professor


a) Que semelhana(s) e que diferena(s) voc observa entre os grficos representados nos
quadros M, N, e O?
b) Que semelhana(s) e que diferena(s) voc observa entre os grficos representados nos
quadros P, Q e R?
c) A anlise dos grficos e a relao com uma das funes abaixo indicadas
d) Ampliar a identificao algbrica dos grficos.

A)

B)

C)

-2

+2

-4

D)

E)

F)

9
x
-8
x

( ) y = x- 4
( ) y = 2x

( ) y = x + 4x + 4
( ) y = - 2x + 8x

60

( ) y = (1/2) x2 + 9
( ) y = -x + 4

4 x

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

PONTO DE INTERSECO
Objetivo
Relacionar a determinao do ponto de interseco de duas ou mais retas coma
resoluo de um sistema de equaes com duas incgnitas.
Sugesto
Discutir com os alunos qual sistema de equaes corresponde cada grfico abaixo.
Depois solicitar que determine a soluo dos sistemas algebricamente.

a)

x+y=4
y-x=1

I.

b)

x + y = -2
y = 2x + 1

c)

II.

IV.

x
y = 2 +2
x + y = -1

III.

V.

x
x

61

d)

x+y=0
y-x=2

ENSINO MDIO

CAPTURANDO PONTOS
Objetivo
Aprimorar a compreenso dos intervalos numricos, identificar as propriedades da
circunferncia, apropriar-se de sua equao e representar pontos no plano cartesiano, Tendo
como base um intervalo determinado, so os objetivos deste jogo.
Organizao
Dividir os alunos em duplas.
Material
moeda
lpis
compasso
um tabuleiro para cada jogador, feito com papel quadriculado conforme indicado.
Regras
1. Cada jogador marca em seu tabuleiro 10 pontos sem que o seu adversrio veja. Esses
pontos podem ficar em qualquer posio desde que dentro dos limites do tabuleiro, ou seja,
pontos (x,y) com -10 e -10 e X Y Z.
x 10
Z 10
2. Decide-se quem comea e os participantes jogam alternadamente
3. Na sua vez, o jogador lana a moeda e diz a equao de uma circunferncia da
seguinte forma: (x-a)2 + (y b )2 = r2 , onde r 1 se a moeda tiver cado em cara e r 2 se a
moeda tiver cado coroa .As coordenadas do centro (a,b) so escolhidos pelo jogador
4. O Adversrio traa, ento, a circunferncia correspondente em seu tabuleiro e
anuncia quantos de seus pontos o outro jogador capturou.
5. Os pontos sero capturados quando estiverem no interior da circunferncia ou
pertencerem ela.
6. Ganha o jogo aquele que conseguir capturar primeiro os 10 pontos de seu oponente.
EXPLORANDO O JOGO
Est na vez de Jlio jogar. Ele diz a Csar a equao ( x 1 )2 + ( y 5 )2 = 4 . Este traa
a circunferncia e anuncia que Jlio fez 5 pontos dos quais 3 pertencem circunferncia.
Quais os possveis pontos, atingidos por Jlio, que pertencem circunferncia?

At quantos pontos podem ser capturados se a circunferncia possuir raio 1 ?E se o


raio for 2?
Liste todos os pontos que a circunferncia de raio 2 e centro (-5;-5) pode atingir.

62

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

Quero atingir o ponto (10;10). Tirei cara na moeda. Escreva alguns possveis centros
que posso escolher?
Lcio obteve coroa ao lanar a moeda. Quer atingir o ponto (-10; 4). Escreva trs
centros que Lcio pode escolher?
IMPORTANTE
Os alunos podem produzir uma lista de dicas para vencer o jogo, ou resolver problemas a
partir do jogo, como, por exemplo:
Das equaes a seguir, qual(ais) delas atinge o ponto(9;-6)?
a) (x-9)2+(y+4)2=4
b) (x-9)2+(y-4)2=1
c) (x+11)2+(y+6)2=4
d) (x-9)2+(y+5)2=1
e) (x-7)2+(y-6)2=4
Criar uma lista de exerccio para serem resolvidos a partir do jogo e depois trocar com um
colega para que resolva a lista do outro.
y

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1

-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
-9
-10

63

9 10

ENSINO MDIO

CIRCUNFERNCIA?
Objetivo
Reconhecer dentre as equaes do 2 grau com duas incgnitas, as que representam
circunferncias.
a) x+y-8x+6y+1=0
b) x+y+xy+4x+6y-3=0
c) 2x+y+4x-2y+1=0
d) 3x+3y-12x-15y-6=0
e) 4x-4y=0
f) (x-5)+(y-3)=-5
g) x-10x+25+y=0
Escreva uma equao para cada circunferncia de centro O:
A)

B)

x
0

C)

64

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

EIXO TEMTICO: NMEROS E OPERAES / LGEBRA E FUNES


As atividades sugeridas buscam favorecer o aprofundamento dos estudos que
possibilitem os alunos do Ensino Mdio a resolver problemas envolvendo equao do 1 e 2
grau, reconhecer a expresso algbrica que representa uma funo a partir de uma tabela,
possam analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em grficos.
Esperamos que os alunos possam reconhecer a representao algbrica de uma funo
do 1 e 2 graus dado o seu grfico, reconheam o grfico de uma funo polinomial por meio de
seus coeficientes ou vice-versa e resolvam problemas que envolvam os pontos de mximo ou de
mnimo de uma funo polinomial do 2 grau.
O ensino de funes, no deve descuidar de mostrar que o que est sendo aprendido
permite um olhar mais crtico e analtico sobre as situaes descritas.
As funes exponencial e logartmica, por exemplo, so usadas para descrever a
variao de duas grandezas em que o crescimento da varivel independente muito rpido,
sendo aplicada em reas do conhecimento como matemtica financeira, crescimento de
populaes, intensidade sonora, pH de substncias e outras.
Relembramos que a origem do conceito de funo est intimamente ligado
necessidade do homem de registrar regularidades observadas em fenmenos e generalizar leis
e padres.
As idias essenciais envolvidas no conceito de funo devem ser trabalhadas ao mesmo
tempo que as formas de representar funes.
Nas atividades que se seguem, so trabalhadas as representaes grfica e analtica de
uma funo, a partir da discusso de uma funo real, descrita verbalmente. O uso da
linguagem oral e escrita dever auxiliar a passagem de uma dessas formas de representao
para a outra e a explicitao de noes como: dependncia, domnio, varivel e generalizao.
Todas as atividades propostas podem ser usadas como introduo linguagem algbrica, de
uma maneira mais significativa.
A resoluo de problemas envolvendo P.A./P.G. pode ser articulado com outros
conceitos matemticos, a exemplo, com o ensino de funes
A identificao da representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica,
reconhecendo-a como inversa da funo exponencial deve ser aprofundado. Assim como,
identificar grficos de funes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente) deve ser trabalhado
no reconhecimento de propriedades.
Entendemos que o estudo sobre os sistemas lineares necessitam de uma reviso sobre a
resoluo de sistemas de duas equaes e duas incgnitas para sistemas lineares 3 por 3.

65

ENSINO MDIO

AS CAMISAS PENDURADAS
Objetivo
Representar a lei geral de uma expresso a partir da anlise de situaes, ao menos em
palavras, sem a necessidade do uso de tabelas.
Organizao
Trabalhar em duplas.
D. Lourdes lavou as camisas do time de futebol de seu neto Cac e vai coloc-las para
secar da seguinte maneira:
- cada camisa presa por dois pregadores;
- cada camisa ligada seguinte por um pregador.
a) Tente fazer um desenho que represente essa situao.
b) Quantos pregadores D. Lourdes usar para pendurar 8 camisas?
c) E 10 camisas?
d) E 11 camisas?
e) D. Lourdes comprou duas cartelas de 12 pregadores cada. Esse nmero de
pregadores suficiente para prender as camisas de 22 pregadores?
f) Escreva uma expresso que represente o nmero de pregadores necessrios para
pendurar um nmero qualquer de camisas. Se precisar, construa uma tabela.

Observao
Os alunos que j possuem uma experincia com lgebra concluem facilmente toda a
atividade, chegando abstrao. Porm, os que no possuem esta vivncia demonstram uma
certa dificuldade em generalizar. Neste caso, sugere-se ao professor o uso da tabela par
facilitar a abstrao

66

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

OS TRINGULOS COM PALITOS


Com os palitos de fsforo, construa um tringulo.
a) Quantos palitos voc usou?
Continue a formar outros tringulos como na figura:

b) Ao formar trs tringulos, quantos palitos voc usou?


E se voc formar cinco?
E se formar dez?
E se formar 65?
c) Se algum quiser saber quantos palitos sero usados para formar um nmero n
qualquer de tringulos, voc saberia escrever uma expresso para ajud-lo?
d) Verifique se essa expresso d o nmero de palitos que voc usou para fazer 5
tringulos. O mesmo para 3 tringulos.
e) Descubra agora quantos palitos so necessrios par formar 58 palitos.
f) Tendo 85 palitos, quantos tringulos pode-se formar? E tendo 168? Explique as suas
respostas.
g) Para qualquer nmero mpar p de palitos, possvel encontrar n? Experimente alguns
nmeros.
h) Voc saberia escrever uma expresso que desde o nmero n de tringulos formados
com qualquer nmero mpar p de palitos?

67

ENSINO MDIO

Observaes
Professor, acompanhe o seguinte:
1) Nos itens b a d, deve-se destacar a dependncia do nmero p de palitos em relao ao
nmero n de tringulos, e o carter de varivel de cada uma dessas grandezas. A
expresso analtica de p como funo de n, pedida em c, uma das formas de
representar a lei que rege essa dependncia.
2) No item f, passa-se a considerar n como funo de p. Os alunos devem descobrir que a
expresso 2n + 1 = p s permite encontrar exatamente n, conhecendo p, se p for
mpar. A concluso dessa reflexo deve ser feita no item g. Quando p par, eles
podero estabelecer estratgias para determinar n, com base em uma anlise da
situao real.
3) Neste item f, h uma mudana de papis para as letras. Fixado um valor para a varivel
p (dado o valor da funo), deve-se ento determinar que valor da varivel n faz com
que a funo assuma aquele valor. No lugar de duas variveis p e n relacionadas por
uma expresso, tm-se ento uma equao na incgnita n. Assim, essa atividade
possibilita refletir sobre a diferena entre equao e funo e entre incgnita e
varivel.
4) Aps a concluso do item g possvel discutir a existncia de uma funo que a cada
nmero mpar p de palitos, associa o nmero n de tringulos formados. A expresso
analtica dessa funo pedida no item b. importante observar que, enquanto em c,
para qualquer natural n possvel determinar p, em h, s possvel obter, n
exatamente, para valores mpares de p (conceito de domnio).
5) Para alunos no nvel de formalizao possvel estender o domnio de p a valores
naturais quaisquer, desde que se usem expresses distintas para os casos em que p
par ou mpar.
Assim: n = (p 1)/2, se p mpar;
n = (p 1)/ 2, se p par.

68

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

OS PES
Ana vai padaria com R$ 2,00 para comprar pes que custam R$ 0,18 cada.
Se comprar 6 pes, quanto receber de troco?
E se comprar 10 pes?
Escreva a expresso que d o troco que Ana receber se comprar um nmero n qualquer
de pes.
Que valores este nmero n pode ter?

O CAMPEONATO DE FUTEBOL
Em um campeonato de futebol, cada time joga contra todos os outros duas vezes.
a) Se nesse campeonato houver quatro times, quantas vezes cada time vai jogar?
E cada par de tnis?
Quantos jogos haver no campeonato?
b) Responda todas estas perguntas, para o caso de haver, cinco times no campeonato.
c) Voc seria capaz de calcular o nmero de jogos de um campeonato assim com 23
times?
Como voc explicaria a um colega seu o que voc fez?
d) Voc poderia resumir isto tudo em uma expresso que d o nmero de jogos do
campeonato em funo do nmero de times?

69

ENSINO MDIO

O PESO DA PENCA DE BANANAS


Conceitos trabalhados
Conceito de varivel, grfico de uma funo, expresso analtica de uma funo.
Objetivo
Explorar situaes que possibilitem a anlise da relao entre duas grandezas
Desenvolver a noo de varivel com domnio;
Analisar grficos de funo e relacion-los com sua expresso analtica;
Construir grfico de funo com nmero finito de pontos.
PARTE I
Nos supermercados, bananas so vendidas a peso. Em um deles, D.Ana pegou uma
penca com 12 bananas que pesou 1 kg. Se nessa penca todas as bananas tm mesmo peso, 80
kg, pense nas seguintes questes:
1) Se D. Ana perceber que uma banana da penca est estragada e retir-la, quanto
pesar o que restar?
2) E se trs bananas estiverem estragadas? O que acontece com o peso da penca, cada
vez que voc retira mais uma banana?
3) Qual a expresso que d o peso dessa penca, aps serem retiradas dela um nmero
n qualquer de bananas estragadas?
4) Considerando esse problema, que valores o nmero n pode assumir?
Teria sentido considerar;

n = 2,5 ?
n = 0?
n = 12?

5) Que valor de n corresponderia ao caso de serem retiradas todas as bananas da penca?


6) Qual o peso do n dessa penca de banana?
7) Uma pessoa tentou representar o peso de penca de bananas em funo o nmero de
bananas estragadas por meio de um grfico. Tente construir esse grfico.

70

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

PARTE II
1) Qual o peso de uma penca dessas, com apenas 7 bananas? E com 10 bananas?
2) Que expresso representa o peso de uma dessas com um nmero qualquer b de
bananas?
3) Considerando a situao problema, que valores o nmero b pode assumir?
Teria sentido considerar:

b = 5,3?
B = 0?
B =12?

4) Construa um grfico que represente o peso da penca de bananas, em gramas, em


funo do nmero de bananas que esto na penca.
5) O peso aumenta ou diminui quando b aumenta?
6) A sua resposta est de acordo com a expresso escrita no item 2?
7) Por que o grfico tem apenas um nmero finito de pontos? Quantos?
8) No grfico que voc construiu?
- que grandeza representada no eixo horizontal?
- que grandeza representada no eixo vertical?
- Observe dois pontos vizinhos do grfico e responda: quando b aumenta de 1, o que
acontece com o peso da penca? E quanto diminui de 1?

71

ENSINO MDIO

O PREO DO LIVRO
Uma livraria recebe certo livro por um custo de R$ 40,00 por exemplar. O gerente
vendeu inicialmente 36 desses livros por semana a R$ 100,00 cada. Sabendo que, se
reduzisse o preo de cada livro de R$ 5,00 por semana, venderia mais 6 livros por semana,
resolveu experimentar e foi reduzindo o preo do livro R$ 5,00 a cada semana.

Complete a tabela e responda as perguntas.

SEMANA

INICIAL

Custo de
1 livro
Preo de
venda de
1 livro
Lucro com
1 livro
N de livros
vendidos na
semana
Lucro total

1) O preo de custo do livro varia com o tempo?


2) A cada semana o que acontece com o preo de venda do livro?
a) E com nmero de livros vendidos por semana?
b) E com o lucro obtido na venda de cada livro?
c) E com o lucro total por semana?
II) Na ltima coluna da tabela voc escreveu uma expresso para o preo de venda de 1
livro. Ela est coerente com o que voc respondeu no item a acima?
III) Pelo que voc observou na tabela, valeria a pena o gerente continuar a diminuir o
preo de venda do livro? A partir de que semana ele deveria fixar o preo de venda do
livro? Explique sua resposta.

72

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

IV) Considere as expresses obtidas para:


- o preo de venda de um livro
- o lucro com 1 livro
- o nmero de livros vendidos por semana.
Para que valores de n cada uma dessas expresses tem sentido?
E para que todas essas expresses tenham sentido, juntas, que valores n pode ter?

V) Faa grficos de barras e cartesianos representando cada uma das grandezas


indicadas abaixo em funo do nmero n de semanas.
a) lucro com 1 livro
b) nmero de livros vendidos.
c) lucro total.

OBSERVAES
1) No item I.2, as respostas de a, b e c podem ser dadas apenas lendo o enunciado. Se o
professor quiser, pode apresentar essas perguntas antes de completarem a tabela.
Haver, provavelmente, dvida em relao ao item d, o que natural. A tabela
ajudar a resolver o impasse.
2) No item IV, vale a pena discutir a diferena entre cada expresso ter sido
isoladamente ou no contexto do problema. Na ltima pergunta, os alunos tm que
refletir sobre a interseo dos domnios reconhecidos em cada expresso.
Tambm discutir porque no so vlidos valores de n que no sejam naturais

73

ENSINO MDIO

SEQNCIAS E FUNES
1. Descubra a regra da sequncia abaixo e continue desenhando-a

...
a) Escreva a regra desta sequncia.

b) Descubra o 8 elemento desta sequncia .

c) Descubra o 34 elemento desta sequncia.

d) Qual o elemento que ocupa a 100 posio?

2. Verifique a sequncia de bolinhas abaixo:

...
a) Desenhe o prximo elemento da sequncia. E
o seguinte.
b) Quantas bolinha tem a 8 figura desta
sequncia? E a 9 figura?
c) Quantas bolinhas tm a n-sima figura desta
sequncia?
d) D a Lei da Associao que relaciona n
quantidade de bolinhas da n-sima figura desta
sequncia.

74

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

3. Construa uma sequncia de bolinhas, para cada funo abaixo:


a) f(x) = 3x + 2

b) f(x) = x

c) g(x) = 4x + 8

4. Crie uma sequncia de bolinhas e sua Lei de Associao correspondente, onde sua
frmula seja do tipo: Ax2 + Bx + C, com A 0, B 0 e C 0.

5. Escreva a Lei da Associao que relaciona n quantidade de bolinhas da n-sima


figura desta sequncia e trace o grfico correspondente.

...

75

ENSINO MDIO

6. Escreva a Lei da Associao que relaciona n quantidade de bolinhas da n-sima figura


desta sequncia e trace o grfico correspondente.

...
7. Cada uma das quatro superfcies abaixo tem 36 unidades quadradas de rea.
Nomeie quatro pontos do grfico seguinte de forma a representar as quatro superfcies
acima:

A
D
B

76

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

a) Voc poderia construir uma quinta superfcie acima de maneira a corresponder ao quinto
ponto? Explique.
b) Esboce um grfico que represento todos os retngulos eu possuam 36 as unidades de
rea.
c) O que acontece se voc inclui todas as superfcies de mesma rea no seu grfico?
8.Considere a seguinte situao:
QUANTO MAIS PESSOAS AJUDAM NA COLHEITA DE TOMATE, MAIS CEDO PODEREMOS TERMINAR.

Usando o par de eixos, ao lado


esboce um grfico que possa
ilustrar essa situao:

Total de tempo para


terminar o trabalho

N de pessoas
trabalhando na colheita

a) Compare o seu grfico com o de seu colega.


b) O grfico poderia ser uma linha reta. Por qu?
c) O grfico poderia cortar os eixos? Caso sim, onde? Caso no, por qu?

77

ENSINO MDIO

PARA RECORDAR FUNES


Nesta sesso propomos o estudo com os contedos: funo polinomial do 1 e do 2
graus, funo logartmica, exponencial e funo trigonomtrica.
Objetivo
Levar os alunos a revisarem as principais propriedades de funes polinomiais relativas
a domnio, imagem, grfico, razes, crescimento, pontos de mximo e de mnimo.
Material
Uma cpia das cartas de funes e das tiras de propriedades.
Sugesto de atividade
Deixar que os alunos leiam, interpretem e discutam as regras do jogo;
Propor que os alunos produzam algum registro escrito aps o jogo ou que resolvam
problemas a partir do jogo.
Regras do Jogo
O professor poder organizar os alunos em grupos de 3 ou 4 participantes e conduzir o
jogo segundo as regras:
As cartas so embaralhadas e colocadas no centro de uma mesa (ou carteira) com as
faces voltadas para baixo. As tiras de propriedades, tambm com as faces voltadas
para baixo, formam outro monte no centro da mesa.
Os participantes decidem a ordem em que cada um ir jogar.
Em cada jogada, cada um dos participantes retira uma carta de funes do monte e
cinco tiras de propriedades.
A seguir, seleciona entre as tiras em sua mo aquelas com propriedades que sua
funo possui ou satisfaz e forma seu banco, colocando, enfileiradas sua frente, a
funo e as propriedades selecionadas, de modo a ficarem visveis aos demais
jogadores, que devem conferir se o banco est correto para a funo. As tiras com
propriedades que no se relacionam com a funo tirada permanecem em sua mo,
podendo ser usadas nas prximas jogadas para as novas cartas de funes.
Se o jogador no tiver nenhuma propriedade de sua funo ele poder capturar dos
bancos de seus oponentes uma propriedade de cada um, a cada jogada, desde que a
propriedade capturada seja de sua funo. A captura pode ser bloqueada quando o
jogador tiver em seu banco trs ou mais propriedades de sua funo, que, nesse
caso, fica definitivamente com o jogador que a posssui, juntamente com suas tiras de
propriedades.
A cada jogada, cada um retira dos montes uma nova funo e cinco tiras de
propriedades, que podem ser colocadas em seu banco, em qualquer das funes
que l esto, ou ser usadas para a nova funo escolhida. A partir da segunda jogada,
cada participante tem direito de capturar uma tira de propriedade de cada um de seus
oponentes, desde que ela seja propriedade de uma das funes de seu banco.
As funes no podem ser capturadas, apenas as tiras de propriedades.
Quando terminar o monte das funes, encerra-se o jogo. Ganha quem tiver mais tiras
de propriedades em seu banco.

78

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

Y = 2X + 3

Y = 2X - 3

Y=-X+4

Y=-X-4

Y = x2 + x

Y = x2 - x

Y = - x2 + x

Y = - x2 - x

1
Y=()
2

Y=2

79

ENSINO MDIO

Y = log x

Y = log x
1
2

Y = x3

Y = - x3

Y= x

1
Y=
x

Y = x3 - x

Y = - x3 + x

Y = x3 + 1

Y = x3 - 1

80

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

Tem domnio IR.


Tem domnio IR.
Tem domnio IR.
Tem domnio IR.
Tem domnio IR - {0}.

Tem domnio [0, +

[.
[.

Tem domnio [0, +

crescente em seu domnio.


crescente em seu domnio.
crescente em seu domnio.
decrescente em seu domnio.
decrescente em seu domnio.

81

ENSINO MDIO

decrescente em seu domnio.


decrescente em seu domnio.
crescente e decrescente em intervalos de seu domnio.
crescente e decrescente em intervalos de seu domnio.
crescente e decrescente em intervalos de seu domnio.

Possui apenas pontos de mximo.


Possui apenas pontos de mximo.
Possui apenas pontos de mnimo.
Possui apenas pontos de mnimo.
Possui pontos de mximo e de mnimo.
Possui pontos de mximo e de mnimo.
No possui pontos de mximo nem de mnimo em seu domnio.

82

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

No possui pontos de mximo nem de mnimo em seu domnio.


y

Grfico:

Grfico:

Grfico:

Grfico:

Grfico:

Grfico:

Grfico:

Grfico:

-1 0

Grfico:

-1

0 1

y
1

Grfico:

-1

y
1

Grfico:

-1

83

ENSINO MDIO

Grfico:

Grfico:

1
x

y
1

Grfico:

Grfico:

3
x

y
4

Grfico:

Grfico:

-3

Grfico:

x
-4
y

Grfico:

Grfico:

-1

Grfico:

Grfico:

-1

84

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

PROGRESSO GEOMTRICA E FUNO EXPONENCIAL


Objetivo
Inter-relacionar contedos matemticos.

Quadrado Q
1 depois de Q

2 depois de Q

3 depois de Q

4 depois de Q

16

5 depois de Q

1. Dado um quadrado Q de lado 1 cm,


so construdos outros quadrados de
modo que, a partir do 2, os pontos
mdios dos lados de cada um deles
sejam os vrtices do quadrado
anterior. Qual a rea do 5
quadrado construdo?

rea do Quadrado (cm2)

32

A rea do 5 quadrado construdo, desconsiderando-se Q, de 32 cm2.


Ms
1

16

2. Se a altura de uma planta dobra a


cada ms, durante um certo perodo
de sua vida, e sua altura inicial de
1 cm, qual a altura esperada ao
final do 5 ms?

Altura da planta (cm)

32

Resposta
Aparentemente trata-se de dois problemas de mesmo tipo e com respostas numericamente
similares. No entanto, possvel perguntar no problema 2 qual a altura prevista para a planta
em 3 meses e meio.
Essa pergunta nos leva a perceber que a diferena entre os dois problemas que eles podem
ser reapresentados por funes com domnios diferentes
1. Vamos chamar A(n) a rea da n-esimo quadrado construdo, excluindo-se Q.
A funo A representada por: A(n)= 2n, n N
2. Vamos chamar H(x) a altura da planta no tempo x.
x
A funo H representada por: H(x)= 2 , x [0, + ]

85

ENSINO MDIO

JUROS E FUNES
Objetivo
Relacionar o conceito de juro simples a funo afim e de juros compostos a funo
exponencial.
Suponhamos o capital de R$ 800,00 aplicada taxa de 40% ao ano.

3. J no sistema de juros compostos, o


montante obtido em funo do tempo
por meio da equao m= 800+1,4t, que
envolve uma variao do tipo exponencial.

86

320
640

M = g (t)

800

1120
1440

M = g (t)

800

1120
1568

G: R+-R
M= g(t)= 800+320t

2. Ainda no sistema de juros simples, o


montante ser obtido em funo do tempo e
a equao dessa funo M= 800 + 320t ou
M= 320T+800 que o tipo da funo afim.

I = F (t)

F: R-R

1. No sistema de juros simples, os juros sero


obtidos em funo do tempo de aplicao,
atravs da equao J= 800.0,4t ou J = 320t.
Essa funo tem uma equao do tipo da
funo linear.

219,20

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

LOGARITMONENCIAL
Objetivo
Revisar contedos referentes a logaritmos e exponenciais, resolvendo os clculos
mentalmente.
Material
24 quadrados divididos em 4 partes iguais, cada parte contendo operaes ou
resultados de logaritmos e exponenciais.
Participantes
Mnimo 2, mximo 4.
Regras
Distribuir as peas igualmente entre os participantes. Sortear o primeiro a jogar, que
deve colocar a pea na mesa e anotar numa tabela de pontos o maior resultado contido numa
pea. O prximo deve colocar uma pea encostada naquela que est sobre a mesa, fazendo
corresponder clculo e resultado e marcando na tabela o resultado do clculo que completou.
Caso o jogador no tenha uma pea para colocar, passa a vez e perde o nmero de pontos que o
prximo jogador far, desde que ainda tenha cartas. No final do jogo, no tendo mais como
colocar peas, o jogador perde o nmero de pontos do maior resultado possvel de cada uma
destas peas. Ganha o jogo quem tem o maior nmero de pontos.

87

ENSINO MDIO

42

log2 1024

73

13

25

log2 256

log 100

1
()-2
6

62

-6

27

log7 49

log7 343

log6 216

log3 81

30

22

36

log3 1

88

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

1
()-2
5

26

1
log ()
4

36

-2

22

1
log9
9

30

log5 625

1
()-4
2

-1

31

log2 2

log 0,001

1
()-3
9

log3 3

16

50

1
()-3
4

89

ENSINO MDIO

1
-
3

-2

(2)

(5)

16

11

27

log2 256 + log8 1

1
()2
4

log9 729

log5 625

16

10

1
()-2
3

log5 1

log2 8 + log5 125

45

36

log 10 + log2 512

log3 3

90

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

log 1000

25

1
()-3
3

1
()4
2

10

27

log3 243

log 100

1
()2
3

16

48

1
()-2
5

64

1
()4
2

92

log5 5

25

log 0,01

91

ENSINO MDIO

Atravs do jogo LOGARITMONENCIAL, o professor pode discutir a relao entre as funes


exponencial e logartmica.
Como construir, num mesmo sistema coordenado, os grficos de y = 2x e
Y = log2 x:
y = 2x
y=x

4
3

y = log2 x

2
1
-3

-2

-1
-1

-2
-3

Como construir, num mesmo sistema, os grficos de y = (1/2)X e y = log x:


1
y = ()x
2
y=x

4
3
2
1
-3

-2

-1
-1

-2

4
y = log x
1

-3

Observe que tanto na representao de y = 2x e y = log 2 x quanto na representao de y


= (1/2)x e y log x os grficos das funes so simtricos em relao bissetriz do 1 e 3
quadrantes, indicada pela linha tracejada nos desenhos .Podemos dizer que se trocssemos os
eixos entre si, a funo exponencial setransformaria numa funo logartmica.Veja:
Para x = 2 e y = 2x, temos 2x = 22= 4 , ou seja, (2,4) ponto do grfico de y =2x;
Para x = 4 e y = log 2 x,temos log2 4 = 2 ou seja, (4, 2 ) ponto do grfico de log2x.
Isso ocorre porque as funes exponencial e logartmica so inversas, ou seja, o par
ordenado (x, y ) que satisfaz y = 2x ou y = (1/2)x torna-se ( y, x ) para satisfazer y= log2 x ou y =
log1/2 x , respectivamente.
Tambm possvel observar que o grfico de y = ax intercepta o eixo y no ponto (0, 1) e o
grfico de y = logax intercepta o eixo x no ponto ( 1, 0).

92

MATEMTICA PROJETO APRENDER MAIS

SISTEMAS LINEARES
Objetivo
Apresentar problemas contextualizados para o ensino de sistemas lineares.

1. Um ouvires cobrou R$ 150,00 para cunhar medalhas de ouro com 3 g cada:de prata, com 5
g cada, e de bronze , com 7 g cada, ao preo unitrio de R$ 30,00 R$ 10,00 e R$ 5,00,
respectivamente. Sabendo que foram confeccionadas 15 medalhas, com massa total de 87g,
determine o nmero de medalhas de ouro confeccionadas.

2. Examinando os anncios abaixo, conclua o preo de cada faca, garfo e colher.

3. Trs amigos sobem em uma balana de dois em dois. Antonio e Beatriz somam 30 kg e Caio,
28kg.Sabe-se que Antonio e Caio pesam juntos 34 kg. Quanto pesa Beatriz?

4. A idade de um pai igual soma das idades de seus dois filhos. Passado um nmero de anos
correspondente idade do filho mais novo, o pai ter 60 anos, e a soma das idades dos trs ser
138 anos. Qual a idade atual do filho mais velho?

93

REFERNCIAS

BRAZ, Edvaldo. Oficina de matemtica: Ensino Mdio. Recife: GRE Metropolitana Sul, 2009.
DANTE, L.R. Matemtica. 1.ed. So Paulo:tica, 2004( Ensino Mdio).
GONALVES, E. SILVA, M. TELES, R. Oficina de matemtica: grandezas e medidas. Recife:
SE, 2008.
LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA. Jogos matemticos para o ensino mdio. RS:
UNIVATES, 2004.
MINISTRIO DA EDUCAO. Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. PNC
+.Braslia: MEC, 2002.
MINISTRIO DA EDUCAO. Orientaes Curriculares Nacionais. Matemtica. Braslia: MEC,
2006.
PAIVA, M. Matemtica. 2.ed. volume nico. So Paulo: Moderna, 2006.
PERNAMBUCO. Base Curricular Comum para as redes pblicas de ensino: matemtica.
Recife: SE, 2008.
PERNAMBUCO. Orientaes terico-metodolgicas. Matemtica. Ensino Mdio. Recife: SE,
2008.
PERNAMBUCO. Matriz de referncia do SAEPE. Matemtica. Ensino Mdio. Recife: SE,
2008.
REORIENTAO CURRICULAR Matemtica Materiais Didticos Ensino Mdio - Volume IIIRJ, 2006.
SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. Matemtica: ensino mdio. 5 ed. V.3. So Paulo: Saraiva, 2005.
TINOCO. L.A. (Coord.) Construindo o conceito de funo. Rio de Janeiro: Instituto de
matemtica/ UFRJ. Projeto Fundo, 2001.
VASCONCELOS, M. J.; ZAMPIROLO, M. T.; CNDIDO, S. L. Projeto Escola e
Cidadania: Matemtica. So Paulo: Editora do Brasil, 2000.