er
ao Medio
Texto del estudiante
Autores
Camila Domnguez Ureta
Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y
Literatura Hispnica
Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Claudia Vsquez Cifuentes
Profesora de Castellano
Magster en Educacin
Universidad de Chile
Cristin Araya Martnez
Licenciado en Letras con mencin en Lingstica y
Literatura Hispnica
Profesor de Castellano
Universidad de Chile
Berenice Wendegass Moreno
Profesora de Castellano
Licenciada en Letras con mencin en Lingstica y
Literatura Hispnica
Pontifcia Universidad Catlica de Chile
Mara Paz Lundin Gaona
Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales
Este libro pertenece a:
Nombre:
Colegio:
Curso:
Te lo ha hecho llegar gratuitamente el Ministerio de Educacin a travs del estableci-
miento educacional en el que estudias.
Es para tu uso personal tanto en tu colegio como en tu casa; cudalo para que te sirva
durante todo el ao.
Si te cambias de colegio lo debes llevar contigo y al fnalizar el ao, guardarlo en tu
casa.
Bienvenida
Octavio Paz, escritor mexicano y Premio Nobel de Literatura, afrm:
[...] para que pueda ser he de ser otro, salir de m,
buscarme entre los otros, los otros que no son si yo no existo,
los otros que me dan plena existencia.
Al iniciar este ao queremos invitarte a vivir la experiencia del lenguaje
a la luz de estas palabras, considerando que la esencia de la comunica-
cin en todas sus formas supone la interaccin con un otro que
nos aproxima ms a nosotros mismos.
Por ello, te proponemos trabajar formas de expresin y de dilogo que
se enfocan a compartir puntos de vista y opiniones, a construir cono-
cimiento y, por sobre todo, a valorar el intercambio comunicativo en
todas sus expresiones como un modo de crecimiento personal y social.
Podrs apreciar, tambin, cmo el contexto infuye en las personas y la
cultura en trminos de su manera de ver, entender y vivir la realidad, y el
modo en que esto encuentra refejo en variadas expresiones literarias.
As, de la mano de distintas obras, podrs acercarte a diferentes visiones
de mundo y apreciar que, a pesar de los aos que las puedan separar,
es posible encontrar puntos en comn y que dicen relacin, a fn de
cuentas, con la esencia de la humanidad.
Cada una de las unidades del texto te mostrar una forma de ser y de
relacionarse con el entorno y de construir sociedad. Cada forma de ser es
una manera de situarse y entender el mundo, para interpretar la realidad
y, a su vez, para construirla. Por lo mismo, las unidades te invitan a adoptar
un rol activo, que se relaciona con el lenguaje, la literatura y, sobre todo,
con maneras de participar en la construccin de nuestro pas.
En tus manos tienes un material que pretende potenciar tus capacida-
des y habilidades. Te invitamos a participar activamente de este proce-
so mediante la ptima utilizacin de las distintas herramientas que te
entregamos para cumplir este propsito.
En defnitiva, en cada unidad de este, tu libro, encontrars instancias en
las que podrs realizar actividades, repasar contenidos, evaluarte, desa-
rrollar tu creatividad, entre otras.
Te deseamos mucho xito en esta tarea que se inicia.
4 Conoce tu texto Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 5
Conoce tu texto
Tu Texto del Estudiante se compone de seis unidades. En cada una de ellas encontrars las siguientes secciones:
Inicio de Unidad
Representa tu primer acercamiento a la
unidad. Contiene una lnea de tiempo,
cuya fnalidad es ofrecer una cronologa
que ordena las obras, los movimientos
y los perodos literarios de diferentes
pocas. De esta forma, podrs establecer
comparaciones y refexiones a partir
de ellas. Junto con lo anterior, presenta
una cita para refexionar y una serie de
imgenes que se vinculan con el tema
de la unidad.
Pginas de desarrollo de contenidos
y habilidades. Talleres
Pginas destinadas a que desarrolles
distintos contenidos referidos a la temtica
de la unidad y a las habilidades de
comprensin lectora y de comunicacin
oral y escrita.
- Dentro de estas pginas se encuentran
la Academia de comprensin lectora,
donde te entregamos estrategias para
mejorar tu lectura comprensiva, el
Taller de Comunicacin y el Taller de
escritura.
Cada unidad cuenta con tres instancias de evaluacin: Evaluacin inicial, Evaluacin intermedia y Evaluacin fnal y una Sntesis de
contenidos.
4 Conoce tu texto Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 5
Adems, existen pginas destinadas al tratamiento de lecturas tanto literarias como no literarias, que tienen como objetivo vincular el conte-
nido curricular con la temtica de la unidad y su componente valrico. Estas se agrupan en la seccin Para Leer, que aparece tres veces
en cada unidad. La estrategia de tratamiento incluye tres momentos: Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura.
Palabras previas y
Antes de la lectura
Para trabajar previamente
tanto el vocabulario de la
lectura como el conocimiento
previo del tema.
Vocabulario
Seccin que clarifca y precisa
el signifcado de algunas
palabras complejas.
La poesa de
Cpsula que entrega
informacin sobre las
caractersticas de la
literatura del autor.
Texto central Despus de la lectura
Para trabajar las habilidades
de comprensin de lectura en
cada texto.
Dato
Cpsula que entrega infor-
macin complementaria y
necesaria para comprender
algunos aspectos de los textos.
El Texto del Estudiante cuenta adems con un ANEXO, en el cual se incorporan las siguientes secciones: Antologa, Ejercita para la PSU y el
Solucionario del Texto, en el que encontrars las respuestas a todas las preguntas cerradas del libro.
ndice
6 ndice Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 7
Unidad 1
Artistas: gnero lrico ................8
Evaluacin inicial:
Elementos de lrica; comprender textos lricos ................................... 10
Academia de comprensin lectora:
Cmo mejorar la comprensin de un texto? ..................................... 13
Para leer:
Poesa y temas humanos ......................................................................... 16
Trabajando con textos:
Cmo interpretar poemas? ................................................................... 26
Taller de comunicacin:
Elaboro argumentaciones ....................................................................... 30
Revisemos lo aprendido:
Lectura comprensiva de poemas; argumentar en una discusin ..... 32
Para leer:
Poesa vanguardista hispanoamericana ............................................... 34
Trabajando con textos:
Cmo es el lenguaje en la lrica? .......................................................... 40
Taller de escritura:
Escribo la letra de una cancin .............................................................. 43
Para leer:
Poesa y vida: discurso de Pablo Neruda ............................................. 46
Sntesis de contenidos ......................................................52
Evaluacin fnal:
Lectura comprensiva de poemas; argumentar en una discusin:
transformar una noticia en cancin ..................................................... 54
Unidad 2 Viajeros: relatos de viaje ......... 56
Evaluacin inicial:
Elementos del mundo narrativo; caracterizar personajes, narradores
y espacios; narrar oralmente y opinar con fundamento ...................58
Academia de comprensin lectora:
Cmo reconocer tipos de preguntas? ................................................61
Para leer:
La Eneida y el viaje a los infernos .......................................................64
Trabajando con textos:
Qu es el contexto de produccin en una obra literaria? ...............74
Taller de comunicacin:
El arte de contar historias ......................................................................76
Revisemos lo aprendido:
Reconocer el contexto de produccin ; el arte
de contar historias ..................................................................................78
Para leer:
El planeta imposible y el viaje en el espacio ....................................80
Trabajando con textos:
Cmo identifcar mundos en la literatura? .......................................90
Taller de escritura:
Escribiendo relatos de viaje ........................................................ 94
Para leer:
Aku-Aku: un viaje a la Isla de Pascua ..................................................96
Sntesis de contenidos .................................................. 100
Evaluacin fnal:
Reconocer el contexto de produccin; aplicar elementos narrativos
para contar una historia ...................................................................... 102
Protagonistas:
gnero dramtico ....................... 150
Evaluacin inicial:
Reconocer puntos de vista y argumentos; etapas del proceso de
escritura; identifcar el propsito comunicativo ............................. 152
Academia de la comprensin lectora:
Cmo responder preguntas sobre interpretar en un texto? ........ 155
Para leer:
Los invasores, de Egon Wolf .............................................................. 158
Trabajando con textos:
Cules son los propsitos de la argumentacin? .......................... 168
Taller de comunicacin:
La mesa redonda como tcnica de conversacin ........................... 172
Revisemos lo aprendido:
Propsitos argumentativos y gnero dramtico; mesa redonda
como tcnica de conversacin ........................................................... 174
Para leer:
El teatro chileno en el siglo XX ......................................................... 176
Trabajando con textos:
Cmo leer una crtica especializada? .............................................. 182
Taller de escritura:
Cmo escribir una crtica especializada? ....................................... 184
Para leer:
Chaarcillo y el teatro social chileno ................................................ 186
Sntesis de contenidos .................................................. 192
Evaluacin fnal:
Interpretar un texto; reconocer propsitos argumentativos;
desarrollo de una mesa redonda; crtica de un obra ...................... 194
Unidad 4
Unidad 3
Ciudadanos:
la argumentacin .......................104
Evaluacin inicial:
Coherencia; cohesin; fundamentar puntos de vista .......................106
Academia de comprensin lectora:
Cmo responder preguntas sobre obtener informacin? .............109
Para leer:
Argumentacin y sociedad ..................................................................112
Trabajando con textos:
Qu son los argumentos y los esquemas argumentativos? ...........122
Taller de comunicacin:
Analizando una campaa de propaganda .........................................126
Revisemos lo aprendido:
Lectura comprensiva y textos argumentativos; publicidad
y propaganda ..........................................................................................128
Para leer:
Mujer y participacin ciudadana: discurso de Amanda Labarca ..130
Trabajando con textos:
Los conectores y la argumentacin .....................................................136
Taller de escritura:
Escribo una columna de opinin ........................................................138
Para leer:
Argumentacin y participacin ciudadana: nuestro rol en la
construccin de la sociedad .................................................................140
Sntesis de contenidos ....................................................146
Evaluacin fnal:
Lectura comprensiva de textos argumentativos; publicidad
y propaganda; columnas de opinin ..................................................148
6 ndice Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 7
Diversos: visiones
de mundo ............................... 196
Evaluacin inicial:
Reconocer el contexto de produccin; planifcar la escritura de un
relato; fundamentar un punto de vista en una conversacin .........198
Academia de la comprensin lectora:
Leyendo un texto y contestando preguntas que implican refexionar
y evaluar ..................................................................................................201
Para leer:
Visin de mundo y literatura ...............................................................204
Trabajando con textos:
Cmo reconocer la visin de mundo en un texto literario? .........214
Taller de comunicacin:
Qu es un foro? .....................................................................................218
Revisemos lo aprendido:
Reconocer la visin de mundo; participar en un foro .....................220
Para leer:
Fuenteovejuna; teatro espaol en el Barroco .....................................222
Trabajando con textos:
La funcin del teatro y su relacin con la visin de mundo ...........228
Taller de escritura:
Escribiendo un cuento ..........................................................................230
Para leer:
Visin e interpretacin del mundo .....................................................232
Sntesis de contenidos ....................................................238
Evaluacin fnal:
Reconocer la visin de mundo; argumentar en una discusin;
escribir un cuento ..................................................................................240
Unidad 5
Crticos: ideas y debates ....... 242
Evaluacin inicial:
Reconocer esquemas argumentativos y marcadores discursivos en
la argumentacin; fundamentar un punto de vista; participar en
instancias de discusin dirigida ..........................................................244
Academia de la comprensin lectora:
El aporte de los recursos no verbales y paraverbales
en la comprensin .................................................................................247
Para leer:
La opinin en los medios de comunicacin ......................................250
Trabajando con textos:
Cmo reconocer la argumentacin dialctica y secuencial? .......260
Taller de comunicacin:
Participo en un debate ..........................................................................262
Revisemos lo aprendido:
Procedimientos y estructura de la argumentacin; participar en
debates sobre temas polmicos ............................................................264
Para leer:
Medios de comunicacin y diversidad: entrevista a
Elicura Chihuailaf ..................................................................................266
Trabajando con textos:
Cmo reconocer falacias y defciencias en la argumentacin? ....272
Taller de escritura:
Escribo un ensayo ..................................................................................276
Para leer:
Diversidad e integracin .......................................................................278
Sntesis de contenidos ....................................................284
Evaluacin fnal:
Lectura comprensiva de textos argumentativos; participar en debates
sobre temas polmicos; escribir un ensayo .......................................286
Unidad 6
Antologa ........................................................................................................................................ 288
Odisea, Homero ................................................................................................................................................................... 288
Dagn, H. P. Lovecraf ......................................................................................................................................................... 293
Construccin, Chico Buarque ............................................................................................................................................ 298
Ejercita para la PSU ....................................................................................................................... 300
Solucionario ................................................................................................................................. 313
Glosario .............................................................................................................................................................................. 315
ndice temtico ................................................................................................................................................................ 317
Bibliografa ....................................................................................................................................................................... 318
Anexos
Comentemos las imgenes
En grupos, observen las imgenes y desarrollen las siguien-
tes actividades:
1. Si tuvieran que elegir entre los artistas que aparecen en las
imgenes, cul de ellos le gustara ser a cada uno?, por qu?
2. A partir de su ofcio, desarrollen una idea que explique lo que
pueden tener en comn los msicos, los poetas, los pintores y
otros artistas.
3. En conjunto, analicen la cita de Ezra Pound y redacten un
prrafo para explicarla.
Conversemos
Responde y comenta con tu curso las siguientes preguntas:
1. Para qu crees que les pueden servir las artes a los seres huma-
nos, considerando tanto a los creadores como a los receptores?
2. Qu tienen en comn el lenguaje de la poesa y el lenguaje
convencional?
Propsito de la unidad
Valorar la capacidad expresiva del len-
guaje como herramienta al servicio de la
comunicacin humana.
Al finalizar esta unidad
1. Comprenders la diferencia entre el
lenguaje artstico y el lenguaje
convencional.
2. Participars en discusiones grupales.
3. Producirs textos lricos.
8 Unidad 1 Artistas Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 9
Unidad
1
Artistas:
gnero lrico
La msica se empieza a atrofiar
cuando se aleja demasiado del baile. La
poesa se comienza a atrofiar cuando se
aleja demasiado de la msica.
Ezra Pound,
escritor estadounidense (1885-1972).
El pintor y su modelo, Georges Braque, pintor francs (1882-1963).
8 Unidad 1 Artistas Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 9
Chico bailando break dance. Yolanda lvarez.
Claudio Arrau, pianista chileno (1903-1991).
G
e
n
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l
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M
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L
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.
Concierto de Julieta Venegas en Madrid.
Tiempos modernos (1936). Charles Chaplin, actor ingls (1889-1977).
Los textos que leers en esta Unidad
Cancin de otoo
en primavera
Rubn Daro
Alturas de
Macchu Picchu
Pablo Neruda
Masa
Csar Vallejo
No te salves
Mario Benedetti
Primera mitad del
siglo XIX
La cancin del pirata
Jos de Espronceda
Modernismo Romanticismo
Primera mitad del siglo XX Historia reciente siglo XX y XXI
(1960-2011)
Vanguardias hispanoamericanas
Finales del
siglo XIX y
principios del
siglo XX
1835
1905
1939
1950
1973
10 Unidad 1 Artistas Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 11
La cancin del pirata
Jos de Espronceda, poeta espaol (1808-1842).
Con diez caones por banda,
viento en popa, a toda vela,
no corta el mar, sino vuela
un velero bergantn.
Bajel pirata que llaman,
por su bravura, el Temido,
en todo mar conocido
del uno al otro confn.
La luna en el mar riela,
en la lona gime el viento,
y alza en blando movimiento
olas de plata y azul;
y ve el capitn pirata,
cantando alegre en la popa,
Asia a un lado, al otro Europa,
y all a su frente Estambul:
Navega, velero mo,
sin temor,
que ni enemigo navo
ni tormenta, ni bonanza
tu rumbo a torcer alcanza,
ni a sujetar tu valor.
Veinte presas
hemos hecho
a despecho
del ingls,
y han rendido
sus pendones
cien naciones
a mis pies.
Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi nica patria, la mar.
All muevan feroz guerra
ciegos reyes
por un palmo ms de tierra;
que yo tengo aqu por mo
cuanto abarca el mar bravo,
a quien nadie impuso leyes.
Y no hay playa,
sea cualquiera,
ni bandera
de esplendor,
que no sienta
mi derecho
y d pecho
a mi valor.
Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi nica patria, la mar.
A la voz de barco viene!
es de ver
cmo vira y se previene
a todo trapo a escapar;
que yo soy el rey del mar,
y mi furia es de temer.
En las presas
yo divido
lo cogido
por igual;
solo quiero
por riqueza
la belleza
sin rival.
Evaluacin inicial
1. De qu trata el
poema?
2. Qu crtica hace el
hablante cuando dice
All muevan feroz
guerra/ ciegos reyes/
por un palmo ms de
tierra? Por qu crees
que plantea esto?
3. Qu significa que
para el hablante la
libertad sea su dios y
el mar, su patria?
4. En tu cuaderno,
describe al hablante
lrico.
Reconocer elementos del mundo lrico
I Lee el siguiente fragmento del poema y luego desarrolla las actividades.
Prerrequisitos de la unidad Aprendizaje de la unidad
Elementos lricos. El dilogo.
Dato
La cancin del pirata
La cancin del pirata, de Jos de
Espronceda, es un poema romn-
tico escrito en el siglo XIX, poca
en la que la poesa se valoraba por
su capacidad expresiva al servicio
de las motivaciones humanas. El
poema fue musicalizado en el ao
2000 por una banda espaola de
heavy metal llamada Tierra Santa.
Si quieres escucharla, entra al
siguiente link: http://www.goear.
com/listen/1f3f5cc/la-cancion-
del-pirata-1-tierra-santa
Recuerda que las pginas
webs y/o su contenido
pueden variar.
Vocabulario
bergantn: buque de dos palos y
vela cuadrada o redonda.
bajel: buque
rielar: vibrar, temblar.
palmo: medida que abarca entre
el pulgar y el ndice de una mano
extendida.
entena: palo encorvado y largo al
cual est asegurada una vela en
algunas embarcaciones.
aquiln: vientos fuertes que
vienen desde el norte.
rebramar: hacer ruido muy fuerte.
10 Unidad 1 Artistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 11
Unidad
1
Espronceda, J. (1955). La cancin del pirata.
En Obras poticas completas. Buenos Aires: Sopena.
Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi nica patria, la mar.
Sentenciado estoy a muerte!
Yo me ro;
no me abandone la suerte,
y al mismo que me condena,
colgar de alguna entena,
quiz en su propio navo.
Y si caigo,
qu es la vida?
Por perdida
ya la di,
cuando el yugo
del esclavo,
como un bravo,
sacud.
Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi nica patria, la mar.
Son mi msica mejor
aquilones,
el estrpito y temblor
de los cables sacudidos,
del negro mar los bramidos
y el rugir de mis caones.
Y del trueno
al son violento,
y del viento
al rebramar,
yo me duermo
sosegado,
arrullado
por el mar.
Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi nica patria, la mar.
Repaso
Hablante lrico y metfora
El hablante lrico es el emisor
ficticio encargado de expresar
sentimientos, emociones, ideas
y vivencias en un texto lrico. Es
creado por el poeta al momento
de escribir el poema y, por
tanto, no debe confundirse
jams con el
autor real.
La metfora es la figura litera-
ria que hace referencia a un tr-
mino de la realidad utilizando el
nombre de otro con el que tiene
alguna relacin de semejanza.
Por ejemplo: "La marea roja
alent durante todo el partido".
La expresin marea roja se
refiere a la multitud de hinchas
que apoya a la seleccin chilena
de ftbol.
Comprender textos lricos
II Escribe en tu cuaderno los sentimientos que se expresan en los versos
que se presentan a continuacin.
III En tu cuaderno, transcribe una estrofa de una cancin que te guste y luego
explica con tus palabras los sentimientos que te produce.
Un amor violento
Los Tres, grupo musical chileno (1987).
El amor tendr que esperar
un buen rato
para descansar
de ti y de m ()
Porque un amor violento
nos deslumbr
un amor violento
nos fulmin.
Henrquez, A. (1991).
"Un amor violento". En Los Tres. Santiago: Alerce. (fragmento)
5. Nombra tres elementos del mundo lrico y define dos de ellos.
12 Unidad 1 Artistas Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 13
V Con tu compaero de puesto, creen el guion de una escena cotidia-
na que corresponda a una discusin. Elige una de las situaciones que
sugerimos a continuacin (u otra que decidan ambos). El dilogo debe
contemplar los elementos que se indican en la tabla de ms abajo.
1. Compran en un negocio y cuando salen descubren que les han dado
menos vuelto que el que corresponda. Vuelven a solicitar la diferencia a
la persona que los atendi pero no se las quiere dar.
2. El curso quiere organizar un paseo, pero deben acordar primero adnde
irn. Hay dos posibilidades (ustedes las proponen) y deben elegir una.
Cada cual representa el gusto de sus compaeros por un lugar u otro.
3. Son dos amigos. Uno de ellos quiere subir una foto a internet de un tercer
amigo al que no le agradara que la vieran, pero es muy divertida. Ambos
discuten por qu s o por qu no mostrarla masivamente.
Luego, representen la escena. Para cada representacin, el resto del curso
completar la siguiente tabla en el cuaderno.
Idea central de la discusin Ideas que apoyan o son
argumentos para la discusin
Lenguaje no verbal y paraverbal
presente en la escena
4. Lee la siguiente opinin y subraya con rojo la idea central, y con otros
colores dos ideas secundarias que la apoyen.
Evaluacin inicial
Repaso
Gnero lrico, funcin
expresiva y comunicacin
oral
En el gnero lrico predomina la
funcin expresiva del lenguaje,
ya que el hablante lrico
expresa sus ideas, emociones
y sentimientos a lo largo del
poema.
Comunicacin oral
En la comunicacin oral, no
solo lo dicho con palabras
(lenguaje verbal) es lo que
se expresa. Tambin son
fundamentales los gestos
y las expresiones faciales
que se utilizan (lenguaje no
verbal) y todos los ele-
mentos comunicativos que
acompaan al habla, como el
tono, el volumen, las pausas
(lenguaje paraverbal).
Identificar la idea central en una opinin
Emplear el lenguaje no verbal y el paraverbal
Das atrs le que en algunas universidades los porcentajes del NEM y
ranking cambiaran y aumentaran, y en el caso de la Universidad Catli-
ca, quedaran en 40% sumados los dos. A mi parecer no hay problema en
eso porque esta variacin, si bien es significativa y radical, es una medida
eficiente y concreta. El tema que me enfad es que a poco tiempo de rendir
la PSU cambien sustancialmente los porcentajes pedidos de matemticas,
lenguaje y, en mi caso, ciencias sociales, bajando y subiendo estos, produ-
ciendo as notables cambios a los porcentajes anteriores.
Como alumna de IV medio no sent nada ms que frustracin con este
cambio de ltimo minuto, ya que durante todo el ao tuve mis metas, mis
estudios y mis preparaciones claras; me enfocara en cierto ramo, el cual era
mi fuerte y el que tena, por cierto, mayor porcentaje pedido. Pero ahora
que me doy cuenta de que ese porcentaje baj a un insignificante 10%, mi
plan, o mejor dicho, mi meta, se fue a las nubes.
Sofa Moneva
El Mercurio, Cartas al Director: lunes 19 de agosto de 2013.
12 Unidad 1 Artistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 13
Academia de comprensin lectora
Cmo mejorar la comprensin de un texto?
Ideas centrales y
palabras clave
Todo texto, ya sea literario
o no literario, aborda un
tema que es tratado a lo
largo de toda la lectura, y
funciona como columna
vertebral. De hecho, en
cualquier lectura que
realices podrs encontrar
palabras clave, que son las
que se relacionan con los
conceptos que conforman
el tema. Por ejemplo, en el
cuento El paisajista trata
sobre el vnculo entre
un ser humano sensible
y la naturaleza, y las
palabras clave son: pintor,
emperador, provincia
lejana, etc.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? Que la lectura comprensiva es un proceso que implica pasos.
Para qu? Para mejorar la comprensin de lectura.
Cmo? Refexionando, comprendiendo, aplicando y evaluando.
Ideas previas
1. Qu pasos recomendaras a un compaero para mejorar su comprensin
lectora? Haz en tu cuaderno una lista basada en tu experiencia.
2. Intercambia la lista con tu compaero de banco y aplica los pasos en la si-
guiente lectura.
Lee el siguiente cuento en silencio.
Tipo de informacin
de un texto
En todo texto podrs
encontrar informacin
explcita y otra implcita.
La informacin explcita
es aquella que aparece de
manera literal; en cambio,
la implcita es la que tienes
que inferir a partir de la
relacin que existe entre los
elementos textuales que
surgen al ir avanzando
en la lectura.
Vocabulario
paraje: lugar, sitio.
boceto: dibujo o apunte simple
previo a la creacin de una obra.
fresco: pintura que se hace en
paredes y techos con colores
disueltos en agua de cal y
extendidos sobre una capa de
estuco fresco.
El paisajista
Cuento annimo chino
Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia
lejana y desconocida, recin conquistada, con la misin de traer imgenes
pintadas. El deseo del emperador era conocer as aquellos lugares remotos.
El pintor viaj mucho, visit y observ detenidamente todos los parajes de
los nuevos territorios, pero regres a la capital sin una sola imagen, sin ni
siquiera un boceto. El emperador se sorprendi por ello y se enoj mucho.
Entonces el pintor pidi que le habilitaran un gran lienzo de pared del pala-
cio. Sobre aquella pared, represent todo el territorio que acababa de recorrer.
Cuando el trabajo estuvo terminado, el emperador fue a visitar el gran fresco.
El pintor, varilla en mano, le explic todos los rincones de la lejana provincia:
los poblados, las montaas, los ros, los bosques...
Cuando la descripcin finaliz, el pintor se acerc a un estrecho sendero que
sala del primer plano del fresco y pareca perderse en el espacio. Los ayu-
dantes tuvieron la sensacin de que el cuerpo del pintor se adentraba en el
sendero, que avanzaba poco a poco en el paisaje, que se haca ms pequeo y
se iba perdiendo a lo lejos. Pronto una curva del sendero lo ocult a sus ojos.
Y al instante desapareci todo el paisaje y qued el inmenso muro desnudo.
Tomado de www.lanarrativabreve.blogspot.com
Unidad
1
1. Lee el recuadro de las ideas centrales y palabras claves y luego relee el cuento.
2. Responde las siguientes preguntas indicando para cada una si la resolviste
con informacin que est explcita o implcita en el texto.
a) Por qu el emperador quera conocer esa provincia?
b) Qu hizo el pintor cuando el emperador fue a ver la pintura?
c) Qu signifcado tiene para ti que el pintor se haya ido caminando por el
sendero del paisaje pintado?
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ao Medio 15
Qu es la lectura
comprensiva?
Es aquella lectura que
permite captar el significado
de un texto. En el proceso de
comprensin intervienen,
por una parte, el texto,
con su forma y contenido,
y, por otra, el lector, con
sus propios conocimientos
previos y expectativas. Para
comprender lo ledo es
fundamental que viertas al
texto tus ideas, experiencias
previas y expectativas.
Por este motivo, la lectura
es siempre un proceso
interactivo en el que se
produce un dilogo entre
un texto y un lector.
Lo anterior da cuenta de que,
utilizando la informacin del
texto y la del lector, la lectura
consiste en entender el
tema principal que todo
texto plantea.
Academia de comprensin lectora
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Estrategias de comprensin lectora
A continuacin, te entregamos nuestra propia lista de pasos para mejorar la
comprensin lectora:
1. Antes de leer un texto, define el propsito de tu lectura. No es lo mismo leer para
estudiar que para repasar, conocer o divertirse.
2. Busca un lugar tranquilo. Si tu propsito es leer para aprender o estudiar, ten a mano un
lpiz para que vayas subrayando las ideas relevantes.
3. Pregntate qu sabes del tema de la lectura, de la informacin que te entrega el
ttulo y del autor del texto.
4. A medida que vas leyendo, subraya las palabras clave y las oraciones o frases que
encuentres importantes para el desarrollo del tema del texto. El ttulo a veces ayuda
bastante como referente del tema.
5. Haz pausas para hacerte preguntas: qu he entendido hasta aqu?, cul es la idea
principal de lo que acabo de leer? De esa manera sabrs si debes volver atrs o no.
6. Cuando ya hayas ledo el texto completo, pregntate de qu se trataba la lectura. Observa
todo lo que subrayaste y compralo con el ttulo para comprobar cules de esos elementos
aportan al desarrollo del tema.
7. Verifica que en el inicio del texto (introduccin) y al final (conclusin) estn conteni-
das explcita o implcitamente las ideas que apuntan al tema o idea central.
8. Finalmente, reflexiona. Si se trata de un texto de opinin, puedes preguntarte si ests de
acuerdo o no. Si se trata de textos literarios, pregntate qu impresin o efecto te caus
y si lo disfrutaste. En el caso de los textos informativos, pregntate si la informacin era
completa y si era verosmil.
Analiza la lista de pasos completa y responde en tu cuaderno.
1. Compara la lista que hiciste en la actividad n. 1 de la pgina 13 con la inclui-
da en esta pgina.
2. Refexiona acerca de los pasos de esta estrategia que no estn en tu lista.
Por qu son importantes? Para qu me pueden servir en el proceso de
comprensin lectora?
3. Crea una tarjeta de lectura, utilizando un rectngulo de cartn, y anota all
la lista de pasos destacados en negrita en la estrategia. Guate por ella para
leer cada texto y utilzala como marcador de pgina.
Reflexiona Por qu la comprensin de lectura es un proceso?
Recuerda
Contextualizar para
comprender
Mientras ms conozcas sobre un
tema, mejor podrs comprender
los textos relacionados con l. Por
eso, las contextualizaciones de
las obras literarias e informacin
relativa al autor pueden servir
para entender mejor una obra.
14 Unidad 1 Artistas Lenguaje y Comunicacin 3.
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Unidad
1
Bcquer, G. (1997). Volvern las oscuras golondrinas.
En Poesa universal. Santiago: Zig-Zag.
Desafo
Utiliza la tarjeta de lectura que creaste en la pgina anterior y sigue cada uno
de los pasos para leer comprensivamente.
Volvern las oscuras golondrinas
Gustavo Adolfo Bcquer, poeta espaol (1836-1870).
Volvern las oscuras golondrinas
en tu balcn sus nidos a colgar,
y otra vez con el ala a sus cristales,
jugando llamarn;
pero aquellas que el vuelo refrenaban
tu hermosura y mi dicha al contemplar;
aquellas que aprendieron nuestros nombres,
esas... no volvern!
Volvern las tupidas madreselvas
de tu jardn las tapias a escalar,
y otra vez a la tarde, aun ms hermosas,
sus fores abrirn;
pero aquellas cuajadas de roco,
cuyas gotas mirbamos temblar
y caer, como lgrimas del da...
esas... no volvern!
Volvern del amor en tus odos
las palabras ardientes a sonar;
tu corazn, de su profundo sueo
tal vez despertar;
pero mudo y absorto y de rodillas
como se adora a Dios ante su altar,
como yo te he querido... desengate,
as no te querrn!
Tema central
Para poder resumir y
explicar el tema central del
texto, debes preguntarte de
qu trata este en general.
Luego, tienes que verificar
si la respuesta que propones
no corresponde solo a una
parte, sino al texto en su
totalidad.
LA POESA DE
Gustavo Adolfo Bcquer
Se caracteriza por ser
ntima, sensible y musical,
sin rebuscamiento, de
profundos sentimientos.
Podra decirse que su
poesa inaugura la lrica
moderna espaola. Sus
aportes fundamentales son
la revalorizacin de la poe-
sa tradicional y la belleza
del sentimiento.
Despus la lectura
1. Quin habla en el poema y a quin le habla?
2. Qu sentimientos mueven al hablante para decir no volvern! en la
segunda y cuarta estrofas?
3. Qu une a las golondrinas y las madreselvas con el hablante?
4. Explica con tus palabras lo que quieren decir las dos ltimas estrofas?
Demuestra, en el poema, la existencia de las caractersticas de la obra de
Bcquer mencionadas en el recuadro LA POESA DE.
5. Te parece que la temtica de este poema traspasa pocas y culturas? Por
qu?
6. Refexiona sobre el contenido de las estrofas, en ellas se habla de
elementos que "volvern" y elementos que "no volvern". Qu
crees que signifca?
Lee la informacin sobre
Bcquer. Refexiona
sobre el comportamiento
de las golondrinas, por
qu "vuelven"?
Subraya las palabras
claves del poema.
Cul es la idea central
de lo que acabo de leer?
Cul es el tema general
del poema?, Qu ex-
presa el hablante lrico?,
has experimentado esta
emocin en tu vida?
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Poesa y temas humanos
Ruta de aprendizaje
Qu voy a aprender? A leer comprensivamente textos lricos.
Para qu?
Para conocer otras maneras de ver el amor, la vida y el mundo a fn de
enriquecer mis ideas.
Cmo?
Leyendo comprensivamente, analizando los elementos del gnero lrico y
comprendiendo la naturaleza expresiva de la lrica.
Para leer
Modernismo hispanoamericano
Contextualizacin
El modernismo hispanoamericano es un movimiento literario de fines del siglo
XIX que conceba la poesa como una va de escape a la realidad que se viva en
esa poca. En este sentido, la creacin potica era una respuesta al impacto que
estaban sufriendo las sociedades a raz de la llegada de muchos adelantos y nue-
vos estilos de vida que no eran fcilmente asimilables, como el surgimiento de las
ciudades y la Revolucin Industrial.
Los poetas de esta corriente intentaban alcanzar la mxima belleza en la cons-
truccin de sus poemas y motivar la imaginacin del lector y la exploracin de su
interioridad.
Comienza aproximadamente en el ao 1880 y se mantiene al menos hasta el inicio
de la Primera Guerra Mundial. Los temas que preferan los escritores modernistas
eran los cosmopolitas y los amorosos, que permitan evadirse de la realidad. As,
en esta literatura es posible encontrar descripciones de lugares lejanos o imagina-
rios, emociones y sentimientos intensos. El estilo de estos poetas es riguroso en el
ritmo, y por ello sus poemas son fcilmente musicalizables. El principal exponente
de la lrica modernista fue el escritor nicaragense Rubn Daro, quien escribi una
poesa que se caracteriza por ser emotiva y detallista.
Palabras previas
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras destacadas,
propn un sinnimo que
no cambie el sentido y
escribe una nueva oracin
con cada una de ellas.
1. "Era una dulce nia, en
este mundo de duelo y
de afliccin".
2. "(Ella era) ms
consoladora y ms
halagadora y expresiva..."
3. "En sus brazos tom mi
ensueo y lo arrull como
a un beb..."
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Realiza las siguientes actividades:
A partir de lo ledo en la contextualizacin, crea una lista con las caractersti-
cas de la poesa modernista.
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Unidad
1
Vocabulario
duelo: dolor, lstima.
armio: piel muy suave y
delicada de color blanco que
se obtiene de un mamfero del
mismo nombre.
halagar: expresar admiracin o
alabanza, con palabras o accio-
nes agradables y complacientes.
peplo: vestido sin mangas que
usaban las mujeres en la
Grecia antigua.
bacante: mujer libertina y
seductora.
roer: gastar o raspar poco a
poco utilizando los dientes.
Dato
Quin fue Herodas?
En la tradicin judeo-cristiana,
Herodas es la esposa de Herodes,
y Salom, su hija, dos mujeres
caprichosas que se confabularon
para matar a Juan el Bautista.
Cancin de otoo en primavera
Rubn Daro, poeta nicaragense (1867-1916).
Juventud, divino tesoro,
ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro...
y a veces lloro sin querer...
Plural ha sido la celeste
historia de mi corazn.
Era una dulce nia, en este
mundo de duelo y de aficcin.
Miraba como el alba pura;
sonrea como una flor.
Era su cabellera obscura
hecha de noche y de dolor.
Yo era tmido como un nio.
Ella, naturalmente, fue,
para mi amor hecho de armio,
Herodas y Salom...
Juventud, divino tesoro,
ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro...
y a veces lloro sin querer...
Y ms consoladora y ms
halagadora y expresiva,
la otra fue ms sensitiva
cual no pens encontrar jams.
Pues a su continua ternura
una pasin violenta una.
En un peplo de gasa pura
una bacante se envolva...
En sus brazos tom mi ensueo
y lo arrull como a un beb...
Y te mat, triste y pequeo,
falto de luz, falto de fe...
Juventud, divino tesoro,
te fuiste para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro...
y a veces lloro sin querer...
Otra juzg que era mi boca
el estuche de su pasin;
y que me roera, loca,
con sus dientes el corazn. 1
LA POESA DE
Rubn Daro
Se caracteriza por presen-
tar temas de manera exce-
sivamente emotiva y por
su cuidada musicalidad en
trminos sonoros. Como
expresin modernista,
tambin hace referencia a
otras tradiciones culturales,
como la grecolatina (peplo,
bacante, por ejemplo).
El beso (1908). Gustav Klimt, pintor simbolista austriaco (1862-1918).
Durante la lectura
1 Marca las estrofas que
correspondan a la mujer que
mejor representa la pintura.
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Vocabulario
terco: firme, porfiado y persis-
tente en un propsito.
Para leer
Durante la lectura
2 Qu tipos de relaciones
amorosas aparecen
representadas en las
estrofas anteriores?
3 Qu visin tiene el hablante
lrico respecto de la vejez?
Despus de la lectura
I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
1. En el poema anterior, cmo describe el hablante lrico su propia personalidad?
2. Interpreta los siguientes versos: "y de nuestra carne ligera/ imaginar siem-
pre un Edn,/ sin pensar que la Primavera /y la carne acaban tambin...
3. Qu caractersticas del Modernismo encuentras en el poema? Utiliza la
lista que creaste en la pgina 16 para ayudarte a buscarlas.
4. Descubre en el cuadro los aspectos mencionados en Dato y explcalos.
5. Qu ideas del poema ves refejadas en la pintura? Explica.
Poniendo en un amor de exceso
la mira de su voluntad,
mientras eran abrazo y beso
sntesis de la eternidad;
y de nuestra carne ligera
imaginar siempre un Edn,
sin pensar que la Primavera
y la carne acaban tambin... 2
Y las dems! En tantos climas,
en tantas tierras siempre son,
si no pretextos de mis rimas
fantasmas de mi corazn.
En vano busqu a la princesa
que estaba triste de esperar.
La vida es dura. Amarga y pesa.
Ya no hay princesa que cantar!
Mas a pesar del tiempo terco,
mi sed de amor no tiene fin;
con el cabello gris, me acerco
a los rosales del jardn... 3
Juventud, divino tesoro,
ya te vas para no volver!
Cuando quiero llorar, no lloro...
y a veces lloro sin querer...
Mas es ma el Alba de oro!
Daro, R. (1966). Cancin de otoo en primavera.
En Antologa potica. Buenos Aires: Losada.
De dnde venimos? Quines somos? Adnde vamos? (1897).Paul Gauguin, pintor francs (1848-1903).
Dato
Paul Gauguin
Paul Gauguin fue un pintor y
escultor francs. En sus primeras
obras, ya se vislumbra su deseo
de traducir sensaciones en
imgenes y de simplifcar las
formas. Entre 1891 y 1903 hizo
reiterados viajes a Tahiti, con
largas estadas, hasta que se
radic defnitivamente en esta
isla polinsica, para huir de la
sociedad de la poca, que consi-
deraba convencional y artifcial.
Es en este lugar alejado y extico
en donde pudo reafrmar su
bsqueda pictrica.
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Unidad
1
Palabras previas
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras destacadas y
propn un sinnimo que
no cambie el sentido y
escribe una nueva oracin
con cada una de ellas.
1. "varios cazadores
que con sus lebreles
cantando marchaban"
2. "y un chusco que oa
las conversaciones se
tent de risa... Vaya unos
simplones!"
3. "Una paletada le ech
el panteonero; luego lio
un cigarro; se cal
el sombrero"
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Responde las siguientes preguntas:
1. Qu tipo de noticias podran ser comunicadas por medio de un poema?
2. Qu actitudes sociales pueden ser criticadas en un poema?
3. Busca en el diccionario el signifcado de la palabra individualismo y
comenta las acepciones con tu compaero de banco.
No olvides utilizar la tarjeta de lectura que creaste en la pgina 13.
Durante la lectura
1 Qu crticas sociales podemos
encontrar en el poema?
Despus la lectura
I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
1. Cmo interpretas la parte del verso fnal que dice nadie dijo nada, nadie
dijo nada? Qu te lleva a obtener esa interpretacin
2. Qu signifcado cobra el ttulo Nada a lo largo del poema?
3. Propn otro ttulo para el poema y explica por qu lo encuentras que refe-
ja adecuadamente el tono del poema y el tema (motivo lrico) expresado.
Nada
Carlos Pezoa Vliz, poeta chileno (1879-1908).
Era un pobre diablo que siempre vena
cerca de un gran pueblo donde yo viva;
joven rubio y faco, sucio y mal vestido,
siempre cabizbajo... Tal vez un perdido!
Un da de invierno lo encontramos muerto
dentro de un arroyo prximo a mi huerto,
varios cazadores que con sus lebreles
cantando marchaban... Entre sus papeles
no encontraron nada... los jueces de turno
hicieron preguntas al guardin nocturno:
este no saba nada del extinto;
ni el vecino Prez, ni el vecino Pinto.
Una chica dijo que sera un loco
o algn vagabundo que coma poco,
y un chusco que oa las conversaciones
se tent de risa... Vaya unos simplones! 1
Una paletada le ech el panteonero;
luego lio un cigarro; se cal el sombrero
y emprendi la vuelta...
Tras la paletada, nadie dijo nada, nadie dijo nada...
Pezoa Vliz, C. (2008). Nada. En Alma chilena.
Obras completas 1912. Santiago: Lom.
LA POESA DE
Carlos Pezoa Vliz
Se diferencia mucho del
resto de la poesa moder-
nista, debido a que trata
temas sociales y popula-
res (a veces con sentido
irnico), y a que es ms
simple y menos adornada.
Sus rasgos poticos ms
comunes son el fatalismo,
la resignacin y la presen-
cia de lo campesino.
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Palabras previas
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras destacadas,
propn un sinnimo
que no cambie el
sentido y escribe una
nueva oracin con cada
una de ellas.
1. "Nunca llevasteis
dentro una estrella
dormida que os
abrasaba enteros y no
daba un fulgor?"
2. "Llevar eternamente,
desgarradora y rida,
la trgica simiente
clavada en las
entraas"
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Responde las siguientes preguntas:
1. Recuerda dos situaciones que te hayan generado sensaciones que
no podas describir. Qu situaciones fueron?
2. Busca la palabra inefable en el diccionario y determina qu tienen en
comn las situaciones que generan sentimientos inefables.
Para leer
Durante la lectura
1 Cmo se podra interpretar el
primer verso del poema?
Lo inefable
Delmira Agustini, poeta uruguaya (1886-1914).
Yo muero extraamente No me mata la Vida,
no me mata la Muerte, no me mata el Amor;
muero de un pensamiento mudo como una herida
No habis sentido nunca el extrao dolor 1
de un pensamiento inmenso que se arraiga en la vida,
devorando alma y carne, y no alcanza a dar for?
Nunca llevasteis dentro una estrella dormida
que os abrasaba enteros y no daba un fulgor?
Cumbre de los Martirios! Llevar eternamente,
desgarradora y rida, la trgica simiente
clavada en las entraas como un diente feroz!
Pero arrancarla un da en una for que abriera
milagrosa, inviolable! Ah, ms grande no fuera
tener entre las manos la cabeza de Dios!
Agustini, D. (2002). Lo inefable.
En Poesa universal. Santiago: Zig-Zag.
Despus de la lectura
I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Integrar e interpretar
1. Destaca con colores las palabras clave del poema.
2. Describe el estado de nimo del hablante en el poema anterior.
3. Qu caractersticas tiene el pensamiento que nos menciona el
hablante lrico?
Selecciona tres palabras que, a tu juicio, expliquen el sentido del
poema. Fundamenta tu respuesta explicando tu seleccin.
4. Qu crees t que el hablante quiso decir en los versos: "Nunca
llevasteis dentro una estrella dormida/que os abrasaba enteros y no
daba un fulgor"?
5. Comenta con tu compaero de banco el signifcado de la palabra
simiente, relacinenla con el resto del poema y luego respondan:
Qu importancia tiene esta palabra para comprender el poema?
LA POESA DE
Delmira Agustini
Se caracteriza por expresar
la sensibilidad femenina
en una poca en la que la
mujer tena poco espacio
de participacin. Para esto,
se vale de las sensaciones
fsicas para expresar lo
que siente.
Su poesa es angustiosa
y muy expresiva.
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Unidad
1
Palabras previas
1. Observa las siguientes
oraciones.
En la guitarra, se puede
tocar arpegios con los
dedos o con una ueta.
a) Lee el fragmento del
poema.
"El da que me quieras,
los sotos escondidos
resonarn arpegios
nunca jams odos."
b) Escribe: Qu
ocurrir en los
sotos escondidosel
da que describe el
hablante lrico?
Antes de la lectura
I Desarrolla las actividades del recuadro Palabras previas.
II Fjate en el ttulo del poema y en la nacionalidad de su autor. Considera
que en Mxico el verano se inicia el 21 de junio. Siendo as, qu nos
quiere expresar el ttulo del poema?
El da que me quieras tendr ms luz que junio
Amado Nervo, escritor mexicano (1870-1919).
El da que me quieras tendr ms luz que junio;
la noche que me quieras ser de plenilunio,
con notas de Beethoven vibrando en cada rayo
sus inefables cosas,
y habr juntas ms rosas
que en todo el mes de mayo.
Las fuentes cristalinas
irn por las laderas
saltando cristalinas
el da que me quieras.
El da que me quieras, los sotos escondidos
resonarn arpegios nunca jams odos.
xtasis de tus ojos, todas las primaveras
que hubo y habr en el mundo sern cuando me quieras. 1
Durante la lectura
1 Qu marcas verbales nos indican
los deseos del hablante lrico?
LA POESA DE
Amado Nervo
Se caracteriza por un estilo
decorativo en lo sonoro y
profundamente melancli-
co. Utiliza elementos de la
naturaleza conocidos por
su belleza. Como gran par-
te de la poesa modernista,
hace referencia a la belleza
de otras artes (como la m-
sica) y conceptos de otras
culturas o pocas.
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Las amapolas (1873). Claude Monet, pintor francs (1840-1926).
Vocabulario
plenilunio: luna llena.
soto: sitio con rboles y arbustos.
arpegio: sucesin ms o menos
acelerada de los sonidos de un
acorde.
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Vocabulario
gola: pieza de la armadura an-
tigua que defenda la garganta.
postrer: postrero, ltimo.
ignoto: desconocido.
corola: parte de la for donde
estn los ptalos.
loto: planta que fota en la
superfcie del agua. Tiene
hojas muy grandes y fores
de colores.
celaje: aspecto que presenta el
cielo cuando hay nubes tenues
y de varios matices.
lira: instrumento musical
usado en la Antigedad clsica,
compuesto de varias cuerdas
tensas que se pulsaban con
los dedos.
Para leer
Cogidas de la mano cual rubias hermanitas,
luciendo golas cndidas, irn las margaritas
por montes y praderas,
delante de tus pasos, el da que me quieras...
Y si deshojas una, te dir su inocente
postrer ptalo blanco: Apasionadamente!
Al reventar el alba del da que me quieras,
tendrn todos los trboles cuatro hojas agoreras,
y en el estanque, nido de grmenes ignotos,
forecern las msticas corolas de los lotos.
El da que me quieras ser cada celaje
ala maravillosa; cada arrebol, miraje
de Las mil y una noches; cada brisa un cantar,
cada rbol una lira, cada monte un altar.
El da que me quieras, para nosotros dos
cabr en un solo beso la beatitud de Dios.
Nervo, A. (1998). El da que me quieras.
En Poesa universal. Santiago: Zig-Zag.
El beso (1887). August Rodin, escultor francs (1840-1917).
Dato
El impresionismo
El impresionismo es una
tendencia musical y pictrica de
fnes del siglo XIX y comienzos
del XX. Naci en oposicin a las
rigurosas reglas pictricas de la
Academia Francesa. Los pintores
impresionistas privilegiaron
la pintura al aire libre y temas
de la vida cotidiana, represen-
tando el mundo de un modo
espontneo y directo. En cuanto
a la tcnica, privilegiaron el
efecto de la luz en los objetos
por sobre los objetos mismos,
en sus formas perfectamente
delineadas. En este sentido,
el resultado de las pinturas
refejaban ms la impresin que
dejaban los objetos o paisajes
que su fgura; de ah su nombre
impresionismo.
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Unidad
1
Despus de la lectura
I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
1. En el poema de Amado Nervo, qu ocurrir al amanecer de el da
que me quieras?
2. Qu caracterstica crees que comparten el hablante lrico de Cancin
de otoo en primavera y el de El da que me quieras tendr ms luz
que junio?
3. Qu intencin del hablante se infere de la repeticin de la frase el
da que me quieras?
4. A partir de los versos: El da que me quieras, para nosotros dos /cabr
en un solo beso la beatitud de Dios, responde:
a) Por qu el hablante elige justamente estos versos para el fnal?
b) Cmo los interpretas?
c) Qu le aportan al signifcado del poema?
5. Encuentra coincidencias entre la pintura impresionista de la pg. 21, el
temple de nimo del poema y el Dato de la pg. 22. Escrbelas.
6. Segn la visin que tiene el hablante del amor, coincide con la repre-
sentacin del beso refejado en la escultura de la pg. 22? Explica.
7. Observa las obras de arte El beso, de Rodin (p. 22) y El beso, de Klimt
(p. 17): Cul te gusta ms? Da tres razones de tu eleccin.
I
Actividad de biblioteca
Renete con cuatro compaeros y compaeras e investiguen respecto de uno de los siguientes
elementos mencionados en los poemas ledos: La historia de Herodas y Salom; La msica de
Beethoven; Las bacantes y la obra literaria Las mil y una noches.
Lee el siguiente fragmento del poema de Amado Nervo y luego resuelve las actividades.
"El da que me quieras tendr ms luz que junio;
la noche que me quieras ser de plenilunio,
con notas de Beethoven vibrando en cada rayo
sus inefables cosas,
y habr juntas ms rosas
que en todo el mes de mayo".
1. Cul es el sentimiento que predomina en estos versos?
Subraya las palabras que ayudan a reconocerlo.
2. Por qu se podra decir que en el poema hay una actitud esperanzadora? Subraya las palabras que
indican esta actitud.
3. Qu caractersticas tiene el hablante lrico en estos versos? Defnelas con tus propias palabras.
Para reconocer al hablante lrico
Como ya sabes, el hablante lrico o potico es la voz ficticia que se expresa en el
poema y que acta como el emisor del discurso potico. Para reconocerlo:
1. Cuando leas un poema, imagina que alguien est expresando lo que siente.
2. Busca en el poema palabras que te indiquen cmo se siente el hablante,
qu anhela, qu le gusta, qu le perturba o le duele. Lo que el hablante lrico
siente se llama temple de nimo.
3. Fjate siempre en los adjetivos, para saber cmo caracteriza lo que nombra, y
en los verbos, porque estos nos entregan pistas. En los versos de El da que
me quieras tendr ms luz que junio, todos los verbos principales estn en
tiempo futuro. La intencin es mostrar lo que el hablante desea que ocurra.
Estrategia
A continuacin, te entregamos algunas formas para reconocer tres componentes
bsicos de la poesa que contribuyen a la comprensin de poemas.
Profundizando en el
gnero lrico
Como ya sabes, la lrica se
caracteriza por transmitir
vivencias, emociones y
pensamientos mediante
un lenguaje que apela a los
sentidos del receptor, y que
se comprende por medio
de inferencias e interpreta-
ciones. El poeta, mediante
un hablante lrico, expresa
sus sentimientos, los que en
algunos casos son netamen-
te personales y, en otros,
refejan el sentir humano de
modo universal. Esta manera
tan nica de comunicar
se caracteriza por utilizar
diversos recursos, como es el
caso de las fguras literarias
(metfora, hiprbole, perso-
nifcacin, entre otras).
Las canciones y la lrica
Recuerda que el gnero
debe su nombre a que en la
Antigedad se utilizaba la
lira para acompaar la recita-
cin de poemas. En estricto
rigor, se trataba de canciones
como las que conocemos en
la actualidad. En ese sentido,
podemos pensar que los
poetas son escritores de can-
ciones, solo que muchas de
ellas nunca tendrn msica
que las acompae, ya que no
la necesitan para entregar su
mensaje.
Trabajando con textos
26 Unidad 1 Artistas Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 27
Unidad
1
Para reconocer el motivo lrico
El motivo lrico es la idea o concepto esencial predominante en el poema. Se
trata de un tema principal que se va reiterando a lo largo de los versos y, ge-
neralmente, corresponde a un sustantivo abstracto, como el amor, el dolor, la
alegra, la soledad. Para reconocerlo:
1. Lee atentamente el poema completo.
2. Busca palabras que se repitan. Por ejemplo, en el poema de Amado Nervo
(pg. 21) se repite que me quieras constantemente.
3. Encuentra palabras que se relacionen por su signifcado. Por ejemplo, en
Lo inefable (pg. 20) aparece herida, dolor, desgarradora, adems de
la fgura yo muero extraamente, que tambin representa dolor y pesar.
Para reconocer la actitud lrica
La actitud lrica es la forma que utiliza el hablante lrico para presentar el tema
de un poema. Puede ser enunciativa (contar algo); apelativa (hablarle a alguien);
carmnica o de la cancin (expresar sentimientos). Para identifcarla:
1. Fjate siempre en los verbos y en su terminacin; as sabrs si con estos se cuen-
ta algo, se expresa alguna sensacin o sentimiento, o si se le habla a alguien.
2. Revisa la tabla que aparece a continuacin.
Actitud Persona gramatical Ejemplo
Enunciativa Tercera persona (l, ella) Era un pobre diablo que siempre vena ("Nada")
Apelativa o
apostrfca
Segunda persona (t, usted, vos)
Ya te vas para no volver ("Cancin de otoo
en primavera")
Carmnica o de
la cancin
Primera persona (yo, nosotros) Yo muero extraamente ("Lo inefable")
Desafo
Lee los siguientes poemas y luego resuelve las actividades en tu cuaderno.
La amistad es amor
Pedro Prado, escritor chileno (1886 - 1952).
La amistad es amor en serenos estados;
los amigos se hablan, cuando estn ms callados.
Si el silencio interrumpo, el amigo responde
mi propio pensamiento, que tambin l esconde.
Si l comienza, prosigo el curso de su idea;
ninguno de nosotros la formula ni crea.
Sentimos que hay un algo superior que nos gua,
y logra la unidad de nuestra compaa.
Y nos vemos llevados a pensar con hondura,
y a lograr certidumbre en la vida insegura;
y sabemos que encima de nuestras apariencias,
se adivina un saber, ms all de las ciencias.
Y por eso yo busco el tener a mi lado
al amigo que entiende cuanto digo callado.
Prado, P. (1949). La amistad es amor. En Antologa.
Las estancias del amor. Santiago: Editorial del Pacfico.
LA POESA DE
Pedro Prado
Se caracteriza por ser una
poesa intimista, de vida
interior, ms sencilla que
vanguardista, aunque no
por eso menos profunda;
al contrario, sus temas son
tratados con gran hondura,
entre los que estn princi-
palmente el amor flial, sen-
sual y divino, adems de la
justicia, la incomunicacin,
la soledad y la muerte.
Muchas veces sus ambien-
taciones son provincianas y
campesinas. Prado obtuvo
el Premio Nacional de
Literatura en 1949.
G
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Trabajando con textos
Respecto de La amistad es amor
1. En un prrafo, caracteriza al hablante lrico del poema. Seala, adems, qu
sentimientos expresa.
2. Cul es el motivo lrico presente en el poema? Utiliza algunos versos del
texto para fundamentar tu respuesta.
3. Haz la lista de palabras del poema que utilizaste para reconocer el motivo lrico.
4. Cul es la actitud lrica predominante en el poema? Fjate en las formas
verbales y utilzalas para fundamentar tu respuesta.
5. Cmo describiras la experiencia de amistad que ha tenido el hablante de
La amistad es amor?
Respecto de Presentimiento
6. Qu caractersticas tiene el hablante lrico? Descrbelo.
7. Por qu crees que el hablante de Presentimiento siente que lo "infama
una febre? Qu es lo que tiene a este hablante sumido en este estado?
8. Cul es el temple de nimo? En otras palabras, qu sentimientos expresa
el hablante lrico? Utiliza marcas textuales para demostrar tu afrmacin.
9. Cul es el tema del poema? Qu relacin tiene este con el ttulo del poema?
10. Cul es la actitud lrica presente en el poema? Fundamenta tu respuesta
presentando ejemplos del texto.
Respecto de A Coln
11. Identifca el motivo lrico del poema.
12. Identifca el temple de nimo del poema.
13. Relaciona el motivo lrico con el temple de nimo y escribe tus refexiones. Al
fnal, entrega tus comentarios y comprtelos con tu compaero de puesto.
14. A qu ambiciones prfdas crees que se refere el hablante en la sexta
estrofa?
15. Crea otro ttulo al poema y explica por qu te parece adecuado.
Presentimiento
Pedro Prado, escritor chileno (1886 - 1952).
Todo en mi vida es un presentimiento.
Soy como hoja medio desprendida
que ya la agita, sin llegar el viento;
una hoja temblorosa y conmovida.
Amo, sin verla, clara imagen pura;
y mis ansias, mi angustia y mi tristeza,
solo esculpen y buscan en la dura
realidad de la vida a la belleza.
Yo sabr quin espera y quin me llama,
animando el misterio y escondida,
cuando esta febre que a mi ser infama,
cia, por fn, la forma apetecida.
De amor humano hacia el amor divino,
voy labrando, sin tregua, mi camino.
Vocabulario
esculpir: trabajar a mano una
escultura, especialmente en
piedra, madera o metal.
ceir: rodear, ajustar o apretar
un objeto o parte de un cuerpo.
labrar: trabajar un material.
tregua: descanso.
Prado, P. (1949). Presentimiento. En Antologa.
Las estancias del amor. Santiago: Editorial del Pacfico.
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Unidad
1
Respecto del contenido
16. Escribe las palabras que determinen cada uno de los elementos lricos en
ambos poemas. Aydate con la siguiente tabla:
Conceptos Procedimientos
Hablante lrico Buscar palabras que indiquen quin habla en el poema o cmo es.
Temple de nimo Buscar palabras que refejen lo que el hablante lrico siente o cmo es el ambiente.
Motivo lrico Buscar palabras que se relacionen por su signifcado y confguren una idea central.
Actitud lrica Buscar verbos que indiquen la persona gramatical a la que alude el poema.
17. Utiliza lo aprendido en esta seccin para analizar tres de las siguientes can-
ciones. Guate por el esquema que aparece ms abajo.
Antes (Jorge Drexler) Que salgan los dragones a volar (Chinoy)
Hablar de ti (Manuel Garca) El baile de la gambeta (Bersuit)
Para acceder a letra de las canciones ingresa a cualquier buscador de inter-
net y digita cada ttulo. Tambin puedes escuchar los temas en algn bus-
cador de canciones o de videos (entre ellos, YouTube es de fcil acceso).
Nombre de la cancin
Estado del hablante lrico Motivo lrico Actitud lrica
Justifcacin Justifcacin Justifcacin
Recuerda que
las pginas
webs y/o su
contenido
pueden variar.
18. Una vez que termines tu mapa conceptual, prueba si funciona utilizndolo
como gua para analizar el poema A Coln, de Rubn Daro. Puedes encontrar-
lo mediante cualquier buscador de internet.
Te sugerimos algunas pginas:
http://www.poemas-del-alma.com/a-colon.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_quepaso/
rubendario.htm
http://www.poemasde.net/a-colon-ruben-dario/
http://www.poesi.as/rd011004.htm
Si quieres ms informacin, puedes entrar al siguiente link:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?&ID=
136020&q=hablante%20lirico&site=educarchile
30 Unidad 1 Artistas Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 31
Taller de comunicacin
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender?
A valorar la comunicacin paraverbal y no verbal.
La argumentacin.
Para qu? Para mejorar las habilidades comunicativas.
Cmo? Refexionando, comprendiendo, aplicando, analizando y evaluando.
Elaboro argumentaciones
Cmo argumentar?
A continuacin, te entregamos algunas pistas para elaborar una argumentacin.
1. Determinar si en una conversacin aportars informacin o tus puntos de vista.
2. Confirmar que tu finalidad sea convencer a tus interlocutores.
3. Tener muy claro el objeto de la argumentacin.
4. Elaborar tus puntos de vista sobre el objeto.
5. Apoyar tus puntos de vista con argumentos que los sustenten objetivamente.
6. Utilizar en los puntos de vista expresiones tales como yo opino, me parece,
creo que, considero que; y en las argumentaciones, porque, ya que, pues,
entre otras.
7. Algunos ejemplos de objeto pueden ser: Es Chile un pas desarrollado?
Puedo salir el fin de semana? Clasificaremos al Mundial de Brasil 2014?
Los puntos de vista son las respuestas a este tipo de preguntas, por ejemplo:
Chile es un pas en vas de desarrollo; Puedes salir el fin de semana; Chile clasificar
al Mundial de Brasil 2014.
La fundamentacin que se entrega para cada una de esas ideas recibe el nombre
de argumento, por ejemplo: Porque su economa est creciendo; Porque has obte-
nido buenas calificaciones; Porque tenemos jugadores de gran calidad.
Ideas previas
I
Actividad
Haz una lista con los nuevos trminos que aprendiste en la lectura. Escribe cada uno de ellos en una
tarjeta o papel. Un compaero saca una tarjeta y expresa, mediante mmica, el signifcado de la palabra;
el otro, intenta adivinarla. Altrnense para ir actuando. Conviene revisar nuevamente las palabras cuyo
signifcado an no hayan comprendido.
Te recomendamos
Para ver
Violeta se fue a los cielos.
Director: Andrs Wood.
Actriz principal: Francisca Gaviln.
Estreno: agosto de 2011.
Es una pelcula que recoge la
vida de una de las principales
artistas de nuestro pas,
basada en una biografa escrita
por ngel Parra.
Para leer
Confeso que he vivido,
de Pablo Neruda. Son las
memorias del poeta, escritas
de manera abismantemente
artstica, atractiva y
muy entretenida.
Completa esta tabla en tu cuaderno, anotando versos de los poemas Masa,
Alturas de Machu Picchu y Romance del Duero que contengan la caracterstica
enunciada en cada recuadro.
Actividad de biblioteca
En grupos, averigen sobre la Generacin del 27: caractersticas principales y autores represen-
tativos. Luego, relean el poema de Gerardo Diego Romance del Duero que aparece en la pgina
40 y sealen qu caractersticas de la Generacin del 27 se ven en este poema. Para investigar,
busquen en diccionarios enciclopdicos y libros de historia de la literatura.
Vnculo con lo
cotidiano
Tema social
Alusin directa o indirecta
a un lugar
Masa
Alturas de Machu Picchu
Romance del Duero
Descripcin del
hablante
Tono del poema (sentimiento,
emociones, estado de nimo)
Motivo del poema
(tema)
Masa
Alturas de Machu Picchu
Romance del Duero
Reproduce una tabla como esta en tu cuaderno con la sntesis de los
siguientes aspectos trabajados en los poemas anteriores.
Realiza en tu cuaderno lo siguiente:
1. Comenta el poema que ms te gust y explica el motivo de tu eleccin.
2. Interpreta ese poema segn lo que entendiste de l y argumenta con aque-
llos versos en los que basas tu interpretacin.
3. Da tu opinin personal sobre el tema tratado en cada uno de los poemas;
esto es, di lo que piensas respecto de la problemtica que plantean.
4. Elige el verso (o dos) de cada poema que ms te haya llegado y explica por
qu.
5. Qu signifca argumentar y cul es el fn que persigue?
40 Unidad 1 Artistas Lenguaje y Comunicacin 3.
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Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender?
Que el lenguaje es una herramienta compleja y que ofrece mltiples formas
de uso, todas ellas al servicio de la expresin.
Para qu? Para mejorar la comprensin de textos y la manera de comunicarse.
Cmo? Observando, refexionando, aplicando y evaluando.
Trabajando con textos
Cmo es el lenguaje en la lrica?
Ideas previas
Actividad de biblioteca
Busca informacin en la biblioteca sobre las caractersticas de la poesa lrica que se relacionen
con algunas de las siguientes palabras:
- Subjetividad - Belleza - Sensaciones
- Sentimientos - Imgenes simblicas - Interioridad
- Expresin del yo - Musicalidad - Sntesis o condensacin
Busca tres poemas que ejemplifiquen la mayor cantidad de conceptos que hayas encontrado.
Actividad
Vuelve a leer estas estrofas del Romance del Duero, lentamente y en voz alta.
Quin pudiera como t,
a la vez quieto y en marcha,
cantar siempre el mismo verso
pero con distinta agua.
Ro Duero, ro Duero,
nadie a estar contigo baja,
ya nadie quiere atender
tu eterna estrofa olvidada,
sino los enamorados
que preguntan por sus almas
y siembran en tus espumas
palabras de amor, palabras.
Diego, G. (2007). Romance del Duero. En Antologa
comentada de la Generacin del 27. Madrid: Espasa Calpe.
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A cada lado de la huella contempl, en aquella salvaje desolacin, algo
como una construccin humana. Eran trozos de ramas acumulados que
haban soportado muchos inviernos, vegetal ofrenda de centenares de viaje-
ros, altos cmulos de madera para recordar a los cados, para hacer pensar
en los que no pudieron seguir y quedaron all para siempre debajo de las
nieves. Tambin mis compaeros cortaron con sus machetes las ramas que
nos tocaban las cabezas y que descendan sobre nosotros desde la altura de
las conferas inmensas, desde los robles cuyo ltimo follaje palpitaba antes
de las tempestades del invierno. Y tambin yo fui dejando en cada tmu-
lo un recuerdo, una tarjeta de madera, una rama cortada del bosque para
adornar las tumbas de uno y otro de los viajeros desconocidos. () 2
() Algo nos esperaba en medio de aquella selva salvaje. Sbitamente,
como singular visin, llegamos a una pequea y esmerada pradera acurru-
cada en el regazo de las montaas: agua clara, prado verde, flores silves-
tres, rumor de ros y el cielo azul arriba, generosa luz ininterrumpida por
ningn follaje.
All nos detuvimos como dentro de un crculo mgico, como huspedes de
un recinto sagrado: y mayor condicin de sagrada tuvo aun la ceremonia en
la que particip. Los vaqueros bajaron de sus cabalgaduras. En el centro del
recinto estaba colocada, como en un rito, una calavera de buey. Mis compa-
eros se acercaron silenciosamente, uno por uno, para dejar unas monedas y
algunos alimentos en los agujeros de hueso. Me un a ellos en aquella ofren-
da destinada a toscos Ulises extraviados, a fugitivos de todas las raleas que
encontraran pan y auxilio en las rbitas del toro muerto. Pero no se detuvo en
este punto la inolvidable ceremonia. Mis rsticos amigos se despojaron de sus
sombreros e iniciaron una extraa danza, saltando sobre un solo pie alrededor
de la calavera abandonada, repasando la huella circular dejada por tantos bai-
les de otros que por all cruzaron antes. Comprend entonces de una manera
imprecisa, al lado de mis impenetrables compaeros, que exista una comuni-
cacin de desconocido a desconocido, que haba una solicitud, una peticin y
una respuesta an en las ms lejanas y apartadas soledades de este mundo. 3
Para leer
Durante la lectura
2 Para qu son los cmulos de
madera que estn al lado
del camino?
3 Qu sentido le atribuye el
poeta al ritual descrito?
Vocabulario
cmulo: montn.
machete: cuchillo de gran
tamao que sirve para cortar
ramas.
confera: especie de rbol que
incluye a los pinos y los cipreses.
tmulo: sepulcro levantado en
desde la tierra.
tosco: que estn sin pulir,
incultos.
ralea: razas o linajes de una
persona.
rstico: campestre.
La danza. (1909). Henri Matisse, pintor francs (1869-1954).
Dato
Los viajes de Ulises y de Neruda
Ulises u Odiseo es el personaje
central de La Odisea, poema
pico griego que narra los viajes
de este hroe para volver a casa
tras la Guerra de Troya. Es una
narracin que muestra el viaje
como proceso de crecimiento
y su estructura se ha replicado
a lo largo de toda la historia
de la literatura.
El viaje que Neruda nos narra
en su discurso corresponde a
una travesa que desarroll para
huir de Chile, en 1949, debido
a circunstancias polticas. Si
quieres profundizar al respecto,
te recomendamos ver el video
que se muestra en este link:
http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?GUID=51cb9839-87f6
-471d-9a10-0144a6c21632&ID
=185946
Recuerda que
las pginas
webs y/o su
contenido
pueden variar.
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Unidad
1
Vocabulario
desvencijada: destartalada,
descompuesta.
lumbre: fuego encendido
para calentar.
elemental: bsico, sencillo.
ademn: gesto.
subentendida: que se entien-
de sin decirla.
aseveracin: afrmacin.
solemne: importante, seria.
Ms lejos, ya a punto de cruzar las fronteras que me alejaran por muchos
aos de mi patria, llegamos de noche a las ltimas gargantas de las monta-
as. Vimos de pronto una luz encendida que era indicio cierto de habitacin
humana y, al acercarnos, hallamos unas desvencijadas construcciones, unos
destartalados galpones al parecer vacos. Entramos a uno de ellos y vimos, al
calor de la lumbre, grandes troncos encendidos en el centro de la habitacin,
cuerpos de rboles gigantes que all ardan de da y de noche y que dejaban
escapar por las hendiduras del techo de humo que vagaba en medio de las ti-
nieblas como un profundo velo azul. Vimos montones de quesos acumulados
por quienes los cuajaron a aquellas alturas. Cerca del fuego, agrupados como
sacos, yacan algunos hombres. Distinguimos en el silencio las cuerdas de una
guitarra y las palabras de una cancin que, naciendo de las brasas y la oscuri-
dad, nos traa la primera voz humana que habamos topado en el camino. Era
una cancin de amor y de distancia, un lamento de amor y de nostalgia diri-
gido hacia la primavera lejana, hacia las ciudades de donde venamos, hacia la
infinita extensin de la vida.
Ellos ignoraban quines ramos, ellos nada saban del fugitivo, ellos no co-
nocan mi poesa ni mi nombre. O lo conocan, nos conocan? El hecho real
fue que junto a aquel fuego cantamos y comimos, y luego caminamos dentro
de la oscuridad hacia unos cuartos elementales. A travs de ellos pasaba
una corriente termal, agua volcnica donde nos sumergimos, calor que se
desprenda de las cordilleras y nos acogi en su seno. Chapoteamos gozosos,
cavndonos, limpindonos el peso de la inmensa cabalgata. Nos sentimos
frescos, renacidos, bautizados, cuando al amanecer emprendimos los ltimos
kilmetros de jornadas que me separaran de aquel eclipse de mi patria. Nos
alejamos cantando sobre nuestras cabalgaduras, plenos de un aire nuevo,
de un aliento que nos empujaba al gran camino del mundo que me estaba
esperando. Cuando quisimos dar (lo recuerdo vivamente) a los montaeses
algunas monedas de recompensa por las canciones, por los alimentos, por las
aguas termales, por el techo y los lechos, vale decir, por el inesperado amparo
que nos sali al encuentro, ellos rechazaron nuestro ofrecimiento sin un ade-
mn. Nos haban servido y nada ms. Y en ese nada ms, en ese silencioso
nada ms, haba muchas cosas subentendidas, tal vez el reconocimiento, tal
vez los mismos sueos.
Seoras y Seores:
Yo no aprend en los libros ninguna receta para la composicin de un poe-
ma: y no dejar impreso a mi vez ni siquiera un consejo, modo o estilo para
que los nuevos poetas reciban de m alguna gota de supuesta sabidura. Si he
narrado en este discurso ciertos sucesos del pasado, si he revivido un nunca
olvidado relato en esta ocasin y en este sitio tan diferentes a lo acontecido,
es porque en el curso de mi vida he encontrado siempre en alguna parte la
aseveracin necesaria, la frmula que me aguardaba, no para endurecerse en
mis palabras sino para explicarme a m mismo.
En aquella larga jornada encontr las dosis necesarias a la formacin del
poema. All me fueron dadas las aportaciones de la tierra y del alma. Y
pienso que la poesa es una accin pasajera o solemne en que entran por
parejas medidas la soledad y la solidaridad, el sentimiento y la accin, la in-
timidad de uno mismo, la intimidad del hombre y la secreta revelacin de la
naturaleza. Y pienso con no menor fe que todo est sostenido -el hombre y
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Actividad
Averigua sobre la obra del poeta
chileno Vicente Huidobro y por
qu el movimiento fundado
por l se llam Creacionismo.
Seala las caractersticas de este
movimiento y seala ejemplos
tomados de la obra del poeta.
Vocabulario
sectario: fantico o intransi-
gente con una idea que sigue
una secta.
profesar: ejercer un arte u otra
cosa de manera persistente y
voluntaria.
cabalstico: perteneciente
a la cbala. Se refere a la
interpretacin de un lenguaje
enigmtico y secreto.
faena: trabajo.
colosal: enorme.
consignar: entregar.
inalienable: exclusivo, propio.
restituir: devolver.
anchuroso: amplio.
Para leer
Durante la lectura
4 Con qu fin Neruda narra su
viaje por la cordillera de
los Andes?
5 Qu relacin establece Neruda
entre la poesa y la comunicacin?
su sombra, el hombre y su actitud, el hombre y su poesa- en una comuni-
dad cada vez ms extensa, en un ejercicio que integrar para siempre en no-
sotros la realidad y los sueos, porque de tal manera los une y los confunde.
Y digo de igual modo que no s, despus de tantos aos, si aquellas leccio-
nes que recib al cruzar un vertiginoso ro, al bailar alrededor del crneo de
una vaca, al baar mi piel en el agua purificadora de las ms altas regiones,
digo que no s si aquello sala de m mismo para comunicarse despus con
muchos otros seres, o era el mensaje que los dems hombres me enviaban
como exigencia o emplazamiento. No s si aquello lo viv o lo escrib, no s
si fueron verdad o poesa, transicin o eternidad los versos que experimen-
t en aquel momento, las experiencias que cant ms tarde. 4
De todo ello, amigos, surge una enseanza que el poeta debe aprender de los
dems hombres. No hay soledad inexpugnable. Todos los caminos llevan al
mismo punto: a la comunicacin de lo que somos. Y es preciso atravesar la
soledad y la aspereza, la incomunicacin y el silencio para llegar al recinto
mgico en que podemos danzar torpemente o cantar con melancola; mas
en esa danza o en esa cancin estn consumados los ms antiguos ritos de la
conciencia: de la conciencia de ser hombres y de creer en un destino comn.
En verdad, si bien alguna o mucha gente me consider un sectario, sin posi-
ble participacin en la mesa comn de la amistad y de la responsabilidad, no
quiero justifcarme, no creo que las acusaciones ni las justifcaciones tengan
cabida entre los deberes del poeta. Despus de todo, ningn poeta administr
la poesa, y si alguno de ellos se detuvo a acusar a sus semejantes, o si otro
pens que podra gastarse la vida defendindose de recriminaciones razona-
bles o absurdas, mi conviccin es que solo la vanidad es capaz de desviarnos
hasta tales extremos. Digo que los enemigos de la poesa no estn entre quie-
nes la profesan o resguardan, sino en la falta de concordancia del poeta. De
ah que ningn poeta tenga ms enemigo esencial que su propia incapacidad
para entenderse con los ms ignorados y explotados de sus contemporneos;
y esto rige para todas las pocas y para todas las tierras. 5
El poeta no es un pequeo dios. No, no es un pequeo dios. No est
signado por un destino cabalstico superior al de quienes ejercen otros
menesteres y ofcios. A menudo expres que el mejor poeta es el hombre que
nos entrega el pan de cada da: el panadero ms prximo, que no se cree dios.
l cumple su majestuosa y humilde faena de amasar, meter al horno, dorar
y entregar el pan de cada da, con una obligacin comunitaria. Y si el poeta
llega a alcanzar esa sencilla conciencia, podr tambin la sencilla conciencia
convertirse en parte de una colosal artesana, de una construccin simple o
complicada, que es la construccin de la sociedad, la transformacin de las
condiciones que rodean al hombre, la entrega de la mercadera: pan, verdad,
vino, sueos. Si el poeta se incorpora a esa nunca gastada lucha por consig-
nar cada uno en manos de los otros su racin de compromiso, su dedicacin
y su ternura al trabajo comn de cada da y de todos los hombres, el poeta
tomar parte en el sudor, en el pan, en el vino, en el sueo de la humanidad
entera. Solo por ese camino inalienable de ser hombres comunes llegaremos
a restituirle a la poesa el anchuroso espacio que le van recortando en cada
poca, que le vamos recortando en cada poca nosotros mismos.
Nobel Prize. (s.f). Hacia la ciudad esplndida.
Recuperado el 30 de marzo de 2012, de http://www.nobelprize.org (fragmento).
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Unidad
1
Despus de la lectura
I Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Obtener informacin
1. Qu nos dice Neruda respecto de lo que debe ser un poeta?
2. Qu caractersticas tenan los compaeros de Neruda en su viaje?
Interpretar e integrar
3. Cul es la visin de la poesa que podemos deducir a partir del discurso?
4. Qu importancia puede tener el viaje narrado para la creacin potica
de Neruda?
5. Qu vivencias, situaciones o emociones unen a los seres humanos
segn las palabras de Neruda?
Refexionar y evaluar
6. Crees que es acertado que Neruda comience su discurso utilizando
una ancdota? Justifica por qu.
7. Qu opinas de la imagen del poeta que propone Neruda?
Vincular textos e imgenes
8. Averigua sobre las caractersticas de la selva valdiviana y del clima
imperante en la Regin de Los Ros hacia la cordillera. Busca y subraya
en el texto elementos que demuestren que la fotografa de la pg. 47
y la ruta seguida por Neruda en su huida corresponden a ese sector
de Chile.
9. Relaciona la pintura de Matisse de la pg. 48 con el ritual de la danza
de los vaqueros. Considera el color, la desnudez, el ocultamiento de
los rostros, la falta de elementos accesorios en el lugar, entre otros
elementos que t descubras.
II Actividad de vocabulario.
Selecciona de Palabras previas los trminos que necesites para crear un bre-
ve relato en el que cuentes una experiencia o una ancdota vivida o imagi-
nada en uno de los parajes de Chile que describe Neruda en su discurso.
Reflexiona Qu opinin te merece la forma de ver la vida y la poesa que tiene Neruda?
Actividad de biblioteca
Escribe en tu cuaderno la letra de una cancin de cuatro estrofas donde relates la aventura de
Eneas. Puedes guiarte por los pasos que estn en el Taller de escritura de la Unidad 1, pginas 43
y 44. Emplea las siguientes palabras:
- numen - austro - caada - arcanos - galeras
Te recomendamos
Para ver
Apocalypse Now.
Director: Francis Ford
Coppola.
Estreno: ao 1979.
Presenta un metafrico
viaje al inferno
ambientado en la guerra
de Vietnam. La esttica del
lugar y las caractersticas
monstruosas confuyen
para presentar un espacio
anlogo al inferno.
Para leer
La mitologa, contada con
sencillez, David Hernndez
de la Fuente.
Es un libro en el que se
explica el mundo de los
hroes y dioses de la
Antigedad, sus mitos y
leyendas de manera fcil
y entretenida.
Investiga en internet
Las ilustraciones de esta lectura fueron creadas por Santiago Peailillo, un dibujante destacado del cmic
nacional. Investiga junto a tres compaeros respecto de algunos de sus trabajos y seala la importancia de este
en el desarrollo de la grfca chilena.
1. Icarito 2. Dr. Mortis 3. Mampato
75 74 Unidad 2 Viajeros Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio
Trabajando con textos
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? La importancia del contexto de produccin.
Para qu? Para mejorar la comprensin de lectura y aportar a la interpretacin.
Cmo?
Refexionando sobre lo ledo, valorando e identifcando los elementos del
contexto de produccin y relacionndolos con las obras.
Llamamos contexto de produccin a todas las circunstancias que son parte de
la poca o contexto histrico en el que vivi un autor y que, de alguna manera,
influyeron en su creacin literaria. Algunos aspectos determinantes del contex-
to de produccin son:
Acontecimientos histricos: hitos sociales, histricos o econmicos que ocu-
rrieron en la poca del autor.
Ideologas de la poca: sociales, polticas, artsticas, culturales, filosficas y
religiosas.
Biografa del autor: experiencias de vida que lo marcaron.
Momento cultural: relaciones entre la literatura y otras artes de la poca.
Costumbres y hbitos de la poca.
El reconocimiento del contexto de produccin es fundamental, ya que permite
a los lectores comprender mejor los contenidos, motivos, sentidos, temas y es-
tilos de las obras literarias. Adems, al tener en cuenta el contexto, se pueden
realizar interpretaciones, reflexiones y valoraciones respecto de lo ledo.
Debes tener en cuenta que un texto literario siempre incluir marcas textuales
que dan cuenta del contexto de produccin y, como lector, debes considerarlas
para desarrollar una lectura ms profunda.
Estrategia
Para identificar el contexto de produccin, te proponemos los siguientes pasos:
1. Antes de leer, investiga acerca del momento en que se gest la obra y la
poca a la que pertenece el autor. Averigua el perodo histrico y literario en
el que se insertan.
2. Lee acerca de la vida del autor, al menos los aspectos generales de su
biografa.
Qu es el contexto de produccin de una
obra literaria?
Ideas previas
Actividad
Subraya en el fragmento
de El loco Estero las
palabras eximio, delirante
y cabriola; luego, bs-
calas en el diccionario y
reescribe con tus palabras
las oraciones en las que
salgan, empleando pala-
bras alternativas a las que
buscaste.
Basndote en las descripciones del espacio y tiempo de los relatos de ciencia fccin, escribe
un relato describiendo la regin donde vives donde incluyas las siguientes palabras y/o sus
derivaciones:
imponente difuminar llagas horadar acuclillado aposento enjuto
Redacta un prrafo fnal para el discurso utilizando las Palabras previas. Recuerda utilizar lo sealado
en las pginas 106 y 107 sobre coherencia y conectores.
Reflexiona De qu manera las lecturas y actividades realizadas han enriquecido mis conocimientos y
motivacin sobre los temas que nos preocupan como chilenos?
Investiga en internet
En grupos de cuatro integrantes, investiguen los siguientes aspectos de su regin:
1. Principales actividades productivas y su impacto en el desarrollo econmico de la regin, cules son?,
en qu consisten?, cmo se relacionan con las condiciones naturales de la zona y con la poblacin?
Para esto pueden consultar las siguientes pginas webs: www.gobiernodechile.cl; www.educarchile.cl;
www.icarito.cl; www.chile.com.
2. Propongan cinco medidas que contribuyan al desarrollo e integracin de la regin. Redacten un texto
argumentativo para cada medida con el fin de respaldar la importancia de su aplicacin. Para recordar
los contenidos remtanse a las pginas 30 y 31 de la Unidad 1.
Dato
Puedes encontrar informacin y
actividades para trabajar cohe-
rencia y cohesin en el siguiente
link: http://www.educarchile.cl/
Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=206877
122 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 123
Trabajando con textos
Qu son los argumentos y los esquemas
argumentativos?
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A reconocer los argumentos y los esquemas argumentativos.
Para qu? Para leer comprensivamente textos argumentativos.
Cmo?
Refexionando en torno a los argumentos, aprendiendo los esquemas
argumentativos y reconocindolos.
Ideas previas
I
Actividad
1. Con tu compaero de banco, elaboren una breve defnicin del concepto de argumento.
2. En qu situaciones de la vida cotidiana es necesario elaborar argumentos? Da dos ejemplos.
3. Relee el discurso de Ivn Fuentes y seala cul es el punto de vista que all se presenta. Para responder
esta pregunta aydate con la seccin Elaboro argumentaciones (pg. 30 de la Unidad I).
Estrategia
El esquema bsico de todo texto argumentativo (sea oral o escrito) es el siguiente:
Como ves, mediante la relacin entre el punto de vista y el argumento se busca
llegar a una conclusin lgica que tenga la propiedad de ser considerada una
verdad. Por ejemplo:
Punto de vista, tesis o
idea central del texto
argumentativo
Conclusin
Argumentos
El deporte mejora
la salud.
Es bueno practicar
deporte.
Porque baja el colesterol
y activa las defensas.
Recuerda
Antes de iniciar esta seccin te
recomendamos releer los con-
tenidos de Elaboro argumen-
taciones en la unidad 1, pues
es necesario que recuerdes
conceptos como objeto, punto
de vista y argumento.
122 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 123
Unidad
3
La intencin comunicativa
y la coherencia textual
Como la intencin
comunicativa de todo emisor
de un texto argumentativo
es lograr que los receptores
apoyen una idea
determinada, se presupone
que el texto est estructurado
de la mejor manera posible
para lograr esa meta. En
trminos sencillos, el receptor
asumeque hay una idea que
el emisor le quiere transmitir
y, conforme lee o escucha,
verifica si los argumentos
expuestos son suficientes para
que l apoye el punto de vista
del emisor. En otras palabras,
verifica que exista una
relacin de coherencia entre
la tesis y sus fundamentos.
Este esquema bsico puede tener diversas variaciones y cambios, dependiendo
del texto, pero en esencia se mantiene lo central, es decir, que el punto de vista
es defendido por los argumentos, con la finalidad de llegar a una conclusin que
sea considerada aceptable y lgica.
En los textos argumentativos, es posible reconocer distintos tipos de relaciones en-
tre los argumentos y el punto de vista. Es til reconocer estos esquemas, pues a tra-
vs de ellos es posible determinar la calidad de los argumentos, que depende ex-
clusivamente de las relaciones lgicas que se generen entre la tesis y la conclusin.
Los distintos tipos de relaciones son conocidos como esquemas argumentativos.
Son tres: sintomtico, instrumental y analgico.
Argumentacin sintomtica
En este tipo de esquema, los argumentos son sntomas, indicios, que indican
una idea que es lgicamente aceptable. Estos sntomas deben estar en rela-
cin directa con el punto de vista.
Argumentacin instrumental
En este tipo de esquemas, los argumentos son efectos del punto de vista.
Argumentacin analgica
En este tipo de argumentaciones se establece una relacin de semejanza para
justificar la tesis.
Fumar hace mal.
Fumar daa
el sistema respiratorio.
Los fumadores
acumulan alquitrn
en sus pulmones.
Se debera incentivar
el uso de la bicicleta.
As tendramos
una poblacin
ms saludable.
Andar en bicicleta es
bueno para la salud.
El atletismo produce
los mismos beneficios
que el ftbol y el tenis.
Al igual que el ftbol,
deben existir polticas
pblicas para la
prctica del atletismo.
La prctica del ftbol
es incentivada por
polticas pblicas.
Aceptabilidad
Se trata de un criterio impor-
tante para definir la calidad
de un argumento. No es
especficamente un elemen-
to que est incluido en el
texto, sino un procedimiento
de reflexin que realiza el
receptor, al preguntarse
qu tan verdadero puede
considerarse un argumento
para respaldar un punto de
vista determinado.
124 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 125
Trabajando con textos
Las siguientes frmulas te ayudarn a identificar las estructuras de los esquemas
argumentativos y a evaluar la calidad de los argumentos:
Para reconocer una relacin sintomtica
Pregntate si el o los sntomas son sufcientes para lo que se afrma.
Ejemplo:
Ser ms caro vivir el prximo mes, porque aumentar el precio del azcar, del pan
y de la luz.
Son suficientes estos sntomas para afirmar que ser ms caro vivir?
Para reconocer una relacin instrumental
Pregntate si el argumento es un efecto directo y relevante para sostener lo
afirmado en la tesis.
Ejemplo:
Si no adoptamos medidas efectivas de seguridad, tendremos cuantiosos daos que
lamentar en el prximo terremoto.
Es un efecto directo y relevante el sufrir daos cuantiosos por no adoptar medi-
das de seguridad efectivas?
Para reconocer una relacin analgica
Pregntate si los elementos que se comparan en el argumento son susceptibles
de comparacin, o bien si realmente tienen puntos en comn.
Ejemplo:
Tal como se han tomado medidas para disminuir la contaminacin ambiental, se
debe prevenir la contaminacin acstica, ya que ambas disminuyen la calidad de vida.
Es comparable la contaminacin acstica con la ambiental?
Actividad
Lee el siguiente texto informativo y desarrolla las actividades que aparecen a
continuacin:
Patriotas y hospitalarios
Gua de Chile
La topografa chilena es tan variada como su gente. Sin embargo, lo que los
une desde el minero del cobre en el norte hasta el pescador en las costas de
Chilo, desde el oficinista de Santiago hasta el ovejero en Tierra del Fuego, es
su fuerte sentimiento patritico. Obviamente, este patriotismo llega a aflorar
especialmente al hablar de un pas vecino o durante un partido de ftbol de
la seleccin nacional. Si, a pesar de todas las diferencias regionales y sociales,
existe algo as como un carcter nacional chileno, este es marcado por dos
extremos: por una parte, existe el gran complejo de inferioridad que surge del
aislamiento histrico de Chile, de lo insignificante que resultaba ser el pas
en el fin del mundo dentro de la comunidad internacional. Este complejo
fue a travs de los siglos alimentado tambin por la pobreza de la gente y
su visin pesimista de sus propias perspectivas. Por otra parte, hay un gran
orgullo de Chile y de todo lo que han logrado y logran los chilenos, a pesar
Ejemplo de argumentacin
sintomtica
Los chilenos estn muy
interesados en resolver los
problemas del pas, pues
mensualmente envan cientos
de cartas con sugerencias a la
Presidencia de la Repblica.
Ejemplo de argumentacin
instrumental
Rodrigo debe estar
hambriento, pues olvid
tomar desayuno
esta maana.
Ejemplo de argumentacin
analgica
Se hace necesario
promover el uso de
energas limpias, al igual
como se promueven otras
medidas ecolgicas, como
el reciclaje de la basura,
para as cuidar el planeta".
124 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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Unidad
3
Reflexiona De qu manera reconocer la relacin entre el punto de vista y el argumento nos ayuda a
mejorar la lectura comprensiva?
de las condiciones adversas. Esto explica el culto alrededor de algunas pocas
estrellas y celebridades en el ftbol, el tenis, la televisin o la literatura.
La competencia capitalista y la economa de mercado no han podido destruir
un rasgo importante de la mentalidad chilena: el permanente apoyo mutuo
que no solo se limita al crculo familiar, sino que se extiende ms all de l.
Una prueba fehaciente de ello es el xito de campaas de caridad de funda-
ciones y organizaciones que trabajan en el mbito social. Esta solidaridad
contrasta con la despreocupacin generalizada en planificar y ahorrar para
el futuro. En otras palabras: el chileno no se preocupa mucho por su futuro
lejano y no piensa mucho en prevencin. Est acostumbrado a convivir con
desastres naturales (terremotos, temporales, sequas) y si suceden, se levanta,
se sacude y sigue adelante.
Finalmente, no podemos dejar de mencionar la cordial hospitalidad de los
chilenos. Con brazos abiertos fueron recibidos los inmigrantes europeos, a
quienes se les otorgaron los mismos derechos ciudadanos que a cualquier
chileno. El visitante extranjero puede tener confianza de que en Chile ser
bienvenido en forma cordial y hospitalaria. Si vas para Chile, reza una me-
lanclica cancin del folclor nacional, en la cual el cantante exiliado le pide al
viajante que va a su tierra que le enve saludos a su amada. Y finaliza dicien-
do, como quieren en Chile, al amigo cuando es forastero.
1. Identifica el tipo de esquemas argumentativos (sintomticos, instrumentales
y analgicos) que se utilizaron en el texto Patriotas y hospitalarios. Subrya-
los en el texto y luego antalos en tu cuaderno.
2. Selecciona uno de los argumentos propuestos en el texto y reconoce la rela-
cin que tiene con el punto de vista.
3. Qu otros argumentos daras t para confirmar que el chileno es patriota y
hospitalario?
4. Redacta algunos contraargumentos, es decir, argumentos que derriben la opi-
nin del autor, que reflejen una actitud del chileno diferente a lo que se plantea.
5. En tu cuaderno, completa la siguiente tabla con un ejemplo para cada esque-
ma argumentativo. Para ello debes buscar textos en diarios, revistas, libros, etc.
Luego debes indicar la procedencia del texto y las marcas textuales que validan
tu seleccin. Finalmente, explica cmo se presenta el esquema en el ejemplo.
Patriotas y hospitalarios (2012, 16 de abril). Contact Chile.
Recuperado de http://www.contactchile.cl/es/chile-chilenos-05.php
Esquema argumentativo
Identifcacin del texto (autor,
medio, fecha, etc.)
Marcas textuales Explicacin
Argumentacin bsica
Argumentacin sintomtica
Argumentacin instrumental
Argumentacin analgica
126 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 127
Taller de comunicacin
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A analizar una campaa de propaganda e interpretar su contenido.
Para qu? Para leer comprensivamente los mensajes de los medios de comunicacin.
Cmo?
Proponiendo una estrategia de anlisis y luego aplicndola en
una campaa real.
Analizando una campaa de propaganda
Estrategias para comprender el lenguaje publicitario
El objetivo principal de la propaganda es lograr la adhesin de los receptores a una
ideologa. A diferencia de la publicidad, cuyo objetivo es que los receptores com-
pren un producto, la finalidad de la propaganda es lograr la adscripcin del receptor
a una determinada causa. Tanto la publicidad como la propaganda utilizan recursos
grficos y elementos verbales y no verbales para elaborar sus mensajes.
Para analizar una campaa de propaganda, te recomendamos seguir estos pasos:
1. Identifca qu asociacin o grupo emite el mensaje.
2. Identifca a quines est dirigido el mensaje. Puede ser un grupo etario (ado-
lescentes, tercera edad, etc.) o personas que desarrollen un tipo de accin
especfca (gente que conduce, por ejemplo).
3. Identifca cul es la idea que quiere comunicar. Para esto, determina la idea
que sintetice el mensaje completo y confrntala con el eslogan.
4. Pregntate qu fnalidad persigue la campaa y qu ideas pretende trans-
mitir al grupo de receptores.
5. Presta atencin a los elementos no verbales, paraverbales y relacinalos con
el mensaje verbal para confrmar la idea central del mensaje.
6. Observa los tipos humanos que presentan las imgenes y determina si hay
algn estereotipo en ellos. Revisa tambin la gestualidad de las personas
que aparecen en las imgenes.
Si la campaa es patrocinada por alguna institucin conocida, debes pregun-
tarte qu representa esa institucin para la sociedad.
Ideas previas
Actividad
Junto con tu compaero o compaera de banco, recuerden alguna campaa de prevencin difun-
dida en los medios.
1. Qu pueden tener en comn el aviso comercial de un producto y un discurso poltico?
2. Con tu compaero o compaera de banco comenta los tres anuncios comerciales que mejor recuerdes.
Elijan uno y respondan, en qu radica su atractivo para el pblico?
Dato
Propaganda y poltica
La propaganda, como herra-
mienta de difusin poltica,
se desarrolla junto con las
primeras sociedades com-
plejas, cuyos gobernantes
difundieron, por distintos
medios, sus logros y obras.
La propaganda, tal como la
conocemos, aparece recin
en el siglo XX, cuando surge
la cultura de masas.
Las guerras mundiales
fueron determinantes al
respecto, as como tambin
lo fue la creciente influencia
de la prensa escrita, de la
radio y del cine. La eficacia
persuasiva de estos medios
fue especialmente notable
en contextos totalitarios,
a tal punto que el rgimen
nazi cre un ministerio de
propaganda, dirigido por
Joseph Goebbels, uno de
los hombres de mayor con-
fianza de Adolf Hitler. Sus
estrategias y preceptos an
hoy son estudiados por
los expertos en comunica-
cin poltica, quienes
los han adaptado a
contextos democrticos.
Recuerda
El afiche y el mensaje
audiovisual
En un afche, los recursos no
verbales son las imgenes;
en un mensaje audiovisual,
son las imgenes y la msica.
En el afche, los elementos
paraverbales son los colores,
las tipografas y los tamaos
de las letras; en el caso del
mensaje audiovisual, lo son la
entonacin y el volumen.
126 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 127
Unidad
3
Actividades
Preparen una presentacin donde expongan el anlisis de una campaa de pro-
paganda. Para ello:
1. En grupos, elijan un afche propagandstico o una propaganda audiovisual.
Busquen lo que analizarn en alguno de los siguientes sitios web.
www.sename.cl Se trata del sitio web del Servicio Nacional de Menores, una
de las instituciones chilenas que protegen los derechos de la infancia y de-
sarrolla campaas contra el maltrato infantil o el trabajo de los nios.
www.senda.gob.cl/ Se trata del sitio web del Servicio Nacional para la Pre-
vencin y Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol. En l podrs
encontrar campaas contra el consumo de drogas y alcohol.
www.trasplante.cl/ Se trata del sitio web de la Corporacin del transplante,
un organismo que promueve la donacin de rganos.
www.minsal.cl Se trata del sitio web del Ministerio de Salud de Chile. En l po-
drs encontrar campaas de prevencin contra el sida y otras enfermedades.
2. Una vez seleccionado lo que analizarn, apliquen en conjunto los pasos que
aparecen en la pgina anterior y organicen la informacin para estructurar
la presentacin.
3. Una vez que ya sepan todo lo que deben decir y el orden en que expondr
cada uno, estructuren la presentacin, si es posible, en un programa compu-
tacional de presentaciones (por ejemplo, PowerPoint).
4. Desarrollen la presentacin mostrando primero el afche o video que anali-
zarn. Luego, presenten el archivo creado y guense con l para exponer.
5. Al fnalizar, permitan un espacio para preguntas, ideas u opiniones del resto
del curso. Propongan ustedes aspectos interesantes o discutibles de la pro-
paganda analizada y promuevan el intercambio de opiniones.
Reflexiona Qu aspectos son importantes para identificar el mensaje en una propaganda?
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Reviso las presentaciones de mis compaeros S NO
Distinguen publicidad de propaganda.
Identifcan el mensaje en una propaganda.
Relacionan el lenguaje no verbal y paraverbal con el lenguaje verbal en una propaganda.
Identifcan a quin est dirigida la propaganda.
Identifcan el objetivo de una propaganda.
Desarrollan una presentacin ordenada y estructurada.
Expresan con claridad mis ideas en pblico.
Dato
Para disertar o hablar
en pblico
- Preocpate de mantener
una postura corporal
que demuestre respeto e
inters por la audiencia.
- Procura hablar lento.
- Mantn un volumen de
voz adecuado, de modo
que la ltima fila de la sala
pueda escucharte.
Recuerda
Apoyo tecnolgico para
presentaciones
Los programas para estructurar
presentaciones son solo un
soporte para guiar al pblico y
hacer la presentacin ms entre-
tenida y fcil de seguir. No tienes
que anotar toda la informacin
en l. Basta con una lista de
ideas centrales e imgenes que
te ayuden a abordar cada tema.
Cuando necesites resolver dudas
utilizando internet, busca en
sitios de instituciones confiables
y acostmbrate a leer varias
fuentes de informacin antes de
elaborar una definicin.
128 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 129
Revisemos lo aprendido
Propsito Evaluar los aprendizajes realizados hasta ahora.
Qu se evaluar? Obtener informacin en la comprensin de lectura.
Reconocer argumentos y esquemas argumentativos.
Analizar una campaa de propaganda y emitir una opinin en torno a ella.
Cmo se evaluar? Por medio de la lectura de una columna de opinin y del anlisis de un
afiche de propaganda.
I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Qu rico ser extranjero!
Ruperto de Nola, cronista gastronmico.
Y si no lo es, qu rico, al menos, parecerlo! Solo hay una cosa en el
mundo ms rica que esa: ser extranjero en el pas propio. ()
Siga usted los consejos que aqu se dan: ceder a unas cuantas tenta-
ciones y obtendr un provecho estupendo con poco esfuerzo. Y vamos
al grano. No pida nunca 'helado de pia': pdalo de 'anan' y ver qu
bien lo reciben. Ni ordene un bistec de lomo, sino que exija 'solomillo'
y que no vaya a ser, por nada del mundo, de 'vaca': que le certifiquen
que es de 'res'. Ve? Ya lleva dos pasos avanzados y basta uno solo para
comenzar el largo camino que le espera.
No se lo coma nunca todo; deje siempre algo en el plato: creern que
sus delicados morros no toleraron ms esa... ineptitud que le pusieron
por delante. Ame con pasin todo lo provenzal y declare que el ajo lo
transporta hasta el quinto cielo. O el sexto.
Cmbiele el nombre a todo lo que pueda: por ejemplo, al castizo 'pan
de Santa Teresa' que va ahora, llmelo 'French Toast'. Ya seguiremos
otro da con este esencial entrenamiento.
1. Por qu el autor recomienda no comerse nunca todo?
A. Para demostrar que se trata de un plato hecho sin conocimientos.
B. Para mostrarse como extranjero.
C. Con el objetivo de mostrar gustos refnados.
D. Para verse superior.
E. Para no ser grosero.
Lectura comprensiva y textos argumentativos
De Nola, R. (2010, 17 de enero). "Qu rico ser extranjero!"
Revista Domingo. El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
Vocabulario
ceder: someterse.
morro: labios de una persona, en
general, abultados.
ineptitud: falta de capacidad.
provenzal: relativo a la Provenza,
antigua ciudad de Francia.
128 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 129
Unidad
3
2. En el primer prrafo uno se sostiene que no
hay cosa ms rica que ser extranjero en el pro-
pio pas. Por qu?
3. Por qu podramos decir que el siguiente
fragmento del texto corresponde a un argu-
mento: No pida nunca 'helado de pia': pdalo
de 'anan' y ver qu bien lo reciben? Qu
tipo de argumento es este?
4. En el ltimo prrafo se hace un llamado a cam-
biarle el nombre a todo lo que pueda. Por qu?
Cul es la fnalidad de este mensaje?
5. A que se refere la expresin qu rico, al me-
nos, parecerlo!?
6. Por qu podramos decir que el texto est es-
tructurado en torno a un esquema argumenta-
tivo instrumental? Justifca tu respuesta citan-
do ejemplos del mismo texto.
Publicidad y propaganda
II En grupos, discutan sobre las siguientes pregun-
tas:
1. Qu importancia tiene la frase No es su cul-
pa para el sentido del mensaje?
2. A quin est dirigido el mensaje?
3. Qu funcin cumple la imagen del nio y el peluche en el afche? Fundamenten sus respuestas utili-
zando ejemplos o detalles del afche.
4. Quin es el emisor del mensaje? Cmo lo sabes?
5. Cul es el mensaje de esta propaganda?
6. Defne lo que es eslogan.
7. Cul es el eslogan del afche? En qu te basas para afrmarlo?
III Busca una pieza de publicidad y otra de propaganda en un diario y pgalas al costado. Luego, completa
una tabla como la siguiente.
www.noessuculpa.cl
Dnde puedo denunciar?
Campaa No es su culpa (2011). Sename
Emisor Receptor Eslogan Mensaje Finalidad
Opinin en cuanto a su
efectividad
Publicidad
Propaganda
130 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 131
Mujer y participacin ciudadana: discurso de
Amanda Labarca
Contextualizacin
A lo largo de la historia de la humanidad, las discusiones pblicas, las decisiones
polticas y la generacin de movimientos y cambios sociales han sido actividades
lideradas por varones. La mujer estuvo, durante siglos, destinada a cumplir roles
en la esfera privada, ocupndose fundamentalmente de las labores del hogar y
el cuidado de los nios.
Desde finales del siglo XVIII, con la Declaracin de los Derechos de la Mujer y la
Ciudadana en Francia, se viene gestando un movimiento de enmancipacin fe-
menina que busca reivindicar los derechos de la mujer, sobre todo en cuanto a su
participacin ciudadana. Ms tarde, en el siglo XX, esta intencin de reivindicar los
derechos de ellas se cristalizar en el feminismo, movimiento que lucha por igualar
los derechos de las mujeres a los de los hombres. Esto se acenta con la incorpora-
cin de la mujer al trabajo, lo que ocurre durante la Primera Guerra Mundial.
En Chile, prcticamente no hay registros histricos de la participacin de la mujer
en espacios sociales, tanto en la historia colonial como en la republicana. Pero a
fines del siglo XIX, gracias a la entrada de la mujer en la universidad, comenzaron
a surgir liderazgos femeninos y con ellos la mujer empez a participar del espa-
cio pblico, opinando sobre temas de inters social y poniendo en la sociedad
el tema de la reivindicacin de sus derechos. En este contexto surge Amanda
Labarca, quizs una de las ms destacadas intelectuales chilenas del siglo XX. Ella
contribuy a difundir los derechos de la mujer y logr ampliar sus espacios de
participacin, mediante su trabajo en educacin y su aporte desde el mundo de
la poltica.
En la lectura que viene a continuacin conocers los postulados de Amanda La-
barca y podrs reflexionar acerca del rol social de la mujer y de su situacin, tanto
a lo largo de la historia como en el Chile de hoy.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A leer comprensivamente textos formados por punto de vista y argumentos.
Para qu?
Para refexionar sobre el rol de la mujer en nuestra sociedad, a partir del
punto de vista de otros.
Cmo? Leyendo comprensivamente, evaluando y refexionando.
Para leer
Dato
El 6 de febrero de 1877,
Miguel Luis Amuntegui,
ministro de Instruccin
Pblica, firma el decreto que
da a las mujeres el derecho a
ingresar a la universidad. Diez
aos ms tarde, se gradu
la primera mdica chilena:
Elosa Daz.
A fines del siglo XIX, y durante
la primera mitad del XX, la
mujer ingresa con fuerza al
mundo laboral.
Solo en 1935 se permiti a las
chilenas votar en elecciones
municipales, y recin en
1949 se las habilit para
sufragar por primera vez en
una eleccin presidencial y
parlamentaria, derecho que
sera ejercido en 1952, ao en
que Carlos Ibez del Campo
fue electo como Primer Man-
datario, y asumi por segunda
vez el cargo de presidente.
130 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 131
Unidad
3
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Responde las siguientes preguntas:
1. Qu dificultades supones que enfrentaron las primeras mujeres
que irrumpieron en el mundo laboral?
2. Qu ideas te sugiere el texto titulado Una mujer enjuicia al
tiempo?
3. De qu manera participa hoy la mujer en el mbito poltico y
social? Da un ejemplo.
Palabras previas
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras destacadas,
propn un sinnimo que
no cambie el sentido y
escribe una nueva oracin
con cada una de ellas.
1. Seoras y seores,
amigos, y desde ahora
cofrades en el Instituto
de Chile ()
2. () para conocer y
alterar la condicin de la
mujer han influido en el
pasado transformaciones
sociales y econmicas de
gran envergadura, ()
3. "Tanto el hombre como
la mujer no actan solos.
Estn inmersos en un
conjunto social ()
Una mujer enjuicia al tiempo
Amanda Labarca, profesora y escritora chilena (18861975).
Seoras y seores, amigos, y desde ahora cofrades en el Instituto de Chile, de
antemano agradezco vuestra atencin cordial de llegar aqu a escuchar una
disertacin que, sin duda, va a aadir poqusimo o nada a vuestra sabidura.
Gracias por vuestra benevolencia, gracias por el estmulo que me prestis al
haberme acogido entre vosotros.
Repaso mi trayectoria sobre el tema que hoy nos preocupa: publiqu en el ao
1914 y bajo el patrocinio de la Asociacin de Educacin Nacional Actividades
Femeninas en los Estados Unidos; en el 1934 y con los auspicios del matutino
La Nacin, cuyo gran orientador era por entonces Don Eliodoro Yez, mi
libro Adnde va la mujer?; en 1950, con el sello de la casa Editorial Zig-Zag,
mi Feminismo contemporneo. Las pginas que aqu os lea son un aditamen-
to a una labor de ms de 50 aos, que ha rebosado desde los libros a las aso-
ciaciones femeninas y a una carrera pedaggica que tambin me he inclinado a
servir con apasionada dedicacin. Excusadme, pues, si, saliendo de las normas
comunes de las disertaciones, os ofrezca solamente mi panorama, mi visin y
mis conclusiones sobre el problema mujer y sociedad (incluyendo, desde luego,
en ella, la sociedad conyugal). ()
Con perdn de mis oyentes y amigos, me permitir ahora enunciar suma-
riamente mi proposicin: para conocer y alterar la condicin de la mujer
han infuido en el pasado transformaciones sociales y econmicas de gran
envergadura, muy semejantes a las que hoy vivimos. Los cambios socio-
econmicos y tecnolgicos son los que le deparan el substratum, la base de
las transformaciones en la condicin femenina.
Tanto hombre como mujer no actan solos. Estn inmersos en un conjunto
social compuesto de infnitos crculos concntricos que van desde la familia
bipersonal hasta la humanidad. Y tal como para examinar la situacin del
varn hay que detenerse en la clase de actividad que se le exige, asimismo
el recto anlisis de la condicin femenina no puede separarse de ese n-
cleo formidable que es la familia, entendiendo por esta a la que permite la
convivencia de varn, mujer e hijo. Extraer a la nia o a la cnyuge de este
conglomerado, estudindolas como si tuvieran existencia aislada, es princi-
piar por reducir el horizonte del problema, pecado en que han cado ms de
un socilogo y muchsimas feministas.
Vocabulario
cofrade: miembro de un grupo
de personas que tienen un
objetivo en comn.
patrocinio: amparo, proteccin.
aditamento: cosa que se aade
o agrega a otra.
rebosar: llenar algo en exceso.
sumariamente: resumidamente.
envergadura: tamao, alcance.
deparar: proporcionar, conceder.
substratum: sustancia de algo.
inmerso: sumergido.
conglomerado: grupo o
formacin de varias partes que
se unen.
132 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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Para leer
Durante la lectura
1 Qu benefcios encontr la
generacin jovende mujeres
en la poca de Amanda Labarca?
Hoy la joven que, al apartarse del hogar paterno, imagina que se le ofrecern
campos de actividades nuevas, y fructferas, se enfrenta todava a injusticias
y discriminaciones estampadas en cdigos aosos y en cerebros en parte
anquilosados. Se da cuenta de que toda equiparacin no se ha logrado y que
existen an bajo capa de las mejores intenciones, prejuicios de fondo duros
como el granito. La mayora de estos prejuicios sobre los cuales giran los
conceptos de superioridad e inferioridad se hallan incrustados en la mdula
misma del existir cuotidiano. El recuerdo soterrado y a la vez inexpresado
por muchos siglos no se elimina con discusiones retricas: tiene que interve-
nir la experiencia en la vida de la pareja humana. No sin dolor, aprendemos
que ni somos independientes, ni somos iguales. Aadamos ahora el hecho de
que no alcanzamos la serenidad, y por ende, la dicha, sino en la concordia, en
la comprensin, en el entendimiento y en el respeto mutuo. []
Para la generacin joven e incluyo en ella a las muchachas hasta de treinta
aos, no constituye novedad alguna el papel que hoy desempean. Encon-
traron en gran parte abiertas las aulas, expedito el camino, desbrozados los
senderos de nuevas actividades. Cuando sus das se deslizan al amparo de la
legalidad de un siglo atrs, pudiera afrmarse que los obstculos contra los
cuales quebraron lanzas sus abuelas fueran ya leos apolillados y rodos por
los aos. Sin embargo, sobre ellos se apoyan muchsimas sentencias judiciales
de hoy. 1
Circunstancias entre las que hay que anotar las dos guerras mundiales con
su cortejo de dolores, de esclavitud y de crueldad, se interponen entre 1914
y nuestros das. El derecho al sufragio en igualdad de condiciones con el
hombre se consigui en la mayora de las naciones occidentales. Sin embar-
go, persisten reductos hasta ahora inexpugnables. []
El universo fue hasta hace poco posesin exclusiva del varn. Sobre lo que
aconteca ms all del dilogo familiar era tema del hombre, de sus peas,
de sus amigos, de los coloquios de los periodistas y los len-
gualarga. La mujer poco o nada tena que hacer en su factura
ni en su manejo. Para abatir esa barrera, ellas principiaron a
escribir folletos y libros, convocaron a las jvenes a mitines y
formaron instituciones. Llevaron el alegato de su causa a los
congresos internacionales y a los autctonos, ignoraban que
el rodar el mundo las estaba ayudando. Era el tiempo en que
comenzaban los implacables combates del proletariado y del
capitalismo. Ninguno tena conciencia clara de sus efectos
sobre la estructura centenaria del hogar. Ninguno luchaba por
destruirlo. Sin embargo, podemos sealar al industrialismo
como el ms agudo enemigo del hogar patriarcal.
Ahora, no habra fuerzas sufcientemente poderosas para
reconstruirlo.
Es que su quiebra es una parte de la crisis social en que hoy
nos debatimos.
Variados acontecimientos la refuerzan: 1) La rapidez, abundan-
cia y diseminacin de los actuales medios de comunicacin
por medio de la prensa, de la radio y la televisin; 2) la popu-
laridad del transistor; 3) el uso cada vez ms creciente de los
medicamentos anticonceptuales (de los que ninguno ha sido
Vocabulario
anquilosar: detenerse o
paralizarse.
equiparar: considerar a alguien
o algo igual o equivalente a otra
persona o cosa.
incrustar: fjar frmemente una
idea en la mente.
soterrar: esconder algo de
modo que no aparezca.
concordia: ajuste o convenio
entre personas que contienden.
desbrozar: eliminar lo confuso
que complica un asunto.
sufragio: voto de quien tiene
capacidad de elegir.
inexpugnable: inaccesible.
mitines: reuniones.
proletariado: clase social
constituida por los obreros.
diseminar: esparcir.
anticonceptual: anticonceptivo.
Anuncio publicitario sobre la conciliacin de la vida laboral y familiar.
132 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 133
Unidad
3
producto del ingenio femenino); 4) los maravillosos inventos y las conquis-
tas inimaginadas de la tcnica y la ciencia moderna; los descubrimientos del
cosmos, todo se une para cambiar el eje de la vida del gnero humano. []
Aadamos aqu la obra de los Consejos, Sociedades y Asociaciones femeni-
nas que buscaron en la unin la victoria de sus esfuerzos pro-mejoramiento
integral de su condicin de ser humano. Cuando fueron escuchadas en las
solemnes asambleas de las Naciones Unidas, pudieron entonar un Hosanna.
Haban trabajado cerca de un siglo sin desmayo. La comisin del Status de
la Mujer, creada dentro del Consejo Econmico y Social de las Naciones
Unidas; despus la Comisin Interamericana estructurada en la Organiza-
cin de los Estados Americanos, la apoyaron con denuedo. Haba tras las
primeras flas de las Comisiones millones de muchachas que ya saban de
qu hablaban y lo que justicieramente exigan. Culminaron estos esfuerzos
con la Declaracin de los derechos de la Mujer y la abolicin de toda dis-
criminacin que afecte su calidad de ser humano. Han triunfado? Todava
no; su victoria ser completa cuando cada una oiga las voces de su ntima
misin y pueda cumplirla, sin que se lo impida ni el sexo con que ha venido
al mundo, ni su raza, ni su color, ni su capacidad econmica. []
Llegamos, as, a nuestra ltima proposicin: Carece de sufciente base bio-
lgica e histrica la hiptesis de superioridad o de inferioridad aplicables al
hombre o la mujer. Su funcin ante la especie, ante la supervivencia de esta,
ante la capacidad de progreso y de evolucin, no disminuye ni se agranda
en sus manos. Lo que la historia nos ensea es que en todas las edades, sean
la de los siglos cavernarios como en estos contemporneos que sufrimos
y gozamos, han aparecido mujeres altamente dotadas, califcadas de tan
valiosas como sus compaeros. Son egregias, son seeras, pero no han sido
capaces -como tampoco el hombre- de crear una nueva variacin en el
gnero homo sapiens. 2
Hogao, dos escritoras talentosas, vivientes en hemisfe-
rios distintos, han publicado sendos libros exponentes
del concepto contemporneo sobre la mujer. El segundo
sexo, de la francesa Simone de Beauvoir y Mstica de la
femineidad, de la norteamericana Betty Friedan. Son
dignos de meditarse la similitud de argumentos y el
paralelismo de sus conclusiones. Ambas postulan que el
hombre y la mujer modernos, conscientes de sus des-
igualdades y a la vez de su equivalencia ante la especie,
atraviesan ahora la etapa de la bsqueda de la felicidad
en la concordia. Han luchado durante siglos, porque
partan de actitudes falsas, porque ni el uno ni el otro
haban aprendido todava la leccin de su idntico deve-
nir y de su calidad de seres distintos, complementarios
y equivalentes. El mensaje que la humanidad nos indica
hoy no es el de la guerra entre los mortales, es el de la
paz nacida en la comprensin de la diferencia y del amor
que el hombre o la mujer necesitan recibir de su com-
paero en esta ruta inmortal. Conocimiento, concordia,
amor es lo que tenemos que ensear. Sobre todo a la
generacin joven. 3
Vocabulario
culminar: llegar a su punto
mximo una tarea.
proposicin: idea que se postu-
la como verdadera o se intenta
demostrar que lo es.
carecer: no poseer algo.
hiptesis: suposicin de algo
posible o imposible, de lo que
se extrae una consecuencia.
egregia: insigne, ilustre.
seero: nico, sin par.
hogao: en esta poca.
concordia: ajuste o convenio
entre personas que contienden.
devenir: llegar a ser.
Campaa de promocin de juguetes no sexistas en Espaa.
Durante la lectura
2 Qu opina la autora sobre
la hiptesis de inferioridad
o superioridad de un gnero
respecto del otro?
3 Cul es el mensaje que nos
entrega la humanidad segn la
autora?
134 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 135
Para leer
Despus de la lectura
I Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades:
Obtener informacin
1. Segn el texto, qu condiciones histricas han influido en la reivindica-
cin de los derechos de la mujer?
2. Por qu la autora afirma que el industrialismo es el peor enemigo del
hogar patriarcal? Ests de acuerdo con ella?, por qu?
Integrar e interpretar
3. A qu se refiere la autora cuando dice que Tanto hombre como mujer
no actan solos?
4. Redacta un argumento que valide o refute la siguiente afirmacin: El uni-
verso fue hasta hace poco posesin exclusiva del varn. Explicita qu tipo
de esquema argumentativo usaste.
5. Lee el siguiente fragmento y luego responde:
Y tal como para examinar la situacin del varn, hay que detenerse en la
clase de actividad que se le exige, asimismo el recto anlisis de la condi-
cin femenina no puede separarse de ese ncleo formidable que es la
familia ()
- Cul es el punto de vista que se intenta justificar?
- Qu tipo de esquema argumentativo reconoces en el extracto? Explica
6. El hogar de hoy, seores, no es el que conocisteis en vuestra juventud.
Seala dos argumentos que se dan en el texto para justificar el punto de
vista citado. Luego, explica qu tipo de esquema argumentativo recono-
ces en cada argumento.
Pero cmo ensear si nosotras mismas -las mujeres- estamos bajo el peso
de una supuesta inferioridad? A muchas les angustia la ausencia de plenitud
en sus vidas. Es que generalmente no halla expresin la porcin ms valiosa
de sus espritus; el deseo de saber y comprender, la bsqueda de la bondad y
la sabidura. [] 4
Volved a vuestro plcido rincn hogareo, repiten los conservadores y tra-
dicionalistas. El hogar de hoy, seores, no es el que conocisteis en vuestra
juventud. En el actual, la mujer siente que es su derecho el de escribir en el
cuaderno de su vida el poema propio, el que traduzca sus aspiraciones, el
que pueda elevarla, si lo desea, hasta la conquista del cosmos. El nico fn
de la existencia humana ha dicho Fichte no es el de lograr el cielo ni el
de hundirse en el inferno, es el de expresar la humanidad que llevamos en
nosotros hasta la mayor perfeccin que nos sea dable alcanzar
Labarca, A. (1971). Una mujer enjuicia al tiempo. En: Una mujer enjuicia al
tiempo: discurso de incorporacin pronunciado por la Sra. Amanda Labarca H.
en la sesin solemne del 7 de diciembre de 1970. Discurso de recepcin del
presidente de la Academia D. Juvenal Hernndez Jaque. Santiago: Andrs Bello.
Vocabulario
plcido: quieto, sosegado.
aspiracin: pretensin o deseo.
Durante la lectura
4 Anticipa una conclusin
del tema segn lo ledo
y confrntala con el
ltimo prrafo.
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Unidad
3
Actividad de vocabulario
Revisa en la seccin Para leer (pg. 112) las columnas Cuidado con Chile, de Cristin Warnken (pg. 113)
y Ruidos molestos, de Oscar Contardo (pg. 115), y responde, en tu cuaderno, las siguientes preguntas:
1. Cul es el propsito comunicativo de cada columna de opinin? Completa un cuadro para responder.
2. De las dos columnas, cul te gust ms y por qu?
3. Para qu crees t que sirven las columnas de opinin en general? Fundamenta utilizando los dos
textos ledos.
4. Elige la cancin en espaol que ms te guste y escribe las razones de tu eleccin.
Ideas previas
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Unidad
3
Reflexiona Comenta con un compaero o compaera de banco qu pasos te costaron ms al
elaborar tu columna de opinin.
5. Organiza tu texto estructuralmente
Para esto considera:
La presentacin del tema, que incluye tu opinin al respecto.
Los argumentos que emplears para validarla.
La conclusin o cierre.
6. Elabora tu columna
Una vez que hayas organizado la exposicin de tus ideas, desarrolla tu texto
de acuerdo con la fnalidad que te propusiste.
7. Escribe
Al redactar tu texto, recuerda utilizar un lxico y un registro adecuados al re-
ceptor que has imaginado, as como emplear conectores que den cohesin
a tus ideas.
8. Revisa el texto
Cuando hayas terminado de escribir, revisa tu texto rigurosamente. Te reco-
mendamos leerlo en voz alta, respetando los signos de puntuacin. Pdele a
un compaero que lea y revise tu columna.
9. Reescribe y corrige
Si en el texto encuentras errores que difcultan su comprensin, corrgelos.
Revisa y corrige errores de ortografa literal y puntual.
Actividades
Escribe una columna de opinin sobre algn tema de actualidad e inters ciu-
dadano, siguiendo los pasos propuestos en la seccin Estrategia. Puedes elegir
un tema basndote en las lecturas de esta unidad (pginas 112 a 121 y 130 a
135). Si lo consideras necesario, puedes usar citas de dichos textos para argu-
mentar en tu columna.
Luego, junto con tu profesor y compaeros, creen un blog del curso en el que
publiquen todas las columnas de opinin. Difundan el blog entre sus familiares
y amigos y motvenlos a que dejen un comentario con sus opiniones.
Dato
Cmo citar
Cuando escribas tu columna,
puedes incorporar en ella
alguna cita. Estas se refieren
a fragmentos cortos o largos
de un libro, revista, internet,
etc., elegidos por ti, tomados
tal cual como los redact
otro autor (generalmente
prestigioso), para reforzar
lo que informas u opinas.
Dentro de tu texto, las debes
identificar colocndolas
entre comillas. Las citas
cortas no tienen ms de
40 palabras, y se escriben
a rengln seguido, como
parte del texto principal.
Las citas largas son aquellas
que tienen ms de cuarenta
palabras, y debes escribirlas
separadas del texto principal,
como otro prrafo. En el
prrafo anterior a este, debes
anunciar la cita que vendr
a continuacin y terminarlo
con dos puntos.
A continuacin, debes dar a
conocer los datos relacio-
nados al fragmento citado.
Puedes ponerlos entre
parntesis o al pie de pgina.
Si eliges esta ltima opcin,
colocas un nmero al lado
del fragmento citado y antes
de la cita bibliogrfica que
estar al pie de pgina. Esta
debe contener, como mni-
mo, lo siguiente: apellido y
nombre del autor, ttulo del
libro de donde se extrajo la
cita, editorial que lo public,
ciudad en donde se public,
ao de publicacin y pginas
en donde aparece la cita. Un
ejemplo de ello: Dostoievs-
ky, Fedor, Crimen y castigo,
Editorial Edaf, Madrid,
2008, pgs. 36 y 37.
Actividad de biblioteca
Te sugerimos leer algunas columnas de opinin de diarios o revistas para que veas, en textos reales, sus
caractersticas. Si tienes acceso a internet, busca alguna de las referencias que te entregamos a continuacin.
- Warkern, Cristian: Y, sin embargo, se mueve, http://blogs.elmercurio.com/columnasycartas/
2012/11/22/y-sin-embargo-se-mueve.asp
A ti, http://gdonoso.blogspot.com/2008/03/ti-cristin-warnken.html
- Fermandois, Joaqun: Pearl Harbour criollo, http://blogs.elmercurio.com/columnasycartas/
2012/05/29/pearl-harbor-criollo.asp
- Ebensperger, Karin: Jobs, EE.UU, y la innovacin, http://blogs.elmercurio.com/columnasycartas/
2011/10/07/jobs-eeuu-y-la-innovacion.asp
- Pea, Carlos: La paradoja chilena, http://blogs.elmercurio.com/reportajes/2012/08/
26/la-paradoja-chilena.asp
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Contextualizacin
El rol que los ciudadanos jueguen en las decisiones de su pas es un aspecto clave de
la democracia. Hoy, en Chile las personas participan cada vez ms en las discusiones
sociales, tanto a travs de internet, como mediante comunidades virtuales, juntas de
vecinos, centros de alumnos, actividades de voluntariado, entre otras instancias de
participacin.
Participar en las discusiones de inters social es un signo de una democracia saluda-
ble y, adems, es beneficioso para cada persona en particular: se es parte de una co-
munidad en la medida en que cada uno se involucra en ella, opinando y participando
de sus avances y cambios.
En las siguientes lecturas, te presentamos los puntos de vista de dos autores sobre
temas de inters para nuestro pas. Vers una reflexin en torno a las posibilidades
de desarrollo tecnolgico y cientfico en el mbito de la astronoma, rea del desa-
rrollo en la que nuestro pas tiene ventajas comparativas, al poseer los cielos ms
claros del mundo.
Tambin leers un texto que propone un punto de vista respecto de los derechos y
deberes que las personas tenemos por el hecho de vivir en comunidad y conformar
una nacin, lo que supone un proyecto comn que busca el bienestar para todos
los chilenos.
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Responde las siguientes preguntas:
1. En parejas, comenten qu observatorios astronmicos conocen o de
cules han odo hablar. Sealen qu saben sobre ellos y del trabajo
que all se realiza o por qu sera interesante conocerlos.
2. Por qu sera importante para nuestro pas fomentar el desarrollo de
la astronoma? Fundamenta con al menos dos argumentos.
3. En qu servira para tu formacin estar al tanto de los nuevos descu-
brimientos cientficos? Fundamenta tu respuesta con al menos tres
argumentos.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A reconocer los argumentos que presentan diversos textos.
Para qu?
Para refexionar sobre nuestro rol como ciudadanos, a partir de los puntos
de vista que plantean otros.
Cmo? Leyendo comprensivamente, refexionando y evaluando.
Argumentacin y participacin ciudadana:
nuestro rol en la construccin de la sociedad
Para leer
Palabras previas
I. Lee las siguientes citas del
texto.
1. La BBC no escatim
elogios para destacar
el valor del trabajo de
nuestra compatriota
().
2. Nuestro pas tiene
hoy una oportunidad
histrica; capitalizar el
astronmico privilegio
de albergar la ms
sofisticada infraestructura
de telescopios sobre el
planeta.
II. Subraya la palabra que
puede remplazar a la
destacada en el fragmento
sin modificar el significado
global.
ESCATIM
Derroch
Ahorr
Distingui
Escondi
Careci
CAPITALIZAR
Economizar
Agregar
Atesorar
Reconocer
Explotar
III. Escribe una oracin con
cada una que d cuenta
clara de su significado.
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Unidad
3
Vocabulario
radiacin: propagacin de la
energa en forma de ondas o
partculas a travs de un medio
o material.
remoto: muy distante, lejano.
proveniente: que procede de
otra cosa.
potencial: que tiene la fuerza o
poder disponible.
sofsticado: complejo o
avanzado.
albergar: guardar, contener o
servir de vivienda.
consorcio: agrupacin de
entidades para negocios
importantes.
incentivo: lo que mueve a
desear o hacer algo.
Durante la lectura
1 Cmo se explica la inversin
en infraestructura astronmica
en Chile?
Ciencia: la oportunidad cada del cielo
Alfonso Gmez, decano de la Escuela de Negocios UAI.
La astronoma est viviendo su era dorada. Hoy sabemos que existen miles
de millones de galaxias (algo desconocido hasta hace menos de cien aos),
contamos con un modelo universalmente aceptado del origen del universo,
tenemos evidencia de la existencia de planetas ms all del sistema solar,
entre muchos otros avances. El desarrollo de estos conocimientos tiene
relacin directa con el diseo de telescopios que permiten "ver", en distintos
tipos de radiaciones, rincones del cosmos cada vez ms remotos.
No es aventurado afirmar que muchas de las nuevas preguntas y sus res-
pectivas respuestas muy probablemente tendrn su origen en datos prove-
nientes de alguno de los observatorios instalados en Chile. A la existencia
de Tololo, La Silla, ALMA y Paranal, se sumarn, en la prxima dcada,
inversiones adicionales por unos 4.000 millones de dlares. De aqu al ao
2020, el 70% del poder de observacin astronmico sobre la faz de la Tierra
estar instalado en el norte de Chile. Nuestro pas es y ser cada da ms el
principal ojo de nuestro planeta hacia el universo.
La semana pasada, una joven astrnoma chilena, Cinthya Herrera, hizo his-
toria al publicar el primer ensayo cientfico basado en datos capturados des-
de ALMA, el gigantesco complejo astronmico inaugurado recientemente
en las cercana de San Pedro. La BBC no escatim elogios para destacar el
valor del trabajo de nuestra compatriota, en lo que es solo un ejemplo del
enorme potencial que estas instalaciones representan para nuestros cientfi-
cos y nuestro pas en general.
La enorme inversin en infraestructura astronmica en nuestro territorio
se explica en parte por ciertas condiciones geogrficas y climticas nicas
de nuestro Norte. Sin embargo, ello es solo una condicin necesaria. Estos
telescopios, extremadamente sofisticados, no se habran instalado en Chile
de no ser porque el pas cuenta adicionalmente con capital humano y una
solidez institucional que resultan una garanta, clave para el buen funciona-
miento de los observatorios.
La pregunta que surge natural es: se limitar Chile a proveer la hotelera
para los telescopios o podemos aspirar a explotar esta realidad de una manera
ms rica y compleja? Podemos conformarnos con ser la fuente de captura y
exportacin de datos astronmicos, que luego reimportaremos en la forma de
descubrimientos cientficos, nuevas teoras sobre el origen del universo o la
noticia del nuevo Premio Nobel de Fsica que alguien gan en un pas remo-
to, a partir de datos capturados en el norte de Chile? Nuestro pas tiene hoy
una oportunidad histrica; capitalizar el astronmico privilegio de albergar la
ms sofisticada infraestructura de telescopios sobre el planeta. 1
Los acuerdos internacionales por los que Chile ha cedido el uso de su suelo
a los grandes consorcios europeos, norteamericanos y japoneses que lide-
ran el desarrollo de la tecnologa de telescopios, garantizan para los astr-
nomos establecidos en Chile hasta un 10% del tiempo total de observacin.
Existe por lo tanto un incentivo nico para que nuestras universidades y
nuestros jvenes desarrollen programas de astronoma de clase mundial.
Tenemos todo a nuestro favor, incluidos clima y calidad de vida en general,
para atraer a los mejores talentos en las ciencias astronmicas.
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ao Medio 143
Para leer
Vocabulario
logstica: medios y mtodos ne-
cesarios para llevar a cabo algo.
cluster: concentracin de diver-
sas empresas de servicios.
miope: de visin limitada o
corto de vista.
envergadura: importancia,
alcance.
formidable: excelente,
esplndido.
albergar: dar hogar.
farra: desaprovechamiento,
prdida.
Adicionalmente, la construccin, mantencin y operacin de los grandes
observatorios requiere hoy y requerir, cada vez ms, de sofisticados servi-
cios de muy diverso tipo, incluyendo ingeniera estructural, procesamiento
de datos y logstica, por nombrar solo tres reas en las que podemos gene-
rar clsters de alto impacto econmico.
Por ltimo, sera muy miope limitar nuestra visin del potencial de la astro-
noma a los beneficios que esta tiene para la comunidad cientfica y tec-
nolgica. Por su naturaleza y su conexin con las preguntas esenciales del
hombre, la astronoma tiene el potencial de convertirse en un eje central de
nuestra identidad como nacin. A menudo, los chilenos nos sentimos per-
tenecientes a una tierra de poetas; pues bien, la envergadura de la actividad
astronmica hace posible imaginar que el pas desarrolle una "conciencia
astronmica", haciendo de esta un componente nico y diferenciado de
nuestra realidad cultural. No debe subestimarse lo que algo as puede signi-
ficar para la imagen de nuestro pas en la economa global.
No se necesita un gran telescopio para darse cuenta de que la astronoma
representa una formidable fuente de inspiracin y de movilizacin hacia el
desarrollo. Limitarnos a albergar telescopios constituira una farra histrica
que nuestra generacin no se puede permitir.
Gmez, A. (2012, 05 de abril). "Ciencia: la oportunidad cada del cielo". Qu pasa.
Centro de Documentacin Grupo Copesa. Recuperado de http://www.quepasa.cl
Despus de la lectura
I Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Obtener informacin
1. Adems de beneficiar a la comunidad cientfica, qu aportes al pas
podra generar el desarrollo de la astronoma?
Integrar e interpretar
2. A qu se refiere el autor cuando dice que Chile tiene hoy una oportu-
nidad histrica en el mbito de la astronoma?
Refexionar y evaluar
3. Respecto de los estudios y descubrimientos astronmicos, crees que
son propios de un pas o son patrimonio de la humanidad? Justifica tu
respuesta usando citas del texto ledo.
4. Ests de acuerdo con el autor en que la astronoma puede llegar a ser
parte de la identidad de Chile? Redacta un argumento que justifique
tu respuesta.
Actividad de discusin
En grupos, comenten qu debera hacerse en Chile para fomentar la
investigacin astronmica y generar ms conocimiento en esa rea. Lle-
guen a consenso sobre el tema y redacten un prrafo con una propuesta
que permita mejorar esta situacin.
Dato
Iniciativa Caln/Tololo
Los cielos chilenos permiten
a los astrnomos recabar
informacin valiossima para
el avance de la ciencia, tanto a
nivel nacional como internacio-
nal. Ejemplo de ello es lo que
sucedi entre los aos 1989 y
1996, cuando el Departamento
de Astronoma de la Universidad
de Chile (DAS) y el Observatorio
Interamericano Cerro Tololo
ejecutaron una investigacin
sobre supernovas (gigantescos
estallidos estelares), bajo la
direccin de Mario Hamuy y
Jos Maza.
En esta iniciativa, conocida
como Caln/Tololo, se detec-
taron varias explosiones de
estrellas relativamente cercanas
a la Tierra que permitieron a
los cientfcos norteamericanos
Saul Perlmutter, Brian Schmidt
y Adam Riess descubrir que el
universo se expande acelera-
damente. Estos investigadores
se hicieron acreedores del
Premio Nobel de Fsica de 2011,
concedido por la Real Academia
de Ciencias de Suecia.
142 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 143
Unidad
3
Vocabulario
nfasis: fuerza expresiva que
permite destacar lo que se dice.
desmedido: desproporcionado.
sancionar: aprobar.
recelar: desconfar.
titularidad: propiedad.
acatamiento: cumplimiento.
concesin: excepcin.
celo: cuidado, esmero.
cabal: completo.
sufragio: voto.
plebiscito: consulta que el
poder pblico hace a los ciuda-
danos para que estos resuelvan
una situacin determinada.
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Responde las siguientes preguntas:
1. Cules crees t que son los derechos y los deberes de los chilenos?
2. Crees que en tu entorno cercano se respetan los derechos de los
dems? Y los deberes propios? Fundamenta ambas con un ejemplo.
3. Considerando el ttulo, de qu puede tratar el texto?
Consejos algo paternalistas
Agustn Squella, periodista y abogado chileno (1944).
Todos permanecemos atentos a nuestros derechos y bastante menos a los de
los dems, y todos estamos vigilantes al cumplimiento de los deberes de los
otros antes que de los propios.
Como no somos ngeles, es humano que las cosas ocurran de ese modo, aun-
que uno puede preguntarse cunto resiste una sociedad, o una simple vida en
comn, si un nfasis desmedido en nuestros derechos diera paso a la indiferen-
cia o al desprecio de los que tienen los dems, y si la excesiva atencin que po-
nemos en los deberes ajenos nos hiciera olvidar aquellos que nos son propios.
En materia de derechos fundamentales, el documento que en diciembre de
1948 aprob la ONU se titula Declaracin universal de derechos humanos,
mientras que el que fue sancionado meses antes de ese mismo ao en nuestro
mbito regional se llama Declaracin americana de los derechos y deberes
del hombre, y yo no oculto mi preferencia por la segunda de tales denomina-
ciones. Y ello no porque prefiera los deberes a los derechos ni menos porque
recele de los segundos como ocurre a los enemigos de los derechos huma-
nos, sino porque tanto la existencia individual como la vida en sociedad
traen consigo un cierto nmero de deberes, de partida aquellos que en cual-
quier mbito de la existencia hemos asumido en uso de nuestra autonoma
como personas. 1
Pregntate entonces por tus derechos y mustrate dispuesto a luchar por
ellos, pero respeta la titularidad y el ejercicio que de los suyos tienen y hacen
los dems. Pregntate por los deberes de quienes te rodean, sean personas
o instituciones, y exige su acatamiento sin concesiones, pero reconoce los
deberes que t puedas tener y pon celo suficiente en su oportuno y cabal
cumplimiento. As, por ejemplo, reclama tu derecho a sufragio sea en
elecciones o en plebiscitos, pero pregntate si acaso no tienes el deber de
inscribirte en los registros electorales sin esperar a que una mquina lo haga
por ti, e interrgate tambin si una vez inscrito no tienes la obligacin de
presentarte a votar por alguna de las alternativas en competencia, o en blanco
si ninguna de ellas te agradara.
Lo anterior tiene aplicacin tambin en el terreno educacional, puesto que si
hay un derecho a la educacin y claro que lo hay, una vez que has ejerci-
do ese derecho y conseguido una matrcula, pregntate cules son los deberes
que tendrs que cumplir en la condicin de estudiante que te ha otorgado el
ejercicio exitoso de tal derecho.
Durante la lectura
1 Qu traen consigo tanto la
existencia individual como la
vida en sociedad?
Palabras previas
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras destacadas y
propn un sinnimo que
no cambie el sentido.
1. () uno puede pre-
guntarse cunto resiste
una sociedad, (), si un
nfasis desmedido en
nuestros derechos diera
paso a la indiferencia o
al desprecio de los que
tienen los dems ().
2. Y ello no porque prefiera
los deberes a los derechos
ni menos porque recele
de los segundos ().
3. () reclama tu derecho
a sufragio sea en
elecciones o
en plebiscitos ().
144 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 145
Para leer
Pregntate tambin invito yo a mis alumnos en qu medida la calidad
de la educacin que reclamas depende de ti mismo y de tus compaeros, es
decir, toma en cuenta lo muy ligada que se encuentra la calidad de la educa-
cin con la de los propios estudiantes, o sea, con el esfuerzo de estos y con el
cumplimiento de deberes bsicos de asistencia, lectura, ejercicios, aplicacin,
rigor, estudio y autoexigencia. Porque tener educacin de calidad no depende
solo de quien la financia, ni de la ausencia de lucro, ni de la idoneidad de los
profesores, ni de la infraestructura y equipamiento de los establecimientos, ni
de las bibliotecas que tengas a tu alcance, sino de tu propio esfuerzo y del que
contigo sean capaces de hacer tus compaeros.
Tratndose de educacin superior, advierte que por algo se llama de ese modo,
y que en el caso de la universidad ella se encuentra en el punto ms alto y difcil
de ese nivel educacional sobre el de los institutos profesionales y centros de
formacin tcnica, de manera que no te sorprendas con las elevadas exigen-
cias que es necesario cumplir para formarse en un determinado mbito del
saber y obtener la licenciatura o el ttulo profesional correspondiente.
Ir a la universidad es optar por la exigencia, pero al momento de exigir, pien-
sa cunto ests dispuesto a exigirte a ti mismo.
Squella, A. (2011, 11 de noviembre). "Consejos algo paternalistas".
El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.cl
Ciudadano ejerciendo su derecho a voto.
Discurso durante la sesin de inaugura-
cin del Consejo de los Derechos Huma-
nos de Naciones Unidas. Ginebra, Suiza.
144 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 145
Unidad
3
Despus de la lectura
I Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Obtener informacin
1. Lo que postula Squella en el primer prrafo es:
A. Que la mayora no se preocupa de los derechos de los dems ni de
los deberes propios.
B. Que hay un descuido por resguardar los deberes de los dems.
C. La necesidad de cumplir los propios deberes.
D. El dao que produce el incumplimiento de los deberes ajenos.
E. Que la gente opera por su propia conveniencia.
2. En el sexto prrafo, el autor Agustn Squella invita al lector a reflexio-
nar sobre ciertos aspectos relevantes de la calidad de la educacin.
Exactamente, con qu vincula l la calidad de la educacin? Com-
partes su mirada? Justifica tu opinin.
3. Redacta dos argumentos que defiendan el planteamiento del autor
sobre la calidad de la educacin en el sexto prrafo.
Integrar e interpretar
4. Utiliza tus palabras para explicar el significado del siguiente frag-
mento: ...si la excesiva atencin que ponemos en los deberes ajenos
nos hiciera olvidar aquellos que nos son propios.
Refexionar y evaluar
5. Te parecen adecuados los deberes del estudiante que plantea el
autor del texto? Enumralos e indica cules quitaras, cules agregaras
y por qu.
6. Te parece acertado el planteamiento del autor respecto del nivel de
exigencia en la Educacin Superior?
7. Crees que la calidad de la Educacin depende, en gran medida, de
los estudiantes? Justifica con ejemplos.
Actividad de vocabulario en parejas
Utilizando las palabras del recuadro Palabras previas, escribe una sntesis del texto de Squella y
otra del de Alfonso Gmez.
Investiga en internet y debate en tu curso
En un grupo de cuatro integrantes, busquen en internet la Declaracin universal de los derechos humanos y la
Declaracin americana de los deberes y derechos del hombre. Lanlas y establezcan comparaciones, de modo
de obtener una opinin propia sobre las diferencias entre ambas y cul es la que le parece mejor a cada cual.
Establezcan argumentos para defender la posicin individual. Luego, preparen un debate en el curso para
defender una u otra declaracin. Ac no habr ganadoresni perdedores, solo personas que argumenten con
mayor solidez sus puntos de vista.
146 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 147
Lee los siguientes textos y determina cul de ellos posee estructura argu-
mentativa. Justifca tu respuesta con ejemplos del texto.
Sntesis de contenidos
Formacin integral o especialista?
Samuel Yez, Director Bachillerato en Humanidades, Universidad Alberto Hurtado.
En la edicin del martes 23 de julio,
su diario invita a un amplio dilogo
acadmico sobre el perfil de la for-
macin universitaria de pregrado,
destacando la necesidad e impor-
tancia de la formacin integral y no
solo la especializacin profesional.
Quisiera aportar tres breves re-
flexiones en esta lnea.
Para esa formacin integral uni-
versitaria, la contribucin de las
humanidades resulta fundamental,
y hoy, especialmente relevante. La
filosofa, la historia, la literatura, la
msica, las artes, etctera, no cons-
tituyen solo medios para compren-
der mejor diversos tipos de discur-
sos e imgenes, lo que ya es muy
necesario, sino que son vehculos
que abren ventanas, establecen
lazos, generan reflexin, invitan a
hacer conexiones, contactan con los
propios sentimientos, despiertan a
la belleza, tambin moral. Cmo
sera posible un pas desarrollado
sin estos elementos? Ellos no cons-
tituyen un lujo, sino un artculo de
primera necesidad.
Ahora bien, la formacin integral
no solo requiere de las humanida-
des, sino tambin de lo que pue-
de llamarse las divinidades. La
pregunta por el sentido de la vida y
su dimensin trascendente tambin
requiere ser abordada universita-
riamente. En sociedades modernas
hay caminos plurales que van desde
determinadas religiones hasta las
vas ateas. Es preciso abrirse a estos
caminos y conocerlos, que el estu-
diante comprenda esta dimensin
de la vida humana.
Por ltimo, esta exigencia de for-
macin integral no puede reservar-
se solamente para la universidad.
Por ello, es preciso tambin dar
pasos para su mayor integracin en
la formacin tcnica y profesional.
Este modo de formacin requiere, a
mi juicio, mayor impulso n nuestro
pas, justamente para ofrecer posi-
bilidades de desarrollo a muchos/as
jvenes.
Yez, S. (Santiago, 25 de julio, 2013) Formacin integral o especialista? El Mercurio.
Jvenes infractores de ley ganan un concurso literario
Dos jvenes, que se encuentran
privados de libertad en el Centro de
Internacin Provisoria de La Serena
(CIP) desde hace algunos meses,
obtuvieron el primer lugar del con-
curso literario Letras de Esperanza
Ilustrada 2013, organizado por el
Centro de Internacin Provisoria
y Rgimen Cerrado (CIP-CRC)
de Arica y en donde participaron
personas de Chile y Bolivia.
Francisco y Matas fueron los
nicos adolescentes de La Serena
que tomaron parte de esta iniciativa
con su cuento Conviccin. Lleg
la directora y nos dijo que haba
un concurso. Junto a Matas y una
educadora hicimos el cuento, em-
pezamos a meter palabras entre los
dos y de ah sali el texto. Gracias a
la motivacin de la ta comenzamos
a escribir, cont Francisco.
A travs de sus lneas, Conviccin
narra la vivencia de un joven de
Vocabulario
integral: completa.
atea: que no creen en dios.
provisoria: temporal.
replicar: reproducir.
rida
146 Unidad 3 Ciudadanos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 147
Unidad
3
Propsito de la unidad
Valorar el lenguaje como una herramienta til para resolver controversias
de manera pacfca.
Refexiona con tu curso si se cumpli o no el propsito de la unidad.
Actividad de vocabulario
Redacta la descripcin de
un personaje imaginario
utilizando algunas de
las siguientes palabras:
irradiar, invulnerabili-
dad, presagio, desazn,
impasible, desfachatado.
Actividad de biblioteca
Investiga sobre la sociedad chilena de los aos sesenta, abordando costumbres, movimientos cul-
turales, ideologas y conflictos de esa poca. Para esto, vuelve a revisar la Contextualizacin de la
pgina 158 y guate por la informacin sobre las tendencias musicales para basar tu investigacin
social en esa rea. Tambin puedes conversar con tu profesor de Historia sobre esta poca.
Te sugerimos consultar las siguientes pginas webs:
www.biografiadechile.cl; www.memoriachilena.cl; www.archivochile.com;
www.youtube.com; www.nuestrocanto.net
Te recomendamos
Para ver
Hombre mirando al sudeste.
Director y guionista: Eliseo Subiela.
Estreno: ao 1986.
Trata de un paciente del hospital
psiquitrico que afrma ser un
extraterrestre que vino a entender
a los seres humanos. Su discurso
es muy crtico con la sociedad
en la que vive y los valores
que imperan.
Para leer
La pera de los tres centavos,
Bertolt Brecht.
Se trata de una obra
alemana, estrenada en Berln
en el perodo entre guerras
(1928). Fue una obra muy
controversial, pues confronta
las ideologas polticas de la
poca. La accin transcurre
en el Londres victoriano y los
protagonistas son mendigos.
Despus de la lectura
I Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Obtener informacin
1. Qu motivos tiene Piet para considerar invulnerable a Meyer?
2. Cul es la actitud que asume Lucas Meyer ante las peticiones de China?
Integrar e interpretar
3. Meyer dice que todos sus bienes han sido ganados con honestidad
y en libre competencia. Cmo se relacionan estos dos conceptos?
4. Completa una tabla como esta en tu cuaderno y comprala despus
con la de tu compaero de puesto.
Piet Meyer China Toletole
Caractersticas psicolgicas
Condicin social
Relacin Meyer- Piet
Relacin Meyer- China
Relacin China- Toletole
Refexionar y evaluar
5. Meyer se muestra como un hombre seguro, sin embargo, cede ante
las peticiones de China. Qu opinas de ese cambio radical? Qu
crees que lo hace cambiar de opinin?
6. Cul es tu opinin sobre la actitud de China durante la escena?
Justifica tu respuesta.
7. Cmo actuaras t en el lugar de Meyer si tuvieses que enfrentarte
a China? Justifica tu respuesta.
Vincular textos e imgenes
8. Revisa las imgenes de la obra Los invasores (2012) en las pginas
159, 160, 165 y 166. En qu se parece y en qu se diferencia el es-
pacio descrito en el texto con el que muestran las imgenes? A qu
atribuyes las diferencias que encuentras?
168 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 169
Trabajando con textos
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A reconocer el propsito de una argumentacin.
Para qu? Para mejorar la comprensin de textos argumentativos.
Cmo? Reconociendo los propsitos argumentativos en fragmentos de Los invasores.
Convencer, persuadir,
disuadir.
Convencer: Lograr, mediante
razones y argumentos, el re-
conocimiento y validez de una
idea en el receptor. Predomi-
na el uso de la lgica.
Ej: Leer hace bien, porque
aumenta el vocabulario y el
conocimiento.
Persuadir: Lograr, mediante
una apelacin a los sen-
timientos del receptor, un mo-
vimiento o accin concreta en
favor del emisor. Predomina
el uso de lo afectivo.
Ej: Colabora con la campaa
de ayuda, porque te podra
pasar a ti.
Disuadir: Motivar a evitar
una accin concreta mediante
razones y argumentos tanto
lgicos como emotivos.
Ej: Di no a las drogas y s a
la vida.
Segn todo lo anterior, la
campaa de la Teletn,
intenta convencer o persua-
dir al pblico a colaborar?
Explica con diversos argu-
mentos y ejemplos.
Ideas previas
Responde las siguientes preguntas con tu compaero de banco:
1. Qu es convencer? Da un ejemplo a partir del texto Los invasores.
2. Qu es persuadir? Describe una situacin de la obra donde se presente
este concepto.
3. Qu se entiende por disuadir? Describe una situacin para ejemplifcarlo.
Cules son los propsitos de la argumentacin?
Actividad
Junto con tu compaero o compaera de banco, respondan las preguntas que aparecen a continuacin:
1. Qu caractersticas puede tener una actividad de conversacin que se llama mesa redonda?
2. Por qu podramos decir que el dilogo y la conversacin son una manera de adquirir conocimiento?
La mesa redonda como tcnica de conversacin
Recuerda
Principios de cooperacin y
turnos de habla
Mxima de cantidad. Preoc-
pate de otorgar la informacin
justa: ni ms ni menos de la
necesaria.
Mxima de calidad. No digas
algo que creas que es falso. No
digas algo que no puedes probar.
Mxima de pertinencia.
Procura que tu intervencin
aporte al tema del que
se habla.
Mxima de modo. Procura ser
claro, preciso y ordenado
al expresarte.
Turnos de habla
Son la manera natural que tiene
de estructurarse y organizarse
una conversacin. Utilizando
el tono de voz, los interlocu-
tores sealan el trmino de su
intervencin y ceden la palabra
al otro. Para el desarrollo de una
mesa redonda, es importante
respetar el turno de habla
de cada participante, para
comprender sus ideas y luego
complementarlas o refutarlas
en el momento en el que a uno
le corresponda expresarse.
172 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 173
Unidad
4
Reviso mi aprendizaje S NO
El tema seleccionado es controversial y genera diferentes opiniones.
Las ponencias abordan distintos aspectos de un mismo tema sin repetir la misma informacin entre s.
La presentacin de cada ponente sigue un orden de temas coherente y cohesivo.
Las intervenciones de cada ponente son claras y ordenadas dentro de la cantidad de tiempo sugerido.
Los ponentes dan espacio para responder preguntas de la audiencia y profundizar en los temas desarrollados.
Los ponentes respetan el turno de presentacin de los dems compaeros sin interrumpir su discurso.
Entreguen por escrito una sntesis breve de lo que van a hablar al moderador,
para que este tenga una visin general del tema.
4. Cada uno prepara su parte, organizando la informacin que recopil y deter-
minando un orden general de lo que va a decir.
5. Una vez que tengan la informacin recopilada, practiquen en la sala. Piensen
en que esta mesa redonda no debe durar ms de 6 a 7 minutos: no ms de
uno por cada ponente, uno para las intervenciones del moderador y uno para
posibles preguntas del pblico.
6. Cuando desarrollen su mesa redonda, el moderador ir marcando los tiempos
de cada ponente. Tomen apuntes de lo que les parezca relevante para su propia
exposicin o algo en lo que crean sea necesario profundizar.
7. Cuando les hagan una pregunta o cuando el moderador les pida desarrollar
ms algunas ideas, tmense un breve segundo para pensar y organizar lo que
van a decir antes de responder.
Actividades
Entre cinco compaeros, organicen una mesa redonda siguiendo los pasos
de la seccin Estrategia. Para ello, escojan uno de los temas que aparecen a
continuacin e investiguen a partir de la fuente sugerida:
Tema Fuente
Discriminacin en Chile http://www.bcn.cl/leyfacil/recurso?item_id=37580&leng=es
Virtudes y defectos de
nuestra sociedad
Israel, R.; Villagrn, M. (2011). Refexiones sobre la sociedad chilena.
Una mirada desde la Universidad Santiago: Ril Editores.
Teatro chileno actual www.ftam.cl; www.santiagoamil.cl
El desarrollo del deporte
en Chile
Marn, E. (comp.). (2007). Historia del Deporte chileno. Entre la ilusin y
la pasin. Santiago: Comisin Bicentenario Presidencia de la Repblica.
Despus de la discusin
En una plenaria, reflexionen en torno a la actividad y los temas que fueron tra-
tados; luego, respondan las siguientes preguntas:
1. Qu benefcios tiene la mesa redonda como tcnica de conversacin?
2. Qu es lo ms importante al intercambiar opiniones en una mesa redonda?
Finalmente, completen en grupo la siguiente pauta de evaluacin para medir
su desempeo.
Dato
Controlar los nervios al
hablar en pblico
Cuando hables en pblico,
nunca olvides que equi-
vocarse no es grave. Si te
bloqueas, no le des mayor
importancia y retoma otra
de las ideas que recuerdes
de la manera que quieras.
La prctica te ir dando ms
confianza y menos temor.
174 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 175
Revisemos lo aprendido
Qu se evaluar? Interpretar un texto.
Propsitos argumentativos.
Mesa redonda.
Sfocles. (2006). Antgona. Santiago: Universitaria. (fragmento).
I Lee el siguiente texto y desarrolla la actividad que aparecen a continuacin.
Por atacar la ciudad, el rey Creonte ha ordenado no dar sepultura a Polnices,
el hermano de Antgona. Antgona considera que la medida es injusta y atenta
contra sus creencias religiosas. As, decide pasar por sobre la ley y elaborar un
plan para enterrar a Polnices con los honores que le corresponden, para lo que
le pide ayudar a su hermana Ismena.
Antgona
Sfocles, poeta griego (495 a. C. 406 a. C.).
ISMENA : T quieres enterrarlo aunque est prohibido?
ANTGONA : No habr de permitir que traidora me llamen; aunque t
no lo quieras, era tu hermano y mo.
ISMENA : Pertinaz, t pretendes rebelarte a Creonte?
ANTGONA : No le ser posible arrancarme a los mos.
ISMENA : Ay, hermana, recuerda al desdichado padre, muerto para
nosotras, que, con sus propias manos, los ojos se arranc
por las terribles culpas que l mismo descubriera. Recuer-
da a nuestra madre, que llev doble nombre de madre y de
consorte, y se quit la vida con un trenzado lazo.
Recuerda la tercera desdicha: ambos hermanos que en un
da murieron, infelices, cumpliendo con recproca mano
su espantoso destino. Piensa ahora en nosotras, que tan
solas quedamos Cmo pereceremos, de qu horrible
manera, si el poder y la orden de Creonte desprecias?
Preciso es recordar que nacimos mujeres, cmo ser
posible luchar contra los hombres? Pues ya que los ms
fuertes son quienes nos gobiernan, es mejor que las le-
yes respetemos, aunque sean mucho ms duras. Yo, por
mi parte, pido perdn a nuestros muertos, ya que la ley
me obliga, y as a los poderosos me inclinar obediente
que necedad sera intentar lo imposible.
ANTGONA : No quiero ms rogarte que compartas mi obra pues, ni
aunque quisieras, me haras cosa grata. Qudate donde
quieras, yo enterrar a mi hermano. Bella ser la muerte,
si ser por hacerlo; amada yacer junto al hermano ama-
do. Mucho ms tiempo debo ser grata a los de abajo que
a los que arriba viven; a su lado all abajo yacer eterna-
mente: desprecia si preferes las leyes de los dioses.
Propsitos argumentativos y gnero dramtico
174 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 175
Unidad
4
II Realiza las siguientes actividades.
1. A partir de la actitud de ambos personajes en el fragmento ledo, com-
para a Ismena y Antgona.
2. Qu mueve a Antgona a querer desafar las leyes de Creonte? Com-
partes su postura? Justifca tu respuesta.
3. El texto presenta dos formas de ser que son representadas por Antgona
e Ismena, con cul de las hermanas te identifcas? Por qu?
4. Completa la siguiente tabla para interpretar y analizar el fragmento an-
terior, a partir de los contenidos trabajados hasta ahora:
La mesa redonda como tcnica de conversacin
III Busca en internet videos de mesas redondas y observa uno junto con tu com-
paero de banco. Puedes encontrar algunos fragmentos del programa Tole-
rancia Cero u otros ingresando mesa redonda video a cualquier buscador de
internet. Adems, puedes trabajar con la actividad de la pgina 173.
Antgona Ismena
Punto de vista
Argumentos
Propsito de la
argumentacin
Valores que
representa
Reviso mi aprendizaje S NO
El tema expuesto era claro y acotado.
Los participantes se centraban bien en el tema.
Las opiniones eran bien fundamentadas.
Los participantes respetaban mutuamente las intervenciones sin interrumpir.
Los recursos paraverbales eran bien utilizados.
Los recursos no verbales aportaban bastante al lenguaje verbal.
El tiempo empleado por cada participante fue adecuado.
176 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 177
El teatro chileno en el siglo XX
Contextualizacin
En 1941 fue fundado el Teatro Experimental de la Universidad de Chile. Este hecho,
aparentemente anecdtico, tuvo una importancia vital en el desarrollo del teatro
en nuestro pas. A partir de ese ao, y durante las dcadas siguientes, la sociedad
vivi un auge del arte dramtico. Se escribieron y montaron muchas obras, y la gran
mayora tuvo el respaldo del pblico de la poca que, en ese entonces, buscaba en
el teatro una forma de reconocerse y de reflexionar en torno al quehacer nacional.
Si bien el movimiento teatral cobr renovadas fuerzas a partir de la fundacin del
Teatro Experimental, no fue el nico hecho que contribuy a revitalizar el panorama
cultural chileno. A la fundacin de este teatro, se sum el Teatro de Ensayo de la
Universidad Catlica (1943), el Teatro de la Universidad de Concepcin (1945) y el
Teatro de la Universidad de Antofagasta (1962).
Paralelamente a la creacin de estas instituciones, se desarroll la Generacin Lite-
raria de 1950, un grupo de escritores nacidos entre 1920 y 1934 que, durante esta
poca, desarroll su produccin dramtica. Pese a las diferencias particulares entre
cada uno de ellos, existe un rasgo comn: se trata de dramaturgos comprometidos
con su entorno, con una visin crtica de la realidad nacional. En sus obras, intentan
presentar un Chile popular, rural, con todos sus defectos, carencias y virtudes.
La crtica que leers a continuacin aborda obras y temticas de Egon Wolff, el autor
de Los Invasores. Se trata del punto de vista de Juan Andrs Pia, importante crtico
de teatro con amplia trayectoria.
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender?
A analizar textos de crtica teatral, identifcando sus argumentos y
refexionando sobre los mismos.
Para qu? Para mejorar la lectura comprensiva de textos no literarios.
Cmo? Leyendo y conociendo el contexto de produccin de una crtica de teatro.
Para leer
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Responde las siguientes preguntas:
1. Investiga qu obras de teatro chilenas han trascendido por su
valoracin y repercusin social.
2. Qu temas sociales crees que son los ms atractivos de represen-
tar en el teatro? Por qu?
3. Qu caractersticas crees que debe tener una crtica de teatro para
que sea un aporte a los espectadores? Privilegiar el convencer,
persuadir o disuadir?
Palabras previas
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras destacadas y
propn un sinnimo que
no cambie el sentido.
1. produciendo uno de los
momentos ms lgidos que
se recuerden.
2. alejndose del maniques-
mo tan presente en nuestra
historia teatral.
3. desenmascarar y poner en
flagrante evidencia los per-
sonajes y sus instituciones.
Escribe oraciones que
den cuenta clara del
significado de cada una
de las palabras.
176 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 177
Unidad
4
Afiche promocional de la puesta en escena de Los invasores, de Egon Wolff, en el centro
Gabriela Mistral, 2012.
Vocabulario
crtica: opinin respecto de algo.
relevo: recambio.
lgido: se dice del momento
o perodo crtico o culminante
de algunos procesos sociales,
polticos, fsicos, orgnicos, entre
otros.
frrea: dura, tenaz.
coherencia: mantener la misma
idea o creencia.
Espejismos: Evolucin e involucin en la obra de Egon Wolf
Juan Andrs Pia, periodista y crtico de teatro (1953).
Quiz una de las crticas ms severas y mejor fundadas que el teatro chile-
no ha recibido en los ltimos aos es aquella de que no ha sabido crear una
generacin de dramaturgos de relevo a la que en 1950, aproximadamente,
surgi y se desarroll. Culpa del mismo teatro o culpa de los tiempos que
corren, el hecho es que Chile ha sido incapaz de entregar creadores de
estatura que logren igualarse al movimiento creativo del 50, que cambi
en lo esencial las aguas dramticas de nuestro teatro, y produjo uno de los
momentos ms lgidos que se recuerden. La mayora de estos dramaturgos
siguen escribiendo y sus obras continan teniendo gran importancia.
Autores que empezaron a escribir y estrenar por aquellos aos: Gabriela
Roepcke, Fernando Cuadra, Fernando Josseau, Sergio Vodanovic, Egon
Wolff, Mara Asuncin Requena, Isidora Aguirre, Luis Alberto Heiremans,
Jos Chest, Jorge Daz, Alejandro Sieveking, Jaime Silva. Muchos de ellos
todava siguen escribiendo y nutriendo en la mayora de los casos una
dramaturgia nacional escarbadora de nuestros problemas. Egon Wolff se
encuentra en esta lnea con sus dos estrenos producidos en los ltimos
meses, surgidos despus de casi siete aos de silencio. El caso de Wolff es
interesante en este grupo por presentar, quiz ms que ninguno, una frrea
y disciplinada coherencia temtica y una de las ms claras evoluciones
entre los autores chilenos.
LA CRTICA DE
Juan Andrs Pia
Se ha centrado princi-
palmente en abordar las
preocupaciones y temas
contemporneos del
teatro chileno y universal.
Es una crtica con slidos
fundamentos histricos
y tcnicos relacionados
con la dramaturgia y la
puesta en escena, lo que le
permite vincular elemen-
tos de obras de distintos
autores (o del mismo autor
en distintas pocas). Es
una crtica especializada
que no deja paso al gusto
personal, sino ms bien
al anlisis objetivo que
hace que una obra sea un
producto desechable o un
aporte a la cultura. El texto
que vas a leer trata sobre el
teatro de Egon Wolf, y fue
publicado originalmente
en el ao 1978, en la revista
Mensaje.
178 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 179
Vocabulario
maniquesmo: tendencia a
valorar la realidad siempre
en polos opuestos, sin puntos
intermedios.
desacralizar: quitar el carcter
sagrado a algo.
mofa: burla realizada a costa de
algo o alguien.
costumbrista: obra literaria y
pictrica que retrata costumbres
de un pas o regin.
espectro: usado como sinnimo
de variedado diversidad.
furibundo: que denota furor o
gran entusiasmo.
fagrante: que se ve y no
necesita comprobacin.
desarticular: desmontar,
descomponer.
anquilosar: paralizarse, dete-
nerse en la evolucin.
superfua: superfcial, sin
sentido.
conmiseracin: compasin por
alguien o algo.
ostentacin: presuncin,
petulancia.
deriva: sin direccin o propsito
fjo.
Para leer
Durante la lectura
1 Cules son los aspectos
negativos de la sociedad que las
obras de la Generacin del 50
quieren poner en evidencia?
La Generacin Teatral de 1950 es la primera que con verdaderas armas
dramticas enfrenta una obra de teatro, disea a sus personajes, consigue el
desarrollo de conflictos coherentes que no contengan excesivo ripio. Esto
mismo los lleva a configurar dramas y personajes que estn lejos del este-
reotipo y la maqueta, alejndose del maniquesmo tan presente en nuestra
historia teatral. Atendiendo a sus contenidos, estos dramaturgos se preocu-
pan por los temas sociales y polticos en forma conjunta y curiosamente sin
ponerse de acuerdo previamente. Los conflictos entre generaciones -Voda-
novic-, las lacras sociales -Isidora Aguirre-, las injusticias, humillaciones
y el absurdo de la condicin de ciertos componentes de la sociedad -Daz,
Josseau-, el alto mundo de los corrompidos, la decadencia de ciertas clases
pretendidamente aristocrticas, la descomposicin moral de determinados
grupos -Vodanovic, Wolff-, son temas permanentes y tratados con hon-
dura y seriedad, intentando, tambin, bucear nuevas formas expresivas.
Estos dramaturgos desacralizan una sociedad en la que generalmente no
creen, en sus ridculas y terribles instituciones que son tomadas como objeto
de mofa, estudio y denuncia. Por lo mismo, los estilos realistas, criollistas,
costumbristas y, en general, las tendencias que eran capaces de afrontar la
realidad solamente desde una perspectiva determinada, son superados y
criticados por estos autores. Unido a complejos fenmenos polticos, sociales,
econmicos y culturales, este grupo se ubica perfectamente en un sector del
espectro nacional que ya por esos aos presentaba furibundos cambios.
Todo este conjunto de autores dramticos de la poca tiene por caracterstica
desenmascarar y poner en flagrante evidencia los personajes y sus institucio-
nes. Wolff, con estas mismas banderas de lucha, intenta desarticular, mostrar
la tramoya y el aparataje que hay detrs de sus protagonistas, sus falsedades y
mentiras con las que se mantienen equilibrados en una cuerda floja y que de un
manotn hace vacilar y al final echa por tierra.
Ya desde Mansin de lechuzas, su primera obra estrenada en 1957, nuestro
autor evidenci caractersticas que despus se haran tpicas a su teatro. Aqu
el mundo anquilosado, falsamente ideal, restrictivo, y en el fondo sin vida,
es atacado por un exterior que lo desequilibra y al final lo deja en evidencia,
cambindolo. La espontaneidad y el encuentro mutuo para la realizacin de
los personajes es postulado en esta obra como la nica salida posible para los
seres egostas y acorralados. Igual temtica, a pesar de estar ubicada en una
clase social diferente, se observa en Discpulos del miedo, donde la ambicin
por una vida superflua y llena de lujos es destruida, al final de la obra, sin
conmiseracin, dejando paso a una visin cotidiana cuyas nicas aspiracio-
nes son el goce de la vida domstica, simple y sin ostentacin. 1
Y en la clase alta, el autor denuncia en sus Parejas de trapo (1960) a un gru-
po social decadente, inmoral e injusto que impone patrones de vida falsos,
sustentados en la riqueza como meta fundamental. Aqu, Juan Mericet, el
protagonista, es un personaje que vive a la deriva, bambolendose, tenta-
do por la aristcrata familia de su mujer y humillado por ella cuando no
puede conseguir dinero. Quiz en esta pieza aparece por primera vez en el
teatro chileno algo tan slido en la bsqueda de determinados grupos y que
despus llegar a su mxima cumbre con Los invasores. Y la Polla, personaje
protagnico de Niamadre, se suma tambin en 1963 a la galera de estos
seres tiernos y autnticos que posteriormente llenarn el teatro de Egon
Wolff. Ella es una especie de sntesis de cierta proposicin dramtica co-
178 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 179
Unidad
4
Vocabulario
crescendo (del italiano):
aumento progresivo, gradual.
alfeique: persona muy delga-
da y sin fuerza.
auscultar: sondear, profundizar
en el pensamiento de otras
personas.
decantar: depurar, establecer,
consolidar.
incursionar: penetrar en un
lugar nuevo.
recriminar: responder a ciertos
rasgos o actitudes de otros.
escptico: que duda o no cree
en algo.
estupefacto: incapaz de
reaccionar.
mn a la mayora de las obras del autor: lucha contra la hipocresa, contra
la injusticia, auspiciando un mundo ms verdadero a travs de su humani-
dad. Solo a partir de esta actitud sencilla y honesta que evita la condenacin
del resto de los personajes, es posible algn tipo de salvacin al que ellos
pueden acceder.
Con Los invasores (1964), el autor se adentra absolutamente en una clase
social -la alta, los ricos empresarios, los de grandes fortunas- para estu-
diar sus mecanismos ms ntimos que l cree funcionan all y dejar una de
las obras ms interesantes del teatro latinoamericano. Aqu, el rico empre-
sario Lucas Meyer es atacado verbal y fsicamente por unos harapientos,
quienes le desnudan en su miseria interior, sus aprovechamientos, estafas y
sobre todo en su tremenda miseria llena de falsedad y mentiras. La obra, en
un crescendo infernal, deja al descubierto a un personaje que no tiene justi-
ficacin ante sus acusadores. Desfilan por su casa fantasmas de turbios ne-
gocios, viejas culpas sin pagar, explotados, hambrientos, alfeiques, todos
representantes de un mundo que Meyer no conoce pero que ha contribuido
eficazmente a construir. En esta obra, Wolff no solo alcanza un punto lgi-
do en su preocupacin social, sino que adems ausculta desde adentro otra
actitud humana bsica, en una forma dramtica ya decantada y madura.
En el El signo de Can (1967) incursiona en estas actitudes bsicas ante la
vida no ya desde una postura social, sino ms bien desde una sicolgica,
donde se evidencian las ansias de honradez y una vida simple contra los
problemas reales de la existencia que las impiden. Tambin la forma cambia
para volverse ms tradicional y, tambin, el conflicto de lo autntico con lo
superficial vuelve a aparecer. Pero es solo con Flores de papel (1970), donde
se cierra prcticamente la temtica de las obras de Wolff, en el sentido de
que aqu el conflicto es absolutamente planteado en trminos de la lucha
muerte-vida, de salvacin o condenacin total de los personajes.
El Merluza, harapiento protagonista -como otros personajes de otras
obras- es alma recriminatoria y conciencia vigilante que denuncia la
esterilidad de la vida de una mujer, su formalidad y estereotipo, obligndola
a romper con todo ello, amar lo vulgar y cotidiano, aceptar meterse en un
mundo de pobreza totalmente autntico. El amor, como aceptacin total y
definitiva cierra el ciclo temtico del autor, ya que en Kindergarten (estre-
nada siete aos despus, en 1977), los protagonistas son solo mostrados
en su vida marchita, sin ofrecer ese trnsito de salvacin, ese viraje hacia
la vitalidad que algunos de los personajes ms tpicos tomarn despus del
desarrollo de cada conflicto. El pblico, con el estreno de Kindergarten y
ahora de Espejismos, ha asistido, por tanto, a otro ciclo en las preocupacio-
nes del autor chileno, por un paso hacia su madurez. 2
Con el estreno de Espejismos, realizado por el teatro de la Universidad
Catlica hace unas semanas, la mirada del dramaturgo -ya anunciada en
Kindergarten- se vuelve escptica, irnica e incluso desesperanzada. A
pesar de que siempre el autor chileno va a seguir investigando los meca-
nismos que rigen el comportamiento de determinadas clases sociales y sus
motivaciones ms ntimas, que estarn siempre lejos de lo que muestra
la mirada exterior, aun as aqu no hay un trnsito estupefacto, una po-
sibilidad de alcanzar la vida y la realizacin mediante el desarrollo de los
hechos. Espejismos, una pieza realista, sencilla y directa, cuenta la historia
de Martn (Luis Alarcn) quien vive tranquilamente con su esposa Maite
Durante la lectura
2 Qu signifcan las obras
Kindergarten y Espejismos en la
evolucin artstica de Wolf?
Dato
Teatro realista-psicolgico
El teatro de Wolff participa de
un llamado teatro realista-
psicolgico, porque lo que
se quiere demostrar son los
rasgos individuales que afec-
tan o impactan en lo social,
en tanto los estilos realista,
criollista y costumbrista, se
refieren a movimientos
artsticos y literarios que se
centraban en representar
la realidad de un pas, sus
caractersticas nacionales,
y los usos y costumbres
de la poblacin.
La obra Los invasores fue
reestrenada en Chile en 2010.
Tambin ha sido montada
en Espaa, lo que permite
comprobar que el tema sigue
vigente, generando reflexin
y polmica.
180 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 181
Para leer
(Silvia Pieiro) en su hogar de clase media, ya maduro y sin hijos, pero con
la aparicin de Ins (Norma Ortiz), una sobrina de su esposa, poco a poco
empieza a despertar en el hombre una clida pasin que trastorna su vida
hasta renegar de sus valores anteriores.
Evidentemente, la muchacha quiere a su to, algo le coquetea, pero se sorprende
en el momento en que este le confiesa su amor. De all en adelante, el conflicto
dentro del mismo hombre y la lucha srdida y callada de su mujer por recupe-
rar el hogar constituirn el meollo dramtico de la obra. Espejismos es una bue-
na plataforma utilizada por Wolff para revelar las leyes y las formas de compor-
tamiento de una familia, de un matrimonio de una determinada clase social, y
as escudriar cules son sus tablas de salvacin, cules sus cimientos. Martn
y Maite viven una vida apacible, sin mayores complicaciones, dependiendo
uno del otro sin saber por qu. La entrada de la joven -siempre en las obras de
Wolff el espacio interior ser amenazado por uno exterior que quiere probar
y cambiar el miedo y la cobarda- provoca la crisis y muestra que la mentada
pasin matrimonial insinuada en un principio no es tal, que el matrimonio
subsiste y pervive por las relaciones y dependencias mutuas creadas a travs
de los aos.
Pia, J. (1998). Espejismos: Evolucin e involucin en la obra de Egon Wolff .
En 20 aos de teatro chileno 1976-1996. Santiago: RIL.
Tres momentos de la obra Flores de papel, de Egon Wolff, escrita en 1970.
Puesta en escena del ao 2001, con actuaciones de Rosario Zamora y Miguel
ngel Bravo, premio Altazor 2010 al mejor actor de teatro. Fotografas: EMD.
Vocabulario
meollo: lo principal y esencial
de algo.
escudriar: examinar, inquirir y
averiguar cuidadosamente algo
y sus circunstancias.
180 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 181
Unidad
4
Actividad de vocabulario
en parejas
Junto a un compaero, investiga sobre la Generacin del 50 en la literatura chilena, sealando sus
principales obras, autores y temticas abordadas. Procura responder estas preguntas: Cmo se
relacionan los temas de estas obras con el contexto social? Qu valor tuvo esta generacin para
el teatro nacional?
Elabora un mapa conceptual que resuma esta informacin para presentarla ante el curso. Si tienes
acceso a internet, te recomendamos visitar los sitios www.memoriachilena.cl; www.letrasdechile.cl;
www.sicpoesiachilena.cl
182 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 183
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender?
A refexionar y comentar textos de crtica especializada y a comprender el
sentido y el aporte cultural que transmiten.
Para qu? Para mejorar la comprensin de lectura de textos argumentativos.
Cmo?
Leyendo textos de crtica teatral para luego identifcar la estructura argumen-
tativa que estos poseen.
Trabajando con textos
Cmo leer una crtica especializada?
Actividad
Relee el texto anterior y responde, cmo hace Juan Andrs Pia para fundamentar sus ideas?
Selecciona dos ejemplos y analzalos con tu compaero o compaera de banco.
Ideas previas
Estrategia
Las crticas especializadas son textos de opinin en torno a un tema. Existen
crticas de arte, cocina, literatura, teatro, bandas, etc.
Para leer este tipo de textos, lo ms importante es identifcar el punto de vista
del autor y reconocer los argumentos que propone. Para ello:
1. No olvides que se trata de un texto de opinin. Muchos de los autores de
crticas presentan su punto de vista respaldado por distintos argumentos,
la mayora de ellos slidos y fundados. Pese a esto, debes considerar siem-
pre que no se trata de verdades absolutas, sino de puntos de vista. La prue-
ba ms evidente de este hecho es que distintos autores de crticas pueden
estar en desacuerdo respecto de lo que plantea una obra.
2. Ponte en el lugar del autor. Cuando leas una crtica, intenta comprender
sus argumentos y las justifcaciones que entrega. Si analiza la obra a partir
de los personajes, por ejemplo, intenta comprender a partir de qu accio-
nes o caractersticas de los personajes est hablando.
3. Una vez que hayas comprendido todo lo que propone el autor de una crtica,
cuestiona y pregntate, estoy de acuerdo con lo que plantea?, qu opinin
tengo yo de la obra, de los personajes, del montaje?
Dato
Funcin de los crticos
Los crticos de teatro, arte,
cine, msica o literatura,
contribuyen al desarrollo
cultural de una nacin, ya
que inician las discusiones
respecto de las obras, sus
temticas y el quehacer de
los artistas. Por otro lado, sus
opiniones sirven para orien-
tar sobre la calidad de una
obra al momento de tomar
la decisin de asistir o no a
su representacin o lectura,
o a formular un punto de
vista propio.
En nuestro pas se desta-
can en crtica teatral Juan
Andrs Pia, Luis Vaisman;
en literatura, Leonidas
Morales, lvaro Bisama,
Alejandro Zambra; en cine,
Ascanio Cavallo, Hctor Soto;
en pintura, Gaspar Galaz,
Radoslav Ivelic, Milan Ivelic;
en msica, Gastn Soublette,
Freddy Stock, Fabio Salas,
entre muchos otros.
182 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 183
Unidad
4
Reflexiona Qu importancia tienen las opiniones de otros para el desarrollo de mis reflexiones?
1. Qu opiniones tiene el crtico respecto del reciente montaje de Casa de mu-
ecas que realiz el grupo de teatro La Memoria?
2. Marca en el texto los argumentos que utiliza para justifcar sus opiniones y
defne de qu tipo se tratan.
3. Qu aspectos de la vida humana aborda, segn Pia, la obra Casa de muecas?
4. Considerando el conficto matrimonial que se revela en la obra, por qu
crees que esta se llama Casa de muecas?
5. Averigua en qu consiste el realismo psicolgico en el teatro universal y es-
cribe un breve informe sobre el tema.
Casa de Muecas: una crispada vida familiar
Por Juan Andrs Pia.
Las innumerables versiones de Casa de muecas desde su estreno en 1879
solo deben ser comparables a la cantidad de polmicas, apologas y recha-
zos que se han producido en torno a ella a lo largo de ms de un siglo. Obra
clave dentro del realismo psicolgico en la historia del teatro universal, su
propuesta social incluso hoy nos parece arriesgada, tanto tiempo despus: el
abandono del hogar de Nora, hastiada de su nula participacin en el mbito
de las decisiones familiares y de la injusta legalidad que oprime sus ansias
de realizacin personal.
Este montaje de La Memoria tiene algn parentesco con el que present en
Santiago el director argentino Daniel Veronese en 2010, bajo el ttulo de El
desarrollo de la civilizacin venidera: revelar la agresin verbal y fsica y la
gradual violencia autoritaria que rige los vnculos de la pareja protagnica.
Aqu dominan la crispacin, la rabia oculta, la pasin desbordada y la frag-
mentacin de las conductas, con lo cual se exterioriza de manera significativa
el autntico submundo que preside este hogar aparentemente feliz.
Usando mnimamente los recursos escenogrficos, lumnicos y sonoros, esta
versin se basa esencialmente en el notable desempeo actoral. Como lo ha
desarrollado en los ltimos aos el grupo y su director, la expresividad corpo-
ral alcanza aqu el punto de la exasperacin para encarnar la dolorosa y oscu-
ra intimidad de sus personajes. De esta forma, se reinterpreta el relato central,
otorgndole una dimensin fsica que potencia el concepto originario de
Casa de muecas. Se profundiza as un trabajo donde la elocuencia del cuerpo
es explorada hasta el lmite de sus posibilidades y cuya vigencia escnica no
parece haberse apagado. Aunque algunos de sus elementos pueden resultar
discutibles en esta propuesta, su solidez y coherencia la convierten en una
lectura legtima, perturbadora y a ratos fascinante, una perspectiva escnica
que devuelve al espectador de hoy la mejor dramaturgia del ayer.
Actividades
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Pia, J. (2011, 19 de noviembre). Casa de muecas: Una crispada
vida familiar. La Tercera. Recuperado de http://www.latercera.com
184 Unidad 4 Protagonistas Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 185
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender? A escribir crticas especializadas.
Para qu? Para elaborar y presentar un punto de vista respecto de una obra.
Cmo? Refexionando en torno a la fnalidad de una crtica.
Taller de escritura
Cmo escribir una crtica especializada?
Actividad
Escribe en tu cuaderno una breve historia de dos prrafos donde emplees las siguientes palabras:
clera, funesto, olmpicos, hecatombe, orculos, vaticinio.
Actividad de biblioteca
Investiguen en biblioteca respecto de uno de los siguientes temas. Guense por el recuadro lateral
Dato.
1. Importancia histrica de La Ilada.
2. Troya, mito o realidad?
3. La literatura oral.
4. Valor de La Ilada para los griegos antiguos.
Despus de la lectura
I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Obtener informacin
1. Cul es el conflicto principal que se desarrolla en el fragmento anterior?
2. Describe con tus propias palabras el ritual que celebran los aqueos
cuando entregan a Criseida.
Interpretar
3. Qu sentido tienen los rituales que los aqueos ofrecen a los dioses?
4. Por qu para Aquiles es una gran humillacin entregar a Briseida?
5. Qu consecuencias tiene para su ejrcito la codicia de Agamenn?
Valorar
6. En qu valores creen tanto Agamenn como Aquiles? Justifica tu respuesta.
7. En qu medida crees t que en el fragmento se aprecia la cultura de
los griegos antiguos?
Analizar
8. Qu elementos del contexto en que se desarrollaron los hechos
reconoces en el fragmento?
9. Qu tipo de mundo ficticio aparece representado en el fragmento?
Descrbelo.
10. Cules son los argumentos de Aquiles que justifican su partida?
Nmbralos.
Vincular textos e imgenes
11. Revisa las imgenes de las pginas 205, 207 y 211 y establece relaciones
entre ellas y el concepto de aret definido en la contextualizacin.
12. Crees que las imgenes de las pginas 205 y 211 representan las
caractersticas de los personajes que aparecen en la lectura? Justifica
usando fragmentos del texto.
Dato
Cmo investigar sobre un
tema
1. Recopila informacin
de textos, revistas,
enciclopedias, internet.
2. Ordena la informacin por
subtemas. Por ejemplo,
si ests investigando
sobre los cuentos de
terror, puedes agrupar
informaciones orientadas
a los temas recurrentes
(vampirismo, zombies,
creaciones monstruosas,
asesino en serie); a
los autores que se han
destacado por ese tipo
de literatura (Allan
Poe, Lovecraft, Stocker,
Pushkin, Bloch, Hoffmann,
Quiroga, Mary Shelley);
a ttulos de obras; a
influencia en el cine, etc.
3. Selecciona lo que sea
ms importante y que
contribuya a dar una
coherencia a tu trabajo.
4. Haz una lista ordenada de
esos temas y subtemas.
5. Escribe uniendo las
ideas, pero siempre
agrupndolas en aquellas
que correspondan a la
introduccin del tema,
al desarrollo y a la
conclusin.
6. Haz un borrador y luego
lelo detenidamente para
ir agregando o sacando
partes; modificando o
redactando mejor lo que
hay, etc.
7. Escribe el texto definitivo.
212 Unidad 5 Diversos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 213
Unidad
5
Reflexiona Qu caractersticas tiene la literatura que es capaz de mostrarnos otras culturas?
Para leer
Semejante a la noche, cuento.
Alejo Carpentier.
Relato que mezcla tiempos y
pocas. El personaje principal es
un soldado que zarpar rumbo a
la guerra de Troya. Puedes encon-
trar el cuento en internet, o bien,
en el libro La guerra del Tiempo,
donde se renen otros relatos.
Te recomendamos
Mapa de la Antigua Grecia, en la primera mitad del s. VI.
Investiga en internet
Marca en el mapa la posible ubicacin de Troya. Luego, realiza las siguientes actividades
1. Traza en el mapa el recorrido de las tropas griegas para llegar a Troya.
2. Marca en el mapa el lugar de origen de alguno de los hroes ms importantes.
3. Investiga ms sobre los hechos que provocaron la guerra de Troya y cmo fue su desenlace.
4. Averigua quines fueron los vencedores y cmo alcanzaron la victoria
5. Averigua qu estrategias militares se siguieron para lograr el triunfo.
6. Investiga sobre los valores fundamentales del pueblo griego en esa poca: la hospitalidad, el honor, el bien, la
verdad, la trascendencia, la libertad del hombre frente a sus dioses.
7. Investiga sobre la vida y obra de Homero.
214 Unidad 5 Diversos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 215
Trabajando con textos
Cmo reconocer la visin de mundo en un
texto literario?
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender?
A leer comprensivamente para reconocer las costumbres, las creencias y las
formas de ver el mundo de otras culturas.
Para qu? Para conocer otras formas de pensar y vivir y entender a otras culturas.
Cmo? Leyendo un texto y reconociendo en l la visin de mundo que presenta.
Estrategia
Qu es la visin de mundo?
La visin de mundo es una idea o conjunto de ideas que tiene una persona o
una cultura en una poca determinada. Estas ideas explican las costumbres, las
formas de ser y las creencias que un pueblo puede tener.
Observa la tabla que viene a continuacin, en la que exponemos parte de la
visin de mundo que se puede encontrar en La Ilada.
Ideas previas
I
Actividad
Junto con tres compaeros investiguen en la biblioteca respecto de uno de los siguientes temas:
- Origen de las constelaciones zodiacales.
- Coprnico y su influencia en la visin de mundo.
Busquen en libros de historia, astronoma y en en algn atlas. Soliciten ayuda a los docentes del
sector de Fsica. Revisen los pasos para realizar una investigacin en la pgina 27 (unidad 1).
Archivo editorial.
La astronoma como ciencia no se lleva muy bien con las religiones, de-
bido a que ambas se basan en principios completamente antagnicos. La
astronoma es una ciencia racional y las religiones pertenecen al campo
de la metafsica, es decir, son creencias que se basan en la fe y no en la
explicacin cientfca de los fenmenos. 2
Qu es una cosmovisin? Cmo se vincula esto con la observacin del cielo?
Por cosmovisin se entiende la forma que tiene una cultura determinada
de explicarse el mundo en el que vive, su situacin con respecto a los astros
y al firmamento. Los cientfcos lo llaman modelo; esto es un paradigma
que cumple la funcin de dilucidar los detalles del origen del universo, de
la funcin de los astros que se observan en el firmamento, de las estaciones
que se suceden durante el ao, en fn, del mundo en el que vivimos.
Qu explicaciones mitolgicas han existido en torno al origen del universo?
Existen tantas explicaciones como culturas ha habido en la Tierra y cada
una tena su modelo. Recordemos que los humanos tenemos mucha imagi-
nacin. Estn las culturas que atribuyen el origen del mundo a uno o ms
dioses, y otras que creen que el universo y el mundo han existido siempre.
Por qu crees que nace esta necesidad de explicar el universo?
Esta necesidad es parte de la naturaleza humana, que necesita compren-
derlo todo. Cuando un fenmeno no se puede explicar mediante la razn,
se le atribuye a las divinidades que no son seres de este mundo, y tienen un
carcter extraterrestre. A medida que la ciencia va explicando las cosas, va
disminuyendo el nmero de dioses, milagros y explicaciones sobrenaturales.
De los ltimos descubrimientos astronmicos, hay alguno que pueda
infuir en nuestra forma de vida?
Pienso que entre los descubrimientos ms signifcativos de la astrono-
ma est el de comprobar que existen planetas girando en torno a otras
estrellas, tal como lo hace nuestro planeta con el Sol. Esto despierta la
imaginacin humana, que ya planifca viajes a otros mundos.
Estos descubrimientos y la bsqueda de vida en el universo han obligado
a estudiar a fondo nuestro planeta. Adems, al conocer cmo funciona el
clima en otros planetas, se ha podido explicar muchos fenmenos clim-
ticos y ecolgicos de nuestra propia Tierra.
Durante la lectura
2 Segn el entrevistado, cul es la
diferencia entre ciencia y religin?
Vocabulario
antagnico: que se contradice
u opone a otra cosa.
racional: que se relaciona con
la razn y la lgica.
metafsica: forma de explicar
el mundo que se aleja de lo
comprobable cientfcamente.
paradigma: conjunto de
conocimientos, creencias y
costumbres que forman la base
de una cultura.
dilucidar: explicar, aclarar un
problema o asunto
atribuir: aplicar, asignar una
cualidad o causa a algo.
236 Unidad 5 Diversos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 237
Unidad
5
Reflexiona Qu sucesos o eventos culturales producen cambios en la visin de mundo?
Despus de la lectura
I Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
Obtener informacin
1. Qu nos seala el entrevistado respecto del nacimiento de la astronoma?
2. En qu se diferenciaba la observacin del cielo que hacan los pueblos
precolombinos de la que realizaban los pueblos europeos?
Interpretar e integrar
3. Por qu podramos decir que la astronoma muestra visiones de mundo?
4. Utiliza la lectura anterior para fundamentar o rebatir la siguiente idea:
La humanidad est condenada a buscar explicaciones.
5. Renete con dos compaeros de curso y conversen respecto del
siguiente tema:
Cmo puede infuir el conocimiento cientfco en la visin de mundo
de una cultura?
Refexionar y evaluar
6. Qu opinin te merecen las preguntas realizadas en la entrevista?
Cules habras hecho t?
7. Qu ideas, de las sealadas por el entrevistado, te parecieron ms intere-
santes, por qu?
8. Imagina que perteneces a un pueblo que no tiene una visin de
mundo, pues no intenta responder a preguntas como de qu modo
se gest el universo?, por qu?, cmo funciona y qu relacin tiene
con ellos siendo parte de ella? Cmo sera su cultura? Cmo te
sentiras?
En el fondo, que no tuviera religiones o interpretaciones de lo que lo
rodea y no le interesara su historia ni sus antepasados.
Relacionar texto e imgenes
Junto con tu compaero de banco, observen la fgura de Orin en la
pgina 235 y respondan:
9. Qu relacin ven entre la imagen y la informacin que aparece en
la contextualizacin?
238 Unidad 5 Diversos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 239
Sntesis de contenidos
Participar en un foro
I Renete con cuatro compaeros o compaeras y desarrollen la siguiente
actividad:
1. Elijan a un miembro del grupo para que cumpla el rol de moderador.
2. Dos de ustedes debern investigar respecto del trabajo infantil en Chile;
busquen noticias referentes al tema en los ltimos tres aos.
3. Otro de los integrantes del grupo buscar informacin sobre a la le-
gislacin chilena respecto del trabajo infantil.
4. El cuarto integrante del grupo buscar el texto de la Declaracin de los
Derechos del Nio.
5. Desarrollen un foro de conversacin con el tema El trabajo in fantil. Ha-
gan comentarios y expongan lo que investig y encontr cada uno. Uti-
licen las pginas 218 y 219 como referencia para desarrollar la actividad.
Junto con el profesor y el resto del curso, evalen la actividad realizada, reco-
nociendo las ideas mejor fundamentadas y el moderador que ms contribuy
al desarrollo de la conversacin.
II Seleccionen con el resto del curso a los compaeros o compaeras que
mejor se desempearon en la actividad y planifquen una presentacin del
tema para alumnos de primer ciclo. Al preparar esta presentacin, tengan
en cuenta lo siguiente:
1. Utilizar un lenguaje que los nios ms pequeos puedan entender.
2. Estructurar una presentacin simple, con ejemplos concretos y sencillos
de entender para un pblico infantil.
3. Utilizar imgenes y recursos grfcos que hagan ms atractiva su presen-
tacin.
4. Renanse antes con la profesora o el profesor del curso en el cual harn
la presentacin y pdanle consejos para desarrollar la actividad. Cunten-
le lo que ustedes van a hablar y cmo piensan hacerlo. Recojan todas las
sugerencias que les d.
Para escribir un cuento
1. En tu cuaderno, escribe una lista de siete pasos para escribir un buen cuento.
2. Busca en internet el Declogo del perfecto cuentista, de Cortzar o consigue
algn libro en donde est. Te recomendamos: http://www.ciudadseva.com/
textos/teoria/opin/cortaz6.htm
http://www.literatura.us/cortazar/delcuento.html
Compara el declogo de Cortzar con los pasos que escribiste y haz tu pro-
pia cartilla para escribir un cuento complementando, modifcando o adap-
tando ambas propuestas.
Dato
Puedes encontrar informacin
sobre el trabajo infantil en los
sitios
http://www.unicef.cl/unicef/
index.php/Trabajo-Infantil;
http://www.bcn.cl/leyfacil/
recurso/trabajo-infantil y
www.gob.cl
En internet busca algunos
videos de foros que puedan
servirte de ejemplo. Tambin
puedes preguntarle a tu profe-
sor sobre dnde encontrarlos.
238 Unidad 5 Diversos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 239
Unidad
5
Palabra Defnicin Oracin de ejemplo
Funesta
Olmpico
Deudo
Concepcin
Arbitrario
Antagnico
Por ltimo, escribe tu propia visin de mundo en un mnimo de una pgina,
basndote en las preguntas qu somos, de dnde venimos, adnde vamos?,
utilizando al menos quince palabras de los recuadros Vocabulario.
Recapitulacin
A comprender que la lectura
es una manera de conocer dis-
tintas creencias, costumbres y
maneras de pensar.
A participar en un foro pre-
sentando nuestros puntos de
vista, fundamentndolos, uti-
lizando palabras acordes a la
situacin, al tema y al pblico.
A expresar nuestra forma de
ver el mundo a travs de la es-
critura de cuentos.
Qu hemos aprendido?
Sube tu aprendizaje
Inventen una escena de
fccin en que sea evidente
la presencia de un mundo
posible. Represntenla y
grbenla con un celular.
Luego suban el video a un
canal de internet e inviten
a sus compaeros a verla y
comentar qu tipo de mundo
reconocen all.
Cuando escribas un cuento, la siguiente tabla de cotejo te puede servir para
que hagas una autoevaluacin o una evaluacin constructiva a algn compa-
ero o amigo.
Pauta de cotejo para evaluar cuentos S NO
La situacin del cuento es interesante.
Los personajes estn bien caracterizados y diferenciados; uno se los puede Imaginar.
Se entiende bien la secuencia de acciones.
Las acciones se relacionan bien con la situacin principal.
Est bien redactado.
Est bien redactado.
Su fnal es sorpresivo y original.
Vocabulario de la unidad
En tu cuaderno, elabora una tabla con cada una de las palabras aprendidas en
Palabras previas. Defne cada palabra utilizando tanto el diccionario como tus
propias palabras. Guate por el siguiente modelo:
240 Unidad 5 Diversos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 241
Esta seccin tiene como objetivo evaluar todo lo que aprendiste en la unidad.
Para ello, tendrs que realizar una serie de actividades.
Propsito Evaluar todos los aprendizajes de la unidad
Qu se evaluar? Reconocer visiones de mundo en textos literarios, participar en un foro,
escribir un cuento.
Cmo lo hars? Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
I Reconocer la visin de mundo
Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Evaluacin nal
El eclipse
Augusto Monterroso, escritor guatemalteco (1921-2003).
Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra
salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y de-
finitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la
muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento
fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos,
donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para
decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro im-
pasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolo-
m le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su
destino, de s mismo.
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas
nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su
cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que
para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo,
valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.
-Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad
en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no
sin cierto desdn.
Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su
sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca
luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna
inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produ-
ciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya
haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.
Vocabulario
vehemente: con violencia.
Monterroso, A. (1996). "El eclipse". En Cuentos, fbulas
y lo dems es silencio. Mxico D.F: Alfaguara.
240 Unidad 5 Diversos Lenguaje y Comunicacin 3.
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Unidad
5
Intercambia tu relato con un compaero y revsalo utilizando los siguientes criterios.
L ML PL NL
El relato muestra una situacin central identifcable.
Los personajes del relato poseen caractersticas especfcas.
El relato presenta una secuencia de acciones vinculadas a la situacin central.
L: logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr NL: no logrado
En tu cuaderno:
1. Expn la visin de mundo de Fray Bartolom Arrazola caracterizando
cada uno de los siguientes aspectos:
A. Creencias religiosas.
B. Conocimientos que posee.
C. Su fe en la monarqua.
2. Qu visin de los conquistadores europeos se nos expresa mediante la
fgura de Bartolom Arrazola?
3. Qu aspectos del mundo maya nos presenta el fragmento anterior?
II Argumentar en una discusin
Desarrollen un foro en torno a la pregunta qu es ser latinoamericano? Para
ello, dividan el curso en grupos e investiguen respecto de uno de los siguien-
tes aspectos:
Las lenguas de Latinoamrica, las religiones, historia en comn, infuencia
cultural europea, literatura en comn, pueblos originarios, infuencia africa-
na, problemas sociales latinoamericanos.
Recurran a sus profesores de Historia para que les recomienden temas, libros y
sitios webs en los cuales investigar.
Una vez fnalizada la fase de investigacin, organicen el foro con sus profe-
sores de lenguaje, para presentar los temas a otros miembros de la comuni-
dad escolar y al resto del curso. Para organizarlo, sigan las instrucciones de las
pginas 218 y 219. Pidan tambin indicaciones a su profesor respecto de su
presentacin y del lenguaje que se utilizar en ella.
Al fnalizar la actividad, desarrollen una evaluacin en conjunto de la misma.
Analicen la calidad de la informacin, el lenguaje utilizado, el cumplimiento de
las caractersticas del foro y la calidad de los principales argumentos utilizados.
III Escribir cuentos
Utiliza un aspecto del cuento El eclipse para escribir un breve relato. Puede
ser una palabra que te haya llamado la atencin, una frase, un personaje. Gua-
te por las instrucciones que aparecen en las pginas 230 y 231.
Dato
Puedes buscar informacin en los
sitios http://www.youtube.com/
watch?v=mmS-SP0VZ7U;
www.conadi.cl;
http://users.dcc.uchile.cl/
~jaravena/;
http://www.youtube.com/
watch?v=2jN3kP-gM2o; http://
www.rtve.es/alacarta/videos/
historia-de-america-latina/;
http://eticaydesarrollo.wikispaces.
com/Problemas+sociales+de+
los+paises+en+desarrollo
Comentemos las imgenes!
En grupos, observen las imgenes y desarrollen las siguien-
tes actividades:
1. Todos los diarios tienen las mismas noticias y las tratan del
mismo modo? Fundamenta tu respuesta.
2. Por qu se dice que el quiosco es un smbolo de la diversidad
informativa?, qu entiendes por este concepto?
3. Qu tipos de crticas conoces? Puedes comenzar descubrien-
do las que representan las imgenes de la prxima pgina.
Conversemos
Responde y comenta con tu curso las siguientes preguntas:
1. Has visitado en internet sitios de diarios, blogs, revistas o las
redes sociales? Cul es la particularidad de cada uno de ellos?
Justifca tu respuesta con un ejemplo.
2. Cul crees que es el objetivo principal de los medios masivos de
comunicacin? Fundamenta.
3. Para qu crees que se organizan debates de temas polmicos
en la televisin o en la radio? Fundamenta.
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Unidad
6
La civilizacin se vuelve cada vez ms
dependiente de la versin de la historia que
imagina la televisin.
Ryszard Kapuscinski
El quiosco de diarios, smbolo de diversidad informativa.
Estudiantes analizando una noticia.
Propsito de la unidad
Valorar el lenguaje como una herramienta que
permite desarrollar ideas, presentar informa-
cin, interactuar con la sociedad y construirla.
Al finalizar esta unidad
1. Identifcars las estrategias de persuasin pre-
sentes en los mensajes que entregan los medios
masivos de comunicacin.
2. Expresars tus opiniones por escrito y en forma oral,
utilizando recursos argumentativos segn el tema,
el propsito y la audiencia.
3. Participars activamente en mesas redondas y
debates sobre temas controversiales, utilizando
un vocabulario pertinente para plantear tu
postura frente a un tema y acorde a la audiencia.
4. Evaluars los argumentos de tus interlocutores.
Crticos:
ideas y debates
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Ejemplar de La Aurora de Chile, primer diario de nuestro pas.
Coleccin Biblioteca Nacional. Disponible en Memoria Chilena www.memoriachilena.cl
Jvenes madrileos manisfestndose por sus derechos.
John Lennon, crtico de la sociedad de su poca y activista de la paz.
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Evaluacin inicial
Reconocer esquemas argumentativos
y marcadores discursivos en la argumentacin
I Lee el siguiente fragmento y luego desarrolla las actividades.
Prerrequisitos Aprendizaje de la unidad
Reconocer esquemas argumentativos
y marcadores discursivos.
Identifcar estrategias argumentativas en un texto.
Fundamentar un punto de vista. Expresar mi punto de vista de acuerdo a mi objetivo
y a los receptores.
Participar en instancias de
discusin dirigida.
Exponer un punto de vista en debates sobre
temas controversiales.
Qu necesito saber antes de comenzar esta unidad?
"La generacin dorada". (2012, 9 de enero).
El Mostrador. Recuperado de http://www.elmostrador.cl (fragmento).
Editorial: La generacin dorada
Hay dos hechos que resulta interesante destacar de la rebelin estudiantil
de 2011. Uno es que, por primera vez en casi 50 aos, emerge una gene-
racin de jvenes cuya movilizacin pone en jaque el funcionamiento de
la elite poltica, instala una nueva agenda de prioridades pblicas y va a
contracorriente de los valores de xito que dominan culturalmente el pas.
Lo segundo es que esa irrupcin, y la nueva agenda de prioridades que
genera, converge con una crisis de representacin y un bloqueo del sistema
poltico, cuya caracterstica ms notoria es la baja valoracin de la poltica y
los partidos, tal vez la mayor en toda la historia institucional del pas.
Es efectivo que la fuerza social y cultural que la nueva generacin re-
presenta no tiene una expresin orgnica. Pero tampoco tiene por qu
tenerla... Naci como un movimiento social de fuerte raigambre en sus
bases; en la coyuntura condens otros temas que rondaban los intereses
generacionales del movimiento, y se fortaleci en la percepcin de que el
pas culturalmente apoya sus demandas. Es decir, trascendi de lo educa-
cional a lo social.
1. Subraya la idea central del texto.
2. A quin se dirige el editorial?
2. Qu esquemas argumentativos reconoces en el texto? Subryalos.
3. Propn tres argumentos para refutar la idea central. Comntalos
con el resto del curso.
4. Qu tipo de marcadores discursivos identificas en el fragmento?
Subryalos.
Repaso
La argumentacin
Argumentamos para con-
vencer, persuadir, disuadir o
reforzar una opinin, cuando
nos enfrentamos a temas con-
troversiales o que causan una
divergencia de opiniones.
El objetivo de la argumenta-
cin es convencer o disuadir a
alguien sobre algo. Es una prc-
tica discursiva orientada hacia
el receptor con el propsito de
lograr su adhesin.
Repaso
Los marcadores discursivos
Ayudan a estructurar nuestro
discurso y evidencian relacio-
nes entre las ideas. Los puedes
usar segn su funcin.
Expresar un punto de vista:
en mi opinin, a mi juicio, desde
mi punto de vista.
Estructurar los argumentos:
primero, en segundo lugar.
Confirmar una idea: en efecto,
por supuesto, desde luego.
Aclarar o reformular: o sea,
mejor dicho, quiero decir, en
otras palabras, es decir.
Recuerda que la exposicin
de una opinin se organiza en
torno a esquemas argumen-
tativos. Puedes repasar este
contenido en la seccin
Trabajando con textos de la
Unidad 3 (pgina 122 a 125).
Vocabulario
irrupcin: acometimiento impe-
tuoso y repentino.
orgnica: que tiene armona y
consonancia.
raigambre: conjunto de antece-
dentes, intereses, hbitos o afectos
que hacen frme y estable algo o
que unen a alguien a un sitio.
coyuntura: combinacin de
factores y circunstancias que se
presentan en una nacin para la
decisin de un asunto importante.
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Unidad
6
Fundamentar un punto de vista
II Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades.
Tengo la sensacin de que hablar del libro electrnico es como poner la lti-
ma pieza en el rompecabezas digital. Es decir, en el mundo digital ha entrado
todo: la msica, la imagen, etc. Parece que todas las disciplinas y artes han sido
atrapadas por la digitalizacin de los contenidos culturales o de informacin;
pero an leemos en papel. Todava el libro, que es un invento de ms de 600
aos, se utiliza como medio de difusin. La pregunta es: si tal como ocurri
con la msica, con el cine y con la creacin grfica, pasara tambin con el
libro la misma cosa? Es decir terminaramos leyendo finalmente en pantalla y
no en papel?
()
Yo creo que la diferencia entre un libro de papel y un libro digital es la idea de
pasar del sistema cerrado a un libro que est conectado con la red, conectado
a una base de datos, un sistema y lectura mucho ms abierta. Tengo la creen-
cia profunda de que ese sistema abierto, el libro digital conectado a internet,
puede tener xito porque en este momento hay un gran cambio en el compor-
tamiento de las audiencias. Hay tres rupturas totales en este momento: una es
dar el paso de la conexin fija a la conexin mvil. La segunda es el cambio
de la identidad: muchas personas ahora no se conectan como individuos sino
como miembros de una red social, y el tercer punto es que la gente pasa del sa-
ber a la experiencia compartida de una red social, lo cual refleja una audiencia
que valora la posibilidad de tener una actitud activa.
Fogel, J. F. (2008). "El Futuro del Libro Digital".
Revista Dossier, 8, 36. (fragmento).
1. Reflexiona y comenta con tus compaeros sobre la posibilidad de que
los nuevos soportes de internet reemplacen completamente al libro.
2. Busca informacin sobre el tema y, basndote en tu propia experiencia,
escribe una columna de opinin en la que expongas las ventajas y des-
ventajas tanto del libro en papel como del digital.
3. Utiliza la informacin de los recuadros laterales para crear tu columna y
busca algunos modelos en diarios on line.
Te sugerimos:
El Mostrador www.elmostrador.cl
Emol www.emol.com
Publimetro http://www.publimetro.cl/
El Chileno http://www.elchileno.cl/
El Ciudadano http://www.elciudadano.cl/
4. Al redactar tu texto, recuerda utilizar los marcadores textuales vistos en
el recuadro lateral de la pgina 244.
Repaso
La columna de opinin
Es un tipo de texto periodstico
que se publica de forma regu-
lar y es encargada por el diario
o revista a un colaborador. Los
temas que aborda varan segn
la mirada del autor y los suce-
sos de contingencia nacional
o internacional. El columnista
tiene la libertad de utilizar
un lenguaje ms coloquial,
pero siempre con respeto
hacia el lector.
Para escribir tu columna
sigue estos pasos:
1. Utiliza un lenguaje sencillo
y ameno.
2. Escribe en 1 persona, por
ejemplo: creo que, considero
importante, desde mi punto
de vista, etc.
3. Busca el enganche del
lector por medio de palabras
atractivas para as mantener
la atencin.
4. Crea una complicidad con
los lectores utilizando un
tono familiar, amistoso
y cercano.
5. Escoge temas relevantes,
novedosos y actuales. Si se
trata de un tema ya conoci-
do, debes abordarlo desde
un enfoque nuevo y original.
246 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 247 246 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
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Reflexiona Puedo participar en una conversacin dirigida expresando mi opinin y valorando la
de otros? Qu me faltara para mejorar en este aspecto?
Evaluacin inicial
Participar en instancias de discusin dirigida
III A continuacin, los invitamos a participar de una mesa redonda. Puedes
recordar las caractersticas de esta tcnica de conversacin en las pginas
172 y 173, de la Unidad 4.
Tema
Un informe del 2008 de la UNICEF seala lo siguiente: En Chile el mayor grado
de discriminacin existe respecto de los extranjeros. Creen que esta situa-
cin ha cambiado al da de hoy?
1. En grupos de cuatro alumnos discutan el tema y defnan si estn o no
de acuerdo. Pueden buscar informacin en internet, diarios o revistas
para respaldar sus argumentos (recuerden citar las referencias).
2. Escriban dos argumentos (diez lneas como mximo) en donde cada
uno explique su postura. Luego, elijan un representante del grupo
para exponer en la mesa redonda. El representante debe hablar con
claridad y ser convincente.
3. El coordinador de la mesa redonda (que puede ser el profesor o pro-
fesora) debe presentar el tema, entregar el orden de los expositores,
indicar el tiempo para hacer preguntas y cerrar la actividad con un
compendio de las ideas expuestas.
4. Los alumnos que no expongan funcionarn como pblico y debern
crear preguntas durante la actividad, las que presentarn cuando lo
indique el coordinador. Ninguna pregunta puede ser dirigida al expo-
sitor de su mismo grupo.
Repaso
Expositores y pblico en una
mesa redonda
Los participantes de una mesa
redonda deben recordar:
- Mantener una actitud
de respeto hacia los dems
expositores y frente
al pblico.
- Expresarse con claridad
hacia la audiencia,
utilizando un registro de
habla formal.
- Mantener un volumen
de voz adecuado, de modo
que todos en la sala escuchen.
- Respetar los turnos que
asignar el moderador.
- Responder con agrado y
precisin las preguntas
realizadas por el pblico.
El pblico debe recordar:
- Escuchar con respeto
y no interrumpir a
los expositores.
- Tomar nota de las ideas
principales que aparecen en
las exposiciones para luego
realizar sus preguntas.
- Preguntar solo cuando lo
indique el moderador.
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Unidad
6
246 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
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Academia de comprensin lectora
El aporte de los recursos no verbales y
paraverbales en la comprensin
Ruta de aprendizaje
Qu vamos a aprender?
A comprender los procedimientos de argumentacin y recursos verbales y
no verbales para convencer y persuadir.
Para qu?
Para inferir los valores y conductas que promueven los mensajes de los
medios de comunicacin.
Cmo? Analizando mensajes con recursos visuales y verbales.
Ideas previas
Mira el siguiente afiche y luego desarrolla las actividades.
Imagen y texto
Para la comprensin de
muchos de los mensajes
que circulan en los medios
de comunicacin, hay
que considerar tanto la
imagen como el texto que
los componen. Ambos
elementos requieren especial
atencin, ya que construyen
el mensaje que se quiere
transmitir. Los recursos
grficos son muy tiles,
pues nos ayudan a inferir o
deducir informacin, que
muchas veces se encuentra
implcita en este tipo
de textos.
1. Qu importancia crees que tiene la combinacin de imgenes y textos en los avisos de propaganda?
2. Cul es el signifcado de los objetos presentes en la imagen?
3. Qu objetivo tiene el color negro de las letras en el afche?
4. Por qu la palabra sin aparece destacada en el afche?
5. Qu importancia tiene el hecho de que haya un texto escrito completamente en maysculas?
6. Por qu crees t que el afche est construido utilizando principalmente el color negro y el amarillo?
Fundamenta.
7. Qu signifca realmente no tener hogar?
8. Por qu una persona sin techo no tiene orden ni estabilidad? Fundamenta.
Cartel para los sin techo
realizado por Caritas.
Unidad
6
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Academia de comprensin lectora
Sobre los estereotipos
Los estereotipos son
imgenes aceptadas
socialmente como
modelo de conductas. Son
simplistas, generalizados,
y a menudo se basan en
prejuicios (por ejemplo:
la mujer cocina y cuida a
los nios, los jvenes son
arriesgados, los adultos
mayores son olvidadizos y
dependientes, los hombres
son decididos y fros, etc.).
Estrategias para interpretar recursos visuales
A continuacin te entregamos algunos pasos fundamentales para interpretar
mensajes con recursos visuales y verbales.
1. Considera todos los elementos que componen la imagen: contexto, tipo
de personajes que aparecen, colores, y sobre todo la utilizacin de este-
reotipos. Estos elementos nos dan pistas sobre el tipo de persona al que
va dirigido el mensaje.
Algunos estereotipos que puedes encontrar son: de tipo tnico (trato pe-
yorativo o retrato caricaturesco a personas de una etnia o pas diferente),
sociales (ridiculizacin de las caractersticas de un grupo social), o sexista
(discriminacin a un gnero o minora sexual) o etario (grupos relaciona-
dos por edad, "fojera de los jvenes"). Para identifcarlos, fjate en el tipo
de personas que aparecen en las imgenes, en los gestos y posturas que
presentan.
2. Fjate en el eslogan o lema que acompaa la imagen y que refeja el moti-
vo de una campaa o el espritu de una marca. Muchas veces est creado
a partir de juegos de palabras, frases chistosas o inquietantes. Fjate en
el tipo de verbo que utilizan los mensajes, por ejemplo, el uso del impera-
tivo para motivar (Anmate, no te lo pierdas) o para generar una refexin
(No pierdas el control, dirige tu vida).
3. Pon atencin a la relacin entre recursos verbales, paraverbales y no ver-
bales del mensaje. Fjate si los recursos grfcos apoyan la idea central del
mensaje y de qu forma lo hacen. Por ejemplo, los colores rojo y amarillo
se utilizan en muchos casos para generar la sensacin de alerta o adver-
tencia.
Recuerda que los recursos verbales y no verbales del mensaje pueden va-
riar segn el medio de difusin (radio, televisin, internet, prensa escrita,
etc.). Por ejemplo, un mensaje publicitario de internet puede utilizar re-
cursos grfcos interactivos (como msica y videos) y llegar a una variedad
ms amplia de pblico, no as el impreso.
4. Fjate en la marca o institucin que crea el mensaje y en quines lo pa-
trocinan. Esto es un dato muy importante, ya que puede ser la clave para
defnir la intencin fnal del anuncio, afche o propaganda. Si el anuncio
cuenta con la imagen de una fgura de reconocido prestigio (un artista,
intelectual o poltico), pregntate qu representa este personaje para la
sociedad. Esto te ayudar a determinar a quin est dirigido el mensaje y
cul es su propsito.
Lenguaje no verbal y
paraverbal en los medios
de comunicacin
Para enfatizar ciertos
mensajes o destacar algn
elemento, los medios de
comunicacin utilizan
distintos recursos.
En la radio se usan
elementos paraverbales,
como la entonacin, el
volumen y velocidad de la
voz para matizar lo que se
est diciendo.
En los diarios, revistas
e internet, tambin
se utilizan elementos
paraverbales para destacar
algo, como distintos
tamaos y colores de
las letras. Adems se
usan diversas imgenes
(elementos no verbales)
para complementar la
informacin entregada.
248 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 249
Unidad
6
Reflexiona Comprendo la intencin del emisor de un mensaje?
Actividades
1. Observa el afche y aplica los pasos de la pgina 248 para interpretar su
mensaje implcito.
2. Explica la intencin del afche en tu cuaderno y justifca tu interpretacin.
3. Especifca los pasos que ms te sirvieron para realizar el anlisis.
Eslogan
El eslogan o lema es una
frase que resume el propsito
del mensaje, o que define la
particularidad de una idea o,
en el caso de la publicidad, de
una marca.
Afiche de publicidad prensa escrita, archivo editorial. Hay tipos de eslogan algo ms complejos, que apuntan a generar una determinada imagen del producto, de modo que se promuevan
ciertas conductas en el pblico.
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250 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
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Ruta de aprendizaje
Qu voy a aprender?
A interpretar, en los mensajes de los medios de comunicacin, los proce-
dimientos que utilizan para argumentar y los valores y las conductas que
promueven.
Para qu?
Para comprender los problemas ticos involucrados en el trabajo
periodstico.
Cmo?
Leyendo e interpretando variados textos periodsticos de diarios, revistas
e internet.
Para leer
Contextualizacin
Si a principios del siglo XX el rol del periodista era ms cercano a un mero trans-
misor de datos, con el paso de las dcadas y la aparicin de nuevos medios,
el trabajo lo llev a procesar e interpretar la informacin. Es el nacimiento del
periodismo interpretativo. El consumidor de informacin, bombardeado por
contenidos y posibilidades, espera encontrar una interpretacin de la noticia y
poder opinar libremente de ella. Las nuevas plataformas as lo permiten, gene-
rando debates y dando vida a los nuevos lderes de opinin. Los medios, por su
parte, poseen mayor libertad para dar sentido a las noticias, profundizar en ellas
y entregar un enfoque que los distinga de su competencia.La llegada de internet
y los llamados new media empoderaron a la audiencia. Las noticias ya no solo
emergen de los diarios o medios oficiales, pues tambin pueden darse a conocer
a travs de Twitter o Facebook. Este es el quiebre en la rigidez del periodismo,
que con los aos fue volvindose ms flexible.
Las redes sociales y todas las herramientas actuales de comunicacin han ido
conquistando a las nuevas generaciones, despertando las ganas de informarse
mediante noticias en formato bsico o a travs de otros gneros periodsticos
que han ido tomando cada vez ms lugar en la sociedad.
El despunte de internet trae consigo un cambio de paradigma, donde la inme-
diatez prima en el formato on line, mientras que el desarrollo de temas en profun-
didad llega a travs del papel y la interpretacin. Las opiniones, por su parte, se
expresan a travs de blogs y cada lector o consumidor de noticias puede crear su
propio medio o compartir sus comentarios mediante las nuevas plataformas de
interaccin social. Es aqu donde periodistas y pblico en general tienen la enor-
me responsabilidad de lo que dicen y difunden, ya que el uso equvoco, liviano o
malintencionado de ellas podra tener efectos catastrficos para una masa crtica
que consume inocentemente todo lo que se le d.
Palabras previas
I. Lee las siguientes citas
del texto.
Se trata de un libro
de 512 pginas con
contenidos informativos
y de entretencin,
que resumen la labor
periodstica del escritor
colombiano y destacan sus
facetas como educador y
empresario de medios.
Por ejemplo, que el barco
haba naufragado porque
llevaba contrabando, y era
un barco oficial.
El libro es un compendio
de escritos de periodistas
y escritores sobre la obra
como reportero de Garca
Mrquez.
II. Escribe la palabra que
corresponde a cada
definicin. Luego revisa
utilizando el diccionario.
Faceta- contrabando-
compendio
_______________:
Cada uno de los aspectos
que se pueden considerar
en un asunto.
_______________:
Exposicin breve, oral
o escrita, de lo ms
sustancial de una materia.
_______________:
Mercaderas prohibidas
o introducidas
fraudulentamente en
un sitio.
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Responde las siguientes preguntas:
1. Cules son las noticias que ms te han llamado la atencin ltimamente?
Por qu?
2. Anota tres elementos que a tu juicio comparten el periodismo y la literatura.
3. Qu caractersticas tiene que tener un hecho para ser noticioso?
La opinin en los medios de comunicacin
250 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 251
Unidad
6
Vocabulario
crnica: narracin en que se sigue
el orden temporal de los aconte-
cimientos. Artculo periodstico o
informacin de radio o televisin
sobre temas de actualidad.
gestarse: prepararse o desarro-
llarse algo.
desvirtuar: falsear. Quitar la
sustancia.
arandela: adorno.
Durante la lectura
1 Qu caractersticas del
periodismo de Gabriel Garca
Mrquez se pueden desprender
del prrafo anterior?
El oficio periodstico de Gabriel Garca Mrquez
El libro Gabo, periodista, presentado esta semana en Mxico, resume la labor como
reportero del nobel de literatura y su aporte al oficio. En una obra de 512 pginas, se
resumen reportajes, crnicas, antologas y entrevistas del escritor colombiano.
La publicacin es una celebracin al oficio periodstico de Gabriel Garca
Mrquez. Se trata de un libro de 512 pginas con contenidos informativos y de
entretencin que resumen la labor periodstica del escritor colombiano y desta-
can sus facetas como educador y empresario de medios.
Gabo, periodista es el nombre de la obra, presentada esta semana en la Feria
Internacional del Libro de Guadalajara. El texto contiene, entre otras cosas, un
perfil biogrfico de la vida periodstica del autor, escrito por Gerald Martin:
una antologa de sus mejores crnicas, reportajes y columnas, seleccionadas
por los autores y comentaristas invitados.
El libro narra las situaciones o momentos ms importantes de la vida perio-
dstica de Gabriel Garca Mrquez. Por ejemplo, relata cmo lleg a gestarse la
obra Relato de un nufrago. Esta se gener del siguiente modo: La noticia del
rescate de Luis Alejandro Velasco, nufrago del A.R.C. Caldas, fue presentada
de manera fra a Jos Salgar, por entonces un avezado periodista de El espec-
tador, de Bogot. Este decidi, entonces, encomendarle a uno de sus jvenes
reporteros que le diera un giro, transformndola en un reportaje. El reportero
era Gabriel Garca Mrquez, conocido como Gabo. Corran los aos 50 del
siglo pasado, y el entonces futuro nobel de literatura trabajaba en el diario
El espectador. El reportaje fue publicado semanalmente por partes, causando
gran impresin en la opinin pblica colombiana. Diez aos despus, fue edita-
do y presentado de manera completa.
La noticia era demasiado fra y ya haba pasado, pero lleg un momento en que
se le dijo a Gabo: Pngale usted cosas, sin desvirtuar la verdad, con un poco de
las arandelas literarias que usted ha aprendido y con el color caribe que usted
quiere meterle al periodismo bogotano, narr Salgar a The Associated Press. 1
Entonces, Garca Mrquez comenz una serie extraordinaria, porque empez
a sacarle a este tipo (Velasco) una cantidad de cosas que no haba dicho. Por
ejemplo, que el barco haba naufragado porque llevaba contrabando, y era un
barco oficial.
La historia redactada por Salgar detrs del reportaje Relato de un nufrago,
que Garca Mrquez escribi por entregas para El Espectador a mediados de la
dcada de 1959, forma parte de Gabo, periodista.
Este es un libro que tiene ms de tres aos de trabajo, en el cual colaboraron
escritores y periodistas de toda Iberoamrica y tambin de fuera, como es el caso
del reportero estadounidense Jon Lee Anderson, dijo a AP el director general de
la Fundacin Gabriel Garca Mrquez para el Nuevo Periodismo Iberoamerica-
no (FNPI), Jaime Abello, en una entrevista telefnica desde Guadalajara.
El libro es un compendio de escritos de periodistas y escritores sobre la obra
como reportero de Garca Mrquez.
Incluye textos del escritor desde que fue reportero del diario El Universal,
pasando por los meses de su mayor produccin periodstica en El Espectador,
hasta los artculos que hizo para la desaparecida revista Cambio.
Gabo, periodista, explic Abello, circular en principio solo en dos pases: Mxi-
co y Colombia. En la cuna de Garca Mrquez el libro se presentar el prximo
10 de diciembre para conmemorar que un da como ese, en 1982, el famoso
escritor recibi el Premio Nobel de Literatura.
Dato
Gneros periodsticos
Para conocer los gneros, te
recomendamos visitar la pgina
http://www.profesorenlinea.cl/
castellano/generos_periodisticos.
html
252 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 253
Para leer
Despus de la lectura
I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Obtener informacin
1. De qu trata el libro Gabo, periodista?
Integrar e interpretar
2. Qu quiere decir el autor del texto cuando seala La publicacin es
una celebracin al ofcio periodstico de Gabriel Garca Mrquez?
3. Qu importancia tiene Jos Salgar en la noticia?
Actividad de discusin
4. En grupos argumenten en favor o en contra de la siguiente afrmacin:
Es importante que las noticias se presenten de manera entretenida
Investiga en internet
5. Junto a dos compaeros de curso, investiguen acerca de la vida y obra
de Gabriel Garca Mrquez y en conjunto respondan la siguiente pregun-
ta: Qu importancia tiene Gabriel Garca Mrquez en las letras hispanoa-
mericanas?
Fotografa de Gabriel Garca
Mrquez y sus libros, Archivo
editorial.
Dato
Escritores y periodismo
A mediados del siglo XX
se genera una apertura
dentro de la prensa escrita
que permite el uso de un
lenguaje ms ligero y
divertido. Esto se relaciona
con los movimientos
literarios de la poca: el
paso del modernismo a
las vanguardias influy en
escritores que a su vez eran
colaboradores de diarios
y revistas.
Joaqun Edwards Bello
(1887-1968). A pesar
de la fuerte oposicin de
su familia, se dedic por
completo a la literatura
y al periodismo. En 1910
public su primera novela,
El intil, que lo marc como
gran cuestionador de la
realidad chilena. Al mismo
tiempo mostr toda su irona
y particular visin del pas
a travs de sus artculos en
El Mercurio y en La Nacin,
desde donde dispar sus ms
cidas crticas.
Juan Emar (1893-1964),
quien despus fuera
uno de los narradores
ms inclasificables de la
literatura chilena, comenz
como articulista del diario
La Nacin, donde, sin
condescendencias, intent
explicar los postulados de la
vanguardia o "arte nuevo"
a un pblico que se resista
al cambio.
Son 10.000 ejemplares para Mxico y 4,000 para Colombia que se distribuirn
gratuitamente con el propsito de realzar y poner a disposicin de amplios
pblicos una muestra del muy valioso legado periodstico de Gabriel Garca
Mrquez, expres Consuelo Sizar, presidenta del Consejo Nacional para la
Cultura y las Artes (Conaculta), en una declaracin difundida por la FNPI en
su pgina en internet.
A partir de 2015, el libro se vender en el resto de Iberoamrica.
Adaptado de El oficio periodstico de Gabriel Garca Mr-
quez, rescatado en abril de 2012 de http://www.elheraldo.hn/
Publicaciones/Revistas/Siempre/Crimenes54/El-oficio-
periodistico-de-Gabriel-Garcia-Marquez
252 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 253
Unidad
6
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Responde las siguientes preguntas:
1. Comenta con tu compaero o compaera de banco qu entienden
por periodismo de opinin.
2. Crees que hoy en da hay ms espacio y libertad dentro de los medios
masivos para expresar ideas y posturas frente a un tema? Fundamenta.
3. Crees que la columna de opinin es el formato adecuado para plantear
un tema que genere debate? Comenta con tus compaeros.
Historia abreviada del periodismo de opinin en Chile
lvaro Matus, periodista chileno (1962).
Ya se fue la maana del domingo y todava quedan columnistas o aves o escri-
tores o periodistas o polticos o intelectuales que quieren entregar su opinin.
De dnde sali esta bandada?, se pregunta el lector desprevenido. Tiene
que ver con los ciclos migratorios? Se trata simplemente de una moda? Es,
como dicen las encuestas, una seal de que el pas ha cambiado?
Para los jvenes, este florecimiento del periodismo de opinin es una sorpresa.
Sin embargo, el gnero ms subjetivo y radical y sabroso de la prensa escrita
tiene una larga historia. Es ms: no resulta exagerado afirmar que el periodismo
nacional fue concebido como una extensin de la plaza pblica, ese espacio
virtual en que se debata (y se luchaba) por las ideas. Las noticias eran un mero
agregado, mientras que las opiniones eran la carne de los peridicos.
Ctedra, tribuna y barricada
Carrera, Portales, Bello, Bilbao, Vicua Mackenna, Lastarria y Barros Arana
fueron algunos de los hombres pblicos que comprendieron, en los orge-
nes de la Repblica, la importancia poltica de los peridicos. La imprenta
de La Aurora de Chile, por ejemplo, la adquiri Carrera, consciente de que
era necesario difundir las ideas patriotas, consolidar el nuevo orden social y,
claro, afianzar su propio poder. El peridico, autodefinido como poltico y
ministerial, se public entre febrero de 1812 y abril del ao siguiente. A cargo
de la direccin estaba fray Camilo Henrquez. 1
Junto al debate ilustrado, a la exposicin de ideas sobre temas tan esenciales
como la necesidad de contrapesar el poder del Ejecutivo, la libertad de culto o
la restriccin del gasto militar, corran las opiniones destempladas, los ataques
despiadados y hasta la descalificacin personal hacia ministros, candidatos,
gobernantes e intelectuales. Los mismos nombres de los peridicos develan su
intencionalidad: Guerra a la Tirana, El OHigginista, La Asamblea Constitu-
yente, El Valdiviano Federal y El Canalla. Este ltimo le declar la guerra a El
Hambriento, peridico satrico fundado por Diego Portales en 1827.
Como el The Clinic actual, tras una aparente frivolidad, El Hambriento di-
funda su opinin sobre ministros, polticos y el partido liberal con un estilo
mordaz y bastante suelto para la poca. No hay mejor definicin que la del
autor de Don Guillermo: ms que periodismo de opinin, se trataba de un
gnero de guerra.
Durante la lectura
1 Para qu habra adquirido
Carrera la imprenta de La Aurora
de Chile?
Vocabulario
subjetivo: perteneciente al
propio modo de pensar o
de sentir.
radical: extremo, tajante.
concebido: creado.
afanzar: consolidar.
contrapesar: equilibrar,
compensar.
destemplada: desubicada.
despiadado: cruel.
develar: mostrar.
stira: discurso o dicho agudo,
picante y mordaz, dirigido a este
mismo fn.
mordaz: propenso a murmurar o
criticar con acritud o malignidad
normalmente ingeniosas.
Palabras previas
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras destacadas y
propn un sinnimo que
no cambie el sentido.
1. () el gnero ms
subjetivo y radical y
sabroso de la prensa escrita
tiene una larga historia.
2. () no resulta exagerado
afirmar que el periodismo
nacional fue concebido
como una extensin de la
plaza pblica.
3. () era necesario
difundir las ideas
patriotas, consolidar el
nuevo orden social y, claro,
afianzar su propio poder.
4. Escribe oraciones que
den cuenta clara del
significado de cada una de
las palabras.
254 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 255
Para leer
Mayora de edad
Poco a poco empezaron a asomar en la escena local los espritus templados.
Adems de El Mercurio de Valparaso, fundado en 1827, se agregan en la dcada
de 1850 El Ferrocarril, La poca, El Correo Literario y La Semana, que son los
primeros medios que privilegian la noticia por sobre la lucha partidaria. Si se
trata de debatir, dicen estos nuevos medios, se har con altura de miras.
Andrs Bello, desde El Araucano, propone no enlodarse en ese borrascoso
mar de debates originados por el choque de intereses diversos; La Semana
promueve una discusin reposada, madura y responsable; y El Correo
Literario, donde trabaj Rubn Daro, se define como ni rojo, ni pelucn,
ni nacional.
El Ferrocarril nace en 1855 y su lema era Libertad dentro del orden. Preten-
da ser un smbolo del progreso (de ah su nombre) y generador de opinin
pblica, pero guardando las distancias con el gobierno y los partidos. Los
hermanos Justo y Domingo Arteaga Alemparte comandaron este proyecto
que, en definitiva, termin siendo uno de los ms influyentes, precisamente
por su distanciamiento partidario. Se permitan opinar de cultura, sociedad y
costumbres con elegancia e irona. 2
El medio que marc la diferencia fue El Mercurio de Santiago, fundado en
1900 por Agustn Edwards Mac-Clure, quien haba viajado a Estados Unidos
a estudiar el funcionamiento de la prensa. Aos ms tarde, Eliodoro Ynez
al mando de La Nacin tambin adscribira a la tendencia norteamericana,
privilegiando la informacin y titulando en forma ms sinttica.
Pero en este panorama, claramente ms noticioso, hay figuras que tanto por
su estilo afilado como por su particular mirada de la realidad escaparon al
fantasma de la objetividad. El ms relevante fue Joaqun Edwards Bello, quien
escribi mayoritariamente en La Nacin y Los Tiempos. En palabras de Alone
contra todos y a pesar de todos, Edwards Bello se hace leer y discutir apasio-
nadamente. Existe con innegable vigor; posee en el estilo, en el simple modo
de agrupar las palabras, las imgenes y las frases, esa potencia elctrica que
no permite leer en fro.
Por supuesto que hay ms nombres destacados: Carlos Silva Vildsola, quien
fuera director de El Mercurio; el satrico Joaqun Daz Garcs, que firmaba
ngel Pino; Jenaro Prieto, un conservador con mucho sentido del humor; Alone,
el pope de la crtica literaria; Mario Rivas, sarcstico columnista de Las Noticias
Grficas que bautiz a Benjamn Subercaseaux como Benjamona Subercasitica.
A la luz de las editoriales, columnas polticas y hasta de los titulares desenfa-
dadamente opinantes, se puede concluir que a fines de los 60 y principios de
los 70 la opinin volvi a campear por los diarios nacionales como lo haba
hecho en los inicios, cuando la prensa era menor de edad. Toda la compos-
tura del modelo de prensa que diferenciaba la informacin de la opinin
empez a hacer aguas o fuego en las postrimeras del gobierno de Frei
Montalva. Hasta los titulares eran opinantes y en muchas ocasiones, siguien-
do la lnea impuesta por el exitoso Clarn (que con Volpone a la cabeza ven-
da 150 mil ejemplares diarios en los 60) se cay en el insulto, la injuria y en
un compromiso ideolgico tan militante como lo fuera la prensa de la poca
de la Independencia.
Vocabulario
templado: 1. Valiente y sereno; 2.
Moderado; 3. Resistente.
adscribir: adherir a un grupo o
ideologa.
sinttico: resumido, acortado.
satrico: que pone en ridculo.
aflado: en este contexto es
hiriente, mordaz.
pope: sacerdote de la Iglesia
ortodoxa griega.
desenfadadamente: de manera
libre.
campear: combatir.
postrimera: perodo ltimo de
duracin de algo.
injuria: ofensa.
Durante la lectura
2 Qu cambios signifcativos
se dan en el periodismo de
opinin en Chile hacia 1850?
254 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 255
Unidad
6
Despus la lectura
I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Obtener informacin
1. Qu hechos, segn el autor, nos ayudan a entender la historia del
periodismo de opinin en Chile? Subryalos.
Integrar e interpretar
2. Qu funcin han cumplido las columnas de opinin a lo largo de la
historia periodstica chilena? Fundamenta utilizando citas del texto.
3. A qu se debe la proliferacin de columnistas en la actualidad?
Crees que cumplen un rol fundamental dentro de la opinin pblica?
4. Qu quiere decir el autor cuando se refiere a los columnistas de
hoy como una bandada que aletea como puede? Fundamenta
segn lo ledo.
Relacionar texto e imagen
5. En qu se diferencia el periodismo de opinin en la actualidad
con el anterior? Argumenta a partir de la imagen que se presenta a
continuacin.
Matus, A. "Historia abreviada del periodismo
de opinin". Revista Dossier, 2. (fragmento)
Opino, luego existo
Las columnas que hoy se le dedican a la televisin, de hecho, superan con
creces a las de deporte, cultura, economa o internacional. Y Las ltimas No-
ticias, el medio de mayor venta en kioscos de nuestro pas, dedica la mayora
de sus portadas a los amorosos, judiciales o laborales de las figuras de la
televisin. Los mismos polticos han debido entrar en ese juego. Todo indica
que las diferencias polticas ya no pasan por la derecha o la izquierda, como
se empecinan en creer ciertos medios.
A estos columnistas se han sumado en los ltimos seis o siete aos una banda-
da que aletea como puede. La mayora est consciente de que el lector actual
suele estar apurado, asediado por innumerables distracciones, de tal modo que
se acerca a los textos instintivamente, olfateando por dnde corre la sangre. Por
lo mismo, hay que buscar frases llamativas y ttulos pegadores. Una sola idea
que quede dando vueltas. No importa la verdad o la voluntad de verdad.
Vocabulario
empecinarse: obstinarse, insistir.
asediar: presionar insistentemen-
te a alguien.
pegador: en lenguaje coloquial
se refere a impactante, de gran
atraccin para el pblico.
256 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 257
Para leer
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Responde las siguientes preguntas:
1. Quin fue Gabriela Mistral? Te recomendamos investigar en el sitio
http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/mistral/cronologia/
2. En el mural de la pgina 257:
a) Cul es la fgura central?
b) Qu representan las personas que la rodean? Comntalo con tu
compaero de banco.
Palabras previas
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras destacadas y
propn un sinnimo que
no cambie el sentido.
1. Uno sabe que Gabriela
es chilena, pero en Mxi-
co constata que tambin
es mexicana.
2. Quintana Roo recauda
un tercio de los ingresos
tursticos de Mxico.
Vocabulario
natalicio: da de nacimiento.
arribo: llegada.
constatar: verifcar, comprobar.
devenir: llegar a ser.
recaudar: recibir, percibir
dinero.
descollar: destacar, sobresalir.
Gabriela tambin lleg a Cancn
Roberto Ampuero, escritor chileno (1953).
Parque de las Palapas, principal plaza cvica de la imponente Cancn: cen-
tenares de cancunenses repletaron el fin de semana pasado este sitio para
acudir a una exhibicin de bailes folclricos chilenos y mexicanos, organiza-
da por la alcalda de la ciudad y el Consulado Honorario de Chile en el estado
de Quintana Roo. La masiva actividad tuvo lugar en el marco de las jornadas
culturales por el 123 natalicio de Gabriela Mistral y el 90 aniversario de su
arribo a tierras mexicanas.
Pocos recuerdan en Chile que la Nobel lleg a Mxico en 1922. Lo hizo por
invitacin del destacado intelectual y educador de la entonces joven revolu-
cin mexicana, Jos Vasconcelos. La tarea de la poeta: contribuir a la formu-
lacin de la enseanza literaria de los nios mexicanos. Gabriela encontr un
pas que no solo la acogi como artista y maestra, sino que influy tambin
poderosamente en su poesa y su forma de concebir Amrica Latina y sus
retos educativos y sociales. 1
El afecto y la gratitud de los mexicanos hacia Gabriela superan nuestra imagi-
nacin: tanto el gobernador de Quintana Roo, Roberto Borge, como el alcalde
de Cancn, Julin Ricalde Magaa, as como medios de prensa, artistas e inte-
lectuales, y acadmicos de la Universidad del Sur celebran a la Nobel. Uno sabe
que Gabriela es chilena, pero en Mxico constata que tambin es mexicana:
sospecho que en Mxico hay ms escuelas que llevan su nombre que en Chile,
y que los nios mexicanos recitan ms poemas de Gabriela que los nuestros.
La Nobel es anterior a la ciudad de Cancn, que fue fundada en 1970 y hoy
tiene un milln de habitantes, vive del turismo y devino principal destino
turstico del Caribe. Quintana Roo cuenta con 80 mil camas, es decir, su ca-
pacidad de alojamiento es superior a la de los principales pases de la regin
(Repblica Dominicana, Cuba o Jamaica). Con 6,5 millones de turistas por
ao (Mxico recibi cerca de 23 millones en 2011), Quintana Roo recauda un
tercio de los ingresos tursticos de Mxico, un gigante mundial en ese mbito.
Cada ao, 60 mil chilenos aterrizan en Cancn, ciudad donde laboran 600
compatriotas, muchos de ellos exitosos profesionales y emprendedores.
La principal fortaleza de la costa caribea de Mxico consiste, a mi juicio, en
los testimonios arqueolgicos de la cultura maya. Junto a la magnificencia
de sus playas y moderna infraestructura, descuellan las pirmides y centros
ceremoniales de esa gran civilizacin, algo que convierte al estado en destino
Dato
Gabriela Mistral y el
periodismo
La poeta chilena se inici
escribiendo en La voz de
Elqui, el principal peridico
de Montegrande. Puedes
leer sus escritos en
http://www.
memoriachilena.cl/temas/
dest.asp?id=lavozdeelqui
Recuerda que
las pginas
webs y/o su
contenido
pueden variar.
Durante la lectura
1 Con qu propsito Gabriela
Mistral viaj a Mxico en 1922?
256 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 257
Unidad
6
Despus de la lectura
I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Obtener informacin
1. Cul es la postura del autor respecto a la fgura de Gabriela Mistral en
Chile y Mxico? Explcala en tu cuaderno.
2. Por qu el autor dice que Gabriela Mistral tambin es mexicana? Da
ejemplos del texto.
Refexionar y evaluar
3. Ests de acuerdo con lo expuesto por el columnista respecto de que
seguramente hay ms escuelas que llevan el nombre de Gabriela Mis-
tral en Mxico que en Chile y que all los nios recitan ms poemas que
los de ac? Explica tu opinin.
Relacionar texto e imagen
4. Observa con atencin los diversos elementos del mural de Fernando
Daza para determinar lo que representan en relacin con el legado
cultural de la poeta.
Ampuero, R. (2012, 03 de mayo). "Gabriela tambin lleg a Cancn".
El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
LA LITERATURA DE
Roberto Ampuero
Fotografa: Ana Rivera Schwarz.
En 1993 irrumpi de modo
espectacular en la litera-
tura chilena con su novela
Quin mat a Cristian
Kusterman?, que obtuvo el
prestigioso Premio de No-
vela de la Revista de Libros
El Mercurio. Con ese libro,
que lleva ocho ediciones
en Chile, incorpor al
mundo de nuestros hroes
literarios a Cayetano Brul,
que luego reapareci en
Boleros en La Habana y en
El alemn de Atacama.
Ampuero ha sido colum-
nista en los diarios La
Tercera y El Mercurio. Ha
participado en numerosas
ferias internacionales del
libro en Amrica Latina y
Europa. Actualmente vive
en Estados Unidos, donde
realiza cursos de posgra-
do y ensea en la Univer-
sidad de Iowa y en el
Middlebury College.
Vocabulario
mancomunado: solidario, que
requiere de la unin de fuerzas.
intrincado: complicado,
enrevesado.
cocotero: rbol de coco.
Mural en homenaje a Gabriela Mistral. (1971). Fernando Daza, pintor muralista chileno (1930). Est ubicado al pie del cerro
Santa Luca, en la ciudad de Santiago.
caribeo incomparable. Otro rasgo fascinante de Cancn es que sus crea-
dores an viven: tanto los que la construyeron entre el mar y la espesa selva,
como aquellos que la concibieron en una accin mancomunada entre sector
pblico y privado.
Sigfrido Paz es un pionero legendario de Cancn. l recuerda cmo la ciudad
fue trazada desde el aire y construida palmo a palmo para crear puestos de
trabajo en una entonces alicada pennsula de Yucatn. En esos aos, me dice,
los bancos no crean que la intrincada jungla pudiese acoger a una ciudad
moderna y millones de turistas.
Una ciudad de solo 42 aos tiene esa peculiaridad: sus fundadores y construc-
tores an recorren sus avenidas con cocoteros y playas turquesa, al igual que la
poesa de una chilena de zona rida que muri antes de que Cancn naciera,
pero que es citada y celebrada por su joven poblacin: Gabriela Mistral.
258 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 259
Para leer
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Responde las siguientes preguntas:
1. Qu te parece la posibilidad que da internet de participar en discu-
siones a travs de blogs o en las redes sociales?
2. Qu opinin te merecen las opiniones o textos annimos que circu-
lan por internet?
Palabras previas
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras destacadas y
propn un sinnimo que
no cambie el sentido.
1. La tarea de mejorar la
calidad del periodismo no
solo recae en los encar-
gados de la formacin de
los profesionales ().
2. Quiz la proliferacin
de blogs, repletos de
opiniones muchas veces
escritas en tonos agre-
sivos y descalificadores,
no es ms que la rabia
contenida ante la falta de
espacios para reclamarle
a la prensa ()
Escribe oraciones que den
cuenta clara del significado
de cada una de las palabras.
Vocabulario
recaer: caer sobre alguien,
benefcios, tareas
o responsabilidades.
proliferacin: abundancia,
desarrollo.
omisin: descuido, olvido, falta.
fuente: persona o material del
que proviene una informacin
o mensaje.
Palabras de Andrea Vial. Discurso en conmemoracin
al Premio Periodismo de Excelencia
Andrea Vial, periodista, directora de la Escuela de Periodismo de la Universidad Alberto Hurtado.
La tarea de mejorar la calidad del periodismo no solo recae en los encargados
de la formacin de los profesionales o en el trabajo de seleccin y edicin
de los medios. Esta empresa es responsabilidad de toda la sociedad en su
conjunto. Del pblico que debe exigir ser servido como corresponde, con res-
peto, con honestidad, demandando aquellas reas de inters que le motivan,
castigando con acciones concretas cuando siente que la confianza depositada
ha sido traicionada. Quiz la proliferacin de blogs, repletos de opiniones
muchas veces escritas en tonos agresivos y descalificadores, no es ms que la
rabia contenida ante la falta de espacios para reclamarle a la prensa sus faltas
u omisiones. Bien le hara a los medios escritos chilenos pensar de una vez
por todas, la posibilidad de tener un defensor del lector. Y bien le hara a la
democracia pensar seriamente en la posibilidad de ser ms demcratas, y en
este punto me refiero a las fuentes. Por qu todava tantas fuentes anni-
mas en las pginas de los diarios y revistas? En gran medida porque quienes
tienen que dar la cara, hacerse responsables con sus dichos, quienes le deben
explicaciones, informaciones, opiniones a los lectores, no estn siempre dis-
puestos a actuar con valenta y espritu democrtico. Nada de eso justifica el
abuso de las fuentes annimas. Mejorar la calidad del periodismo es obliga-
cin de toda la sociedad.
Y para hacer crecer el buen periodismo y mantenerlo en movimiento se
requiere tambin de espacios de libertad adecuados y aqu claro que tenemos
tareas pendientes, pero tambin se necesita de personas dispuestas a defender
los espacios que se nos han dado, con coraje y generosidad.
Vial, A. (2008, 02 de abril). "Palabras de Andrea Vial".
Premio Periodismo de Excelencia. Universidad Alberto Hurtado.
Recuperado de http://premioperiodismodeexcelencia.blogspot.com
Silueta, autor annimo.
258 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio 259
Unidad
6
Despus de la lectura
I Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
Obtener informacin
1. Segn el texto, quines son los responsables de mejorar la calidad
del periodismo?
Refexionar y evaluar
2. Con qu contraargumentos podran discutir la postura de la periodis-
ta? Antalos en tu cuaderno y comntalos.
3. Consideras que lo expuesto podra marcar a futuro una evolucin de
los medios de comunicacin? Por qu?
4. Qu idea del fragmento seleccionaras para desarrollar una columna
de opinin? Por qu?
5. Cmo se relaciona la imagen de la pgina anterior (Silueta) con la
lectura y el tema de la identidad?
Actividad de biblioteca
En grupos de cuatro integrantes, consigan a lo menos tres diarios distintos en impreso o
digitales (internet).
Seleccionen unas seis cartas al director cuyo objetivo principal sea el de convencer al lector
sobre algo.
Analicen tres de ellas para identificar los elementos de persuasin que utiliza cada una.
I
Actividad de vocabulario
Elige 10 palabras de la seccin Palabras previas y escribe un artculo de opinin sobre alguna situacin
que refleje una problemtica social. Te sugerimos algunos de los siguientes temas: Miedo a la diversi-
dad, La mujer en la publicidad, Los blogs de opinin en Chile, La relevancia de la fotografa como
material grfico e informativo.
Reflexiona Qu me aporta la comprensin e interpretacin de textos periodsticos de opinin?
Te recomendamos
Para ver
El precio de la verdad.
Director: Billy Ray.
Estreno: ao 2003.
Basada en el caso de
Stephen Glass, periodista
de la importante revista
The New Republic, quien
durante aos invent una
serie de artculos y enga
a un equipo completo
de editores. Muestra una
interesante visin del
mundo periodstico.
Para leer
A sangre fra,Truman Capote.
Muestra la investigacin del
periodista Truman Capote,
que indag en los detalles
del asesinato de la familia
Clutter, en Kansas. Esta
novela consagr a Capote
como uno de los grandes
escritores del siglo XX y la
novela fue pionera debido
a su particular estilo, que se
ubica entre el periodismo y
la literatura.
260 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 261
Trabajando con textos
Ideas previas
I
Actividad
Utiliza las palabras previas de cada lectura presente en esta unidad y crea una vieta de cmic o
historieta sobre una situacin que promueva la integracin social o la valoracin de la diversidad.
Trabaja con internet
Busquen informacin respecto de las polticas ms importantes que se desarrollan en Chile para promover la
tolerancia y la no discriminacin. Elaboren una lista sealando claramente cada poltica:
1. Cmo se origin?
2. Qu organismo la promueve?
3. Qu impacto causa dicha poltica en la poblacin?
284 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 285
En tu cuaderno, explica la funcin de cada parte de la estructura del ensayo:
introduccin, desarrollo, conclusin.
I. El discurso argumentativo
nos permite
Podemos estructurar nuestra
argumentacin de dos formas
Las falacias son:
Sntesis de contenidos
Argumentacin y falacias
Reproduce los siguientes organizadores en tu cuaderno para sintetizar los con-
tenidos de la unidad. De ser necesario, relee las pginas en donde aparecen.
, , , ,
II. El debate
Caractersticas y
funcin
Su estructura
Roles involucrados
Moderador Participante Espectador
Funciones
Participar en un debate
284 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 285
Unidad
6
Propsito de la unidad
Valorar el lenguaje como una actividad que permite desarrollar ideas,
presentar informacin, interactuar con la sociedad y construirla.
Refexiona con tu curso si se cumpli o no el propsito de la unidad.
Vocabulario de la unidad
Crea un ensayo apoyndote en las caractersticas enunciadas en las pginas
276 y 277. Utiliza las Palabras previas de la unidad para que desarrolles crtica-
mente uno de los siguientes temas:
Internet es mi dios Los prejuicios nos alejan
Recapitulacin
Que los medios son un espacio y
una va que nos permiten debatir y
refexionar sobre temas que nos afec-
tan a todos.
A expresar un punto de vista crtico y
bien fundamentado, que represente
una visin de mundo propia, por me-
dio del ensayo.
A participar en debates sobre temas
polmicos, en los que postulamos
nuestras ideas y opiniones, ya que
son una base para dialogar con una
diversidad de realidades y espacios.
Que los medios de comunicacin
hacen una interpretacin de la rea-
lidad, desde la veracidad o la distor-
sin, y que debemos identificar sus
estrategias de persuasin.
Qu hemos aprendido?
Sube tu aprendizaje
Entrevisten a alguien de su
colegio y hganle preguntas
sobre la diversidad e integra-
cin social. Luego suban el
video a un canal de internet e
inviten a sus compaeros a que
evalen los argumentos del
entrevistado mediante posts.
III. El ensayo se caracteriza por
A travs de l podemos expresar
Escribir un ensayo
286 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 287
Propsito Evaluar todos los aprendizajes de la unidad.
Qu se evaluar? Lectura comprensiva de distintos tipos de textos argumentativos.
Utilizacin de la estructura argumentativa en un debate.
Postular ideas y opiniones usando las caractersticas y formato del ensayo.
Cmo lo hars? Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
I Lectura comprensiva de distintos tipos de textos argumentativos.
Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno las actividades que aparecen
a continuacin.
Evaluacin nal
Entrevista a Jorge Baradit, escritor chileno del movimiento
freak power, destacado por el uso de herramientas digitales
y redes sociales para el desarrollo y difusin de sus obras
Francisca Allende, periodista chilena.
Cules son las caractersticas que a ti te interesan de las redes sociales?
Las redes sociales ms que una herramienta en s, se me dan como una
plataforma desde donde compartir informacin en mltiples niveles, desde
el emocional hasta el intelectual. Ponen contenidos inusuales a disposicin
de muchas personas, potenciando su anlisis en tiempo real a niveles nunca
antes vistos. Comunican con rapidez contenidos disponibles en otros sitios,
son bsicamente un puenteador. () Las redes sociales son un juego de
tenis a toda velocidad contra todos los miembros de tu comunidad. El que
pontifica y deja de interactuar, pierde.
()
La redes sociales pueden ser tu libro de notas, tu paradojal cuarto propio
pblico, tu pgina para cadveres exquisitos son pginas en blanco para
lo que quieras hacer de ellas, incluso utilizarlas como un medio que solo te
redirija a otras instancias como blogs o websites personales. Puedes generar
un circuito en torno a las diferentes plataformas y los contenidos que ofrez-
cas en ellas. Es decir, por ejemplo, viralizas el link al perfil de una persona
que luego lo redirige a tu blog donde adems dispones links a videos de tu
propio canal, etc. Un formato sin links es mala comunicacin, es un callejn
sin salida
Allende, F. (2012, 26 de febrero)."Twitter y los escritores latinoamericanos:
una febre que crece". El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.com
1. Cules son las caractersticas de las redes sociales segn el entrevis-
tado? Antalas en tu cuaderno.
2. Por qu crees que las redes sociales son una herramienta tan usada por
los medios masivos y por personajes del mbito periodstico?
Bsate en lo expuesto por Jorge Baradit.
Vocabulario
plataforma: espacio de exposi-
cin para las dems personas.
pontifcar: exponer opiniones o
ideas con alarde.
paradojal: que es contradictorio.
viralizar: propagar, compartir
masivamente.
286 Unidad 6 Crticos Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 287
Unidad
6
I Creacin de un afche
Te proponemos crear un afche en el que promociones una nueva herramienta para
usar en las redes sociales. Para ello, puedes seguir estos pasos:
1. Haz una lluvia de ideas para encontrar la herramienta que te parezca til.
2. Defne las funciones de esta herramienta y sus posibilidades.
3. Recuerda que un afche tiene texto e imgenes. Redacta la idea de lo que
quieres transmitir y busca imgenes que la representen.
4. Del texto que escribiste, selecciona lo esencial para que el afche tenga el
menor texto posible.
5. Crea la frase publicitaria pegadora (el eslogan) que tendr tu mensaje.
6. Afna las imgenes segn el texto sintetizado y el eslogan. A veces solo basta
con la relacin entre el eslogan y la imagen para lograr la persuasin.
7. Revisa que este borrador de tu afche tenga una diagramacin, tamaos y
tipografa de letras, colores que aporten al contenido de lo que deseas trans-
mitir.
8. Realiza el afche defnitivo y pide la opinin a tu compaero de banco, tanto
de la fuerza persuasiva del mensaje como de la utilidad de la herramienta
para las redes sociales.
II Participar en debates sobre temas polmicos.
1. Organicen junto a su profesor La semana del debate, en la que debern par-
ticipar todos los cursos del nivel.
2. Para esto, renanse en grupos y elijan un tema que interese a ustedes y a sus
compaeros de nivel. Recuerden que el tema debe originar una discusin o
polmica, mejor an, si discuten algn problema relacionado con mejoras
dentro de la comunidad, la regin o el pas.
3. Recuerden utilizar todos los pasos y recursos para construir argumentos con-
vincentes, y respetar los turnos de habla.
4. Luego, cada grupo expondr su tema al pblico. El debate debe ser presentado
organizadamente por el establecimiento y en presencia de un pblico amplio
que deber intervenir con preguntas cuando el moderador lo indique.
III Escribir un ensayo.
1. Crea un ensayo en el que desarrolles algn tema visto en la unidad relacionado
con la diversidad sociocultural. Debes incluir al menos 30 palabras del vocabu-
lario aprendido en la unidad y respetar la estructura del ensayo.
2. Puedes ayudarte buscando informacin en internet (diarios o revistas) y en tu
biblioteca. Tambin puedes recurrir a las lecturas de esta unidad para elegir
un tema para tu ensayo y extraer de ah citas que apoyen tu punto de vista.
Recuerda citar las fuentes que utilices para tu escrito.
3. Luego, pdele a un compaero que lea tu texto y revise si cumple con los
criterios de coherencia en los argumentos expuestos, utilizacin de un voca-
bulario y lenguaje adecuados e ideas convincentes. En caso de que alguno de
los criterios no se cumpla, vuelve a escribir las partes dbiles y lee en voz alta.
Odisea, Homero
Adaptador e ilustrador: Cristin Gonzlez Valds
A
n
e
x
o
Antologa
Anexo Antologa 288
Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 289
Antologa
Anexo Antologa 290
Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 291
Antologa
Anexo Antologa 292
Dagn
H.P. Lovecraft, escritor estadounidense (1890-1937).
Escribo esto bajo una fuerte tensin mental, ya que cuando llegue la noche habr
dejado de existir. Sin dinero, y agotada mi provisin de droga, que es lo nico
que me hace tolerable la vida, no puedo seguir soportando ms esta tortura; me
arrojar desde esta ventana de la buhardilla a la srdida calle de abajo. Pese a mi
esclavitud a la morfina, no me considero un dbil ni un degenerado. Cuando
hayan ledo estas pginas atropelladamente garabateadas, quiz se hagan idea
aunque no del todo de por qu tengo que buscar el olvido o la muerte.
Fue en una de las zonas ms abiertas y menos frecuentadas del anchuroso Pa-
cfico donde el paquebote en el que iba yo de sobrecargo cay apresado por un
corsario alemn. La gran guerra estaba entonces en sus comienzos, y las fuerzas
ocenicas de los hunos an no se haban hundido en su degradacin posterior;
as que nuestro buque fue capturado legalmente, y nuestra tripulacin tratada
con toda la deferencia y consideracin debidas a unos prisioneros navales. En
efecto, tan liberal era la disciplina de nuestros opresores, que cinco das ms
tarde consegu escaparme en un pequeo bote, con agua y provisiones para
bastante tiempo.
Cuando al fin me encontr libre y a la deriva, tena muy poca idea de cul era
mi situacin. Navegante poco experto, slo saba calcular de manera muy vaga,
por el sol y las estrellas, que estaba algo al sur del ecuador. No saba en absoluto
en qu longitud, y no se divisaba isla ni costa alguna. El tiempo se mantena
bueno, y durante incontables das navegu sin rumbo bajo un sol abrasador, con
la esperanza de que pasara algn barco, o de que me arrojaran las olas a alguna
regin habitable. Pero no aparecan ni barcos ni tierra, y empec a desesperar en
mi soledad, en medio de aquella ondulante e ininterrumpida inmensidad azul.
El cambio ocurri mientras dorma. Nunca llegar a conocer los pormenores;
porque mi sueo, aunque poblado de pesadillas, fue ininterrumpido. Cuando
despert finalmente, descubr que me encontraba medio succionado en una
especie de lodazal viscoso y negruzco que se extenda a mi alrededor, con mo-
ntonas ondulaciones hasta donde alcanzaba la vista, en el cual se haba aden-
trado mi bote cierto trecho.
Aunque cabe suponer que mi primera reaccin fuera de perplejidad ante una
transformacin del paisaje tan prodigiosa e inesperada, en realidad sent ms
horror que asombro; pues haba en la atmsfera y en la superficie putrefacta
una calidad siniestra que me hel el corazn. La zona estaba corrompida de
peces descompuestos y otros animales menos identificables que se vean emer-
ger en el cieno de la interminable llanura. Quiz no deba esperar transmitir
con meras palabras la indecible repugnancia que puede reinar en el absoluto
silencio y la estril inmensidad. Nada alcanzaba a orse; nada haba a la vista,
salvo una vasta extensin de lgamo negruzco; si bien la absoluta quietud y la
uniformidad del paisaje me producan un terror nauseabundo.
El sol arda en un cielo que me pareca casi negro por la cruel ausencia de
nubes; era como si reflejase la cinaga tenebrosa que tena bajo mis pies. Al
meterme en el bote encallado, me di cuenta de que slo una posibilidad poda
explicar mi situacin. Merced a una conmocin volcnica el fondo ocenico
haba emergido a la superficie, sacando a la luz regiones que durante millones
de aos haban estado ocultas bajo insondables profundidades de agua. Tan
grande era la extensin de esta nueva tierra emergida debajo de m, que no
lograba percibir el ms leve rumor de oleaje, por mucho que aguzaba el odo.
Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 293
Tampoco haba aves marinas que se alimentaran de aquellos peces muertos.
Durante varias horas estuve pensando y meditando sentado en el bote, que se
apoyaba sobre un costado y proporcionaba un poco de sombra al desplazarse
el sol en el cielo. A medida que el da avanzaba, el suelo iba perdiendo pegajo-
sidad, por lo que en poco tiempo estara bastante seco para poderlo recorrer
fcilmente. Dorm poco esa noche, y al da siguiente me prepar una provisin
de agua y comida, a fin de emprender la marcha en busca del desaparecido mar,
y de un posible rescate.
A la maana del tercer da comprob que el suelo estaba bastante seco para
andar por l con comodidad. El hedor a pescado era insoportable; pero me
tenan preocupado cosas ms graves para que me molestase este desagradable
inconveniente, y me puse en marcha hacia una meta desconocida. Durante todo
el da camin constantemente en direccin oeste guiado por una lejana colina
que descollaba por encima de las dems elevaciones del ondulado desierto.
Acamp esa noche, y al da siguiente prosegu la marcha hacia la colina, aunque
pareca escasamente ms cerca que la primera vez que la descubr. Al atardecer
del cuarto da llegu al pie de dicha elevacin, que result ser mucho ms alta
de lo que me haba parecido de lejos; tena un valle delante que haca ms pro-
nunciado el relieve respecto del resto de la superficie. Demasiado cansado para
emprender el ascenso, dorm a la sombra de la colina.
No s por qu, mis sueos fueron extravagantes esa noche; pero antes que la
luna menguante, fantsticamente gibosa, hubiese subido muy alto por el este
de la llanura, me despert cubierto de un sudor fro, decidido a no dormir ms.
Las visiones que haba tenido eran excesivas para soportarlas otra vez. A la luz
de la luna comprend lo imprudente que haba sido al viajar de da. Sin el sol
abrasador, la marcha me habra resultado menos fatigosa; de hecho, me sent
de nuevo lo bastante fuerte como para acometer el ascenso que por la tarde no
haba sido capaz de emprender. Recog mis cosas e inici la subida a la cresta
de la elevacin.
Ya he dicho que la ininterrumpida monotona de la ondulada llanura era fuente
de un vago horror para m; pero creo que mi horror aument cuando llegu a lo
alto del monte y vi, al otro lado, una inmensa sima o can, cuya oscura conca-
vidad an no iluminaba la luna. Me pareci que me encontraba en el borde del
mundo, escrutando desde el mismo canto hacia un caos insondable de noche
Antologa
Anexo Antologa 294
eterna. En mi terror se mezclaban extraos recuerdos del Paraso perdido, y la
espantosa ascensin de Satans a travs de remotas regiones de tinieblas.
Al elevarse ms la luna en el cielo, empec a observar que las laderas del valle
no eran tan completamente perpendiculares como haba imaginado. La roca
formaba cornisas y salientes que proporcionaban apoyos relativamente cmo-
dos para el descenso; y a partir de unos centenares de pies, el declive se haca
ms gradual. Movido por un impulso que no me es posible analizar con pre-
cisin, baj trabajosamente por las rocas, hasta el declive ms suave, sin dejar
de mirar hacia las profundidades estigias donde an no haba penetrado la luz.
De repente, me llam la atencin un objeto singular que haba en la ladera
opuesta, el cual se ergua enhiesto como a un centenar de yardas de donde
estaba yo; objeto que brill con un resplandor blanquecino al recibir de pronto
los primeros rayos de la luna ascendente. No tard en comprobar que era tan
slo una piedra gigantesca; pero tuve la clara impresin de que su posicin y su
contorno no eran enteramente obra de la Naturaleza. Un examen ms detenido
me llen de sensaciones imposibles de expresar; pues pese a su enorme magni-
tud, y su situacin en un abismo abierto en el fondo del mar cuando el mundo
era joven, me di cuenta, sin posibilidad de duda, de que el extrao objeto era un
monolito perfectamente tallado, cuya imponente masa haba conocido el arte y
quiz el culto de criaturas vivas y pensantes.
Confuso y asustado, aunque no sin cierta emocin de cientfico o de arquelo-
go, examin mis alrededores con atencin. La luna, ahora casi en su cenit, aso-
maba espectral y vvida por encima de los gigantescos peldaos que rodeaban
el abismo, y revel un ancho curso de agua que discurra por el fondo formando
meandros, perdindose en ambas direcciones, y casi lamindome los pies donde
me haba detenido. Al otro lado del abismo, las pequeas olas baaban la base
del ciclpeo monolito, en cuya superficie poda distinguir ahora inscripciones
y toscos relieves. La escritura perteneca a un sistema de jeroglficos desco-
nocido para m, distinto de cuantos yo haba visto en los libros, y consistente
en su mayor parte en smbolos acuticos esquematizados tales como peces,
anguilas, pulpos, crustceos, moluscos, ballenas y dems. Algunos de los carac-
teres representaban evidentemente seres marinos desconocidos para el mundo
moderno, pero cuyos cuerpos en descomposicin haba visto yo en la llanura
surgida del ocano.
Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 295
Sin embargo, fueron los relieves los que ms me fascinaron. Claramente visibles
al otro lado del curso de agua, a causa de sus enormes proporciones, haba una
serie de bajorrelieves cuyos temas habran despertado la envidia de un Dor.
Creo que estos seres pretendan representar hombres... al menos, cierta clase de
hombres; aunque aparecan retozando como peces en las aguas de alguna gruta
marina, o rindiendo homenaje a algn monumento monoltico, bajo el agua
tambin. No me atrevo a descubrir con detalle sus rostros y sus cuerpos, ya que
el mero recuerdo me produce vahdos. Ms grotescos de lo que podra concebir
la imaginacin de un Poe o de un Bulwer, eran detestablemente humanos en ge-
neral, a pesar de sus manos y pies palmeados, sus labios espantosamente anchos
y flccidos, sus ojos abultados y vidriosos, y dems rasgos de recuerdo menos
agradable. Curiosamente, parecan cincelados sin la debida proporcin con los
escenarios que servan de fondo, ya que uno de los seres estaba en actitud de
matar una ballena de tamao ligeramente mayor que l. Observ, como digo,
sus formas grotescas y sus extraas dimensiones; pero un momento despus de-
cid que se trataba de dioses imaginarios de alguna tribu pescadora o marinera;
de una tribu cuyos ltimos descendientes debieron de perecer antes que naciera
el primer antepasado del hombre de Piltdown o de Neanderthal. Aterrado ante
esta visin inesperada y fugaz de un pasado que rebasaba la concepcin del
ms atrevido antroplogo, me qued pensativo, mientras la luna baaba con
misterioso resplandor el silencioso canal que tena ante m.
Entonces, de repente, lo vi. Tras una leve agitacin que delataba su ascensin
a la superficie, la entidad surgi a la vista sobre las aguas oscuras. Inmenso,
repugnante, aquella especie de Polifemo salt hacia el monolito como un mons-
truo formidable y pesadillesco, y lo rode con sus brazos enormes y escamosos,
al tiempo que inclinaba la cabeza y profera ciertos gritos acompasados. Creo
que enloquec entonces.
No recuerdo muy bien los detalles de mi frentica subida por la ladera y el
acantilado, ni de mi delirante regreso al bote varado... Creo que cant mucho, y
que re insensatamente cuando no poda cantar. Tengo el vago recuerdo de una
tormenta, poco despus de llegar al bote; en todo caso, s que o el estampido
de los truenos y dems ruidos que la Naturaleza profiere en sus momentos de
mayor irritacin.
Cuando sal de las sombras, estaba en un hospital de San Francisco; me haba
llevado all el capitn del barco norteamericano que haba recogido mi bote en
medio del ocano. Habl de muchas cosas en mis delirios, pero averig que
nadie haba hecho caso de las palabras. Los que me haban rescatado no saban
nada sobre la aparicin de una zona de fondo ocenico en medio del Pacfico, y
no juzgu necesario insistir en algo que saba que no iban a creer. Un da fui a ver
a un famoso etnlogo, y lo divert hacindole extraas preguntas sobre la antigua
leyenda filistea en torno a Dagn, el Dios-Pez; pero en seguida me di cuenta de
que era un hombre irremediablemente convencional, y dej de preguntar.
Antologa
Anexo Antologa 296
Es de noche, especialmente cuando la luna se vuelve gibosa y menguante, cuan-
do veo a ese ser. He intentado olvidarlo con la morfina, pero la droga slo me
proporciona una cesacin transitoria, y me ha atrapado en sus garras, convir-
tindome irremisiblemente en su esclavo. As que voy a poner fin a todo esto,
ahora que he contado lo ocurrido para informacin o diversin desdeosa de
mis semejantes. Muchas veces me pregunto si no ser una fantasmagora, un
producto de la fiebre que sufr en el bote a causa de la insolacin, cuando escap
del barco de guerra alemn. Me lo pregunto muchas veces; pero siempre se me
aparece, en respuesta, una visin monstruosamente vvida. No puedo pensar en
las profundidades del mar sin estremecerme ante las espantosas entidades que
quiz en este instante se arrastran y se agitan en su lecho fangoso, adorando a
sus antiguos dolos de piedra y esculpiendo sus propias imgenes detestables
en obeliscos submarinos de mojado granito. Pienso en el da que emerjan de
las olas, y se lleven entre sus garras de vapor humeantes a los endebles restos
de una humanidad exhausta por la guerra... en el da en que se hunda la tierra,
y emerja el fondo del ocano en medio del universal pandemonio.
Se acerca el fin. Oigo ruido en la puerta, como si forcejeara en ella un cuerpo
inmenso y resbaladizo. No me encontrar. Dios mo, esa mano! La ventana!
La ventana!
Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 297
Construccin
Chico Buarque, cantautor brasilero (1944-).
Am aquella vez como si fuese ltima,
bes a sumujercomo si fuese ltima,
y a cadahijosuyo cual si fuese el nico
y atraves la calle con su paso tmido,
subi la construccin como si fuese mquina,
alz en el balcn cuatro paredes slidas,
ladrillo con ladrillo en un diseo mgico,
sus ojos embotados de cemento y lgrimas,
sentose a descansar como si fuese sbado,
comi su pan con queso cual si fuese prncipe,
bebi y solloz como si fuese un nufrago,
danz y se rio como si oyesemsica,
y tropez en el cielo con su paso alcohlico,
y flot por el aire cual si fuese un pjaro,
y termin en el suelo como un bulto flcido,
y agoniz en el medio delpaseopblico,
muri a contramano entorpeciendo el trnsito,
Am aquella vez como si fuese ltimo,
Bes a su mujer como si fuese nica,
y a cada hijo suyo cual si fuese el prdigo,
y atraves la calle con su paso alcohlico,
subi la construccin como si fuese slida,
alz en el balcn cuatro paredes mgicas,
ladrillo con ladrillo en un diseo lgico,
sus ojos embotados de cemento y trnsito,
sentose a descansar como si fuese un prncipe,
Antologa
Anexo Antologa 298
comi su pan con queso cual si fuese mximo,
bebi y solloz como si fuese mquina,
danz y se rio como si fuese el prximo,
y tropez en el cielo cual si oyese msica,
y flot por el aire cual si fuese sbado,
y termin en el suelo como un bulto tmido,
agoniz en medio del paseo nufrago,
muri a contramano entorpeciendo al pblico.
Am aquella vez como si fuese mquina,
bes a su mujer como si fuese lgico,
alz en el balcn cuatro paredes flcidas,
sentose a descansar como si fuese pjaro,
y flot en el aire cual si fuese un prncipe,
y termin en el suelo como un bulto alcohlico,
muri a contramano entorpeciendo el sbado,
Por ese pan de comer y el suelo para dormir,
registro para nacer, permiso para rer,
por dejarme respirar, y por dejarme existir,
Dios le pague.
Por esa grapa de gracia que tenemos que beber,
por ese jugo desgracia que tenemos que toser,
por los andamios de gente para subir y caer,
Dios le pague.
Por esa ta que un da nos va a llorar y escupir,
y por las moscas y besos que nos vendrn a cubrir,
y por la capa postrera que al fin nos va a redimir,
Dios le pague.
Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 299
Ejercita para la PSU
300 Anexo Ejercita para la PSU 301
PRIMERA SECCIN - CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS BSICOS
Y HABILIDADES GENERALES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
1. En la siguiente imagen, correspondiente a un afche de propaganda (busca convencer y persuadir
ideolgicamente a las personas), qu recurso publicitario se ha utilizado en la construccin del men-
saje que transmite?
A. Argumento explcito.
B. Alusin a estereotipos masculinos.
C. Reiteracin lxica.
D. Enunciacin desde la persona del receptor.
E. Uso del imperativo.
2. En cul de las siguientes opciones se reconoce una opinin?
A. El Quijote fue escrito hace ms de cuatrocientos aos.
B. En el evento alcanzamos la satisfactoria cifra de cinco mil asistentes.
C. Asisti un millar de personas al estadio, cifra que no fue sufciente para repletarlo.
D. Cientos de miles de personas se vern afectadas este ao por enfermedades crnicas.
E. La cena cont con alrededor de cien invitados, de los cuales la mayora lleg puntualmente.
A
n
e
x
o
300 Anexo Ejercita para la PSU 301 Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio
PSU
3. Cul(es) de los siguientes sentidos puede asumir en la literatura el tema del viaje al Inferno?
I. Espacio social decadente.
II. Estado interior degradado.
III. Espacio desconocido y abrumador.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo I y II
D. Solo I y III
E. I, II y III
4. A pesar de ser un argumento interesante
para los amantes de este tipo de historias, y
de tener una esttica llamativa probablemente
heredada de su experiencia en el mundo
de la msica, la pelcula no lo aprovecha, y a
travs de un ritmo irregular, de unos personajes
apenas perfilados, y apoyndose en numerosos
tpicos del gnero, deja un pozo de decepcin,
de pelcula vaca. Ni tan siquiera los efectos
especiales son capaces de levantar
la historia. El filme adquiere un
cierto inters segn se va acercando el final,
sobre todo para los amantes del gnero.
Jorge Snchez, Constantine. Fuente:
http://www.elmulticine.com/criticas2.php?orden=81
El fragmento anterior podra servir con mayor propiedad como fuente para un(a)
A. informe.
B. resumen.
C. debate.
D. narracin.
E. resea.
5. El conector subrayado en el fragmento ledo posee funcin
A. concesiva.
B. causal.
C. consecutiva.
D. adversativa.
E. fnal.
6. Porque nos ha tocado tratar a nuestras familias como pacientes, sabemos tratar a nuestros pacientes
como familia. Este eslogan de una clnica privada es persuasivo, porque
A. nos exhorta a asumir una verdad desde el punto de vista intelectual.
B. utiliza recursos racionales y afectivos simultneamente.
C. establece una tesis comprobable a travs de la experiencia.
D. apela a nuestra afectividad para generar preferencia.
E. posee rigurosidad lgica y argumentos objetivamente vlidos.
Ejercita para la PSU
302 Anexo Ejercita para la PSU 303
7. La pelcula explora los secretos y las posibilidades
del cine ms all de los lmites de las obras
realistas de la poca, pues la fotografa se beneficia
de efectos visuales muy imaginativos.
El vestuario evoca reminiscencias mgicas. Los
decorados sobresalen por su variedad y riqueza
de detalles. El guion construye una historia
fascinante y entretenida. La interpretacin corre
a cargo de nueve profesionales y numerosos
extras, que expresan sorpresa, osada, discusiones,
temor y triunfo.
Recuerda que
las pginas
webs y/o su
contenido
pueden variar.
Crtica de "Viaje a la luna" (1902), de Georges Mlis.
Fuente: http://www.flmafnity.com/es/reviews/1/363136.html (fragmento y adaptacin).
Qu componentes retrico-persuasivos de la argumentacin encontramos en el
fragmento anterior?
A. Adjetivaciones valorativas.
B. Valoracin de posiciones ajenas.
C. Modalidad exhortativa de la enunciacin.
D. Designaciones valorativas, como necesariamente u otras.
E. Modalidad interrogativa de la enunciacin.
8.
La imagen anterior corresponde a un fotograma del flme "Viaje a la luna" (1902), de Georges Mlis.
A qu fgura literaria podemos asociar esta imagen?
A. Oxmoron
B. Anttesis
C. Sinestesia
D. Personifcacin
E. Metfora
302 Anexo Ejercita para la PSU 303 Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio
PSU
SEGUNDA SECCIN - INDICADORES DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS.
MANEJO DE CONECTORES
9. al extenso metraje de "2001: Una odisea del espacio" (1968), los dilogos de la pelcula puede que
no superen los 20 minutos . centra toda la fuerza de la pelcula en su impactante fotografa.
A. En consideracin y
B. Debido , la cual
C. Pese , lo que
D. En cuanto que
E. Aun donde
10. Platn vio en el amor una fuerza irracional y, en esa medida, un valor que est por debajo de la esfera
de la razn. No conoci este flsofo . el verdadero amor que est ms all de lo irracional
. de lo racional.
A. , es ms, e incluso
B. entonces sobre
C. si no o
D. , por lo tanto, y
E. , sin embargo, ni
11. El viaje a los infiernos ha sido ampliamente abordado en la historia de la literatura, . unas
pocas obras, como la Divina Comedia, sobresalen . su magistral intensidad y . seguirn
vigentes mientras la humanidad reconozca su ser espiritual.
A. aunque desde , sin duda,
B. por eso ante , an ms,
C. pero debido a , en consecuencia,
D. y en cuanto a as
E. por lo cual por , luego,
Ejercita para la PSU
304 Anexo Ejercita para la PSU 305
PLAN DE REDACCIN
12. Inferno
1. El Cristianismo ha adoptado el Inferno a travs de los hebreos Sheol y Gehena que se mencionan
en el "Antiguo Testamento", as como del Hades.
2. Los cristianos identifcaron as dos mundos contrapuestos en el Otro Mundo: el Cielo y el Inferno.
3. Es frecuente que las religiones refejen de alguna manera el concepto de inferno, o el lugar al que
buenos y malos sern separados.
4. Este ltimo, situado en las profundidades del abismo, es un lugar infnito que carece de principio
y de fn, la morada del demonio, el tormento eterno.
A. 3 - 2 - 4 - 1
B. 1 - 2 - 4 - 3
C. 3 - 1 - 2 - 4
D. 1 - 3 - 2 - 4
E. 3 - 4 - 1 - 2
13. Los conectores
1. Los conectores pueden ser adversativos, concesivos, causales, etc.
2. Pese a, aunque, a pesar de.
3. Palabra o locucin que establece una relacin lgica entre oraciones.
4. Pero, sino que, por el contrario.
5. Permite la adecuada unin de los enunciados en un texto.
A. 2 - 3 - 4 - 1 - 5
B. 3 - 5 - 1 - 2 - 4
C. 5 - 3 - 1 - 4 - 2
D. 3 - 2 - 5 - 1 - 4
E. 3 - 5 - 1 - 4 - 2
14. El caballero de la armadura oxidada
1. Refeja el proceso de cambio de un ser humano que no expresa sus sentimientos.
2. Pertenece al gnero de autoayuda e incorpora elementos de fccin.
3. Se encierra dentro de su armadura, la cual se oxida y lo aprisiona.
4. Novela del escritor estadounidense Robert Fisher.
5. El protagonista es un caballero egocntrico que no valora lo que tiene.
A. 4 - 1 - 2 - 3 - 5
B. 2 - 4 - 1 - 5 - 3
C. 1 - 2 - 5 - 3 - 4
D. 4 - 2 - 1 - 5 - 3
E. 2 - 1 - 5 - 3 - 4
304 Anexo Ejercita para la PSU 305 Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio
PSU
15. Elaboracin de un afche con fnes sociales
1. Revisin de logro del objetivo.
2. Lista de problemas sociales abordables.
3. Elaboracin del mensaje y organizacin del boceto.
4. Investigacin del tema y perspectiva de abordaje.
5. Propsito comunicacional y receptor especfco.
A. 2 - 5 - 4 - 1 - 3
B. 5 - 4 - 1 - 3 - 2
C. 2 - 5 - 4 - 3 - 1
D. 5 - 4 - 3 - 1 - 2
E. 2 - 4 - 5 - 1 - 3
16. Los viajes de Gulliver, novela de Jonathan Swift
1. La parte IV suele eliminarse de muchas ediciones juveniles por su mordacidad.
2. Concebida como stira contra la vanidad y la hipocresa de las cortes y los polticos de su poca.
3. Ha permanecido como un clsico de la literatura infantil.
4. Fue publicada en forma annima en 1726.
5. Su autor tard seis aos en escribirla.
A. 5 - 2 - 4 - 1 - 3
B. 5 - 4 - 2 - 3 - 1
C. 2 - 5 - 4 - 3 - 1
D. 5 - 2 - 3 - 1 - 4
E. 2 - 1 - 3 - 5 - 4
Ejercita para la PSU
306 Anexo Ejercita para la PSU 307
TERCERA SECCIN - COMPRENSIN DE LECTURA
Si el amor es una capacidad del carcter maduro,
productivo, de ello se sigue que la capacidad
de amar de un individuo perteneciente a cualquier
cultura dada depende de la influencia que
esa cultura ejerce sobre el carcter de la persona
media. Al hablar del amor en la cultura occidental
contempornea, debemos preguntar si la
estructura social de la civilizacin occidental y
el espritu que de ella resulta llevan al desarrollo
del amor. Plantear tal interrogante es contestar
negativamente. Ningn observador objetivo
de nuestra vida occidental puede dudar que
el amor fraterno, materno y ertico es un
fenmeno relativamente raro, y que en su lugar
hay cierto nmero de formas de pseudoamor
que son, en realidad, otras tantas formas de la
desintegracin del amor.
Erich Fromm, El arte de amar.
Fuente: http://www.opuslibros.org/libros/arte_amar/capitulo_5.htm (fragmento).
Texto 1
17. MEDIA
A. comn
B. mediocre
C. inserta
D. social
E. humana
18. Del fragmento ledo se desprende que
A. los sentimientos son ms genuinos en las sociedades orientales.
B. histricamente el amor ha sufrido un pseudodesarrollo en Occidente.
C. el sentimiento amoroso es ms aparente que puro en nuestra sociedad.
D. los amores fraterno, materno y ertico son formas precarias de pseudoamor.
E. la estructura social occidental favorece el desarrollo del amor.
1. Extraa. "Ms all de los sueos" es eso, una
pelcula poco convencional que se adentra en
un tema muy manido desde una perspectiva,
si no nueva, al menos s evidentemente arries-
gada. En resumen, no estamos ante un tpico
producto de Hollywood al estilo Ghost, de
lgrimas fciles y situaciones previsibles, pero
tampoco nos encontramos con un produc-
to afortunado, pues su rareza se transforma
en una frialdad que lastra la pelcula casi de
principio a fin. As, los personajes hablan y
hablan, en teora expresando sus sentimien-
tos, pero no se percibe la emocin en sus
palabras. Existen escenas aisladas en las que
esto s ocurre, pero duran poco y enseguida la
pelcula vuelve a su rutina, la de la indiferen-
cia. Por qu cuando el protagonista muere
tenemos que estar tanto tiempo contemplan-
do cmo es su cielo? Ser todo muy bonito,
pero en realidad no aporta nada a la historia.
Y es algo que tambin sucede en las secuen-
cias donde abundan los efectos especiales;
vemos escenarios irreales, parajes adornados
por luces celestiales que, paradjicamente, no
transmiten la sensacin de paz y bienestar que
se supone deberan llegar al espectador.
Texto 2
306 Anexo Ejercita para la PSU 307 Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio
PSU
2. Probablemente la culpa de todo ello recae en
el director, Vincent Ward, que no sabe aprove-
char los maravillosos decorados que otros han
creado. Por otra parte, nos encontramos en
un mundo enfrentado, de parasos e infiernos,
lleno de contradicciones, cuando se supone
que, tal y como le dicen al protagonista, cada
uno puede elegir qu hacer en l (vamos, que
me suena un poco raro eso de castigar a los
suicidas y a los locos). Y es que el guin de
Ron Bass es pretencioso, y parece aspirar a ser
algo ms de lo que en realidad es, con frases
rimbombantes y recursos por el estilo. Sin
embargo, esta vez s hay que agradecerle que
haya optado por el final feliz, pues era algo
necesario despus de ver tanta tragedia.
Joaqun R. Fernndez, Ms all de los sueos (What Dreams May Come).
Fuente: http://www.labutaca.net/flms/3/masalladelossuenos.htm
23. Cul de las siguientes opciones presenta una opinin desfavorable respecto de la factura general
del filme?
A. La emocin transmitida por las palabras de los personajes es poco perceptible.
B. El nfasis en la contemplacin de un paisaje celestial que no aporta a la historia.
C. Es un tpico producto de lgrimas fciles y situaciones previsibles.
D. Incorpora escenarios que no transmiten la sensacin que debieran.
E. Las escenas presentan una calidad emocional dismil, predominando las menos logradas.
24. Qu objeto comunicacional tiene el cambio de nmero en la persona gramatical en el segundo prrafo?
A. Incorporar al lector a las opiniones vertidas a favor y en contra de la pelcula.
B. Acentuar la opinin personal del emisor en un aspecto particularmente extrao para l.
C. Intensifcar la responsabilidad del director sobre los defcientes decorados del flme.
D. Desestimar las contradicciones de los mundos enfrentados que la pelcula muestra.
E. Rescatar el espritu de superacin con el que ha sido elaborado el guin de la pelcula.
19. MANIDO
A. simple
B. intrascendente
C. inspido
D. trillado
E. sofsticado
20. AFORTUNADO
A. exitoso
B. perfecto
C. feliz
D. equilibrado
E. acertado
21. LASTRA
A. arrastra
B. regula
C. frena
D. reduce
E. presiona
22. PRETENCIOSO
A. presuntuoso
B. grandilocuente
C. lujoso
D. verborreico
E. locuaz
Ejercita para la PSU
308 Anexo Ejercita para la PSU 309
25. En trminos generales, el autor del texto anterior realiza una crtica desde el punto de vista.
A. teolgico.
B. lingstico.
C. esttico.
D. moral.
E. tecnolgico.
26. Ms all de las crticas especficas a la pelcula, se observa en el autor
A. aversin a la visin occidental de la vida ultraterrena.
B. tendencia a valorar los fnales felices en las producciones cinematogrfcas.
C. desconfanza por los efectos especiales en la produccin de este tipo de flmes.
D. inclinacin por las escenas breves y altamente emocionales.
E. rechazo al cine comercial, sensiblero y obvio.
27. Qu relacin existe entre el prrafo uno y el prrafo dos del texto?
Me contaron que estabas enamorada de otro
y entonces me fui a mi cuarto
y escrib ese artculo contra el Gobierno
por el que estoy preso.
Texto 3 Texto 4
Ernesto Cardenal, "Epigramas", Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1961.
28. De los textos anteriores se desprende que el accionar de los hablantes lricos est motivado por la (el)
A. angustia.
B. recelo.
C. desesperacin.
D. nostalgia
E. despecho.
Esta ser mi venganza:
Que un da llegue a tus manos el libro de un poeta
[famoso
y leas estas lneas que el autor escribi para ti
y t no lo sepas.
El uno El dos
A.
Menciona aspectos positivos y negativos del flme, destacando
los negativos.
Rescata, fnalmente, el carcter trgico de la pelcula.
de B.
Compara Ms all de los sueos con otros productos de
Hollywood.
Insina que el guion de Vincent Ward es arribista.
lC. Presenta el argumento de la pelcula. Muestra detalles tcnicos poco logrados del flme.
D.
Realiza una crtica, principalmente de los aspectos menos
logrados de la pelcula.
Apunta a las causas que generan la crtica desfavorable por
parte del autor.
E.
Presenta juicios de valor de los aspectos ms y menos logrados
del flme.
Seala los elementos del guion que hacen de esta pelcula un
producto mediocre.
308 Anexo Ejercita para la PSU 309 Lenguaje y Comunicacin 3.
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ao Medio
PSU
29. Suponiendo que estos textos sitan a los hablantes lricos en un mismo contexto espaciotemporal,
es posible inferir que dichos hablantes
A. se dejan llevar por sus emociones al punto de traicionar sus propias ideologas.
B. concentran sus energas en el anlisis poltico y abandonan la poesa amorosa.
C. sacrifcan su libertad motivados por la libre expresin de sus ideas polticas.
D. son poetas no consagrados que viven bajo un sistema poltico totalitario.
E. como escritores se inclinan por el anonimato en todos sus textos.
30. La consecuencia que genera, para el hablante, el acontecer del texto 4 se ve representada como un(a)
A. muerte en vida.
B. viaje al Inferno.
C. renuncia a la poesa.
D. suicidio poltico.
E. autoagresin fsica.
1. En trminos generales, el viaje al interior de la
Tierra es uno de los mitos ms antiguos de la hu-
manidad. El sumerio Gilgamesh descendi en su
epopeya a los infiernos para visitar all a Utnapis-
htim en busca de la frmula de la inmortalidad, a
quien se la haban concedido los dioses tras sobre-
vivir al Diluvio Universal. Tambin baj Orfeo al
tenebroso Hades del centro de la Tierra para in-
tentar recuperar a su esposa Eurdice, muerta por
la mordedura de una serpiente venenosa, a la que
perdi por mirar hacia atrs antes de lo permitido.
2. Pensaban los griegos que por las entraas de la Tie-
rra corra el Trtaro y Platn, que supona la Tierra
esfrica, trat de conciliar ciencia y ficcin en su
geografa infernal. Imagin nuestro interior como
una serie de regiones concntricas, comunicadas
entre s, por las que corran grandes torrentes de
agua, barro y fuego. Ulises, en la Odisea, ofrece un
sacrificio para que las almas de los ancianos as-
ciendan desde el interior del mundo a la superficie
y lo aconsejen, y Eneas desciende a los infiernos
para interrogar a su padre. Dante, en fin, describe
en la Divina Comedia los nueve crculos del Infier-
no, haciendo inmortal la inscripcin de su puerta:
Lasciate ogni speranza voi qui entrate.
3. Con el paso de los siglos el mito fue dando paso
a la ficcin y la especulacin cientfica o seudo-
cientfica, a veces con la una disfrazada de la otra.
El famoso astrnomo ingls Halley, el descubridor
del cometa que lleva su nombre, para explicar las
desviaciones de la aguja magntica en determina-
dos lugares, propuso en 1692 ante la Royal Society
londinense que la Tierra contena en su centro otro
globo polarizado que giraba sobre un eje fijo, dis-
tinto de aquel sobre el que gira el planeta, dejando
a la superficie terrestre como una simple concha.
Un ao ms tarde sugiri que no solo la convexi-
dad de la concha estaba habitada, sino igualmente
su concavidad, como una casa de pisos.
4. En 1721 el inspector francs de Ponts et Chausses,
un ingeniero de caminos como diramos hoy, pro-
puso a su vez que esta concha o corteza terrestre
tena un espesor medio de cinco kilmetros y en
su parte cncava haba montaas, valles, mares y
ros semejantes a los de la convexa, estando el resto
casi vaco, relleno de un aire ms sutil que el de la
atmsfera.
5. Y hasta hace bien poco se sucedieron las especula-
ciones sobre hombres y animales prehistricos que
vivan bajo nosotros, como he comentado en algn
otro artculo.
6. Sabios posteriores creyeron que, si algn da se ac-
ceda al interior del planeta, se hara por los polos,
debido en parte a las ficciones que sobre ellos se
haban escrito por ser regiones inexploradas, y en
parte por fenmenos como las auroras boreales,
los movimientos inexplicados de la brjula en sus
inmediaciones y el desconocimiento de la forma
exacta de nuestro planeta.
Augusto Uribe, "El icosamron de Casanova".
Fuente: http://www.ciencia-ficcion.com/opinion/op01608.htm (adaptacin).
Texto 5
Ejercita para la PSU
310 Anexo Ejercita para la PSU 311
31. CONCILIAR
A. condicionar
B. establecer
C. concordar
D. reconciliar
E. fusionar
32. SUGIRI
A. asinti
B. insinu
C. afrm
D. especul
E. instaur
33. SUTIL
A. respirable
B. leve
C. puro
D. elevado
E. concentrado
34. El fragmento ledo corresponde a un texto de carcter
A. dialgico.
B. argumentativo.
C. narrativo.
D. expositivo.
E. descriptivo.
35. Segn el fragmento, qu opcin no corresponde a una concepcin griega sobre el mundo infraterrenal?
A. La interaccin con el mundo infraterreno puede llevarse a cabo.
B. Es posible que las almas de los muertos salgan del interior de la Tierra.
C. En el interior de la Tierra habra agua, barro y fuego.
D. El mundo bajo tierra no era un lugar esttico.
E. En los infernos estara la frmula de la inmortalidad.
36. Qu elemento une a Gilgamesh, Ulises y Eneas en este texto?
A. La concordante descripcin que cada uno de ellos hace del Inferno.
B. El propsito de comunicarse con los muertos del mundo subterrneo.
C. Ser autores que han dado forma al mito del viaje al interior de la Tierra.
D. Dar origen a la descripcin de los nueve crculos del Inferno dantesco.
E. La capacidad de rescatar del inframundo a sus seres queridos.
37. La teora del acceso al interior de la Tierra por los polos se basa principalmente en
A. las observaciones objetivas recogidas por la literatura universal a lo largo de los siglos.
B. la posibilidad de encontrar formas de vida sobrevivientes de pocas prehistricas.
C. la falta de certezas cientfcas acerca de algunos fenmenos y caractersticas del planeta.
D. el legado cientfco del inspector francs de Ponts et Chausses y del astrnomo ingls Halley.
E. los movimientos inexplicados de las auroras boreales captados por medio de brjulas.
310 Anexo Ejercita para la PSU 311 Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio
PSU
38. En el fragmento ledo es posible encontrar
I. concepciones literarias sobre el inframundo.
II. ideas de hombres de ciencia acerca del contenido de las entraas de la Tierra.
III. especulaciones cientfcas o seudocientfcas contemporneas sobre el tema.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo I y II
D. Solo II y III
E. I, II y III
39. Cul es la tesis defendida por el autor de este texto?
A. Con el tiempo, el mito dio paso a la fccin y la especulacin cientfca o seudocientfca.
B. El viaje al interior de la Tierra es uno de los mitos ms antiguos de la humanidad.
C. A veces, la especulacin seudocientfca se disfraza de especulacin cientfca.
D. Pensaban los griegos que por las entraas de la Tierra corra el Trtaro.
E. Hasta hace poco se especul sobre hombres y animales prehistricos viviendo bajo tierra.
40. De la lectura del texto es posible inferir que
A. el viaje al interior de la Tierra es un mito humano antiqusimo.
B. Platn se anticip en siglos a las ideas de Cristbal Coln.
C. el cometa Halley se descubri gracias a desviaciones de la aguja magntica.
D. con el paso del tiempo todo mito da paso a la fccin y la especulacin cientfca.
E. la Royal Society londinense no aval las ideas de Halley.
312 Anexo Solucionario Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 313
Ejercita para la PSU
312 Anexo Ejercita para la PSU 313
Nivel de logro
Primera seccin:
Conocimiento de conceptos
bsicos y habilidades generales
de lenguaje y comunicacin
Evaluacin Ejercita para la PSU
Pregunta Habilidad Contenido Clave
1 Comprender analizar
Publicidad y
propaganda E
2
Comprender analizar Hechos - opiniones
B
3 Conocer El viaje al Inferno
E
4 Comprender analizar Tipologas textuales
C
5 Analizar interpretar Teora de los conectores
A
6 Comprender analizar Publicidad - persuasin
D
7 Comprender analizar Argumentacin
A
8 Analizar interpretar Figuras retricas
D
9 Analizar interpretar Uso de conectores
C
10 Analizar interpretar Uso de conectores
D
11 Analizar interpretar Uso de conectores
C
12 Analizar interpretar Plan de redaccin
C
13 Analizar interpretar Plan de redaccin
E
14 Analizar interpretar Plan de redaccin D
15 Analizar interpretar Plan de redaccin C
16 Analizar interpretar Plan de redaccin D
17 Analizar interpretar Lxico contextual A
18 Inferir globalmente
Comprensin de
lectura
C
19 Analizar interpretar Lxico contextual D
20 Analizar interpretar Lxico contextual E
Pregunta Habilidad Contenido Clave
21 Analizar interpretar Lxico contextual C
22 Analizar interpretar Lxico contextual A
23 Interpretar
Comprensin de
lectura
C
24 Interpretar
Comprensin de
lectura
B
25 Analizar interpretar
Comprensin de
lectura
C
26 Analizar interpretar
Comprensin de
lectura
E
27 Comprender analizar
Comprensin de
lectura
D
28 Analizar interpretar
Comprensin de
lectura
E
29 Inferir globalmente
Comprensin de
lectura
D
30 Analizar interpretar
Comprensin de
lectura
B
31 Analizar interpretar Lxico contextual C
32 Analizar interpretar Lxico contextual B
33 Analizar interpretar Lxico contextual B
34 Identificar
Comprensin de
lectura
D
35 Analizar interpretar
Comprensin de
lectura
E
36 Analizar sintetizar
Comprensin de
lectura
B
37 Analizar sintetizar
Comprensin de
lectura
C
38 Comprender analizar
Comprensin de
lectura
C
39 Comprender analizar
Comprensin de
lectura
B
40 Inferir globalmente
Comprensin de
lectura
B
8
Nivel de logro
Tercera seccin:
Comprensin de lectura
16
Nivel de logro
Segunda seccin:
Manejo de conectores
3
Nivel de logro
Segunda seccin:
Plan de redaccin
5
Nivel de logro
Tercera seccin :
Vocabulario contextual
8
Anexo Ejercita para la PSU
312 Anexo Solucionario Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio 313 312 Anexo Ejercita para la PSU 313
Solucionario
Unidad 1 Artistas: gnero lrico
Pg. 10
I. 4. El hablante lrico es un pirata que ama y disfruta lo
que hace.
Pg. 11
II. Amor
Pg. 16
II. 1. La poesa modernista se caracteriza por: belleza en la
construccin de los poemas; expresin de la interio-
ridad; motivacin de la imaginacin del lector; prefe-
rencia por temas cosmopolitas y amorosos, descrip-
cin de lugares lejanos, entre otros.
Pg. 18
I. 1. Tmido. 3. Expresin de emociones intensas, ritmo
y musicalidad.
Pg. 20
I. 1. Debe destacar las palabras doliente, sufriente.
2. Es mudo y causa dolor.
Pg. 23
I. 1. Los trboles tendrn cuatro hojas, forecern los lotos.
Pg. 33
I.1. C. 2. B. 3. C. 4. Enunciativa.
Pg. 35
I. 1. Se acercan y le piden que no muera.
Pg. 38
I. 1. Los enamorados
Pg. 51
I. 1. Es anlogo al panadero y al albail y debe trabajar
con humildad. 2. Eran vaqueros y rsticos.
Pg. 55
I. 2. C.
Pg. 55
I. 2. Apelativa. 3. A.
Unidad 2 Viajeros: relatos de viaje
Pg. 59
I. 2. Cuando por la noche, casas, afuera, calle.
Pg. 63
1. A una tienda de ropa usada. 3. Un precio demasiado
bajo. 4. Conocimiento relativo. 5. A.
Pg. 73
I. 2. Le describe su prole y el destino de Roma.
Pg. 75
3. Hidalgo, cincuenta aos, enjuto, gran madrugador,
amigo de la caza.
Pg. 78
I. 1. Primera mitad del siglo XIX, se refere al regreso
del ejrcito restaurador (1839). 2. Era el pasatiem-
po favorito de todas las clases sociales de Chile.
3. Porque era muy temprano. 4. De viva inteligen-
cia y perseverante voluntad.
Pg. 88
I. 1. Tristeza y desesperanza. Se refere a las guerras mun-
diales y a la sobreexplotacin de los recursos naturales.
Pg. 92
1. La presencia de elfos. Se menciona Nartothrond y
reinos imaginarios.
Pg. 93
3. Las referencias Ginebra, la noche, las tumbas, el
horror y el monstruo.
4. Todo lo que refere al espacio familiar, tpico del
siglo XX. 5. Deben basar sus respuestas en las des-
cripciones del entorno, de los personajes o de la
problemtica presentada. 7. Reescriben utilizando
sus propias palabras, utilizando sinnimos para:
aniquilar, tedio, recelar, hilvanar. Pueden utili-
zar palabras como: matar/eliminar, agobio/cansi-
no, desconfar/dudar, tejer/elaborar, entre otras.
Pg.99
7. E.
Unidad 3 Ciudadanos: la argumentacin
Pg.111
1. C.
Pg. 114
1. Valparaso y Santiago.
Pg. 118
1. Porque muestra la igualdad de los ciudadanos,
independiente de su condicin econmica.
Pg. 128
I. 1. C.
Pg. 134
I. 1. Las guerras mundiales y el industrialismo.
I. 2. Porque incorpor a la mujer al mundo laboral.
Pg. 137
1. Deben subrayar: por eso; Sin embargo; gracias a.
Pg 142
I. 1. El surgimiento de clsters de alto impacto eco-
nmico, que se relaciona con los servicios que se
prestara a los observatorios y cientfcos.
Pg. 145
I. 1. A.
Pg.148
I. 1. E.
Pg.149
3. Continuativos. Causal.
Unidad 4 Protagonistas: gnero dramtico
Pg. 153
I. 1. De una encuesta del Mineduc. 4. El argumento
es: En EE. UU., las escuelas donde los reglamen-
tos internos s identifcan a estos grupos expre-
samente, reportan una menor cantidad de casos
de acoso escolar.
Pg. 167
I. 1. Sus decisiones exitosas en el plano econmico y
fnanciero. 2. Primero reacciona con rabia y des-
concierto, pero luego accede.
Pg. 171
1. Los excesivos gastos que ha hecho Nora.
Pg. 181
I. 1. Que no ha sabido crear una generacin de relevo
a la del 50. 2. Tiene una frrea coherencia tem-
tica, que se relaciona con desacralizar las institu-
ciones, representar las falsedades y lo que oculta
la sociedad.
Pg. 183
1. En l dominan la crispacin y la rabia oculta.
Se asemeja a un montaje anterior. 2. La
expresividad corporal de los personajes es
dolorosa; el montaje muestra el submundo que
314 Anexo Glosario 315
preside al hogar aparentemente feliz. 3. La falta
de participacin de la mujer en el mbito de las
decisiones familiares y la legalidad que oprime
las ansias femeninas de realizacin personal.
Pg. 190
I. 1. Es bajita, entrada en carnes, risuea.
Pg. 191
2. B.
Unidad 5 Diversos: visiones de mundo
Pg.198
I. 2. Es un personaje del relato, tiene un rango o cargo
de importancia. No se hace responsable por decidir.
Pg. 201
1. Mundo fantstico.
Pg. 212
I. 1. Agamenn desconoce la virtud de Aquiles, al
arrebatarle a Briseida.
Pg. 220
I. 1. Son ingeniosos, giles de cuerpo y mente, tienen
sentido del humor y evitan por cualquier medio
sentir dolor y expresarlo.
Pg. 221
Cuento de hadas: 2. El hombre es calculador y
ambicioso: Nos casaremos y ser rico. Besa a la rana.
Tranva: Su bsqueda amorosa est basada en la re-
produccin: "Amplia sonrisa, caderas anchas... una ma-
dre excelente para mis hijos"; es conservador respecto
de la conducta de las mujeres: Por qu responda a su
saludo? Ni siquiera lo conoca.
Pg. 227
I. 1. Es el prometido de Laurencia. Fue atrapado por el
comendador. 2. Porque es su padre y Laurencia es
soltera.
Pg. 237
I. 1. Nace del inters humano por conocer lo que nos
rodea. 2. Los precolombinos se centraban en las
fguras oscuras del cielo, mientras que los europeos
trazaban las lneas utilizando las estrellas. 3. La astro-
noma nace por el inters del hombre por conocer el
universo y sus conceptos han ido cambiando con el
tiempo. Cada pueblo ha visto en el cielo algo relacio-
nado con su cultura. Por ejemplo: los griegos vean
personajes de la mitologa y los quechuas, animales.
Unidad 6 Crticos: ideas y debates
Pg. 244
I. 1. Subrayan: trascendi de lo educacional a lo
social. 2. A todos aquellos que se interesan por
el anlisis de la sociedad chilena y su dinmica.
3. sintomtico, instrumental.
Pg. 252
I. 1. El libro es un compendio del trabajo periodstico
de Gabriel Garca Mrquez. 2. Porque est dedi-
cado exclusivamente a este tipo de textos entre
los muchos creados por el escritor. 3. Jos Salgar
es el periodista que dirigi los primeros pasos de
Gabriel Garca Mrquez en este ofcio, y quien le
encarg escribir el reportaje que posteriormente
se conocera como Relato de un nufrago.
Pg. 255
1. El surgimiento de ciertos peridicos, como La
Aurora de Chile, El hambriento, El Mercurio.
Pg. 257
I. 1. Que es una fgura destacada ms en Mxico que
en Chile, por su aporte a la educacin. 2. Porque
es muy querida en ese pas y porque aport mu-
cho a la educacin de los mexicanos.
Pg. 259
I. 1. Es una tarea que le corresponde a toda la socie-
dad en conjunto.
Pg. 260
1. Las personas que poseen propiedades colindantes a
las costas de ros o lagos no son propietarios de los
bordes costeros, y no pueden restringir el ingreso
del pblico. 2. No existe variedad de argumentos.
3. Existen ideas contrarias y una refutacin de las
mismas. 4. La estructura argumentativa es dialctica.
Pg. 265
I. 1. Sobre la llegada de profesionales espaoles a
Chile. 2. Espera que el resultado sea bueno para
el pas. 3. La competencia para los profesionales
chilenos; la ventaja de los profesionales espao-
les, cuyos estudios han sido subsidiados por el
Estado, respecto de los chilenos, que han debido
endeudarse o recurrir a sus familias.
Punto de vista: es de esperarse que el resul-
tado general sea bueno para el pas; implicara
un alza en el nivel general de los profesionales,
en cantidad, por supuesto, y quizs tambin en
calidad. Argumento: Muchos de los espaoles
que llegan a estas costas tienen, adems de su
ttulo, algn postgrado. Idea contraria: Los euro-
peos estudiaron con mucha ayuda del Estado.
Competencia desleal dir el atribulado chileno.
Conclusin: No deja de ser extrao que el di-
nero del contribuyente espaol termine, fnal-
mente, benefciando a una empresa o institucin
chilena. Lo triste es que al contribuyente hispano
no le sobran los recursos.
Pg. 270
I. 1. Comenz a escribir cuando estaba en el Liceo.
2. La nostalgia. 3. Usa la metfora de un jardn que
tuviera solamente fores azules. 4. Trabajando con
don Anselmo Raguileo, autor de un alfabeto para
el mapudungn. 5. Refere a este relato para expli-
car que en todos los idiomas humanos se tratan
los mismos temas.
Pg. 280
1. Para comprender que todos somos iguales.
Pg. 281
1. Para adentrarnos en la realidad que las personas
con discapacidad viven a diario.
Pg. 283
1. Que no debe preocuparnos porque perdiendo
esas costumbres nos hacemos menos brbaros.
2. Que todo somos uno solo.
Pg. 286
1. Son una plataforma para compartir informacin
en mltiples niveles.
314 Anexo Glosario 315 Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio
Glosario
Aceptabilidad: criterio para defnir la calidad de un
argumento. Aparece con la pregunta, qu tan verda-
dera o verosmil puede ser esta idea en relacin con el
punto de vista?
Actitud lrica: forma que utiliza el hablante lrico para
presentar el tema de un poema. Puede ser enunciativa
(habla de algo), apelativa (le habla a algo o alguien) o
carmnica (habla de s mismo).
Argumentacin: situacin en que alguien intenta
conseguir la adhesin de un interlocutor a su punto
de vista. Argumentar es una manera pacfca de solu-
cionar controversias, de conseguir el apoyo de otras
personas y de lograr acuerdos.
Argumentacin analgica: esquema argumentativo
que utiliza razonamientos basados en una relacin de
semejanza o analoga entre dos elementos.
Argumentacin dialctica: consiste en la argumen-
tacin que discute otra perspectiva sobre un mismo
tema. Para lograrlo plantea adems de argumentos,
ideas contrarias que pueden modificar el punto de
vista inicial o reafirmarlo.
Argumentacin instrumental: tipo de esquema ar-
gumentativo en el que los argumentos son efectos
del punto de vista.
Argumentacin secuencial: argumentacin en la
que se propone un punto de vista y se defiende
mediante la acumulacin y enumeracin de argu-
mentos.
Argumentacin sintomtica: esquema argumentati-
vo en el que los argumentos funcionan como snto-
mas o indicios que permiten establecer la aceptabili-
dad del punto de vista.
Argumento: es una idea que se entrega para sostener
un punto de vista.
Coherencia: cualidad de los textos bien escritos, que
permite comprenderlos como una nica estructura de
ideas.
Cohesin: fenmeno lingstico por medio del cual se
aprecia la estructura de ideas que sustenta a un texto.
Tiene relacin con el uso de conectores y la concor-
dancia.
Columna de opinin: tipo de texto periodstico
que presenta un punto de vista acerca de un tema
de inters, generalmente algn hecho de actuali-
dad.
Conectores: son estructuras lingsticas que permi-
ten establecer relaciones lgicas y de signifcado entre
partes de textos, enunciados o ideas. Algunos conec-
tores son: incluso, igualmente, por lo tanto, puesto
que.
Contexto de produccin: refere a todas las circuns-
tancias que son parte de la poca en que vivi el autor
y que infuyeron en su creacin literaria. Estas circuns-
tancias pueden ser las costumbres de la poca (como
las hecatombes de los griegos en la Antigedad) o
un momento histrico importante (como una guerra
mundial).
Convencer: motivar a una persona o grupo a hacer algo
determinado, mediante razones y argumentos.
Crtica especializada: trata de un texto de opinin en
torno a un tema especfco. Existen crticas de arte, co-
cina, literatura, teatro, cine, etc.
Cuentacuentos: espectculo en que una persona na-
rra una historia, de manera cautivante y entretenida,
de modo que logra captar la atencin de la audien-
cia. Para ello se utilizan recursos de la comunicacin
oral como gestos, expresiones, nfasis en la voz, entre
otros.
Debate: instancia organizada y pblica de intercambio
de opiniones donde dos o ms grupos discuten en tor-
no a un tema polmico.
Disuadir: es motivar a una persona a no hacer algo de-
terminado, mediante razones y argumentos, tanto lgi-
cos como emotivos.
Ensayo: gnero literario y periodstico en el que se ex-
plora un tema desde una perspectiva original. Su tema
es libre, su estilo es expresivo e incluye visiones subje-
tivas del autor. En muchos casos los ensayos usan citas
de otros textos, notas al pie de pgina y referencias
bibliogrfcas.
Esquemas argumentativos: son los tipos de relacio-
nes que se establecen entre el punto de vista y los ar-
gumentos. Dan lugar a tres tipos de argumentacin:
analgica, sintomtica e instrumental.
Refexionar: habilidad de comprensin lectora que
consiste en recurrir a los conocimientos y experien-
cias propias para relacionarlas con el contenido del
texto.
Evaluar: habilidad de comprensin lectora que impli-
ca emitir juicios en torno a la forma o contenido de un
texto.
Falacia: argumento construido de manera errnea l-
gicamente, sin respetar la lgica.
Foro: tcnica de conversacin libre en que los partici-
pantes opinan o discuten respecto de un tema.
Funcin expresiva del lenguaje: la funcin expresi-
va tiene como finalidad dar a conocer sentimientos,
sensaciones y emociones, por lo tanto, es un lenguaje
teido de la emotividad del emisor.
316 Anexo Glosario 317
Hablante lrico: voz fcticia que se expresa en el poe-
ma y que acta como el emisor del discurso potico.
Informacin explcita: informacin literal que apare-
ce en un texto.
Informacin implcita: informacin que es preciso
inferir en un texto.
Interpretar: habilidad de comprensin lectora que
implica utilizar el conocimiento propio para extraer los
signifcados de un texto.
Integrar: habilidad de comprensin lectora que refere
a comprender las relaciones entre las ideas que forman
un prrafo o aquellas de diferentes partes del texto que
se relacionan.
Lectura comprensiva: es aquella lectura que permite
captar el signifcado de un texto en profundidad, uti-
lizando tanto la informacin contenida en l, como el
conocimiento y la experiencia personal.
Lenguaje no verbal: corresponde a todo aquello que
permite comunicar sin palabras, como los gestos, la dis-
tancia que se mantiene con el interlocutor o la ropa que
se usa al hablar.
Lenguaje paraverbal: refere a los elementos que
acompaan al lenguaje verbal, pero que no son pala-
bras como el tono, la velocidad con que se habla y las
pausas que se realizan.
Mesa redonda: instancia de conversacin en que un
grupo de personas informadas respecto de un tema
intercambian puntos de vista.
Motivo lrico: concepto principal desarrollado en un
poema. Corresponde a un sustantivo abstracto, como
el amor, la soledad, la alegra.
Mundo cotidiano: mundo narrativo que imita las ca-
ractersticas de la realidad concreta, pudiendo situarse
en una poca de la historia de la humanidad.
Mundo fantstico: mundo narrativo que nos muestra
un universo similar a la realidad concreta y que luego es
intervenido por un suceso extrao o sobrenatural, que
causa extraeza en el lector.
Mundo maravilloso: mundo narrativo que nos mues-
tra un universo totalmente ajeno a la realidad concreta
y que se rige por leyes propias, tales como la presencia
de la magia o elementos sobrenaturales que causan
maravilla en el lector.
Mundo mtico: mundo narrativo que nos muestra
explicaciones imaginarias de la realidad creadas por
otras culturas. Incluyen hroes, dioses, adems de ele-
mentos fantsticos y maravillosos.
Mundo onrico: mundo narrativo que se rige por la
lgica de los sueos y del subconsciente.
Mundo real maravilloso (realismo mgico): mundo
narrativo propio de la literatura latinoamericana que
combina elementos maravillosos y reales sin producir
extraeza en el lector.
Mundo utpico: mundo narrativo que presenta un
universo ideal y perfecto donde la humanidad vive en
armona.
Mundos posibles: realidades fcticias creadas en la
imaginacin del lector a partir de la lectura de textos
narrativos.
Narrador: es la voz ficticia que nos presenta el mundo
narrativo, y que se encarga de contar la historia dndo-
le su forma o caractersticas particulares.
Objeto argumentativo: tema que genera distintos
puntos de vista. Puede adoptar forma de preguntas,
por ejemplo, es necesario construir ms ciclovas? o
hay contaminacin acstica en Santiago?
Obtener informacin: es una habilidad de compren-
sin lectora que implica tanto localizar informacin es-
pecfca en un texto como recuperar y entregar datos
concretos.
Persuadir: motivar a una persona o grupo de perso-
nas a hacer algo determinado, mediante razones y ar-
gumentos que se basan en las emociones.
Propaganda: forma de comunicacin cuyo objetivo
es lograr la adhesin de un gran grupo de receptores
a una ideologa. Es usada para fomentar la adhesin a
causas sociales (por ejemplo, los movimientos a favor
del cuidado del medio ambiente) o a grupos polticos.
Propsito comunicativo: es la finalidad con la que
est estructurado un texto sea oral o escrito. Puede ser
entregar informacin, entretener, lograr un acuerdo,
convencer, etc.
Publicidad: forma de comunicacin que busca vender
un producto o servicio a un pblico masivo. Para ello,
recurre a diversos recursos argumentativos.
Punto de vista o tesis: es una opinin o juicio respec-
to de un objeto argumentativo. Es la idea central de
todo texto argumentativo, que es defendida, especif-
cada o refutada por otras.
Relato de viajes: obra narrativa que tiene como tema
el viaje.
Temple de nimo: lo que siente el hablante lrico.
Visin de mundo: es una idea o conjunto de ideas
que tiene una persona o una cultura en una poca
determinada. Estas ideas explican las costumbres, las
formas de ser y las creencias de un pueblo.
316 Anexo Glosario 317 Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio
ndice temtico
A
Actitud lrica (27)
apelativa (27)
carmnica (27)
enunciativa (27)
Argumentacin (30, 112, 170,261)
analgica (124)
dialctica (260)
instrumental (124)
secuencial (260)
sintomtica (124)
C
Ciencia fccin (80)
Columna de opinin (138, 139, 245)
Contexto de produccin (74, 198)
Contraargumento (261)
Convencer (168)
Crtica especializada (182, 184,185)
Cuentacuentos (76)
Cuento (230, 231)
D
Debate (262, 263)
Disuadir (168)
E
El lenguaje en la lrica (40, 41)
Ensayo (276, 277)
Espacio narrativo (59)
Esquemas argumentativos (122, 123, 124)
Estereotipos (248)
F
Falacia (272)
Foro (218)
Funcin expresiva del lenguaje (12)
H
Hablante lrico (11, 29)
L
Lenguaje icnico (31)
Lenguaje kinsico (31)
Lenguaje no verbal (31)
Lenguaje paraverbal (31)
Lenguaje proxmico (31)
M
Mesa redonda (172, 246)
Metfora (11)
Modernismo hispanoamericano (16)
Motivo lrico (27)
Mundos posibles (90, 91)
cotidiano (90)
fantstico (91)
maravilloso (91)
mtico (90)
onrico (91)
real maravilloso (91)
utpico (91)
legendario (91)
N
Narrador (199)
objetivo (199)
omnisciente (199)
personaje (199)
testigo (199)
O
Objeto argumentativo (30)
P
Personaje (59)
Persuadir (168)
Propaganda (126)
Propsito argumentativo (168)
Propsito comunicativo (154)
Publicidad (126)
Punto de vista (30, 108, 112, 122, 261)
R
Relato de viajes (94)
Romance (38)
S
Siglo de oro espaol (222)
Slogan (249)
T
Tiempo narrativo (59)
V
Vanguardias hispanoamericanas (34)
Viaje
Viaje por diversos espacios (94)
Viaje a los infernos (95)
Viaje interior (95)
Viaje mtico (95)
Visin de mundo (214, 215, 216, 229)
318 Anexo Bibliografa 319
Bibliografa
- Academia Chilena de la Lengua. (2012). PSU. Lenguaje y Comunicacin. Manual de preparacin.
Santiago: .
- Ayuso, M y Graca, C. (1997). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Akal Ediciones
- Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2002). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
- Instituto Cervantes (2006): Saber escribir. Madrid: Aguilar.
- Estbanez, D. (1999). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza Editorial.
- Gracia V.(Comp.) (2001). Antologa comentada de la generacion del 27. Madrid : Espasa-Calpe.
- Ianiszewski J.(2002). Gua de los cielos australes. Astronoma bsica para el hemisferio Sur.
Santiago: Dolmen.
- Heidegger, M. (2000). Arte y poesa. Mxico D.F: Fondo de cultura econmica.
- Lesky. A. (1989). Historia de la literatura griega. Madrid: Gredos.
- Miralles Nez, M., Montencino Soto, L., Mller Gonzlez, V., Valenzuela Arce, L., y Ziga
Vicencio, M. (2011). Manual de Preparacin Lenguaje y Comunicacin. Santiago: Ediciones UC.
- Mendoza Fillola, A. (Coord.). (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura.
Madrid: Pearson Educacin.
- Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile. (2011). PISA Evaluacin de las competencias lecto-
ras para el siglo XXI. Santiago: Autor.
- Eemeren, F. H. Van. (2006). Argumentacin, anlisis, evaluacin, presentacin.
Buenos Aires: Biblos.
- Yurkievich, S. (2002). Fundadores de la nueva poesa latinoamericana. Barcelona: Edhasa.
- Eyzaguirre, A., Hurtado, M., Merino, V., Orellana, P., Reyes, A., Vial, M. (2010). Mitos Griegos para
conversar. Santiago: Globo editores.
- Pia, J. (1998) 20 aos de teatro chileno 1976-1996. Santiago: Ril editores.
318 Anexo Bibliografa 319
Lenguaje y Comunicacin 3.
er
ao Medio
Texto del estudiante
Direccin editorial
Felipe Muoz Gmez
Coordinacin editorial
Daniela Cienfuegos Fernndez
Edicin
David Peralta Valds
Ayudanta de edicin
Paula Pea Rozas
Autora
Camila Domnguez Ureta
Claudia Vsquez
Cristian Araya Martnez
Berenice Wendegass Moreno
Mara Paz Lundin
Consultora
Enrique Sologuren
Correccin de estilo
Yanina Piones
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfas
Diseo y diagramacin
Eugenia A. Luengo Charath
Diseo de portada
Eugenia A. Luengo Charath
Ilustraciones
Cristin Gonzlez Valds
Santiago Peailillo
Fotografas
Archivo editorial
Archivo Biblioteca Nacional
Produccin
Andrea Carrasco Zavala
Este texto corresponde al Tercer Ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 254, del Ministerio de Educacin de Chile.
2012 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, ofcina 203 Providencia
ISBN: 978-956-349-118-0 / Depsito legal: N 222567
Se termin de imprimir esta edicin de 216.200 ejemplares en el mes de septiembre del ao 2013.
Impreso por QuadGraphics Chile S.A.
Impreso en Chile / Printed in Chile
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