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" La Commission nationale du DELF et du DALF est associe de longue date aux

ditions Didier dans la conception d'ouvrages d'entranement aux certifications officielles


franaises (DELF-DALF et TCF), et je suis sre que 'cette collection aidera les candidats
qui souhaitent valider leurs comptences en franais bien se prparer ces preuves.
Elle constitue aussi un outil de rfrence pour leurs enseignants.
Christine TAGLIANTE
Responsable du Ple valuation et Certifications, CP
La rfOlme du DELF et du DALF, mise en place en 2005 par la Commission nationale du DELF et du
DALF la demande du ministre de l'ducation nationale franais a conduit l'laboration de six nouveaux
diplmes indpendants correspondant chacun des six niveaux de comptence en langue du Cadre ellropen
commun de rfrence pOlir les langues (publi aux ditions Didier).
Cet ouvrage s'adresse aux apprenants de franais langue trangre dbutants, adultes et adolescents, aprs
60 80 heures d'apprentissage qui prparent les diffrentes preuves du diplme DALF C IIC2.
Il se compose de quatre parties con'espondant aux quatre comptences values le jour de l'examen:
comprhension de l'oral, comprhension des crits. production crite et production orale.
l' intrieur de chaque partie, vous trouverez :
- une prsentation de l'preuve ainsi qu'une analyse des activits mettre en pratique;
- des exercices d'entranement, varis et progressifs;
- un exemple d'preuve;
- une auto-valuation.
Un sujet d'examen complet, accompagn du barme de notatioll et d'une grille d'valuation, est propos.
Sont runis. en fin d'ouvrage, les transcriptions des enregistrements et les corrigs des exercices.
Dans la mme collection :
Russir le 0 ELF, niveau A2 d" Cadre ellropen commun de rfre/lce (CD audio inclus)
Rllssir le oELF, niveall 8 1 du Cadre el/rope/l commun de rfrence (CD audio inclus)
Russir le oALF, /liveau 8 1 du Cadre europen commu/l de rfrence (CD audio inclus)
Rl/ssir le oELF, niveau 82 dll Cadre europen commun de rfrence (CD audio incl us)
Dans la collection DELF scolaire :
DELF scolaire, niveau A2 du Cadre europen commun de rfrence
Livre de /'lve el Livre d" professeur avec co audio
DELF scolaire, niveau BI du Cadre europen commun de rfrence
Livre de l'lve el Livre d" professeur avec CD al/dio
4748273
1199028379
ISBN : 9782-278-6101-3
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DALF
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Centre international d'tudes pdagogiques
Ru'ssir 1
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du Cadre europen
commun de rfrence
2 CD audio inclus
~ ~ i d i e r
Conception graphique couverture: Michle Bisgambiglia
Conception graphique intrieur: Isabelle Aubourg
Suivi d'dition: Anne A dition
Mise en pages : Nicole Pellieux
Le photocopill age, c'est l'usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.
Largement rpandu dans les tablissements d'enseignement, le photocopillage menace l'avenir du livre, car il met
en danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs d'une juste rmunration. En dehors de l'usage priv du
copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite.
. La loi du Il mars 1957 n'autorisant, aux termes des alinas 2 et 3 de l'article 41, d'une part, que les copies ou
reproductions strictement rserves l'usage priv du copiste et non destines une utilisation coll ective et, d'autre
part, que les analyses et courtes citations dans un but d'exemple et d'illustrations, HOU te reprsentation ou repro-
duction intgrale, ou partielle, faite sa&s le consentement de l'auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illi-
cite. " (alina 1 cr de l' article 40) -. Cette reprsentation ou reproduction par quelque procd que ce soit, constituerait
donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
Les ditions Didier, aot 2007 ISBN 978-2-278-0610 1-3 Imprim en France

SOMMAIRE
Prface
.................
... ... .. .. .. .... ..
Avant-propos '.
Le. Cadre europen commun de ...... . . .. . .
Presentatlon de l'preuve DELF B2
DALF Cl : prsentation de .......... .
DALF Cl : nature des preuves ......... . . . .... .. .
Comprhension de l'oral
Prsentation .............. .
..... . . . . . ...
Pour vous entraner
Vers l' preuve
Exemple d'preuve
Auto-valuation .... .. .
Comprhension des crits
Prsentation
. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .
.. . . .... '" .
.. .... . . . . ....
Pour vous entraner ..... . ... . . . .. ... . . .
Vers l'preuve .... . . . . .
..... . .. .. ................ .. ....
Exemple d'preuve
Auto-valuation
Production crite
.. . ' " ...... ... , . ..... , , . ..... , . .. . .
Prsentation '. . .. '. " ..... . . '. . ..... . ....... . . . .
Pour vous entraner (synthse) . ...... . .. . .. .... . . ... . .. .
Vers l' preuve (synthse) .......... . . . .. . . . .
Pour vous entraner (argumentation) .. : : : : : : : : ......... .
Vers l' preuve (argumentation) ..... . ..... . .. .
Exemple d'preuve . . . . . . . : : : : : : : .... .. . .. . .
Auto-valuati on
Production orale.
Prsentation
........... . ....
.... . . . .... . .. . . . ' ... , . .. . . . ,
Pour vous entraner
. . . . . . . . . , . . .
Vers l'preuve ... . . .. .. : : .. .. . . . . .. . .... . . .. .
Exemples d'preuve
.. . ...........
Auto-valuation . . . . . . . ... . . .. ....... . .. . .
DALF C2 : prsentation de l'preuve ..... . . .. . . : : ... . .. . . .
DALF C2 : nature des preuves ........ ..... . . .. . .. .
Comprhension et production orales . . .. . .. .
Prsentati on '. . . . . . . . . .... . . ... .
Pour vous entraner ... .. . .. . : : : : : : . : : .... . . ....... .
Vers l' preuve .......... .. . . .. . .. ... ... : ...... . .
Exemples d'preuve .... , ..... .. . .
Auto-valuation
Comprhension et
Prsentation
. . , . , . , . , ...... . . .
, ... ' ,' .. . .. . '
Pour vous entraner . . . .. .. . . . ..... .
Vers l' preuve .. . . . .... . . . . . .. ..... . ... .... : : .. . . . .
Exemple d'preuve. . . . . . . . . ......... . ... .
Auto-valuation . . . . . . . . . . . . . . . . ..... .
Transcriptions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . .. . ... . . .
Corrigs . .. , ... , . . . . . , .. . .
Sommaire des CD ..
, . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . ' . . , . . . . . . .
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240
3
,
PRFACE
L DELF Diplme d'tudes en langue franaise, et le DALF, Dip,lme
e, "fficielles du ministre franais de l'Education natlona e en ran-
franaise, sont les 0 " n 1985 prs de 3 000 000 de candidats se sont pr-
ais langue trangre, DepuIs, eur creation e ,
sen ts ces preuves orgamsees dans 154 pays,

particulier et nous vous en flicitons, nous qui uvrons pour la construction un mon e
rilingue,
r ' 'f t le r force' rflexion
L DELF et le DALF ont aussi construit leur succs sur des qua lteS qUI on , u, ' 1 C d
p;dagOgiqUe, pertinence de l'valuation et qualit du dispositif. harmomsatlon e a re
europen commun de rfrence pour les langues et la cration de SIX dlplomes correspon ant aux SIX
niveaux du Cadre s'inscrivent dans cette dynamIque,
" '1 d DELF et du DALF est associe de longue date aux ditions Didier
La CommIsSIon natlona e u ffi '11 f ' (DELF
d 1 t
, d'ouvrages d'entranement aux certifications 0 ICle es ranalses -
ans a concep Ion d'd ' souhaitent valider
DALF et TCF), et je suis sre que cette collection aidera les can 1 ats , '1 d
leurs comptences en franais bien se prparer ces preuves, Elle constitue aussI un out! e
rfrence pour leurs enseignants,
L DELF Al A2 BI B2 et les DALF Cl et C2 ouvrent ainsi de nouvelles perspectives', inter-
n;:ionales po:r le; ca;didats, et pdagogiques pour les enseignants, On ne peut que s'en re)OUlL
Christine TAGLIANTE
Responsable du Ple valuation et Certifications
CIEP
l
-
AVANT-PROPOS
Cet ouvrage est un outil d'entranement aux examens du DALF (Diplme approfondi de langue
franaise) qui s'adresse aussi bien aux apprenants de franais langue trangre adultes qu' leurs
enseignants, Ces derniers pourront l'utiliser ponctuellement en complment du manuel de
classe, Les candidats libres y trouveront l'aide ncessaire pour se prparer efficacement en auto-
nomie aux examens.
L'ouvrage se compose de deux parties:
- prparation au DALF Cl;
- prparation au DALF C2,
Chaque partie permet de s'entraner aux diffrentes preuves:
DALF Cl: comprhension orale, comprhension des crits, production crite, production orale
DALF C2: comprhension et production orales, comprhension et production crites
Pour chaque preuve, l'ouvrage propose la mthodologie de travail suivante:
l - Pour vous entraner: ces premires pages proposent des act ivits pour dvelopper les
comptences attendues ainsi que des mthodes de travaiL
II - Vers l'preuve: ces pages offrent des exercices varis et des exemples guids pour syst-
matiser les savoir-faire exigs par l'preuve,
III - Exemple d'preuves: cette dernire partie propose des exercices tels qu' ils pourront tre
proposs le jour de l'examen,
la fin de chaque partie, une grill e d'auto-valuation permet l'apprenant de faire le point
sur ses capacits raliser les tches demandes dans la comptence donne,
Aprs le travail progressif d'entranement, comptence par comptence, l'apprenant pourra se
livrer l'exercice tel qu' il sera prsent le jour de l'examen grce au sujet type,
Au fil de l'ouvrage, des remarques et conseils accompagnent l'apprenant sur la dmarche
suivre (cadres gris), Les candidats et les enseignants y trouveront galement des parties consa-
cres la mthodologie des exercices formels (par exemple, la synthse de documents),
la fin de l'ouvrage, les transcriptions des enregistrements sonores ainsi que les corrigs des
exercices sont proposs,
LES AUTEURS
5
6
LE CADRE EUROPEN COMMUN
DE RFRENCE POUR LES LANGUES
En 1991, les experts de la Division des politiques linguistiques du Conseil de l'Europe ont
dcid de la cration d'un outil pratique permettant:
d'tablir clairement les lments communs atteindre lors des tapes de l'apprentissage;
de rendre les valuations comparables d' une langue l'autre.
De cette rflexion est n le Cadre europen commun de rfrence pour les langues: apprendre, ensei-
gner, valuer, publi aux ditions Didier en 2001.
Le Cadre dfinit six niveaux de comptence en langue, quelle que soit la langue. Il est de
plus en plus utilis pour la rforme des programmes nationaux de langues vivantes et pour la
comparaison des certificats en langues. Aujourd' hui, l'impact du Cadre, traduit et diffus en dix-
huit langues, dpasse de loin les frontires de l'Europe.
Le Conseil de l'Union europenne (Rsolution de novembre 2001) recommande son utilisation,
facilitant ainsi la mobilit ducative et professionnelle.
Situ dans la continuit des approches communicatives, ce texte de rfrence, non prescriptif,
propose de nouvelles pistes de rflexion comme la prise en compte des savoirs antrieurs du
sujet, la primaut la comptence pragmatique et la dfense d'une comptence plurilingue et
pluriculturelle.
Parce qu'il adhre aux recommandations du Conseil de l'Europe, le ministre de l'ducation
nationale franais a demand la Commission nationale du DELF et du DALF d'harmoniser
ses certifications sur les six niveaux de comptence en langue du Cadre europen commun de rf-
rence pour les langues. Une rforme du DELF et du DALF a donc t ralise et six diplmes ont
t mis en place en 2005, correspondant chacun des six niveaux du Cadre europen:
DELFAI niveau AI
DELFA2 niveau A2
DELF BI niveau BI
DELF B2 niveau B2
DALF CI niveau CI
DALF C2 niveau C2
Russir le
Niveau
Cl
du Cadre europen commun de rfrence
-
8
PRSENTATION DE L'PREUVE
DALF Cl
L'apprenant de niveau CI a acquis un degr d'autonomie qui lui permet de s'exprimer et de
communiquer avec aisance et spontanit sur une grande gamme de sujets complexes. Le DALF
CI est aujourd'hui requis pour entrer dans certaines grandes coles.
En comprhension orale et crite, l'apprenant autonome (niveau CI) peut comprendre dans
le dtail des textes et des interventions complexes et longues pratiquement sans effort. La com-
prhension d'expressions idiomatiques et de nuances fines de la langue ne lui posent pas de
difficults.
En production orale et crite, l' apprenant du niveau C I a acquis une matrise des outils
d'articulation du discours qui lui permet de produire un discours clair, structur et cohrent
sur des sujets complexes. Il est capable d'exprimer un point de vue de manire labore en
utilisant un schma argumentatif complexe. Il est galement en mesure de mettre en uvre
des capacits de mdiation: prise de notes dtailles, rsum, reformulation, compte rendu ...
L'examen dure environ 4 h 00 et se divise en deux temps. Les preuves collectives se droulent
le mme jour; au nombre de trois, elles se succdent dans l'ordre suivant:
la comprhension orale
- la comprhension des crits
- la production crite
L'preuve de production orale constitue une preuve part, pour laquell e le candidat est convo-
qu sparment.
Comprhension orale (40 minutes environ)
Rponse des questionnaires de comprhension portant sur des documents enregistrs:
- un document long (entretien, cours, confrence ... ) d' une dure d'environ huit minutes (deux
coules) ;
- plusieurs brefs documents radiodiffuss: flashs d'informations, sondages, spots publicitaires ...
(une coute, dure maximale des documents: la min) .
Comprhension des crits (50 minutes)
Rponse un questionnaire de comprhension portant sur un texte d'ides (littraire ou jour-
nalistique), de 1500 2000 mots.
Production crite (2 h 30)
preuve en deux parties:
- synthse partir de plusieurs documents crits d'une longueur totale d'environ 1000 mots,
- essai argument partir du contenu des documents.
Deux domaines au choix du candidat: lettres et sciences humaines ou sciences
Production orale (0 h 30, p)us 1 h 00 de prparation)
Expos partir de plusieurs documents crits, suivi d'une discussion avec le jury.
Deux domaines au choix du candidat: lettres et sciences humaines ou sciences
-
o ~ o
CI ,1- DIPLME APPROFONDI DE LANGUE FRANAISE
DALF Cl
.M:DELF
"'J,'"r;;'DALF
~ ~ ; r ~
/0 IV A L 'e. ...
G
Niveau Cl du Cadre europen commun de rfJ'ence pour les langues
DALF CI - nature des preuves
dure note sur
Comprhension de l'oral
~ Rponse des questionnaires de comprhension portant sur des documents enregistrs:
40 min
/25
- un document long (entretien, cours, confrence .. .) deux coutes;
environ
- plUSieurs brefs documents radiodiffuss (flashs d'informations, sondages, spots
publicitaires ... ) une coute.
Dure maximale des documents : 10 minules.
Comprhension des crits
~ Rponse , un questionnaire de comprhension portant sur un texte d'ides (littrai ;e
50 min /25
ou Journalistique).
Production crite
~ preuve en deux parties :
2 h 30 /25
- synthse partir de plusieurs documents crits.
- essai argument partir du contenu des docum'ents.
Deux domaines au choix du candidat: lettres el sciences humaines ou sciences.
Production orale
~ Expos partir de plusieurs documents crits, sui vi d'une discussion avec le juil'.
30 min /25
prparation:
Deux domaines au choix du candidat.' lettres et sciences humaines ou sciences.
1 h 00
~ Note totale:
/100
~ Seuil de russite pour obtenir le diplme: 50/100
~ Note minimale requise par preuve: 5/ 25
~ Dure totale des preuves collectives: 4 h 00
9
-
,
COMPREHENSION
DE L'ORAL
Nature de l'preuve
Rponse des questionnaires de co mprhension portant sur des documents enregistrs:
- un document long (entretien, cours, confrence ... ) deux coutes;
- plusieurs brefs documents radiodi ffuss (fl ashs d' informations, sondages, spots publicitaires ... )
une coute.
Dure maxnale des documents,' 10 minutes.
,
COMPREHENSION DE L'ORAL
Ile niveau Cl (selon le Cadre europen commun de rfrence pour les langues)
Je peux suivre une intervention d' une certaine longueur sur des suj ets abstraits ou complexes
mme hors de mon domaine mais peux avoir besoin de faire confirmer quelques dtails,
notamment si l'accent n'est pas familier.
Je peux reconnatre une gamme tendue d'expressions idiomatiques et de tournures cou-
rantes en rel evant les changements de registre.
Il""\l Je peux suivre une intervention d'une certaine longueur mme si elle n'est pas clairement
lM! structure et mme si les relations cotre les ides sont seulement implicites et non explici-
tement indiques.
Ir\l Je peux suivre facilement des changes complexes entre des partenaires extrieurs dans une
discussion de groupe et un dbat, mme sur des sujets abstraits, compl exes et non familiers.
Je peux suivre la plupart des confrences, discussions et dbats avec assez d'aisance.
Ir\l Je peux extraire des dtails prcis d' une annonce publique mise dans de mauvaises condi-
tions et dforme par la sonorisation (par exemple, des annonces publiques dans une gare,
un stade).
Je peux comprendre des informations techniques complexes, telles que des modes d'emploi,
des spcifications techniques pour un produit ou un service qui me sont familiers.
Je peux comprendre une gamme tendue de matriel enregistr ou radiodiffus, y compris
en langue non standard et identifier des. dtails fins incluant l'implicite des attitudes et des
relations des interl ocuteurs.
Je peux suivre un film faisant largement usage de l'argot et d'expressions idiomatiques.
Ir\l Je peux utiliser les indices contextuels, grammaticaux et lexicaux pour en dduire une atti-
tilde, une humeur, des intentions et anticiper la suite.
L'preuve
C'est la premire preuve de l'examen. Elle se compose de deux exercices enchans.
Exercice 1
Pour le premier exercice, vous entendrez deux fois un enregistrement sonore de
6 minutes environ (entretien, cours, confrence, extrait d'mission radiophonique ... ).
Le questionnaire auquel vous devrez rpondre comporte une quinzaine de questions. Vous
devrez rpondre des questions fermes (il n'y a pas de rponse rdiger) et des ques-
tions ouvertes (il y a une rponse rdiger dont seul le contenu sera valu et non la
manire de l'exprimer) .
Le jour de l'examen
vous aurez 3 minutes pour lire les questions avant d'couter l'enregistrement, et ainsi
prparer votre Cljlute;
puis vous couterez l'enregistrement. Durant l'coute, vous pourrez prendre des notes
en utilisant librement l'espace rserv sur votre copie d'examen (colonne de droite sur
la copie). Cependant, seules les rponses portes dans les emplacements rservs aux
rponses seront prises en compte lors de la correction;
vous aurez ensuite 3 minutes pour commencer rpondre aux questions;
-
vous couterez une deuxime foi s l'enregistrement .
vous aurez encore 5 minutes pour complter vos rponses.
poses permettront de vrifier que vous tes capable:
d IdentIfier. le.s informatIOns particulires, spcifiques et dtailles les . .
ments, les Idees exprimes dans un document co 1 l ' pnnclpaux argu-
d "
de reperer les pOints de vue des locuteurs, leurs rles, leurs posi;ions .
e comprendre l'implicite des discours' '
de comprendre la logique interne du do'cument d'identifier un sch ' .
, ema argumenta tIf.
Exercice 2
Pour cet exercice, vous entendrez plusieurs cd' . ,
complexes de 2 minutes environ (bulletins relativement
entendrez chaque extrait une seule fois mal ' ns,. publIcItes, sondages ... ) . Vous
rapide, crit oralis des journalistes . gre des condItIons sonores difficiles : dbit
Ph' ' envIronnement sonore trs prsent
.our caque extraIt, vous devrez rpondre un u" .
cinq questions fermes (questions choix comportant entre une et
Le jour de l'examen
Pour chacun des extraits:
vous aurez, entre 20 et 50 secondes pour lire les questions '
- pUIS vous ecomerez l'enregistrement. '
- . ,
vous aurez ensUIte entre 30 secondes et 1 minute pour rpondre aux questions.
poses permettront de vrifier que vous tes capable'
- 1 entlfier et de caractriser la nat 1 . .
rep?rer les locuteurs: leurs document;
e, reperer les informatIOns essentielles, les principaux arguments et les' I'de'e .
me es ; s expn-
de comprendre l'implicite du discours.
Pour russir l'preuve de comprhension de l'oral
Grez votre temps
Soyez un auditeur actif
Prenez des notes
vitez le stress grce une bonne prparation
Comme nous l'avons vu prcdemment 1 . "
que vous coutiez rgulirement les m:li:
s
o;aux SOnt vanes. Il est impratif
films ... Vous devez tre entran vou d s au ,Iovlsue s franaIs: tlvision, radio,
sa apter a ces condItIOns d'coute particuli res,
13
14
Pour vous entraner
-------- ------------------- -- -- -- --------- -----------
1. SURMONTER LES OBSTACLES DE L'ORAL
o Tirer parti des caractristiques de l'oral
Dans cette preuve, vous devrez faire preuve d' un trs bon niveau de cOlnprhension en fran-
ais sur des suj ets abstraits ou complexes mme hors de votre domaine de spcialit.
Pour faire face aux diffrents types de documents oraux le jour de l' preuve, il est important
que vous connaissiez leurs caractristiques. En effet, vous pouvez entendre deux types d'en-
registrements:
_ de l'oral spontan, par exemple un dbat, une conversation, un reportage, une interview,
un tmoignage .. .
_ de l' crit oralis, par exemple une publicit, un bulletin d'informations, une chronique,
un ditorial, une confrence ...
Le tabl eau suivant prsente les caractristiques des types de documents que vous pouvez
entendre. Le jour de l'examen, ces lments de forme vous serviront mieux comprendre le
sens des documents couts.
Oral spontan
crit oralis
Comporte les marques oral es du discours (pauses,
Pas de marques oral es du discours.
hsi tati ons, rptiti ons, phrases inacheves ... ).
Spontanit plus ou moins grande.
Peu ou pas de spontanit, discours trs construit
(par exemple un ditori al).
Le locuteur peut prparer l'avance son inter-
l'intervenant (journali ste) produit un effet sur
vent ion (pri se de notes, recherche documen-
l'auditeur: redondances et repri ses lexical es pour
tai re). Le locuteur peut galement s'exprimer ou
favoriser la mmori sation.
interagi r sans prparation pralabl e.
Le jour de l'examen, nous vous conseillons de vous intresser la forme du document avant
de rpondre aux questions. En effet, ce reprage sur la forme vous permettra de mettre en
valeur les caractristiques discursives du document et ainsi d' accder au sens plus facil ement.
Pour effectuer ce reprage, vous pourrez vous poser les questions suivantes :
_ Combien Y a-t-il de locuteurs?
- Qui parl e? qui ?
- S'agit-il d' un change?
_ O se trouvent-ils ? Sont-ils dans la mme pice ?
_ De quoi parlent-ils? Quel est le suj et du dbat ?
_ Quel type d'oral t-ce: de l' oral spontan ou de l' crit oralis?
=
Enregistrement n1
Activit 1
deux fois les cinq documents de l'enregistrement n1 et compltez le tableau au fur
et a mesure.
Document 1 Document 2 Document 3 Document 4 Document 5
Combien y a-t-il de locuteurs?
Qui parl e? A qui ?
O se trouvent-ils? Sont-ils
dans la mme pice ?
Activit 2
fois n1 et identifiez la nature de chaque document. Par exemple
bulletm d mformatlons, temolgnages.. . .
Document 1 Document 2 Document 3 Document 4 Document 5
Nature du document
Activit 3
une foi.syenregistrement n1 et identifiez le thme de chaque document. Par exemple
le systeme polItIque franais, la vaccination. .. .
Document 1 Document 2 Document 3 Document 4 Document 5
Thme du document
Activit 4
coutez une fois l'enregistrement n1 et identifiez le type d'oral de chaque document.
Document 1 Document 2 Document 3 Document 4 Document 5
Type d'oral
Reprer les lments qui structurent le discours
Les discours peuvent se reprer grce aux connecteurs utiliss. Ceux-ci ont des
Pl ce qui votre comprhension (par exemple, ainsi en somme b,.r
III lquent a reprise d' un d ' . , ) L " 'J'"
f 'I .e 1 ee expnmee . es connecteurs vous permettront d' identifier plus
aCI ement le chemmement d' une rfl exion, une prise de position .. .
15
16
Enregistrement n2
Activit 5
coutez une fois l'enregistrement n2, extrait 1, et rpondez aux questions suivantes:
1. Combien y a-t-il de locuteurs?
................ ............... .................. .. .............. .... ... ... ........... ............................................... .... ,
2.ll.ui parle? qui?
...... .................. ... ........
................... ... ...... ........ ... ............. ......... ...................................... ...
3. S'agit-il d'un change ?
.................... " .. ........ .... " ... .... , ............ ........ .. ...... ....... , ......... ..... .... ............................. ....... .
4. O se trouvent-ils? Sont-ils dans la mme pice?
........ " .. ..... , ... ....... ........ .. ...... .. ........ ............. " ............................. ....................................... .
5. De quoi parlent-ils? Il.uel est le sujet du dbat?
.. ........ .. ................ ..
.. ............ .. ...... .. .......... ..... .. ........................ .. ..................... ... ..............
6. ll.uel type d'oral entendez-vous? Est-ce de l'oral spontan ou de l'crit oralis?
..... .. ...... .. ....... ................. ....... ........................... ....................... ... ........ ................... ..... .. .....
Activit 6
coutez deux fois l'enregistrement n 2, extrait 2, et relevez au brouillon les connecteurs
qui structurent le discours. Par exemple: en effet, pourtant ... Classez-les dans le tableau
ci-dessous:
Connecteurs relevs
Notes personnelles,
Fonctions des connecteurs
dans le discours hypothses, dductions
Introduit un premier argument,
une premire ide:
Introduit un argument contraire:
Introduit une srie ou une suite
d'lments:
Introduit un lment final:
Ajoute ou renforce une ide,
un lment dans le di scours :
Exprime une oppositi on:
Introduit une expl ication,
une justi f ication:
Marque une consquence,
un enchanement:
Exprime une concesiion (marque
une consquence qui n'est pas dans
la logique des choses):
Introduit une reformulation:
ft
Cl - Comprhension de l'oral
Tableau rcapitulatif des connecteurs qui structurent le discours
Pour introduire un premier argument, avant tout, d'abord, dans un premi er temps,
une premire ide: en premier li eu, ini t ialement, premirement,
tout d'abord
Pour introduire une srie ou une suite aprs, deuximement, troisimement, ensuite,
d'lments: mais aussi , puis, dans un deuxime temps
Pour introduire un lment final : en dfinitive, enfin, f inalement , somme toute, bref
Pour introduire un argument contraire 1 cependant, il n' empche que, mais, nanmoins,
Pour exprimer une opposition: pourtant, toutefois
au contraire, l 'oppos, l' inverse
alors que, tandis que
mais, or
d'autre part, d'un autre point de vue, en revanche,
par ai lleurs
Pour exprimer une concession: certes
certes .. . mais
il est vrai que
Pour ajouter ou renforcer une ide: d'autant plus que, de plus, en plus, galement,
en outre
non seulement, mais encore 1 mais en plus
Pour introduire une expl ication, assurment, car, effectivement, en effet, dans la
une justifi cation : mesure o, tant donn que, parce que, puisque
Pour marquer une consquence, ai nsi, alors, aussi, donc, c'est pourquoi, de ce fai t,
un enchanement: de la sorte, d'o, si bien que, de tell e sorte que, en
consquence, en consquent, par consquent
Pour introduire une reformulation : c'est--di re, autrement dit
Pour rsumer : en un mot, bref
Activit 7
coutez deux fois l' enregistrement n2, extrait 2, et relevez les expressions qui marquent l'im-
plication des locuteurs dans le discours. Par exemple: mais il est vrai que, en outre, il me
semble ...
Expressions utilises pour: Journaliste Franoise Frias Professeur Gutierrez
donner son avis:
demander l'avis de quelqu'un :
exprimer une impression:
exprimer son accord:
partager un point de vue:
exprimer son dsaccord:
exprimer un doute :
0::
I.U
Z
<1:
0::
f-
Z
I.U
V"l
::;)
o
>
0::
::;)
o
0..
o
18
Activit 8
coutez une fois l'enregistrement n2, extrait 2, et classez ensuite les arguments pour ou contre
la vaccination obligatoire dans le tableau ci-dessous.
Arguments en faveur
Arguments
de la vaccination obligatoire
contre la vaccination obligatoire
Franoise Frias
Professeur Gultierez
2. MTHODOLOGIE DE PRPARATION
L'PREUVE DE COMPRHENSION DE L'ORAL
Prendre efficacement des notes
Le jour de l'preuve, sur votre copie d'examen, un !a prise de
Cette technique n'est pas obligatoire mais peut vous 31der,a et a classer les Idees
cls d'un discours. Il s'agira donc de noter quelques mots des ou expressions et non des phrases.
Activit 9
Enregistrement n 3
coutez deux fois l'enregistrement n3, relevez les cinq mots cls qui vous paraissent les plus
importants et proposez une courte synthse.
Mots cls:
Synthse:
-
Activit 10
Enregistrement n4
coutez une fois l'enregistrement n4, relevez cinq mots cls et proposez une courte
synthse.
Mots cls:
Synthse:
8 Lire efficacement le questionnaire
Le jour de l' examen, pour montrer que vous avez compris le document sonore, vous devrez
rpondre un questionnaire court ou long selon le type d'exercice.
Vous pourrez rencontrer des questions portant sur la comprhension globale du document.
Ces questions portent sur l'ensemble du document et sont places soit en tout dbut de ques-
tionnaire, soi t la fin . Elles vous permettront de vous familiariser avec le document afin de
prparer vos rponses aux questions plus complexes.
Vous rencontrerez des questions portant sur :
- la nature du document: tmoignage, interview, bulletin d'informations, dbat, confrence;
- la fonction du document: informer, critiquer, commenter, conseiller, rappor ter, raconter;
- le thme gnral: les accidents domestiques, la vaccination, la grogne des pcheurs ...
Exemples
Quel est l'objet principal du document?
o Communi quer les rsultats statistiques d'une sri e de sondages.
o Commenter les rsultats d'une srie de sondages.
o Contester les rsultats d'un sondage.
o Illustrer les rsultats d'un sondage.
Ce document est une mission caractre:
o pdagogique.
o polmique.
o di vert issant.
Les questions choix multiples (QCM) exigent une lecture attentive: les propositions don-
nes sont parfois trs proches !
Au niveau C l , vous rencontrerez plus souvent des questions portant sur la comprhension
de dtails, qui vous amneront relever des donnes ou informations prcises : lments
chiffrs, arguments simples, informations particulires . ..
19
,,' C1 - Comprf
ex:
LU
Z
<-
4:
ex:
1-
Z
LU
VI
:::>
o
>
ex:
:::>
o
0..
20
Exemples
Quel adjectif est utilis pour caractriser les gens dcrits dans ce reportage?
Citez trois manires d'tre gnreux:
Quel est le conseil que donne le mdecin?
Quel est le sentiment de l'homme vis--vis de la prvention des accidents domestiques?
Les questions portant sur la comprhension approfondie ou fine du document font appel
vos capacits de synthse et de dduction pour identifier des Vous
serez valu sur vos capacits identifier des sentiments, des OpinIOnS ImplIcites, des argu-
ments implicites. Vous pourrez galement tre valu sur vos capacits reprer les paramtres
d' une situation d'nonciation.
Exemples
D'aprs le scientifique, les Franais:
o ignorent tout de ce phnomne.
o ont une vision rduite du phnomne.
o connaissent parfaitement le phnomne.
En dfinitive, quel est le critre qui sert hirarchiser les diffrentes familles?
Quel paradoxe le journaliste souligne-t-il en fin de reportage? Rpondez prcisment.
-
Vers l'preuve
------------------ --------- -- ------- ----- -- ------
Vous allez maintenant vous entraner plus systmatiquement rpondre aux types de ques-
tions proposes dans J' examen. Vous rencontrerez deux types de Supports: courts et longs, comme
le jour de l'examen. Avant de rpondre, appliquez la mthode vue prcdemment: lecture de
la consigne, lecture des questions, rponses aux questions.
Les questions porteront quelquefois sur des donnes prcises mais Surtout sur des informa-
tions implicites qui n'apparaissent pas clairement dans les di scours.
Pour rpondre correctement, il est primordial que vous griez bien vOtre temps.
Activit 1
Enregistrement n5
coutez une fois l'enregistrement n5 et rpondez la question.
Dans le jeu dont on parle, le joueur a gagn la partie:
o quand il a gagn le plus d'argent.
o quand il a arrt les malfaiteurs.
o quand il a vit toutes les attaques des gangsters.
Activit 2
Enregistrement n6
coutez une fois l'enregistrement n6 et rpondez aux questions.
1. Qu'est-ce qui caractrise un hardcoregamer ?
o Il ne joue qu'aux jeux d'action.
o Il est trs dpendant des jeux vido.
o Il ne joue que dans les sall es de jeu spcialises.
2. En France, les jeux en rseau ont:
o un succs plutt ngligeable.
o pas mal de succs.
o beaucoup de succs.
o un succs qu'il est difficile de mesurer.
3. Lorsque les joueurs se retrouvent, ils jouent:
o les uns contre les autres.
o les uns avec les autres.
o au choix, avec ou contre d'autres.
4. Pour le responsable interrog, une salle de jeu sert jouer et:
o offre la possibil it de consulter Internet.
o permet de faire connaissance avec d'autres joueurs.
o donne l'occasion de discuter de problmes de socit.
o rien d'autre, puisque c'est une sal le de jeu.
21
22
Activit 3
Enregistrement n7
coutez deux fois l'enregistrement n7 et rpondez aux questions en utilisant vos propres mots.
1. D'aprs l'historien, qu'est-ce qui a empch l'unification de l'Europe?
......... .......... .... .. ........... .... ... ......... ................... .. ......... ........... ............ .............. , ... .. ...... .
2. Selon l'homme interrog, qu'est-ce qui a menac la civilisation europenne?
... ........... ..... , ...... ....... ................ ... ............... .. .............. , ............ .. .......... ... ..... , ... ..... .. .... .
3. Que veut dire l'historien quand il emploie l'expression ouvrir une brche dans la citadelle ?
.. .. .................... ... , ... .......... .. " ...................... ... ..... ... .. ........... .............. .
.. ... ... .. .......... " .. ...
Activit 4
Enregistrement n8
coutez une fois l'enregistrement n8 et rpondez aux questions.
1. Dans le milieu scientifique, femmes et hommes sont traits diffremment. Indiquez, pour les femmes,
deux consquences de cette situation .
. , ... ... , ... .... ... ... ..... ..... , ......... ...... , .. ..... , .. ..... ... ..... ..... o. , .......... ... ..... .... ... .... ... ... ... ... . .
- .. ........... ..... ...... ........... ...... ................................................................. ........... ........... ... .. .
2. Quelles qualits semblent faire dfaut aux femmes?
....... .. .......... .. .. ...... ... ... .................. .... ..
.. .......... ......... .. .. .. .......... ...... ... ....... .... ... ..
- .......... ...... .......................... ...................... ................................ , ..... ... .. ...... , ...... ,', ... ........ .
- , ......... ... .... , .... ....... .. .. .. ..... " .... .......... " .. ........ .... ... .. , .... .... ... .... .. ... ..... , ......... ............. , ...... ,
3. Que rvle l'enqute mene par la Sofres?
,. , ....... " ............... " ..... " ......... , .. ... .. , ... ....... ..... ", .. ............. .. .... .. .. , ...... . , ........ , ....... , .. .... , .... ... .
Activit 5
Enregistrement n9
coutez une fois l'enregistrement n9 et rpondez aux questions.
1. Quelle est la spcificit des semelles prsentes dans le document?
.. .......... .. ............. , .. ............................... , ... ... .. .
..... .... " ..... , .... .... , .... .... , ... .. ......... .. .. .. .. " ... ..
2. Quel est le dlai de ralisation des semelles?
.. ......... .. .. .. .... ..... .. .... ", ........ " ......... ....... , ..... ", ...... .... " .... . , ..... .. .. , .. ........ .... " ..... ............... .. ',
3. Comment sont ralises les semelles?
... ..... , .. ... ......... " .... .... , ...... " ........ ', ..... ", .... .... , ........ " ... .. ... .. .. ..... ...... "., ............ .. " .... ", ... .... ,
=
Activit 6
Enregistrement n10
coutez deux fois l'enregistrement n 10 et rpondez aux questions.
1. Quel est le thme de la confrence?
2. Qui participait la confrence?
3. En Europe, quelle est la proportion d'enfants de moins de trois ans accueillis dans des structures de
garde?
o 8 % 0 9 % 0 49 % 0 80 %
4. Que doivent dsormais prendre en compte les modes d'accueil des enfants?
5. Quels sont les axes dvelopps dans la charte europenne?
6. Pourquoi, le journaliste dit-il que l'exemple des Sudois incite la rflexion?
7. Quels sont les principaux obstacles rencontrs par les femmes qui concilient vie professionnelle et
vie familiale?
Activit 7
Enregistrement n11
coutez deux fois l'enregistrement n 11 et rpondez aux questions.
1. Quel est le thme du document?
2. Compltez le tableau suivant:
Professionnels Objet d'tude Unit de rfrence
Gologue
Astronome
Physicien, chimi ste
3. Combien mesure une heure astronomique ?
4. Quelle est la profession de l'invit du journaliste?
23
5. Comment le professeur Andre explique-t-ill'intrt de l'heure astronomique?
6. Quel est le petit lien qui existe entre le temps des hommes et le temps astronomique?
7. Quelle{s} contrainte{s} les astronomes peuvent-ils rencontrer au cours de leur recherche?
Activit 8
Enregistrement n12
coutez deux fois l'enregistrement n 12 et rpondez aux questions.
1. Quelles sont la profession et la spcialit de Nathalie Fonterel? ................... ... .. ...... ... .... ... ..... .
2. Compltez le tableau.
Nom de l'tablissement
Statut Date de cration
Longueur
cit dans le document de l'espace protg
o priv
o publ ic
o mixte
3. Les communes ont-elles conscience que la protection des rivages peut reprsenter un atout co-
nomique? Rpondez par oui ou non et relevez l'expression image qui justifie votre rponse.
o Oui 0 Non
Justification: ..... ......... .. ............................ ..... ........... .... ... ..... .... . ............. ...... ..... .. ...
4. Cochez la bonne rponse.
o Le Conservatoire intervient la demande des municipalits.
o Le Conservatoire intervient de sa propre initiati ve.
o Les deux possibilits existent.
o Le document ne permet pas de rpondre.
5. qui appartient l'le Tristan actuellement?
o A des particuliers de Douarnenez.
o A la mairie de Douarnenez.
o Au Conservatoire du littoral.
6. Qu'est-ce qui satisfait Monique Prvos dans cette situation?
7. les terrains acquis sont victimes de leur succs. Dites pourquoi.
8. Comment le Conservatoire utilise-t-il son budget?
o Le budget est principalement uti lis pour tendre le patrimoine.
o Le budget est galement rpart i entre l'extension du patri moi ne et son entretien.
o Le budget est prioritai rement consacr la prservation du patrimoine.
-
9. Donnez une dfinition du gnie cologique .
0 .. . ... . ............. .
................................................. ........................... .............
.... ...................
....... ..... .. ..... , .. ......... . " .. ..... ................... .. .... .......... , ............ ... .
10. Donnez deux lments indiquant que la Pointe du Raz tait un site ....
... ............. .............. ........ ...... ..
................. ........................... .... ...... , ..... ,
.......... ............ ,
.......... ... , ...... , ........... ...................... ......... . .
.. .................................... ..... .. ...... .............. .
11. Quelle action a t conduite?
.................
12. Pour Denis .......... ......... ....................... .... .......
o Oui 0 Non
Quelle justification donne-t-il?
. ........ ................... .......... ...... .... .... ........... ........... .... ......... .... .. ........... ...... .... ..... .... .............. .
............ .......... .... ...
13. Citez trois moyens .. . .. . .
.... .. .......
... ... .... ...... .. .. ............................ .. ......... ................. ....... ..................... .... ... ... .
..... ......... ... ................................. .... .. ..... ................. ............ ..
.... ............ .... .....................
........ .............. ..........
................................. ...................................
14. Expliquez ce qu'est le mcnat cologique partir de l'exemple d'Armor LUX: .. .. .. .......
... .......................................... ........... ... ... .............. ....... ........................... ... ............ ......
. ... ....... .. .. .. .... ............ .. ................ ....... ............ .... ............. ................... .......... ..................... .
15. ... ............... ..... ........ ... .. ................... .
. .... ............. .. ........ .
.... ......................................................... ............................ ........
Activit 9
Enregistrement n13
coutez deux fois l'enregistrement n 13 et rpondez aux questions.
1. l'anthrax est communment appel maladie du charbon " . D'o vient ce nom?
.. ... .............. ........... .. .................. ..... .. .................. .. ..................
2. Qu'est-ce qui fait peur dans l'anthrax?
.................. ....... .. .. .............
3. ... ............. .......... .
.. ................... .... .. ..... ........ ........... ....
.............. .. ... .. ........ ............... .. .. .......
4. Quand la maladie de la variole a-t-elle officiellement disparu?
o Dans les annes 70. 0 En 1980. 0 La maladie existe toujours.
5. O se trouve le virus de la variole?
.. .......... .. .... ..
..... .. ..... ......... ........ ... ......... .. ... .. .................. ......... ........... .... .. ...... ..... .... ... .. .. . .
-_1:
6. Citez deux raisons qui justifient de maintenir l'existence du virus de la variole malgr le danger .
- ........... . . .... . ...... . . , ........... . .. .
.......... , ......... ......... .. ....................... ... .. , .............. .
- . ......... . .... . .... .. ... . ...................... .. .............. . .. . .... .. ..........
7. Qu'est-ce qui laisse penser que le virus de la variole peut se trouver d'autres endroits?
....... .... .. .. ....................... ........... , ............ ....... ......................... ..... .. ,', ................... ...... .. ...... .
8. Quelle est la position de M. Simson et de l'OMS sur la localisation du virus de la variole?
o Seuls les tats-Uni s et la Russie dtiennent le virus. .
o Le virus ne se trouve pas seulement aux tats-Uni s et en Russie.
o On ne sait pas o se trouve le virus.
9. Quelle est la recommandation de l'OMS en cas d'une attaque avec le virus de la variole?
....... " ... .. , ...... , ..... . ................. . . , ... ..... .. , .. .. ......... , ................ , ........ ........ " ... .. , .. .. . .
1 O. Que prconise-t-on en cas d'attaque utilisant le virus de la variole? .
o Vacciner avant cinq jours tous ceux qui ont t en ~ o n t c t avec le virus.
o Attendre 4-5 jours puis vacciner la personne qUi a et contamine.
o Vacciner immdiatement toute la population.
26 \
-
Exemple d'preuve
25 points (total des questions sur 50 points. diviser par 2)
PREMIRE PARTIE
Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 6 minutes environ.
- Vous aurez tout d'abord 3 minutes pour lire les questions.
- Puis vous couterez une premire fois l'enregistrement.
- Vous aurez ensuite 3 minutes pour commencer rpondre aux questions.
- Vous couterez une deuxime fois l'enregistrement.
- Vous aurez encore 5 minutes pour complter vos rponses .
La colonne droite du questionnaire est un espace de brouillon que vous pouvez utili ser librement
pour prendre des notes. Cependant, seules les rponses portes dans la colonne de gauche seront
prises en compte lors de la correction.
QUESTIONS
~ Enregistrement n14
coutez deux fois l'enregistrement et rpondez aux questions.
1. Comment s'appelle l'exposition prsente par le journaliste?
2. Quels sont les quatre paramtres qui conditionnent la faon de se coucher?
.................. , ......... .. ................. , ........ .... ..... .. .......... , ........ , ....... ... ... .. .
3. De quelle poque datent les premires traces de couchage dcouvertes?
4. Pourquoi peut-on comparer la manire de dormir une technique?
5. Associez les mots qui conviennent aux pratiques de couchage, en cochant
la case correspondante.
Avant 1970 Aprs 1970
Sur le ventre
Position
Sur le dos
quipement
Couette
Draps
Stricte
Manire de dormir
Libre
I ~ j ; & ; * Cl - Comprhension de l'oral
UoJ
>
:J
UoJ
cr::
c..
' UoJ
o
UoJ
-'
c..
:2:
UoJ
><
UoJ
6. En ce qui concerne les pratiques de couchage observes dans le monde
occidental, on distingue deux grandes parties gographiques. Lesquelles?
- ... , ....... . ..................... . ........ . . . .. ... ....... ... ....... ... ..................
- . .. ....... .. .. .. . ....................................... . ....... . ....
7. Qu'est-ce qui caractrise les deux socits voques? Comparez-les en corn pitant le tableau:
Socit 1 So cit 2
................... "" ..... ".
Type de couchage
Chambre
Habillement
8. Qu'est-ce que le journaliste trouve de paradoxal?
1
DEUXIME PARTIE
Vous allez entendre une seule fois plusieurs courts extraits radiophoniq ues,
Pour chacun des extraits,
- Vous aurez entre 20 secondes et 50 secondes pour li re les questions.
- Puis vous couterez l'enregistrement.
- Vous aurez ensuite entre 30 secondes et 1 minute pour rpondre aux que
QUESTIONS
~ Enregistrement n15
Document 1
1. Les saisons astronomiques correspondent:
o au printemps, l't, l'automne et l'hiver.
o quatre parties de l'anne.
o un autre dcoupage.
2. Le nombre de saisons dpend:
o des pluies. 0 de la lat itude. o du continent.
Document 2
Le spot publicitaire dont vous avez entendu un extrait cherche promouvoir:
stions.
o une profession. 0 une technologie. 0 un placement bancaire.
Document 3
Interview numro 1
1. Quelle est sa position par rapport au droit de grve?
o Tout fait favorable. 0 Rserv.
o Plutt pour. 0 Plutt contre.
2 points
2 points
2 points
2 points
r-
Interview numro 3
2. Pour cette personne:
o Les conditions de travail des grvistes sont pnibles.
o Les usagers ne devraient pas se laisser manipul er par les grvistes.
o Une bonne organisation permet d'viter les dsagrments.
2 points
Interview numro 4
3. Quelle est sa position par rapport au droit de grve?
o Totalement favorable .
2 pOints
o Totalement dfavorable.
o Ne se prononce pas.
4. Selon elle,
o le droit de grve a vieil li.
2 points
o les usagers sont prioritaires.
o la dfense du service public manque de continuit.
i
Interview numro 5
5. Quelle est sa position par rapport au droit de grve?
o Dfavorable.
2 points
o Rserv.
o Ne se prononce pas.
6. Selon lui,
o il est aujourd'hui ncessai re de modifier la Consti tution.
2 points
o prendre les usagers en otage est un bon moyen de pression.
o le droit de grve a des limites.
29
-
AUTO-VALUATION
Je peux suivre une intervention ou une conversation
d' une certaine longueur, mme si ell e n'est pas clairement
structure et si les relations entre les ides ne sont pas
explicitement exposes.
Je peux comprendre une grande gamme d'expressions
idiomatiques et de tournures courantes et reconnatre
les changements de style et de ton.
Je peux saisir des informations spcifiques dans des annonces
publiques, mme si la qualit de transmission est mauvaise -
par exemple dans une gare ou lors d'une manifestation
sportive.
Je peux comprendre une information technique complexe,
par exemple des modes d'emploi ou des prcisions
sur un produit ou un service qui me sont familiers.
Je peux comprendre une confrence, un expos ou un rapport
dans le cadre de mon travail, de ma formation ou de mes tudes,
mme s' ils sont complexes quant au fond et la forme.
Je peux comprendre un film sans trop de difficult, mme
s' il comporte beaucoup d'argot et d'expressions idiomatiques.
30
D D D
D D D
D D D
D D D
D D D
D D D
-
COMPRHENSION
,
DES ECRITS
Nature de l'preuve
Rponse un questionnaire de comprhension portant sur un texte d'ides (littraire
ou journalistique).
, ,
COMPREHENSION DES ECRITS
Ile niveau Cl (selon le Cadre europen commun de rfrence pour les langues)
Je peux comprendre dans le dtail des textes longs et complexes, qu' il s se rapportent ou
non mon domaine, condition de pouvoir relire les parties diffici les.
Je peux comprendre dans le dtail une gamme tendue de textes que l'on peut rencontrer
dans la vic sociale, professionnelle ou universitaire et identifier des points de dtail fins, y
compris les attitudes, que les opinions soient exposes ou implicites.
Je suis habile utili ser les indices contextuels, grammaticaux et lexicaux pour en dduire
une attitude, une humeur, des intentions et anticiper la suite.
L'preuve
Elle porte sur un texte d' ides (littraire ou journalistique) de 1 500 2000 mots.
En 50 minutes, vous devez tre capable de rpondre un questionnaire de compr-
hension d' une di zaine de questi ons sur le texte.
Ces questions sont d' importance et de forme variables et sont destines vrifier
votre comprhension fine et analytique du texte. On peut les classer en trois niveaux:
Comprhension globale:
- identifier la nature du document; son origine; sa fonction;
- dgager le thme essentiel abord.
Comprhension de dtail:
- reprer les informations essentielles;
- classer / comparer / hirarchiser ces informations: mettre en relati on et comparer
deux informations donnes par le texte (deux statistiques, deux exemples, etc. ).
Comprhension approfondie:
- percevoir de manire plus fine la logique interne du document, l'importance rela-
tive des diffrentes informations, le point de vue de l'nonciateur (exemple: dis-
tinguer ce qui est d' ordre subjectif ou objectif dans le texte) ;
- expliciter l' enj eu et la porte du texte, la position de l'auteur, etc.;
- expliciter un nonc particulier (phrase, titre, citation);
- expliciter un exemple ou une information chiffre.
Elles se prsentent sous forme de QCM, de tableaux et de questions ouvertes deman-
dant une rponse en trois quatre lignes maximum. Le questionnaire ne comprend pas
de questions faisant appel l'opinion personnelle ou l'argumentation.
br
Pour russir l'preuve de comprhension des crits
Plusieurs lectures des textes seront ncessaires .
En premire lecture
avoir pris ?Onnaissa? ce des questions, il vous faudra balayer le texte et identi-
les Idees l'articulation gnrale, l'enjeu. L'entranement
e e la reusslte et la partie Pour vous entraner vous aidera dvelo
approche efficace. pper une
Lecture approfondie
la phase de familiarisation au suj et, au style et la structure du texte vous
evrez entrer le dtail et les nuances de sens, atteindre un degr de co:n r-
henslOn fine qUI vous permettra de justifier toute rponse de manire prcise. p
Pour rpondre aux questions
Il vous fa udra tre capable de rapporter des propos ou vous rfrer un assa e le
.en reformulant, comparant et interprtant, et montrer votre
saIsIr Imp Iclte.
Le; j our de l'exa.men, il est important que vous ayez bien assimil les dmarches asso-
cleeds aux conseIl s CI-dessous. Les activits proposes dans les pages qui suivent vous
y al eront.
Conse.il n 1: Abordez les textes de faon ' .
actIve et CrItique (anticipez, dduisez,
allez a la recherche de l' information).
Conseil nO 2: Ayez conscience de vos co .
pntrer le texte. nnalssances et mobilisez-les pour mieux
Conseil nO 3 : Utilisez la t .. d 1
s rategle e ecture qui vous semble la mieux adapte au
contexte.
C?nseil nO 4.: .Identifiez les indices contextuels: prenez du recul face au texte et
les elements externes qui peuvent aider l'interprter (ti tres sous-titres
1 ustratlons, graphIques, etc.). ' ,
nO 5: Servez-vous des indices smantiques et syntaxiques pour anti ciper la
Conseil nO 6 : Faites des hypothses:
l'aide d'indices contextuels '
,
- en vos connaissances et des expriences de situations similaires (connais-
re erentlelles Sur le suj et ou contenu du texte);
en utilIsant vos connaissances et vos expriences de lecture en langue maternell e
ou en langue seconde (connaissances textuelles: reconnaissance du vocabulaire
et des structures de phrases et reconnaissance de la structure gnrale du texte).
33
34
A
Pour vous entraIDer --------------------------
-- ------------------- -- --
STRATGIES POUR AMLIORER
LA COMPRHENSION DES CRITS
Ce chapitre a pour but de vous prparer l' preuve de comprhension crite du niveau
C l maIS peut se rvler utiles pour la production orale o Pon vous demandera de faire
un expos en puisant des ides dans un corpus de textes. "
Les activits varies et de difficult progressive vous permettront de systematiser une approche
allant de la comprhension glob ale vers la comprhension complte et nuance du texte.
Vous pourrez vous entraner saisir rapidement l'essentiel d'un t exte, accder la logique
interne, retenir et synthtiser une information, et vous reprer dans le texte pour trou-
ver ou retrouver un lment.
o Reprer des indices contextuels dans un texte
Activit 1
Le XI' congrs mondial des professeurs de franais, qui s'est droul Atlanta (USA) du 19 au 23.juillet,
sur le thme Le franais, le dfi de la diversit ", a connu un grand succs. Les actes du congres dOi -
vent tre dits. En stage la Fdration international e des professeurs de franais (FIPF), la mission qui
vous a t confi e est de runir tous les documents qui seront inclus dans les actes du congrs.
Lisez attentivement le programme des interventions lors de la crmonie d'ouverture. Huit
personnalits ont t invites s'exprimer (en personne ou par dlgation).
Crmonie d'ouverture du lat Congm des professeuri 'de fl'an81S
Discours de Monsieur Abdou Diouf ... ... ... ... .. " .. Secrtaire gnral de l' Organisation
internationale de la Francophoni e (OIF)
Message de Monsieur Jacques Chirac ...... .. .. .... Prsidenl de la Rpublique franaise
Discours de Monsieur Xavier Darcos .. .... ......... .
}o> Allocution de Madame Nathalie Normandeau
Allocution de Son Excellence .............. .... .. .. .... .
Michael F. Kergin
}:> Allocution de Madame liane ... ... , ..... .... ....... .. .
De Pues-Levaquc
Allocution de Madame Mal'got M. Steinhart
Ministre dlgu la Coopration,
au Dveloppement et la Francophonie
de la Rpublique franai se
Mini stre du Dveloppement rgional
et du Touri sme du Qubec
Ambassadeur du Canada aux tats-Unis
d'Amrique
Reprsentante permanente de la Communaut
franai se de Belgique (Wall onie-Bruxelles)
Prsidente de 1' Associati on amri caine
des professeurs de franais
Discours de Monsieur Dario Pagel .. .... ............. Prsident de la FIPF
C1 -Comprhension des crits
cr::
Activit 2
Lisez les extraits des diffrentes interventions et, grce aux informations contenues dans le
programme des interventions, retrouvez les auteurs. Vous tes un lecteur averti et ces
quelques phrases vous suffiront pour retrouver les auteurs des interventions.
Intervenant: ....... " .. .. .. ...... " ....... ", , ..... " , ........... ........ , ............ , ..... ..
Indices retenus: ..... , .. .......... ......... ................... ', " ... " ", .. , ... ,,' ..... , ..
REF CA32 1
pOUR l' ouverture du Xl' Congrs de la Fdration internationale des
professeurs de franais (FIPF), j'ai le plaisir de vous adresser mon
chaleureux et fraternel salut au nom de notre amiti, car c'est sous
cc signe, celui de l'amiti, que nous nous sommes donn rendez-vous
Atlanta.
r 'po"=l ml nOI11 ' '' us leI:' , ..... "' ,"hres de la P1PP ,.." .... ie la bip" ""' nlle
Intervenant: ....... .... ... .. ............ .. .............. ....... ...... .. ... ..... .. ..... .. ... ..
Indices retenus: .... ....... ..... .................... ... ...... ... ... .. ....... .. ....... .. ...
REF CA322
It is a tremendous pleasure 10 Ihe Canodians among us 10 be here
in the greal city of Allanla. Ms. McLeveighn, please pass on our lhanks
to Madame the Mayor for the city's wonde/ful hospitality.
Monsieur le Prsident,
LE Canada clbre fi rement celte anne le 400' anni versaire de la
prsence fran?aise en Jacques Cartier le premier,
explor la rgiOn en 1534. Mms c'est en 1604, la tete d' llil groupe
de quatre-vingts marins et colons, que les explorateurs Samuel de Champlain
et Pierre Duguas- Demons ont t les premi ers Franai s s' installer de faon
permanente sur une le, juste au sud de ce qui est devenu de nos jours la pro-
vi nce du Nouveau- Brunswick. Cette premire implantati on permanente est
considre comme le vritable acte fondateur du Canada.
n, ,""' nt f'p"= """ 1' ..... 1" ....... 1"".. ri", 1 .......... , , '" .... "; ..'" n ',.>
Intervenant: .... ... .. ...... .... .. ...... ... ... ........ , ............. , ... ..... ................. ,
Indices retenus: " ...... ....... ............... .. .... ... ................... ....... ......... ,
REF CA 323
JE voudrais d'abord adresser un salUl cordi al et chaleureux aux auto-
rits amricaines qui nous accueillent aujourd' hui. Madame la Repr-
sentante du Maire d'Atlanta, merci de votre prsence cette crmo-
nie d' ouverture du XI' Congrs des professeurs de franais. Cette prsence t-
moigne de l'esprit de li bert et d'ouverture de votre grand pays. Elle tmoi-
?'"'' cl f> \ ....
- ..... nsiclp, .... i ..... n l1 'If> vnl l" norl o. ....... v n r""' ...."' I1 N rl f>
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36
Intervenant : .... ......... .... ... .......................... ... ... ..................................
Indices retenus: ..... ................. ... ... .. .... ....... .. ...... .. ......... ....... ... ..... ..... .
REF CA324
,...... 'EST avec grand plaisir que la Communaut franaise de
1 . Q",ov", 11 ",(,: ... .. .... w7ipnlc ..1 - l 'l .ntprn!\tl or" lc
Intervenant: ... ............. .... .......... ......... ......... . .
Indices retenus : ...... ...... ..... ....... .. .... .... ....... ..
REF CA325
TL me fait plai sir, au nom ri .. d"
Intervenant:
................. .. .... .... , .. ... ... ........
Indices retenus: ......... , ... .. .. .. .. ... .... , .. .... ,.
REF CA326
N0US vous
Le charme, 1 histone
Qu' l'poque in
Immnrf p le vellt Atlanta np.nt
Intervenant: ....... ...... ... .......... .. ....... ................ ...... ....................... ,
Indices retenus: ... ............ .. ........... ................. ..... ... ....... .. ........... .
REF CA327
J
E suis trs heureux d'tre parmi vous ce matin pour inaugurer. au nom
des autorits franaises. le XIe Congrs mondial de ce grand parlcnaiI,'c
OI1 'p(,: t nnur dc'"'''; '' nrp," cie Oll}1nlTll e "'"'0;: , hl CTH' P Je .. ...... P' (' lC
Intervenant:
...... .... , .. ............ .... , .. ........ .......... ... ......... .... ....... ,
.. ....
Indices retenus:
... , ... .. .... ................ ... ................ , ... " .. ... ,', ..... ,', .. ..
REF CA328
LA cause qui nous rassemble m'est chre et je suis particulirement
heureux de m' associer vous pour ce XI' Congrs de la Fdral10n
internationale des professeurs de franai s.
C'est un message de sympathie, de soutien, de ..... "0 i",
"", .,Iv.,; ,,,, """ ., ,, .., rI.,,,,,,,,,,,.' ......... 'i ... t "' ....... ..< ..J: _:-.... ri ". M
-
Cl - Comprhension des crits .
Activit 3
Inscrivez vos conclusions dans le tableau ci-dessous.
FIPF _Atlanta Crmonie d'ouverture
Intervenant Code
M. Abdou Diouf
M. Jacques Chirac .............................. .
M. Xavier Darcos .. ................... .. ........ .
Mme Nathali e Normandeau ............... .
Son Excel lence Michael F. Kergin ...... ..
Mme liane De Pues- Levaq ue .......... .. .
Mme Margot M. Steihart .. .. .. .... .. .. ...... .
M. Daria Pagel .. .... ...... .. .... .. .............. ..
Lecture globale, lecture analytique et lecture slective
La lecture devrait se fa ire en deux temps: une lecture 'globale suivie d' une lecture analy-
tique.
1. Dans la phase de lecture globale, vous identifi ez d'abord les lments paratextuels
(titre, intertitres, source, etc.) avant de commencer la lecture. Celle-ci devrait se fa ire sans
retour en arrire, sans s'arrter sur des passages ventuell ement difficiles ou des mots in-
connus). ce stade, la lecture devrait vous permettre de di stinguer les lments princi-
paux des lments secondaires.
2. La lecture analytique consiste en une mani re mthodique d'aborder le texte. L'objectif
est de vous approprier le contenu du texte. Vous suivez une dmarche progressive: en li sant,
vous vous posez des questions et vous construisez du sens:
Quel est le problme pos? quell e(s) question(s) cherche-t-on rpondre? quel pro-
blme cherche-t-on une solution?
Quels sont les principaux concepts dvelopps? Quelles sont les notions abordes?
quelles rfrences sociales, historiques, scientifiques, culturelles, politiques renvoie
l'article?
quelles personnalits fait-on rfrence?
Sur quelles rfrences thoriques, bibliographiques s'appuie le discours?
Quelles sont les expli cations ou les lments de rponse proposs ?
Procdez par tapes:
- cherchez et trouvez l'information;
- synthtisez et/ou reformul ez : un mot pourra rsumer un paragraphe ou mettre l'accent
sur un point essentiel par exemple.
Cette approche prend du temps mais vous permet d'accder un niveau de comprhen-
sion fine.
3. Appele aussi lecture de recherche, la lecture slective relve d'une stratgie consis-
tant s'appuyer sur les indices du texte pour trouver ou retrouver rapidement une infor-
mation. La rapidit du reprage est le gage de l'efficacit. La dmarche relve d'un choix.
On peut dire qu' il s'agit d'une lecture d'limination lorsque l'on laisse dlibrment de
ct un document ou une partie d' un document pour se concentrer sur le reste, suscep-
tible d'intresser en fonction de la rponse une question donne par exemple. Une
deuxime slection s'opre ensuite pour viter la lecture intgrale de certains passages puis
alterner et se concentrer sur d'autres. Souplesse et capacit aborder le texte comme une
image vous feront gagner un temps prcieux.
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38
Activit 4
Lisez ce texte en adoptant une technique de lecture globale. Ce document est exigeant ".
Ne vous laissez pas impressionner. A l'issue de cette lecture, en une dizaine de minutes,
crivez une note de lecture de cinq ou six lignes .
.-t, Ne cherchez pas de mots dans le dictionnaire avant la fin de l'activit 8.
ROlAND BARTHES OU LA TRAVERSE
DES SIGNES
CONFRENCES - DBATS - RENCONTRES
11 Y a dj vingt ans, Roland Barthes'" nOLI s quittait , fauch par une camionnette alors qu'il
se rendait au Coll ge de France all il occupait l a chaire de smiologie .
Le temps du purgatoire est pass. Celui de la rel ecture commence.
Roland Barthes fut un acteuf.JTlajeur dans le dbat d'ides des trente gl orieuses\ ces annes
d'effervescence thori que qui pl acrent l a France au premier rang des expoltations de la
pense.
On a parl de philosophie du soupon pOUf caractri ser cette priode de rfl exion critique
au sein cl u paradigme structuraL
Le qualificati f se veut ngatif alors que l'entreprise fut fconde, surtout chez un Roland
Barthes que son idiosyncrasie a toujours entran dans une lutte brillante et sans piti
contre toutes les ides reues, cont re celle btise du consensus social dont il
part"lge avec Flaubert, la haine.
Ce rfl exe intellectuel l'a conduit rega rcl er, et nOLI s faire voir, comme jamais avant lui ,
tous les objets auxquels il s'est intress. Ce fut le thtre antique puis celui cie Brecht et
ci e Vila r, le texte cie l' histoire avec Michelet, le ci nma d' Eisenstein, les uvres picturales
cie Twombl y, la photographie comme concept, sans oublier la Iillrature aussi bien contem-
poraine que classique, celle de Robbe-Grillet, de Sollers, de Sarduy, mais aussi celle de
cie Flaubelt, cie Proust.. La liste est impossible gre ner.
Tl a t le compagnon cie route des avant-gardes littrai res et thoriques parce qu'il les a
cru engages dans une recherche des processus "uvre dans la signification. Et l'on sait
combien il a fa it sienne cette question cl u sens. Au point que devant tout, ou presque, ce
qu'il a crit on pourrait placer en fa cteur commun celle interrogation qui sert de titre
l'un cl es fragments du Roland Barthes par Roland Barthes: Qu'est-ce que a veut di re? -.
Si pour Jea n-Paul Sattre l'homme est un fabricant de rcit, pOUl' Roland Balthes il est un
producteur de sens. Et ce sens, hors de toute hermneutique de la vrit, il s'est employ
en dvoiler les strates selon cette technique si barthsienne de l'effeuillage. C'est peut-
tre l la plus grande constance de celte intelli gence que sa passion pour l'intelligibilit
emporte avec dlice jusqu'au notnadisme de l' esprit. Il ne faut , en effet, jamais oublier
l'aspect dlicieux de la qute intellectuell e de Rolancl Barthes, car le plaisir est toujours au
rendez-vous chez cet amoureux de l'criture.
Le colloque, et les rencontres qui le prcdent , s'attacheront faire vibrer toutes les facettes
d'un penseur et d'un crivai n qui ne se voulait assign rsidence dans aucune thorie,
ni dans aucun objet.
hUp:! / www.cemrepompidoll .fr
.. Roland Bart hes 0 915-1980) . Trente glorieuses: 1945-1975.
-
Activit 5
Lisez le texte une deuxime fois en adoptant une approche analytique et en rsumant chaque
paragraphe par un ou quelques mots qui vous serviront d'aide-mmoire lorsqu'il vous fau-
dra rechercher une information un endroit prcis du texte.
Activit 6
Pour vrifier ce que vous avez retenu concernant Roland Barthes ou, dans le cas contraire
votre capacit retrouver une information (lecture slective), nous vous proposons
complter la fiche ci -dessous.
Statut, foncti on occupe
Apoge de sa carrire
Objet de ses recherches
Aff inits intel lectuell es
Son dsaveu
Pri ode
Objet - motif
Consquence
Et aujourd'hui ?
Activit 7
En complment de l'activit prcdente, et pour vous aider prendre conscience de l'effi-
cacit de votre approche en tant que lecteur (capacit retenir une information ou vous
dans !e texte pour la retrouver), nous vous proposons de renseigner les rubriques
thematlques CI -dessous.
Rfrent(s) historique(s) : ......... .......................... ............ ............... .. .. .. .. ............. .. ...... .. ......... .
Rfrent(s) gographique(s):
Rfrent(s) littraire(s):
Rfrent(s) culturel(s): ......... ... ............ ... .............. .. .. ............ ............... ..... .. ........... .. .. ...... .. .... ..
40 \
Activit 8
. .' d texte our leur difficult. Le contexte aide gnrale-
Nous avons selectionne des ,m
h
ors, U Dans Pie cas contraire il convient d'essayer d'identi-
, . d . la compre enSIOn. '
ment a accc er a . 1 mot . selon les cas vous pouvez retrouver ou vous appuyer
fier les lments qUI composent e) '1: 1 d " a:ion (formation du mot) pour dcouvrir
1'- l 'c (on gme du mot, utllser a en v
mots. Ne consultez un dictionnaire qu'en dernier ressort.
Essayez de donner une dfinition des mots ci-dessous ou d'en dgager le sens.
Exemple: Fauch: qu'on a fait tomber en blessant. en tuant. qu'on a renvers (image de la faux. outil permet-
tant de couper les bls)
Smiologie:
purgatoire:
.. , .... ... , ............... ... ........ ........ .. . .
.. .. ....... , ... .. ... ..... .. ...... ... , ...... ......... . , .... ......... ..... .
................... ... ......... . , .... , .... ............................. ... .
. ................................ .. ......... .
Paradigme: ... , ...... .. .... .. ... .. .. ....... ....... ... ........... .... .. ...... .. ... .... .. ... .. ... .. .......................... ........ ... .
Idiosyncrasie: .. ..... .. ........ .. ......... .. ..... ............. .. ........ ....... .... .. .
.. ..... ... ....... .................. .... ..... ..
Consensus: ............. ... .. ................ ........ ..... ...... ... ........ ............ .
.............. .. ........ .. ....... ..............
Hermneutique: ., ..... . , .............. .. " .. ............. , ......... , ............ .. ......... .......... . .. .. .. .... ........... .. .... , ..
Barthsienne:
................. .... ................ ........ ...... " ... .............. . .
.. .. ....... ..... ............................ ...
Effeuillage : .. .......... .... ....... .. .......... , ........... ..... ........ .. .
....... ...................... .. , .... .......... ........... .
Nomadisme: .... ....... .. .. .. ...... .. ......... .. .. .... . ................. .. ........ .
....... " .... .... .. ....... ....... , .... .. . , .... .
. s aurait sans doute chapp. Les
Sans l'aide du dictionnaire, le sens de certams. nVOtUa ' ne pas vous arrter sur des mots
. d nnions page 38 vous mVI ale . ,
conse"s que, nous vous 0 laquelle cette activit tait place en huitime pOSitiOn. La
Inconnus. Cest raIson r '1 de le rappeler n'est pas dpendante de la connalS-
comprhension d un texte, 1 est un e ,
sance de chacun des mots qu'il contient.
Activit 9
. . dre les termes Allez l'essentiel et
mais exprimez-ia si possible en moins
de mots.
1. Roland Barthes nous quittait, fauch par une camionnette."
" """, .. ". ",' ." ..
, .. "" " , .. "" , .. " .. ,,, .. ,,,,,,, .. ,,.
"" ... , .... " ..
" .. """ .... ".",
.... .. , ..... .. .. , .. .. ... ...... .. .
2. Le temps du purgatoire est pass. Celui de la relecture commence. "
,,,.,, .. "" ..... , " ..... , ...... .......... " ... .
... " .. . . .. ....... ....................... .. ............ ..
:; 1; ' de route des avant-gardes littraires et thori.ques parce qu'il les a cru
3. engages dans une recherche des processus l'uvre dans la significatIOn. "
. .. .. .. ....... ........ .. ....... ............. ......
4.
aucun objet. "
.............. ..... ............. .. ..... .. ..........
.... ................. .... ... .. ....... ........ ......... .. ... . .
.... " .. " ......... .. ..
b
Dcoder l'implicite
Activit 10
Cl - Comprhension des crits
Lisez le discours qui suit en adoptant les principes dj noncs pour la lecture globale
(page 37). Vou s disposez d'environ 10 minutes pour parcourir le texte et en relever les ides principales.
Sance de l' Assemble Nationale du 17 septembre 1981
M. le prsident.
La parole est M. le garde des sceaux, mini stre de la Justice*.
M. le garde des sceaux.
Monsieur le prsident, mesdames, messieurs les dputs, j'ai l' honneur au nom du Gouvernement de
la Rpublique, de demander l'Assemble nationale l' abolition de la peine de mort en France .
En cet instant, dont chacun d'entre vous mesure la porte qu' il revt pour notre justice et pour nous,
je veux d'abord remercier la commission des lois parce qu'elle a compris l'esprit du projet qui lui
tait prsent et, plus particulirement son rapporteur, M. Raymond Fomi, non seulement parce qu' il
est un homme de cur et de talent mais parce qu' il a lutt dans les annes coules pour l'abolition .
Au-del de sa personne et comme lui , je tiens remercier tous ceux, quelle que soit leur appmte-
nance polit ique qui, au cours des annes passes, notamment au sein des commissions des lois pr-
cdentes, ont galement uvr pour que l'abolition soit dcide, avant mme que n' intervienne le
changement politique majeur que nous connaissons.
Cette communion d' esprit, cette communaut de pense travers les cli vages politiques montrent bien
que le dbat qui est ouvert aujourd' hui devant vous est d'abord un dbat de conscience et le choix
auquel chacun d'entre vous procdera l'engagera personnellement.
Raymond Forni a eu raison de souligner qu' une longue marche s'achve auj ourd' hui. Prs de deux
sicles se SOllt couls depui s que, dans la premire assemble parlementaire qu'ait connue la France,
Le Pelletier de Sai nt-Fargeau demandait l'abolition de la peine capitale. C'tait en 179 1.
Je regarde la marche de la France. La France est grande, non seulement par sa puissance. mai s au-
del de sa puissance, par l'clat des ides, des causes, de la gnrosit qui l'ont emport aux moments
pri vilgis de son hi stoire.
La France est grande paree qu' elle a t la premire en Europe abol ir la tOIture malgr les esprils
prcautionneux qui , dans le pays, s'exclamaient l'poque que, sans la torture, la justice franaise
serait dsarme, que, sans la torture, les bons sujets seraient li vrs aux sclrats. La France a t parmi
les premiers pays du monde aboli r l'esclavage, ce crime qui dshonore encore l' humanit.
Il se trouve que la France aura t, en dpit de tant d'efforts courageux l' un des derniers pays, presque
le dernier - et je baisse la voix pour le dire - en Europe occidentale, dont elle a t si souvent le
foyer et le ple, abol ir la peine de mort. Pourquoi ce retard ? Voil la premire question qui se pose
nous. Ce n'est pas la faute du gnie national.
C'est de France, c'est de cette enceinte souvent, que se sont leves les plus grandes voix, cell es qui
ont rsonn le plus haut et le plus loin dans la conscience humai ne, celles qui ont soutenu, avec le
plus d'loquence la cause de l'abolition. Vous avez, fort justement , monsieur Forni, rappel Hugo, j 'y
ajouterai, parmi les crivains, Camus. Comment, dans cette enceinte, ne pas penser aussi Gambetta,
Clmenceau et surtout au grand Jaurs? Tous se sont levs. Tous ont soutenu la cause de l' abol i-
ti on. Alors pourquoi le silence a-t-il persist el pourquoi n' avons- nous pas aboli ?
http://www.peincdcmort.org
* Robelt Badinter
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42
Activit 11
Lisez une nouvelle fois le discours en changeant votre approche. Adoptez un type de lec-
ture analytique. Si vous avez effectivement l'essenti?1 lors de la phas.e de lecture glo-
bale, vous tes dsormais en mesure de sUivre la pensee de Robert
des questions et trouvez en les rponses au fil de la lecture. Nous vous suggerons de resu-
mer chaque paragraphe en quelques mots.
Activit 12
Pour vrifier l'efficacit de votre lecture, rpondez ces questions de comprhension.
Reportez-vous au texte si ncessaire.
1. D'o est extrait le document? ............................................................... ......... .................... .
2. Il.uel tait le sujet l'ordre du jour de la sance l'Assemble nationale, le 17 septembre 1981?
.......................... " ..... , ...... .
.. ....... ... .... ... ........... , ..... .
............... ........ ..................................
3. Il.uelle fonction occupait Raymond Forni? .... .. ................. .......... ................ .... ... ........ ............ .
4. Quelles sont les ides principales dveloppes dans le texte? ................ .............................. .
Activit 13
Reportez-vous au texte et retrouvez rapidement les informations demandes.
a) Dites o et comment Robert Badinter voque:
_ l'importance du moment: ......... .. ...................... .. .................................... .. .. ................ .. .. .. .... .
_ les qualits humaines de Raymond Forni:
.... , ........................................................ ............... .
- la responsabilit de l'assistance: ............................... ... ........................ ... ............... .. ........... .
- la peine de mort : .. ...................... .. ........................................................ ...... .... .................. ..
b) Dites o il est question implicitement de:
_ l'arrive de la gauche au pouvoir: ...... .. .................................................... .......... .. .............. ..
_ l'encouragement ne pas s'abriter derrire la ligne ou les consignes de vote du parti :
............. ............... " ............................. ... .
.......... ......... .. .. ..... ................ .. ................
- Mao Ts Toung:
......................... , ............. ............... , ........... .................. .......... ... .. .............. .
- honte: ... ......... ... .... .. ... .... ... .. .......... ............................ ... .................. .... ... ................ .... .. .... .
Activit 14
Retrouvez comment Robert Badinter hirarchise l'information dans les deux avant-derniers
paragraphes de son discours (<< La France est grande .. . du gnie national).
Thme
Ce qui est compar
Place de la France
Abolition de la torture
France et Europe
Une des premires
... ................... ........... ..
.. .... .............. ............ ............ .
.................................... ....... .
..... ........ ... ....... ... .... ........ .......
............. ................................ ...... .. ........................... ...... .. . .
-
Dcoder l'implicite: aller plus loin
Suivez les tapes que nous vous proposons pour dcouvrir l'analyse de Jean-Louis Andreani
sur Mme Royal et la dmocratie d'opinion et dveloppez un peu plus vos rflexes de lec-
teur expriment.
Mesurez ce que vous apportent la lecture globale d'un document, la lecture analytique de
son contenu et la lecture slective permettant de retrouver ou de chercher rapidement une
informat ion.
Activit 15
Dans un premier temps, ne lisez pas l'article. Testez votre facult de saisir le non dit (hors
contexte), le sous-entendu, le message implicite, en vous intressant l'analyse des six
phrases suivantes. Chaque phrase recle au moins un indice lexical, grammatical, stylis-
tique ou une formulation permettant une interprtation logique, reprable par tout lecteur
attentif. La lecture de l'article, dans un deuxime temps, vous permettra de vrifier si vous
tiez sur la bonne voie.
a. riger au rang de priorit la rduction de la fracture entre le peuple " et ses lites aurait
d inspirer les dirigeants des diffrents partis, en particulier le PS, bien avant que Mme Royal
ne s'en empare.
Il.ue faut-il en dduire? or, ils ne l'ont pas fait.
Indice: temps du verbe principal (aurait dO inspirer): conditionnel.
Sous-entendu: a ne les intresse pas, ils prfrent maintenir la fracture et rester dans l'lite.
b. De tous ces points de vue, la volont de valoriser la "dmocratie participative" n'a rien de cri-
tiquable en soi . "
Il.ue faut-il en dduire? il existe d'autres points de vue.
Indice: de tous ces points de vue.
Sous-entendu: selon le point de vue, la volont de valoriser la dmocratie participative est critiquable en soi.
Autre dduction possible: mais elle est peut-tre critiquable dans la manire dont elle est faite.
Indice: n'a rien de critiquable en soi.
Sous-entendu: ...... ... ......... ......... ..... ..... ... ........................................................................... .
c. Longtemps, la dsacralisation de la politique en France a sembl relever de l'urgence. "
Il.ue faut-il en dduire? or aujourd'hui, ..... ....... ....... ... .. ... .......... ............ ................................. .
Indice: ................................................................................ .. ............. .... ... ...... ..... ........ .... .
Sous-entendu: ........ ..... .. ....... .. ........................................................................................... .
d. On tombe aujourd'hui d'un excs dans l'autre .. . "
Il.ue faut-il en dduire? ................................... ...... .................. .... ...... ............................... .
Indice: opposition excs / dans l'autre
Sous-entendu: .......................... ....... ........ ..... .... .................................................. ............ .. .
e. Et Michel Rocard, qui fut le premier dirigeant thoriser les rapports entre l'opinion et le poli-
tique, souligne aujourd'hui , aprs avoir pass trois ans Matignon, que gouverner au sondage
relve de l'impossible .
Il.ue faut-il en dduire? s'il dit cela, c'est qu'il a essay ............................ ............................ .... .
Indice{s): ...... ......................................................................... ... ... ... ............ .................... ..
Sous-entendu: ...... ...... ....... .. .. ...... ...... .... .. ................................................... ................... .... .
43
44 1
" Dans un ouvrage qui survole six sicles de crises, voire d'effondr.ements franais {L.e Phnix
f. (ran ais Flammarion, 18 euros), le journaliste Georges Valance souligne que le pays,
fois a ;epris pied grce une impulsion forte, donne par un personnage politique
qui 'ne craint pas de prendre des risques. I:inverse, en somme, mode de gouvernement a la
godille, qui ferait de l'image et de l'coute des sondages sa principale force.
Que faut-il en dduire?: ........... .............. .. ..... .... .. .. ... ...... .. .................................... .... ...... .
Indice(s): ........... , ................................... ....... .. ........ . ...... .. ..... ... .. .. ....... ... ...... .. ...... ... .. ..... .
'd et non de .. ... .......... . Sous-entendu: le pays a besoin e.................... .... ....... .. .... .... .. .. ........... ..
Activit 16
Parcourez le document en vous intressant ce qui du (type de texte,
rubrique titre source intertitre, procds de mise en eVldence a 1 Inteneur du texte) et
lisez la p;emire ou les deux premires lignes de chaque paragraphe.
ANALYSE
Mme Royal et la dmocratie d'opinion,
par Jean-Louis Andreani
LE MONDE 1 31.10,06 1 14h54 Mis iour le 31.10,06 1 16h04
1 La mthode Royal est-ell e susceptibl e, ou non, de les citoyens de la poli t:que?
l' une des principales questions souleves par le phnomne qu a russI cler autour d elle la pr
sidente du Parti socialiste de Poitou-Charentes. La favorite des sondages sem du PS une
volont trs claire de rdui re le foss entre la population et ses lus, de faire reculer un
5 qui mine la dmocratie et qui avait provoqu, notamment , J' horreur pohuque du 21 avn1 2002.
L'obj ectif avou est louable. ri ger au rang de priorit la de fra,cture entre .Ie peupl e
et ses li tes aurait d inspirer les dirigcants des diffrents part is, en partlcuher le PS, bien avant
Mme Royal ne s'en empare. tre l'coute de la population, en particulier qUI sou
restaurer l'espoir des moins favoriss, rompre splen.d.ide isolement des palais natIOnaux, sortir
10 d'un moul e intellectuel qui peut pousser la cCit polItique est urgent.
De tous ces points de vue, la volont de valori ser la {( dmocratie . n'a rien "de
quable en soi. Associer davantage les ci toyens la gestion locale est une. Ide. anclel.me, prane
ex cm le par le mouvement des groupes d'action municipale (GAM), qUI aVait servI de laboratoll e
la gauche dans les annes 1960 et 1970. Plus rcc,;""ent, k gouverneme,nt de la gauche
15 avait fait voter la loi du 27 fvrier 2002 sur la clemocl.alle cie proxuntte , qUi
mme voie en crant des conseils de quartier dans les villes de plus de 80000 habitants.
Mais j usqu'o faut- il tendre le champ de la dmocratie Est-il donner
davantage de pouvoirs aux instances travers lesquelles elle s expnme? bousculel lus
'Ol1t parfois des rticences face de tels contre-pouvoi rs? Jusqu' la dmocratie par-
20 tici pati ve peut-elle changer la vie? Ces dbats sont permanents et lgitimes.
Le problme soulev par le phnomne Royal n' est pas l. La candidate. potentielle a une faon de
prsenter les choses qui cre une ambigut, voire une de mal3lse, et qUi explique. que
adversaires, de droi te comme de gauche - qui cherchent Videmment le dfaut de. la '
puissent la taxer de populisme et de dmagogie, en trouvant un cho dans une pal11e de 1 opInion
25 et des milit ants
Ce serait faire injure Mme Royal de penser qu'elle ne matrise pas son vocabulaire. Or celui
qu'elle emploie n'est pas neutre.
Lorsqu'elle utilise des termes comme jury, surveillance populaire de .les abandon-
ner devant les critiques qu'ils pravoquentL quand elle accuse ses adversaires d aVOIr peur cI:t
--- ----- --------------------------- --------- -- ----- --- -----------------------
-- --------- -------------- --- ----- --------- ---- --------------- --------- ------- --
30 peuple , Ou de prtendre que fOUi va bien. , elle ne contribue pas di ssiper la dfiance l'gard
du personnel polit ique. Au contraire, elle l'entret ient, la justifie, qu'elle le veuill e ou non. Autant
dire que ce n'est sans doute pas la meill eure manire de s'y prendre pour res taurer l' image du poli -
tique.
Longtemps, la dsacrali sation de la politique en France a sembl relever de l'urgence. Les sarcasmes
35 contre celte Rpubli que monarchique allaient de pair avec la revendication d' un tat et d'une
politique devenus plus modestes , gage d'un fonctionnement plus dmocratique et d'une mei ll eure
proximit avec le ci toyen. On tombe aujourd' hui d' un excs dans l' autre, en fa isant des lus des
personnages assez peu fi abl es pour n'tre autoriss agir qu'avec l'aval explicite et sous la sur-
veill ance constante, jusqu'au sein du conseil des mini stres, de leurs lecte urs.
40 L'approche politique de Mme Royal pose aussi la question du rapp0l1 l'opinion et ses fluctua-
ti ons. Sgolne Royal est populaire au PS parce qu'elle est en tte des sondages d'opinion, Et elle
doit ce rsultat, en bonne pHl1ie, au fait de coller aux tendances dgages par les sondages thma-
tiques, sur les questions qui proccupent le pays. Autrement dit , la boucle est boucle: les sondages
mnent le jeu.
45 Cela fait longtemps qu' ils tiennent une pl ace importante dans le paysage politique, et ceux qui. affir-
ment s'en moquer sont souvent les premiers les plucher avec un soin obsessionnel. Au demeu-
rant, la prise en compte de l'opinion est aussi un lment de modernisation de la dmocratie, ct il
est diffici le de gouverner durablement contre elle. Mai s un nouveau pas est franchi , avec toutes les
inquitudes que peut soulever cette volut ion.
RENVERSER LES RSULTATS
50 Lorsque Mme Royal explique que, sur la Turquie, son opinion sera cell e du peuple, elle tourne le
dos l'i de selon laquelle l'homme, ou la femme, poli tique tait suppos (e) tre lu (e) partir
de convicti ons qu' il (elle) a su dfendre avec assez de force pour les fa ire partager. L'exemple de
la peine de mort, abolie par la gauche contre tous les sondages et qui suscite maintenant lin large
consensus, a t cit de multipl es repri ses, mai s il conserve sa valeur.
55 Il est bien sr permis de dfendre une conception inverse de cell e illustre alors par l' initiati ve de
Franois MittelTand sur le chti ment suprme. Il est plus difficile de prtendre qu'elle restaure la
lgitimit du pol itique. En poussant le raisonnement ses limites, autant vaudrait dterminer quel
est le meilleur institut de sondages, puis dcider que son di recteur deviendra prsident, avec pOlir
mi ssion de mettre en uvre une poli tique inspire des rponses des questionnaires judicieusement
60 tablis et soumi s un chanti llon reprsentatif de la populat ion ...
Outre les objections de principe, la faisabil it de ce type de gouvernement est elle-mme incertaine.
Tous les sondeurs et les politiques savent que l'opinion est versatile, qu'ell e peut tre convaincue
force de pdagogie ou intoxique coups de dsinformations. Les sondages peuvent se tromper,
tre contradictoires.
65 Laurent Fabius avait fait un j our la dmonstration, la tlvision (lors de l'mission L' heure de
vrit d'Antenne 2 en dcembre 1987), qu'on peut renverser les rsult ats d' un sondage en quelques
minutes, rien qu'en changeant de ton .. . Et Mi chel Rocard, qui fu t le premier dirigeant thoriser
les rapports entre l'opinion et le politique, souligne aujourd'hui , aprs avoir pass troi s ans Matignon,
que gouverner au sondage relve de l' impossible.
70 Dans un ouvrage qui survole six sicles de crises, voire d'effondrements franais (Le Phnix
franais, Flammarion, 18 euros), le journaliste Georges Valance souligne que le pays, chaque foi s,
a repri s pied grce une impulsion forte, donne par un personnage politique dtermin, qui ne
crai nt pas de prendre des risques. L'i nverse, en somme, d' un mode de gouvernement la godill e,
qui ferait de l' image et de l'coute des sondages sa principale force.
JEAN-LOUIS ANDREANI
Arlicle poru dans l'dition du 01 ,11 .06
45
46
Maintenant, rpondez aux questions:
1. Dans quelle rubrique d'un quotidien ou d'un magazine classeriez-vous cet article?
2. Quel est le sujet abord? ............ ........................ .... ................ .. ....... .... ............................. .
3. S'agit-il d'un sujet d'actualit?
Activit 17
lisez une nouvelle fois le texte en privilgiant une approche vous permettant d'accder
une comprhension fine et de dtail, de retenir l'essentiel et de vous reprer dans le texte.
crivez une note de lecture en quatre six lignes dans laquelle vous rsumerez l'essen-
tiel de ce que contient l'article.
Activit 18
Rpondez aux questions suivantes:
1. Pour quelle raison Jean-Louis Andreani a-t-il crit son article Mme Royal et la dmo-
cratie d'opinion :
o La critiquer ouvertement?
o La soutenir de manire nuance?
o S' interroger et alerter?
Justification: ..................... ........ ....... ... ..... ............. ............................................................. .
2. Quel ton prend partois l'article?
a. Polmique: OUI NON
Justification:
b. Admiratif: OUI NON
Justification:
c. Ironique: OUI NON
Justification:
d. Humoristique: OU 1 NON
Justification:
3. Sur quels aspects de la dmocratie participative le journali ste met-il des rserves?
Citez-en au moins trois.
4. D'aprs Jean-Louis Andreani , associer davantage les citoyens la gestion locale:
o a ne marche pas. 0 c'est dpass.
o a a dj ~ expriment. 0 c'est impensabl e.
5. quel moment Jean-Louis Andreani pousse-t-il son raisonnement jusqu' l'absurde?
1
-
6. Quel est l'tat de la France (si l'on s'en tient aux indices contenus dans cet arti cle)?
o Florissant? 0 Inquitant? 0 Dsespr?
Justification:
........ .. ... " ........................... ... " ................................. ..................................... .
7. Qu'voque le titre de l'ouvrage cit en rfrence?
..... ....... ........ .. ....... ........................................... .........................
.......................................
8. Selon Jean-Louis Andreani, de quel type de dirigeant un pays a-t-il besoin?
.................................................................. .. , ............ ........ ......... ........ ....... .. .................... .
9. Pour permettre au lecteur de revenir plus facilement sur certains points, des intertitres
seraient utiles. Rajoutez-les.
INT 1
., .. .. .. ,', .. ....... .. .. , .... .. ............................................................................................ .. .. .
INT 2 ... .... ... .. ........ .............. ... .. ......... ...... .................... .................... ....... .... .. .................... .
INT 3
....... .... .... ................................ .............. ........ .. ...... .. ... .. ........... .......... ..... ..................
............................... ........ ... .............. ...................... ..... ............ ............... ........... ... .... .........
10. Intressez-vous ce passage charg d'implicite (II. 17-20):
a. Est-il souhaitable de donner davantage de pouvoirs aux instances travers lesquelles ell e
s'exprime?
Citez au moins une instance mentionne dans le texte
. ... ........................ ........................
Dites quelle est la position exprime implicitement par l'auteur. .. .. ................ .. ................ .
b. Faut-il bousculer les lus qui ont parfois des rticences face de tels contre-pouvoirs?
Selon vous, quelle est la raison implicite de ces rticences? ........................... .. .......... ..
Quelles associations d'ides Jean-louis Andrani incitet-il faire?
dmocratie participative = ................ .......... ......... .. ........ ....... .. .............. ........................... .
C. Jusqu' quel point la dmocratie participative peut-elle changer la vie ,, ? Ces dbats
sont permanents et lgitimes.
Quel doute l'auteur exprime-t-il?
..... ... ........................ ... ... .. .......................... .... .............
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Exprimez avec vos propres mots :
a. la notion de dmocratie :
............... , ... ... , .. ... . , .. .... .. ............. .. ... , ....... , .... .......... , ...... .. ..... .
b. ce qu'on entend par dmocratie d'opinion: ........ .. .. .. .. ............................. .. ........ ............. .
c. ce qu'est la dmocratie participative :
, .. ................ .. ................ .. ....................... , ............ .
2. Vers la production orale: nous vous proposons d'organiser un dbat sur le thme:
Rapprocher les citoyens de la politique est-il un objectif en soi?
Cette activit peut se pratiquer en binme ou en groupe, avec ou sans temps de prparation. Exposez
votre pOint de vue de manire claire, accompagn si possible d'au moins un argument convaincant.
Soyez, discret lorsque vous cherchez un mot, une expression, une formulation particuli re, masquez
vos hesltatlOns en reformulant un argument, une question ...
Pour ajouter une note d'humour, tout en servant notre propos, reportez-vous au Pipotron et au gn-
rateur de langue de bois (voir Cl, Production orale, pp. 107-108).
47
48
Vers l'preuve

Il est temps de faire appel l'ensemble des comptences que vous avez dveloppes en
tant que lecteur efficace pour aborder un texte d'un format correspondant ce qui peut
vous tre propos le jour de l'examen tant sur le fond (texte d' ides, littraire ou journa-
listique) que sur la forme (longueur de 1 500 2000 mots).
Toutefois, pour poursuivre votre entranement, nous vous proposons de commencer par un
texte CQurt (environ 600 mots) afin de vous famili ari ser avec un type ct un nombre de
questions standards.
Nous passerons ensuite un tcxte plus exigeant, d'environ 1700 mots auxquels se ratta-
chent deux questionnaires : l'un de format examen, l'autre se prsentant sous forme de
questions ouvertes uniquement, portant sur l'implicite, Pinterprtation fine et les connais-
sances civilisationnelles ou lexicales.
SUJET 1
Lisez le texte puis rpondez aux questions.
Mondialisation
Par Sylvain Allemand
Sciences /-Iumaines du 16/04/07
Les pro, les anti et les alter
Dans son acception la plus gnrale, la mondiali sation dsigne en franais l'mergence d'enjeux de
porte non plus locale ou nationale mais plantaire. C'est une notion relativement ancienne, forge ds
les annes 40-50, qui aurait pu trouver s'appliquer aux questions envi ronnemental es dont l'impor-
tance est alle croissant dans les dbats internationaux, avec la reconnai ssance de l'existence de biens
publ ics mondiaux (l es ressources halieutiques, plus rcemment la couche d'ozone, etc.). Seulement, les
premiers en avoir fait un vritable usage, partir des annes 80-90, sont les conomistes (Theodore
Leviu) et des consultants en management (Kenichi Ohmae) angloRsaxons qui parlaient alors de glo-
balization (traduit indiffremment en franai s par globali sation ou mondi al isation).
Par l, ils suggrent l'avnement d' une nouvelle tape dans J'hi stoi re du capitalisme marque par la
globali sation financi re, l' mergence de multinationales globales (c'est--dire capables de concevoir,
produire ct di stribuer des produits en exploitant des ressources naturelles, humaines et financi res
travers le monde), la libralisation du commerce ou encore la constitution d'ensembles rgionaux (Union
europenne, Mercosur ... ). D'o, durant plusieurs annes, la tentation des chercheurs comme des mdias
et des opinions publiques assimiler la mondiali sation des phnomnes essentiellement conomiques
ou financiers.
Aujourd' hui , un fort consensus se dgage pour considrer que la mondialisation n'est pas que cela,
qu'elle a aussi des implications politiques, sociales et culturelles, lies l' essor des mi grations inter-
nat ionales, des mdias ou des moyens de tlcommunication. Ceux. qu' on dsigne par antimondiali -
sation commencent se dfinir comme les parti sans d' une altermondialisation . Ils se disent non
pas hostiles la mondiali sation - qu'elles le veuillent ou 110n, les socits sont mondiali ses, c'est--
dire interdpendantes sinon soumises aux influences extrieures - mai s une conception par trop lib-
rale et financire de celle-ci. Ils souli gnent la contradiction entre, d' une pan, des capitaux et des
marchandi ses donJ la librali sation favorise les flux et, d'autre part , le renforcement des frontircs qui
rend plus difficile' la libre circulation des candidats l'mi gration.
Le phnomne des mobili sations antimondialisation qui se sont succdes depuis Seaule est lui-mme
interprt comme une autre facette de la mondialisation, qui prfi gure l'mergence d' une socit civile
mondiale susceptible d'exercer terme une pression sur les multinational es, les organisations interna-
tionales (FMI , OMC ... ) et Ics tats.
b
------- ----- ---
--------- --------
---------
---------
M.ai s la mondiali sation n'entrane-tRclJe pas une unifi cati on
111Ique que culturel ou politiquc et donc h dissol t' d 'd '.llondc, tant du pOlllt de vue collo-
l
,( , U IOn es 1 entils Il 'ltiOinl es? D' a 1
pour e regretter en considrant que la mondiali sat' "'" ( ( , . ( ucuns e pensent
salion des valeurs avec notamment J" '. d" Ion fondamcntal ement d' une occidentali -
. " un pOsitIOn une conceptIOn occidentale cl d . d 1
Sillon d' une amricanisation des modes de vie (1 . dl ' . es mils e ' homme,
a mclC ona dl sat lon ) D"lUtres ' .
un processus favorable aux changes entre les 1 1 . , . y VOient au contrai re
d l
' peup es et (one la pri se de co ' . d l " .
e eurs cultures respectives Ft-cc avec 1 d "' ( nSClCnce e a diversit
. e concours es Illdll stnes culturel! l' Il '
comment ces changes favori sent les 1 1 . . es, "wor (. IllUSfC montre
. 'P l nom nes (c mtIssage d'hybridaI"
tlOn (selon l'expression de l'cri vain et pot ' 11" d ' '. ( IOn ou encore de croli sa-
e antl ais oum'd Gli ssant).
Dans cette perspective, la mondiali sation encouragerait l'l ' . '
nance (la citoyennet mondiale) qui s'ajouterait sans le d u.ne Il?uvell e .chelle d'apparte-
locales ou ethniques En l' absence d' ' b. s exclul e, aux Identits natIOnales mai s aussi
. . un espace pu Il c mondi al ce senti l t d'
rncrail l'occasion de manifestations de po "t l' l ' , 11en appartenance s'cxpri -
d
, 1 ' 1 e monc Ia e comme les Jeux 01 . 1
13 e de football , ainsi que certains vneme t . t. ' ymplqlles, a coupe mOIl
R
D
( n s le ransml S par les mdias co 1 l d
lana ou l'attaque contre les tours du Wo 'Id T ' d C ' mrne e ( c s e Lady
1 la e elller Il en rsulterait l' d'
nUIre comlllun, ce que le sociologue canadie 1 M h Il M' . mm"gence un imagi-
plus tt, avec Son ide de village globa;. 1 ars a cLuhan avnit dj pressenti , quarante ans
Questions:
1. Reformulez le sous-titre: ,.
........................ ... ..... .......... .... ......
..... ... .. ... ..... .................. .. ... .
2. Quel est le but poursuivi par le journaliste dans cet artiCle?
o Dfe ndre la mondialisation.
o Dnoncer la mondialisation.
o Exposer les consquences de la mondialisation
o Prsenter une image nuance de la mondia li saiion.
3. quoi a-t-on assist entre 1980 et 1990?
o A l' volution d'une probl matique. .
o A l' voluti on d'un concept.
o A l'utili sation d'un concept.
o A l'abandon d'un concept.
Justification .-
................................................................................... ....
..... .. " .... ..... .. .... .
4. On peut dire que les chercheurs, les mdias et l'opinion publique:
Dont te tromps par les conomistes.
o ont mal interprt les ides des conomistes.
o ont reJet. partiellement les ides des conomistes,
o ont adopte assez massivement la vision des conomistes.
5. Dans le texte, que signifie" un fort consensus se dgage [. .. 1 ,,?
..... ............. .. ...... .. ...................
.......... .. ...........
............. ....... ......
.... ..... .. .. .... -.. .... ..... .
6.a En quoi la position des " antimondialisation " a-t-elle volu?
...... .. ................. .. ...
............................
.... ... .. ............... .
..... ........ ... .......... .......
6.b Que contestent-ils?
.. ..... .. ... ..
.. .. ................. ..... .. .............. .. .. ......... ... .. ... ..
............ ......... .. ... .................
7. Qu'entend-on par " des mobilisations antimondialisation ,,?
................ ........... ......
. .......................................... .
.. ......... ..... .. ... -.................... ..... ..
49
50
8. Vrai, faux? Cochez la case correspondante.
V F
La mondialisation est unanimement considre comme
un danger pour les
identits nationales.
Certains
pensent que la mondialisation vient d'une occidentalisation des
valeurs.
Occidentalisation est synonyme d'amricanisat ion.
Les phnomnes de mtissage, d'hybr idation ou encore de crolisation font
peur certains.
9. Sur quelle note commence le dernier paragraphe?
o Enthousiaste.
o Sceptique.
o Optimiste.
o Pessimiste.
Justification: ........................ ... ...... . ........... .... .. .............. .. .... .
... .. .. , ... .......... ... .
10. Quel effet boule de neige la mondialisation entrane-t-elie (paragraphe 6)? (2 3 lignes)
.....................................
..................... .................................. .... ,
. .......... ........ , ...... .
........ , ...... ........... .. ...... . .
.......... .... ... ... ......... .. ....... , ....... .. .... .... .. ........... ...... .
...... ......... .. .. .... ....... ..... .... ........ ... , .. ................... ,
......... ................... ..... ......
SUJET 2
Chasseurs de dprime
Mais Ilourquoi les bonnes nouvelles de la modernit se transforment toutes en catastrophes?
lments de rponse par Roger Sue, sociologue frondeur.
On pourrait dire de Roger Sue qu'il est un empcheur de dsesprer en. rond. ,Son demiel: livre,. La
Socit contre elle-mme, interroge en effet le pessimisme que 1 actualit des. banlieues
aujourd'hui si vif, toutes ces inquitudes sur le ?e socit qu.e l'on sent mme par le cho-
mage et l'exclusion, l'inscurit et la violence, 1 mdlvldualisme et la sohtude. . .
Sociologue, professeur l'universit de Paris-Y-Sorbonne, Roger Sue s'attaque en partIculier cet
trange paradoxe qui veut que toutes les bonnes nouvelles de la modernIt - la rductiOn contmue ,de
la place du travai l dans la vie de chacun, par exemple, et la libration qu'elle r eprsente, ou la conquete
progressive de l'autonomie par l' ensemble des individus -. se illico en catastlOphes - en
l'occurrence misre et prcarit d'un ct, gosme et repli sur SOI de 1 autre. . '
La Socit contre elle-mme constitue ainsi une sorte de synthse de ses prcdents .travaux .SUl 1 co-
nomie, le lien social, les mutations du travail et la dmocratie. Particulirement tomque,
catrice. qui profitent les mauvaises nouvelles? interroge le bandeau plac en travels du hVle ...
Tlrama: Voici un discours qui tranche sur la morosit gnrale et l'inquitude souleve par l'ac-
tualit. . b' t" ent col
Roger Sue: D'une certaine faon, je partage pourtant le lant,,.. car sen lm -
lectif de la dcomposition de notre socit est un facteur objectIf de dclIn .. Meme s Il ne correspond
pas, mes yeux, la ralit de la situation, y compns en banlieue o la rnaJont des Jeunes d.emande
avant tout reconnai ssance et intgration. Toute la question est donc de co.mprendr.e le de
cette machine perdre qui convertit systmatiquement les grandes SOCiales a prIOri
l'ables en agents d dsordre et d'angoisse. Plusieurs raisons peuvent e.xphquer c.eue
ngative de la ralit. La premire est d'ordre culturel. Yoil une gnratIon au mOInS que le dIscours
intellectuel s'est repli sur une posture critique o la dnonciation succde la proposItion. DepUIS les
Lumires, la fonction des intellectuels tait essentiellement de dcrypter les temps nouveaux, de pen-
ser l'avenir et le progrs, de tracer une route. Aujourd'hui, avec le dIscrdIt des pnnclpales IdologIes
--------------- -------------- ---------- - --
-----------------
-----------------------
(le sociali sme, le librali sme), la modernit s'est progressivement dsenchante et la tendance est la
dconstruction de nos illusions, aux thories de l'impui ssance.
Tlrama: Par exemple ?
Roger Sue: Jean 8audrill ard traite de l'alination par la consommation et de l'avnement d'un monde-
marchandi se. Guy Debord prolonge cette vision en dvoilant les artifices d'une socit o l'image se
substitue la ralit. Michel Foucault, avec la mtaphore de la prison, ou Pierre Bourdieu, travers
la notion de reproduction , renforcent le sentiment d'enfennement dans des structures de pouvoir
et d'alination. La crit ique ne se fait jamais constructive, ne propose aucune alternative. [ .. ,]
Tlrama: La mutation du travail est exemplaire cet gard ...
Roger Sue: Cette question a t largement dserte par les intellectuels. Depuis la fin du XVIII' sicle
pourtant, la rduction annonce de la place du travai l dans nos socits, la perspective de temps libr
qui lui est attache constituent une bonne nouvelle qui a fait rver de nombreuses gnrations. Car
cette volution a t perue aussi bien par les conomistes marxi stes - Marx lui-mme voque le dpas-
sement de la socit du travail - que par les penseurs libraux aptres de la socit d'abondance. Mais
voil que, faute d'en avoir anticip les consquences, nous avons russi l'exploit d'en faire le grand
mal du monde industrialis avec son cortge de chmage et de prcarit! Et la question a t occulte
autant par les polit iques - c'est--dire par ceux qui pouvaient prparer le terrain de cette mutation fon-
damentale, proposer une alternative - que par les intellectuels! Mme dans les annes 80, quand on
parlait de partage du travail, on est pass ct de la question, sans voir qu'aujourd'hui 90 % de notre
temps de vie veille se situe hors travail et qu'il peut tre source de nouvelles richesses. Pour aller
plus loin, sans doute faudra-t-il mieux reconnatre certaines activits comme la formation, la part ici-
pation des associations d'i ntrt gnral, des missions d'utilit sociale, les instituer plus fortement
et indemni ser ceux qui y contribuent.
Tlrama: Les intellectuels ne sont pas seuls en cause. Vous rappelez que l' utili sation des mauvaises
nouvelles peut tre aussi un art de gouverner.
Roger Sue: Faute d'envisager un nouvel ordre social, ce qui demande beaucoup de courage, d'ac-
ceptation d'ventuelles dfaites lectorales, les politiques se sont aperus du profit qu'ils pouvaient
tirer d' une vision dgrade de notre socit. En dramatisant la situation (violence, prcarit, perte des
valeurs), il s se prsentent comme un rempart et s'exonrent de leur impui ssance face aux dfis co-
nomiques et sociaux. Cette stratgie, vidente lors de la campagne prsidentiell e de 2002, pourrait bien
se reproduire en 2007. Nicolas Sarkozy est un phnomne sociologique, de ce point de vue. Les phrases
particulirement provocatrices qu'il a prononces sur les jeunes de banlieue, celles qui ont mi s le feu
aux poudres, sont-elles seulement un drapage? L'abandon des efforts de politique d'intgration, la
police de proximit par exemple, la rduction drastique des subventions aux associations sont-il s de
simples maladresses? Qui tirera les marrons du feu si s'amplifie l'image d' une France feu et sang ?
Tlrama: Cette vision noire de la ralit ne tient-elle pas galement notre propre regard, plus aigu
et plus exigeant?
Roger Sue : C'est sans doute une des raisons principales. Ces dernires dcennies, nous avons beau-
coup volu, jusqu' constituer cette socit d'individus dont parlait Norbert lias. Des individus
qui se prennent pour tels, mieux forms et informs, plus mobiles et autonomes, disposant de plus de
temps personnel. Et par consquent plus critiques que leurs ans. Or, si la ral it a volu plutt posi-
tivement - diminution des conflits arms, progression des droits de l'homme, augmentation de la
richesse conomique (mme si elle est ingalement rpartie), etc. -, nous avons chang beaucoup plus
vite encore. Autrement dit, le monde des subjectivits s'est considrablement transform face un
monde objectif, institutionnel qui n'a pas suffi samment volu. De ce dcalage nai ssent frustrat ions et
insatisfactions. La banlieue est emblmatique de ce foss entre des jeunes qui ont pris conscience de
leur valeur en tant qu'individus et des institutions incapables de rpondre leur dsir d'intgration. Ce
qu' il faut bien comprendre, c'est que cette conscience aigu de sa propre individualit conduit chacun,
quelle que soit sa condition, s'estimer, et bon droit, l'gal de l'autre. Il y a quantit de bac + 2 en
banlieue, et je retrouve sur les bancs de la Sorbonne de nombreux jeunes de ces quartiers qui se deman-
dent ce qu'ils vont devenir. [ ... ]
51
!i? 1
Tlrama : Le renforcement de l'autonomie de l'indi vidu, voil encore une bonne nouvell e transfor-
me en mauvaise quand on ne cesse de fustiger " individualisme, le repli sur soi et la dsagrgati on
du lien soci aL ..
Roger Suc: Ce qui est faux. Le lien social, aujourd' hui, se construit par le bas. entre les individus
eux- mmes, beaucoup pl us qu' travers les institutions, le travail, la famille, les glises ou les syndi-
cats. Prenez l'exemple des associations, j amais leur essor n'a t aussi gran(1. Il en existe aujourd' hui
plus d'un million, et huit Franai s sur dix dclarent avoir une relation avec une association. On rej oint
l encore le programme de la modernit, initi par les Lumires, qui dcrit la relation d'association
entre les indi vidus s'estimant aussi li bres qu'gaux, comme le prototype du li en social moderne. Prenez
l' exemple des technologies de communication, tlphone mobile ou Internet, et J'extraordinaire vitesse
de leur diffusion.
Tlrama: Celte demande sociale indite annonce selon vous un nouveau stade de l'conomie. Que
voulez-vous dire?
Roger Sue: En clair, que cette conomie immatrielle que l'on nous annonce, largement issue de la
rvolut ion informationnell e, repose avant tout sur la comptence. le savoir, l' exprience, la crati vit
de chacun. C'est--dire le capital humain. Comme dans la vie sociale, l' indi vidu va se trouver au centre
de l' conomie, elle-mme centre sur lui : sa formati on tout au long de sa vie, sa sant, son bien-tre.
C'est videmment une bonne nouvelle. Cette nouvelle conomi e de l' homme peut tre une source
extraordinaire de dveloppement. Et si la qual it de la ressource humaine devient le ressort majeur de
la producti vit et de la croissance, tous les moyens devraient tre mi s en uvre pour l'panouissement
de chacun. De telles promesses devraient nous rjouir, et c'est le contraire, une fois encore, qui se pro-
duit : tout ce qui a trait au capital humain n'est pas auj ourd' hui considr comme une ressource, mais
comme Ull cot. l' aune de l' conomie noclassique qui continue de nous rgir, les dpenses de sant
et de formation sont invariablement prsentes comme des charges insupportables ...
Tlrama: Et dans le domaine politique, quell es sonll es consquences de la nouvell e demande sociale?
Roger Sue: 11 y a un grand dcalage entre l 'volulion des gens et le politique. qui est resl cal sur
la gestion d' une socit de masse. On ne gouverne pas de la mme faon une socit de castes, de
cl asses, de masse ou d'i ndividus. Aujourd'hui , nous sommes nouveau confronts la question de la
reprsentation, c'est--dire la questi on essenti elle de la dmocratie. Le problme est de savoir
comment les indi vidus peuvent entrer dans le jeu politique, comment la socit civile peut y trouver
sa pl ace. Sans doute l'associati on a-t-ell e l encore un rle jouer. J' observe que tous les mouvements
sociaux qui se mettent en place l' extrieur des grandes organi sations prennent spontanment la forme
associative. Contrairement ce qu'on di t, les indi vidus n'ont pas dselt le civisme et la dmocratie,
mais ils prouvent de plus en plus de difficults assouvir leur dsir de paI1icipati on dans le cadre
politique actuel. En fait, nous vivons une rvoluti on anthropologique. L' individu veut tre parti e pre-
nante dans l' conomie, dans le politique, dans le lien social. nouvel individu, nouvelle socit.
Propos recuei ll is par Michel Abescat, Tlrama nO 29 14, 16 novembre 2005.
l b
Questionnaire n.1 - Format examen
1. Dans quel but a t ralise cette interview?
0
0 la promotIOn du dernier livre de Robert Sue
rler Robert Sue de prsenter .
GJ Demander Robert Sue d'eXPlunte analyse de la socit actuell e.
ICI er sa dmarche intel lectuell e.
2. Quel constat sert de point de dpart aux travaux de Robert Sue?
.... ....... .... ....
.... ..........
.......................
., .......... .
3. Vrai. faux? Cochez la case correspondante
........ ... ....... ... . .
.......... ......
Le sociologue
cherche comprendre
V
le
mcanisme
perdre .
de cette
machine
Justification:
.......................................... ...
Il est capable
...... .. ..
.... , ........ ".
d'en
dgager les
....... ... ... ... , ... ........
Justification:
rouages.
Il peine
.. ........ .......... ..... ........ ............. ..
....... ..
.............
toutefois identifier
.... ....
... ......................
un phnomne
de cause effet.
4. Robert Sue
identifie la cause des re
.
tombees negatlves de la diminution du temps de travail.
a. Quelle est-elle?
.... ... .... .... ..
F
....... .. ......
b. qui peut-on en imputer . ............. ....... . ...... .
5. Quel enjeu constitue un frein pour voir changer les choses? ............ ..... .... ..... ... ........ .
......... ..
...... ..... ..... .
.. ..... .. .... , ..
.....................
6. se forger une image .................... ......... ... ..
. meneur. 0 protecteur. 0 intimidateur.
7. opou;. dfendre leurs intrts. les politiques ont recours .
exag ration. 0 l' attnuation. 0 .
la dissi mul ation.
8. Associez Chaque expression au mot qui convient.
a. mettre le feu aux poudres
o dclencher 0 broyer 0 brler
b. tirer les marrons du feu
o savourer 0 profiter de
c. une France feu et sang
o dompte 0 rvolte
o se brler
o blesse
9. Quel est le sentiment de Robert Sue fa .
o hostil e. 0 perpl exe ceoaux propos de NIcolas Sarkozy? Justifiez.
o indiffrente 0 . . . dubitative.
. SUSpicieuse.
Justification:
.....................
.................. ..
...............
1 D. Exprimez avec vos propres mots l'ide dfendue .. : ........................................................ .
qUI se prennent pour tels. mi eux forms et inftr
ar
1 auteur dans le passage: Des individus
de plus de temps personnel. Et par cons t
ms
. plus mobi les et autonomes. disposant
quen plus Critiques que leurs ans.
........... ... ...
.... ....... .... . .
........ ............. .
... ...... ....
.... ..... ... ..... ..
.... . .......... .
...... ... , .. ............ . .
...... ......... , ......... .
. ..... ..... , ... .......... .
.......... ..... .. , ... ...... .
........... ...
53
\
\
54
11 . Robert Sue commente la construction du lien social et estime:
o qu'elle est au point mort.
o qu'elle s'est dsagrge.
o qu'ell e s'est renforce.
o qu'ell e est entre dans une nouvel le logique.
Justification: .................................. ...... ....................... .............. ........................................ ..
12. Quelle tendance note-t-on en ce qui concerne les associations? Leur dveloppement est. ..
o frappant. 0 problmatique. 0 en crise. 0 excessif.
13. Selon Robert Sue, comment l'individu, en tant que travailleur, devrait-il tre peru?
.................................................... .. .......................................... .... ....
.... ... , ........ , .. ...... .. ... ..
14. En conclusion, le monde change parce que l'homme moderne:
o est prt faire la rvolution.
o a volu dans ses aspirations.
o n'adhre pas la socit qui lui est
o veut tirer plus de bnfices de la soclet.
Questionnaire n - Pour aller plus loin
Ce questionnaire offre une approche complmentaire. Il prsente les particularits suivantes:
_ il comporte plus de questions ouvertes; . . , .'
_ les indicateurs vous permettant de rpondre aux ,questions sont plus dIfficIles a saiSIr, et
mritent parfois une interprtation plus approfondie; . . .
_ certaines questions feront appel des connaissances purement leXicales ou encore CIVl -
lisationnclles.
1. Robert Sue a trois casquettes. Lesquelles?
.. ............... .... .. ..... ....................... .................................................................................
2. Que signifie selon vous un empcheur de dsesprer en rond ,, ?
... ................ .... . .................................................. .. ... ............. ... .. ..... .. .. ... .
.. .... ......... .......
3. Quelles valeurs semblent reculer?
........................
.... ......... .. ...................... .....
..... .......... ........................ .. ......... .... .......... .....
4. Expliquez: [, .. 1 ce sentiment collectif de la dcomposition de notre socit est un facteur
objectif de dclin.
.. .. ..................................
................. " .. ............... ......... .. ........................... ... .
............... .. ..
5. Quels mots voquent l'absence de libert?
........... ......... ........................ ................................... ..... .. ... ..... ....... .... ........ ....... .. ...............
6. quoi correspondent les annes 80 en France?
........... ........ .. .................... , ....... ....... , ... ......... .. ................. .. ......... ..... .......... .... ... .. ............. .
7. Quel foss aujourd'hui entre la reprsentation que les politiques se font de la socit et
la socit elle-mme?
....... ........................ ...................................... ... ............................................................ .. ...
8. Selon Robert Sue, assiste-t-on au rejet du pOlitique par l'individu?
............... .... .. ..... , .................................. , .. ................... .. . .
.. .............................. ................
Cl - Comprhension des crits
Exemple d' preuve
[ ... ] Considrons un peu notre systme d'ducation et d'enseignement. Je sui s bien oblig de consta-
ter que ce systme. ou plutt ce qui en ti ent lieu, (car, aprs tout, je ne sais pas si nous avons Ull sys-
tme, ou si ce que nous avons peut se nommer systme), je suis obl ig de constater que not re ensei-
gnement participe de l'i nceltitude gnrale, du dsordre de notre temps. Et mme il reproduit si
exactement cet tat chaotique, cet tat de confusion, d'incohrence si remarquable, qu' il suffira it d'ob-
server nos programmes et nos obj ectifs d'tudes pour reconstituer l'tat mental de notre poque et
retrouver tous les trait s de notre doute et de nos fluctuations sur toute valeur. [ ... ]
L'enseignement montre donc son incert itude et le montre sa faon. La tradi ti on et le progrs se par-
tagent ses dsirs. Tantt il s'avance rsolument, esqui sse des programmes qui font table rase de bien
des traditions littraires ou scientifiques; tantt le souci respectable de ce qu'on nomme les humani-
ts le rappell e elles, et l'on voit s'lever, une fois de plus, la dispute infini e que vous savez entre
les mOl1s et les vivants, o les vivants n'ont pas toujours l'avantage. Je sui s bien obl ig de remarquer
que, dans ces discussions et dans cette alternative, les questions fondamentales ne sont jamais non-
ces. Je sais que le problme est horri blement diffi cil e. La quantit croissante des connai ssances d'une
part , le souci de conserver certaines qualits que nous considrons, tort ou raison, non seulement
comme suprieures en soi, mais comme caractri stiques de la nation, se peuvent difficilement accor-
der. Mais si l'on considrait le sujet lui-mme de l'ducation: l'ellfant, dont il s' agit de fa ire un homme,
et si l'on se demandait ce que l'on veut au juste que cet enfant devienne, il me semble que le pro-
blme serait singulirement et heureusement transform, et que tout programme, toute mthode d'en-
seignement, compars point par point, l' ide de cette transformation obtenir et du sens dans lequel
elle devrait s'oprer, seraient par l j ugs. Supposons, par exemple, que l' on dise:
- JI s'agit de donner cel enfant (pri s au hasard) les notions ncessaires pour qu' il apporte la nat ion
un homme capable de gagner sa vie, de vivre dans le monde moderne o il devra vivre, d'y apporter
un lment utile, Uil lment non dangereux, mais un lment capable de concourir la prosprit
gnrale. D'autre part, capable de jouir des acquisiti ons de toute espce de la civili sation, de les
accrot re; en somme, de coter le moi ns possi ble aux autres et de leur apporter le plus ...
Je ne dis pas que cette formule soit dfi niti ve ni complte, ni mme du tout sati sfa isante. Je di s que
c'est dans cet ordre de questions qu' il faut , avant toute chose, fixer son esprit quand on veut statuer
sur l'enseignement. Il est clair qu' il faut d'abord inculquer aux j eunes gens les convent ions fonda-
mentales qui leur permettront les relations avec leurs semblables, et les notions qui , ventuell ement ,
leur donneront les moyens de dvelopper leurs forces ou de parer leurs faiblesses dans le milieu
social. Mais quand on examine ce qui est, on est frapp de voir combien les mthodes en usage, si
mthodes il y a, (et il ne s'agi t pas seul ement d'une combinaison de rout ine, d'une part, et d'exp-
ri ence ou d'anticipation tmrai re, d'autre part), ngligent cette rflexion prliminaire que j'estime
essentielle. Les proccupations dominantes sembl ent tre de donner aux enfant s une culture dispute
entre la tradition dite classique, el le dsir naturel de les ini tier l'norme dveloppement des connais-
sances et de l'acti vit modernes. Tantt une tendance l' emporte, tantt l' autre; mai s jamais, parmi tant
d'arguments, jamais ne se produit la question essentielle:
- Que veut-on et que faut-il vouloi r ?
C'est qu'elle implique une dcision, un parti prendre. Il s'agit de se prsenter l'homme de notre
temps, et cette ide de l'homme dans le milieu probable o il vivra doit tre d'abord tabli e. Elle doit
rsulter de l'observation prcise, et non du sentiment et des prfrences des uns et des autres, - et de
leurs espoirs politiques, notamment. Rien de plus coupable, de plus pernicieux et de plus dcevant que
la poli tique de parti en matire d'enseignement. Il est cependant un point o tout le monde s'entend,
s'accorde dplorablement. Disons-le: l'enseignement a pour objecti f rel, le diplme.
Je n'hsite j amais le dclarer, le diplme est l' ennemi mortel de la culture. Plus les diplmes ont
pris de l'importance dans la vie, (ct ceUe importance n'a fait que crotre cause des circonstances
conomiques), plus le rendement de l'enseignement a t faible. Plus le contrle s'est exerc, s'est
multipl i, plus les rsult ats ont t mauvai s .
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55
Mauvai s par ses effets sur l'esprit public et sur l'esprit tout court. Mauvais parce qu'il cre des espoirs,
des i ll usions de droits acquis. Mauvais par tous les stratagmes et subterfuges qu'il suggre; les
recommandations, les prparations stratgiques, et, en somme, l'emploi de tous expdients pour
chir le seui l redoutable. C'est l, il faut l 'avouer, une trange et dtestable initiation la vie intellec-
lUelle et civique.
D'ailleurs, si je me fonde sur la seule exprience et si j e regarde les effets du contrle en gnral, j e
constate que le contrle, en toute matire, aboutit vicier l' action, la pervertir. .. Je vous l'ai dj
dit: ds qu'une action est soumi se un contrle, le but profond de celui qui agit n'est plus l' action
mme, mais il conoit d' abord la prvi sion du contrle, la mise en chec des moyens de contrle. Le
contrle des tudes n'est qu'un cas particulier et une dmonstration clatante de cette observation trs
gnrale.
Le diplme fondamental , chez nous, c'est le baccalaurat. Il a conduit ori enter les tudes sur un pro-
gramme strictement dfi ni et en considration d'preuves qui, avant tout, reprsentent, pour les exa-
minateurs, les professeurs et les patients, une perte totale, radicale et non compense, de temps et de
travail. Du jour o vous crez un diplme, un contrle bien dfi ni , vous voyez aussitt s'organiser en
regard tout un di spositif non moins prcis que votre programme, qui a pour but unique de conqurir
ce diplme par tous moyens. Le but de l 'enseignement n'tant plus la formation de l 'esprit, mai s l 'ac-
qui sition du diplme, c'est le minimum exigible qui devient l 'objet des tudes. Il ne s'agi t plus d'ap-
prendre le latin ou le grec, ou la gomtrie. Il s'agi t d'emprunter. et non plus d'acqurir, d'emprunter
ce qu' il faut pour passer le baccalaurat.
Ce n'est pas tout. Le diplme donne la socit un fantme de garanti e, et aux diplms des fan-
tmes de droit. Le diplm passe officiellement pour savoir: il garde toute sa vie ce brevet d'une
science momentane et purement expdiente. D'autre part, ce diplm au nom de la loi est port
croire qu'on lui doit quelque chose. Jamais convention plus nfaste tout le monde, l'tat et aux
individus, (et, en particulier, la culture), n'a t institue. C'est en considration du diplme, par
exemple, que l'on a vu se substituer la lecture des auteurs l ' usage des rsums, des manuels, des
comprims de science extravagants, les recueil s de questions et rponses toutes faites, extraits et autres
abominat ions. Il en rsulte que plus rien dans cette culture adultre ne peut aider ni convenir la vie
d' un esprit qui se dveloppe.
Paul Valry, Le bi lan de l'i ntell igence , Varit fil , 1936.
Rpondez aux questions en cochant la bonne rponse, ou en crivant l' information deman-
de (dans ce cas, formulez votre rponse avec vos propres mots; ne reprenez pas de phrases
entires du document, sauf si cela vous est prcis dans la consigne).
1. Quel est le but poursuivi par Valry dans ce texte?
o Dfendre l'environnement classique contre les nouveaux programmes.
o Cri t iquer le manque de connaissances et de culture des lves.
o Analyser et criti quer le systme et l'enseignement de son poque.
2. Pour Valry, quelles sont les questions se poser avant d'envisager l'laboration
d'un systme ducatif?
3. Pourquoi, selon Paul Valry, le diplme nuit-il la qualit de l'enseignement?
2 points
3 points
3 points
.. .................... ....... , .................. .. .... ... .............. , ...................................... ........ ..... .
1
...
4. Selon Valry .. .
al le terme de systme " traduit parfaitement la ralit qu'il dsigne.
o Vrai 0 Faux 0 On ne sait pas
b) le systme ducatif:
o refl te les incerti t udes propres la mentalit de l'poque.
o est en contradiction avec la socit qui, elle, est chaot ique.
o permet de lutter contre la perte des valeurs.
2 points
3 points
5. Vrai, faux, on ne sait pas? Cochez la case correspondante. .
L'd c t" d . ,. 3 pomts
u a Ion 01 pr parer le SUjet s Intgrer dans l' environnement socioconomique.
o Vrai 0 Faux 0 On ne sait pas
Il faut inculquer aux enfants le got de la comptit ion.
o Vrai 0 Faux 0 On ne sait pas
L'apprentissage des connaissances modernes finit toujours par l'emporter.
o Vrai 0 Faux 0 On ne sait pas
6. Quelle est l'ide essentielle dfendue par Valry?
2 points
o Les dgradent le rapport que l 'lve entretient avec la culture.
o Les dlplomes ont au moins l'avantage de pousser les lves travailler davantage.
o Les diplmes consti tuent le seu l moyen d'inciter les lves se cultiver.
7. Selon Paul Valry, en quoi l'ide de contrle nuit-elle l'action?
Expliquez-le avec vos propres mots.
2 points
........ ... .. .. ", .....
..... ...... ............. , ............. ......... .... .. ... .. .................................. .................... ,
...... .. " .. ..... .. .... ........ .
..... ... ....... .. .... ................ " .. ... ,
.. ......... .......... .. .... .... ...... ................. , ..
8. Expliquez ce que signifie la phrase suivante:
Le diplme donne la socit un fantme de garantie. "
3 points
. ... ... ... ... .............. , .............. ..... .. .... ... ... " .. .... ... ... ... .. .. .......... " ........ .. ... .. , .. ....... .. .. ......... ..... .
.. .. ............. ...... .. ..... ........... ..... ............................... .. ........ ....... .. ............................... ..........
... . " .............. .. ........... ..................... ... ........................................... .
.. ........................... , ... ..
................ ......... .. , ... ............ , .. .......... ..... ................ ......... .. , ................. .... ..................... .
9. L'expression des comprims de science extravagants dsigne:
o des connaissances incroyables pour l'poque.
o des mdicaments pour les examens.
2 points
o des livres de prparation aux diplmes.
57
,
AUTO-EVALUATION

l ,
Je peux comprendre et rsumer oralement des textes
exigeants et d'une certaine longueur.
0 0 0
Je peux lire des rapports dtaills, des analyses
et des commentaires dans lesquels sont exposs des opinions,
des points de vue et des relations d'ides.
0 0 0
Je peux extraire des informations, des ides et des opinions
de textes hautement spcialiss dans mon domaine
de comptence (par exemple des rapports de recherche).
0 0 0
Je peux comprendre des instructions et des indications
complexes et d'une certaine longueur, par exemple
sur l' utilisation d'un nouvel appareil, mme si elles ne sont pas
en relation avec mon domaine de spcialisation ou d'intrt,
condition d'avoir suffisamment de temps pour les lire.
0 0 0
PRODUCTION
,
ECRITE
Je peux comprendre tous types de correspondance
en recourant de temps en temps au dictionnaire.
0 0 0
Je peux lire couramment des textes littraires contemporains.
0 0 0
Dans un texte littraire, je peux faire abstraction de l'histoire
raconte et saisir les messages, ides et rapports implicites.
0 0 0
Je peux reconnatre le contexte social, politique ou historique
d'une uvre littraire.
0 0 0
Nature de l'preuve
preuve en deux parties:
- synthse partir de plusieurs documents crits.
- essai argument partir du contenu des
Deux domaines au choix du candidaL: leures et sciences humaines ou sciences .
...
60 \
PRODUCTION CRITE
D e niveau Cl (selon le Cadre europen commun de rf rence pour les langues)
L1l Je peux m'exprimer dans un texte clair et bien structur et dvelopper mon point de vue ..
L1l Je peux crire sur des complexes dans une lettre, un essai ou un rapport, en soulI-
gnant les points que Je Juge Importants.
L1l Je peux adopter un style adapt au destinataire.
Prsentation de la synthse de documents: page 61.
Prsentation de l'argumentation: page 80.
>
o
Pour vous entraner
1. LA SYNTHSE DE DOCUMENTS
Bien russir sa synthse de documents
1. Grez votre temps!
Dans le cadre du DALF C l , vous disposez de 2 heures 30 pour rdiger votre synthse de documents
et votre essai argumenta tif. tant donn que, pour la synthse, vous avez des documents li re,
nous vous conseillons de lui rserver plus de temps. titre indicatif, nous vous conseill ons de
consacrer :
- 1 heure 30 la synthse de documents;
- 1 heure l'essai argumenta tif.
2. Pas de panique!
La synthse de documents est trs certainement Pexercice qui effraie le plus les tudiants en fran-
ais langue trangre, surtout lorsqu' il doi t tre ralis dans le cadre d' un examen. Pourtant, cet
exercice n'est pas si diffici le lorsqu'on en a cOln pris les rgles. En effet, la russite de la synthse
de documents est d'abord conditionne par le respect strict d' une mthode de travail.
3. Respectez les rgles!
La synthse de documents est soumise des rgles immuables. Le candidat doit, partir de plu-
sieurs documents cri ts et/ou iconographiques, restituer, avec ses propres mots, les ides essen-
tielles des auteurs en respectant un plan qu' il a, au pralable, labor. Le candidat ne doit en
aucun cas donner son opinion : il doit strictement respecter la pense des auteurs.
La synthse de documents va permettre d'valuer vos capacits :
- comprendre et mettre en relation des documents crits et/ou iconographiques;
- fa ire preuve d'espri t de synthse;
- faire preuve d'obj ectivit;
- organiser et articuler vos ides;
- soigner la qualit lingui stique de votre franais.
Une fois les rgles comprises et aprs un certai n entranement, vous serez capable de t raiter
presque tous les documents accessibles votre niveau.
e Le sujet de la synthse de documents
Les consignes de la synthse de documents sont toujours les mmes. Ce sont les documents
partir desquels vous devrez raliser votre synthse qui changent. Cette consigne ressemble :
Vous ferez une synthse des documents proposs, en 220 mots envi ron. Pour cela, vous dgagerez les ides
et les informations essentiell es qu'i ls contiennent, vous les regrouperez et les classerez en fonction du thme
commun tous ces documents, et vous les prsenterez avec vos propres mots, sous forme d'un nouveau texte
suivi et cohrent. Vous donnerez un titre votre synthse.
Attention 1 Vous devez rdiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre, et non mettre trois
rsums bout bout ; vous ne devez pas introduire d'autres ides ou informati ons que cell es qui se trouvent
dans le document, ni faire de commentaires personnels; vous pouvez bi en entenduj.utiJlser les" mots cl efs"
des documents, mais non des phrases ou des passages enti ers. .
... .. ',f ;:'( .....
61
62
Rgle de dcompte des mots,' est considr comme mot tout ensemble de signes plac entre deux
espaces. Il c'est--dire)) = 1 mot; Il un bon sujet)) = 3 mots; Il Je ne l'ai pas vu depuis avant-hier ))
= 7 mots.
Les documents de dpart sont gnralement tirs de la presse crite et il s'agit le plus souvent
d'articles d'opinion (argumentatifs) ou informatifs, de tableaux, de graphiques ou de caricatures.
Il est important de noter que les documents qui constituent le suj et ne proviennent pas tous de
la mme source journalistique ct ne sont pas ncessairement dats de la mme anne.
Les documents dclencheurs (les documents partir desquel s vous devrez rali ser votre travail)
ont une longueur totale comprise entre 800 ct 1200 mots. La consigne vous indiquera claire-
ment le nombre de mots.
e Les critres d'valuation de votre travail
Votre travail sera valu partir de deux grands groupes de critres:
1. le respect des r gl es de l a synthse de documents (slecti on et reformul ation des ides essen-
tielles, mise en commun des documents, organisation de votre travail);
2. les qualits linguistiques de votre travail.
Ces deux groupes possdent chacun des critres spcifiques. Voici deux tableaux qui vous per-
mettront :
- d' identifier les critres d'val uation utiliss par les correcteurs;
- de comprendre quoi ils correspondent;
- d'identifier les amliorations que vous pouvez apporter votre travail.
Tableau 1. Le respect des rgles de la synthse de documents
Quel s sont les critres utiliss
par le correcteur pour valuer Que devez-vous faire pour rpondre correctement ces critres?
votre production?
Li sez et relisez la consi gne: attention au nombre de mots exigs.
o Prenez le temps, au dbut de votre travai l, de faire un plan et , pendant
la rdaction de votre travail, de le respecter scrupuleusement.
Respect de la consigne o Soyez certain de bien connatre les rgles gnral es de la synthse de
documents* .
o Gardez-vous un laps de temps suff isant, en fin de rdaction, pour
compter les mots de votre production.
Li sez et relisez les documents pour tre certai n de bien en saisir le sens.
o Assurez-vous de dgager un thme unique qui englobe toutes les ides
essentielles des documents.
N'oubliez aucune ide essentiell e.
o Fai tes bien la diffrence entre les lments essent iels et les lments
Comprhension
superf lus du document.
et reformulation
o Fai tes preuve d'esprit de synthse , allez directement l'essentiel! Ne
prenez pas le risque de vous perdre dans des explications superfi cielles,
inuti les et hors sujet.
o Ne recopiez pas de phrases du document. Utilisez vos propres mots.
o Remployez les mots cls.
o Vos ides doivent toutes tre lies au thme gnral (ide centrale,
, problmatique) du sujet.
* Un paragraphe complet est consacr aux rgles fondamentales de la synthse de documents (voi r p. 64).
o Fai tes preuve de logique, trai tez une ide essentielle par paragraphe.
Organisation du plan
Vous Vi terez ainSI les rptiti ons.
. preuve .de choisissez des ides essentiel les suffisamment
dlstmc.tes et lolgnees les unes des autres. Vous viterez ainsi les redondances
et les Incohrences.
Soignez votre prsentation, dtachez bien physiquement votre
Introduction, les diffrents paragraphes de votre dveloppement et votre
conclUSion.
Cohrence et articulation o Utilisez autant que possi ble des connecteurs, des marqueurs de relations
des ides, des opinions
pour articuler les ides entre elles.
et des illustrations Attenti on .cependant! Choisissez exclusivement des connecteurs dont
vous la signification. Sinon, vous ri squeriez de produire un
travai l Incohrent.
aussi suffi samment de conjoncti ons de coordination pour
articuler vos phrases les unes avec les autres.
Tableau 2. Les qualits linguistiques de votre travail
Quels sont les critres uti liss
Quelles sont les rgles grammaticales que vous devez suffisamment matriser par l e correcteur pour valuer
votre production?
pour rpondre correctement ces critres?
o Les temps verbaux (conjugaison et utili sati on) , noti ons du prsent du
pass et du futur. '
o Les modes et les notions qui y sont ratlachs, comment exprimer la
Degr d'laboration conditi on, les sentiments, la volont, le doute, l'opini on, le jugement , la
des phrases dclaration, la ncessit, l'hypothse, la nuance, l 'opposition, la
comparaison ...
o Les pronoms personnels (sujets et objets), leur utilisation et leur place
dans la phrase.
o Les prposi ti ons.
o Le lexique (noms, adjectifs, adverbes, verbes), votre connaissance du
leXique dOit co;respondre votre intention d'nonciation. C'est--dire que
Matrise du vocabulaire
vous maltnser un nombre suffi sant de mots, de termes et
d'expressions (idiomatiques ou non) afin de faire correctement passer votre
message.
o Votre lexique doit tre en adquation avec le ton que vous dsirez donner
votre essaI.
du vocabulaire
o Votre lexique doit tre suffisamment ri che pour viter les rptitions.
Les accords en genre et en nombre: noms, pronoms, adjectifs participes
passs. '
Morphosyntaxe Les conjugaisons verbales: terminaisons verbales en fonction des temps
et des modes utiliss.
Les terminaisons verbales: terminaisons des infinitifs, des participes
passs et des verbes conjugus.
Orthographe o L'orthographe usuelle, connaissance suffisante des rgles orthographiques
(par exemple, les doubles consonnes, les accents ... ).
o Les majuscules, n'oubliez pas les majuscules (devant les noms propres
les titres ... ).' '
o La ponctuation, votre travai l doit tre ponctu (ni trop, ni trop peu). La
Ponctuation
ponctuati on,
- facilite la lecture d'un essai;
- donne de la cohrence votre travai l ;
- permet d'viter les phrases trop longues (qui risquent d'tre incohrentes,
vOire diffi Cil ement comprhensibles).
Considrez ce tableau comme un Mettez toutes les chances de votre ct: res-
pectez scrupuleusement tous les cnteres qui y figurent.
63
o
64
La mthode de travail
Votre synthse de documents, dans son ensemble, sera compose:
- d'une courte introduction;
- ct ' un dveloppcment*.
L'exercice de la synthse de documents ne se limite pas sa rdaction. Vous devrez obligatoire-
ment, avant de vous lancer dans le travail de rdaction, effectuer un travail de reprage d'ides
dans les documents supports, et laborer un plan. Rappelez-vous que vous devez respecter la pen-
se des auteurs. Vous n'tes donc pas autoris donner votre opinion. Restez objectif!
Afin de vous faci liter la production de cet exercice, nous vous conseillons de suivre les tapes
suivantes:
1. Lecture des documents
La lecture des documents dclencheurs doit se faire de faon attentive. Cette premire tape est
capitale car vous devez lire plusieurs documents et vous ne pouvez pas vous contenter pas d'une
seule lecture! Cette tape vous permettra d' viter les fa ux-sens ou, plus grave encore, les hors
suj ets.
Il est fort possible, cependant, que vous ne compreniez pas tous les mots ou toutes les expres-
sions utilises dans le document . Ne paniquez pas, ne vous avouez pas vaincu! Essayez d'en
comprendre le sens global, essayez de porter votre attention sur le contexte, et poursuivez votre
lecture.
Ne voyez pas cette tape comme une montagne infranchissable. Consacrez-lui le temps nces-
saire!
2. Reprage des lments
Pour l'exercice de la synthse de documents, le travail de reprage des lments essentiel s et
secondaires est capital. Il comporte, en outre, une caractristique importante: il est obligatoire
de rapprocher les documents les uns des autres. C'est--dire que les lments essenti els et
secondaires que vous aurez reprs doivent, la plupart du temps, tre prsents dans plusieurs
documents.
Durant vos lectures (et pas simplement au cours de la premire lecture), il sera ncessaire, qu'
partir des documents supports, vous dgagiez les lments suivants :
Les ides essentielles: elles doivent conteni r les informations ncessaires la comprhen-
sion de chacun des documents qui sont proposs. Elles peuvent diffrer lgrement d' un document
l'autre. Cependant, c'est vous de faire le tri afin de relever des ides essentiell es qui, d' une
faon ou d' une autre, se retrouvent dans diffrents documents (il n'est pas ncessaire que toutes
les ides essentielles se retrouvent dans tous les documents, mais il doit y avoir des ides qui se
recoupent entre les documents proposs). Durant votre travail de rdacti on, ces ides essen-
tielles, une foi s dveloppes, doivent restituer le sens gnral des documents sans qu'une seule
information importante ne soit mise de ct. Ce sont les ides essentielles (de deux quatre)
qui vont vous servir structurer votre travail et laborer les grandes parties (parties princi-
pales) de votre pl an.
Les ides secondaires: elles permettent de soutenir, d'illustrer le dveloppement, au moment
de la rdaction de votre travail, de chacune des ides essentielles. Comme pour les ides essen-
tielles, des ides secondaires peuvent se retrouver dans divers documents. Si les ides essen-
tiell es peuvent tre compares au squelette de votre compte rendu, les ides secondaires en
constituent le muscle.
Le thme gnral: le thme gnral doit englober, runir, regrouper toutes les ides essen-
tielles de tous les :documents: les ides essentielles doivent donc toutes, sans exception, y tre
rattaches. Le thme gnral doit apparatre clairement dans votre introduction, lorsque vous
en serez la phase de rdaction.
* Il n'y a pas de conclusion dans une synthse de documents, sauf si cela est spcifiquement demand dans la consigne.
Dans le cadre de l'examen du DALF Cl, la conclusion n'est pas demande i vous ne devez donc pas en fai re.
b
mots ces mots, pri s de faon isole, doivent tous tre rattachs au thme gnral.
L de reperage mots est placer l o elle vous convient le mieux. Gnralement, le
reperage des mots cles se fa it au fur et mesure des lectures.
Tous ces lments ne peuvent qu' force de rel ectures. Ils ne vont certainement pas
vous sauter aux yeux a preml ere lecture. Il vous apparti ent, l'aide d' un stylo, tout au long
de vos soulIgner, encadrer, surl igner, entourer ces diffrents lments. C'est grce
au. trava.t1 de reperage que vous pourrez, ensuite, laborer votre plan. Il s'agit d ' une tape
prImordiale. (
Nous pouvons schmati ser l'tape de reprage de cette mani re:
Q
lments se rapportant
l'ide essentielle 1
o
lments se rapportant
l'ide essentielle 2
o
lments se rapportant
l'ide essentielle 3
Une fois ce premier travail ralis, vous pouvez :
- ides essentielles sous un thme gnral unique;
Idees secondaires permettant d' illustrer, de dfinir ou de soutenir chacune des
Idees essentIell es.
Lorsque vos ides sont classes et hirarchises, vous pouvez raliser un schma de ce type :
Thme gnral
____________ (motTls)
Ide essentielle 1
(mots cls)
Ide secondaire 1
Ide secondaire 2
Ide secondaire 3
Ide essentielle 2
Ide secondaire 1
Ide secondaire 3
Ide essentielle 3
(mots cls)
Ide secondaire 1
Ide secondaire 3
e? du de. reprage que vous effectuez (mots cls, thme gnral,
Idees secondaires), d' Isoler toutes les informations qui n'apportent rien la
comprehenSIOn document et qui ne font que l'illustrer. N'oubliez pas que vous devez
un nombre defim de mots. C'est ainsi que vous ferez preuve, galement d'esprit de syn-
these. '
La moiti du travail de la synthse de documents est effectue la fin de cette tape.
65
66 \
3 laboration du plan ,
. , . , s essentielles et des ides secondaires va vous permettre d'laborer relatlve-
Le repera.ge des Idee 1 Attention' C'est vous d'ordonner et d'articuler les ides essen-
ment rapIdement votre pan. .
t" elles que vous avez slectionnes. . l '
onseillons de mettre sur papier votre plan en vitant de des phrases tr?p, ongues.
DUS vouS Cous de nommer vos ides essentielles et vos ides secondaires. Chacune des Idees essen-
contentez-v .' h
tieltes slectionnes correspondra une parue, donc a un paragrap e.
Votre travail doit ressembler au schma suivant:
Introduction
Ide essentielle 1
ide secondaire 1
ide secondaire 2
ide secondaire 3
Ide essentielle 2
ide secondaire 1
ide secondaire 2
ide secondaire 3
4. Rdaction
Rgles gnrales , 1 de votre
N'oubliez pas de respecter les rgles gnrales de la synthese de documents tout au ong
rdaction.
_ N'utilisez jamais la premire personne du singulier et du pluriel (je, nous).: vous
rendez compte de la pense d' un ou plusieurs auteurs, vous rapportez les essentiels l?es
documents qu'ils ont rdigs. Il vous appart.ient do?c de trouver des formules lrnpersonne es,
indirectes, ou d'entrer directement dans le vif du sUJet .
_ vitez absolument de recopier des phrases des documents supports : vous vous
exprimer avec vos propres motS. Ne citez pas non plus de passages des documents. synt etlsez
les ides qui vous paraissent importantes et reformulez-les.
_ Respectez la longueur de votre synthse de documents: vous ne devez pas excder le
de mots qui vous est donn dans le sujet (une marge 1 0 de. en plus ou en mOInS, est
C' l ") A dela' ou en de vous risquez d etre penahse,
toutetOIS ta eree. u- , ,
_ Respectez la rgle gnrale du plan: . suivie de deux, trois ou quatre par-
ties correspondant deux, trois ou quatre Idees essentielles.
Organisez votre plan en fonction de votre pense et articulez chacune de vos parties et
de vos ides les unes avec les autres.
_ Facilitez la lecture de votre compte rendu votre lecteur (un
seur) : prsentez votre synthse docum,ents (chaque parue dOlt etre detachee des
autres par une ligne ; l' introduction doit aussI etre Isolee).
_ Chacune de vos ides doit tre traite dans une partie bien l?rsque vous
passez une partie suivante, vous devez y exposer une ide diffrente, et aInSI de sUite.
br
2. EXEMPLE DE SUJET DE SYNTHSE
DE DOCUMENTS TRAIT INTGRALEMENT
Nous traiterons ici une synthse de documents en fonction de la mthode qui vous a t
propose dans les pages prcdentes. Les tapes suivantes ont t respectes:
lecture des documents;
- reprage du thme gnral, des mots cls, des ides essentiell es et des ides secondaires;
laboration d ' un plan;
- rdaction ;
relecture de la synthse,
SUJET 1 : synthse de 250 mots
Vous ferez une synthse des documents proposs, en 250 mots environ, Pour cela, vous dgagerez les ides
et les informations essent iell es Qu'ils contiennent, vous les regrouperez et les classerez en fonction du thme
commun tous ces documents, et vous les prsenterez avec vos propres mots, sous forme d'un nouveau texte
suivi et cohrent. Vous donnerez un titre votre synthse,
Attention 1 Vous devez rdiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre, et non mettre troi s
rsums bout bout ; vous ne devez pas introduire d'autres ides ou informations Que celles Qui se trouvent
dans le document, ni faire de commentai res personnels; vous pouvez bien entendu rutiliser les mots cls
des documents, mais non des phrases ou des passages entiers,
Rgle de dcompte des mots: est considr comme mot tout ensemble de signes plac entre deux
espaces. Il c'est--dire )J = 1 mot; Il un bon sujet )J = 3 mots; Il Je ne l'ai pas vu depuis avant-hier )J
= 7 mots
Les mots souligns correspondent aux mots cls reprs durant la lecture.
Les accolades correspondent aux ides essentielles (lE) et aux ides secondaires (IS) ,
Document 1
ISI
lEI
ISI
L'origine des dlinquants
C'est une vrit cadenasse par la loi rpublicaine, limite par le risque d'exploitation poli -
tique, verroui lle par la peur d'une stigmati sation et touffe par le politiquement correct. Les
enfants d' immigrs sombrent apparemment plus souvent dans la dlinquance que les autres
Franais. Comment voquer sereinement ce phnomne? Le pass colonial de notre pays, de
mme que l'utilisation de fichiers raciaux sous le rgime de Vichy et, depui s une trentaine
d'annes, le di scours xnophobe du Front national ne faci litent gure une analyse rationnelle
de la situation. Quelques voix - sociologues, criminologues, policiers ou IXJlitiques - commencel1l
aborder la question. L'Express a tent de le faire, sans tabou ni idologie.
Les voyants sont au rouge, mai s les statistiques sont muettes sur le sujet. Le seul di stinguo
autoris par l'administration pone en effet sur la nationalit, et non sur l'origine. Chaque anne,
les trangers reprsentent environ 20 % des dlinquants. Mais les chiffres masquent une ra-
lit autrement plus drangeante, plus diffici le cerner aussi. Longtemps. on a cherch
cacher, maladroitement, la surreprsentation des enfants de l'immigration, pourtant visible,
au motif qu' ils sont d'abord des enfants de la France. Sous le gouvelllement Jospin, des
consignes non crites ont mme t passes aux services de communi cation de la police. On
nous demandait de ne citer aucun prnom, se souvient un communicant de l'poque. C'tait
considr comme trop stigmati sant. [ .. . ]
67
IEl IS2
IE2 IS3
Document 2
ISl
IE2
ISl
6B
-------------------
----------------- ------------------
--------------
quoi ressemblent les dlinquants de tous les jours? Pour le savoir, il suffit de se plonger
dans un fichier mconnu, bapti s Canonge , qui comporte j'tat civil. la photo et la des-
cripti on physique trs dtaille des personnes signalises lors de leur placement.en
vue. Grce cette base de donnes prsente la victime, celle-ci peut esprer Identifier
son agresseur. Or, ce logiciel, ractualis en 2003, retient aujourd' hui 12 types" ethniques:
blanc-caucasien, mditenanen, gitan, moyen-oriental, nord-africain-maghrbin, asiatique-eur-
asien, amri ndien, indien, mtis-multre, noir, polynsien, mlansien,
Cet outil est manier avec prudence. D'abord, parce que, mme si le Canonge est lgal, la
Commission nationale de l' informatique et des liberts (Cnil) interdit d'exploiter ses rensei-
gnements d'autres fins que celle de la recherche d'un auteur prsum. qu'il
ne dit rien de la nationalit et de l'origi ne de l' individu - qui peut tre franaiS depUIS plu-
sieurs gnrations malgr un physique mditelTanen, par exemple. Enfin, parce que les men-
tions sont portes par l'officier de police, avec la palt de subjectivit que cela suppose.
Laurent Chabrlln, rie Pelleti er, Romain Rosso, L'Express, 9 fvrier 2006.
Criminalit: comment font les autres?
Approche communautariste ou refus de toute distinction : des
nos voisins europens, chaque pays a sa mthode pour chiffrer la cnmmallte.
[. ,. ] Aux tats-Unis, le Bureau des statistiques, un organisme qui dpend du dpartement de
la Justice restitue de manire trs dtaille le visage de la crimi nalit. Autant de donnes qUI,
dans de l'administration, doivent assurer l'galit des groupes face. la loi et facil i-
ter la IUHe contre la di scrimination. C'est d'ailleurs le US Census Bureau qUI fixe les cntres
de classification de la population: Blancs, Afro-Amricains, Asiatiques, Indiens d'
ct originaires d'Alaska, Hawaiiens et autres personnes originaires des les du Pacifique,
Hi spaniques et Latinos, Blancs non hispaniques, ou mtis. Les ont cOll.slam-
ment volu depui s deux sicles, au fur et mesure des lIansformatIOns dmographIques,
sociales et politiques de la socit. [ ... ]
La mme approche communautariSle prvaut en Le recensement la
population de 2001 intgre l'origine ethnique des personnes mterroges (Blancs, IndIens,
Pakistanais, originaires du Bangladesh, Noirs originaires d'Afrique, des Carabes ou d'autres
pays .. . ). Depui s avril 1996, les policiers ont d'ailleurs l'obli gation de mentionner l'apparte-
nance des personnes contrles et mises en garde vue une communaut. [ ... ] Les chiffres
ne sont pas contests sur le fond, mais leur interprtation suscite des controverses.
une association de policiers noi rs s'est appuye sur ces stati stiques pour dnoncer le racisme
dont feraient preuve leurs collgues.
La pratique de nombreux pays d'Europe conti nentale s'oppose a ux anglo-sa,xons. En
Allemagne comme en France, les stati stiques n'tablIssent de dlstlt1ctlon qu entre natIOnaux et
trangers. En 2004, 19,3 % des auteurs prsums de dlits (hors infractions spcifiques
mi gration, comme l'i nfraction au droit d'asi le) n'taient pas allemands. [ . .. ] Certames enquetes
spci fiques se sont penches sur l'origine, et non plus la nationalit, de jeunes auteurs de VIO-
lences'Une lUde de l' Institut de criminologie de Basse-Saxe, ralise en mars 2005 dans les
coles:rvle que prs de 75 % des actes recenss impliquent des lves d'origine immigre
(dont les deux parents ne sont pas allemands), en tant qu'auteur ou victime.
En Il alie, le problme spcifique de l'ori gine des dlinquants ne semble pas se poser: on ne
connat de toute faon pas ici de phnomne massif de deuxime gnration. En 1970, le pays
--------------- -- -
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Document 3
IEl IS2
IS3
IE2
IS3
...
ne comptait que 140000 trangers. Il s sont aujourd'hui 3 millions, soil4,8 % de la popula-
tion. [ . .. ] En Espagne aussi, l' immigration reprsente un phnomne trs rcent. En 1998, le
pays ne comptait que 600000 trangers. Ils sont aujourd' hui plus de 4 millions (soit 9 % de
la population). L non plus, J' administration ne fait pas de di stinction entre ses nat ionaux.
Baptiste Aboul ian ( Londres), Philippe Coste ( Washington), Vanja Lliksic ( Rome),
Blandine Milcent ( Berl in) el Ccile Thibaud ( Madrid), L'Express, 9 fvrier 2006.
Hausse de la violence contre les personnes
(. .. J Jamais la photographie de la dlinquance et de la criminalit en France n'avait enre-
gistr une hausse aussi forte des violences pe/ptres contre des personnes. {. . . }
L'outil statistique utili s pour mesurer la dl inquance et la criminalit a t mi s en place
par l'OND (Observatoire national de la dlinquance), organisme dit indpendant ,
compos de criminologues et de scientifiques, et a clarifi une mthode de comptage qui datait
de 1972. Certaines voix estiment que cet out il ne reflte pas la vraie dlinquance du pays.
Les chiffres sont mauvais pour le gouvernement, mais la ralit l'est encore davantage ,
estime la secrtaire nationale du PS la scurit, Delphine Batho, [ . .. ]
De son ct, le ministre de l' Intrieur veut affiner sa mthode statistique en faisant apparatre
['origine ethnique des personnes mi ses en cause. Cette ide l' oppose au crimi nologue
Alain Bauer, prsident de l'OND, qui doute de l'intrt d'un tel fichier ethnique. Pour
Nicolas Sarkozy, ilfalllfaire de la transparence. JI n'y a aucune raison de dissimuler un
certain nombre d'lments qui peuvent tre utiles la comprhension de certains phnomnes .
Mai s Alain Bauer met en garde: la cration d'tmfichier "ethnique" pourrait certes ouvrir
des en termes d'analyse - on constate aux tats-Unis qu'aux deux liel:'} les
Blancs luent les Blancs, les Noirs ltIent des Noirs et les Asiatiques des Asiatiques, ce qui
tmoigne d'une comlllunautarisation des phnomnes crimillels - mais elle aurait lm grand
nombre d'effets pervers.
S'il s'agit de rechercher des criminels, lefichier Canonge existe dj.: quand VOliS tes agress
parque/qu'un, vous donnez aux policiers Ull maximum d'lments pour du genre
"il est blond" ou "il tait de type asiatique" , explique Alain Bauer. Il y a une ralit
dmographique: les jeunes mles sont davantage reprsents dans les populations issues de
l'immigration et, par dfinition, sont plus remuants que les vieilles dames. Mais en. matire
de criminalit, poursuit-il, c'est le criminel qui explique le crime, pas ses origines ethniques,
cultuelles. Et de conclure: un tel appareil stati stique semblerait poser plus de plVblmes
qu'il n'en rsout . [ ... ]
Galane de Lansalllt, arlicle publi sur le si te de RFI, 14 fvr ier 2006.
69
Proposition de plan
Thme gnral
Ide essentielle 1
Ide secondaire 1
Ide secondaire 2
-------------------
Ide essentielle 2
Ide secondaire 1
Ide secondaire 2
Ide secondaire 3
Comment dfinir le profil des dlinquants?
Le modle franais
Quelle est la situation actuell e?
Quels sont les moyens?
----------
------------
----------- ----------
D'autres modles
Le modle anglo-saxon
Des modles d'Europe continentale
Les limites de ces modles
-- ------ --
-------
Proposition de traitement .' . . . .
Les mots cls les plus importants sont repris dans ce travail et sont souligns afin que vous pUIssiez les Identlfrer faCI-
lement
6 . 1 ubli sur le site Internet de RFI aborde
Une enqute mene par L' 200 dans certains pays occidentaux.
le dlicat problme du plO 1 et mque . . d' ..
La France connat, depui s plusieurs annes, une hausse de la dlinquance, chez les FranaiS ...
ine trangre. Ce phnomne est li diverses causes qui sont souv,ent dlff1cll,es meme
fes s ciali stes l' expliquent par des vnements hi storiques et par 1 analyse d un ch mat pohtlque que
xnophobe. Il est cependant diffi cile de connatre avec prcision le profil ethJl1que des
tant donn que les statistiques sur l'ori gine ethnique sont par .Ia .101. Cette est . Cil .e
par j'actuel mini stre de l'Intrieur qui souhaiterait abroger celle 101 restnctIve mieux
les phnomnes qui sont l'origine de la dlinquance. La police peut ;\Volr accs, (es III QI -
mations sur l'ori gine ethnique des criminels, mais u\llquement des fms d enquete. .
. t Royaume-Uni et aux tats-Uni s, la c1assl-
En revanche dans certains pays anglo-saxons, notammen au . 1 .' 1 1t
, . . t c'est--dire que es cnmme s SOI
fi cation des dlinquants est offiCiellement communautans e ,
en fonction de leur couleur de peau et de leur origine ethnique. co;;;:n
e
(' Allemagne l' Espagne ou l' Itali e, ne di sposent pas de chiffres concernant 1 ongme
quants soit que l' immigration est un phnomne trop rcent, soit parce que la 101 1 entl-
fi catio'n notamment la di stinction entre les nationaux et les trangers. Que ce SOit dans es
ou non, de nombreuses voix, mme cell es de polici ers" s'lvent
cation ethnique, des fi ns statistiques ou non, car elle ne permet pas de s attaquer aux VI aIes laIsons u
crime et engendre des comportements racistes.
Nombre de mots: 275 (240 mots demands dans la consigne, 275 mots maximum autorrss: regl e
des 10 % en pl us ou en moins).
br
Vers l'preuve
1. RDIGER UNE SYNTHSE
PARTIR DU PLAN PROPOS
Nous vous proposons maintenant un traitement partiel de deux synthses de documents. Les
tapes suivantes ont t traites:
- le reprage des mots cls, des ides essent ielles et des ides secondaires;
- l' laboration d' un plan.
Il vous appartient, partir du plan propos, de procder la dernire t ape: la rdaction.
Consignes pour tous les sujets
Vous ferez une synthse des documents proposs, en x* mots environ. Pour cela, vous dgagerez les ides et
les informations essenti el les qu'il s contiennent, vous les regrouperez et les classerez en fonction du thme
commun tous ces documents, et vous les prsenterez avec vos propres mots, sous forme d'un nouveau texte
suivi et cohrent. Vous donnerez un titre votre synthse.
Attention! Vous devez rdiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre, et non mettre trois
rsums bout bout; vous ne devez pas introdui re d'autres ides ou informations que cel les qui se trouvent
dans le document, ni faire de commentaires personnels ; vous pouvez bien entendu rutiliser les" mot s cls
des documents, mais non des phrases ou des passages entiers.
Rgle de dcompte des mots: est considr comme mot tout ensemble de signes plac entre deux
espaces. (( c'est--dire JI = 1 mot; (( un bon sujet JI = 3 mots; (( Je ne l'ai pas vu depuis avant-hier JI
= 7 mots.
SUJET 2: synthse de 250 mots
La rpartition des ides essentielles et des ides secondaires est indique dans le plan propos ci-
aprs.

Le mariage religieux reste une force
[ ... ] C'tait il y a huit ou di x ans, dans une gli se romane, gothique ou .. , plus banale. Et l, devant une
assembl e, plus ou moins croyante, mai s dans tous les cas, joyeuse et chaleureuse, entours de tmoi ns
choisis le plus SOllvent avec soin parmi leurs amis, ils se sont unis pour toujours . Selon la formul e
consacre, il s se sont donn le sacrement de mariage.
Selon le pre Dominique Salin, jsuite, il demeure encore une petite minorit de jeunes qui se marient
l'glise d' abord el avant tout parce que chez eux c' est comme cela que cela se fait, par respect de la tra-
diti on. Ce seront les mmes qui , en cas d'ventuelles difficults, ne se poseront mme pas la questi on de
la sparation, quitte souffrir ensemble, parce que l encore, le respect de la parole donne fait parti e de
la culture famili ale . Reste que la grande majorit des jeunes couples qui ont demand le maria e reli-
gieux l' ont fait parce que l' idal de vie conj ugale et famili ale propos par l'gli se avait un sens pour eux.
\
* Le nombre de mots vous est prcis au dbut de chaque groupe de documents.
71
1 Cl - Production crite
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Et puis. la vic a repri s son cours. Plutt cn acclr qu'au ralenti. Comme pour LOUS les autres couples, la
fa mille s'cst agrandie. Ce fut alors beaucoup de bonheur mais aussi de la fatigue, des tracas quotidiens et
parfois quelques srieux problmes rsoudre. Pour d'autres, l'inverse, l'enfant espr, et le plus sou-
vent programm, n'cst pas venu. Une preuve touj ours doul oureuse pour le couple peine constitu mais
qui il grandi dans une socit dont les pouvoirs sur la vic clla mort sont devenus exorbitants. C'est aussi
aussi la vic professionnelle qui , en deux temps trois mouvements, a dclin ses alas ... peut-tre en lrop-
plcin, pcut-tre en trop peu, f aisant parfoi s quelques dgts au passage.
Il y a eu les premiers choix, les premires dcisions et orientations, voire renoncements. Autant d'vne-
ments forts qui auront orient les premires annes de la vie du coupl e. Bref, comme le souli gne Nadine
Grandj ean, du cabinet de conseil conjugal Raphal (di ocse de Paris), en dix ans, la dsidali sati on fait
son uvre, place la rali t! Tous les couples y passent, mme si quelques-uns j oue nt la politique de l'au-
truche .
Comment, face ce retour la ralit, les couples qui se sont engags avec ferveur et convicti on dans la
voie du mariage chrtien ragissent-ils? Autant de couples, autant de rponses, bien sr. Mais regarder
de plus prs ct surtout couter ces jeunes couples, on s' aperoit que leur manire de ragir aux premiers
soubresauts de leur vie conjugale et familiale dpend, pour une part, de la prparati on au mariage qu' il s
ont reue [ .. . ).
En tmoignent Paul a et Antonio : Nous savons trs bien que le sacrement de mari age n'est pas une garan-
tie contre ce qui peut rendre la vie de couple et de famill e parfois di fficile ou pesante. Les risques du divorce
ne sont pas rservs aux coupl es non chrtiens. Nous tions lucides sur ce poi nt quand nous nous sommes
maris et nous le restons. Un rali sme que l' on peut attribuer une meilleure comprhension du sacre-
ment de mariage mais aussi au fa it que, parmi ces j eunes maris, certai ns sont issus de parents chrti ens
qui ont divorc. La premire gnrati on dans l' gli se. Ni garanti e, ni assurance tous ri sques, le sacrement
de mari age reprsente cependant chez beaucoup une valeur fOlie. [ . . . ]
Agns Auschilzka, Lo Croix, 17 j uin 2003.
Document 2
L:intgration par l'amour
[ . .. ] En 1999,30 000 mariages mi xtes - entre poux franais et tranger - ont t clbrs, soit plus d'une
uni on sur di x. [ .. . ] Pourtant, le couple mi xte semble une aberration sociologique. Un pied de nez la rgle
dominante de 1' homogamie : toutes les enqutes dmographiques montrent que les Franais(es) se marient
plutt dans le mme milieu - les trois-quarts des couples sont de mme origine et de mme groupe social
- selon l' adage Qui se ressemble s'assemble . Au contraire, les unions mi xtes apparient deux indi vi-
dus que tout - ou presque - devrait sparer : culture, reli gion, coul eur de peau, voire traditions culinaires.
[ ... ] Le lien, d' autant plus f0l1 que tout oppose les promis, supposerait mme une dmarche volontari ste:
Ce type d' union est touj ours trs intense, explique le psychanal yste Malek ChebeL En gnral, il y a un
surinvesti ssement de " autre. Quand cela se passe bi en, c'est une idylle noromantique: il y a une fasci-
nation, un engagement motionnel parfois quasi pathologique auprs du partenaire, dont on projette une
vision sublime. [ ... ] l' investi ssement est d'autant plus fort que, la plupart du temps, chacun des parte-
naires doit faire face la dsapprobation - voi re l' hostilit - des parents el vit sa relation comme une
aventure contre-courant. Le foyer mi xte peut tre le lieu pri vilgi o s'exprimente la tolrance la
diffrence, mais aussi Ull amplifi cateur des conflits interculturels et des malentendus. Quand les choses se
gtent, le traumatisme est plus fort et l'chec vcu d'autant plus durement. [ ]
La rupture se joue prpsque toujours autour de l'ducation des enfants ou de la religion. Ce genre de mariage
suppose un dminage quotidi en, observe Malek ChebeJ. En gnral, le mariage mi xte pousse les deux par-
tenai res vers la lacit, ou alors c'est la femme qui met de ct ses convicti ons reli gieuses pour "pouser"
celles de son mari. Selon deux tudes de l'Institut national d'lUdes dmographiques menes en 1975
et 1982, leur taux de di vorce est pratiquement le mme que pour les couples franco-franais [ . .. ].
Gil bclt Charl es el Marion Festrals, L'Express, 9 mai 2002.
br
Document 3
Mariage business
oui , c'est nouveau tendance! La preuve: plus de 282 000 couples sont passs devant M le
. . Maire en 1998, contre 254700 en 1995. Au Carrousel du Louvre, sige du Salon du mariage ( 18
cette anne, de plus qu'en 1998), on en est convaincu: "union lgitime a encore de l' ave-
I1Ir. Les. robes de S en vitrine, et les crateurs les plus branchs de l' Hexagone s'y int-
La Thbalde: boutique avant-gardiste du 6
e
arrondi ssement pari sien, Madelille Heuwagell ,
Hel bert & Raymaud et d proposent leurs modles pour le grand j our. .. De son ct, la styli ste Lohta
LcI11.
p
lcka a rment lance sa li gne de robes de marie. De 4 12 robes sont cres chaque saison,
LaetIti a, de la communication. Le retour du mari age est trs visible sur le march. Ce
n est pas Pronuptla qUi dmentira. Avec 35000 robes et 20000 costumes vendus en 1998 l' .
. f ' a mmqlle
mamslream a fi che une progression de 10 % de son chi ffre d' af'a,fCS d . l' d .
- 1; epUls an erlll er.
ont vu le Jeunes di tions lancent un Guide de l'organisalion du mariage.
La c.lble de nos gUides mtlCrs, ce sont les j eunes, analyse Ccili a Duayglles. force de les
flquenter, on finit cerner leurs proccupati ons du moment. Et le mariage, curieusement, en est une
pour un .nombre croi ssant d'elllre eux..' La premire diti on du guide ayant atteint ses objecti fs (10000
exemplaires en 1998), l eunes Editi ons rditent cette anne le prcieux volume, avec tlne version
par grande rgion (lle-de-France, Sud, Nord).
Thme gnraI
Ide essentielle 1
Ide secondaire 1
Ide secondaire 2
Ide secondaire 3
------------- ---- -- -----
Ide essentielle 2
Ide secondaire 1
Ide secondaire 2
Natacha Prez, Le Poilll, 13 mars 1999.
Le m ariage
Le mariage a le vent en poupe.
Le mariage est la mode (document 3) .
Le nombre d'unions est en augmentati on ; les
accessoires de mariage sont de plus en plus diversifi s
(monde de l'dition); les crateurs font preuve
d'imagination.
Mariage = mode = business.
Le religieux convainc toujours (documera 1).
Le sacre et les valeurs religieuses restent importants'
les traditions ne son t pas perdues. )
Le mariage sans frontire (document 2).
Le nombre d ' uni ons mixtes est en augmen tation conflit
l
, ,
en tre ordre moral et le respect des convictions
personnelles.
Mariage mixte = tolrance + ouverture d 'esprit.
---------------
---------------
----------------
------------
Le mar iage n'est pas une garantie contre
les difficults de la vie.
La religion n 'est pas un rempart contre la ralit
humaine (document 1).
D sidali sation ; arrive d ' un enfan t; ralit d u
quotidi en.
Les compromis intercul turels ne sont pas touj ours
possibles (document 2).
Regard des autres pas touj ours favorables (famille);
malen tendus culturels; diffrends religieux.
73
SUJET 3: synthse de 220 mots
La rpartition des ides essentielles et des ides secondaires est indique dans le plan propos ci-
aprs.
Document 1
Le retour des expatris
On les encourage au dpart avec la cl la promesse d'une be/fe carrire quand ils reviendront en Fronce. Mais
au retour, c'est souvent le vide. L'expatriation n'est pas toujours une sincure
1
,
J'ai err comme une me en peine dans les couloirs du si ge
2
pendant six Illoi s 1 Personne ne semblait
s'inqui ter de ce que j e pouvai s faire. BClllard, 45 ans, arri vait du Moyen-Orient. o il avait di rig
des chantiers pendant cinq ans. Sa mi ssion termine, il tait rentr convaincu qu' aprs ses bons et loyaux
services l'tranger " entreprise l' accueill erait bras ouverts. La dconvenue fut douloureuse: dans ce
groupe internati onal d' ingnieri e et de travaux publics, personne ne l'attendait. Il s'est finalement rsolu
dmi ssionner.
Un cas isol, Bernard ? Pas tant que cela. D'aprs une tude ralise par Jean-Marc Selle, responsable du
cabinet de conseil lMS-Relocali ser, et Don Osborn, professeur de l' ESC Rouen, 30 % des rapatri ements
d' expatris se passent mal. Dans prs de la moiti des cas parce que le retour a t mal prpar. qui faut-
il imputer cel chec? Aux sal aris eux-mmes, ou leurs employeurs? [ .. . ]
Le retour est devenu un enjeu stratgique. Le temps n'est plus aux expat professionnels qui n' avaient
pas vocation rentrer un jour au port! Les entreprises ne veulent plus de ces drogus de "exotisme
qui cotent trop cher (en moyenne, deux ou trois fois plus qu' un salari rest au sige) et sont impossibles
rintgrer au bout de dix ans d' absence. Elles prfrent recruter sur pl ace des cadres moyens, moins chers
et mieux intgrs, et envoyer pour les diri ger, mai s pendant troi s ou quatre ans seulement, des cadres fran-
ais haut potentiel dont l'expatri ation n'est pas une fin en soi, mais une tape oblige dans leur carrire.
[ .. . )
En out re, revenir, c'est souvent gner. Et la rintgrati on est d'autant plus di fficil e que, depuis quelques
annes, les entreprises raccourcissent leurs li gnes hirarchiques et limi tent l'encadre ment. Beaucoup se
retrouvent dans la peau d' un quasi-dbutant aprs avoir diri g des quipes l'tranger. L' expatri de
retour peut avoir la dsagrable impression de se retrouver dans la peau d' un bl eu) qui intgre son pre-
mi er emploi , observe Don Osborn. [ . .. ]
Afin d'viter d'avoir grer trop de dsillusions, les socits qui ont de gros bataillons l' international
ont toutefoi s commenc ragir. Toujours d'aprs l'tude d' IMS, sept groupes s ur di x ont mi s en place
des procdures plus ou moins formelles pour faciliter la rinsertion. Ainsi, France Tlcom. Nous
essayons de proposer systmatiquement aux rapatri s des postes qui tiennent compte de leur exprience
trangre ), explique Pierre Curtenelle, qui dirige l'quipe charge de la mobilit internati onale. La mai-
son leur propose des postes qui bnfi cient d' une large autonomie, par exemple chefs de proj et. [ . . . )
Mais, mme une fois trouv son poste, le cadre n'est pas au bout de ses difficults, Considr souvent
comme un pri vilgi par ses coll gues, il a intrt montrer patte bl anche". Pendant un certain temps,
il est prfrable gu' il fasse fi 5 des nouvelles mthodes de travail gu' il a pu acgurir , soupire
un gest ionnaire de carrire d' un grand groupe franais. Laurent, 35 ans, ne dira pas le contraire. Quand
je suis rentr, j 'ai voulu rorganiser le service que l'on venait de me confier. J'ai d y renoncer, explique-
t-i1 , encore bless. Mes alter ego racontaient qui voulait l' entendre que mes chevilles avaient enfl
6
plus
vite que mes !
Mieux vaut donc fire preuve de patience et de courage. D' autant qu' il faut aussi grer les problmes de
la famille. Et que, sur ce terrain-l , l' entreprise est particulirement absente. Nous ne sommes pas des
nourrices, rtorque un directeur des ressources humaines. Les expatris sont des hommes expriments,
qui sont censs avoir anticip leur retour, Certes. Mai s, tandi s que le cadre se bat pour retrouver sa place
au sein du groupe, le conjoint (en gnral , la femme) doit grer seul son propre retour et celui des enfants.
--------------- - -
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-------------------
de. statut se :vle Souvent cruelle pour toute la famille. Aprs avoir eu le sentiment de
ti c une MonSieur et Madame doivent rapprendre vivre comme tout le monde. Parfoi s, l'pouse
de 1 expatn a sa carri re pour sui vre son compagnon. [ ... ] C' est le domaine pour lequel j' ai
le plus de pdagogie faire dans les entrepri ses, reconnalun conseiller en mobilit internationale. Pour
l'expatri. et sa le retour peut tre une vraie souffrance. Ce dont toules les entrepri ses n'ont pas
encore pri S conscience.
t. sincure: situation sans problme, reposante.
Valrie Peirrer, Le Point nO 1386, 10 avril 1999.
2. sige: (ici) la direction de l'entreprise en France.
3. bleu: dbut ant.
4. montrer patte blanche: t re au-dessus de tout soupon.
S. fai re fi: ne pHS tenir compte.
6. avoir les chevi lles cnnes (familier): tre prtentieux, se prendre au srieux.
Document 2
Les rgles du groupe Lafarge
Un bon retour se prpare six mois avant le dpart , assure Christopher Palmer, responsable de la 0es-
ti on des carri res du groupe Lafarge, socit qui a vu le nombre des expatris grimpe7- de
250 53? aUJ ourd' hu.l. Avant de partir, l'expatri se voit non seulement dot d' un mentor* charg
le le Sige, mais il bnfi cie d'un vritable pl an de carrire, un contrat de retour
mdl vlduall s tabht.leyrofl du poste qu' il aura son retour et les comptences qu' il doit acqurir
pendant son sjour. AIIlSI, les rgles du j eu sont transparentes. Le salari qui s'expatrie sait non seul e-
pO,urquoi il part , mais galement de quoi sera fa it son retour, explique Christopher Palmer. Serein,
Il sera d autant plus effi cace pendant son expatri ation !
* mentor: conseiller, protecteur.
v. P., Le Poill/ nO 1386, 10 avril 1999.
Document 3
Histoires d'enfants
Il est primordi al d' expliquer aux expatris que leurs enfants ri sguem de souffri r en rentrant en France.
Car. c' est eux, et eux seuls, de ddramati ser le relour. Il faut, au moins six mois l' avance, les pr-
venu des changements gui les attendent , adj ure un conseill er en mobili t internati onale. Comment lui
tort? De retour d' Afrique, il y a six mois, Pierre, 8 ans, a mthodiquement plac les tagres cn
bOI S de sa chambre et des feuill es de j ournaux sous la grande table de la sall e manger. Pui s, install
il a craqu une allumette. Quand son pre, Alai n, 43 ans, lui a demand, choqu, cc
qUI aVait bien pu lui passer par la tte, Pi erre a rpondu sans sourcill er: Je voulai s que cette mai son
brl e, comme a, on aurait bien t obli gs de repartir au Sngal , dans notre vraie mai son! Dure, la
radaptati on la gri saille hexagonale* ! Le choc culturel, au moment du retour, est particulirement vio-
les partis pour l' tranger trs jeunes, ignorent tout de la vie guotidi enne en
AIIlSI, cette petite fill e de 5 ans qui , devant sa nouvell e mai son, pourtant spacieuse et bi en situe au cur
du Pays Basque, s'est crie: Mais ce n'est pas une maison. Elle n'a mme pas de pi scine! }) Ou encore
ce de 4 ans qui ,. aprs six moi s en France, continuait de parl er anglai s en classe parce qu' il avait
une fOiS pour toute dCid que l' cole se fai sait en anglais ...
* hexagoI1<I[ : de la France.
V. P., Le Poin/ nO 1386, 10 avril J 999.
PrOEOSltlOn
d lan
~
Texte(s) prendre
Les conditions de r etour
en compte pour aborder
Thme gnral des expatris
les diffrentes ides
(essentielles et secondaires)
I de essentielle 1
Les retours
sont souvent difficiles
Les conditions gnrales
Document 1
Ide secondaire 1
de r etour du travailleur
expatri:
Le retour est mal prpar.
Les comptences acquises
ne sont pas reconnues.
Les entreprises rechignent
employer des expatris
(raisons salariales) .
Ide secondaire 2
Des entreprises prparent
Documents 1 et 2
aussi les retours
des employs:
Prise en considration
de l' exprience trangre
(France T lcom) .
Plan de carrire propos
(Lafarge) .
Ide essentielle 2
La famille, elle,
n'est pas prpare
Ide secondaire 1
Le/La conjoint(e):
Document J
Mise l' cart par
l' entreprise de l'poux (pouse) .
Per te et/ou diminution
d' un statut social.
Difficult de retrouver
un emploi aprs l' arrt de
la carrire.
Ide secondaire 2
Les enfants:
Document 3
Choc culturel (langue, lieu) .
Choc social (confort).
hz
3. EXEMPLE DE SUJET DE SYNTHSE
TRAITER INTGRALEMENT
Vous tes maintenant invit traiter intgralement le sujet de synthse qui vous est propos
ci-dessous. Il est trs important de respecter les rgles de la synthse telles qu'elles sont dcrites
plus haut (voir page 64) et d'en suivre les grandes tapes.
S UJ ET 4: synthse de 220 mots
Document 1
Une checklist pour la dmarche suivre pour l'exploitation vous est propose aprs ces documents)
afin de vous aider traiter votre synthse.
LES ANTIBIOTIQUES BIENTT INEFFICACES?
Les antibiotiques actuels pourraient se rvler inefficaces d'ici 10 20 ans. Nous sommes en train
de perdre la guerre contre les maladies infectieuses. Tel est le cri d' alarme que vient de lancer
l'Organisation mondiale de la sant (OMS).
Selon le rappolt Vaincre la rsistance microbienne}) rendu public le 12 j ui n 2000 par l'OMS, certaines
maladies gurissables - de l'angine l'ot ite en passant par la tubercul ose - ri squent de devenir incurables.
Ce document dcrit comment les germes de la quasi-totalit des grandes maladies infectieuses commen-
cent lentement, mais inexorabl ement, rsister aux mdicaments di sponibles. Ce phnomne, appel
pharmacorsistance, ne cesse de s'accrotre.
Il a fallu 20 ans pour meUre au point la pnicilline et permettre son utili sation, et 20 ans ont galement
suffi pour que ce mdicament devienne pratiquement inoprant dans le traitement des bl ennorragies (mala-
die sexuellement transmi ssible provoquantl 'i nOammation de l' urt re ou de la prostate chez "homme et
de la vessie ou du col de rutrus chez la femme) dans la plus grande partie du monde , soul igne le doc-
teur David Heymann, directeur excutif charg des maladies transmissibles l' OMS. Ces cas de phar-
macorsistances restent des exceptions ct la plupart des maladies infectieuses disposent aujourd' hui de
mdicaments efficaces. Mais pour combien de temps?
Le phnomne naturel de la rsistance aux antimi crobiens est de nos jours amplifi car l'homme utili se
mal les antimicrobi ens dont il di spose.
Dans les pays pauvres: la sous- utilisation des mdicaments facilite l'appariti on d' une rsistance. Ne bn-
fici ant pas des moyens d'acheter les mdicaments en quantit suffi sante pour un trai tement complet, les
malades ont tendance se rabattre sur des mdicament s contrefaits, obtenus au Inarch noir. De telles pra-
tiques entranent une destruction des genncs les plus faibl es alors que les plus rsistants survivent ct se
reprodui sent.
Dans les pays riches: l' utilisati on abusive des mdicaments est l'origine de la pharmacorsistance. Sous
la pression des malades, on constate de nombreuses surprescriptions de la part des services de sant. Autre
pratique pingle par l'OMS, l'usage abusif des antimicrobiens en agroalimentaire contri bue au dvelop-
pement du phnomne de rsistance. La moiti de la production d'antibioti ques sert au trai tement des ani-
maux malades, favori ser la croissance du btai l et de la volaille ou aux traitements des cultures contre
des organi smes nui sibles.
Nous nous trouvons littralement dans une course contre la montre pui squ' il s'agit de rduire le ni veau
mondi al des maladies infectieuses avant que les maladi es ne rduisent l' util it des mdicaments , rsume
le Dr Heymann, qui ajoute qu'actuellement, il n'y a pas de nouveaux mdicaments ou vaccins sur le poi nt
d'apparatre. [ . .. ]
Davi d Bme, http://www. doct iss mo.fr.
77
78
Document 2
Rsistance aux antibiotiques: il faut changer les comportements
Entret ien avec Daniel FLORET*
DOCTISSIMO : Pour "OrganisCl/ion mondiale de la sant, les antibiotiques risquent de ne plus tre
efficaces d'ici 20 ans, cause de ['apparition croissante de rsistaI/ces chez leu,. cible, c'est--dire les
bactries. Que pensez-voLIs de celte annonce ?
Pn. FLORET: Celte prdiction est quelque peu alarmiste. L'appariti on de rsistances un antibiotique chez
les bactries est un phnomne normal. Quelques annes aprs la dcouverte du premier antibiotique. la
pnicilline, des germes rsistants sont apparus. Depuis. il y a une course contre la montre entre j'appari -
tion de rsistances chez les bactries et la dcouverte de nouveaux. antibiotiques par l'industrie. Mais rien
ne permet de penser que nous allons perdre cette course. Jusqu' prsent, l'i ndustrie toujours eu une lon-
gueur d'avance, mme si certai nes bactries peuvent causer quelques soucis. Ce qui a accentu le pro-
blme, c'est l'usage irrai sonn des antibiotiques depuis plusieurs annes. On peut esprer que ce phnomne
va diminuer grce une meilleure ducation la foi s des mdecins ct des famil les.
DocnsslMo: VOltS dites qlte l'apparition de rsistances entrane La ncessit de dcouvrir el1permanence
de nouveaux antibiotiques. La recherche pharmaceutique gardera-t -elle indfiniment ulle Longueur
d'avance?
PR F LORET: Le nombre d'antibiotiques n'est certainement pas ill imit, mais les possibi lits sont nan-
moins grandes. On arri ve certainement au bout des familles d'antibi otiques actuelles mais il existe toute
une srie de familles possibles qui n'ont pas encore t explores. Nous ne sommes pas encore le dos au
mur, ce qui ne veut pas dire qu'il ne faut pas t re vigil ant ct qu' il ne faut pas lutter contre l'usage immo-
dr des antibiot iques.
Doc n SSIMO: Celle augmentatiol1du nombre de rsistances risque-t-eLLe d'ent raner La rsurgence de maLa-
dies diJparues?
Ptt FLOIT: Les maladi es d'ori gine bactrienne, lelles que la tuberculose, la diphtrie, le ttanos ou la
coqueluche n'ont pas di sparu (ou vu leur incidence bai sser) grce aux antibiotiques. Cc sont principale-
ment les campagnes de vaccination qui ont permis de les faire disparatre. L'augmentat ion du taux de rsis-
tances aux antibi otiques n'ent ranera donc pas la rsurgence de ces maladies.
DOCI'ISSIMO: Comment Juller contre l'apparition de rsistances aux antibiotiques?
Pu. FLORET: Le principal probl me est la prescription inadapte : on continue de traiter de faon massive
des maladies dont on sai t pertinemment qu'elles sont dues des virus. C'est inadmi ssible. Pourtant, une
prescription adapte, conune en Islande par exemple, permet de faire baisser fOltement le taux de rsis-
tancc. [ .. . ]
Propos recueilli s par Alain Sousa, http://www.doctissimo.fr. 19 juillet 2000.
* ProresseUf en pdiatrie et cher du service des urgences ct ranimations pdiutriques l'hpital douard Herriot de Lyon.
Document 3
En France, les bactries font de la rsistance
l a France est l'un des pays o l'on consomme le plus d'antibiotiques. C'est aussi l'une des rgions du monde
o l'on observe le plus de bactri es rsi stantes aux antibiotiques. l a relation de cause effet entre ces deux
phnomnes semble claire, mme si pas rigoureusement dmontre. Runis l'Institut Pasteur
pour le neuvi me colloque sur le controle pldmlologlque des maladies infectieuses (CEMll, les spCIalistes
tirent la sonnette d'alarme.
La consommati on d'antibiotiques a augment de 48 % entre 198 1 et 1992. Depuis, la hausse s'est pour-
suivie, raison de 2, 1 % par an entre 1991 et 1996. Principal responsable de cette augmentation, les pres-
criptions ralises en mdeci ne de vi lle, qui reprsentent 85 % de l'ensemble des prescriptions d'antibiotiques.
h
------------------------------ --- -------------
-- -- ----------------------- ----
,traitement est les enqutes prouvent que dans 40 % des cas,
1 hopual, et dans 60 Yo des cas, en Vill e, Il est contraire aux recommandations des experts.
Ainsi, on sait depuis longtemps que les antibiotiques n'ont aucun effet sur les rhino-pharyngites (les
rhumes). Pourtant , dans 60 % des consult ations, ces mdicaments sont prescrit s. En cas d'angine, le trai-
tement anti biotique n'est recommand que pour les sujets de moins de 25 ans ayant une angine bactrienne.
Or dans. 90 % des cas, des antibiotiques sont prescrits de manire inadapte. Enfin, les antibiotiques
ne modifient pas l'volution des bronchites aigus. Il s sont nanmoins admini strs dans 80 % des cas.
Si les s.ont le fait des mdecins, elles rpondent bien souvent la demande expresse des patients,
convalllcus de gunr plus vi te grce aux antibiotiques.
logique, pour parvenir diminuer les prescripti ons, ce sont les habitudes de tout un pays, y
compns celles des mdeci ns, qu' il convient de changer, ont soulign les spciali stes runi s l'Institut Pasteur
pour le neuvime coHoque sur le contrle pidmi ologique des maladies infeclieuses (CEMI). L'enjeu est
IInportant car les rSIstances aux antibi otiques sont de plus en plus nombreuses et aucune famille rell e-
no.uvelle de mdicaments antibactriens ne point l'horizon. Parmi les pneumocoques (responsables
d' IIlfect lons ORL et respiratoires), les rsistances la pnicilline taient quasiment inexistantes en France
il y a quinze touchent aujolll:d'hui plus de la moiti des souches. Les hmophilus, responsables
de mfectlOns ORL et respiratoires chez le petit enfant, ont vu leur proportion de rsistance
la pelll cllhne doubl er en deux ans, passant de 35 % 70 % dans la rgion pari sienne. Enfin, la proportion
de staphylocoques dors rsistants la mthici ll ine est leve en France, comme gnralement dans les
pays du Sud. [ ... )
La c.roissance des rsistances pose de difficiles problmes thrapeutiques l' hpital, notamment dans les
services de ranimati on, o circulent souvent des bactries devenues multirsistantes, c'est--dire rsis-
tantes plusieurs d'antibiotiques. En mdecine de ville, il n'y a pas encore de consquences graves,
car la plupart des rsistances ne sont pas assez fortes pour rendre l'antibiotique inoprant et, dans le cas
contraire, il est encore possible de changer le trai tement pour trouver une mol cul e efficace. Mais il n 'est
pas intelt/it de penser qu 'unjow; on se tlvuvera devant tlne impasse thrapeutique , esti me le PI'. Benot
Schlemmer de l' hpital Saint-Louis.
D'o de rdui.re les prescriptions d'antibiotiques. L'exemple des pays scandinaves montre qu'une
plus peut suffire renverser la tendance. Des campagnes d'information du public
et des mdecllls ont penTIlS, dans ces pays, une baisse cie la prescription des antibiotiques les plus utili ss
et retour des rsistances l'tat antrieur. Mais la frquence des prescriptions n'est pas seule en cause.
PlUSIeurs tudes pour montrer que des traitements courts, mais dose leve, tels que les trai-
tements en une pnse ulllque recommands pour les infections urinaires basses (cysti tes), entranent moins
de rsi stances que des traitements pri s longtemps des doses infrieures aux doses efficaces. Finir une
bote d'antibiotiques trouve dans l'annoi re pharmacie, pour traiter LIn mal de gorge, en divisant les doses
par deux, est certainement la pire des atti tudes.
Chantal Guni ot, http://www. doctissimo.rr.
Check-list pour la dmarche suivre
Les pistes de rfl exion sur votre travail que nous vous proposons ci-dessous peuvent tre appli-
ques toutes les synthses de documents que vous aurez traiter.
o Ai -j e lu attentivement les documents au moins deux fois?
o Ai-j e souli gn, entour ou surlign:
o les mots cls.
o les ides essentielles.
o les ides secondaires.
o Ai-je dtermin un thme gnral Qui rassemble les ides essenti elles?
o Ai-je rdi g clairement mon plan avant de pa sser la phase de rdact ion?
79
Pour vous entraner

o
1. L'ARGUMENTATION
Bien russir son argumentation
Dans le cadre des examens du DALF (Cl et C2), l'argumentation occupe une place importante.
Cette activit est demande, en fonct ion du niveau (Clou C2), sous des formes diverses: essai
argumentatif, lettre formell e, article, ditorial . . .
Pour les deux niveaux, le candidat doit choisir le domaine dans lequel il sera valu: lettres et
sciences humaines ou sciences.
Au niveau C l , l'argumentation accompagne une synthse de documents. Les deux exercices
doivent tre raliss par le candidat en 2 heures 30. Le thme principal de la synthse de documents
et de l' argumentation est le mme. Le plus souvent, une lettre est demande au candidat dans le
cadre de l' argumentation .
f) Les diffrents types de sujet du DALF Cl
Voici diffrentes formes de suj et d'argumentation que vous pouvez rencontrer au niveau C l .
Le nombre de mots d' une argumentation en C I est de 220 250:
Essai argumentatif
La sauvegarde de l' environnement devrait-el le tre considre par les gouvernement s du monde entier comme
la premire cause dfendre 1 Votre travail devra comporter entre 220 et 250 mots.
Lettre formelle
Vous vivez en France. Vous cri vez au ministre de l' Environ nement pour lui faire part de votre point de vue sur
les act ions du gouvernement frana is en matire d'cologie. Votre courri er devra comporter environ 220 mots.
Article
Vous cri vez un article dans le journal de vot re quartier. Vous prenez position sur les actions de la France en
mati re d'cologie. Votre courrier devra comporter environ 250 mots.
Attention!
En fonction de la consigne, il vous appartiendra de respecter le type d'crit que l'on vous pro-
posera (essai, courrier, article). Par exemple, si vous tes invit rdiger un courrier, vous devrez
obligatoirement respecter les rgles de prsentation de ce type d' crit : mi se en page, date, objet
du courrier, formule d'appel, respect du ton, formules de politesse, prise de cong, signature ... ).
Ces critres seront pri s en compte dans l'valuation de votre travail.
Si cela ne vous est pas demand dans la consigne, il n'est pas ncessaire, pour traiter le suj et,
de reprendre les lments des documents qui vous sont prsents. Vous pouvez btir votre argu-
mentation uniquement partir d'opinions et/ou d'exemples qui appartiennent votre exp-
ri ence personnell e ou votre imagination.
Quelle que soit la forme du suj et qui vous est propos, vous devrez le traiter en respectant un nombre
de mots communiqu dans la consigne. Il est indispensable de respecter ce nombre de mots. Vous
disposez cependant d'une marge de 10 %, en plus ou en moins. Par exemple, si le sujet stipule
200 mots, votre production crite doit obligatoirement comporter entre 180 et 220 mots.
br
L'valuation de votre travail
Pour .vous ne jamais valu sur les ides que vous dfendez mai s uni
ment SUl leur adequatlon au SUj et et Sur la faon dont vous les organi sez Il n'appartient que-
de porter un jugement Sur vos opinions ou sur vos prises de position Toutes au
a caractere raciste, sexiste ou discriminatoire l'encontre d'un groupe socia 0 . r ' ques
cependant strictement interdites. u l e 19leux sont
En revanche, une attention particulire sera donne au respect de la consigne . 1 h ' . d
votre t '1 b' ", . . , a a co el ence e
.' et, len a lexicale, syntaxique, orthographique et grammaticale.
En l esume, vous s,erez evalue a partir de deux grands groupes de critres:
1. le respect des regles;
2. les qualits lingui stiques de votre travail.
Ces deux groupes possdent chacun des critres spcifiques. Voici deux tablea . .
mettront: ux qUI vous pel -
- d' identifier les critres d'valuati on utili ss par les correcteurs '
de comprendre quoi ils correspondent '
- d'identifier les amliorations que vous appor ter votre travail.
Tableau 1. Les qualits d'organisation de votre travail
Quels sont les critres utiliss
par le correcteur pour valuer
Que devez-vous faire pour rpondre correctement ces critres?
votre production
Reprez dans la consigne le nombre de mots rdiger.
Respectez le titre d'crit que l'on vous demande (letlre formelle, essai,
art icle ... ).
Respect du sujet
N'oubliez aucun lment. Il est possible que vous ayez argumenter
part ir de pluSieurs lments.
Vos ides doivent toutes tre li es au thme gnral (ide central e
problmatique) du sujet. '
lisez et reli sez la consigne: attenti on au nombre de mots exigs.
temps, au dbut de votre travail , de faire un plan et, pendant
Respect de la consigne
la redact lon de votre travail, de le respecter scrupuleusement.
Soyez certain de bien connatre les rgles gnrales de rdaction de
1 introduction, du dveloppement et de la conclusion'.
Gardez-vous un laps de temps suffisant, en fin de rdaction, pour
compter les mots de votre production.
. Faites preuve de logique: traitez une ide par paragraphe. Vous viterez
Organisation du plan
ainSI les rptitions.
Faites p:euve de concision: choisissez, pour chacune de vos part ies, des
Ides suffisamment loignes les unes des autres. Vous viterez ainsi les
redondances et les incohrences.
Soignez votre prsentation: dtachez bien physiquement votre
introduction, les diffrents paragraphes de votre dveloppement et votre
conclUSion.
Cohrence et articulation Util isez autant que possible des connecteurs, des marqueurs de relations
des ides, des opinions
pour arti culer vos ides.
et des illustrations ! Choisissez exclusivement des connecteurs dont vous
la signifi cation. Sinon, vous ri squeri ez de produire un travail
Incohrent.
Uti lisez suff isamment de conjonctions de coordination pour articul er vos
phrases les unes avec les autres.
Tableau 2. Les qualits linguistiques de votre travail (voir p. 63).
1 Un paragraplle complet est consacr aux rgles fondamentales de l'argumentation (voir p. 82).
81
o
La mthode de travail
Il n'exi ste pas de rgles strictes pour l'essai argumentatif comme on l'entend, par exemple, pour
1
surn le compte rendu ou la synthse de documents. Cependant, vous devez respecter des
c r, l'
rgles gnrales propres cet exercice, mme s' il existe des ,to , .
Quell e que soit la forme que doit prendre argumentatIon, Il est Important de redlger,
travail en trois grandes tapes, mme si un article ou une lettre formelle vous est demande.
1. une introduction;
2. un dveloppement;
3. une conclusion.
1. Est-il ncessaire de faire un plan?
Votre travail doit obligatoirement suivre un plan. Mme si vous ne devez pas ,le, remettre ,au cor-
recteur, vous devez ncessairement en laborer un. Ce plan correspond aux et
secondaires que vous allez argumenter dans votre dveloppement. doIt concIs et
simple. Il ne s' agit pas de faire de longues phrases mais plutt de nommalt ser vos Idees.
Votre plan doit donc comporter :
- vos deux ou trois ides essentielles; .
_ pour chacune de vos ides essentiell es, vos ides secondaires, c'est--dire les ides qUI vont vous
permettre de soutenir votre argumentation;.. " '
pour chacune de vos ides secondaires, des Illustrations propres a votre vecu personnel, a vos
opinions et/ou votre culture gnrale.
2. Comment faire une introduction?
Votre introduction sert guider le correcteur avant la lecture des ult-
rieurement, et doit tre clairement dtache du reste de votre travaIl. En resume, 1 tntroduc-
tion: .
_ est un tout indissociable: elle est constitue d'un bloc unique et ne dOlt pas comporter
plusieurs paragraphes;
_ ne doit pas tre trop longue, ni trop courte: quelques lignes suffisent exposer les grandes
lignes de votre travail; .
_ ne doit pas comporter d'arguments personnels: vous devez y le s.ulet et la
dont vous allez le traiter. Vous informez le lecteur de votre bonne comprehensIOn du sUjet et
de votre plan. Vos arguments apparatront plus tard, c'est--dire dans votre dveloppement.
Si une lettre formelle, un article ou un ditorial vous est demand, il est important que
votre introduction comporte, au moins:
_ une phrase d'introduction gnrale qui reprend le sujet ou le thme qu'il vous est demand de
traiter;
_ les diffrentes parties de votre travail : vous annoncez, en quelque sorte, votre plan.
Si votre sujet correspond un essai argumentatif, l'introduction est, prfrablement,
compose de trois parties:
1. le sujet amen: reprenez le sujet avec vos propres mots. Reformulez-le, en quelque sorte (deux
lignes suffisent). Vous pouvez lui apporter une touche en le situant ,dans le temps et/ou
dans l'espace. Dites, par exemple, si le problme pose dans le SUl et est en ave.c votre
poque et avec votfe contexte culturel et/ou gographique (votre pays, votre reglOn, votre ville . .. );
2. l e sujet pos" essayez de dgager de ce sujet une problmatique, .Ia question
essentielle (le thme central, l'ide gnrale) qui est sous entendue dans le sUJet amene. Vous pou-
vez aussi, si vous le jugez ncessaire, spcifier le contexte (temps, espace) dans lequel vous allez
traiter cette problmatique (deux lignes suffisent);
3. le sujet divis: exposez brivement votre plan. Cette partie va vous permettre de guider le
lecteur dans votre dveloppement: vous lui annoncez de quoi vous allez parler et dans quel ordre.
Vous devez donc numrer, en une phrase, les deux ou trois ides essentielles que vous allez trai-
ter. vitez les formulations comme: Dans un premier lemps,je parlerai de . .. , dans un deuxime temps,
je traiterai de . . . , enfn j'aborderai .. . Utilisez plutt: Nous dbuterons celle argumentation par .. . pour
dmontrer que .. . Enfin, nous nous pencherons sur ... En clair, essayez de donner une articulation
vos diffrentes parties (cause 1 consquence, opinion pour 1 opinion contre, opinion pour /
nuances. " (troi s lignes suffisent).
3. Comment faire un dveloppement?
Afin de ne pas dpasser le strict sujet qui vous est pos et de risquer un hors sujet, nous vous
conseillons de limiter la rdaction de votre dveloppement deux parties (trois au maximum).
Ces deux parties correspondent aux deux ides essentielles qui vous auront permis de btir votre
plan de dpart (voir plus haut).
Rgles gnrales du dveloppement:
- chaque partie du dveloppement correspond une ide essentiell e, donc un paragraphe;
- chaque partie du dveloppement doit tre clairement dtache du reste du travail. Il est donc
ncessaire de sauter une ligne entre chaque partie. Enfin, n'hsitez pas sauter deux lignes
pour encore mieux dtacher l'ensemble du dveloppement de l'introduction et de la conclu-
sion;
- les diffrentes parties doivent tre quilibres: elles doivent avoir, deux ou trois lignes prs,
la mme longueur;
- les rgles de rdaction de chacune des parti es sont les mmes;
- les ides essentielles doivent tre suffisamment loignes des autres (pour / contre, cause 1
consquence ... ) afin que le lecteur ne retrouve pas d' lments identiques ou similaires dans
les diffrentes parties.
La rdaction d'une partie (ou d' une ide essentielle) rpond gnralement aux rgles suivantes.
Ces rgles sont respecter de manire identique pour chacune des parties:
- nonciation de l'ide essentielle: vous devez exposer, ds la premire phrase, votre pre-
mi re ide essentielle sous forme d'une affirmation qui vous est propre ;
- argumentation (premire ide secondaire): votre ide essentielle peut tre divise (voir
plan) en plusieurs ides secondaires. Ces ides secondaires, traites l'une aprs l'autre, vont
vous permettre d' argumenter et d'aborder en dtailles diffrents lments de votre ide essen-
tielle;
- illustration 1 exemple: il est important d)illuso'er la premire ide secondaire avec un exemple
tir de votre exprience personnell e et/ou de votre culture gnrale. Vous pouvez, par exemple,
comparer la situation donne par le sujet avec ce que vous connaissez ou avez connu dans
votre pays, ou lors de votre enfance;
argumentation (deuxime ide secondaire) : comme pour la premire ide secondaire;
- illustration 1 exemple: comme pour la premire ide secondaire .
4. Comment faire une conclusion?
La conclusion constitue la dernire partie de votre travail. Il est important d'y apporter grand
soin afin de laisser le lecteur (votre professeur ou un correcteur) sur une bonne impression. Nous
vous recommandons donc de suivre ce plan afin de structurer correctement la fin de votre essai.
La conclusion est gnralement compose de deux parties:
83
8
84
a. une synthse de l' ensemble de votre dveloppement:
Vous reprenez ici, sans les rpter, les lments qui vous paraissent les plus marquants de votre
travail. Il s'agit, par exempl e, de peser le pour ct le contre des ides essentiell es que vous avez
dveloppes, et qui peuvent reprsenter deux points de vue diffrents. C'est vous, alors, d'y
apporter une nuance, d'en tirer une leon, une morale et d'en faire part lecteur. Vous
vez aussi donner votre prfrence pour l' une des ides essentiell es et exphquer, de faon pre-
cise et concise, les raisons de votre choix.
Cette partie ne doit pas dpasser deux ou trois lignes, pour le DALF C l (q uatre ou cinq lignes,
pour le DALF C2).
b. une ouverture au sujet que l'on vous a propos au dpart:
Voici le dernier effort que vous devez fournir: proposer au lecteur (votre professeur, un cor-
recteur) une nouvelle piste de rfl exion partir du sujet initial. Reformul ez cette nouvelle piste,
cette ouverture, comme s' il s'agissait d'un nouveau suj et d'essai argumentatif. Attention ce
que cette nouvell e piste soit directement relie au suj et, sans entraner cependant une rflexion
identique. En rsum: ne restez pas coll au suj et initi al) mai s n'abordez pas non plus un
thme compltement tranger (deux ou trois lignes maximum) .
2. EXEMPLE DE TRAITEMENT INTGRAL
DE SUJET DE NIVEAU Cl
SUJET 1 (technologies) : article
Vous participez la rdacti on du journal de votre universit. tant donn que les nouvell es technologies pren-
nent de plus en plus de place dans votre vie d'tudiant, vous dcidez de rdi ger un article sur ce sujet que
vous intitul ez : Peut -on affirmer qu'Internet favorise la communication avec les autres? Donnez votre avis
en 500 mots.
Pour le suj et ci-dessous et les suj ets proposs plus loin dans ce chapitre, nouS vous demandons
des rponses de 250 500 mots. Ceci vous permettra de travailler d'une part la concision (lon-
gueur infrieure 350 mots) d'autre part l' illustration par des exemples (longueur suprieure
350 mots).
Proposition de plan
Introduction
Ide essentielle l ----------..... Internet = outil dmocratique
Ide secondaire 1
Internet est partout
Ide secondaire 2 ..
Ide secondaire 3
Internet est bon march
Ide essent ielle 2----------.... Trop d ' Internet tue la communication
Ide secondaire.11
crire la place de parler
Ide secondaire 2
.. .. ..
Conclusion
IS1
IS2
'"
o
.u;
:1

'"
o
u
Internet a cert ainement provoqu, ces dix dernires annes, une des rvolutions majeures du quo-
tidi en dans la plupm1 des pays du monde. La principale raison de son succs est la multi plication
des changes entre les tres humains grce la mi se di spositi on de tous d' une infinit d' infor-
mat ions. NOLI S appui erons l' ide qu' Internet est l' outil de communi cation le plus dmocrat ique,
mme si, par ai lleurs, un excs d' informations peut avoir un effet inverse.
Mme dans les endroits les Elus recul s du monde, il est Eossible d'avoir accs Internet un cot
modr. Bien d'ai lleurs gu'au tlphone, encore troE souvent inabordable. S' il est imEossi bl e,
Eour des rai sons financi res, de tlehoner tous les jours son ami de Tokyo. gUi:\nc! on habite soi-
mme Paris, il est tout fait de lui env0i:er 9uotidiennement des lectro-
nigues ... de chez soi ou d' un caf Internet.
.. .. .. .. .. .. ..
. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
.2!-:l.. .. .. .. . .. .. .. ..
.. .. .. .. ..
P.fl.Y .d.e.'il ql!lJll!.s. A
PP.Y.Y9!1 _aJfiE!!1.el .CLu_! le. _ !
S9!1'!.'!1!'!1!<:.'!! Lo.F!_le_ QLlLS _d_u. il le_ Jl l!l p_eX:
formant.
Nous ne j2ouvons, Eerdre de vue gue. dans un nombre de (et Eas ncessaire-
ment les Elus ri ches), la dmocratisation d' Internet, et de l'informati gue en gnral, a eu un imEact
rel sur la mani re de cOl1lmuni guer. Les s:eIl s se contactent de en plus, certes. mais se Earlent
aussi de moins en moins. Au li eu de dcrocher son tlEhone invi ter ses ami s, on leur envoi e
un courrier lectron igue. Au li eu cie monter voir son colls:ue dans le bureau cI ' ct pour lui
raconter sa soire, on lui fait un mail .

.. .. .. .. .. .. .. ... ..
.. .. .. .. . .. .. .. ..
ms dans leur chambre, coups du reste de la vie famili ale. Maintenant , dans cel1aines socits on
.. ..... ..... ....... ................................................................................... ........................ ... ....... .... ..... .......................................... ! .......
.. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
.. .. .. .. ..
Internet est devenu le symbole de la communication, avant mme d'autres outil s comme le tlphone
ou le fax. Il est indniable, pour toutes les rai sons que nous avons voques, qu' lnternet rapproche
les peuples de la plante. On ne peut que s'en rjouir et souhaiter la continuit de son dveloppe-
ment. Mai s gardons l' esprit que trop de communication tue la communication. et que l'ordinateur
ne doit. en aucun cas. tre un frein aux relations humaines.
Nombre de mots : 512.
85
Vers l'preuve
Vous trouverez ci-dessous deux exemples de sujets de diffrentes natures traits partiellement.
Ensuite, sont proposs des suj ets varis que nous vous invitons traiter. Il vous appartient de
choisir celui qui vous inspire le plus et de le traiter en suivant scrupuleusement la mthode de
travail que nous vous avons propose.
Vous constaterez que vous pourrez, aprs quelques entranements, traiter presque tous les sujets
que l'on vous propose.
Soignez la qualit de votre langue franaise, mais n'oubliez surtout pas de mettre autant d'ner-
gie soigner votre plan. Il s'agit d'une habitude prendre. Un travail cohrent et structur est
un travail qui mrite 50 % des points de la note. Gardez ce conseil en mmoire!
1. EXEMPLES DE TRAITEMENT PARTIEL
DE SUJET DE NIVEAU Cl
SUJET 2 (vie sociale): courrier
Les parties suivantes du sujet 2 ont t traites :
- une partie du plan;
- la partie 1 (ide essentielle l , ides secondaires 1 et 2) ;
- la conclusion.
Pour vous entraner, nous vous conseillons d'laborer la suite du plan et de rdiger la partie 2
(ide essentielle 2, ides secondaires 1 et 2) .
Vous tes prsident de l'association des parents d'lves de l' cole de vos enfants. Depuis quelques temps,
des actes d'incivilit entachent la rputation de l'tabli ssement (dtrioration du matriel , graffiti s, insultes ... ).
Vous dcidez d'crire un courrier tous les parents d'lves, membres de votre association, pour leur faire
part des responsabilits que les parents ont dans l'ducation des enfants et que l'cole ne peut, en aucun
cas, prendre en charge. Votre courrier comprendra 500 mots.
Proposition de plan
Introduction
Ide essentielle 1 Les responsabilits des parents dans
J'ducation des enfants
Ide secondaire 1 L'apprentissage des rgles de vic communes
Illustrations 1 exemples trouver dans les
thmes suivants: la politesse, le respect de l'auu-e
(tolrance des autres cultures, compassion .. . ) .
Ide secondaire 2
.. .. .. .......................................
Illustrations 1 exemples trouver dans les
thmes suivants: la transmission de certaines
valeurs religieuses, de la langue maternelle ...
-----------------------------------------------_ .. _-- ---- ---- - ----- -- --------------
Ide essentielle 2
vous d'laborer la suite de ce plan avant de
Ide secondaire 1
rdiger votre travail.
Ide secondaire 2
Conclusion
(Corrig p. 218.)
...
SUJET 3 (environnement): lettre formelle
Vous tes surpris par le manque d'actions, de la part de la mairie de votre vill e, en mati re
de respect de 1 environnement (absence de pistes cyclables, de zones pitonnires, de tri slectif des dchets
manque d'espaces verts ... ). '
Vous cri vez maire de votre ville pour lui faire part de votre indi gnation et l'interpeller au sujet de la poli -
tique qu'il mene.
Votre courrier doit comporter 500 mots.
Afin ?e dans la rdaction, nous vous proposons ci-dessous un plan intgral. Nous
vous Invitons egalement utili ser le modle de mi se en forme d'un courrier officiel.
Proposition de plan
Introduction
Se prsenter
Objet du courri er
Annonce des points abords dans le courrier (voir points essentiels du plan)
Ide essentielle l
Ide secondaire 1
Ide secondaire 2
-----------------
----------I .. Constatation de problmes
environnementaux :
---------------- - -----
Le rchauffement cl imatique et ses effets:
drglement des tempratures, des sai sons ...
La polluti on atmosphrique et la pollution
sonore : augmentation du stress, de la
violence, diminution de la qualit de la vie . ..
---------------
----------------------------
Ide essentielle 2 ---------_.... 1 Il'
.. nterpe atlon du maire et de son quipe
Ide secondaire 1
Ide secondaire 2
Ide secondaire 3
-------- -- ----------
------- -- -----------
concernant les dossiers environnementaux:
Rappel du rle du maire: le maire doit
veiller la qualit de vie de ses concitoyens.
Le maire doit prendre des dci sions qui
peuvent tre mal perues (par les concitoyens
par certains lobbies) : taxes, parcmtres,
lOIS .. .
Le maire doit tenir compte des expriences
cologiques trangres : priorit l' cologie
dans de nombreuses villes et/ou pays
(exemples et illustrations) .
-------------------
-----------------------
Ide essentielle 3 --------- -I .. Solutions citoyennes que la mairie peut
Ide secondaire 1
Ide secondaire 2
Ide secondaire 3
Demande de rponse
Prise de congs
apporter ces problmes:
Diminution de la circulation automobile:
rduction des voies de circulation, cration de
zones pitonnires.
Augmentation du nombre d'espaces verts :
parcs, stades, aires de jeux ...
Obligation du tri slectif: la mai son, dans
les lieux publics.
Conclusion
87
- -- ------- ___ -L_
88
Exemple de mise en forme
Monsieur Mehdi TRAHI
l , avenue de la Rpublique
67000 Strasbourg
Tl. : 03.88.60.06.45
mtrahi@mail .com
Objet: Respect de l'environnement
Monsieur le Maire,
Strasbourg, le 15 jui llet 2008
Dans "espoir que mon courrier aura su attirer votre attention et dans l'attente d' une rponse de votre
part, j e vous prie de croire, Monsieur le Maire, en l'expression de ma trs haute considration.
MehdiTRAHI
2. EXEMPLES DE SUJETS DE NIVEAU Cl
TRAITER INTGRALEMENT
Pour les suj ets qui suivent, nous vous proposons, non pas des plans intgralement constitus mais
des pistes de rflexion sur votre travail qui vous aideront laborer des plans et ensuite, rdi-
ger, Prenez-en connaissance et appliquez-les chacun des suj ets que vous aurez traiter.
Que dois-je rdiger?
o un arti cle.
o une lettre formelle.
o un ditorial.
o un essai.
Veillez respecter le format du type d'crit demand.
Combien de mots dois-je cri re?
Ayez ds le dbut une ide assez prcise de la longueur de votre travail.
Quel est le thme ~ n r l du sujet?
Veillez, tout au long de votre travail, ne pas vous loigner de ce thme. Toutes vos ides, essentielles et
secondaires, doivent tre en relation avec ce thme.
Quels exemples proches du thme original puis-je tirer de mon exprience personnell e ou de mon imagi na-
ti on pour illustrer mon argument ation et les ides que je vais avancer?
8
8
SUJET 4 (vie sociale) : article
Vous tes dlgu syndical dans vot re entrepri se. Vous tes invit(e) par votre dlgat ion rdiger un article
de 500 mots pour le journal de votre syndicat concernant les nouveaux moyens de communication que vous
uti li sez pour votre travail. Vous dcidez de donner le ti tre suivant votre article:
Les nouvelles technologies de l'information ont-elles amlior la communication entre les personnes au
sein de l'entreprise?
Vous utili sez votre exprience personnelle (prive et professionnell e) pour ill ustrer votre propos.
SUJET 5 ( socit): lettre formelle
Vous habitez en France, et vous y travaillez. Le nouveau Premier ministre souhaite supprimer la loi instituant
la dure hebdomadaire de travail 35 heures, et la rtablir 40 heures. Vous tes contre cette dcision. Vous
dcidez donc d'crire un courrier au Premier mi nistre pour lui faire part de votre opinion. Pour vous, la rduc-
tion du temps de travail pour les salaris est une vritable avance sociale. Votre courrier doit comporter 300
350 mots.
SUJET 6 (environnement): lettre 1 article
Vous tes particulirement attenti f aux questions de l' environnement et au respect de la nature. Vous
accusez l'homme d'tre le principal responsable des drglements du cli mat. Vous cri vez un courri er au quo-
tidi en franais Le Monde pour qu'il soit publi dans la rubrique Opi nions . Votre courrier doit comporter
250 mots environ.
SUJET 7 (recherche) : lettre formelle
Un pays francophone vient d'adopter une loi doit autorisant la recherche scientifique sur l'tre humain. Cette
loi a particulirement retenu votre intrt. Vous crivez une lettre au mi nistre de la Sant de ce pays pour lui
faire part de votre opinion sur ce suj et. Votre courrier doit comporter environ 300 mots.
SUJET 8 (environnement): lettre formelle
Vous vivez dans une grande ville francophone. Malgr la pression populaire, la mairie refuse de crer de nou-
velles pistes cyclables. Vous crivez au mai re de cette vill e pour lui faire part de votre mcontentement et lui
exprimer les avantages du vlo en mili eu urbain. Votre courrier doit comporter 250 mots.
SUJET 9 (conomie): article
En tant que consommateur, vous tes tmoin des effets de la mondialisation. Dans les journaux que vous
li sez, certains journali stes affirment que la mondiali sati on ne fait qu'augmenter l'cart conomique entre les
pays riches et les pays pauvres. D'autres affirment le contraire. Vous donnez votre opi nion en rdigeant pour
un journal un article de 500 mots.
SUJET 1 0 (ducation) : courrier des lecteurs
Vous vivez dans un pays francophone. Le mi nistre de l'ducation envisage de supprimer, dans les coles secon-
dai res (15 18 ans), l'enseignement de la deuxime langue trangre. Touch par cette dcision, vous cri-
vez vot re journal habituel pour que votre courri er soit publi dans la ru brique Courrier des lecteurs . (350
mots)
89
90
Exemple d' preuve -- -- --- -- -------------
------- --- -- ---- ----- -- -----
Exercice 1 - Synthse de documents
Vous ferez une synthse des docu,ments 220 mots. environ.,. .
Pour cela, vous dgagerez les Idees et les informatIOns essentielles qu Ils contiennent, vous
les regrouperez et les classerez en fonction du thme commun tous ces et vous
les prsenterez avec vos propres mots, sous forme d'un nouveau texte SUIVI et coherent.
Vous pourrez donner un titre votre synthse.
Attention: , .
_ vous devez rdiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre, et en eVltant de
mettre deux rsums bout bout;
_ vous ne devez pas introduire d'autres ides et informations que celles qui se trouvent dans
le document, ni faire de commentaires personnels; .
_ vous pouvez bien entendu rutiliser les mots clefs des documents, mais non des phrases
ou des passages entiers.
Rgle de dcompte des mots: est considr comme mot tout ensemble de signes plac entre deux
espaces. C'est--dire JI = 1 mot: un bon sujet JI = 3 mots: Je ne l'ai pas vu depUiS avant-hier JI
= 7 mots.
Document 1
Les bquilles de l'cole
C'est un svre constat d'chec pour l' ducation nationale. ct des enseignements public et priv dis-
penss au sein d'tablissements scolaires, une troi sime fiI,ire prend de,I',ampleur: le soutien scolaire,
ment dit les cours particuliers. Le rapport rali s par le sociOlogue Dominique Glasman pour le Haut Conseil
de J' valuation souli gne que, depuis dix ans, les entrepri ses qui offrent ce soutien ont connu une expan-
sion spectaculai re. Cet essor est li la mise en place de mesures fiscales favorables parents. Celles-
ci ont fait passer les cours particuliers, qui, par tradition, relevaient beaucoup de la petite annonce et de
l'arrangement individuel, dans le camp des activits conomiques dclares.
Il n'existe pas de stat istiques rcentes sur le nombre d'enfants concerns. Des donnees des annes 1990
indiquaient que prs d' un quart des lves suivaient des cours particuliers pendant l'anne. Le succs des
entreprises qui occupent le march montre, en tout cas, que des di zaines de milliers d'enfants, et plus encore
peut-tre leurs parents, vivent avec une telle hanti se de l'chec l'cole n' plus se
ser de cette bquille coteuse, mais juge salvatri ce. Les botes flonssantes de soutien scolaire n h-
sitent d'ailleurs plus se prsenter comme des contre- modles: on y apprend apprendre , avec des
cours individuali ss et des enseignants par dfinition disponibles, loin des classes surcharges ou des col-
lges-ghettos des zones d'ducation prioritaires (ZEP). ."
Ce soutien est souvent souhait par les parents de bons lves, qui les voudraient encore meilleurs. Plutot
limit auparavant, pour des raisons de cot, aux couches les plus favori ses, le soutien scolaire gagne aujour-
d'hui les classes moyennes. . .
Au-del de ce qu'elle rvle sur l'ampl eur des attentes dues l' gard du systme scolaire, cette situa-
tion est aussi un facteur particulirement choquant d'ingalits supplmentaires, alors que les FranaiS sont
de plus en plus sensibles l'aggravation de ces ingalits et, d'une faon gnrale, ce qu' il s considrent
comme des injustices. Or qu'y a-t-il de pi re pour des parents de condition modestes de se dne
ne pourront pas, fute de moyens, donner leurs enfants les mmes chances de russite que des familles
plus aises? . . .
Le fait que ce phnomne ne soit pas spcifiquement franais est une maigre consolation. La gnralisa-
tion de ces systmes d'appui scolaire montre tout simplement que la vie est un parcours
_ ______ _
----------------------------------------------------------------------------------
Dans ce contexte, l' excellence parat maintenant indispensable pour que les enfants s'en sortent .
Sombre constat, dcidment, qui devrait interpeller les pouvoirs publics, en grande partie responsables de
cet tat de fait, quelle que soit la couleur politique des gouvernements successifs.
Le Monde, ditorial du 2 mai 2005.
Document 2
Les cours particuliers s>rigent en contre-modle de l'cole
Aggravant les ingalits scolaires au dtriment des lves les plus dmunis, le march du soutien scolaire
prospre. Il se nourrit de l'angoisse des parents, d'une compti tion scolaire accrue et des dfaillances de
l'cole. Dans un rappOit ralis pour le Haut Conseil de l' valuation de l'cole et voqu par le quotidien
Libration, dans son dition du 28 avril , le sociologue Dominique Glasman (Universit de Savoie) montre
comment les cours particuliers se sont rigs en contre- modle du systme scolaire, profitant de ses
faiblesses.
Depuis dix ans, on assiste une expansion spectacul aire des entrepri ses de soutien scolaire, constate
l'auteur du rapport. Acadomja, Keep-school et Compl tude, entre autres, voient leur clientle et leurs rsul-
tats progresser. Cette croissance s'explique par l' instauration, durant les annes 1990, de mesures discales
qui permettent aux parents de bnficier d'une rduction d'impts de 50 % au titre des emplois familiaux.
Ce cadeau fiscal a fait sortir de l' ombre une partie des cours de soutien non dclare et a favoris l'mer-
gence d'un vritable secteur conomique. Jusqu' alors cantonn aux classes aises, il s'est tendu aux classes
moyennes. En revanche, les mnages les plus modestes - qui ne sont pas imposables - ne profitent pas
de cet avantage, ce qui ne veut pas dire qu'ils ne recourent pas, eux aussi, aux cours particuliers.
Il n'existe pas d'tude quantifiant l'ampl eur du soutien scolaire. Une enqute, mene entre 1989 et 1992
en Rhne-Alpes, fai sait dj tat de 20 % 25 % d'lves suivant des cours parLiculiers durant l'anne
scolaire et de 36 % durant l'ensemble de leur scolarit. [ .. . ]
En France, les entrepri ses de ce secteur s'rigent en contre-modle , en image inverse de l'insti-
tution scolaire. C'est ce qui fail leur succs , commente Dominique Glasman. Elles abordent des thmes
que l'cole ne traiterait pas - ou pas assez - et mettent en avant leurs avantages comparatifs: racti-
vit , l o l'cole tarde ragir; indi viduali sation avec une aide spcifique par opposition un ensei-
gnement de masse; choix de l' enseignant ; garantie de rsultats et pas seulement obligation de
moyens ... Alors que l'i nstituti on scolaire se focalise sur l'enseignement des di sciplines, les cours parti-
culiers travailleraient davantage sur le comment apprendre . L'exercice, l'entranement, la rptition,
l'acqui sition d'automatismes qui li brent l'esprit pour la ralisation de tches compl exes sont une des
constantes du soutien scolaire, rvle l'tude.
La russite repose sur l'acqui siti on de savoir-faire et de techniques qui sont trop peu abordes l'cole.
L'exprience montre que dans les moments dcisifs, lors des concours et des examens, les aspects que
l'on pourrait dire techniques peuvent permettre de faire la diffrence , ass ure Dominique Glasman.
Exemple: faire un devoir de mathmatiques jusqu' au bout, dans un temps restreint, suppose l' acqui sition
d'automati smes.
O et quand l'cole enseigne-t-elle ces savoirs et ces techniques qu'elle exige sans le dire et qui, de fait,
sont indi spensables pour venir bout des preuves qu'ell e organise? , s' interroge le sociologue. Sans
rien changer l'ambition des programmes; Dominique Glasman propose de mnager, dans l'enceinte sco-
laire, des temps et des lieux pour acqurir ces techniques. Il prconise que l'tude survei lle soi t rac-
tive, que la salle de permanence soit organise et pense comme une salle d'tude avec un personnel
disponible pour les lves ...
C'est en se donnant ces moyens-l, poursuit-il, que l'cole pourra apporter une rponse l' essor des cours
particuli ers et armer les lves pOlir qu'ils soient en mesure de faire face ce qu'elle exige d'eux.
Martine Laronche, Le MOI/de, 2 mai 2005.
Exercice 2 - Essai argument
Vous crivez une lettre au Courrier des lecteurs du journal de la fdration des parents
d'lves pour donner votre avis sur le dveloppement des cours particuliers.
Vous crirez un texte clair et bien structur d'environ 250 mots,
92
AUTO-VALUATION
Je peux m'exprimer de manire claire tout fait lisible sur
une grande varit de sujets, professionnels ou gnraux.
Je peux prsenter un sujet complexe (par exemple dans
un rapport de travail ou dans une rdaction) de manire claire
et bien structure et mettre en relief les points essentiels.
Je peux commenter un sujet ou un vnement en exposant
diffrents points de vue, cn soulignant les ides principales
et en illustrant mon raisonnement par des exemples dtaills.
Je peux rassembler des informations provenant de sources
diffrentes et les rsumer de mani re cohrente par crit.
Je peux dcrire de manire dtaille des sentiments,
des expriences et des vnements dans des lettres personnelles.
Je peux crire des lettres formellement correctes par exemple
pour faire une rclamation ou pour prendre positi on pour
ou contre un point de vue.
Je peux rdiger des textes trs correctement et adapter
mon vocabulaire et mon style au destinataire, au genre de texte
et au sujet.
Je peux choisir, pour mes textes crits, le style qui convient
le mieux au lecteur.
o
o
o
o
o
0
0
0

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PRODUCTION
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,
Nature de l'preuve
Expos partir de plusieurs documents crits, suivi d'une di scussion avec le jury.
Deux domaines au choix du candidat : lettres et sciences humaines ou sciences.
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PRODUCTION ORALE
Ile niveau Cl (selon le Cadre europen commun de rfrence pour les langues)
f5bI Je peux m'exprimer spontanment et couramment sans trop apparemment devoir chercher
mes mots.
r-bI Je peux utiliser la langue de faon efficace et souple dans ma vie sociale, professionnelle ou
L4J acadmique.
lIiibI Je peux m'exprimer sur des sujets complexes de faon claire et bien structure et manifes-
L4J ter mon contrle des outils d'organisation, d'articulation et de cohsion du discours.
L'preuve
Cette preuve d'une trentaine de minutes se droule en deux temps:
- un expos de 10 15 minutes sur le thme indiqu partir de plusieurs documents
crits;
- un entretien avec le jury.
Deux domaines sont proposs au candidat : lettres et sciences humaines ou sciences.
- Note sur 25 points (sur un total de 100 points).
Expos sur 8 points
partir des documents proposs, il s'agit de prparer un expos sur le thme indiqu
pour le prsenter au jury. Cet expos consistera en une rflexion ordonne sur le sujet.
Il comportera une introduction et une conclusion et mettra en vidence quelques points
importants (trois ou quatre maximum) .
Les documents sont une source documentaire pour l'expos. Leur contenu est destin
fournir des pistes de rflexion, des informations et des exemples. Il convient d'y ajou-
ter des commentaires, des ides et des exemples qui vous soient propres afin de construire
une vritable rflexion personnelle.
En aucun cas vous ne devez vous limi ter un simple compte rendu de documents.
Entretien sur 5 points
L'entretien est destin permettre au jury de revenir sur certains points que vous aurez
abords et peut gnrer une discussion. Il vous faudra dfendre votre position en rpon-
dant ses questions et en ragissant aux commentaires ou aux contre-arguments ven-
tuels.
La partie linguistique pour l' ensemble de l'preuve (lexique, correction grammaticale,
degr d'laboration des phrases, systme phonologique, etc.) est note sur 12 points.
Pour russir l'preuve de production orale
Il vous faudra, durant la phase de prparation qui dure une heure:
- prendre rapidement connaissance des documents et y puiser les lments qui s'ajou-
teront votre rflexion personnelle pour traiter le sujet de l'expos qui vous sera pro-
pos;
- organiser vos ides selon un plan cohrent, montrant un degr de rflexion sur le sujet
relativement labor et une capacit mettre en vidence les points les plus importants
de votre discours!
Lors de la prsentation orale, vous pourrez vous reporter discrtement et brivement
vos notes pour prserver la rigueur de votre expos. L'entretien qui le suit sera pour
vous l'occasion de dvelopper des points particuliers et, ventuellement, de recentrer ou
d'largir le dbat, montrant ainsi votre capacit traiter un sujet et le dvelopper.
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Pour vous entraner
Les activits qui suivent sont destines mettre en place une mthodologie qui vous permettra
de vous entraner efficacement avant l'examen ct de dvelopper des rfl exes pour la prsentation
de l' expos lui-mme et pour l'entretien qui suit.
1. MTHODOLOGIE POUR LA PRPARATION
DE L'EXPOS
Comment construire un expos?
Que le thme soit rdig de manire neutre (La biodiversit), qu'i l susci te une interprtation (Le
prix de la biodiversit), ou qu'i l interpelle (Peut-on sauver la biodiversit ?), la dmarche pour la
prsentation orale reste la mme:
1 2 ou 3 2 ou 3 4 5 6 7 8
Prendre Lire Noter Slectionner Btir un plan laborer le Rdiger Rdiger les
connaissance et annoter ses ides les ides dveloppement les grandes grandes
du thme le corpus de personnelles personnelles et prparer lignes de lignes de la
de l'expos documents pertinentes et des transitions l'introduction concl usion
les lments
du corpus
A la fin de l'tape 4:
- le thme de l'expos doit tre clair;
- vous avez consign vos ides personnelles et avez commenc les organiser;
- vous devez savoir ce que vous al lez utiliser du corpus de documents;
- vous avez dgag les grands axes de votre prsentati on.
A l'tape 5, vous devez btir un plan
Validez votre plan et prparez un dclencheur pour introduire le sujet de l'expos partir d'un thme
assez large.
TYPES DE PLANS
Diverses possibilits s'offrent vous en termes de plans et il faut rappeler qu' un mme thme
peut souvent tre trait selon diffrents plans.
Voici les principaux types de plans:
Le plan dialectique, ou le fameux plan " thse 1 antithse 1 synthse ,). Il vous faudra
confronter les thses avant d'exprimer nettement un avis personnel.
Le plan par catgories, ou plan thmatique, est assez courant. Il s'agit de prsenter un
problme ou une notion sous diffrents aspects, et de fournir un ensemble d'informations favo-
risant une bonne comprhension des enjeux et vous permettant d'arriver l'expression de votre
position. Par exemple : un mme problme examin du point de vue conomique, environne-
mental, philosophique, thique, politique, etc., ou encore selon le point de vue de diffrents
acteurs.
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Le plan analytique repose sur un raisonnement logique. Par exclnple: causes 1 cons-
quences 1 solutions.
Le plan comparatif: pour 1 contre, puis synthse personnelle qui proposera ventuellement
un largissement.
Le plan chronologique: souvent utilis en histoire, ce plan est gnral ement peu adapt
ce type d
l
expos car il est descriptif et ne favori se pas l'attention de J'auditoire.
l'tape 6, vous allez laborer le dveloppement et ses transitions
Votre dveloppement ne devrait pas excder trois parties. Les transitions (enchanements entre les
part ies) seront claires et faciliteront l'coute. Les arguments et les exemples donneront du poids
(et de la lgret 1) votre propos .
Arguments: l'inverse des faits objectifs, un raisonnement, une prise de position devront tre
dfendus. Pour convaincre, vous devrez montrer clairement sur quoi s'appuient vos ides et pro-
poser des arguments qui forcent le respect. L'usage des connecteurs contribuera donner de la
cohrence votre discours.
Transitions: le moment venu, choisir entre:
- rsumer le dernier point abord;
- annoncer le point suivant.
Si cela vous aide, vous pouvez rdiger vos transitions en sachant toutefois que vous ne devez pas
les lire le moment venu, tout juste y porter un regard furtif.
Bote outils
Pour marquer qu'on ...
commence: avant tout. d'une part, d'abord, tout d'abord, en premier lieu ..
poursuit: d'autre part, de plus, en outre, par ailleurs, passons maintenant ..
donne un exemple: entre autres, notamment, par exemple, prenons le cas de ..
explique: ainsi, c'est--dire, en effet, cela se comprend du fait que ..
oppose: cependant. malgr cela, toutefois, par contre, en revanche, au contraire ..
termine: enfin, en fin de compte, en dfinitive, somme toute ..
Vous vous posez peut-tre ces questions :
Dois-je citer les textes dont sont extraites les ides que j'avance?
Ne faites pas rfrence au document 1,2 ou 3 mais attribuez en revanche le concept ou Pin-
formation son auteur grce des formul es du type selon X )} ou dans son livre ... , X affirme
que ... ).
Puis-je citer des exemples de mon pays?
Tout fait. Ce sont probablement les exemples qui vous viendront en premier l' esprit et il
est intressant de proposer des llnents de rflexion complmentaires ceux qui se trouvent
dans le dossier.
Puis-je faire des numrations?
L'numration est pratiquer avec modration: elle peut toutefois tre utile pour une expo-
sition claire de fait s ou montrer certains savoirs mais elle ne permet pas d'apprcier la qualit
linguistique de votre discours.
Puis-je faire des digressions par rapport au thme de l'expos ou au plan annonc?
Ceci est fort ement dconseill.
Combien de parties puis-je envisager?
En dehors de l'introduction et de la conclusion, deux trois parties, Elles peuvent tre de taille
ingale, sans toutefois tre disproportionnes.
f)
Pour la prparation de l'introduction (tape 7l, vous devez:
- exposer clairement la problmatique (si possible sous forme d'une question) et noncer vos
objectifs; dgager le problme, c'est--d ire expliquer de quoi il est question (en s'appuyant sur le
thme de l'expos et sur le contenu des textes) et dterminer l'objet du dbat.
- annoncer votre plan de faon trs claire, Cela permettra votre auditeur d'anticiper et de mieux
suivre la logique de votre expos, Ne ngligez pas les transitions qui permettront au jury de per-
cevoir sans effort la structure de votre expos et le cheminement de votre pense.
Pour la prparation de la conclusion (tape 8l, vous devez:
- rsumer les ides essentielles;
- rsumer clairement votre position ;
- largir ensuite sur une problmatique plus vaste, ouvrir une ou deux perspectives,
Comment organiser ses notes pour la prsentation orale?
Elles peuvent tenir en une page et ne rappel er que la structure de votre expos ou au contraire tre
plus dtailles, inclure des mots cls, des groupes de mots ou des phrases. Les lignes doivent tre
trs espaces les unes des autres, l'criture lisible, et certains mots peuvent tre souli gns ou mis
en couleur pour tre plus facilement reprs.
Nous vous recommandons de prparer avec soin et de noter prcisment les lments portant sur:
- votre introduction. C'est le dbut de votre expos, il vous faut donner une bonne premire impres-
sion et le stress peut facilement vous dstabiliser, Rdigez ventuell ement la premire phrase, Veillez
lister clairement les lments qui suivront. Voyez comment cette phrase fonctionne en vous
entranant voix basse, Mesurez-en l'impact possible sur le jury;
- les titres des diffrentes parties de votre plan;
- les mots cls dans le dveloppement pour les arguments et exemples;
- les phrases de transition entre les diffrentes parties. Il n'est pas vident de faire une transition
habile. Le jury doit en effet bien comprendre que vous passez une nouvel le partie de votre expos,
- votre conclusion. Vous serez sans doute fatigu(e) aprs une dizaine de minutes d'expos, or il
vous faudra cependant conclure en laissant une bonne impression, Consignez avec soin les points
destins rappeler l'essentiel de ce qui a t dit et l'ide finale sur laquell e terminer, Rdigez
ventuellement quelques phrases,
Exemple de feuille de prise de notes
Introduct ion en une succession de points ou semi-rdige.
'TItre 1" partie,
- points principaux, object ifs gnraux (sous forme de mots cls), arguments, exemples.
- mots cls: arguments, exemples,
- vent uell ement une ou deux ides rdiges.
- phrases de transition en partie rdiges.
Autres parties: dmarche identique.
Conclusion en une succession de points ou semi -rdige.
Il est bien clair que vous ne devez absolument pas tout rdiger, L'objectif est que ces notes vous
servent de guide, que vous puissiez vous y reporter ponctuellement et brivement.
97
e
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Comment aborder l'entretien?
L'entretien est la deuxime partie de l'preuve. Le jury vous posera quelques questions (de trois
six) et s'entretiendra avec vous propos du contenu de votre expos.
Comment se prparer l'entretien?
_ Si le plan de votre expos est clai rement dfini et si vos notes sont organises de manire are,
vous pourrez facilement rattacher la question qui vous est pose une partie prcise de votre expos
et y rpondre.
_ Soyez capable de montrer l' intrt qu'i l y avait voquer telle ide, telle notion, voi re all er plus
loin, car on vous posera certainement des questions en ce sens. Toutes les rfrences sont les bien-
venues: situer le texte, prciser la source d'une information, etc.
_ Prparez-vous communiquer votre opinion ou votre point de vue sur un des points abords.
Il est peu probable qu'on vous pose des questions de type lexical. On pourra en revanche vous deman-
der un clai rcissement sur une expression que vous aurez utilise afin de s'assurer que vous en
matrisez le sens.
Comment ragir aux questions?
- Prenez le temps de rpondre: ne vous prcipitez pas.
_ Assurez-vous d'avoir bien compri s la questi on qui vous est pose avant d'y rpondre et, si nces-
sai re, commencez par la reformuler. L.:observation du visage de l'examinateur vous permettra de
vrifier instantanment que vous tes sur la bonne voie.
_ Une rponse claire accompagne d'un argument, d'un exemple, d'une donne prcise, sera tou-
jours apprcie.
- Sachez dfendre votre point de vue avec tact et, si l'examinateur semble vous rejoindre sur
une ide, ne manifestez pas de signe de satisfaction: conservez une attitude mesure et restez
concentr(e).
Comment conclure un entretien?
L.:examinateur vous indiquera qu'i l n'a plus de questions vous poser et vous pourrez alors prendre
cong pol iment san's oublier de le remercier.
2. PUISER DES INFORMATIONS DANS UN TEXTE
Les activits qui suivent sont destines stimuler votre capacit d'analyse et d'observation d'un
document, vous orienter vers l 'essentiel en vue d'y puiser des lments utiles votre expos ou
l'entretien qui termine l' preuve.
Thme de l'expos 1 : Les jeunes et la socit de consommation
Li sez rapidement l'article ci-dessous:
tude sur les jeunes de 11 2S ans
Il se pose en victime d' un systme , adopte la camouflage attitude en s' enfermant dans sa chambre,
est dot d'un sens: de l'effort limit et traque la russite financire tout prix ... Un vrai boul et? Pire
que a: un jeune de I l 25 ans. C'est le rsultat d'une tude de NRJ destine aigui ller les campagnes
de ses annonceurs. Pour dcortiquer cette cible, 650 spcimens et une vingtaine d' expCl1S)} - sexologues.
pdopsychiatres, sociologues, spciali stes de j eux vido ... - ont t interrogs. la fin de ces entre-
tiens, j'tais particulirement dmoralise , dit Florence Hermelin, directrice gnrale du NRJ Lab*'
--- -- ---------------------------------------- -------------------------------------
- -<; -
on rduire les jeunes qui manifestent contre le Front national ou le CPE* ' des feignants gostes, obs-
ds par les fri ngues et le fric? Cette simplification permet NRJ de donner quelques consei ls aux marques:
Il faudrait dvelopper un discours de rellchantement du monde , devenir un ego coach pour aider
les consommateurs en herbe s'accomplir ou encore crer un sentiment de profusion qui va dculpa-
biliser leur fr nsie de consommation ... Renchanter le monde par la conso, belle ide, non?
L. L. S., T/railla, 2 juin 2006.
.Lab: le. Lab de la station musicale a dvoil son nouveau cahier de tendances sur les ados. Surprise : selon le mdia
!ipcl:lhste des Jeunes, la marque fait office de coach sur cette cible.
CPE: conlmt premire embauche.
Activit 1
Vrifiez votre capacit saisir l'essentiel de ce document en rpondant aux questions suivantes:
1. Pourquoi la directrice gnrale du NRJ Lab est-elle dmoralise ? (ne donnez pas d'exemples
synthtisez l'ide) ,
2. Quels sont les enjeux?
3. Qu'est-ce qui caractrise une attitude attentiste?
4. D'aprs cette enqute, quel pourrait tre le portrait-robot du jeune? (rpondez trs brivement, de
prfrence avec vos propres mots)
5. Y a-t-il des raisons de nuancer les rsultats de l'enqute?
a. L.:chantillon sur lequel a port l'enqute est inconnu.
Justifiez: ........................... ........ .. ...... ... .... .. ..... .... ... .. ................. .... ..... .
b. Les jeunes dfilent au nom du Front National.
Justifiez: ..... .... ... .... ... ...... ................................................................. .. .
c. Ils dfendent le CPE.
... .. ........ ........ ......
d. Il s font passer l'apparence avant la ri chesse.
Justifiez: ......................................................................... .. ... ..... .... ... ...
e. Les 11-25 ans de demain seront peut-tre diffrents de ceux
d'aujourd'hui.
Justifiez. . ................................................................................ .. ..... .
6. Enfin, le journaliste clt son article sur une note:
o d'optimisme. 0 d'inquitude. 0 d'ironie.
Activit 2
Vrai Faux ?
Le tlphone sonne: un de vos amis est en ligne. Le sujet l'intressant aussi, vous lui rsumez
le contenu de l'article. Vous pouvez commencer ainsi: J'ai pens toi. Je viens de lire un
article trs intressant sur ... dans .. . .
99
100
Activit 3
1. Voici un second article traitant du mme sujet. Lisez-le rapidement.
l e l ab :0 de la stati on musicale a dvoil son nouveau
cahier de tendances sur les ados. Surprise : selon le mdia
spcialiste des jeunes, la marque fait office de coach sur
cette cibl e.
L'ada, cetle crature trange, peu loquace et gnrale-
ment renfrogne, n'adsolmais plus de secrets pour NRJ
cl ses clients. Le Lab de la radio musicale s'est
pench pour la deuxime anne conscut ive sur les us
et coutumes de ces djeunes qui consti tuent l' es-
sentiel de ses auditeurs. Plusieurs cent aines de per-
sonnes sc sont presses ce jeudi 11 mai au Palais de
Tok yo, Pmis, pour couter les dcouvclles de Florence
Hcnneli n, directri ce de NRJ Lab. La V2 du cahier de
tendances Youthology met en exergue trois comporte-
menls: la camouflage att itude, Mc, Myself and 1 cl la
conso- providence , commcllcc+ellc.
Frnsie consumriste
Pourquoi se camouner? Parce que les jcunes ont
pcur. Dans ce contcxte, i l leur faut une marque-
rconciliat ion , affirme Florcnce Hermelin.
Autrement dit, une marque qui ddramatise Ic monde,
qui les aide se souvenir des belles choses, l' ins-
tar de Nike mettant en avant le fair-pl ay, et qui recre du lien. Rien que a!
L'autre caractristique de l'adolescent version 2006: son ego, visiblement surdimensionn, qui esten qute
de visibilit. Pour ce fai re, quoi de plus simple que de passer la tlvision? Ce qui constitue d'aill eurs
aux yeux des jeunes, selon l'enqute, le deuxime meilleur moyen pour exister. La marque doit donc appa-
ratre comme un tremplin, en faisant office de coach ou encore en donnant l'impression aux jeunes qu' ils
sont les matres de leur vie ... et de leur consommation.
Scion NRJ Lab, les aclos attendent de la marque qu'ell e lcs aiclc dculpabi liser leur frnsic consum-
riste ell s'engageant pour de grandes causes, comme Puma et le sida en Afrique. Surtout, ils souhaiteraient
qu'elles leur demandent un pcu plus leur avis. Car, dans leur espri t, la marque proposc. il s disposent. Pas
trs consommacteur , tout a!
Muriel Signourel, SWlgies nO 1414, 18 mai 2006.
2. Parmi ces titres, lequel a pu inspirer l'illustrateur auquel Muriel Signouret, journaliste Stratgie.fr,
a command une illustration pour son article?
o L'habit ne fait pas le moine
o NRJ met les adolescents nu
o Le look d'abord, les autres ensuite
o Mort aux marques !
Activit 4
Fixez-vous un dfi: sans prparation, ragissez une ou plusieurs des affirmations qui suivent.
Ne vous contentez pas de vous positionner (d'accord, pas d'accord, pas si simple). Donnez vos
raisons (soit brivement, soit de manire labore). Elles peuvent tre personnelles. Elles peu-
vent s'inspirer d'lments mentionns dans les textes que vous avez lus. Travaillez en binme
ou en groupe.
...
Activit 5
D'accord
Pas Pas si
d'accord simple
1. L'ado est une crature trange.
2. Les us et coutumes des djeunes sont en rupture avec
ceux de leurs ans.
3. Vous avez travers une priode camouflage altitude :
c'est une phase invitable.
4. La consommation est la psychanalyse du pauvre.
5. Doi t-on lulter contre la frnsie consumri ste?
l'heure est grave. Vous travaillez pour une marque et le service Communication .. est en effervescence.
La marque souhaite faire voluer son image et montrer qu'elle joue un rle positif auprs des jeunes qui
la consomment.
Vous devez trouver pour la runion de crise du lendemain des ides pour que la marque :
dveloppe un discours de renchantement du monde ;
devienne un " ego coach .. pour aider les consommateurs en herbe s'accomplir .. ;
cre " un sentiment de profusion qui va dculpabiliser leur frnsie de consommation " ...
Prparez vos ides seul(e) pendant quelques minutes puis, en groupe, simulez la runion et
changez vos ides au cours d'une sance de remue-mninges.
Activit 6
Vous disposez de 30 mn pour prparer un expos de 5 10 min sur le thme: " les jeunes et
la socit de consommation " . Vous tes encourag(e) suivre les conseils noncs plus haut
en ce qui concerne l'organisation de vos notes.
3. EXPLOITER LES INFORMATIONS
D'UN DOSSIER
Thme de l'expos 2: La biodiversit
Activit 7
Prenez rapidement connaissance du sujet et du corpus de documents.
Focalisez-vous sur:
- la composition du dossier, la lecture des titres, surtitres, sous-titres, intertitres;
- les illustrations, schmas ou lments mis en valeur.
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102
Document 1
WORtD ENVIRQNMENT DAY ' 5 June 2006
O ES f ll lS AND O f S (!ll l fI C AZI O N
DON 'T DESERT DRYLANDSI
Sminaire interdisciplinaire du CEDRIE 2006-2007
La Convention sur la biodiversit : o en est-on ?
7 novembre 2006
aKTU O'ltVOfS
n Of: R((KIItCMU
IHTlMAllOMAlI' Il
Universit rlb
de Montral
Pourquoi les pays en dveloppement peinent-il s mettre en application la Convention sur la diversit bio-
logique?
Claude Hamel, professeur de sciences biologiques l' UQAM.
Le premier sminaire interdisciplinaire du CEDRIE se tiendra le 7 novembre 2006 midi au Salon des
professeurs de la Facult de Droit, pavillon Maximilien.-Caron. Nous rece:,rons le professeur Claude
Hamel (UQAM), biologiste, qui prsentera une intervent!on sur le thme sUIvant:
Presque quinze (ms aprs la mise en uvre de la Convention sur la diversit biologique, les pays en dve-
loppement peinent la mettre vraiment en application. Pourquoi?
ET
Invit de dernire minute !
Son Excellence Monsieur Henri Djombo, Ministre de l'conomie forestire et de l' Environnement
de la Rpublique du Congo, Prsident de l'Organisation africaine du bois, Monsieur Djombo, de pas-
sage Montral pour une runion internationale sur la coopralio? Sud-Sud au de la
sur la diversit biologique. nOLI s fera l'honneur de nous entretenll> de son expnence dans la de
la biodiversit forestire, en particulier travers la Commi ssion en charge des forts ct ' Afnque centrale
(COMIFAC) et du Partenariat pour les forts du bassin du Congo (PFBC).
La Convention sur la diversit biologique, adopte lors du Sommet de Rio, en 1992, est un accord inter-
national complexe qui comprend troi s objecti fs: la conservation de la biodiversit, durable de
ses lments et le partage juste et quitable des avantages qui dcoulent de son exploltallon.
Dix ans aprs son adopti on. les tats qui en sont Parties ont constat la dgradation toujours croissante de
la biodiversit mondiale et ont dcid de s'engager renforcer la mi se en uvre de la C?I1Vention
d'arriver rduire de faon significative le taux de perte de biodiversit l'chelle mondrale.Toutefols,
on constate que la mise en application de la Convention sur la odiversit biologique et que
certains pays ont pris un retard considrable. Claude Hamel s' mterrogera smoles raIsons qUI expliquent
le dficit de mise en uvre de la Convention dans les pays en dveloppement
Par ailleurs, la Convention sur la diversit biologique appelle notamment l' ducation et la sensibilisa-
lion du public, ainsi qu' la coopration scientifique et technique au renforcement la recherche et de
la formation dans le domaine de la biodiversit comme oulils de mi se en uvre. AUSSI, Claude Hamel se
penchera sur la pertinence et les meilleurs moyens d' utiliser ces outils pour amliorer la mise en uvre
dans les pays en dveloppement, notamment en Afrique.
Claude Hamel est professeur et chercheur au Dpartement des sciences biologiques de l'UI.ziversit du
Qubec Montral depuis 1970. Depuis dix ans, il s'intresse il la sensibilisation des populatIOns locales
cl la conservation et l'wilisation durable de la biodiversit en Afrique francophone et en Asie du Sud
Es/.
Ses recherches portent sur l'laboration de programmes de sensibilisation pour la de la bio
diversit. Il s'est avr que les premiers utilisateurs de la biodiversit dans les pays en developpement
taient les populations locales. Ces populations puisent abondamment dans le milieu naturel pour se
nourrir et se soigner, louvent deJaOl1 non durable. Ils ft '0111 pas conscience des problmes que cela engendre
et des solutions qu'ils peuvent apporte!: Afin de les aider mieux wiliser la biodiversit qui les entoure,
Claude Hamel a conu des programmes cibls de sensibilisation afin que les ressources ne s 'puisent pas
et qu'ils puissent augmenter leurs revenus et sortir de leur pauvret.
hUp://www.cerium.calcedrie/article3460.html
Document 2
La Croix 28-02-2006 Le soja dstabilise l'Amrique du Sud
Plusieurs organisations dnoncent l'impact cologique de l'extension de la culture du soja sur le continent sud-
amricain.
Dforestation de la fort amazonienne, expulsions des paysans de leurs terres, recours massif aux produits
chimiques et aux organi smes gntiquement modifis (QOM), voire assassinats d'opposants ... Le dve
loppement fulgurant de la culture du soja, majori tairement utili s pour alimenter les levages euro
pens, aurait des consquences dramatiques pour les communauts locales et l' environnement dans
des pays comme le Brsil, l'Argentine, le Paraguay ou la Boli vie.
C'est ce que dnoncent, dans une campagne intitule Le soja contre la vie , le Comit catholique contre
la faim et pour le dveloppement (CCFD), la Confdration paysanne, le Rseau d'agriculture durable (RAD),
le Groupe de recherche et d'changes technologiques (Grel) et le Rseau Cohrence.
Une fois l' huile extraite, les graines de soja sont mlanges des crales pour fabr iquer les tourteaux.
rations al imentaires pour ani maux ont remplac les fari nes animales depuis la crise de la vache folle .
A elle seul e, l'Europe importe 78 % des protines vgtales dont elle a besoin , souligne Catherine
Gaudard, du CCFD. Et 45 % des exportations brsiliennes de soj a sont destines la France. En 2005, la
production mondi ale de soja s'est leve 216 millions de tonnes, soi t prs de cinq fois plus qu'en 1970.
Les surfaces cultives ont progress en 5 ans de 75 %
La croissance de la demande mondial e est tell e que les surfaces culti ves ont progress, ces ci nq dernires
annes, de l' ordre de 75 % en Argentine, et presque autant dans les pays voisins, pointent les auteurs de
la campagne. Le soja a fai t de l' Argenline un agro-exportateur de l'alimentat ion animale , a dplor
lors d' une confrence de presse Veronica McDonado, du Mouvement des paysans de Sant iago dei Estero,
rgion du nord de l' Argentine.
Troisime producteur mondial derrire le Brsil, l'Argentine exporte 90 % de sa production, qui est 90 %
transgnique. Les gros producteurs terriens et les multinationales, qui ont besoin de toujours pl us d'hec-
tares, expul sent les familles paysannes et indi gnes des telTes qui leur appartiennent. Des bulldozers dfo-
restent des hectares. Et des groupes spciaux de police rpriment les paysans qui s'opposent ce modle
de concentration , dtaille la paysanne.
Au Brsil , Isodoro Revres, de la Commission pastorale de la terre, tablit un parallle entre cette atmo
sphre de rpression et l'assassinat, en fvrier 2005, de Sur Dorothy Stang. L'tat du Para, o la mi s-
sionnaire vivai t depuis 1972 aux cts des communauts rurales amazoniennes, compte le plus fort taux
de meurtres lis des conflits fonciers. Les besoins de la production de soja sont responsables de la di s-
parition de la moiti des 270000 km' de fort dtruits depuis 1998. En 2004, le dfri chement de la fort
amazonienne pour la culture du soja a fail un bond de 23 % , pointe Catherine Oaudard. Le Cerrado,
deuxime grand cosystme du pays, est aussi menac. L'tat brsilien estime en effet entre 70 et 100 mil-
lions d' hectares la surface disponible pour accrOtre la production de soja, dont 30 40 millions d' hec-
tares dans le Cerrado et 7 millions en Amazonie.
Interpeller le public du danger de cette course
Destructeur de fort et de biodiversit, le soja ne serait pas pour autant pourvoyeur d'empl ois. Le nombre
de personnes employes dans la production de soja est pass de 7 10000 en 1994 350000 en 2004 dans
l'tal du Mato Grosso (Brsi l).
Pour interpell er le public du danger de cette course vers un modle agricole non viable , les organisa-
teurs de la campagne vont multiplier campagnes d'information et dbats publics jusqu'en septembre. Les
ci toyens sont aussi invits crire Thierry Breton, au mini stre de l' conomie et des Finances, el Robert-
Loui s Dreyfus, dont le groupe concentre 15 % du commerce mondial de grains.
La premire carte postale demande au patron de Bercy de vei ller ce que la France n'approuve plus de
financement pour des oprations lies l'expansion du soja , via ses droits de vote au sei n de la Socit
financire internationale, filiale de la Banque mondial e. La seconde convie le ngociant franais rem-
dier aux effets ngatifs de l'expansion du soj a.
1 03
104
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-------- ----- ---
impui ssant. La loi pas in.cliquer sur les produits
mode d'alimentation des vaches et des volailles dont ils achtent la viande, le 131t ou les ufs. Y
s' il s ont consomm ou non des COM. La plupart des le
ont sign avec leurs coopratives, plus promptes ngocier au pnx qu ttsse: lIens avec, pat
exemple, une filire non-OGM au Brsil. Comme le Rseau d agnculture durable 1 aVait propos pour
quelques centimes de plus une cooprati ve de l' Ouest.
Document 3
Les poissons pourraient disparatre en un demi-sicle
Le Figaro
YVES MISEREY.
Publi le 03 novembre 2006
Aluolis le 03 novembre 2006 : 08h 17
Aude CARASCO
Les scienlifiques esli menl que 29 % des espces marines sonl d'ares el di menaces de disparili on.
(Frederik Naumann/ Panos Ediling)
. D Retour 1 Rubrique Sciences & Mdedne ,
La premire tude sur la marine. montre que la surpche pourrait aussI
dtruire l'quilibre biologique du milieu mann.
LES INQUITUDES suscites par l'effondrement de la biodi versit sonlle plus souvent circonscrites au
milieu terrestre. Il est rarement question de ce qui se passe dans les ocans, tout parce que
l' homme ne voit pas ce qui s' y passe. Les ocans et les mers couvrent pourtant presque les troiS de
notre plante. Pour la premi re foi s, une tude publi e dans l a revue Science s'efforce de dresser un bIlan
global de l'volution venir de la faune et de la fl ore du mlheu mann. Il est catastrophIque.
Une quipe d'ocanographes et d'conomistes - la plupart - annonce que si la pres-
sion humaine (surpche, pollutions et destruction des mlheux) conlmue au rylhme actuel, les espces les
plus couramment pches aujourd' hui auront entirement disparu en 2048. Un constat toutefOIs
par le fait que, dans des zones biologiquement riches o. des mesures de conservatIOn et ct InterdictIOn de
pche ont t mises en place, la biodiversit a pu se rmstaller.
Les gros mangent les petits
La dmarche de Bori s Worm, de l' universit Dalhousie Halifax (Canada) , et de son quipe est ri gou-
reuse. Elle consiste coupler les donnes sur la pche mondiale de la FAO (organt satlOn des NatIons
pour l' alimentation et l'agriculture) et de l' uni versit de Colombie-Britannique (Canada) aux rsultats d ex-
priences menes au cours de ces dernires annes sur l' impact de l' effondrem.ent ,de
le milieu marin. Ces manipulations de laboratoire marin grandeur nature conslstalent . hmmel volontat-
rement une espce de poisson prcise d' un cosystme marin rduit et mesurer enSUite les consquences
de cette radicati on sur l' ensemble du milieu.
Toutes ces expriences ont montr que l' ensemble de la chane trophique (la chane alimentaire) se
perturb par l' limination de l' espce en question. Mais elles ont montr aussI que. les Iml,' eux dots dune
grande biodi versit (nombre d'espces) faisaient preuve d'une plus grande stabIlIt et d une plus glande
productivit. Il ne re$tait plus ensuite aux chercheurs qu' rapporter ces donnes courbes des
de pches ralises chaque anne dans tous les ocans du monde. Des courbes qUi
blement depui s plusieurs dizaines d'annes en rai son de la surpche. En effet , les sCIentifiques estllnent
que 29 % des espces marines sont d'ores et dj en train de s'effondrer. On parle d'effondrement quand
les pcheurs ne ramnent plus dans leurs filets que 10 % de ce qu'attrapaient les gnratIons prcdentes.
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Les modles mathmatiques des chercheurs rvlent que, si aucune mesure de restri cti on de pche et de
conservation n'est prise, les pcheurs auront vid en 2048 les ocans de toutes les espces que nous
consommons aujourd' hui. Et le rythme de di sparition devrai t s'acclrer avec la diminuti on progressive
des espces pches. En effet, en liminant les poi ssons carni vores - les plus recherchs par l'homme -
situs en haut de la chane trophique (chane alimentaire), la surpche perturbe tout le systme biologique
et diminue sa productivit.
Activit 8
Mettez en relation les thmes abords dans les documents avec le sujet de votre expos.
Rpondez aux questions suivantes:
a. Pourquoi a-t-on runi ces documents et comment peuvent-ils nourrir votre rflexion par rap-
port au sujet de l'expos?
b. Quels thmes ou quelle prise de position complteraient utilement le corpus?
Activit 9
Passez l'tude systmatique de chaque document. Adaptez votre style de lecture au type de
document.
Trois stratgies de lecture s'offrent vous. Dans tous les cas, aidez-vous des indices
externes (lments paratextuels tels que le titre, les sous-titres, les mises en valeur,
les intertitres, etc.).
Stratgie 1 : le document est assez court. Lisez-le en dtail et relevez au fur et mesure les
ides essentielles: signalez-les, entourez-les, numrotez-les ou consignez-les sur une feuill e de
brouill on (l ecture exhaustive) .
Stratgie 2 : le document est assez long. Parcourez-le dans sa !Otalit, sans revenir en arrire,
pour en dgager rapidement les ides principales. Selon le type de document, les points de
repre (mots cl, titres de rubriques, caractres gras, etc.) peuvent tre faci lement identifiables
et vous permettre de naviguer rapidement dans le document. Reportez ensui te les ides sur
une feuille ou organisez vos repres dans le document lui-mme.
Stratgie 3: vous pouvez aussi adopter une approche mthodique en vous fixant l'obj ectif
d'tre capable de rpondre aux quest ions de type" Qui? Quoi? O? Quand? Combien?
Comment? Pourquoi?
1. tudiez le document 1.
Il s'agit ici de l'annonce d'un vnement: vous pouvez faire une lecture en diagonale et naviguer
rapidement dans le document (stratgie 2) . En effet, le document est d'accs facile car les informations
sont mises en valeur (le but tant d'attirer un public nombreux cette confrence). l'issue de votre
lecture, vous devez tre capable de retrouver rapidement les informations essentielles.
2. tudiez le document 2.
Choisissez plutt la stratgie 2: prenez connaissance rapidement du document et notez les lments
qui vous semblent les plus intressants. Si vous ne suivez pas cette stratgie mais prfrez porter des
annotations au fur et mesure (stratgie 1, lecture exhaustive), vous allez trouver que de nombreuses
ides sont dveloppes dans le document et vous raliserez ensuite qu'elles ne vous seront pas toutes
utiles car il ne s'agit pas d'un compte rendu ni d'une synthse de documents. Vous aurez perdu du temps
et aurez du mal rorganiser ces ides.
[ 105
106
3. tudiez le document 3.
Observez sa longueur, sa structure, son thme: quelle approche choisiriez-vous? Il s'agit d'un document
informatif, contenant de nombreux lments. En soi , il met surtout en vidence un angle inhabituel (la
biodiversit maritime), l'imminence d'une menace mesurable et qui nous concerne tous (la possible dis-
parition des poissons) et, une fois de plus, les conflits d'intrts. Avec ce type de document, il s'agit
d'adopter une approche mthodique. Essayez-vous la stratgie 3.
Activit 10
Prtez-vous au jeu du remue-mninges et dveloppez des ides personnelles pour votre expos.
Quelle piste suivre? Voici trois suggestions pour aborder le thme de la biodiversit:
Piste 1: dcliner le thme. Exemple: Agriculture. commerce quitable et coopration interna-
tionale ' .
Piste 2: formuler une problmatique. Tout d'abord, dgager une problmatique et noter les ides
et ill ustrations qui viennent spontanment l'esprit. Ensuite, prparer une prsentation synth-
tique destine au jury. Exemple: la biodiversit est menace, mais les enjeux se limitent-i ls l'im-
pact cologique? Comment concili er les intrts de l' humanit ceux des puissances conomiques?
Qui fait autorit sur le sujet? Qui peut arbitrer les dbats? O se situe la responsabi lit individuelle?
Piste 3: formuler d'abord diffrentes questions nes de la lecture des documents. Exemples:
- Qu'est-ce que la biodiversit?
_ Comment peut-on dcrire la biodiversit? Peut-on la mesurer?
- Pourquoi est-elle menace?
Savoirs utiles
Surligner les mots cls. Envisager leur emploi ventuel et l'utilit de les reformuler ou non.
Exemple:
Biodiversit : 1. diversit de toutes les formes du vivant. 2. diversit biologique. 3. diversit de la faune
et de la flore.
Activit 11
Adoptez une stratgie (piste 1, 2 ou 3 de l'activit 10). Slectionnez des ides, personnelles
ou issues des textes, et rdigez un plan.
POUR ALLER PLUS LOIN
1. Pour tester votre comprhension du document 3, rpondez aux questions suivantes:
a. Quell es sont les conclusions gnrales de l't ude?
b. Peut-on accuser l'quipe charge de l'tude de partialit?
c. S'agit-i l d' une situation sans issue (2) ?
d. En quoi la dmarche dcri te est-elle rigoureuse?
e. Comment peut-on qualifier les rsultats des expriences?
f. Les chiffres prsents peuvent-i ls mentir? L:emploi du mot effondrement pourrait-il tre un
effet d'exagration?
g. Qual ifi ez de manire image les effets de pratiques irresponsables.
2 Stimulez votre crativit pour apporter un peu d'originalit votre expos: imitez ou dtour-
nez un titre.
Exemple ( partir' du titre du document 3) : Les poissons pourraient disparat re en un
demi-sicle .
a. Analysez le parti pris pour la rdaction du t itre.
b. Trouvez un autre titre n'utilisant pas le mot poisson.
Cl - Proauction orale
4. VOUS EXPRIMER AVEC ASSURANCE
SUR UN SUJET COMPLEXE
Improviser une intervi ew sur la situation soci o-conomique d'un pays
Vous sein d'une association ou d'un parti et on vous annonce qu'un journaliste
veut Imperatlv,ement obtenir une interview. Vous tes dsign(e) pour le recevoir car
vo,us etes le(la ,seul(e).a parler franais. Il vous faudra vous exprimer sur la situation et les pro-
ble",les soclo-economlques de votre pays, et sur les solutions que votre association ou votre
parti proposent.
Vous que d'une dizaine de minutes et vous n'avez donc pas le temps de prparer
vo.tre interventIOn. la ruse vous sauvera du dsastre. A vous de montrer votre capacit
utiliser la langue bOIS lorsque vous n'avez pas le temps de peaufiner un dossier!
VO,us deux sites que vous connaissez bien pour vous remettre en
me",l0lre que.lques artifices de langage avant de recevoir ce journaliste. N'en abusez pas tou-
tefOIS, votre Interlocuteur ne sera pas dupe.
PARLEZ COMME UN NARQUE r
Messieurs, la situation d'exclusion que certains d'entre vous connaissent
compte les proccupations de la population de base dans l'laboration
dune valonsatlon sans concesson de nos caractres spcifiques.
( Gnrer une phrase
,
( Gnrer un discours complet
Mesdames, Messieurs,
Je reste fondamentalement persuad que
Ds lors, sachez que je me battrai pour faire admettre que
Par ailleurs, c'est en toute connaissance de cause que je peux affirmer ...
Je tiens vous dire ici ma dtermination sans faille pour clamer haut et fort
J'ai depuis longtemps (ai-je besoin de vous le rappeler?) dfendu l'Ide que'"
Et c'est en toute conscience que je dclare avec convi ct ion que
Et cc n'est certainement pa.s vous, mes chers compatriotes, qui me contred irez ...
la conjoncture actuelle
la slwatlon d'exclusion que certains d'entre vous connaissent
l'acuit des problmes de la vie quotidienne
la volont farouche de sonlr not re pays de la crise
l'effort prioritaire en faveur du statut prcaire des exclus
le particularisme da notre histoire unique
l'aspiration plus que lgitime de chacun au progrs social
la ncessit de rpondre votre inquitude journalire. que vous soyez eunes ...
doit s'Intgrer la finalisation globale
oblige la prise en compte encore plus effecti ve
interpelle le citoyen que je suis et nous oblige tous alter de l'avant dans
a pour consquence obligatoire l'urge nte ncessit ...
conforte mon dsir Incontestable d'alter dans le sens
doit nous amener au choix rellement impratif
doit en compte les proccupations de la population de base dans ...
entr<lIne une mission somme toute des plus exaltantes pour moi : l'laboration
d'un processus allant vers plus d'galit.
d'un avenir s'orientant vers plus de progrs et plus de justice.
d'une restructuration dans laquelle chacun pourra enfin retrouver sa dignit
d'une valorisation sans concession de nos caractres spcifiques. .
d'un plan correspondant vritablement aux exigences lgitimes de chacun.
d; solutions rapides correspondant aux grands axes sociaux prioritaires .
d un programme plus humain, plus fraternel et plus juste.
d' un proj et porteur de vritables espoirs, notamment pour Ics plus dmunis.
U ur. dVC/III !!o urrCIHU/H vc/!!o IJ'U!!O UC JJfOyU:!!o Cl JJ' U!!O UC JU!!oULI! .
d'une restructuration dans laquelle chacun pourra enfin ret rouver sa dignit.
d' une valorisation sans concession de nos caractres spcifiques.
d' un plan correspondant vritablement aux exigences lgitimes de chacun.
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Le pipotron*
Trois heures du matin el plus que quatre heures pour terminer ce rapport avant-hier dlai, et
accessoirement prendre du repos. Heureusement, le projet bien et Il,, ne pratIquement plus
que l' introduction et la conclusion parachever, seules partIes de 1 ouvrage sures d etfe lues.
Mais voil , l'inspiration a disparu avec les derniers rayons du soleil et ce n'est pas cette mixture verdtre
vendue pour du caf qui va tre d'un grand secours.
Heureusement , Cyber! Campus a le remde ce problme cycl ique: le Pipotron. Son fonctionnement
est simple: soit on slectionne manuellement des bouts de phrase, salt on laIsse le Ptpotron agll ...
Avec
Considranl
O que nous mne
Eu gard ;i
Vu
En ce qui concerne
Dans le cas particuli er de
Quelle que soil
Du fail de
Tant que durera
il convient de
il faut
on se doit de
il est prf rable de
il seraIt int ressant de
Il ne faut pas ngliger de
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il est ncessaire de
il serail bon de
il faut de taule urgence
solutions
issues
problmati ques
voies
alternatives
sol utions
issues
probl mat iq ues
voies
alternatives
la situation
la conjoncture
la crise
l'inertie
l'impasse
l'extrmit
la dgradat ion des moe urs
la sinistrose
la dualit de la silualion
la baisse de confiance
tudier
examiner
ne pas ngliger
prendre en considration
anticiper
imaginer
se proccuper de
s'intresser
avoir l'esprit
se remmorer
envisageables
possibles
dj en notre possession
s'offrant nous.
de bon sens
enVisageabl es
pOSSibles
dj en notre possession
s'offrant nous
de bon sens
prsente
aClue lle
qui nous occupe
qui est l a ntre
induite
conjoncturelle
contemporaine
de celte fin de sicle
de la socit
de ces derniers temps
taules les
chacune des
la majorit des
toutes. le s
l'ensemble des
la somme des
la 10lalit des
la globalit des
taules les
certaines
http://www.w3pcl.l.com/flin/management/pipotron. html
Pipotron: VOLIS ne trouverez pas ce mot dans le dicIOIlI1<lirc. Disons simplement que c' est l'art de tricher, de faire ill usion en
faisant de belles phrases dnues d' ides vritables ... et de faire du bla-bla 1
Vers l'preuve
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Thme de l'expos 3: Quelles pOlitiques pour l'intgration et la
reprsentation des minorits?
Activit 1
Prenez rapidement connaissance du sujet et du corpus de documents. Intressez-vous aux titres,
aux sources, aux ventuelles illustrations, aux sous-titres, etc.
Document 1
Les politiques de la ville en matire d'intgration des nouveaux arrivants
Jacques Donze/ot, sociologue, professeur des universits, Universit Paris X
Il Y fi un peu plus d'un an, un sondage a t ralis pour le Journal du Dimanche auprs des jeunes de
banlieue , euphmi sme par lequel on dsigne des minorits visibles. Les jeunes interrogs devaient indi -
quer les professions qu'ils dtestaient. Il s ont tout d'abord cit la police. Mais en seconde position venaient
les enseignants. Pour expliquer la raison de leur dsapprobation, les jeunes interrogs ont prcis que les
enseignants voulaient les intgrer dans une socit qui les rejetait. Cette rponse rsume le problme. Les
efforts fourni s afin de les hi sser au ni veau de comptences et de connai ssances des autres lves leur fai-
saient plus durement ressentir le poids des discriminations ethniques et raciales qu' ils subi ssaient la fin
de leurs tudes.
La France et les tats-Unis: deux conceptions opposes
Politique franaise de la ville
Ce sondage est une parfaite introduction pour la matine de l'universit d'automne consacre la res-
ponsabilit partage en termes d'ducation des nouveaux arrivants. Cette dernire est galement l'objec-
tif de la politique de la ville selon laquelle toute action dans les qumtiers doi t tre transversale et globale,
doit engager les acteurs du service public et les habilants pour apporter un complment ncessaire contre
le handi cap particulier de cette population. Ce partenariat devait unir les coles, les bai ll eurs sociaux, la
police, la justice et les transporteurs publ ics afin de trouver ensembl e une solution, sans rejeter sur l'autre
les raisons de leurs propres checs. La politique de la ville s'appuyait sur un tat animateur, charg de
confronter les diffrents services publics et la population et d'instaurer ulle interpellation rciproque. De
celte dmarche devait dcouler un processus novateur prenant en compte la difficult d' intgrati on des
nouveaux arrivants. Cependant, un aspect essentiel a t oubli. La dnominatjon mme de politique de
la ville a t choisie par refus du terme d' intgration, envisag dans les annes quatre-vingt. Certai ns ministres
et personnalits s'opposaient cette appellation car il s rcusaient l'existence d' un problme d' intgration
en France, pays des Droits de l' Homme. Il s considraient que les difficults rsultaient de l' urbani sme qui
avait exagrment regroup certaines populations dans des qual1iers particuliers. La ville en revanche tait
le lieu de la rencontre et du dpassement des contingences d'origine. Elle gurirait les maux qu'elle
engendre grce une politique adapte.
L'appellation politique de la ville a pour mrite de valori ser la vocation de la ville servir de creuset
l' intgration, en refusant les ghettos et le communautarisme typiquement amricains o l'intgration se
limiterai t aux frontires de l'ethnie laquelle on appartient. Les Franais veulent affirmer leur diffrence
et casser les ghettos , comme le prcise Jean-Loui s 801'100. li s souhaitent lutter contre le communau-
tarisme. La politique amricaine est ri ge en repoussoir. Cependant cette attitude est peu convaincante
en termes de politique d' intgration. [ ... ]
Sur le plan de l' immigration, la confrontation entre les deux nations ne tourne probablement pas notre
avantage.
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109
110
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politique d'intgration amricaine
La France comptait 30 millions d'habitants en 1800 et 60 millions en 2004. Les tats-Unis enregistraient
15 millions d'habitants en 1800 et 300 millions en 2004. Alors que la population franai se a pniblement
doubl, celle de l'Amrique a t multiplie par vingt via l'immi gration. Or ces nouveaux arrivants ont
t intgrs. Il s ne sont pas tous des pauvres ou des esclaves. Cependant, si celle absorption des migrants
s'est correctement droule pour les Blancs issus de l'Europe pauvre, durant la phase d' industriali sation
intensive des tats-Unis (premire moiti du 20' sicle), elle est plus diffici le pour les populations venant
du Sud, pour les Noirs des plantations pousss par la mcanisation vers les tats industriels du Nord, pui s
pour les Latinos et les Asiatiques. Des ghettos sont apparus, donnant l' image d' une socit qui n' intgrait
et n'assimi lait plus les immi grants pauvres mais se contentait de les faire travailler. Celte reprsentation
des tats-Unis fait rfrence unc expression mal contrle : le multiculturali sme .
Ce terme a plusieurs acceptions. La premire, quasi agressive. dfinit le multiculturalisme comme la jux-
taposition de cultures autosuffisantes, qui ne se mlangent et dont aucune ne prvaut sur l' Ell.e
choque les Franais rpublicains mais est trs minoritaire aux Etats-Uni s. Dans ce pays, l'acception domI-
nante relve davantage du meltin.g-pot. Celte expression, difficilement imaginable en France, voque le
Frottement des populations les unes contre les autres, favori sant l'acquisition d'une culture commune
et d'une rvrence gale envers la Constitution, chose sacre aux tats-Unis. Ce processus permet cepen-
dant chaque partie de conserver sa culture propre, de parler deux langues par exemple. [ .. . ]
Si les Amricains sont confronts des difficults, il ne faut pas en conclure l' inexistence de leur poli-
tique. Au contraire, pour ces rai sons, il s mnent des rflexions plus approfondies el accumulent des exp-
riences enrichissantes.
Document 2
Le Monde.fr
Les commissaires exprimentent la diversit
LE MONDE 123.01.061 14h57 Mis jour le 23.01.061 14h57
SAINT-CYR-AU-MONT-D' OR (RH6NE) ENVOY SPCIAL
hup:/Icdllscol.cdllcalion. fr
Ensemble, lus el aspirants, il s arpentent les chemins de terre autour de Saint-Cyr-au-Mont-d'Or, sur
les hauteurs de Lyon, lors de marches de cohsion . Ensemble, il s devisent des petites de la vie
et de la fonction de commi ssaire, laquelle il s se prparent. Tous mangent et dorment l'Ecole nationale
suprieure de la police. Mais un foss spare les lves de la 57' promotion des commi ssaires et les
13 garons et filles qui les ont rejoi nts, le 2 janvier, pour intgrer la premire cl asse prparatoire mise en
place par le ministre de l' Intrieur. Ce foss, c'est le difficile concours d'entre. En 2005, 30 lus sur
1700 candidats externes. Bac + 5 exig l'entre.
La cration d' une classe prparatoire a eu lieu en catastrophe, l' automne 2005. Initiateur du dbat sur la
discrimination positive, Nicolas Sarkozy a voulu se servir de la police comme d' un laboratoire. Le manque
de diversit dans les effectifs pose problme depuis longtemps. Les violences urbaines ont rappel de faon
crue, en novembre 2005, que les poli ciers taient perus et se sentaient, souvent, comme des trangers
dans les banlieues sensibles.
L'origine sociologique des commissaires - qui sont environ 1800 en poste - montre qu'il s'agit d' un corps
assez ferm. Au setn des dernires promotions, 45 % des lves sont issus de fami lles de fonctionnaires,
45 % de cadres du priv. Seuls 10 % ont des origines modestes. Le mouvement vers la diversit n'est
pas rapide mai s il se fait, souligne Jean-Marie Salanova, secrtaire gnral du Syndicat des commissaires
ct des hauts fonctionnaires de la police nationale. Il ne faut surtout pas que des jeunes se disent que le
concours n'est pas pour eux, qu'il est rserv une lite. [ .. ]
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a dgag.vinglcandidatU1:es, partir de plusieurs critres: le cursus
vat IOn, 1 ongme gograplllque, les profeSSions des parents. Les vi ngt n'ont plus t que quinze aprs li ne
de tests psychol ogiques cl assiques. Deux se sont dsists au dernier moment. Ils ont donc t treize
s c1al.1S les de l'cole, au dbut du moi s de janvier, afin de sui vre une formation
de Cl11q mOIS, au heu de huit, prix payer afi n que la classe soit ouverte ds cette anne. La
promot ion compte huit filles et cinq garons, gs de 24 31 ans. Parmi eux, sept sont originaires de pays
du Maghreb et un est d'origine kurde d' Irak. [ ... ]
Les trei ze aspirants sont partags entre deux sentiments. Il s ont conscience de recevoir un coup de pouce
par aux autres candidats du concours externe: il s sont logs pour une somme modique ( 10 euros
par mOI s) dans le cadre confortable du campus, si tu au milieu d' un parc de ci nq hectares il s bnficient
d' un ... encadrement attentif et de ressources documentaires porte de main. Mais ils aussi d'ap-
des co?ayes, ou des privilgis. Le hasard oul a chance n'ont rien voi r avec notre pr-
se.nce ICI, souli gne Akll:n T. , qui vient Pari s. Nous avons tous fait de longues tudes, pass des tests.
Rien ne est garantI. On ne nous offre pas un boulot, on nous aide prparer un concours. Lila B.,
31 ans, ne dit pas autre chose: Le critre d'excellence est primordial. Nous sommes si mpl ement dots
de que nous ne possdions pas la source. Concidence: les lves s'expriment quelques minutes
apres aVOI r pass un test blanc au titre opportun : galit des chances et di scrimination positi ve. [ . ]
Personne ne peut prvoir leur sort. C'est un peu l' hi stoire de la pice lance en l'air, il faut attendre qu'elle
retombe, explique le capitaine Thierry Hodin, l' un des responsables de la classe prparatoire. Certains pr-
sentent des carences dans des domaines spcifiques et essaient de combler leur retard. Il s ont bien conscience
de se trouver encore en dehors de l'institution, mme si elle les accueille. [ ... ]
Les treize lves de la classe sont couvs du regard par Jean-Franois Sailliard. commi ssaire divisionnaire
la a t rappel, en tant que rserviste, afin de diri ger leur encadrement pdagogique.
Il croit en eux, loue leur ardeur, mais rclame de la srnit et la prservation de leur anonymat. Il s subis-
sent tous une forte pression, qu' il s s'imposent eux-mmes et celle de leur entourage, explique- t-il.
Ils portent sur leurs paules blCn plus que leurs ambitions personnelles.
Piotr Smolar
Document 3
Reprsentation des minorits ethniques
et visibles dans les mdias
Introduction
Les I.ndias continuent de proposer une image tonnamment homogne de notre socit. Dans un pays
muluculturel comme le Canada, dont la population est compose 13 % de minorits visi bl es, la sous-
reprsentation ai nsi que la reprsentation strotype et souvent ngative des minorits ethniques par l'in-
dustrie de l' information et du diverti ssement sont proccupantes.
Selon plusieurs analystes, une grande varit de situati ons tmoigne de ce problme: les mdias prsen-
tent encore trop souvent les membres des minorits visibles comme des trangers, et le biais racial dans
la couverture des actes criminels est frquent.
Cette section traite des diffrentes manires dont les mdias d'information et l' industri e du divertissement
contribuent crer ou renforcer les prjugs sur les minorits ethniques. Elle se penche aussi sur la place
qu'occupent ces minorits parmi les arti sans de l'i ndustri e, les journalistes et les producteurs. On y trou-
vera des recherches et articles rcent s dans le domaine, ainsi qu'un survol des politiques fd-
rales Ill slItues pour lutter contre les strotypes et encourager une reprsentation plus juste et rali ste des
minorits ethniques et visibles.
htlp://www.mcdia-awareness.ca
111
112
Activit 2
Lisez prsent les documents en vue de dterminer le type d'information contenue eVou le
parti pris des auteurs. Adaptez votre type de lecture cet objectif. Rsumez en quelques mots
le contenu de chaque texte.
Activit 3
Notez prsent vos ides personnelles en rapport avec:
- le thme de l'expos ;
- le corpus de documents.
Rpertoriez:
_ des thmes pour les diffrentes parties de votre expose;
des arguments;
- des exemples.
Activit 4
tudiez le document 1. Rpondez aux questions suivantes:
a. Relevez rapidement les caractristiques de chaque conception de l'intgration:
Politique de la ville franaise
Intgration l'amricaine
............... , ...... ................ ..... ............ .
........... ....... ... ...... " .. .... , .... ... ............. ... " .. .. .
......... , .......... .. .. ......... ... ................. .. ... ... ... ,.
. ... ....... .......... ........................ .................... .
La rapidit avec laquell e vous retrouvez une information tmoigne de l'efficacit de votre
lecture.
b. En faveur de quel pays la conclusion penche-t-elle?
Activit 5
laborez un plan comparatif ou un plan par catgories (thmatique). Si ncessaire, reportez-
vous la partie mthodologie (pp. 95-96).
Activit 6
Prsentez votre expos et rpondez ensuite avec prcision aux questions qui vous seront poses.
Thme de l'expos 4: La publicit
Activit 1
Dans un premier temps, lisez simplement les titres des documents et faites un travail de
recherche d'ides sur le thme propos (seul ou en binme). Notez toutes les ides ou asso-
ciations d'ides qui vous viennent l'esprit.
Activit 2
Lisez prsent le corpus de documents. Notez pour chaque texte les ides et problmes essen-
tiels, les grandes thmatiques abordes (exemples dans les corrigs).
Document 1
Affichage publicitaire: une agression quotidienne impose
Il y a deux problmes qu'il faut bien di stinguer:
1) Les supports publi ci taires qui prennent toutes les formes possibles et imaginables, qui envahi ssent vri-
tablement chaque recoin de France et polluent notre espace public visuel.
2) Le contenu des campagnes qui trop souvent est choquant par la li bre diffusion de messages compl-
tement irresponsables (sexisme, abruti ssement , mensonges, manipul ati ons, violence, mi se en avant des
pulsions, incitations la consommation, aux dpenses d'nergie, ne pas rflchir. . . ).
Document 2
La rglementation de la publicit divise les lus europens
LE MONDE 1 10.11.06 1 14h54 Mis jour le 10.11.06 1 14h54
BRUXELLES BUREAU EUROPEN
lutp:/Iantipub.nct/
La tlvision europenne va-t-elle devenir une tlvision l'amricaine, envahie de publicit? C'est ce que
croignent les eurodputs de gauche ainsi que le Bureau europen des Unions de consommateurs (BEUCJ,
la veille de deux chances importantes pour la rvision de la directive Tlvision sans frontires . L' association
UFC-Que choisir, dans un communiqu jeudi 9 novembre, affirme que la France est prte sacrifier l'ex-
cepti on culturelle europenne .
Lundi 13 novembre, le Conseil des mini stres de la Culture dgagera une orientati on gnrale , landi s
que la Commission culture du Parlement se prononcera sur le projet de rvi sion. Il est possible qu' une
majorit de gauche l' emporte, lundi , au Parlement, compte tenu de la sensibilit de ceux qui voteront. Mais
c'est le contraire qui devrait se produire en plnire, lors du vote prvu en dcembre , assure la rappor-
teure, l' Allemande Ruth Hieronymi , membre du groupe du Parti populaire europen (PPE, droite).
La polmique souleve par l'UFe pOlte sur la plaee faite la publieit dans les programmes. Le plaee-
ment de produits, une pratique jusqu' prsent prohibe , rappelle l' association, consiste introduire
une marque ou un produit dans un film ou une mi ssion, moyennant rtribution. La Commission propose
de l' autoriser, conditi on qu' il n'influe pas sur le contenu de l'uvre. Le PPE et les libraux sont d'ac-
cord: Cela permet de soutenir la production de fi lms , estime Jacques Toubon (UMP), l' un des pres
de l'exception culturelle la franai se. Pourquoi se priver d'une BMW si, dans le scnario, il est cri t
que le dtective a besoin de conduire une belle voi ture? , dit-il.
Les socialistes, les Verts et les communistes rejettent ce type de publicit, auquel le speetateur ne peut se
soustraire. Nous ne voulons pas mettre le doigt dans un engrenage qui condui ra construire le scnario
en fonction du produit promouvoir, comme aux tats-Unis , explique le sociali ste Henri Weber. Vous
verrez que la BMW n'aura pas le droit de verser dans le foss parce que cela nuira son image de
marque! , ironi se-t-il.
113
114
u
Au Consei l, les tats sont divi ss. La Finlandc, qui le prside, prconi se donc la subsidiarit. Les pays qui
ne vculent pas du placcment dc produits, comme l'Allemagne, pourrai ent le prohiber. Ceux qui le rcla-
ment , comme le Royaume-Uni , devraient respecter les condiLions proposes par la Commission, notam-
ment son interdiction dans les programmes pour enfants.
NOUVEAUX SERVICES AUDIOVISUELS
L'autre pierre d'achoppement concerne la frquencc ct la longueur des coupures publicitaires. Le BEUC
a calcul que, dans un fi lm de 105 mn, le projet autorisera troi s coupures, au lieu de deux actuellement. Il
fait sauter un verrou imposant au moins 20 minutes de programmes entre deux publicits, el propose une
coupure par tranche de 35 mi nutes au lieu de 45. Cela tant, on est loi n de la tlvision l' amricaine,
qui autorise des interruptions commerciales toutes les deux ou troi s minutes , fait valoir Viviane Reding,
commissaire charge de la socit de l'information et des mdias.
La nouvelle directive propose aussi de rglementer les nouveaux selvices audiovisuels, dits ({ non linaires ,
commc la vido la demande, sur Internet. Le Royaume-Uni, ainsi que les lus les plus libraux du
Parlement, s'y sont opposs, sous la pression des oprateurs de tlcommunications, qui demandent tre
rgis par la directive sur le commerce lectronique, aux critres purement conomiques. Une majorit devrait
pourtant se dessiner, au Parlement et au Conseil , pour imposer les mmes rgles sur le placement de pro-
duit , ainsi que des normes thiques minimales, aux services qui ({ relvent de la responsabil it ditoriale
d'un fournisseur .
Rafale Rivais
Document 3
La pub s'incruste dans nos neurones
LE MONDE 1 29.04.06 1 17h14 Mis iour le 29.04.061 17h14
Paris, Marie passe devant une affiche de cinma. Automatiquement, la bonde-annonce se tlcharge sur son
tlphone portable vido. du cinma le plus proche apparat ainsi que l' horaire de la prochaine sance
en version originale puisqu'elle est professeur d'anglais. Tente, etle achte sa place en ligne pour une sance
dons une heure. Une publicit pour une chane de restauration rapide toute proche s'affiche alors sur son cran.
Si etle s'y rend immdiatement, une promotion sur sa formule prfre lui sera offerte.
En chemin, son il s'arrte sur un cran publicitaire lectronique qui la ({ reconnat . Une animation s'af-
fiche: veut-elle participer un jeu concours pour une crme revitalisante adapte aux femmes de 40 ans,
l'ge de Marie? Elle est sduite, mai s a, la marque le sait dj grce son tude de neuromarketing .
Rsult at: elle reoit dans la minute un bon d'achat sur son tlphone portable.
Dans di x ans, les marques de grande consommation connatront-elles intimement Marie et ses congnres
au point de leur envoyer tout moment, o qu'elles se trouvent, des publicits personnali ses et autres
signaux commerciaux pour les inciter acheter?
La rechcrche est dj active. Des experts spciali ss en neuromarketing tentent d ' apprhender l' motion
du client, de dcrypter le processus de dcision d'achat. C'est la version XXt' sicle du subliminal.
Comment imprgner un cerveau d' une publicit sans qu'il s'en rende compte? , explique Olivier Oullier,
chercheur au CNRS Marseille, mais aussi la Florida Atlantic University aux tats-Unis. L'obtention
de l' image du cerveau en 3D est un grand pas, mais la neuro-imagerie est encore limite. Dans dix ans,
les rsolutions spatiales et tcmporelles auront progress, pronostique M. Oull ier. On ne li ra pas dans la
tte des gens, mais on pourra tenter de prdire leurs ractions. Ces recherches touchent des territoires
sensibles.
Actuellement, seule la socit automobi le DaimlerChrysler finance ouvertement des travaux dans ce
domaine. ({ Beaucoup d'entreprises s'y intressent sans le dire. Il y a une omena, une peur de l'opinion
publique ", remarqUe M. Oullier. Justement , des voix se font dj entendre pour pointer les risques d' in-
trusion. Vigie de tos les drapages publicitaires aux tats-Unis, l'association Commercial Alen a fait du
neuromarketing une priorit.
Avant mme le dploiement de cette nouvelle science, marques et publicitaires cherchent crer une com-
munication personnalise, plus cible, pour amadouer les plus rtifs. Les rvolutions technologiques venir
servent leur projet. Les consommateurs seront de plus en plus quips - tlphone mobile de troisimc ou
1
1
-----------
quatrime Les - -ce- -b -.- --------------
puissance, grce aux technol ogies infrarouge BJuetooth Wi-Fi RFID et Et 1 alils von: .monter en
de puces dans vitrin'es. Ave'c
Cl ne ac ela plus le consommateur. [ ... ] ,( 1 1
programme? Les savent qu'elles n'ont pas droit l'erreur. Pour la premi '
vlllgt ans, le nombre. de publiphobes (43 %) est suprieur aux fans de ub sel
l' t' nsdtltut d lld'des TI NS. Cette rti cence crOIssante au matraquage publicitaire est observe dal;s ,.;
l
n es pays ve opps. ( , -
En France, la Commission nationale de l' informatique et des liberts (CNIL) veut tendre le cadre' , .. _
comme elle ra dj fait pour les spams. Elle vient dc
. e e MAAF. un tmlf ldUlt pour les Jeunes conducteurs, contre un suivi de la b n
par D.onner accs de telles donnes personnelles pour obtenir un
ra ais. a L a Jug le procde disproportionn .
Laurence Girard
Activit 3
, prsent . la que vous allez donner votre expos. Plusieurs types de
offrent a vous (vOIr methodologie, pp. 95-96). Lesquels vous semblent ralisables? Notez
vos Idees et voyez comment elles s'organisent. .
Type de plan
Ides ventuelles
Faisabilit
Plan chronologique
Plan dialectique (thse / antithse / synthse)
Plan analytique bas sur raisonnement logique
Plan comparatif (pour / contre)
Plan par catgories (thmatique)
Activit 4
!ments du dossier et de vos connaissances personnelles, construisez un plan dia-
I,ectlque. Decimez le c?ntenu des sous-parties (arguments, exemples ... ) avec des mots cls. Pensez
egalement aux transttlons entre les parties. Voici une possibilit d'expos en trois parties:
1. La publicit est nuisible et il faudrait l'interdire dans une certaine mesure.
2. MAIS posstble souhaitable? Elle revt tout de mme des aspects positifs.
3. Il ne s agtt donc peut-etre pas tant d'interdire que de rglementer les pratiques.
Activit 5
Quand votre plan est prt, rdigez les grandes lignes de votre introduction : notez par exemple
la phrase votre :xpos, la manire d'noncer la problmatique, la prsentation de
votre plan (VOir methodologte, p. 97).
Activit 6
le contenu, de votre conclusion.: !aites ressortir de manire concise les points essen-
tiels de votre rappelez votre posttlon personnelle et terminez par une rflexion ouvrant
sur une problematique plus large (voir mthodologie, p. 97).
Activit 7
Prsentez votre expos et rpondez ensuite avec prcision aux questions qui vous sont poses.
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l" Cl - Pr
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:...,
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Ct!
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116
Thme de l'expos 5: Enfants et nouvelles technologies
de l'information et de la communication
Activit 1
Dans un premier temps, lisez simplement les titres des documents et faites un travail de
recherche d'ides sur le thme propos (seul ou en binme). Notez toutes les ides ou asso-
ciations d'ides qui vous viennent l'esprit.
Activit 2
Lisez prsent le corpus de documents. Notez pour chaque texte les ides et problmes essen-
tiels, les grandes thmatiques abordes (exemples dans les corrigs).
Document 1
Drogus aux jeux virtuels
LE MONDE 1 02.05.06 1 15h43 Mis iour le 10.05.06 1 17h20
Le fai t. en France, est sans prcdent. Depuis 2005, deux jeunes hommes ont t hospitali ss en service
psychi atrique pour avoir abus des jeux vido. L' un g de 22 ans, l'autre de 21, tous deux dans un tat
psychologique et physique dsastreux. Au fi l des mois, il s se sont progressivement dconnects de toute
vic familial e et sociale et englouti s dans l' uni vers parall le d' un jeu de rle en ligne massivement multi-
j oueurs .
S'acheminc-t-on vers l'apparition d' une nouvelle catgorie de drogus aux jeux sur cran, comme d'autres
le sont aux jeux d'argent ou de hasard ? On en est loin. Certes, une majorit de jeunes. sur ordinateur ou
sur console, gotent quotidi ennement aux joies lectroniques. Au grand dam des parents, soucieux de voir
cette acti vit mordre hardiment sur le temps pass travaill er, lire ou di scuter. [ . . . ]
Je reois un nombre croissant de jeunes accros aux jeux vido , confirme Michal Stora, psychologue
clinicien eL psychanalyste, l'origine de l' hospitalisation rcente des deux jeunes cyber addicts .
Fondateur de l' Observatoire des mondes numriques en sciences humaines (OMNSH), il classe les joueurs
en troi s catgories: les occasionnels, les excessifs, et les dpendants vritables. Ces derniers - qui se dsi-
gnent entre eux comme des no-life - passent de di x quinze heures par jour devant leur cran durant
des semaines, pui s des mois.
Appame ces dernires annes avec le dveloppement des jeux en rseau, celte toxicomanie mergente ne
frappe pas au hasard. Touchant en premier lieu les couches sociales moyennes et ai ses (celles qui peu-
vent s'quiper d' un ordinateur et s'abonner Internet), elle concerne majoritairement les 16-25 ans. [ ... ]
JOUER SON RLE DE PARENT
[, . . ] Que faire pour que cette attirance ne devienne pas dpendance? Jouer son rle de parent , martlent
les psys. Autrefois, pour soulager leur mal -tre, les adolescents cherchaient le conflit. Auj ourd' hui , il s
s'enferment devant l'cran avec un jeu virtuel , constate M. Stora. Pour viter que des phases d'abus ne
se transforment en addiction, les parents doivent tre vi gil ants, voire autoritaires. Mai s pas question, pour
autant, d' interdire totalement l'accs l' ordinateur. Confront un objet qui fait dsormais parti e int-
grante de l'environnement culturel des jeunes, mi eux vaut faire preuve de philosophie ... et de prsence.
la mai son, l' ordinateur devient souvent le problme qui cri stallise tous les conflits, al ors mme que
J' adolescent en fait un usage modr, ajoute lisabeth Ross, psychologue au centre Mannottan. Face
cet univers qu' il s ne matrisent pas (les parents) ont souvent l' impression d'tre impuissant s, et se dpos-
sdent de leurs moyens, alors que le bon sens suffirai t empcher leurs enfants de verser dans l'extrme.
Le bon sens? Interdire pmfois, mais aussi accompagner, conseiller, s' informer auprs d' eux du contenu
1
de leurs jeux favoris. Et se souvenir que, pour la majorit d'entre eux, l' interactivit et l'inventivit des
uni vers viltuels sont avant tout une source de plaisir et d'enrichissement.
Catherine Vincent
Document 2
LA PROTECTiON dE lA ViE pRiVE ET lES JEUNES
Le Web leur propose des milliers de sites fascinants Il e f . .' ,
naviguer sur Internet. Certains sites sont d c t' f i, s t tout 31t cO,mpl hen,SI?le que les jeunes aiment
un jeune recherche les jeux les plus 1 u, ,a 1 s, autres commercl3ux: maiS Il est fort probable que si
mercial. ' popu all es et es plus performants, Il les trouvera sur un site com-
D' ailleurs. les experts du marketing en li gne leur d .
contenu et la publi cit s' imbriquent me' ' II ont CCl' es enVironnements de di vertissement o le
1 vel eusement es cybermondes s ' 1 d '
enfants permettent aux publi citaires d' ff ' , . p C!a eIllent estll1 ' s aux
P
roduits et de les fI'dl' d ' II 0 l'Ir aux jeunes la possibilit de s'amuser avec des marques de
Iser gra ue ement.
De plus, pour alimenter leurs banques de don 1 br "
les jeunes remplir des formul aires po n e,s, , es pu IClt31res coll ectent des informations en invitant
, ' . ur pouvoir Jouer sur le Net ct participer des concours,
Des sites comme jeuxvldeo com et musiquepl s ' ,
ch dmographique Selon une \::jeunes reprsentent un mar-
ans dpensent personnellement 1 7 milliard de doll , jeunes CanadIens de 9 14
jusqu' di x fois plus leve les dpenses famili ales,ars par ann e et peuvent influencer pour une somme
de rej oindre ce march lucrat if. Deux tudes rali ses en 1999 et 2000 par
, - !aS montrent que 80 % des jeunes sont seul d '1 '
que la plupart des parents ignorent tout des acti vits de leurs enfant: 1 s : ur Internet et
pensent que leurs enfants utili sent essentiellement la Toile ' l" gne, 65 ?lo des parents
des j'e ' t l ' pmu eUl s travaux scol31res alors que 56
unes CI ent e coulTlel comme tant leur activit prfre ' 50 % navi uent ' " 0
li sent les messageries instantanes et 39 % t t db' " g pour le plaiSIr ; 40 % uri -
la divul gati on, mme involontaire, Autant d'activits qui se prtent
* ou chat .
hup://www. mcdia-awarcness.ca
Document 3
TLVISION ET ENFANCE
Actuellement, beaucoup d'enfants grandissent devant li ' A ...
pass des milliers d'heures devant la tlvision. Ce qu' n
b
' / vanl me7e d: savoir lire, !/s/elles ont
sur la vie de l 'enfant Sur Son d ; l i a leI! eVI(.emmenl (. .es reperCUSSIOIl S unpOrlanles
, eve oppement personnel el sll r sa socialisation.
Une place que personne ne conteste
es dt devenue le. mdi a des enfanls: 30 % d'entre elles/eux restent colls j' usqu '
par JOUI evant le petIt cran r A deux ans 1 1 db ' '
ans ils/ell es regardent la tlvision tous ,le et
: La de l' cran allire le bb ds les premiers mois, il/; I\e
qUi eVlCnt SOuvent sa distracti on prfre,
une habitude dont il sera difficile de se dfaire l'ave-
mais la lace occ _ ,e Il est donc pas tant la qualit des mi ssions qui sont en cause
tlvisi:n est u
P
: ; . la tlVISIOn. D mll eurs, nous rej oignons Bruno Bettelheim lorsqu' il crit: La
ment uilibr
un
':1 la ait surtout pour dl str3lre; elle ne se prte pas fac ilement l' exercice d' un juge-
d
, qd' ' l, examen de tous les pour et contre)} relatifs une question On ne saurait attendre
un m - 13 ce qUI est contraire sa nat Le ' C ' (
d ' ", ure. s II1t'OrmatlOll s provenant des missions de tlvisio t
ront touJours etre UnIlatrales. biai ses et simplifies, C'est pourquoi un-e jeune enfant ne n en-
en mme les meill eures missions, mme cell es faites po'ur son ::s
exp lIence e la VIC est trop limite, , n
Par S.on hgmoni e d ans les loisirs de l' enfant, le tube cathodique l'em che de se " .
acti Vits plus enncJlIssantes et indispensables sa fonnation et son de'vel
P
consacrel d aull es
, oppement personnel Les adultes

117
118
...
qui fOl'mentl ' entourage de l' enfant sont souvent responsables - consciemment ou pas - de cette situation.
Aujourd' hui. possder un tlviseur et le regarder est devenu la nonne. Lili ane Lurat, chercheuse au CNRS,
explique que changer ces comportements risque d'tre difficile car la gnration des parents actuels a
t leve avec la tlvision. Il s n'ont rien connu d'autre, contrairement d' autres parents qui pouvaient
imagi ner une vie sans la tl (2). Et pOUltant. .. [ ... ]
I)ublicit ct conditionnement
La tlvision est devenue un agent d'intgration efficace la socit de consommation dans laquelle la
publicit a une place central e. Ell e influence les choix de " enfant , ses prfrences. mai s aussi ct surtout
ell e lui fait intgrer ses valeurs et influence sa perception du monde. Non seulement elle lui fa it chanter
ses slogans. rci ter les dialogues des spots publicitaires. mais sunout elle lella fait rentrer dans la socit
de consommati on. [ .. . ]
En tout cas. il est des adultes qui entourent l' enfant d'viter qu' il/elle regarde quotidiennement le tube catho-
dique et de progressivement dvelopper chez lui/elle ses capacits d'analyse et de comprhension des mdias.
de le/la rendre criti que - dans la mesure du possible - par rapport l' image tlvisuell e. Pour notre part.
nous pensons que la tl n' est absolument pas indispensable dans la vie. Nous laisserons la conclusion
Liliane Lurat : La tlvision faonne des tres couls dans le mme moule: mmes dsirs, mmes sou-
veni rs ... C'est une forme moderne de totalitarisme. Bien sr, les enfants qui on refuse la tlvi sion seront
frustr-e-s par rapport leurs ami-e-s. Et alors? Un-e enfant se construit dans le conflit et la frustration.
C'est le seul moyen pour elle/lui de se forger une personnalit. Et la tlvision Il 'offre pas cette possibi -
lit. ell e l'enferme dans un mOllde ficti f. (3)
( 1) el Avellir, Fvrier [998.
(2) I l L'Uni vers de la tl , les Coll ections du Nouvel Obselwllelll'.
(3) Marie-Claire, Novembre [997.
Activit 3
Cdric et Jcan-Clauclc, htt p://infokiosqucs. net
Rflchissez prsent la structure que vous allez donner votre expos. Plusieurs types de
plans s'offrent vous (voir mthodologie, pp. 95-96). Voyez lesquels vous semblent rali-
sables.
Activit 4
Nous vous proposons de faire un plan comparatif. Voici les grandes parties possibles de
l'expos:
- dans un premier temps, dresser une liste des problmes amens par les mdias et les NTIC dans la
vie de l'enfant;
- puis prsenter les cts positifS que peuvent avoir ces technologies dans le dveloppement de
l'enfant;
- enfin, conclure sur le rle que les parents ont jouer.
Dtaillez le contenu des sous-parties (arguments, exempl es ... ). Formulez galement les tran-
sitions entre les diffrentes parties d e votre dveloppement. Un conseil : n 'ayez pas peur d 'tre
redondant. l'oral, l'examinateur a besoin de repres clairs.
Activit 5
Construisez un plan par catgories ou plan thmatique partir des lments du dos-
sier et de vos connaissances personnelles. Dtaillez le contenu des sous-parties (arguments,
exemples ... ) avec des mots-cls.
Dans ce cas, on peut par exemple traiter des aspects ngatifs des NTIC, puis du rle des parents et plus
largement de la socit.
1
8
Activit 6
le pl.an vous semble le mieux convenir et rdigez les grandes lignes de votre
ln ro uctlOn (vOIr methodologie, p. 97).
Activit 7
p,rsent les grandes lignes de votre conclusion: rsumez en quelques phrases l'ide
la position a laquelle vo,us arrivez. largissez ensuite sur le thme de l'expos: gnralisation'
vue plus large du probleme, futur, etc. '
Activit 8
votre expos et rpondez ensuite avec prcision aux questions qui vous seront
posees.
Thme de l'expos 6: Le climat, un enjeu plantaire
Activit 1
lise.z thme de I:expos, titres .et les des trois documents proposs. Notez toutes
les Idees associations d Idees qUI vous .vlennent l'esprit. Certaines seront rvlatrices de
vos perso.nnelles sur le sUjet et vous serviront nourrir votre expos en l-
ments exteneurs au dOSSier (exemples dans les corrigs).
Activit 2
fiChe, de et parcourez l'ensemble des trois textes. Dgagez-en rapidement les
pnnclpaux themes aInSI que le type d'informations donnes. Compltez la fiche de lecture.
Document 1
a) Quels lments accrochent le regard et permettent d' accder l'essentiel?
..... ......... ... ......
b) Quel type d'informations fournit ce document?
................................................ ... .............
Document 2
a) Quel est le rle jou par le dessi n ?
bl Donnez un titre chaque .. ...... ............... .... .......... .. .
........ ... .................... .. ......... .... . , ......... .... .. .... ..... ... . .
Document 3
a) Comment pouvez-vous rapidement reprer les diffrentes ides abordes dans ce document?
b) .. .. :: ........................... .. .. .... .. ........................ .
c) Quelle est la position du climatologue par rapport
d) Comparez-la avec cell e de M. Hansen dans le document l.
..................... ........... ........ .. ....
/ 119
120
Document 1
Compte rendu
Le climatologue James Hansen prdit un sombre
avenir la Terre
LE MONDE 1 28.09.06
C'est une publication la fois mineure et fondamentale que cosigne, mardi 26 septembre dans les
Pmeeedings of the National AeadelllY of Sciences, le grand climatologue amncam James Hansen. Mmeure
arce qu'elle n' apporte aucune donne nouvelle. Fondamentale parce qu'elle rassemble et met en pers-
sous la signature du di recteur du Goddard Institute for Space Studles (Gi SSl , les donnes dIspo-
nibles sur l'tat climatique de la pl ante.
Le bilan est sombre. L'anne 2005 est la plus chaude jamais enregistre. La temprature moyenne de la
Terre a augment de 0,8 oC en un sicle. elles seules, les trois dcenmes vu une
tation moyenne de 0,6 oC, ce qui traduit une inquitante acclration du processus. L anal ys: des sdi-
ments marins du Pacifi que quatori al et de l'ocan Indien suggre, selon M. Hansen et ses que
les tempratures actuelles sont dans la fourchette haute de celles qUi prvalent depUI s le dbut de 1 Holocne,
il y a 12000 ans.
[ .. . ] Cette comparaison, explique James Hansen dans un communiqu, . ,signifie rchauffement
supplmentaire d'un degr Celsius dfi nit un ni veau critique . St l des
tempratures est maintenue sous ce seuil , les effets du changement climatique pourraient etre
rables, poursuit le climatologue, qui avait dnonc, en 2005, la censure de ses pm 1 admlllls
centrale de la NASA. Mais si le rchauffement venir atteint 2 ou 3 degrs CelsIUs, nous. verrons
sans doute des changements qui feront de la Terre une plante diffrente de cell e que nouS connmssons. "
[ ... ] d d
La conclusion de M. Hansen est qu'il faut dsormais stimuler les discussions autour de .proc s cg. 0-
ingnierie pour contrecarrer mtificiellement le rchauffement. Le danger tant, ajoute-HI, que ces prOj ets
occultent les efforts dj engags pour rdui re les mi ssions de gaz effet de serre.
Stphane Foucart
Document 2
Une climatisation qui fait froid dans le dos ...
Le drglement climatique de notre pl ante est dsormais un fait incontesta ble.
Les premiers effets dramatiques s' en font dj sentir et les responsables pohliques
doivent maintenant prendre la mesure des actions entreprendre
drastiquement nos missions de gaz effet de sene. Le tout-automobile est 1 un
des principaux responsables de la crise climatique. C'est la pour
le Code de l' Environnement, dans son article L. 224- I, prescnt les c.ondttlons
de limitation de la publicit ou des campagnes d' infonnations commerciales rela-
tives l'nergie ou des biens consommateurs d'nergie lorsqu'elles de
nature favori ser la consommation d'nergie . Or, pour applicatIOn,
cet article devait tre suivi de l' adopti on d' un dcret. .. qUI depUiS 1996 reste
rdiger par les services de l'tat !
Cet oubli de circonstance est symptomatique de la puissance de l'alliance o?jec-
J'ai un gros 4x4.:' tive qui lie publicitaires et constructeurs automobil es. Grce cette carence, Il est
encore possible de voir des campagnes pour les
automobiles 1 symbolique, des offres promouvant un an d'essence gratuite pour tout achat d un vhi-
cule neuf ou encore des publicits pour le transport arien sur des li gnes mtneures des pnx dfi ant
toute Depui s peu, les publicitaires, profitant de l' impact d' un t call1culmre,
pagnes nationales pour promouvoir le
----------------- ------------ --
depuis plusieurs dcennies, le secteur tertiai re install dans les immeubl es de verre a banalis l'usage de
la climatisation, alors que le recours une architecture bioclimatique haute qualit environnementale
aurait pu l' viter.
Les pisodes climatiques extrmes sont notamment le rsultat d' un usage irrati onnel de l' nergie et de celui
de la cl imatisation. La cli matisation, solution de confor1 en rponse aux pri odes de canicules, est carac-
tri stique de cette fuite en avant qui saisit notre socit. Alors que troi s automobiles sur quat re sont d'ores
et dj dOLes de la climatisation, son usage peut entraner une augmentation de 35 % cie la consomma-
tion de carburant en milieu urbain. Collecti vement, elle accrot notre dpendance l'gard d' une nergie
non renouvelabl e, le ptrole, engendrant tensions intel1lationales, missions massives de C2' drglement
cl imatique et polluti on de l'air. Paradoxalement, la climatisation individuell e provoque un rchauffement
collectif qu' individuellement tout le monde dnonce .. . Celte schi zophrnie apparente est le rsultat tan-
gible des campagnes publicitaires et offres commerciales en faveur de la cl imatisation.
Document 3
Entretien avec le climatologue douard Bard
La tentation de refroidir la plante
LE MONDE 1 01.1 0.06
htl p://www.anl i4x4. llct
POUl' contrer le l'chauffement, des climatologues parlent de refroidir artificiellement la Terre.
Est-ce srieux?
Oui , malheureusement. Plusieurs hypothses sont envisages. Cel1aines sont trs prospecti ves, comme l'en-
voi d' un immense miroir entre la Terre elle Soleil - bien au-del de l' orbite lunaire. Cela qui vaudrait
aj outer une tache solaire et diminuer J'clairement de la Terre. D'autres sont moins futuri stes, comme les
expriences de fel1ilisati on des ocans avec des particules de fer : ce nutriment favorise la photosynthse-
donc l' absorption de carbone - par le phytoplancton. Diminuant ainsi la concentration de gaz carbonique
responsable de l'effet de serre. On peut aussi imaginer inj ecter de trs petites particules ou arosols dans la
haute atmosphre pour qu'elles rfl chi ssent une partie du rayonnement solaire. El faire ainsi, thorique-
ment, baisser les tempratures moyennes.,. Mme si en ralit les choses sont nettement plus compliques.
La tentation de modifier intentionnellement le elimat est-clic nouvelle?
Non. Cela s'appelle la go-ingnierie . Mai s ce thme de recherche est demeur longtemps tabou dans
la communaut scientifique pour une rai son simple: di ffuser l'ide auprs des politiques, des industriels et
du publi c qu' il suffit de mettre en uvre de tels dispositifs pour remdier au rchauffement est dangereux.
Cela introduit l'ide, fausse, qu'on peut continuer injecter sans retenue du carbone dans l'atmosphre ter-
restre. Or, ces disposi tifs de go-ingnierie ne doivent tre qu' un tout dernier recours, en cas d'aggravation
brutale et imprvue de la situati on climatique.
Nanmoins, cel1ains climatologues pensent qu' il faut dsormai s sOlt ir du tabou pour commencer travailler
sur une telle ventualit. Cela afin d'valuer les nombreux ri sques et incett itudes, et surtout de ne pas Caire
croire qu' il s' agit d' une solution miracle.
Quelle est la solution de refroidissement la plus envisageable?
Le di spositi f dont on parle le plus est connu depui s pl usieurs dcenni es, mais il a t rcemment repris par
Paul Crutzen, Prix Nobel de chimie pour ses travaux sur l'ozone. l'aide de ball ons, par exemple, il s'agi-
rai l d' injecter dans la stratosphre du dioxyde de soufre qui se transformerait ensule en minuscules
parti cules de sul fate. Ces arosols rfl chiraient alors partiellement les rayons solai res pendant quelques
annes. [ .. . ]
Avec de tels di spositifs de go- ingnierie globaux, ce n'cst pas seulement l'atmosphre qui est enj eu, mais
le systme climatique dans son ensemble, c'est--dire un gigantesque jeu de dominos d' une grande
122
complexit. Prvoir ct valuer les effets coll atraux l' chelle mondi ale requiert, avant tout, un travail scien-
tifique considrable impliquant climatologues, ocanographes, gologues. astronomes, biologistes, agro-
nomes, etc.
Que penser d' une autre solution: l'ensemencement des ocans en particules de fer pour permettre
au phytoplancton de pomper le COz excdentaire?
Des expriences ponctuelles ont t menes ces dernires annes dans l'Ocan austral, le Pacifique qua-
torinl et le Pacifique nord. Les images obtenues par les satellites montrent que "injection de fer augmente
bien la production chlorophyJJienne. Mais l encore, ricn n'est simple. Pour que cela soit efficace, il ne suf-
fit pas que le phytoplancton absorbe beaucoup de carbone, il faut aussi que cel ui-ci tombe au fond des ocans
pour y tre durablement stock . .. On ne sait pas si c'cst rellement le cas ou si, au contraire, par d'autres
mcanismes, il retourne rapidement dans l'atmosphre.
En outre, mme si cette solution peut paratre moins risque, il est diffici le d'valuer les consquences en
chane d'une telle manipulation grande chelle. [ ... ]
Mme rticents, de nombreux climatologues sont dfaitistes et pensent que de tels procds seront
mis en uvre. Quelle est votre opinion?
Regardez le fonctionnement de la diplomatie climatique. De nombreux collgues sont devenus pessimistes
sur l'efficacit des mesures de rduction des missions. Mme en Europe, la volont de dvelopper, rapi-
dement et grande chelle, des alternatives au ptrole et au charbon est faible. Les industriels et les poli-
tiques ont les cartes en main. Si le Nord ne change pas d'attitude au sujet du climat, je crains effectivement
qu'i l y ait de grandes chances, d' ici quelques dcennies, qu'on en vienne de tell es extrmits.
Propos recueillis por Stphane Foucart
Activit 3
Faites prsent une seconde lecture plus approfondie. Vous allez rencontrer les mots ou
expressions ci-dessous au cours de votre lecture. Reformulez-les aprs la lecture de chaque
document dans sa totalit. Vous pourrez ainsi varier votre expression pendant l'expos.
Document 1
Une publication la fois mineure et fondamentale: ......... " .................... ..... " ......................... . " "
Occulter les efforts dj engags:
Document 2
Prendre la mesure des actions entreprendre:
Diminuer drastiquement: .............. ...... ..... ... .. .... . """, ...... ... ...... ... ..... ... ..................... , ........ " .. .
Symptomatique : ..... .. ...... ........ ..................... ......... " , ................... ... " .. .................... . , ....
Canicule: ......... ...... .. . ", .. , ............... ........ . "" .... ..................... " . " ................. " .. , , ....
Schizophrnie: ........... . ... , ....................... . " .. " .. ....... ...... ...... .......................... ... ........ , ... .
Le rsultat tangible :
Document 3
Prospective : .. ......... .. .... """ ...................... " .. """ ........................ .......... , ............... ....... " ., .... .
Go-i ngnierie: .... ;' ........................... ... .... " ................................. .. ....... ", ............... ..... "."" ... .
Un tout dernier recours: ......................... .. ........ "." ...... .. ........ ... ........ "",,, .... .... ....... " " ".",,, .. ..
Effets collatraux: ..................... .................. .... ... ......... ......... ... ... """"" ................. """"" ..... .
Je crains [ ... 1 qu'on en vienne de telles extrmits: .................. " """ ................. " " """ ......... ..
Activit 4
Organisez mainte,nant.vos i_des pour l'expos, Mettez en relation vos ides personnelles et celles
que vous avez selectionnees dans les textes.
al Rdigez un plan analytique, adapt une thmatique de ce genre.
Rappel: un plan analytique repose sur un raisonnement logique. Par exempl e:
1. Causes.
2. Consquences.
3. Solutions.
bl Rdigez un autre type de plan si vous en avez le courage (voir types de plan, pp,95-96l.
Activit 5
Rdigez les grandes lignes de l'introduction:
1. introduisez thme l'expos partir d'un point de vue assez large;
2. centrez votre discours sur la problmatique que vous allez traiter;
3. annoncez enfin votre plan.
Activit 6
Rdigez les grandes lignes de votre conclusion:
1, I.e conten,u de votre expos: faites le bilan de votre dmonstration et rpondez
la problematique posee en introduction'
2, rsumez votre position; ,
3. largissez ensuite sur un avenir plus ou moins immdiat ou sur un thme plus large,
123
124
Exemples d'preuve
--- -- ---------- ----------------------------------" ,
Thme de l'expos 1 Y a-t-il une vraie place pour le commerce
quitable?
Document 1
Alter co, l'thique soluble dans le march
Rentable, ceUe socit commercialise 56 produits provenant de 19 pays du Sud dans 2000 supermarchs,
Le commercc quitable peut se rvler une alTaire rentable, Les dirigeants de la socit Alter co peuvent
en tmoigner. qui commercialisent dans les super- et hypermarchs franais les produits de coopratives
situes dans 19 pays d' Amrique du Sud, d' Afriquc et d' Asic: riz, sucre, th, chocolat, caf, curs de
palmier, huile d' olive et jus de fruit s, Sans complexe, les dirigeants de cette PME assument un double
objectif: gagner de l'argent , mais aussi ({ faire en sorte que le commerce quitable ne reprsente plus seu-
lement 0,01 % du commerce mondi al, comme en 2004 , explique le directeur gnral, Alexis Kryceve :
On entend : " Vous tes des commerants, vous voulez faire du business, vous travaillez avec la grande
di stribution qui exploite les producteurs" ," C'est difficile de rpondre ces procs d' intention, Est-ce qu'on
doit changer la grande distributi on cn France avant d'aider les producteurs des pays en voie de dvelop-
pement?
L'affaire dman'e en 1998 la Bastille (Paris), dans une boutique associati ve de 30 ml. Sui vie d' une deuxime,
ouverte un an plus tard aux Halles. Encore un an, et Tri stan Lecompte, le fondateur, au bord de la faillite ,
ferme ses magasins. Le modle n'tait sati sfai sant ni pour nous, ni pour les producteurs. Une tenta-
ti ve d'coul er les produits sur l'Internet se soldera par un nouvel chec. Car c'est dans la grande distri-
bution que rside le salut. En 2002, Alter co lance 13 produits chez Monoprix, Chez Cora, Coop (Alsace)
et Match (Nord) en 2003, Et Leclerc et Super U* en 2004, Au dpart, les gens sduits par le commerce
quitable se plai gnaient de ne pas trouver les produits, raconte Alexis Kryceve, Aujourd' hui, 90 % des
achats alimentaires se font dans la grande distribution, devenue le modle invitable, Quand on a lanc
nos produits chez Monoprix, il s se sont retrouvs dans les 230 magasins du groupe.
10 % plus cher
Aujourd'hui , 56 produits Alter co se vendent dans 2000 supermarchs et hypermarchs franai s, Le chiffre
d' affaires suit: environ 850000 euros en 2002, 2,3 milli ons en 2003, 5,4 milli ons en 2004, Certes, le
consommateur militant ne reprsente pas la majorit des consommateurs , rappelle Al exis Kryceve:
Nous sommes tO % plus chers que la moyenne du rayon. Mais a tient au fai t que nos vol umes sont
relativement faibles, el qu' il y a des taxes l'importation, par exemple pour faire venir du caf vert ou du
sucre du Paraguay. Nous, nous di sons que nos produits sont bons et qu' en les achetant le consommateur
contribue meUre en place une logique de dveloppement. Mais la logique de l' achat ponctuel , pour se
donner bonne conscience, ce n'est pas la logique du commerce quitable. Il faut un achat rgulier et rfl-
chi, des consommateurs fidliss.
300 emplois crs
Mexique, Paraguay, Costa Ri ca, Cuba, Brsil , Ghana, Afrique du Sud, thiopie, Thalande, Inde, Sri
Lanka: Alter co traite avec 25 coopratives dans 19 pays, Selon les dirigeants de l'entrepri se, 24 % du
prix final reviendraient directement au producteur, contre 4,4 % dans le circuit classique. On considre
que a a permis de crer l'qui valent de 300 emploi s en temps plein , explique Tri stan Lecompte, qui
tempre nanmoins: en Inde, au Sri Lanka, en Thalande, le producteur gagne entre 40 et 150 euros par
an, Avec le commerce quitable, il va gagner 100, pui s 120 ou 130 l'anne suivante , Mais une grosse sche-
resse peut tout rduire nant. Une cooprati ve se construit sur quinze ou vingt ans, alors que gnrale-
ment les produits dans la grande di stribution ne durent pas. Si le commerce quitable se limite une mode
passagre, a n' aura servi rien.
David Renault d' Allonnes, Libratioll, 4 mai 2005.
* Monopri x. Leclerc, Supcr U, ete. : il s' agi t de noms de supcrmarehs.
1
1
!
1
1
Document 2
SERMENTS TRicolORES SUR l'ouiTAblE
1
Le g.ouvernement veut cataloguer les produits homologus sous un label unique.
Certifier les certificateurs afin que le commerce quitabl e _ qui fait pa ' 1 l '
mieux rmunrer les producteurs d S d . . '. yel p us c lei le consommateur pour
, , u u - SOIt vraunent nI ckel' , C'est l'ide de Ch " J b 1
mIlll stre du Commerce et des PME, qui a prsent hier ses projets, flanqu du pre Van
teur du label Max Havelaar, et de Jean-Pierre Blanc, patron des cafs Malongo d ' " ,-
Claires du mme label. , un es plemlers bnfi -
paul par le rapport que vient de lui remettre son copain Antoi ne Hcrth, d ut UM "
ancien des Jeunes Agnculteurs comme lui Chri stian Jacob veut m . . p P du Bas- Rhm et
trs dtaill qui devra tre suivi ia lettre par des des
fi cler leur tour du futur label franais commerce quitable . ax ave am pOUl bn-
Pour le moment , il n'est pas question d'ajouter un nouveau label Sur les r . .
maIS pourquoI ne pas envisager plus tard un petit drapeau fran ais certifiant li p Viss,
consommateur a bien t certifi comme tel par un organi sme par les au
un proche de On n' invente pas un nouveau label officiel mais on mne un travail de Iqd
ue
commerce qUItable. ' (, Ion u
Car le but de l'opration commerce quitable est de calmer le jeu face la multiplication de . d . ,
ce label sous dilTrentes appellations, Il faut viter les abus et le faux commerce
d sume Antollle Her,th. En dehors des plus connus, comme les boutiques Arti sans du monde le
u s opposer ce que tous les fabricants ou di stributeurs aient chacun un label ;(
qUI a e , a des centres Leclerc, trs actifs sur ces terrains o le marketing et les bo . .
ments ne sont pas toujours facil es dmler. ns sent l-
Une. L'empressement des pouvoirs publi cs rglementer parat en tout cas inversement 1'0-
du commerce quitable: en France, trs en retard sur ses voisins
ens
il
ce politiquement correct ne pse que 8 1 millions d'euros (dont 72 millions labelli ss
r ax d ave aar), un montant qUI a tout de mme doubl par rappol1 l' anne prcdente Sur les 6 mil
IOns e tonnes de cafyroduites chaque anne dans le monde, seules 30000 tonnes son; vendues sous
, Blanc, des cafs Malongo. Une goutte d' eau, sauf pour
t
, 'd viven un peu mieux grace ce nouveau genre de commerce martlent ses 1)1'0-
mo eUI s OCCI entaux. '
nickel (famili er) : propre, honnte.
Thme de l'expos 2:
elle-mme?
Document 1
Frdric Pons, Libratioll, 4 mai 2005 .
La recherche universitaire se suffit-elle
La recherche universitaire veut s'manciper
la aux universits? La question est iconoclaste. dans un pays dont le s stme
es.t constrUIt autour de. grands organismes publics, qu' ils soient gnralistes, lus
Import ant d entle eux, le Centre natIOnal de la recherche scientifique (CNRS) oU dd' d d P
particuliers comme 1' [ ( ) l' ' 1 S ( es omames
ou (agronomie), le CEA (nuclaire), le CNES (espace), l'Inri a
L.es responsables uni versitaires franais n' hsitent plus revendiquer le premier rle. Le plus grand or a-
Franc,e, SOI.l!, de fait , les uni versits, plaide Yannick Valle, vice-pr6sident d: la
, ence es prSidents d uni versit (CPU), Le nombre de leurs enseignants-chercheurs est trs sup-
neur ' celUI des chercheurs des organi smes ' 80 9:: dl' 1 h '
1 d . 1 " . . , . ...' 0 e a lec lerc e se faIt sur les campus uni versitaires, et
p us de a moiti des publIccltlons sCIent ifiques sont signes ou cosignes I)ar des uni versitaires Compte
tenu e ce rapport de fo r yc , '
___________ . rce, es IIne annlck Vall e, la recherche franai se ne pourra faire de vritable
------------------ --- ------- --- ------------ -- --------------------------
125
bond en avant, quantitatif et qualitatif, qu'avec les uni versits . Ce qui exige, ses yeux, que ces der-
nires aient la matri se de leur politique scientifique, grce un budget de recherche global is. Faute de
quoi , prvient-i l, on passera ct d'une vraie rvolution .
Les 82 uni versits mai llant le territoire national souffrent, en effet, de se semir tenues pour des acteurs
mineurs de la recherche, placs sous tutelle par le ministre. Leur marge de manuvre tient tout entire
dans le bonus qualit recherche (BQR): un pourcentage de 15 % qu'elles sont autorises prlever
sur le budget de recherche que leur alloue l' tat, dans le cadre de contrats quadriennaux, et redistribuer
selon leurs propres priorits. Tout le reste, c'est--dire l'essentiel, est rparti di rectement par le mini stre,
laboratoire par laboratoire, en fonction de leur valuation.
Ce di sposi tif franais, qui tranche avec le modle en vigueur dans les pays anglo-saxons, o les grandes
uni versits constituent le creuset de la recherche, a des raisons historiques. Si le CNRS, pour les disci-
plines fondamentales, puis des organi smes finali ss ont t crs, c'est prcisment parce que les univer-
sits franai ses n'taient pas en mesure de mener une politique scientifique au meilleur ni veau.
En sont-elles capables aujourd' hui? Sans doute pour un petit nombre d'entre elles: Paris, Lyon, Aix-
Marseille, Grenoble, Toulouse, Montpellier, Lille, Bordeaux, Strasbourg ou quelques autres encore, pour
ne ci ter que les plus reconnues. Mai s beaucoup de responsables scientifiques - y compris uni versitaires -
considrent que la plupart des facults qui ont accompagn, dans les rgions, le dveloppement d'un ensei-
gnement supri eur de masse, sont act uellement inaptes prendre le relais des grands organismes. Faute,
notamment, d'outils d'valuati on sat isfai sants.
Ce constat n'a pas empch certains prsidents d' uni versit de partir en guerre contre ces organismes,
commencer par le CNRS. Dans un document adopt en mai 2004, visant repositi onner l' institution
universitaire comme le fer de lance de la recherche , la CPU se fixait pour objectif, l' horizon 2010, que
tous les laboratoires soient placs sous la responsabi lit des uni versits . Les organi smes taient trans-
forms en simpl es agences de moyens, dist ributrices de crdits mais dpourvues de personnel s et d'acti-
vit scienti fique propres. Et un statut unique tait cr pour tous les enseignants-chercheurs et les chercheurs,
tous recruts par les universits.
Depuis, la CPU a t contrainte de battre en retraite, devant l'hostil it d'une grande partie de la commu-
naut scienti fique. Les tats gnraux de la recherche, runi s en octobre 2004 Grenoble, ont certes
affi rm que les uni versits devront , terme, jouer un rle plus important dans le di sposi tif de recherche
franais . Mai s, il s ont aussitt aj out que cela ne pourra se faire qu'aprs une rforme profonde de leur
foncti onnement .
Celte rforme pourrait passer par une harmoni sation des procdures d'valuation, auj ourd'hui distinctes
pour les laboratoires associs un organisme (le CNRS possde cet effet un Comit national de la
recherche scientifique) et pour les units propres des universits (values par le ministre).
Les tats gnraux ont en outre prconis une fOlte rduction de la charge d'enseignement des jeunes matres
de confrences. Ceux-ci sont aujourd' hui tenus d'assurer 192 heures annuelles de travaux dirigs, ce qui
laisse peu de temps, si l'on tient compte de la prparation des cours et du suivi pdagogique, pour la recherche
pure.
Press par la prparation de la loi d'orientation et de programmation de la recherche, les deux camps
s'efforcent de parvenir un compromis. [ ... ]
Ce n'est qu' l' issue de celte valuation [de l'ensemble des units de recherche], qui prendrait aussi en
compte la pertinence de la politique scientifi que de l'tabli ssement , en termes de recrutements,
d'actions de recherche et de procdures, que chaque universit connatrait le primtre de matri se de
ses moyens . Une faon de crer un cercle vertueux pour la recherche universitaire.
Pierre Le Hir, Le MOI/de, Il mai 2005.
Document 2
Jongler avec les normes comptables, les appels d'off
C
' t res ...
es ce qui nous tue
Des souri s, crnes vif, deux lectrodes fiches dans le COI .
Dans la fentre se dcoupent les pentes en ne . d :ex, reposent dans une pice carre le de blanc.
lectroencphalogrammes des ronDeurs d u de Sur un cran de contrle, les
o es COUI es 1ll0lllS paISibles.
Ces cobayes ont t rendus pileptiques par l'in'ection d .
acti vit crbrale. Ils se li vrent aux mnl ,..J e neurotoxmes, et les chercheurs t udient leur
, es expellences sur des rats parkinso' * Ob' . .
prendre les processus neuronaux chimiques et l t ' . ' mens . mieux COITI-
vement. ,ec nques Impli qus dans ces deux pathologies du mou-
Le Laboratoire de dynamique des rse . .
et de l' Institut national de la sant et .Ill lxte de l' uni versit Joseph-Fourier (Grenoble- I)
vitali t de la recherche uni versitaire Illa's erdc e (Inserm), est une parfaite illustration de la
, , 1 aussI e ses ImItes.
Ne le 1" janvier 2005 de la fusion de deux jeunes . '.
cheurs de l' Inserm et du CNRS, 2 ul1It depoInte de 28 personnes (5 cher-
quel s s'ajoutent 13 thsards et 2 post dt ' hospilalo-ul1I vel sltalres et 2 Ingnieurs, aux-
- oc orants) a bnfici d' u '.
grenobloise, qui l'a dote de locaux neufs et d' ' 1 c. Soutien Important de l'universit
,. . ' une p ate- Jol me expnmentale.
L Joseph-Fourier mne une vraie politi ue scientifi 1 '.
dcnt son vice-prsident , Pierre Brard Elle . q 1 . ql e, qUI .s exelce de plUSIeurs manires,
leur affecter des crdits, des postes ou c. e ou d.e fa ire merger des thmatiques, de
dcharges d'enseignement Mai s aJ'oute t'I , mail s a
6
ussI.d .organl ser des colloques ou d' accorder des
. . . " , - - 1 , sur es millions d'euros .
Illll1l stre, nOIre marge de li bCJ1 est faible L" . 1 . PaI an que nOLIs recevons du
. " . UlliverSIt a pille qui regroupe plus l ' .
ralOires - pour la plupart associs au CNRS 1' 1 ..' . ( une centallle de labo-
foi s -, et qui accueill e 850 dU CEA ,ou . de ces tabli ssements la
tachs Ull organi sme) vil mal de se sent' . . b (d uaChs 1 unIvel slt) et autant de chercheurs (rat-
. " Ir alllSI l'l e {( Nous essayons de d 1
SIle, associant les collectivits telTitoriales et les entre r i ( , ve une politique de
avec le projet Nanobio Mais cette pol ' t' ,P g onales. C est ce que nous fmsol1S, par exemple
1 Ique s accommode mal des log'q . 1 '
ITIlIll stre , regrette Pierre Brard. 1 ues natl ona es du CNRS et du
La recherche universi taire souffre d'un man ue d ....
Laboratoire de dynamique des rseaux neu.o ' q , Ma.rc Savasta, directeur du
institutions est SOurce d' une extrme campi' 1 admll1I stratlf et financier plusieurs
. eXI e gestion Soupi re-HI Je passe le 1 l ' 1
, Jongler avec des nonnes comptables des . d . d" ' . p us calI' (e mon temps
ce qui nous tue. " plOC ules appel d'offres et des logiciels diffrents. C'est
Autres dolances: le manque de personnels techni ues _ 180 ' .
bloi s - et la charge d'enseignement des Ina't. d
q
' seulement po. ur tous les laboratoires greno-
I.les e COIl II rences Les deux' 1
mon labo sont top ni veau. Il s ont publi d 1 '11' . " . enselgnants-c lercheurs de
dvors par leurs cours. ans es mel eUl es leVlles. Mai S, regrette le biologiste, il s sont
* parkinsonien: allcIlI de la mal:idie de Parkinson.
Pierre Le Hi!', Le Monde, I l mai 2005.
AUTO-VALUATION


l '1 '1 :.
S'exprimer oralement en continu
Je peux exposer clairement et de faon dtaille des sujets
complexes.
Je peux rsumer oral ement un texte long et exigeant.
Je peux exposer ou rapporter oralement quelque chose de faon
dtaille, en reliant les points thmatiques les uns aux autres,
en dveloppant particulirement certains aspects et en terminant
mon intervention de faon approprie.
Je peux faire un expos clair et structur dans mes domaines
de spcialisation et d' intrt, en m'cartant, si ncessaire, du texte
prpar et en rpondant spontanment aux questions des auditeurs.
Prendre part une conversation
Je peux participer activement des discussions, mme trs animes,
o
o
o
entre locuteurs natifs. 0
Je peux parler couramment, correctement et efficacement sur
une grande gamme de thmes gnraux, professionnels
ou scientifiques. 0
Je peux manier la langue, en soci t, avec soupl esse et efficacit,
y compris pour exprimer un sentiment, ou pour faire une allusion
ou de l' humour. 0
Je peux exprimer mes ides et mes opinions dans une discussion avec
prcision et cl art, je peux argumenter de manire persuasive et ragir
effi cacement un raisonnement complexe. 0
Stratgies
Je peux utiliser diverses expressions appropries pour introduire
mes propos avec fluidit , quand je prends la parole ou quand je veux
gagner du temps pour rflchir et garder la parole.
0
Je peux relier avec habilet mon intervention celle d' un interlocuteur 1
d' une interlocutrice.
0
Je peux substituer un terme semblable un mot qui m' chappe
sans que a ne gne.
0
Qualit 1 Moyens linguistiques
Je peux m'exprimer avec aisance et spontanit, presque sans effort;
seul un suj et difficile et abstrait peut gner mon flot naturel de parol e.
0
Je peux m' exprimer de faon claire, trs fluide et bien structure
et je dispose des moyens pour exposer ce que je voudrai s dire
en produisant un texte cohrent tant sur le plan du contenu
que de la langue.
0
Je possde un vocabulaire tendu et je peux donc combler sans
problme une lacune p ~ une priphrase; c'est rare que je doive
chercher un mot ou renoncer exprimer exactement ce que je voulais
dire.
0
Je peux maintenir un haut degr de correction grammaticale;
les erreurs sont rares et passent presque inaperues.
0
o
o
o
o
o
o
o
0
0
0
0
0
0
0
o
o
o
o
o
o
o
0
0
0
0
0
0
0
Russir le
Niveau
C2
du Cadre europen commun de rfrence
- ------
PRSENTATION DE L'PREUVE
DALFC2
Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'iVelle lit ou entend. Peut restituer faits et argu-
ments de diverses sources crites et orales en les rsumant de faon cohrente. Peut s' exprimer spon-
tanment, trs couramment et de faon prcise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en
rapport avec des sujets complexes.
ce niveau, l'apprenant du niveau C2 dispose d'un certain nombre d'outils linguistiques effi-
caces et a surtout dvelopp un art du discours servi par la connaissance de rfrences culturelles
sur la socit.
En comprhension orale et crite, l' utilisateur expriment (matrise, C2), est au dernier niveau
de la hi rarchie: au niveau de matrise maximale, l'apprenant est en mesure de grer la com-
plexit de la langue sans effort, ou (, pratiquement .
En production orale et crite, l'apprenant du niveau C2 a saisi depuis longtemps quel point
la matrise des nuances, la prcision du discours, la capacit articuler votre pense et expri-
mer celle-ci de manire claire est dsormais la rgle. Il est prt s'exprimer sur des sujets de
rflexion ou se laisser entraner dans des dbats anims, dans des joutes oratoires.
Sur les plans pragmatiques et linguistiques, derrire la cohrence se cache surtout l'exp-
ri ence d'une pratique du dialogue crit ou oral un niveau d'exigence acadmique. L'apprenant
(, peut crer un texte cohrent et cohsif en utilisant de manire complte et approprie les
structures organisationnelles adquates et une grande varit d'articulateurs .
De mme, selon les indicateurs concernant le vocabulaire, il est ncessaire que l'tudiant (, pos-
sde une bonne matrise d' un vaste rpertoire lexical d'expressions idiomatiques et courantes
avec la conscience du niveau de connotation smantique et matrise une utilisation constam-
ment correcte et approprie du vocabulaire .
Un locuteur de niveau C2 n'est pas un dictionnaire, n' a pas non plus un savoir encyclopdique.
Il a le droit d'ignorer l'existence de mots qu'il ne connat d'ailleurs peut-tre pas non plus dans
sa propre langue, ou encore de ne pas en connatre la traduction. Qui plus est, peut-tre faut-il
distinguer le vocabulaire actif (que l' on emploie) du vocabulaire passif (que l'on comprend).
L'preuve se droule en deux temps:
Comprhension et production orales
compte rendu du contenu d'un document sonore (deux coutes, dure environ 15 minutes) ;
dveloppement personnel partir de la problmatique expose dans le document;
dbat avec le jury.
2 domaines au choix du candidat: lettre et sciences humaines, ou sciences
1 heure de prparation aprs les coutes, 30 minutes de passation
Comprhension et production crites
Production d'un texte structur (article, ditorial, rapport, discours ... ) partir d'un dossier de
documents d'environ 2000 mots.
3 h 30 pour la rdaction d'un texte de 700 800 mots environ
"t. "1oo.

DIPLME APPROFONDI DE LANGUE FRANAISE
DALF C2 - Lettres et sciences humaines
ou
DALF C2 - Sciences
Niveau C2 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues
DALF C2 - nature des preuves
c
omprhension et production orales
preuve en trois parties:


compte rendu du contenu d'un document sonore (deux coutes) ;


dveloppement personnel partir de la problmatique expose dans le document .
dbat avec le jury. '
Deux domaines au choix du candidat,' lew"es el sciences humaines ou sciences
C
omprhension et production crites




d
Production d'un texte structur (article, ditorial, rapport, discours .. . ) partir d'un dossier
e documents d'enViron 2000 mots.
Seuil de russite pour obtenir le diplme: 50/100
Note minimale requise par preuve: 10/50
Dure totale des preuves collectives: 3 h 30
dure note sur
passation:
Oh30
prparation:
1 h 00
/50
3h30 /50
Note totale: /100
,
COMPREHENSION
ET PRODUCTION
ORALES
Nature de l'preuve
preuve en trois parties,
.. compte rendu du contenu d'un document sonore (deux coutes);
.. dveloppement personnel partir de la problmatique expose dans le document;
.. dbat avec le jury.
Deux domaines au choix du candidat: leures el sciences humaines ou sciences
134
..
COMPREHENSION
ET PRODUCTION ORALES
Ile niveau C2 (selon le Cadre europen commun de rfrence pour les langues)
rro ftiibI Je peux comprendre dans le dtail des textes longs et complexes, qu'ils se rapportent ou non
L4J mon domaine, condition de pouvoir relire les parties difficiles.
rr'\l Je peux comprendre dans le dtail une gamme tendue de textes que l'on peut rencontrer dans
L4J la vie sociale, professionnell e ou universitaire et identifier des points de dtail fins, y compris les
attitudes, que les opinions soient exposes ou implicites.
ltiihI Je suis habile utiliser les indices contextuels, grammaticaux ct lexicaux pour en dduire une
attitude, une humeur, des intenti ons et anticiper la suite.
L'preuve
L'preuve (hors temps d'coute et de prparation) dure une trentaine de minutes et se
dcline en trois parties:
1. Prsentation du contenu d'un document sonore d'une quinzaine de minutes aprs deux
coutes (5 10 minutes) .
2. Point de vue argument partir de la problmatique propose ( 10 minutes environ).
3. Dbat avec le jury (10 15 minutes).
Vous disposerez d'une heure de prparation.
Il ne s'agit pas de tester vos connaissances sur un sujet donn mais bien d'valuer votre
niveau de langue en vous mettant en situation de faire appel des comptences qui ne
sont toutefois pas purement linguistiques ...
Lors de votre inscription l'examen, vous devez choisir suivant vos centres d'intrt entre
deux domaines: lettres et sciences humaines ou sciences. Les documents oraux de cette
preuve peuvent tre : une confrence, une interview, un dbat, une table ronde, un col-
loque, etc.
Les thmes
Pour les lettres et sciences humaines, les thmes abords dans les examens sont en
principe des thmes dits de socit qui font dbat dans l'actualit, et peuvent toucher
la sociologie, la vie institutionnelle, les relations internationales, les phnomnes cultu-
rels, etc. La liste ci-dessous couvre les principaux thmes pouvant vous tre proposs,
sans toutefois prtendre l'exhaustivit:
Culture et li en social
Esthtique: nouvelles approches
Histoire, gographie
Identits, famille, individu
Anthropologie, sociologie, psychologie, psychanalyse
Socit, travail, sociologie du travail
Droit, conomie
Monde, mondialisation
Appareil d'tat, opinion et citoyennet: entre histoire et science politique
Dmocrati e
1 Les nouvelles relations internationales
(
Mdias, publicit
ducation
POEur les sciences, vOi?i galement une liste de thmes pouvant vous tre proposs :
nVlronnement et developpement durable
Technologies de la communication
Matriaux et nanomatriaux
Sant
L'homme, l'animal, l' volution
thique et sciences
Gntique (OGM, cellules souches, clonage thrapeutique)
Recherche
nergies (nuclaire, renouvelable, etc.)
Sciences et techniques
Nouvelles technologies
Cosmos, univers
Cerveau
Nouveaux virus
Physique thorique
Mathmatiques
Physique
Chimie
Pour russir l'preuve
Pour russir l'preuve de comprhension et production orales, la lecture rguli re de la
francophone, de rapports, d'ouvrages de rfrences en franais, ainsi que la visite
de sites Internet vous sera particulirement utile.
Sachez que vous pouvez galement couter un grand nombre de radios Sur Internet si
dIsposez d' une connexion haut dbit. Il est important, lors de sa prparation,
d ecouter le plus souvent possIble des missions ou des confrences en franais.
135
o
Pour vous entraner
------------ ---- ----------------- ------ -- -- -------
La comprhension orale est teste travers le compte rendu d'un enregistrement que vous
ferez J'oral. L'preuve se poursuit avec les parties prsentation d'un point de vue argument 1)
et dbat IL Dans ce chapitre, nous mettrons tout d'abord l'accent sur la partie comprhen-
sion orale proprement dite avant d'aborder les conseils relatifs aux diffrents types d'expres-
sion et leur mise en pratique.
1. L'COUTE DU DOCUMENT
Une dure totale d'environ 30 minutes sera consacre l'coute de l'enregistrement que vous
entendrez deux fois, avec une pause de 3 minutes. Pendant l'heure qui suit, vous vous prpare-
rez faire la prsentation orale du contenu du document puis dvelopper un point de vue argu-
ment sur la problmatique propose dans la consigne. La qualit de la prise de notes et
l'organisation des ides sont donc essentielles.
Conseils pour la prise de note
Il vous faudra relever les informations ncessaires l' laboration d'un compte rendu fidle et pr-
cis. Voici les principales difficults de la prise de notes pour cette preuve:
la dure de la concentration: environ 15 minutes (deux fois);
- la quantit et la diversit des informations traiter;
le dbit, la clart du document, les accents divers franais ou trangers, les bruits de fond, etc.;
- la grande diversit de sujets possibles, ce qui implique d'avoir un vocabulaire tendu;
- d'autres difficults spcifiques au type de documents audio (bruits de fond, interactions entre
les participants, par exemple).
1. Les erreurs viter
Il convient tout d'abord de prciser que votre objectif ne doit pas tre de faire la transcription
littrale de ce que vous entendrez. Vous viterez donc:
- le mot mot systmatique, qui signifie que vous n'essayez pas de synthtiser les ides voques;
- la transcription de phrases compltes (par peur d'oublier ce qui a t dit), ce qui ralentit la
prise de notes;
- une prise de notes trop serre. Prvoyez au moins cinq six feuilles, prnumrotes, pour arer
votre prise de notes. Lai ssez de la place sur vos pages pour y ajouter des dtails.
2. Utiliser des codes et des abrviations
Il est recommand de noter les diffrents intervenants par des symboles (rond, carr, triangle)
ou des abrviations simples a: journal iste, Il : 1 cr intervenant / invit, 12: 2
C
intervenant / invit) .
Cette mthode est plus rapide que la reprise des noms ou des initiales de chacun chaque nou-
velle prise de parole. Par exemple:
6 1 = Invit 1 (Mme Dupont), 6 2 = Invit 2 (M. Durand), 6 3, etc.
,
Les abrviations courantes, comme ( ds (dans), ( + ou - (plus ou moins), ( auj (aujourd'hui),
(l pr J) (pour), (l bcp J) (beaucoup), ainsi que toute forme d'abrviation des mots les plus varis vous
feront gagner un temps prcieux. Il n'est par ailleurs pas indispensable d'crire les articles (le, la,
une, des, etc.). Par exemple:
TV ds sts dmo
10 ans + tt
La tlvision dans les socits dmocratiques
10 ans plus tt
--.
Mais au; crise presse quot crite
Techno resp?
Vos notes seront donc constitues:
aggravation de la crise de la presse quoti-
dIenne ecrIte
La question qui se pose: la crise est-elle imputabl e la tech-
nologie?
- de votre sy.stme de codage (signes, symboles) pour les mots ou les expressions cls.
- de vos abrevlanons; ,
- de listes de points;
des extraits ou des citations et ventuell ement de quelques phrases compltes.
3. Organiser ses notes
Soyez un auditeur actif: faites des dductions ds les premires minutes d'coute pour dtermi-
ner cO,mment vous allez vos notes sur la feuille . Vous pouvez choisir de:
- separer en deux ou en trOIS colonnes par un trait pour distinguer les questions et les rponses
et re.server de l'espace pour la prparation du compte rendu oral;
fa Ire des co.lonnes + et - (pour noter les aspects positifs et ngatifs venir selon le sujet).
faIre des traIts hOflzontaux entre chaque intervention pour bien les distinguer les unes des
Exemple 1
Colonne de gauche
PENDANT L'COUTE
Prendre des notes en vue du compte rendu:
au Cours de la 1 rc coute;
entre la 1 TC et la 2
C
coute;
au cours de la 2
e
coute.
Exemple 2
1" ECOUTE
Intervention 1 :
-
-
Intervention 2 :
-
-
Intervention 3 :
-
Intervention 4 :
-
Colollne de droite
APRs LA 2' COUTE
- personnaliser ses notes en vue du compte
(dgager le plan et les ides essentielles);
- etabhr des rapports avec les connaissances
personnelles, noter des informations
supplmentaires apporter en vue de
l' exposition d'un dveloppement personnel
dans la problmatique.
COMPLEMENTS D'INFORMATION
LORS DE LA 2' COUTE
0::
U.J
Z
,-

0::
1-
Z
U.J
Vl
:;)

\.<' .' cr:
:;)
2
138
C2 - Compr
Adaptez votre prise de notes au type de document. Par exemple:
Confrence, monologue, plaidoirie: Prendre des notes en continu, espacer les
ides, faire des numrations en allant
systmatiquement la ligne entre les points.
Dialogue: Diviser la feuille en 2 ou 3 colonnes.
Dbat (3 personnes ou plus) : Symboliser ou signaliser les diffrents
intervenants. Par exemple:
- l'interviewer (le mdiateur) k ou 0.
- les invits 6 1 (invit 1),62,63
Selon le nombre de colonnes prvu, disposer sa feuille en portrait ou en paysage: D
0
De manire gnrale, lors de l'entranement, valuez votre degr d'efficacit dans la prise de notes
et, mme si l'approche est fausse car vous n' tes plus en situati on de dcouvrir le document,
rcoutez-le en essayant d'adopter une stratgie de prise de notes diffrente.
4. Dvelopper des stratgies de prise de notes adaptes
Il vous faudra dterminer quelle stratgie adopter en fonction du type de document auquel vous
serez confront. Vous trouverez des entranements ces diffrentes stratgies dans la 3<: partie de
ce chapitre.
Les premires minutes de l'coute sont primordiales. Il faut:
- identifier immdiatement le contexte, le type de situation (interview, confrence, reportage,
dbat ... ), le thme introduit ;
- noter soigneusement les informations relatives l'enregistrement (telles que le nom ou le titre
de l'mission, les rfrences chronologiques);
- dgager la problmatique et identifier les diffrents acteurs en prsence (les noms et fonctions
des intervenants) . Toutes ces informations seront ncessaires pour la comprhension et pour la
prsentation du document;
- en prvision de l'organisation de vos notes sur la feuille, relever les indices relatifs au schma
du discours: ds le dbut, l'auditeur peut-il s'attendre la description d'un vnement, un tmoi-
gnage ou un rcit, identifier une approche distinguant les avantages et les inconvnients d'une
situation ou encore une analyse prsentant la cause d'un problme et ses consquences?
Par la suite, vous devrez:
- vous familiariser avec les accents et les manires de parler, avec un dbit rapide ou lent, avec
un accent inhabituel, des bruits de fond. Le contexte vous aidera reconstruire le discours lors-
qu'il vous chappe;
- saisir les tours de paroles et reprer qui dit quoi;
- vous appuyer sur les indicateurs chronologiques, la mise en vidence de certains mots, les mar-
queurs de relations utili ss par la personne qui parle (d'abord, ensuite, de plus, en dfinitive, etc.)
pour bien suivre la logique de son discours et identifier les transitions entre les diffrentes par-
ties de son intervention;
- distinguer les ides essenti elles, les prises de position accompagnes d'arguments secondaires,
les illustrations;
- s' il s'agit d'un dbat, veillez identifier celles et ceux qui partagent un mme point de vue et
ceux qui sont en situation d' opposition.
f) Grer son temps
Lors de la premire coute:
- distinguez les informations principales des informations secondaires (en soulignant par exemple
les informations principales);
- signalez les omissions dans votre prise de notes. Si vous avez manqu une information impor-
tante la 1 re coute, laissez de la place et signalez avec un symbole qui vous est propre qu'il s'agit
d'une information relever imprativement la seconde coute.
o
Pendant la pause de 3 minutes:
y a un journaliste organisant les dbats par exemple, soulignez ou met-
tez en eVldence ses mterventtons lors de la relecture de votre prise de notes car cell es-ci structu-
reront le, d.ocument. Elles visent orienter le dbat ou tout du moins dlimitent le temps de parole
des parttclpants.
Veillez bien identifi er qui se rapportent vos notes.
Vous pouvez utiliser des couleurs, ajouter ventuellement des symboles.
la deuxime coute et la prise de notes complmentaires:
vous avez not les notions essentielles, les ides ou thses principales, identifi
la pouvez ajouter , vos nOtes des illustrations, des exemples ou des dtails
les dlfferents protagol11stes. Pensez aussi complter ce que vous avez manqu
a la premlere ecoute.
2. LA PRPARATION DE LA PRODUCTION ORALE
Pour comprendre. ce que le jury attend de vous pour chacune des parties de l'preuve, pre-
nez connaIssance des d'valuation qu'il utilise. Sur le plan lingui stique, l'apprciation de
votre performance est prIse en ,compte de manire globale, pour l' ensemble de l'preuve. En
le compte rendu, la prIse de position argumente et le dbat Sont apprcis sur des cri-
teres dlstmcts.
La ci:?essous expose c1ai.rement les comptences linguistiques requises pour les diffrentes
de 1 .de productton orale. Vous pouvez remarquer que prcision, contrle et expres-
Slvlte sont systematiquement pris en compte:
Pour l'ensemble de l'preuve
Lexique (tendue et matrise)
Possde un vaste rpertoire lexical lui autori sant une grande souplesse
pour reformul er ou nuancer des ides. Utilisation constamment approprie
du vocabulaire.
Morphosyntaxe
Maintient un haut degr de correction grammaticale, mme lorsque
l'attention se porte ailleurs.
Fait preuve d'une grande souplesse dans les constructions utilises
lui permettant de nuancer, de prciser, de modaliser.
Matrise du systme phonologique
A acquis une intonation et une prononciation claires et naturell es.
Peut varier l' intonation et placer l'accent phrastique pour exprimer de fines
nuances de sens et/ou n10bili ser l'attention de l'interlocuteur.
Le compte rendu
Exemple de consigne d'preuve
MONOLOGUE SUIVI: PRSENTATION DU DOCUMENT
valuation
de 0 8
de 0 10
de 0 6
Vous devez prsenter, en cinq minutes environ, le contenu du document.
Vous au;ez soin de reprendre l'ensemble des informations et des points de vue exprimS. Vous organi serez
votre presentation selon une structure logique et efficace qui facilitera l'coute pour le destinataire.
139
Sachez ce que l'examinateur attend de vous: tudiez la grille d'valuation qui sera sa
disposition. d l"ntervention du
monolo ue suivi J), il convient de prsenter votre ren u l , ,
Pour le ndant tou;e la dure impartie (5 10 minutes) . Une attentton parttculiere a
et votre conclusion, la fidlit au texte, ainsi qu' votre capacite a degager
l'essentiel de manire organise.
Monologue s uivi: Prsentation du document .
Peut introduire et clore sa prsentation avec naturel et
Peut restituer l'ensemble des informations ?es
valuation
de 0 2
de vue exprims sans les altrer (rgle d'obJecttvlte,fideli te et precIsIOn) .
Peut organiser son discours selon .une logique et efficace
qui facilitera l'coute pour le destmat31re.
On vous valuera donc sur votre savoir-faire :
_ saisir la nature et la spcificit socioculturelle du document; " .
de 0 7
de 0 3
dgager le thme principal et l'organisation (comprehensIOn globale),
extraire les informations essentielles (comprehenslOn selective), Il . d ire objective
_ synthtiser et reformuler ces contenus une langue personne e, mais e man
(respect de la perspective d'origine du scnpteur); . .
_ rapporter le discours de diffrents in:erv;nants sans le deformer ,
_ produire un discours cohrent et articule.
Cela implique la prsence dans votre discours:
_ d'lments introducteurs; . ,
_ d'articulateurs appropris marquant l'enchanement des .
de verbes et de tournures adquates pour rapporter les dlfferents discours.
Les contraintes:
_ respect d'une consigne de temps (5 10 minutes);. . .. l '
_ ncessit de ne conserver que les ides et informations essentIelles du document . lUltIa ,
_ principe d'objectivit par rapport au document sonore (absence de tout commentaire ou apport
personnel du candidat ; respect de la perspective adopte par l'auteur); . d .
_ reformulation des lments retenus (ne pas reprendre les mots et les expresslOns u texte - a
l' exception bien entendu des mots cls); . ,
_ producti on d'un nouveau texte personnel, cohrent et artIcule. . ,
Mais sachez aussi que vous pouvez regrouper les ides et les informations selon ,un ordre dlffe-
rent du document initial, condition que ce nouvel ordre soit cohrent et n'altere pas la pers-
pective d'ensemble.
Le point de vue argument
1. Ce que l'examinateur attend de vous . .
Sur quels critres les jurys du DALF valuent-ils la comptence argumentatlve? Etu-
diez la grille d'valuation qui sera a sa disposition.
Monologue suivi: Prsentation d'un point de vue argument
Peut laborer une rflexion personnelle en s'appuy.ant sur des arguments
rincipaux et secondaires et sur des exemples per:ments. .
produire urt discours labor, limpide, et une structure logique
efficace qui aide'le destinataire remarquer les pomts Importants.
valuation
de 0 4
de 0 3
e
2. Conseils pour l'exposition de votre point de vue
- Vous devrez montrer qu' il s'agit d' une rflexion personnelle, organise de mani re rigoureuse
et aisment dfendable l'aide d'exemples personnels.
- Vous allez vous exprimer en continu pendant environ 10 minutes. Vous devrez donc faciliter
l'coute en permettant votre interlocuteur de saisir les lments que vous jugez essentiels par
rapport ceux qui sont secondaires. La voix, le regard, le geste peuvent y contribuer.
- Vous pourrez utiliser des images, des rfrences, tout lment susceptible de servir la fois votre
propos et votre matrise de la langue.
3. Conseils pour structurer votre argumentation
Dans un discours, celui qui dveloppe une argumentation a comme souci d'agir sur autrui.
L'argumentation se situe mi-chemin entre l'art de dmontrer et celui de persuader (convaincre),
On peut argumenter sans pour autant tre plac dans une situation de pure opposition l'avis
de l'autre. Dans tous les cas, il faut s'appuyer sur une dmarche de rai sonnement.
Noter: Pour celles et ceux qui choisissent le domaine Sciences, l'argumentation n'est pas enten-
due comme apport de preuves.
Chacun de vos arguments repose sur la communication d'une valeur plus ou moins partage,
plus ou moins acceptable par l'auditeur. Un argument est une ide et peut tre soutenu par
un fait.
Le but: modifier les savoirs, les croyances, les opinions d'autrui.
Le moyen: dmontrer, convaincre, persuader.
Les rfrences: l'exprience, la connaissance, la prfrence.
Pour argumenter, trois types de discours s'offrent vous :
Discours dlibratif: pour dconseill er, recommander: faut-i l / ne faut-il pas prendre
cette dcision? Dfendre une position idologique ou morale, tudier ses enjeux, sa faisabi-
lit ou son acceptabilit.
Discours dmonstratif: porter un jugement bas sur le bien ou le mal (loge ou blme
d'un homme, d'un systme) d'une institution, etc.). Il ne s'agit pas de dire ce qu'il faut faire
mais d'inviter rfl chir.
Discours judiciaire: accuser / dfendre: on fait rfrence aux fa its qui se sont passs; il
convient de les tablir, de les qualifier, de les juger.
Enfin, vous serez amen(e) argumenter soit titre individuel (je), soit en vous assimilant
un groupe et devenir alors un sujet social : (C en tant qu'tudiant J) .
Le dbat
En rsum, en situation d'examen:
Je fa is face au jury et je me prpare :
- prendre position sur un sujet;
- justifier 1 donner des raisons personnelles;
- slectionner des arguments de porte plus gnrale.
Dernier dfi, dernire partie de l'preuve, le dbat vous expose rpondre des questions aux-
quelles vous ne vous tes pas prpar rpondre et all er plus loin,
Il n'y a pas de consignes proprement parler pour cette partie. Les questions qui vous seront
poses par l'examinateur peuvent s'loigner du contenu du document sonore. Ne vous en ton-
nez pas.
141
142
1. Qu'est-ce qu'un dbat?
Dfinition: le dbat tient la fois de la discussion (par son caractre argumentatit) et de
l'interview. Les conditions d'examen se distinguent de la ralit car un dbat comporte gn-
ralement un public et un modrateur charg de veiller son bon droulement.
But: convaincre, modifier les opinions et attitudes de l'autre et, le plus souvent, manifester
un dsaccord irrductible. En effet, le dbat est souvent ressenti comme passionnel; l'affectif
peut jouer un rle important dans la mesure o il est fait rfrence des valeurs. Le but n'est
pas tant de trouver une rponse une question que de faire triompher une position au dtri-
ment d'une autre.
Stratgie: le jury lance le dbat, mais il vous appartient de ne pas entrer dans un jeu de
questions-rponses men par le jury. Faites preuve de ractivit et surtout d'interactivit.
Menez le jeu! vous de relancer le dbat, de rsister, de solliciter des claircissements et d'lar-
gir le dbat.
Noter: le dbat pour rsoudre un problme dans l'acquisition de connaissances, illustr dans
le dbat scientifique, ne correspond pas la situation propose lors de l'examen.
Types de dbat que l'on peut vous proposer lors de l'preuve:
Le dbat d'opinion: il s'agit d'influencer l'autre mais aussi d'accepter de faire voluer sa
propre position. Ce que vous viterez: les demi et contre-vrits, la volont de dominer ...
La dlibration: ce type de dbat se caractrise par la prise en compte d'intrts opposs
devant amener prendre une dcision. Ce type de dbat implique de recourir aux explica-
tions et la ngociation. Il Y a recherche de consensus.
2. Ce que l'examinateur attend de vous
Exercice en interaction: Dbat
Peut facilement prciser et nuancer sa position en rpondant aux questions,
commentaires et contre-arguments.
Peut faciliter le dveloppement de la discussion en recentrant ou largissant
le dbat, en rebondissant sur les propos de l' interlocuteur.
valuation
de 0 4
de 0 3
Comptences mises en jeu dans un dbat:
_ comptences sociales (coute et respect de l'autre, matrise de soi) et individuelles (capacit
se situer, prendre position, construction d'une identit personnelle);
_ comptences cognitives (capacit critique);
- comptences linguistiques.
La capacit argumenter fait appel votre sang-froid, votre capacit maintenir une coh-
rence dans votre propos et apporter de nouveaux lments si ncessaire, votre habilet mas-
quer la recherche d'ides. Vous devez montrer une bonne ractivit aux questions, et une capacit
aller plus loin. Vous devez tre capable de ragir, qu'il s'agisse d'une contradiction ou d'une
demande d'claircissement.
3. Faire face la contradiction
Parce que votre interlocuteur peut avoir une position diffrente et tout aussi lgitime que la
vtre sur le sujet, il convient de:
1. comprendre son systme de rfrence (et le lui montrer);
2. apprcier la force de ses arguments.
Vous pouvez ensuite reprendre vos ides et signaler ventuellement votre interlocuteur ce qui
diffrencie son angle d'approche du vtre.
Prenez en compte la position de votre interlocuteur.
Ragissez aux arguments favorables votre propre position:
- arguments logiques (dmonstratifs);
- arguments thoriques;
_ arguments affectifs: implication personnelle, expression des convictions, des craintes, des sujets
de colre, etc.
o
C2 - Comprhension et production orales
Ragissez avec tact aux arguments opposs (contre-arguments venant d'un' d 'l'b' . h
tile J)). Jury e 1 erement os-
Introduisez dans votre discours argumentatif des savoirs votre exprie d d
rfrences. ,nce, une anec ote, es
Soyez bref, clair, efficace!
3. ACTIVITS D'ENTRANEMENT
Les premires minutes d'coute
Enregistrement n 16
Dmarche suivre pour les quatre activits ci-dessous:
tout d'abord connaissance des tableaux de prise de notes proposs et des d .
les accompagnent. In lcatIons
Ecoutez l' enregi strement en prenant des notes sur papier libre. Il est compos de six
documents courts.
la fin de l'coute, compltez les tableaux.
Procdez une deuxime coute si des informations manquent.
Activit 1
le contexte et le type de situation et mettez une croix dans la case correspondante.
S agit- Il:
- d:une mis;;ion sur une chane de radio (noter le nom de la radio, le jour, l'mission)?
:- d une conference entrant dans un cycle de confrences organises dans un lieu donn (noter les
Informations communiques)?
- d'un discours prononc lors d'une occasion donne (noter les informations communiques)?
Situation DOC. 1 DOC. 2 DOC. 3 DOC. 4 DOC. 5
Contexte
Date
Li eu
d'enregistrement
Activit 2
Identifiez le type de document et mettez une croix dans la case correspondante
Type de document DOC. 1 DOC. 2 DOC. 3 DOC. 4 DOC. 5
Interview,
reportage
Confrence,
discours,
plaidoirie
Dbat deux
Dbat pl usieurs
ex:
u.J
z

ex:
f--
Z
u.J
Vl
:J
o
>
ex:
:J
o
c..
f)
144
Activit 3
Relevez les indices relatifs au schma du discours et mettez une croix dans la case corres-
pondante. Distinguer les structures du discours vous aidera organiser votre prise de notes et .
anticiper sur ce que vous all ez couter, selon qu'i l s'agira d'un dbat, d'un tmoignage ou du rcit
d'un vnement par exemple.
Structure DOC. 1 DOC. 2 DOC. 3 DOC. 4 DOC. 5
Description,
tmoignage,
rcit
Avantages 1
inconvnients
Cause 1 effet
Problme 1
solution
Polmique
Activit 4
Identifiez le thme introduit et les invits prsents.
Vous serez en effet amen citer dans votre compte rendu les diffrents intervenants et leurs posi-
tions. De plus, le croisement des informations coll ectes ici et du contexte vous permettra de faire
un travail de dduction, par exemple sur les positi ons des uns et des autres suivant leurs fonctions,
leur profession, leur origine ...
DOC. 1 DOC. 2 DOC. 3 DOC. 4 DOC. 5
Thme
Animateur,
mdiateur
Invit 1
- Profession,
statut
- 1 nformation
complmentaire
Invit 2
- Profession,
statut
- 1 nformation
complmentaire
La vie du docteur Hua: la rencontre d'un accent asiatique
Les deux pisodes de la vie du docteur Huo proposs ici (le premier et le dernier), diffuss sur
Arte Radio vont vous permettre d'valuer votre capacit comprendre, dduire, reconstituer un
discours, d ~ n n c l du sens, en vous habituant un accent asiatique. Le sujet abord et le niveau
de langue n'atteignent pas un degr de complexit lev; les problmes que vous serez suscep-
tibl es de rencontrer se si tueront probablement plutt un niveau phonologique.
Notre hros, Datarig Huo, est un rudit, mais la langue franaise ne lui a pas encore livr tous
ses secrets et il vous appartiendra parfois de faire un effort pour comprendre ce qu' il exprime.
Identifiez bien le contexte, reconstruisez le discours lorsqu'il vous chappe. Apprenez vous
familiariser avec un dbit rapide ou lent, avec un accent inhabituel, des bruits de fond .
~ Enregistrement n17
Activit 5
Une courte introduction est faite par l'animatrice avant de laisser la parole au Dr Huo.
1. tcoutez le document. Une pause de 15 secondes aprs l'introduction vous permettra de noter
les thmes qui devraient tre abords dans l'pisode. Vous vrifierez vos dductions la fin de
l'pisode.
2. t.: coute reprend. Vous pouvez prendre des notes.
3. Rsumez l'pisode en cinq ou six lignes. Placez-vous dans la perspective de vouloir parler de
cet pisode quelqu'un. Vous lui communiquerez les informations les plus intressantes.
4. Comparez vos notes avec la transcription. Identifiez les mots que vous n'aviez pas du tout
compris (mme en vous appuyant sur le contexte) et posez-vous la question suivante: auriez-vous
pu les comprendre?
Activit 6
Prenez connaissance des questions, coutez une deuxime fois l'pisode n1, puis rpondez
aux questions.
1. Choisissez le titre qui convient le mieux l'pisode que vous venez d'entendre:
o Les conditions de vie dans la Chine de l'avant-rvolution cul turelle
o Les conditi ons de travai l dans la Chine de l'avant-rvolution culturelle
o La condi tion humaine dans la Chine de l'avant-rvolution cul turelle ..
2. Pourquoi avoir introduit des bruits de klaxon de bicyclette?
............ ....... ............. .. ...... .... ............ ... ........... .. ..... ... ........... ..... .... ... ........... ........ ....... ........
3. O le docteur Huo emmne-t-i l l'auditeur?
.. ....... ........ ....... .. .... .. ...................... .. ......................... ........... .. ........... ....... .........................
4. Pour quelle raison connat-il bien l'endroit?
....... .. .............................................................................................. .. ................................
5. Qu'apprend-on sur les conditions de vie cette poque? Cochez la ou les cases correspondantes.
V F
a) Exigun 0 0
Justification:
.................. .... ....... .. ..... .......... ... .... ... ...... .................... ... .
b) Promiscuit
o o
Justification: .... .......................... .. .... ........................ .. ................ ... .. ......... .
c) Absence d'hygine
o o
Justification: .......................... ........................................ .. ....... .. ..... .. ......... .
d) Quelles taient les conditions de vie cette poque?
........................................................................................................................................
6. Aux yeux de l'enfant qu'tait Datang Huo, quelle tait la diffrence fondamentale entre sa mre et sa
grand-mre?
. ..... .. .............. ................................................. .......... .. ..................................................... .
7. Qu'est-ce que le docteur Huo signale en ce qui concerne les repas?
a) Remarque relative aux voi sins: ............ ... .................................................... ...................... ..
145
146
. . .. . . .
h) Rationnement : ....................................... ..... ... ............... ...... ....... ..... ..... ............................ .
c) Circonstance exceptionnelle: .. ... ....... ..... ....... .................. ........ .. ... ..... ..................... .. ....
B. De quoi Datang Huo tait-il priv? .......................................................... .... ...................... .. .. . .
9. Quelle difficult Datang Huo soulve-t-il la fin de l'pisode?
~ Enregistrement n18
Activit 7
Prenez connaissance de la fiche de contrle ci-dessous puis coutez le second pisode. Vous
pourrez vrifier vos notes en vous reportant la transcription.
FICHE DE CONTRLE
Histoire du premier psychanalyste chinois
Feuilleton en 10 pisodes: pisode n
Intitul de l'pisode:
Qui? De qui s'agit-i l ? De qui parleton? Qui voquet-on?
Quoi? Quel est le thme abord dans l'pisode? De quoi parle-t-on?
O? Situation dans l'espace: o se situe l'action?
Quand? Situati on dans le temps: quand se situe l'act ion? A quell e priode fait-on rfrence?
Comment? Comment se passent les choses? Quels problmes se posent? Quels lments posi -
tifs sont mentionns?
Notes complmentaires:
Activit 8
Vous aidez un ami professeur de franais qui souhaite utiliser cette srie d'pisodes. Il ren-
contre des difficults lors de la transcription de l'pisode n10. coutez le document et com-
pltez sa transcription.
Datong I-Iuo est le premier psychanalyste exercer en Chine. Sur son di van, on entend aussi la Chine d'au-
j ourd' hui .
10' pisode: O l'on profite de ce dcmier pisodc pour voquer l'avenir.
Dr Huo: Ici dans quelques annes tous . ................ Parce que c'est le centre. Ce sera un quartier
commercial. Tous les habitants ................. La Chine suit la mme li gne que l'Amricain (l 'Amrique).
C'est un problme. On ne peut pas trouver des gens qui sait (connat) les problmes .... ............ .
alors qui ..... ... ....... . la Chine vers une voie juste. On ne peut pas. Il faut atlendre 10 ans, 20 ans pour
................ et pui s aprs. on commence construire la ville. Non, on ne peut pas. Je sais bien que les
(l a) plupart des Chindis, (passage incomprhensible) veulent de grand pouvoir et pui s quand ils (passage
il/comprhensible) penser a, c'cst le signe de la modernit. Mais en mme temps les consquences de ce
changement , c'est introduire quelque chose (d')inhumain. Donc l'humanit petit petit di sparat. Mais les
Chinois maintenant ................ (pris) conscient de la disparition de (l' )humanit.
e
C2 - Comprhension et production orales
iJ;t;; ;,; ~ / ~ ------------------------------------------------------------------------
Au ni veau ............... . ou bien matri el, le changement est trop rapide. Dans ce cas-l, donc on essaie
"histoire . .. En Chine continentale, on pensait toujours la tradition est contradictoire avec la modernit donc
0 11 a une tendance de jeter l' histoire ................. On voit bien les ................ ou bien les Tawanais
mieux garder et maintenir les relations entre .... ...... .... .. la modernit. Au fond, "influence occidentale,
c'est l'i nfluence de l' individualisme qui est contradictoire avec ..... . ........... Donc si la psychanal yse
aide les Chinois ................ , dans ce cas-l, la psychanal yse va se dvelopper en Chine.
Chants
L'anal yse c' est l' acte de r ................ .
Bien sOr c'est a. Justement, maintenant certains patients ............... lire les classiques chinois pour
comprendre soi-mme, c'est pourquoi je dis la psychanalyse aide les Chinois rsoudre le conflit entre le
rapport aux traditions et ........... ...... Le rgime communiste, aussi c'est ................ .
MHB: La psychanalysc, c'est occidental aussi.
Dr Huo: Oui justement. Peut-tre aussi, c'est grce a, les Chinoi s continentaux l'acceptent plus faci-
lement la psychanalyse . ........ . ...... . On verra. Je sui s sr que la psychanalyse se dveloppera en Chine
plus ou moins rapidement. .......... .. .... , la psychanal yse chinoise jouira d' une nouvell e fonction
................. Les questions c'est comment on peut former des bons psychanalystes? Qui ne sont pas des
gens qui rptent simplement des li vres psychanalytiques, qui connaissent bien la situation relle des
Chinois. Il faut faire une double opration. C'est--dire on doit donner une interprtation psychanalyt ique
sur la Chine et en mme temps on doit .......... .
Mf/B: Vous fumez le cigare comme Freud!
Dr Huo: Les Chinois qui ................ sont trs rares, parce qu'avant c'est les paysans qui rument les
cigares, les cigares fabriqus par eux-mmes. Donc les nouveaux ri ches chinois n'ont pas l'habitude des
riches occidentaux, pas encore. Les patrons (s)ont des angoisses. Mais peut-tre parce qu'on a (est) encore
trop peti ts, les patrons ne connaissent pas la psychanal yse. Al ors le premier pas c'est sduire ........ .. . .... .
venir dans le cabinet psychanalytique. mon avis, si les nouveaux ri ches viendront dans le cabinet psy-
chanalytique, a signifie donc la psychanalyse prend une racine dans .... .... .. .. ....... .
M HB: Mai s VOLI S aurez plus le temps de fumer votre cigare!
Et voil , Le divan de monsieur Huo. C'est fini.
L'obsit au Canada
~ Enregistrement n 19
Activit 9
Mari e- Hlne Bernard, Arte Radi o.
coutez ce cou.rt document trait.ant .du problme de l'obsit au Canada et relevez le proces-
sus argumentatlf: constats, expllcattons, commentaires, analyses, propositions s'entrecroisent
dans ce document. Relevez l'explicite, dcelez l'implicite et arrivez une conclusion.
ex:
IJ.I
Z

ex:
1-
Z
IJ.I
VI
::J
~
ex:
::J
o
0.
148
Activit 10
Prparez un court expos dmontrant qu'il n'est pas facile de vaincre le problme de l'obsit
en Amrique du Nord.
Pistes: . 1 1 d
_ le problme de l' obsi t a t analys (on en connat les causes mcaniques t ant sur e pan e
l'individu que de la socit); .
_ y remdier est possible mais entranera un changement de prati ques culturell es tant sur le plan
al imentaire que sur le plan de l'environnement.
o Maux et mots de la physique
Enregistrement n20
1" tape: travail sur la comprhension de l'oral
Activit 11
lisez les rubriques ci-dessous avant d'couter la premire partie de la Un signal
sonore vous indiquera le moment d'interrompre l'coute, au bout de 2 mmutes environ. Prenez
des notes pendant cette coute, puis renseignez les rubriques.
Contexte et informations utiles sur le document sonore (lieu / cadre, date, conditions, etc.) :
....... .................. ............. ............................................................................ ................ ... . , ..... .
Thmes abords: .. .... .. ... .... .... .......... ..... ... ........... .. ... .......... .. .......... .... .......... ....... ... .... .. ....... , .. ..
Lien avec l'actualit: ........................ .. ... ............... .. ..... ....... ........... .. .. .... ............... ...... .. ...... ... ..
Autres questions souleves: ... .. .. ...... .. ...... ....................................... ............. ... .. ............. .. ...... ..
Invit(s) : .. .. ....... , .. ... " ..................... .. ... , .............. ... , ........ ... ... .. , ... ... ... " ... .. .... .......... ..... .... , .... .
Activit 12
coutez prsent le document en entier depuis le dbut 10 minutes). Essayez de rele-
ver aussi prcisment que possible noms propres, dates, evenements, etc.
Qu'avez-vous relev sur:
- l' appel Russell -Einstei n;
- Joseph Rotblat ;
- le projet Manhattan ;
_ les diffrents anniversaires cits par Jean-Marc Lvy-Leblond;
_ les thmes dvelopps par Jean-Marc Lvy-Leblond.
Activit 13
coutez une deuxime fois l'enregistrement et rpondez aux questions:
_ Qu'est-ce que l'appel Russell -Einstein ?
- Qui est Joseph RotblaP
- Qu'est-ce que le projet Manhattan?
_ Pourquoi Jean-Marc Lvy-Leblond cite-t-i l ces diffrents anniversaires?
_ Quel(s) thme(s)' Jean-Marc Lvy-Leblond va-t-il dvelopper par la sUite?
Noter: Il s'agit de questions semblables celles que l'examinateur pourrait vous poser la
suite de votre compte rendu pour vrifier votre comprhension fine du document.
C2 -:. Comprhension et production orales
2' tape: prparation du compte rendu
Activit 14
Runissez les lments en vue de faire un compte rendu oral de la confrence. N'oubliez pas
d'utiliser rgUlirement des verbes ou des tournures adquates pour rapporter les propos du
confrencier (voir corrigs).
3' tape: prparation du point de vue argument
Activit 15
Choisissez un des sujets ci -dessous et rpondez-yen dveloppant une argumentation avec des
exemples. Essayez de collecter des arguments pour et contre afin de mieux contrer votre inter-
locuteur lors du dbat.
Quell e doit tre l'thique du scientifique face des questions comme la bombe atomique?
Quelle position doit adopter le scienti f ique dans les questions de politique (guerre par exemple)'
Selon vous, de quels maux souffre la science l'heure actuel le?
Comment les scientifi ques peuvent-i ls se faire comprendre du grand publi c?
o Pour ou contre le muse du Quai Branly?
Enregistrement n21
Activit 16
coutez le document en prenant des notes en vue de saisir l'essentiel. Ds les premires
minutes, choisissez une stratgie adquate (voir p. 138).
1. Identifiez les invits (nom, qual it, prise de position).
2. Aprs avoir prsent la problmat ique aborde dans le document, entranez-vous, en vue du compte
rendu, restituer la teneur des changes. Vous pourrez utiliser des formu les tel les que X sou-
tient que ... , X lui rtorque que ... " Ce quoi X rpond que ... .
Que reti ent-on des positions adoptes par les deux invits? Sur quel s points leurs positi ons diver-
gent-ell es et sur lesquel s se rejoignent-ell es'
3. Si on vous demandait de parler des Arts premiers, comment les dfiniriez-vous?
Activit 17
Quelques prcisions peuvent vous tre demandes l'issue de votre compte rendu. Voici des
exemples de questions possibles. Efforcez-vous d'y rpondre avec prcision.
1. Pouvez-vous revenir sur l'origine du nom du muse?
2. Qu'entend-on par musographie'
3. Qu' entend-on par approche pdagogique?
4. En quoi est-i l intressant de f ai re rfrence Jean Rouch?
5. Doit-on comprendre que le MQB a pour vocation de vi der les rserves d'autres muses?
6. Pouvez-vous expl iciter la remarque de Valrie de Salles: Le gros problme avec ce muse, c'est
qu'i l se place sur un crneau fragile, devant allier la fois l'art et le savoir.
[ 149
150
Activit 18 .
Prparez en une vingtaine de minutes votre point de vue argument sur l'un des sUjets
suivants:
SUJET 1
Vous proposez un projet d'exposition (peinture, photographie, presse, e ~ s i n s humoristiques ... ) au directeur
du Centre Culturel Franais. Bien dcid le convaincre, vous lUi en presentez les contenus.
SUJET 2
Voici une citation de Jean Rouch: Les masques africains ne sont pas faits pour tre accrochs sur les murs,
il s sont faits pour danser.
La volont de permettre au grand publie d'accder l'art donne-t-elle tous les droits?
Vers l'preuve __ ___________ ___________________ __ _______ __ _____ __ ______ _ _
Ce chapitre vous propose de vous entraner avec des documents aussi longs que ceux
proposs lors de l'preuve.
DOSSIER 1 : Le documentaire scientifique doit-il tre objectif?
~ Enregistrement n22
1" tape: coute et prise de notes
Activit 1
Lisez les rubriques ci -dessous puis coutez l'introduction du document jusqu'au signal sonore.
Pendant l'coute, crivez directement les informations demandes ou prenez des notes pour
le faire ensuite.
Contexte et informations utiles sur le document sonore (lieu 1 cadre, date, conditions, etc.):
Problmatique: ............ ... .. ........................... ... ... ... .............. ..... .... .. .. ......... ..... .... .... ... ........ ...... .
Thmes abords: ... .. .... ................................. ... .. ................ ..... ..................... .................... ....... .
Liens avec l'actualit: ..... .............................. ................... ... ........ ........ .... .... ..................... ....... .
Autres questions souleves: ................. .. ..... .. ........ ..... .... .... .. .. .. .. ... .... .. .............................. ....... .
Participants, invits: ............. ...... ... ... ..... ..... ... ... .... ....................... .. .......... ................ ... .. .. ...... .
Activit 2
1. Distinguez les points communs et les diffrences entre les invits. Est-il possible de constituer des
groupes? Pourquoi?
2. Relevez galement les termes qui reviennent souvent afin de les abrger d'aprs vos propres codes.
Exemples: le documentaire scientifique. la science ...
Activit 3
coutez la totalit du document en prenant des notes en vue de saisir au moins l'essentiel.
Retrouvez les diffrents intervenants et rsumez leur prise de position.
Activit 4
coutez une seconde fois le document et essayez de noter les arguments prcis et les exemples
de chacun. Attention, il s'agit de la dernire coute!
151
:"11;0 ,
1.01;
1'"
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152
C2 - Compr
Act ivit 5
Aprs cette deuxime coute, tes-vous en mesure de rpondre aux questions suivantes?
1. De quoi a t accus Thomas Nagati ?
2. Quell es expressions rvlent la violence des cri tiques son gard ?
3. Quels reproches fait-on au f ilm de Thomas Nagat i?
4. Quels liens abusifs ont t faits entre Thomas Nagati et la t hori e dont on l'accuse?
5. Comment ragissent les deux autres invits? Soutiennent-il s Thomas Nagati ou au cont raire,
sont-ils en dsaccord avec lui ?
6. Quell es expressions emploie Herv Gayic pour dire qu' il a vu deux fois le film? Que souli gne-!-
il par l?
7. Expli quez le paradoxe nonc par Jean-Pierre Till ier, selon lequel il est souhaitabl e qu' un
documentaire scientifique manque d'objecti vi t.
NB : Les examinateurs sont susceptibles de vous poser des questions sur une partie du document que
vous auriez occulte pendant votre prsentation.
2' tape: Prparation du compte rendu
Activit 6
Dcrivez les deux types de films voqus et les arguments pour et contre:
- films qui dfendent une thse : .. .. ........ .... ...... .... ....... .. .. .... ........ ... ...... ... ....... .. .... .. .. .... .. ...... .
- fi lms qui prsentent deux visions: .... .. .. ...... ........ ..... ...... ... .. .. .. ...... ....... ......... .. .......... ...... .... .
Activit 7
Remue-mninges autour du vocabulaire. Donnez une dfinition de:
_ ant hropomorphisme (pour dsigner une dviance des films animali ers): .... .... ...... ........ ... .... .. ..
... ...... ", ..... .... ..... ........... ...... ........ ... ...... .. ....... " .... ...... ...... .... .. ... " .. ..... ", .. .. ... ........... ............ .. .
- vu lgarisati on scient ifi que: .. ...... ........ ... .... .. .. ........ ..... ......... ..... ... .. .. .. ........ ..... ........ .. .. .. ....... . .
.... ........... ... ...... .... ......... ....... ...... ... .. .. ................. ..... ........ ..... ... , .... ..... , ..... .... ... .. .. .
- no-crati onnisme (trouvez un antonyme) : .......... .. ....... .... .. .. .. .. .... ......... ........ ........ .............. .
Activit 8
Reprenez vos notes et organisez votre compte rendu. Adopterez-vous un plan personnel ou
suivrez-vous les thmes voqus lors des changes successifs?
Pistes pour l'introduction:
Les rcentes producti ons de documentaires grand public.
La vul gari sat ion de la science et la dformation par les mdias.
Plan possible :
Les accusati ons cont re Thomas Nagati.
1. crationnisme: dfini t ion.
2. une seul e t hse: manque d'object ivit.
Dfense de Thomas Nagati.
Dfense des deux autres invits.
Pistes pour la conclusion:
Conclusion sur un manque d'objectivit parfois souhaitabl e: paradoxe commenter.
Suite aux violentes attaques subies par le film, ce dbat vient rhabili ter le travai l de Thomas Nagati
et explique les dri ves qui ont pu survenir dans l'interprtati on du film.
3' tape: Prparation du point de vue argument et du dbat
Choisissez un des sujets ci-dessous. Vous disposez de 45 minutes environ pour le prparer.
SUJET 1
Le dbat se ter mi ne sur cette phrase : "Alors, selon vous, Jean-Pierre Tilli er, que devrait-on faire lorsqu'une
thse est aussi mi se en doute que cell e-ci. De quelle faon la prsentez-vous au grand publi c 1
Rpondez cette questi on, soit:
- en tant que reprsent ant d'une mi ssion de vul gari sation ;
- en tant que porte-parole d'une association autour de l'enseignement de la science au grand publi c;
- en tant que charge de communication dans un compl exe consacr aux sciences (comme la Cit des
sci ences de Pari s, par exempl e).
SUJET 2
Le documentaire scientifique peut-il ne prsenter qu'une seul e thse ou doit-il mettre en regard les diffrentes
conclusions sur un mme phnomne 1
Il est ici question de l'objectivit de la science. " Prsenter les choses de mani re objecti ve signifie-t-il :
- expliquer les diffrentes thori es existantes?
- expliquer la thori e la plus reconnue?
- expliquer une thori e divergente de la majorit?
Vous prendrez positi on sur ce suj et lors d'un colloque, en tant que rali sateur ou en tant que scientifi que.
SUJET 3
La princi pale mi ssion d'un documentaire sc ientifique, fut-il trait sous la forme d'un docu-fi cti on, est-ell e de
vul gari ser les connaissances scientifiques, ou s' agit-il au contraire d'une uvre personnelle du ral isateur
qui peut prendre des liberts avec la ralit souvent complexe et cont ra di ctoire du savoir sc ientifique 1 Dans
ce cas, quel publi c non averti qui ces producti ons sont destines peut faire la part entre les connaissances
reconnues par la communaut scientifique et la crati on cinmatographique? vouloir trop simplifier la
sc ience, pour la rendre accessibl e, ne la dnature-t-on pas?
Activit 9
Remue-mninges. Voici quelques lments qui pourront alimenter votre argumentation:
- histoire de la science: Copernic, Gali le, les grands scientifi ques ne sont parfois pas reconnus
leur poque;
- volution des reprsentati ons depuis l'Ant iquit (le pri ncipe des atomes tait dj plus ou moins
prsents chez certains phil osophes grecs).
Activit 10
crivez tous les arguments pour et contre qui vous viennent l'esprit. Mme si vous soutenez
une position franche, il est important de prvoir les arguments que pourra vous opposer le jury:
- arguments pour: ............. .............................................. .. ..... ...... .... .. ...... ................. .... ... .. .. .
- arguments contre: .............. ....... .. .................. .......... .. ........................ .. .. ..... .. .. ..... .......... .. .. .
..... .. ...... ...... .... ..... .. ...... ... ............ ..... ......... ........... ........................................ .... ....... ...... .........
- vision mi tige : .... ............. ........ .. .. .. ........ ..... .. .. .... ... ........ ...... .. ... .... ... ............ .. .. .. .. ..
. ................................ .. .. .. ...... ......... .. ... ........ ... ..... .. ... ......... ... .... .. .. ...... ......... ..... ........ .......... ... .
153
DOSSIER 2: Albert Camus, le discours de Stockholm
Nous vous proposons d'couter le discours d' Albert Camus sur le site France Culture
http://www.radiofrance.fr/chaines/france-culture2/sommairel. Ce document se compose
de deux squences aborder sparment.
Albert Camus, la pense de midi aot 2006
l'occasion de la reparution dans la bibliothque de la Pliade des uvres compltes
d'Albert Camus, une srie de trcize missions composes d'archives, de rencontres avec des
tmoins et d'tudes approfondies de quelques uvres phil osophiques, diffuses au cours de
l't 2006.
LIEN DIRECT:
http://www.radiofrance.fr/chaines/france-culture2/dossiers/2006/camus/emi ssions.php
Activit 1
coutez deux fois le dbut du document jusqu' C'est dire enfin que la grandeur de Camus
ne tient pas seulement ses uvres mais aussi, et surtout peut-tre, au bel exemple de sa vie,
cette trajectoire magnifique, acheve trop tt de la manire la plus bte du monde sur la
route de Villeblevin ... " (2 : 42). Prenez des notes puis organisez-les.
Activit 2
Enregistrement n23
coutez les questions qui vous sont adresses et apportez une rponse approprie. les ques-
tions suivent l'ordre du texte et vous avez le droit de consulter vos notes. Entre chaque ques-
tion, vous disposez de 30 secondes pour rpondre oralement.
1. Pouvez-vous m'apporter quelques prcisions sur l'mission dont il est question?
2. A quel vnement littraire Raphal Aendoven fait-i l al lusion?
3. Quel portrait de Camus Raphal Aendoven a-t- il fait initi alement?
4. A qui Albert Camus apporte-t-i l des rponses?
5. Quel le leon essaie-t-il de donner?
6. Quel le est la note sombre dans cette prsentation?
7. A qui opposa-t-on longtemps Albert Camus?
8. Au bout du compte, qu'est-ce qui a permis Albert Camus d'acquri r l' envergure et la dimen-
sion qu'on lui connat ?
coutez les questions qui vous sont adresses ct apportez une rponse approprie. Les ques-
tions suivent J' ordre du texte. Entre chaque question, vous disposez de 30 secondes pour
rpondre oralement. Si ncessaire, vous pouvez consulter brivement et discrtement vos
notes.
Toutes les questions n'appellent pas forcment une rponse vidente. L'examinateur peut
parfois attendre une information prcise. vous d'est imer s' il convient ou non d'all er plus
loin. Afin d'valuer votre performance, travaill ez en binme ou enregistrez-vous. Vous pouvez
aussi choisir de noter les rponses que vous feriez et les comparer aux pistes prsentes dans
le corrig.
Activit 3
coutez deu,x .fois la deuxime. squence du document partir de Ce qui est vrai c'est ue
m,:flalt la reconnaissance et n'aimait pas l'argent, or le voici tiquet
mste, fiche a millions et en premire page du New York Times (de 1 0 . 30 la fin) Prenez
des notes. . .
Act ivit 4
Enregi strement n24
cout.ez maintenant ces questions. Appuyez sur pause entre chaque question et rpondez aux
questIOns oralement.
1. En quoi la Crise que traverse Albert Camus rend-elle ironique cette remise de prix?
2. Quel les tensions Intrieures sont mises jour avec la remise de ce prix? .
3. Cette remise de pri X donne li eu l'exercice oblig du discours. Selon vous ce discours est-i l
rest dans les mmoires? '
4. Le gl isse au passage une rfrence l 'uvre de Camus en voquant , la mlanco-
lie de 1 tranger ... MaiS revenons au discours. Au-del des remerciements de circonstances
quel est le premier message adress par Albert Camus l'assemble? '
5. Albert Camus fait alors rfrence deux cont extes historiques ; les nots?
6. qUI vont ses penses au moment de la remise de prix? .
7. Qu est-ce qUI lUi permet de retrouver un peu de srni t? A quoi se raccroche-t-i l pour retrou-
ver un peu de paix Intri eure?
8. Comment conoit-il l'art?
9. comprend, ne juge pas. Et l 'crivain dans tout cela, quel est son rle, selon Albert
10. peut faire l'crivain pour relayer le silence du prisonnier, de l'homme humi l i?
11. DL ailleurs, Albert Camus estime qu' il faut se mettre au service de deux causes
esquelles? .
12. En quoi Albert Camus apparente-t-il ce qu'i l considre comme sa mission un sacerdoce ?
lOin, Albert Camus fait rfrence une classe d'ge particulire. Pourquoi selon vou;?
. ur le compte de quoI les drives totalitaristes de certains hommes?
15. En quoI la gneratlon d Albert Camus est-elle diffrente des autres, selon lui?
16. Sa ne refera pas le monde mais, selon lui, vitera qu' i l ne se dfasse Pourquoi le
monde se deferait-II ? .
17. En quoi la mission qu'il assigne aux hommes de sa gnration est-elle ambitieuse?
18. y croit-I I vraiment? .
19. Il une habi let certaine manier le paradoxe quand il voque la place que doit retrou-
ver 1 Crivain ... Pouvez-vous en citer quelques exemples?
Si vlous avez rpondu la plupart des questions, vous tes en mesure de faire votre compte rendu
ora.
/ 155
Z::,41s;

C2 - Comprt
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156
Activit 5 . . . _ . ?
Les crivains ont-ils un rle jouer dans la socit? Doivent-Ils obligatOirement etre .
Essayez de dfendre votre point de vue de conserver la parole pendant une dlzame de
minutes. vous de jouer. Voici quelques pistes :
Sur l'engagement des crivains
_ pour une cause polit ique (Hugo).
- par pur humanisme.
_ pour la recherche de la vrit (Nietzsche).
Sur le dsengagement
- l' art pour l'art .
1
- individualisme (chez certai ns auteurs comme Houell ebecq).
_ littrature d'vasion, aventures. . ,_ - . .
_ parfois coll aboration avec les struct ures politiques en place (soutient 1 Idologie): II tterature
= moyen de propagande.
_. ?
L:cri vain est une personne publique, mais peut-i l se montrer rserv sur ses opini ons.
C2 - Comprhension et production orales
Exemples d' preuve _______________ __ ___________ ______ _____________ _
DOSSIER 3: Faut- il enseigner les Classiques l'cole?
Enregi strement n25
Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 15 mi nutes environ.
* Vous couterez une premire fois l'enregistrement. Concentrez-vous sur le document.
* Vous aurez ensuite 3 minutes pour rel ire les consignes de l'exercice.
* Vous couterez ensuite une deuxime fois l' enregistrement.
* Vous aurez 1 h 00 pour prparer votre intervent ion. Cette intervention se fera en trois parties:
- prsentation du contenu du document sonore;
- dveloppement personnel part ir de la problmat ique propose dans la consigne;
- di scussion avec le jury.
1. MONOLOGUE SUIVI: PRSENTATION DU DOCUMENT
Vous devez prsenter, en cinq minutes environ, le contenu du document. Vous aurez soin de
reprendre l' ensemble des informat ions et poi nts de vue exprims. Vous organiserez votre prsen-
tation selon une structure logique et efficace qui facilitera l'coute pour le desti natai re.
2. MONOLOGUE SUIVI: POINT DE VUE ARGUMENT
Vous travaillez comme professeur de franais. Vous intervenez dans un dbat sur les enjeux et
l'utilit de l'apprent issage des langues trangres aujourd' hui. Vous soulignez l'importance de
l'apprentissage des langues trangres et vous exposez votre point de vue sur la meilleure manire
de les enseigner.
3. EXERCICE EN INTERACTION : DBAT
Dans cette partie, vous dbattrez avec le jury. Vous serez amen(e) dfendre, nuancer, prciser
votre point de vue et ragir aux propos de votre interlocuteur.
w
>
:J
w
0:
Cl.
w
Cl
w
--'
Cl.
:2
w
x
w
158
DOSSIER 4: L'cole doit-elle tout enseigner?
~ Enregistrement n26
Vous allez entendre deux fois un enregistrement sonore de 15 minutes environ.
* Vous couterez une premire fois l'enregistrement. Concentrez-vous sur le document. Vous tes invit(e)
prendre des notes.
* Vous aurez ensuite 3 minutes de pause.
* Vous couterez ensuite une deuxime fois l'enregistrement.
* Vous aurez alors 1 h 00 pour prparer votre intervention. Cette intervention se fera en trois parties:
_ prsentation du contenu du document sonore;
_ dveloppement personnel partir de la problmatique propose dans la consigne ;
- dbat avec le jury.
1. MONOLOGUE SUIVI: PRSENTATION DU DOCUMENT
Vous devez prsenter, en cinq minutes environ, le contenu du document. Vous aurez soin de
reprendre l'ensemble des informations et points de vue exprims. Vous organiserez votre prsen-
tation selon une structure logique et efficace qui facilitera l'coute pour le destinataire.
2. MONOLOGUE SUIVI: POINT DE VUE ARGUMENT
Vous travail lez au ministre de l'ducation dans votre pays. Une radio francophone vous invite
participer une mission portant sur la problmatique suivante: Les missions de l'cole doivent-
ell es tre de rduire les diffrences entre les enfants d'un mme pays ou au contraire de les valo-
riser? Vous intervenez en prsentant votre point de vue sur ce sujet.
3. EXERCICE EN INTERACTION: DBAT
Dans cette partie, vous dbattrez avec le jury. Vous serez amen(e) dfendre, nuancer, prciser
votre point de vue et ragir aux propos de votre interlocuteur.

AUTO-EVALUATION

. l'
couter
Je n'ai aucune difficult comprendre le langage oral
qu'il soit live ou dans les mdias, mme quand on 'parle vite.
J'ai juste besoin d'un peu de temps pour m'habituer
un accent particulier.
0 0 0
S'exprimer oralement en continu
Je peux comprendre et rsumer oralement des informations
de diverses sources, en reproduisant arguments et contenus
factuels dans une prsentation claire et cohrente.
0 0 0
Je peux exposer avec une grande souplesse des concepts
et des points de vue ce qui me permet de souligner
ou diffrencier les informations et de lever les ambiguts.
0 0 0
Stratgies
Je peux, en cas de difficult, reprendre et reformuler
mon propos de manire si habile que l'interlocuteur
s'en rend peine compte.
0 0 0
Qualit 1 Moyens linguistiques
Je p ~ x m'exprimer de manire naturelle, sans aucune peine;
Je dOlS Juste parfois rflchir un instant pour trouver
les mots justes.
0 0 0
Je peux exprimer avec prcision des nuances de sens assez fines
en utilisant avec une correction suffisante une grande gamme
de moyens d'expression pour mieux prciser mes affirmations
et pour expliciter dans quelle mesure quelque chose est valable.
0 0 0
Je peux utiliser avec assurance des expressions idiomatiques
et des tournures courantes, en connaissant leurs significations
au deuxime degr.
0 0 0
Je peux m'exprimer de manire grammaticalement correcte
mme quand j'utilise des moyens d'expression complexes
et que mon attention est engage ailleurs.
0 0 0
,
COMPREHENSION
ET PRODUCTION
,
ECRITES
Nature de l'preuve
Production d'un texte structur (article, ditorial, rapport, discours .. ) partir d'un dossier
de documents d'environ 2000 mots.
162
-
COMPRHENSION
ET PRODUCTION CRITES
De niveau C2 (selon le Cadre europen cmnmun de rfrence pour les langues)
[]] Je peux crire un texte clair, fluide ct stylistiquement adapt aux circonstances.
Je peux rdiger des lettres, rapports ou articles complexes, avec une construction claire per-
L1J mettant au lecteur d'en saisir et de mmoriser les points importants.
[]] Je peux rsumer et critiquer par crit un ouvrage professionnel ou une uvre littraire.
l'preuve
Comme pour le DALF C I, le candidat doit choisir le domaine dans lequel il sera valu: lettres
et sciences humaines ou sciences.
Au niveau C2, l' argumentation prend souvent la forme d' un article ou d'un ditorial que le can-
didat doit rdiger en 3 h 30. Cet exercice est li la lecture d'un dossier constitu de plusieurs
documents sur un thme prcis. Le candidat doit prendre position, justifier son point de vue argu-
ment tout en se reposant sur les articles qui lui sont proposs. Voici un exemple de sujet:
ditorial
Vous tes rdacteur en chef d'un hebdomadaire. Vous devez rdi ger l'ditorial de votre magazi ne dont le
thme, cette semaine, porte sur les nergies renouvelables. Pour cela, vous prenez position, au nom de votre
magazine, pour ou contre la politique nergtique actuelle de la France en y apportant les nuances qui vous
paraissent ncessaires. Vous devez appuyer votre argumentation sur les documents qui vous sont remis afin
d'illustrer vos propos et votre engagement.
Contrairement au niveau C l o la reprise d'lments des documents de dpart (qui servent
avant tout la synthse) est facultative, il est obligatoire, au niveau C2 du DALF, d' utiliser les
lments des documents qui vous sont prsents. Vous devez btir votre argumentation partir
d'opinions et/ou d'exemples qui appartiennent votre exprience personnelle mais galement aux
documents qui vous ont t remis dans le dossier.
Quelle que soit la forme du sujet qui vous est propos, vous devrez le traiter en respectant le nombre
de mots impos. Il est important de respecter ce nombre de mots. Vous disposez cependant d'une
marge de 10 %, en plus ou en moins. Par exemple, si le sujet stipule 800 mots, votre production
crite doit comporter entre 720 et 880 mots.
Pour vous entraner
---------- --- ------------- -- ---- --- -- -
--- --- -----
1. BIEN RUSSIR SON ARGUMENTATION
Dans. le. cadre du DALF occupe une place prpondrante en produc-
t1".n ecnte. SI les sUjets sont dlfferents du DALF C l , la technique de l'argumentation reste la
meme. Il vous sera demand, au niveau C2, un travail plus long (700 ou 800 mots) sous la
forme d'un ditorial ou d'un article de type journalistique.
Vous constat::rez vous serez renvoys rgulirement la partie Sur l'argumentation que
nous avons developpee pour le DALF C I. La technique de rdacti on, en effet, reste la mme.
Vous serez, par ailleurs, valu partir de critres sensiblement identiques.
0
1
l'valuation de votre travail
Voir le chapitre consacr ce sujet au DALF Cl, page 8 1.
a '
v La mthode de travail
8
Voir le chapitre consacr ce sujet au DALF CI, page 82.
Faire un plan: page 82.
Faire une introduction: page 82.
Faire un dveloppement: page 83.
Faire une conclusion: page 83.
2. EXEMPLE DE TRAITEMENT INTGRAL
DE SUJET DE NIVEAU C2
Vous trOuverez ci-dessous un exemple de suj et (ditorial) trait intgralement.
SUJET 1
l'Europe dcide, peu peu, de sort ir du nucl aire pour s'orienter vers le dveloppement des nergies renou-
velables. Vous rdigez un ditorial de 850 mots pour votre journal en prenant ouvertement position sur le sujet.
Vous disposez d'un dossier de quatre arti cles. Il vous appartient de vous rfrer ces documents dans votre
argumentation.
164
Document 1
DURE dE ViE dE5 CENTRALE5, L'EPR, l'ARbRE Qui CAdlE LA FORT?
Alors que l'ensemble des milieux cologistes et antinuclaires est mobilis pour qu' une autre poli-
tique nergtique se mette en place dans le cadre du Plan pluriannuel d'investissement (PPI) vot
l'automne 2003 par les parlementaires, EDF (lectricit de France) continue d' intgrer les para-
mtres du prolongement 40 ans de ses racteurs.
Ainsi, le prsident de la commi ssion d'audit d'EDF, Jean-Michel Charpin, a estim le 1" avril 2003, lors
d' une audition par la Commi ssion d'enqute de l'Assemble Nationale sur la gestion des entrepri ses
publ iques, qu'" il n'tait pas illgitime de faire passer la dure d'amortisscment des centrales nuclai res
de 30 40 ans . " Prolonger la dure de vie des centrales nuclaires est bon pour le pays et pour l'en-
trepri se , a ajout, titre personnel, M. Charpin, en ci tant l' exemple des tats-Unis qui ont rcemment
dcid de prolonger le fonctionnement de certaines centrales jusqu' 60 ans. Rappelons qu'aux tats-Uni s,
o le dernier racteur a t command en 1973, aucune centrale actuellement en fonctionnement n'a
atteint 40 ans et que certaines d'entre ell es devraient tre arrtes pour des rai sons de sret. [ ... ]
EDF a la volont de faire durer ses centrales au moins quarante ans. Il est craindre que, dans le contexte
de librali sation, avec la recherche de la baisse du prix du kWh, la sret passe au second plan dans les
calculs d'EDF. L'Autorit de sret nuclaire (ASN) ne se prononcera qu' l'i ssue des troisimes visites
dcennales (VD3), qui dbuteront partir de 2007. Mais encore faudrai t-il que les consignes de l'ASN
soient suivies d'effet par EDF. Rappelons par exemple que l'ASN avait demand, avant l'i nondation de
la centrale du Blayais, le rehaussement des digues de protection. EDF avait sollicit et obtenu de l'ASN
des dlais importants avant de raliser les travaux. [ ... ] Mal gr cela, il ne faut pas se faire d' illusion, il
n' y aura pas de consultation dmocratique des populations pour connatre leur avis sur le prolongement
des racteurs. Au mieux, les reprsentants associatifs sigeant dans les Commissions locales d'informa-
tion (CU) pourront obtenir une expert ise indpendante. [ ... ]
Pendant qu'EDF va dpenser des centaines de milli ons d'euros pour maintenir en tat notre patrimoine
nuclaire , elle concocte J'arrt du parc thermique classique. Pourtant, les centrales au charbon pourraient
tre modernises pour liminer les polluants autres que le gaz carbonique (oxyde d'azote, oxyde de soufre)
et contribuer, avec des centrales au gaz cycl e combin, assurer la transition ncessaire pour la sortie
du nuclaire.
Quant l'efficacit nergtique et aux nergies renouvelables, seules vritables rponses cologiques la
question nergtique, la France continue de prendre du retard. Ainsi, l'Allemagne est passe d'une puissance
installe en olien de 8500 MWen 200 1 12000 MWen 2002, contre une progression de 110 MW ISO MW
en France pour la mme priode. Pour ce qui est du solaire thermique, les chiffres sont aussi difiants, avec
un rythme d'installation de 45000 m2fan en France, contre 900000 m' fan en Allemagne. [ ... ]
Herv Prat, Association pour l' informati on rhodanienne sur l'nergie (AIRE),
http://www.sOItirdunucleaire.org. rseau Sortir du Nuclaire .
nergies renouvelables et nuclaire divisent l'UE
la place rserver aux nergies renouvelables et ou nuclaire divise l'Union europenne, particulirement
la France et l'Allemagne, quelques jours d'un sommet qui devra trancher sur ce dossier.
Les ministres des Affaires trangres des Vingt-Sept ne sont pas parvenus aplanir leurs divergences sur
ces deux points mme s'i ls sont d'accord sur les grandes lignes d'une stratgie de lutte contre le rchauf-
fement climatique. 1
Aucune perce n'tait possible, a dclar le chef de la diplomalie allemande, Frank-Walter Steinmeier,
dont le pays assume la prsidence de l'Union, tout en assurant qu'il y aurait une dcision au Conseil
europen de jeudi et vendredi. Les gouvernements de " Uni on europenne sont facil ement parvenus un
compromis ces dernires semaines sur quelques grands principes qui seront entrins lors de cette runion.
------- -------- --------
-- ----------------- --------------------- ------ ------- -- --- -
Il s se fixs pour object if de rduire de 20 % au moins en 2020 par rappol1 son niveau de 1990 la
productIon de gaz effet de serre responsables du rchauffement cl imatique. Il s'agit, peut-on lire dans le
de concluslo.ns, d' un indpendant ferme : en clair, les Europens sont prts aller
Jusq.u de 30 :0 SI les autres grands pays industriali ss les suivent, mai s il s parviendront
quoI qu Il arnve une rducllon de 20 % des missions de CO .
VU . 2
ilion europenne rendra galement obligatoire cet hori zon l'incorporation d'au moins 10 % de bio-
carbura.nts dans les carburants utili ss par les voitures automobiles. Mai s J' un des principaux points de
reste la dtermination de la prsidence allemande de l'Union europenne fixer un objectif
contraIgnant de 20 % d'nergies renouvelables - solaire, ol ien ou biomasse - atteindre d'ici 2020.
Il s'agit de mettre l'accent sur les nergies renouvelables , a expliqu Steinllleier lors d' une confrence
de presse:n so.uhaitant que l'ambition soit le matre mot . La chancelire Angela Merkel s'est person-
nellementlmphque dans la ngociation et entend obtenir gain de cause. Elle a d'ailleurs arrach la semaine
dernire l'appui des Britanniques, qui reCusaientjusqu' prsent de s'engager de mani re ferme mai s qui
ont chang d'avis au nom de la crdibilit de la lutte contre le rchauffement , et plusieurs pays, dont la
Sude, le Danemark et l' Italie, ont suivi. [ ... ]
Mai s la allie pays de l'Est, se cabre. Nous ne sommes pas favorables un objectif contrai -
gnant qUI ne concernerait que les nergies renouvelables , a soulign la mini stre franaise aux Affaires
l,ors d' u.ne confrence La France mise beaucoup sur le retour
en glace du nuclalle, qUI plodult 1 essenllel de son lectncll et ne dgage pratiquement pas de CO alors
que Allemagne a dcid une sortie progressive de la fili re atomique, ce qui explique son sur
des I1Iveaux levs d'nergies renouvelables.
Pari s pourrait toutefois accepter un objectif contraignant sur les nergies renouvelables, mai s uniquement
condition qu'i l fasse pmtie d' un objectif global pour les " nergies non carbones , dont le nuclaire,
a exphqu Colonna: " La priorit [ ... J, c'est bien la lutte contre le rchauffement climatique. [ .. ]
Reuters, http://www.lexpress.fr. 5 mars 2007.
Document 3
L'olien se heurte au lobby du nuclaire
Les dtracteurs de l'olien mellent en exergue l'aspect trs alatoire du moyen de production. el SOli cot
prohibitif. Qu'en dites-vous?
Jeall-Michel Germa: L'nergie olienne fait partie des choix de socit, avec son environnement et son
conomie. De grands pays industriels comme les tats-Unis, l'Allemagne ou l'Espagne ont fait le choix
oli en, en lUI donnant une place consquente. Entre 1995 et aujourd'hui, il s'est construit dans le monde
40000 MW de puissance olienne, avec 140000 emplois la cl. Tout cela correspond la consomma-
Uon de 30 Imlhons de mnages europens. Dans le mme temps, il n' y a eu que 1500 MW suppl men-
en nuclmre, avec pas mal de pertes d'emplois. De son ct, la France continue Caire croire que
1 olien est cher. [ ... ]11 faut savoir que plus une nergie est dcentralise, plus elle cre d'empl ois.
L'olien cre cinq foi s plus d' emploi s par kilowattheure que le nuclaire. [ ... ]
D'aucuns reprochent un dveloppement anarchique de l'olien. Votre avis?
C'est inacceptable d' entendre cela. Nous travaillons dans un cadre lgal et juridique trs stri ct. On ne peut
transgresser le choix des lus. Pas plus que l'on peUL soudoyer les maires puisque c' est le prfet qui dli vre
le permiS de construIre. L'enqute publique est de rigueur et il faul satisfaire au code de l'urbanisme. Vous
savez, c' est aujourd' hui plus facile de construire un supermarch que trois oliennes! [ ... ]
TOUl cela compromelwill'avenir de la filire ?
Si la France n:a d'industrie olienne, c'est parce qu'elle n'en a pas voulu. En 1998, la Compagnie du
vent employ3lt cmq personnes Montpellier. Depui s, nous avons cr 50 emplois ici et 10 au Maroc.
de des emplois. Srieusement, si la France prend acte des besoins pour crer une
mduslne, elle S3lt ce qu' 11 faut faue.
Recueilli par Anthony Jones, Midi Ubre, Il novembre 2004.
165
166
Document 4
DURE dE ViE dES CENTRAlES, l'EPR, l'ARbRE Qui CAdtE lA FORT?
Alors que l'ensemble des milieux cologistes et antinuclaires est mobilis pour qu'une autre
tique nergtique se mette en place dans le cadre du Plan pluriannuel d'investissement (PPI) vot
l'automne 2003 par les parlementaires, EDF (lectricit de France) continue d'intgrer les para-
mtres du prolongement 40 ans de ses racteurs.
Ainsi, le prsident de la commission d'audit d'EDF, lean-Michel Charpin, a estim le 1" avri l 2003, lors
d'une audition par la Commission d'enqute de l' Assemble Nationale sur la gestion des entreprises
publiques, qu' il n'tait pas illgitime de faire passer la dure d' amorti ssement des centrales nuclaires
de 30 40 ans . Prolonger la dure de vic des central es nuclaires est bon pour le pays et pour l'en-
trepri se , a ajout, titre personnel, M. Charpin, en citant l' exemple des tats-Unis qui ont
dcid de prolonger le fonctionnement de certaines centrales jusqu' 60 ans. Rappelons qu'aux Etats-Unis,
Oll le dernier racteur a t command en 1973, aucune centrale actuell ement en fonctionnement n' a
atteint 40 ans et que certaines d'entre elles devraient tre arrtes pour des rai sons de sret. [ .. . ]
EDF a la volont de faire durer ses centrales au moins quarante ans. fi est craindre que, dans le contexte
de librali sation, avec la recherche de la baisse du prix du kWh, la sret passe au second plan dans les
calcul s d'EDF. L'Autorit de sret nuclaire (ASN) ne se prononcera qu' l' issue des troisimes visites
dcennales (VD3), qui dbuteront partir de 2007. Mais encore faudrait-il que les consignes de l' ASN
soient suivies d'effet par EDF. Rappelons par exemple que l'ASN avait demand, avant l' inondation de
la centrale dl' Blayais, le rehaussement des di gues de protection. EDF avait sollic it et obtenu de l'ASN
des dlais importants avant de raliser les travaux. [ ... ] Malgr cela, il ne faut pas se faire d'illusion, il
n'y aura pas de consultation dmocratique des populations pour connatre leur avis sur le prolongement
des racteurs. Au mieux, les reprsentants associatifs sigeant dans les Commi ssions locales d'informa-
tion (CU) pourront obtenir une expertise indpendante. [ ... ]
Vingt-trois socits des secteurs minier, forestier, chimique et sidrurgi que sont membres de BasE!.
Ensemble, ell es consomment 32 trawalls par an ( 1 TWh = 1 milliard de kW), soit plus d'un cinquime
de la consommation totale de la Sude. Une dizaine d'entreprises de BasEI ont rejoint le projet Vindin
dont l'objecti f est de fournir 1 TWh par an d'ici cinq ans, ce qui reviendra doubler la production su-
doi se d'nergie ol ienne.
On constate que le prix de l' lectricit devient un paramtre qui a pris une importance accrue ces der-
ni res annes lorsque nous sommes sur le point d'investir dans de nouvelles capacits de production ,
note Mikael Hannus, directeur des questions nergtiques de Stora Enso. [ ... ]
La construction de nouvelles centrales nuclaires est bloque en Sude par le gouvernement et 11 en va
de mme pour de nouvelles units hydrolectriques. L'nergie olienne est donc le moyen le plus rapide
d'augmenter la capaci t de production , explique Anders Lundqvist, expert en nergie de
LKAB, la compagnie qui exploite des mines de fer en Laponie. Celte entreprise envisage de placer une
dizaine de turbines au sommet mme de sa mine de Kiruna. Le cot du projet s'lverait aux alentours de
500 millions d'euros. Mais l' nergie olienne seule ne suffira pas pour faire face nos besoins , dit
M. Lyberg. [ ... ]
Olivier TIlle, Le Monde, Stockholm Correspondance, http://3dtcrritoires.frce. fr, 2 janvier 2007.
Proposition de plan
Ide essentielle 1
Ide secondaire 1
Ide secondaire 2
Le choix du nuclaire: danger Olt respect de l'environnement?
Le nuclaire: nergie propre
Illustrations trouver dans les thmes suivants: nuclaire;::; nergie
alternative) nuclaire;::; nergie peu polluante.
Le nuclaire, symbole de destruction
Illustrations trouver dans les thmes suivants: accidents, choix
dangereux et rticence de certains pays.
------- -- ---------------------------------------- --- -----------------------------
Ide essentielle 2
Ide secondaire 1
Ide secondaire 2
Les nouvelles orientations: volont officielle et actes concrets
Les gouvernements s'engagent vers de nouveaux choix
Illustrations dans les thmes suivants: bilan des expriences passes
et prsentes, signature d'accords et orientations international es.
L'nergie renouvelable: le futur du citoyen
Illustrations 1 exemples trouver dans les thmes suivants: prise de
conscience relle: actions concrtes des tats) action des entreprises.
Attention ne pas vous contredire en traitant ces deux ides secondaires. Vous pouvez les rendre
complmentaires en nuanant votre rflexion.
Proposition de traitement
Nous avons soulign de manire diffrente les lments issus des divers documents.
(Introduction) De nombreux exemples prouvent que les pays de l' Union europenne ne penchent plus, en
matire de poli-tique nergtique, vers le symbole de puissance qu'est le nuclaire. De rares pays tentent
encore de rsister cette volution et d'imposer cette nergie qui est perue, maintenant, par de nombreuses
nations, comme fai sant partie du pass. Les gouvernements prennent de nouvelles orientations et diri gent
accords internationaux et financement s vers les nergies renouvelables. Mai s faisons-nous un bon choix ?
(lEI, IS1) Malgr les revendications de plus en plus pressantes des cologistes, nous sommes en droit de
nous demander si le nuclaire reprsente rellement un danger pour l'humanit. Le nuclaire, aussi dan-
gereux soit-il lorsque les centrales ne sont pas soumi ses des rgles strictes de scurit, reste, qu'on le
veuille ou non, une nergie propre. Pourquoi avons-nous, dans de si nombreux pays, abandonn la
dutrion d'nergie base de charbon ou de boi s pour la remplacer par l'nergie nucl aire? Justement,
nuclaire a t une vritabl e alternati ve ces nergies sales et a permis de faire diminuer la pollution atmo-
sphrique cause par les combustions nocives (doc 1), de ralentir la dforestation, voi re de cesser le dpla-
cement massif des populations qui a pour but l'exploitation, jusqu'au dernier arbre, des fort s millnaires
qui servent de poumon l'humanit. Certes, l'utili sation d'lectricit provenant de centrales utili sant des
nergies naturelles, comme les centrales hydrolectriques, permettrait d'carter tout danger li au nuclaire,
mais les pays, dans ce domaine, ne sont pas gaux. Si le Qubec, par exemple, peut faire reposer sa poli-
tique nergtique sur la seul e puissance hydrolectrique, c'est uniquement parce que sa situation et sa confi -
guration gographiques le lui permettent. .. naturellement.
(lE1 , IS2) Mai s ne jouons pas non plus avec le feu et cessons de nous voil er pas la face. Dire que le nuclaire
est une nergie propre n'est pas un mensonge en soi, mai s affirmer que le nuclaire est le futur ci e
manit (et de l'envi ronnement ) relve de l' inconscience. Il suffit de faire appel sa mmoire ou sa simple
167
168
-
culture gnrale pour associer le nuclaire la destruction. Sans aller jusqu' pui ser des exemples dans
l' utili sation du nucl aire des fins guerri res. dressons la liste des accidents, graves et moins graves, lis
des pannes ou des avaries de racteur nucl aire. Qui ne se rappell e pas J'accident qui il eu lieu dans l' an-
cienne Union Sovitique la centrale nuclaire de Tchernobyl ? Certes, le nuclaire ne dgage pas de CO
2
(doc 1), mais peut-on, cependant . nier les risques que l'on fa t prendre aux popul ations civiles? On peut
sincrement se demander si les pouvoirs publics ont valu l' ampleur des dgts causs par Ull ventuel
accident. Il apparat incroyable que certai ns pays, comme la France ou des pays d'Europe orientale, en
effet, cherchent maintenir, voire raviver, l'utili sation du nuclaire. .. ..
(doc 2) oule fait que la France cherche tout pri x rallonger la dure de vie de ses cenunles nuclaires,
en la fa isant passer de 30 40 ans (doc I )?
(lE2, IS 1) Nous pouvons cependant affi rmer que l'exemple franais fait fi gure d'excepti on au sei n de l'Union
europenne car, d' une faon gnral e, et mme au-del des frontires de l'Uni on,
.. .. .. .. .. ..
(doc 2). Gardons le moral! C'est, en effet, une tendanee bien relle : de nombreux pays tirent des leons
de leur pass de pollueurs et choisissent de militer pour la rduction de la pollution atmosphrique mai s
aussi de sortir du nucl aire. Les deux phrases prcdentes font rptilioll . .. .. .. ..
Unis et la Grande- Bretagne, ne poulTont bi entt plus rsister ce mouvement mondi al et devront se plier

par certains
des accords de KyolO, nous assisterons prochai nement des changements radicaux de politiques nati o-
nales car la prise de conscience des dangers de la pollution et du nuclaire est b en prsente au sein des
gouvernements mais galement des populations (doc 1) .. .. .. .. .. ..
.. .. .. .. .. .. .. (doc 2).
(lE2, IS2) Les mauvaises langues, toutefois, diront qu'i l ne s'agi t que d'orientations gnrales, et que les
promesses politiques sont souvent sans lendemain. Il est difficil e, en effet, de nier que les hommes et les
femmes politiques mani ent assez bien la promesse d' ull futur meilleur pour s' attirer la sympathie des lec-
teurs ... et que le concret tarde trop souvent se rali ser. Mais l encore, ne sombrons pas dans le dfai-
ti sme ct ouvrons les yeux sur les rali sati ons qui ont permi s de s'loigner du nucl aire et d'apporter des
amli orati ons tangibles. Les dcisions gouvernementales de l' Allemagne (doc 1),
l'Espagne et des tats-Unis (doe 3) de dvelopper le parc oli en, bien souvent au dtriment du nuclaire,
sont-ut;it- prouvent que certains tats prennent en main le futur de leurs citoyens.
ralisations ne se limitent pas la seul e action des politiques: en Sude, ce sont les entreprises pri ves
qui , avec J' aide du gouvernement, investi ssent financirement dans l'nergie oli enne .. . tout si mplement
parce que leur facture d'lectri ci t devient une charge trop lourde assumer (doc 4). Gm'dons donc espoir!
L'nergie renouvelable est une rponse la polluti on, au danger nuclaire, mais aussi l' endettement.
(Conclusion) Moti vs pour di verses rai sons, nos gouvernements optent, enfin, pour des nergies propres
et sans danger pour l' humanit. Nous pouvons donc caresser l'espoi r de voir le lobbying du nuclaire
s'teindre. Mai s gardons la tte froide. Mme si le nuclaire civil fait pl ace, progressivement , des ner-
gies alternati ves, le nuclaire militaire, lui , a encore de trs beaux jours devant lui .
8
Vers l'preuve
---- ---- ---- ------- ---- ----
----- ------ ------ ------------ ---
Vous trouverez ci-dessous des su)ets d C2 .. . .
e I1Iveau que nous vous IIlvltons a traiter en suivant
scrupul eusement la mthode de travail que nous vous avons propose. Vous con staterez que
pourrez,. avec un peu traiter presque n 'importe quel sujet.
L argum; n tanon un qUI repond des rgles prcises. Si vous les respectez et fa ites
d peu d Imagmatl on, vous obtiendrez des rsul tats satisfaisan ts mme si le sujet ne
vous mspl re pas.
qualit de vo [re langue franaise, mais n 'oubliez surtout pas de mettre au tant
d a ? Ian . Il s'agit d' une habitude prendre. Un travail cohrent et struc-
ture est un travail qUJ men te 50 % des points de la nOte. Gardez ce conseil en mmoi re!
. 1. EXERCICES D'ENTRANEMENT
A PARTIR DE PROPOSITIONS DE PLANS
SUJET 2
vous de ce suj et et du dossier l'accompagnant, un plan de rdac-
ti on . N?us vous InVitons a respecter ce p lan (qui est un exempl e parmi d 'autres) et rdiger
le travail .
Vous coll aborez: pour un journal , la rdaction d'un articl e sur les mfaits des antennes-relai s de tlphone
portabl e en milieu urbain. Vous exprimez votre opinion sur cette question, que vous appuyez sur la documen-
tatIOn que la direction du Journal vous a remi se (quatre documents). Votre article doit comporter environ
600 mots.
Document 1
Portables: enqute sur 8 cas suspects de cancer
Le Monde, 7 mars 2003
La Direction dpartementale de l' acti on sanitaire et social e (Ddass) des Yvelines a reconnu huit cas
de cancer des.enfants, mercredi 5 mars, dans le cadre de l'tude mene Saint-Cyr-l'cole
aprs 1 Install atIOn d'antennes de tlphonie mobil e sur le loit d' une cole du quartier de
1 pI-d'Or.
l'issue runion du comit de sui vi, pilot par la Ddass, qui regroupe entre autres la municipalit
et des de d'lves, la mairie de Saint-Cyr a demand la Ddass d'largir l'ensemble
de .Ia. popul,atlOn quartier, adultes compris, l'enqute sanitaire. Cette dernire a pour objecti f de s'as-
que 1 champs magntiques provoqus par les antennes-relais de tlphonie mobile
11 est pas 1 ollgllle d un problme de sant publique . Plusieurs cas de leucmie et de cancer chez les
ont en er:fet t signals, mais. pas par la Ddass. Les donnes recueilli es sont trop par-
tielles et susceptibl es de nombreuses IIlterprtatl ons , dclare Phil ippe Lavaud, le maire.
________________________________
-
Document 2
Saint-Cyr-l'cole obtient l'arrt provisoire d'antennes-relais de tlphonie mobile
Le Monde, 15 mars 2003
Les oprateurs SFR et Orange ont dcid, vendredi 14 mars, de suspendre provi soirement le fonctionne-
ment de deux antennes-relai s de tlphoni e mobile installes sur les toits des btiments du groupe sco-
laire Emest-Bizet, situ dans les quartiers hauts de Saint-Cyr- l'cole, dans les Yvelines. Depuis plusieurs
mois, des associations locales de parents d'lves s' inqui taient de la prsence de ces quipements au-
dessus des classes. Huit cas suspects de cancers avaient t constats chez des enfants scolariss dans le
secteur [ ... ].
Document 3
Une dangerosit jamais prouve
L'argumentaire des associations est imparable: apportez-nous l a preuve que les missions d'antennes ne
sont pas nuisibles, sinon appliquez le principe de prcaution. L' issue du conllit des antennes-rel ais pour-
rait donc reposer sur une preuve scientifique. Mais laquelle?
Poulets et souris. Les tudes menes par les chercheurs sont toutes di ffrentes: les unes se penchent sur
les embryons de poulet, certaines sur les souri s transgniques, d'autres sur des cellules de cerveau de rat
non irrigues. Et la plupart tudient les effets des ondes des tlphones mobiles ct non ceux des antennes.
Dans cc mli -mlo de mthodologies, diffi cil e d'extrapoler quelque chose sur l' tre humain.
En attendant, chacun rait son march: les associati ons pui sent leurs sources scientifiques auprs de cher-
cheurs qui les confortent dans leurs doutes, sinon leurs angoisses, tandi s que les oprateurs et le mini s-
tre de la Sant exploitent des travaux valids par la communaut scientifique au travers des grandes revues
(Nature, Science, Lancet, etc.). [ ... ]
Libra/ion, vendredi 21 mars 2003.
Document 4
Antennes-relais: Pari s tale sa charte
Ri verains des antennes- relais de tlphoni e mobil e, dormez tranquilles. La Vi lle de Pari s a sign hi er une
charte avec les troi s oprateurs pour encadrer et mieux intgrer ces metteurs de champs lectromagn-
tiques. Un texte appel servir de modle en Belgique mai s aussi Rome, Bruxelles, Berlin , assure-
t-on la mairie. Marseill e, Besanon, Rennes ef Lyon sont dj engags dans la phase de concel1al on. En
dpit d' incertitudes scientifiques, la guerre contre les antennes-relai s, souponnes par certaines associa-
tions d'tre l' ori gine de pathologies, bnignes ou trs graves, comme le dveloppement de cancers, agite
en effet beaucoup de municipalits.
D'o la ncessit de rassurer sans obrer la comptitivit technologique des villes. I1fallait trouver un
compromis intelligent entre des professionnels trs exigeants el des citoyens !typer exigeants en termes
de sant publique, d'information et de beaw de la ville et d'accs al/X nouvelles technologies, dit-on
la mairie. Ce compromis s'apparente surtout une bell e opration de communicati on.
Le texte de la charte constitue un habile tOUf de passe-passe: Les seuils limites d'exposition dfinis
par dcret gouvernemental sont remplacs par une valeur moyenne d'exposition. au champ lectro-
magntique pendaht 24 heures. En cas de dpassement, une commi ssion, sai sie par les associations, pourra
imposer un nouveau rglage de l' antenne. Hier, les trois oprateurs exultaient, assurant que moins
de J % des allIennes ncessitent un. nOt/ veau rglage . Yves Contassol, adjoint l'environnement, a
justifi cette moyenne en arguant que cela permettait de prendre en compte l'exposition en continu des
ri verains.
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oblige, devront prsenter, deux fois par an, leur:
largi aux. aSSOCiati ons. Se soumettre des contrles cie pui ssance plus nombreux. Et se
sur les tOit s ne pas att irer l' attention. Ce sera plusjoh, a promis l' adjoint. il
agl1 d gestion pour limiter l'affolement des gens tout ell ne changeant rien sur les
vu antenne n 'clUra bouge}", dnonce Stephen Kerckhove,
pl. de 1 Agir 1. envIronnement. C'est Comme pour le bruil.' la 11fsance, c'est le
piC de la 111010 qUI passe en pleme mlll el pas la moyenne de dcibels sur 24 heures.
La charte pari sienne, lIne foi s diffuse dans les autres vi lles suffira-t-elle call1lel' Ie'e ? Il ' 1
. t' . . . . . .", - J u . - 1er, es asso-
cla. IOns de la ne pas convai ncues par la volont ci e dialogue el de trans-
des oplatel.,rs. devaient ds ce matin bloquer une antenne-relais pl ante Passage des
EcoiJ els dans le XVc arrondissement.
Proposition de plan
Ide essentielle 1
Ide secondaire 1
Ide secondaire 2
------ ------------
Ide essentielle 2
Ide secondaire 1
Ide secondaire 2
Introduction
Le tlphone portable est
d 'abord une avance sociale:
Le nombre d'antennes relais est
conditi onn par le succs du
portable: nombre record
d ' antennes-relais, nombre record
de dtenteurs de tlphone
portable (toutes catgories sociales
ou d' ge confondues) .
Le tlphone portabl e facili te la
vie et rend service: gain de temps,
d ' argent, appels d ' urgence.
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Il faut cependant tre prudent:
Diverses enqutes dmontrent la
dangerosit du tlphone portable :
des tlphones, mais aussi des
antennes-relais.
Mais il ne faut pas cder la
panique: enqutes peu fiables,
d 'autres apparei ls lectroniques
ont dj t mis en cause (four
micro-ondes, ordinateurs,
photocopieuses .. . ).
Conclusion
Libra/ioll , vendredi 21 mars 2003.
Textes et rfrences utiliser
pour tayer son argumentation
Documem 4 + exempl es
et arguments trOuver dans son
exprience / ses connaissances
personnelles.
A ucun document: exemples
et arguments trouver dans son
expri ence / connaissances
personnelles.
-------------------------------
Documents 1 et 2 + exemples
et arguments trOuver dans son
expri ence / ses connaissances
personnelles.
Docwnenl 3 + exempl es
et arguments trouver dans son
expri ence / ses connai ssances
personnelles.
Vous maintenant traiter le sujet en respectant le plan qui vous est propos. Nous vous
conseill on s, avant la phase de rdaction, de:
1. lire la consigne (nombre de mots, nature du texte produire) et le suj et
(respect du theme);
2. lire les documents et souligner toutes les ides ou exemples qui se rapportent au thme
q ue vous devez aborder ;
/ 171
172
-
3. noter sur une feuille de brouillon toutes les informations personnelles (expriences
ct culture personnelles) qui peuvent illustrer les ides essentiell es du plan propos;
4. relier vos ides et exemples personnels avec les ides et exemples tirs des docu-
ments proposs.
SUJET 3
Nous vous proposons, partir de ce sujet et du dossier l'accompagnant, un plan de rdaction.
Nous vous invitons respecter ce plan (qui est un exemple parmi d'autres) et rdiger le
travail.
Le sujet propos ici vous guide pour l' adoption du plan : les trois questions qui sont poses
doivent vous servir trouver vos ides essentielles, autour desquell es il sera ncessaire de
runir des ides secondaires.
La femme a-t-elle enfin sa place au sei n de la socit? Vivons-nous dans une socit galitai re 7 Des pro-
grs sont-ils encore fai re 7 Autant de questions que vous all ez tenter de rsoudre, en donnant votre opinion
et en tirant vos illustrations des documents ci-dessous, dans une lettre ouverte de 800 mots que vous allez
adresser au secrtai re gnral des Nations-Unies.
Document 1
FEMME - Pouvoir et Entreprise
l e livre FEMME - Pouvoir el Entreprise est le premier ouvrage qui recense les femmes dans les ins-
tances dcisionnelles des socits franaises, communment appeles Conseils d'Admini stration .
Aprs une brve description de la cration d'Action de Femme, dont le but est de promouvoir la pr-
sence des femmes au sein des conseils d'admini stration , cet ouvrage, millsim 2001, recense 200 femmes
parmi les 200 premires socits indust rielles et de services et li vre galement le rsul tat de travaux
portant sur la composition des conseil s d' admini strati on dans les socits du CAC 40 et dans les 200
premires socits franaises. L'ouvrage est enrichi d' ull index qui synthtise les rsultats d' ulle tude et
di stingue les socits qui ont ouvert leurs instances dci sionnelles aux femmes, des autres.
Un travail prcis et prcieux dont j' intrt est cel1ain si l' on retient que dans les 200 premires socits
franai ses industrielles er de services, sur 2325 mandats aux fonctions de Prsident Directeur Gnral ,
Directeur Gnral, Admi nistrateur, Membre des Directoires, Consei ls de Surveillance et de Grance,
124 sont occups par 104 femmes.
Soit une prsence des femmes de l ' ordre de 5 % dans les organes dci sionnel s des socits. Ces chi ffres
se recoupent lorsque les mmes lments sont analyss pour les soci ts du CAC 40.
Une bien curieuse quarantaine J' aube du 3
e
millnaire o notre pays se veut la pointe des partages el
des changes les plus di vers.
sui vre .. . avec la prparation du millsime 2002.
Ti ta A. ZctOUIl , http://www.actiondefemme.fl.. novembre 2002.
Document 2
lES NATIONS-UNIES: UN ATOUT POUR lES FEMMES
jeudi 28 novembre 2002, par Franoise Gui ll itte
Le Conseil de l'galit des Chances vous invite
10h30 Le contrle de l'applicat ion des
sa Confrence le jeudi 12 dcembre 2002 -
convent ions ratifies. L'exemple de la
Palais des Congrs - Salle Astrid - Entre n2 _
Convention sur l'limination de toutes les
Arcades Monts des Arts - 1000 Bruxelles
formes de discrimination l' gard des femmes -
Programme: Prparation et dfense des 3' et 4' rapports de
9 h 00 Introduction: Madame Myriam Van
Belgique: Madame Marie-Paul e Paternottre
Consei ll re et Responsable de la Direction
Varenbergh, Prsidente du Consei l de l'galit
l'galit des chances
des chances entre hommes et femmes
9 h 15 Les Nations-Unies au service de l'galit:
11 hOO La plate-forme de Pkin +5: Madame
Carine Joly, Conseillre la Direction de l'galit
structures et procdures: Madame Ria
des chances
Heremans, Chef du Centre d'Information des
Nations-Unies pour les Pays-Bas et la Belgique
11 h 30 Les droits des femmes sont des droits
9 h 45 La Commission du statut de la femme
humains? Madame Neri Sybesma-Knol, Prof.
et la problmatique du genre: Madame Lil y
Em. Auprs de la VUB
Boeykens, Past Commissioner of Belgium to 12h00 Dbat
the United Nations Commission on the Status
ofWomen 12 h 30 Conclusion: Madame Myriam Van
10h 15 Pause-caf
Varenbergh, Prsidente du conseil de l' galit
des chances entre homme et femmes
Informations de contact: Secrtariat Conseil de l'galit des chances -
pla Direction de 1 egailte des chances - Hantson Francine - rue Belliard, 51 _ 1040 Bruxell es -
Tel.. 022334018 - Fax: 02 233 40 32 - E.mail: hantson@meta.fgov.be -Inscripti on obligatoire 1
la participation au colloque est gratuite - Parking non prvu.
Document 3
mardi 19 fvrier 2002

par le bureau des chiennes de gal-de
Manifeste et Halte la violence sexiste
Nous vivons en dbat est libre, mais tous les arguments ne sont pas lgit imes.
>- du dernier deml slecle, les femmes ont investi massivement la sphre publique J'usque-
la reservee aux hommes. '
)0- Sur I:s li eux de travail, au Parlement, dans les mdias, dans les li eux de loisi r et aussi dans la rue
la des pas encore perue comme lgitime. '
)0- Insultes, inSinuations a connotation sexuelle, jugements moraux agressent les femmes
quotidiennement.
a suffit!
Une .femm,e un li eu public est une femme publique. Adresser une injure sexiste une femme
publique c est Insulter toutes les f e,:,mes .. La viol ence verbale fait partie de la violence gnral e contre
les femmes. Nous nous engageons a manifester notre soutien aux femmes publiques insultes en t ant
que f emmes.
Nous affirmons la libert d'action et de choix de toutes les femmes.
Nous, Chiennes de garde, exigeons le respect.
Rejoignez-nous!
Voici ,no.u.vell.e du des Chiennes de garde. Pourquoi? Parce qu'aprs deux ans
et demi d utilisation Il nous parait Important de prciser notre but et notre domaine d'action, et de
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174
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dissiper certains malentendus. Par exemple, l'expression {( femmes publiques a souvent t
comprise dans le sens femmes clbres . et il nous, a t souvent ,de pratiquer une
sorte d'litisme li la notorit. Et ceci bien que depuIS le debut nous ayons pns la defense de femmes
parfaitement inconnues. Nous prcisons donc que par femmes publiques nous fer;'mes dans
l'espace public. Nous insistons galement sur le fait que la violence verbale fait partie
la violence gnrale contre les femmes. Elle en est indissociable, elle n'en est pas une forme
ou sans gravit. Le langage est un rouage essentiel de la domination masculine. En les meca-
nismes, en dcrypter l'idologie, le dtourner pour qu'il cesse de nous menacer, le remventer pour
en faire un instrument de libert, telle est notre ambition de fministes.
Les {( Chiennes de garde passent l'euro! , '
Vous savez, ou vous ne savez pas, et dans ce cas vous serez ravi-e-s de l'apprendre, que les cot isat ions
aux Chi ennes de garde valent pour l' anne civile, c'est--dire que quelle que soit la date de votre pre-
mier paiement il vaut pour l'anne en cours, Si vous avez pay en juin, ou en vous
tes cens-e-s renouveler votre cotisation ds janvier 2002, Ceci facilite les tches admmlstrat lves,. et
vous retombez sur vos pieds ds l'anne suivante ... Si vous ne pouvez pas renouveler sUite:
vous le faites ds que possible ... La nouvelle cotisat ion a t fixe 15 euros, ce qUi a
98,39 francs. Elle a donc baiss. Nous ne serons pas des agents inf lationnistes! Cependant, SI vous avez
l'envie ou la possibilit de verser davantage, surtout ne vous gnez pas! Comme vous le
cotisations sont la seule ressource de notre association. C'est le prix de l'indpendance et de la hberte.
Chiennes de garde, 35 rue des Francs-Bourgeoi s, 75004 Paris.
Introduction
Ide essentielle 1 La place de la femme dans la
socit moderne:
Textes utiliser pour tayer
son argumentation
Ide secondaire 1 La femme dans la vie politique: Document 2
volution du rle de la femme en
politique depuis 60 ans; exemples
trouver parmi les femmes
prsidentes, premiers ministres,
dputes, etc.
Ide secondaire 2 La femme dans l' entreprise: Document 1
possibilit pour les femmes
d 'accder des postes
responsabilit ; exemples trouver
dans les grandes entreprises
internat ionales, etc.
Ide essentielle 2 Le combat est encore
ncessaire:
Ide secondaire 1 Les droits des femmes ne sont Document 3
pas encore respects: les femmes
sont victimes de d iscrimination
(sexisme ... ); sous-reprsentation
des femmes en politique et dans le
monde des affaires; exemples
trouver dans de nombreux pays et
dans le constat que presque tous
les grands groupes sont dirigs par
des hommes.
Ide secondaire' 2 La ncessit de dfendre et Documents 2 et 3
protger les femmes : lois votes et
adoptes par divers pays; rle
important des associations et des
organismes internationaux, etc.
Conclusion
2. EXEMPLES DE SUJETS
TRAITER INTGRALEMENT
Vous pouvez maintenant, partir des dossiers qui vous sont proposs, traiter plusieurs suj ets
dans des domaines diffrents. Nous vous conseillons de sui vre la mthode qui vous a t pro-
pose et de vous rfrer aux exempl es et activits de ce chapitre .
SUJET 4
Trop de fminisme tue le fminisme? A vous de donner votre opi ni on dans un article que vous rdi gerez en
800 mots environ, en argumentant grce certains lments qui ont retenu votre intrt et qui fi gurent dans
la documentation qui vous est remise ci-dessous (deux documents). Vous tenterez d'tablir des comparaisons
avec la situation que vous connaissez dans votre pays d'origine ou de rsidence.
Document 1
FMiNiSTE LA NippONNE
Kaori Sasaki n'a pas apprci le machisme des milieux d' affaires japonais. Elle a cr un site pour aider
ses surs execulive women,
Il est rare et souvent mal vu pour une femme japonaise de montrer de l'ambition dans un monde de l' en-
trepri se extrmement machi ste. Kaori Sasaki , 41 ans, mari e, deux enfants, ancienne journaliste et pr-
sentatrice de tlvi sion, entend profiter des bouleversements que traverse le Japon pour galvani ser les
nouvell es gnrations de femmes qui cherchent s'panouir dans leur vie professionnelle el familial e -
grce lin site Internet, eWoman.
Je ne veux pas jouer un rle de pdagogue, mai s j 'essaie d' aider les gens largir leurs possibilits ,
dit Kaori Sasaki, pour qui eWoman est l' aboutissement d' une croisade commence trs tt: c'est en
crant sa premi re entreprise, 28 ans, qu'elle a constat combien les femmes entrepreneurs sont peu
soutenues au Japon. Elle met alors sur pied un rseau d'entraide pour les Japonaises qui dsi rent se lan-
cer dans les affaires. Pui s elle cre, en 1996, un site Internet consacr aux femmes, tout en organisant
Tokyo la premire Confrence international e sur les femmes et les affaires, un vnement qui , depui s, se
lient chaque anne. Pour eWoman, elle s' al lie avec une partenai re de choc, Mari Matsunaga, la cratrice
d' i-mode, le micro- Web pour portable. Situe Omotesando, au cur du Tokyo chic et j eune, eWoman
est l' une des start-up les plus en vue de Bit Valley, le berceau de la Net conomie nipponne. Parce que
ce sont les femmes qui, ici , lancent les modes, tiennent les cordons de la bourse, et sont le principal moteur
de la consommati on, eWoman exploite un filon trs convoit. Des milli ers d'internautes du sexe faibl e
donnent leur avi s sur toutes sortes de sujets, de produit s et d'expriences. Chaque lundi, 11 personnal i-
ts proposent , chacune, un thme de dbat et font le bilan des di scussions en fin de journe. la diff-
rence des forums en ligne traditionnels, les rponses des internautes sont rdites par les rdactri ces
d' eWoman afi n d'tre plus percutantes. Au classement des thmes les plus priss, forum aprs forum, Est-
ee que j'aimerais obtenir une promotion ? talonnait celte semaine Est-il normal pour un coupl e de
dormir spar? .
Bri ce Pedroleui , L'Express, 14 dcembre 2000.
175
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Document 2
Arriba muchachas !
Depuis vingt ans, les femmes dboulent dans les hautes sphres de la socit espagnole. Et, si on est IOi, n
de la parit, cette irrupt ion provoque son lot de cri spati ons mesure qu 'cll e mel en pril l' hgmol1l c
masculine.
Cela a fail l'effet d' une petite bombe. la mi -mai, Loyola de Palacio, une des femmes politiques les plus, en
vue cie la majorit, refuse l'charpe de Dame de l'Ordre royal cl trs di stingu de Carlos III , lIne dcoration
qu'on remet d'ordinai re aux ministres femmes mrites. Dans son cas, il s' agissait de ses
manccs la tte du ministre de l'Agri cullurc face aux technocrates de Bruxell es. ExplI cation donne par 1 in-
tresse: II est inacceptable que les femmes ne reoivent que des charpes et des rubans, alors que les hon.unes
sont gratifis de mdaill es prestigieuses. Je refuse ce symbole sexiste. L' incident jette le trouble au sem du
gouvernement de Jos Maria Aznar, lequel promet dans la foule de faire voter ds que possible la modifica-
tion de ce dcret de 1983, hrit de l' Espagne monarchi ste.
Le geste de Loyola de Palacio, une Basque de 49 ans qui ne s'est jamais dist ingue par son fmini ste,
a surpris tout le monde. Aprs tout , l' Espagne est le seul pays europen o les deux plus grands parti s, le PSOE
et le Partido Popular, ont choisi des femmes comme ttes de li ste aux lections europennes. Le coup d' clat
de Loyola de Palacio n'en est que plus rvlateur de la place nouvelle qu 'entendent occuper les. dans
la socit espagnole. Longtemps condamnes jouer les seconds rles au sein d'un pays tradltlOnnellemel.l t
machi ste, elles ont su, au cours de ces deux dernires dcenni es, faire irrupt ion dans tous les secteurs de la vie
conomique et, plus rcemment, s' immi scer au sein des hautes sphres de dcision des parti s politiques, de la
banque, de J'admini stration ou des grands groupes privs.
Mais celle voluti on, la fois profonde et ti mide, n'est pas encore une rvoluti on. Selon une rcente tude
de l'Institut de la femme - un organisme gouvernemental -, 17 % des postes de direction dans l' administration
publi que et prive sont occups par des femmes. On est encore trs loin de la pari t, objectif que l'on s'est
fix. En fai t, nous, les femmes, butons contre ce qu'on appelle le techo de cristal [l e toit de verre], celte fron-
tire invisible qui nous relgue en de du vrai pouvoir , esti me Concepcion Dancausa, la direc.trice de
Le changement, pourtant, est rel. Dans le monde de l'entrepri se, des success stories dcimes au fmllllll
voient le jour. Cel le d'Esther Koplowitz, qui , aprs avoir vi nc son mari de la direction de son n?o.ce, se retrouve
seule la tte du gant espagnol du bton, Fomento de construcciones y contratas (FCC) - 20 mlllmrds de
de chiffre d'affaires. Ou cell e d'Ana Patrici a Botin, pui ssante banquire de charme, qui l malgr sa rcente VIC-
tion de la direction de Banco Santander, reste promi se aux plus belles destines.
Des professions comme le journali sme, le design ou le secteur des services - 46 % la main.-d'uvre - .se
fminisent. Le cas de la justice est plus loquent encore. Il y a quinze ans, les femmes Juges talent des CUll O-
si ts de cirque. Aujourd' hui , en croire le Conseil gnral du pouvoir j udiciaire (CGPJ), 38,5 % des juges et
magistrats sont des femmes, de mme que 55 % des juges en passe d'accder la magistrature et 60 % des tu-
diants en facult de droit. C'est une petite rvolution. Dans la profession, l' appartenance sexuelle n'a plus
aucune importance , explique Margarita Robles, responsable des contentieux administratifs la Audi encia nacio-
nal , Madrid.
Quatri me femme devenir juge en Espagne, 3!lcien numro deux du mini stre de la Justice le gou:,er-
nement sociali ste, ell e sait de quoi elle parl e. A J'_uni versit de Barcelone, j'tais la seule tudier le droa et
on me prenait pour une foll e. En 198 1, lorsque j 'ai commenc exercer dans une localit de Catalogne, j 'ai. t
reue par le reprsentant local du gouvernement par ces mots: "Bonjour, madame. Savez-vous quand monsieur
votre mari le juge compte arri ver?"
L'mergence des Espagnoles se fait plus spectaculaire encore sur la scne politique. En 1977, au sortir de quatre
dcennies d'un franqui sme pour le moins sexiste, on ne compte que 21 femmes sur les 361 dputs de l' Assemble
constituante. Elles reprsentent aujourd' hui un quart des membres des Corts - contre 16 % lors de la lgisla-
ture prcdente. Bien sr, si J' on excepte une poigne de mini stres, la prsidente du Snat, Esperanza Aguirre,
et six maires de grandes villes, les femmes ne sont gure aux commandes des postes suprmes.
Aux derni res lections, la mi -juin, prs de la moiti des li stes europennes et muni cipal es taient composes
de femmes. Pour le politologue Francisco Vanaclocha, de l' uni versit madri lne Carl os Tercero, les candi -
dates offrent un profil idal pour des parti s politi ques qui cherchent renouveler leur image. ,Les femmes cor-
respondent un d'autorit alternat if, fort et enclin au dialogue, effi cace et sensible . A J'origine, ce
le parti sociali ste (PSOE) qui , partir de 1988, avait impos des quotas de prsence fminine de 25 % au se1l1
de ses instances politiques. Depuis, le Parti populaire (PP, droite), au pouvoir, lui a embot le pas. Beaucoup
d'observateurs estiment que celle fonnati on conservatri ce a amlior son image le jour o elle a plac des
femmes des postes de responsabilit visibles. Je ne me fais pas beaucoup d'i llusions, confi e cette dpute
----------------------------------------------------------------------------------
du PP. Not re avnement rpond largement des fi ns lectoralistes. On nous inscrit sur des listes comme 0 11 soigne
un beau dcor. Pourtant , au bout du compte, on ne peut plus nous ignorer.
Au-del de ces conqutes, bien relles, la ralit quotidienne traduit toujours une profonde ingalit des sexes.
Le taux d'acti vi t des femmes ne dpasse pas 38 %, lorsque celui des hommes atteint 63 %. Surtout , celte irrup-
tion des femmes provoque son lot de crispati ons, mesure qu'elle Illet en pri l l'hgmoni e masculine. La
violence domest ique et les mcurtres conj ugaux n' ont j amais t aussi nombreux. C'est le signe qu'on assiste
un changement des mentalits: les femmes battues et maltrai tes ne se rsignent plus au silence et la violence
s'accrot mesure que l'homme se sent plus cn danger , estime Rosa Montero, une des plus clbres journa-
li stes-cri vains. L'Espagne a connu en deux dcenni es une mutation sociale et culturell e sans prcdent. Le
choc des sexes et des gnrati ons n'en a t que plus brut al , ajoute celle femme ptulante. Illustration de ce
propos: le taux de natalit, en Espagne - 1,2 % -, eslle pl us bas du globe. Pour le sociologue Amando de Miguel,
cela correspond une raction forte contre le rle traditionnell ement effac el soumi s de la femme. Les fill es
ont reu de leurs mres, de faon subliminale ou non, l'encouragement se marier plus tard et avoi r peu ou
pas d'enfants .
Les fministes souli gnent le chemin parcouru . .. et mesurent l'i mportance des combats qui restent li vrer.
Cri stina Sanchez, 27 ans, la seul e torera d'Espagne, annonce sa retraite, nprs trois bri ll antes sni sons, victime,
dit-ell e, du machi sme du monde de la tauromachie. Un basti on, comme bien d'autres, Ol! la femme espagnole
n'a pas encore gagn sa place.
Franois Musseau, Le Poin" 2 juill et 1999.
SUJET 5
Le sport! Nouvel opium du peuple 7 vous de donner vot re avis sur la question, en 800 mot s, dans l'ditorial
de votre journal. Vivons-nous dans une dictature du sport ou, au contraire, la socit nous incite-t-ell e nous
sdentariser avec l'arrive des technologies de l'information 7 Les trois documents qui vous sont remi s doi-
vent vous permettre d'argumenter vot re point de vue.
Document 1
Pourquoi le sport?
Entretenir sa forme, c'est bien. Se faire plaisir en choisissant un, deux ou t rois sports, c'est la suite
optimale de la dmarche. Une fois bien valus votre tat physique, le temps dout vous disposez et
l'investissement financier ncessaire, vous pouvez vous engager avec optimisme vers vos activits de
loisir prfres et afliner les techniques qui les caractrisent.
Pratiquer plusieurs sports permet de di versifi er le travail des groupes musculaires. Ainsi le travai l avec les
haltres cre le raffermissement des muscles et communique une force explosive. La natation provoque
dtente et endurance, avec tirement des muscles. Ell e constitue ainsi un exercice qui s'oppose la pra-
tique de l' haltrophilie.
Une question d'quilibre
JI s'agi t de trouver les combinaisons capables d 'quilibrer les acti vits sportives slecti onnes. Un adulte
en bonne sant qui pratique une activit physique voit son rythme cardiaque s'lever 120 pul sations/minute
pendnnt 10 15 minutes tandi s que la frquence cardiaque au repos, est selon les indi vidus, entre 60 et 80
pulsions/minute. Les mdecins sportifs mettent en garde sur les diffi cults pour quelqu' un qui axe trop
son travail sur l' amlioration de la rsistance, d'obtenir le processus inverse, c'est--dire l' amlioration
de l' endurance.
chacun son sport
En dehors de son aspect ludi que, l'effort sportif est choisi parce qu' i 1 correspond non seulement des pos-
sibilits qui ne demandent qu' tre mi ses en pratique, mai s aussi tout un contexte psychologique propre
chaque individu. C'est pourquoi certains iront vers le sport coll ectif, d'autres vers le sport en duo pour
se mesurer un partenaire, d'autres encore prfreront travailler en solitai re. La comptition galvani se,
----------------------------------------------- --- --------------------------------
177
178
mai s Je dfi qu'on se lance soi-mme pour se dpasser et persvrer en dpit des obstacles rencontrs
dynami se tous les sportifs. Si l' on sait viter de tomber dans le pige de l' hyperspciali sati on, la pratique
sporti ve est une conqute de libert.
Genevive Pons, hup://www.docli ssimo. fr.
Document 2
Le sport c'est la sant
11 est inutile de souli gner que l'activit physique est bnfique pour la sant. Mais quels sont exactement ces
bienfaits? Quels problmes de sant peuvent empcher de pratiquer un sport ? Le Docteur Bruno Sesbo,
secrtaire gnra l adjoint de la Socit franaise de mdecine du sport et responsable du service de mde-
cine du sport du centre hospitalo-universitaire de Caen, prcise ces indications et contre-indications la pra-
tique d'un sport.
Doctissimo: Quels sont les aVClntages de la pratique d'ult sport?
Dr Sesbo : Le premi er avantage est le plaisir! Pour moi, c'est la chose la plus importante. En ce qui
conceme la sant, les bnfi ces de l' activit sportive sont trop nombreux pour tre cits de mani re
exhaustive. On peut noter, entre autres, les effets positi fs pour le systme cardiovasculaire. Le sp0l1 dimi -
nue la tension artri elle et les problmes d'i nfarctus, en augmentant la force et le fonctionnement du cur.
Au niveau pulmonaire, cela augmente lgrement la capacit pulmonai re et surtout permelune bonne ven-
tilati on. La pratique d' une activit physique a galement des effets sur le squelette: cela protge notam-
ment contre l' ostoporose. Cela augmente galement la masse muscul aire et peut permettre, associ un
rgime adapt, de rduire la masse grasse. Cela contribue prvenir le diabte, en particuli er le diabte
gras. Le SpOl1 mai ntient et amliore les rfl exes, ce qui permet la prvention des chutes chez les sujets
gs.
On pense que le sport amliore l'esprance de vie. Ce qui est sr, c'est que l'acti vit physique amliore
la qualit de vie. De plus, le sport un rle psychosocial: il renforce l' estime de soi , permet l' intgration
un milieu social et empche ai nsi certains problmes d' isolement.
Doctissimo : Quelles contre-indication'! peuvent empcher la pratique d'une activit sportive?
DI' Scsboii: JI n'existe pas beaucoup de contre-indications absolues. La contre-indication essentielle
concerne certains problmes cardiaques, en particulier les obstacles l'j ection (qui empchent le
sang de sortir du cur). Certaines maladies musculaires peuvent ncessiter une pratique adapte. Une fra-
gili t squelettique peut faire dconseiller les sports avec des risques de chutes ou de chocs. De manire
gnrale, il est toujours possibl e de proposer une acti vit physique adapte chaque personne.
Doctissimo: Une visite mdicale est-elle ncessaire pattI' commencer un sport ?
Dr Sesboii : Pour dbuter dans un sport li cenci, ulle visite mdicale pralable est obligatoire. Elle per-
met la dlivrance d'un cel1i ficat de non cont re-indication ct doi t tre renouvele chaque anne. Le pre-
mier examen autori se ensuite l' inscri pti on dans un club dans les 120 j ours sui vants. Un renouvellement
est valable 180 jours. Tout mdecin est autoris dli vrer un certifi cat de non contre- indication, sauf en
ce qui concerne les sports rputs ri sque (sports mcaniques, parachuti sme, pl onge ... ) qui ncessitent
l' avis d' un mdeci n agr par la fdration spol1ive conceme. II faut savoir que cet examen mdical de
non contre-indicati on n'est pas rembours par la scurit sociale.
Pour les sportifs de haut ni veau, le sui vi mdical est trs pouss (examens de repos, lectrocardiogramme,
chocardiographie ... ). Pour les sportifs non licencis, la parti cipation une preuve spoltive (marathon
de Pari s par exemple) ncessite un certifi cat mdical de moins de trois mois.
Propos recueill is par Alain Sousa, htt p://www.docli ssimo.fr. le 13 juin 2000.
Document 3
Sdentarit: n'aHendez pas pour en sortir
dons pays dveloppement technologique comme le ntre, se caractrise par la rduc-
tIon de 1 effort dans I? plupart de nos actes quotidiens: activits professionnelles ou
d?mestiques,. deplacements, lOISirs, etc. En resume, on marche de moins en moins, on fait de moins en moins
d effort phYSIque.
Sdentaire sans le savoir
l' a.bsence d' activit physique rgulire qui caractri se la sdentarit. Un travail leur du secteur ter-
ll.alre qUI sa voiture proximit de son bureau et dont les loi sirs ne comportent que les acti vits pai-
Sibles de de bncolage ou de pche est un sdentaire, mme s' il fai t 8 ou 15 j ours de ski par an
ou 3 4 semailles de randonnes l' t.
Un vrai danger pour votre cur
La sdentarit affaiblit votre cur. Voi ci pourquoi:
sans entranement, le muscle cardiaque perd de sa pui ssance de contraction '
il reoit et renvoie moins de sang dans le corps; ,
il fournit moins d'oxygne aux muscles et aux organes;
il rcupre moins vite en cas de cri se cardiaque.
La est encore plus dangereuse pour le cur lorsqu'elle est associe d' autres facteurs de ri sque:
tabagIsme;
hypeltension ;
obsit;
excs alimentaires.
Un vrai bienfait: l'exercice physique
Amlioration de la circul ati on sanguine: l'exercice physique rgulier dilaterait les artres, notamment
les coronaires, nourricires du cur et permet une meill eure irrigation. Il les protge contre les
obstructi ons (thromboses) dues aux graisses et aux Sucres en excs dans le sang. Il abaisserait favorable-
ment la pression artri elle.
Cur plus un cur, d'autant plus muscl qu' il travai ll e rgul irement un rythme soutenu, se
c?ntracte plus plllssammellt ; ses se rempli ssent bien; le sang est mi eux ject. L' exercice phy-
sique donne au Cur une rserve de pUI ssance. Le cur fonc tionne mieux ds que l' on s'en sert.
hll p;//www.docI ssimo. rr
180
SUJET 6
Devant l'ampl eur du phnomne de la chirurgie esthtique et des produits miracles pour rester jeune, vous
dcidez d' crire un art icl e de 700 mots pour le journal qui vous emploie. Vous intitulez votre texte : " La jeu-
nesse ternelle : mythe ou ralit?
Vous devez obligatoirement utiliser le dossier de trois docu ments ci -dessous pour tayer votre argumentation.
Document 1
NE PAS VIEILLIR, VIVRE LONGTEMPS, BIEN VIEILLIR . ..
LA RECHERCHE DU MYTHE DE L'TERNELLE JEUNESSE.
QUE DISENT NOS EXPERTS ET QUELLES SONT LEURS SOLUTIONS?
Pour bien viei llir, le professeur Coudclt privilgie l'activi t physique avec un comportement al imentaire
adquat. Il se refuse utili ser le mot sport mai s affirme qu'i l n'est j amais trop tard pour commencer
une activit physique, mme si la personne n' a jamais pratiqu un sport et mme 70 ans le tout est de
dbuter progressivement, sans excs et aprs avoir ventuellement pratiqu un test d'effort. chaque indi-
vidu son programme personnali s .
La pratique rgulire d'une aetivit physique a deux bnfiees: bien sr l'apptit et la soif s' aeeroi s-
sent avec J'exercice, mai s "activit physique entrane aussi un gain osseux notamment sur des points sen-
sibles du squelelte, alors que l' immobili sation provoq ue une perte osseuse. Avec la transpiration, la
sensati on de soif augmente, et c'est une incitation complmentaire boire, donc couvrir ses besoins
quotidiens. Prat iquer une activit physique. c'est acqurir une rigueur de vie, et le fait de boire rguli-
rement de l' eau en fait partie. Pendant une activit physique, il faut boire environ toules les 20 minutes
(l'quivalent d' un verre d'cau).
Si nos deux experts sont d'accord sur les bienfaits de J'exercice physique. le professeur Meunier est plus
prudent sur les moyens, il dconseille bien sr toutes les activits violentes ou favorisant les chutes, car
potentiellement traumati santes, il recommande en particulier la marche. Le PI' Coudert insiste sur le fail
de pratiquer une activit physique qui fait plai sir et permet d'tabli r des relations sociales.
Repollsser les effets de l'ge:
Les conseils de nos deux experts pour se bien nourrir et repousser les effets de l' ge sont de respecter les
principes suivant s (pourcentages de ealori es quotidiennes): 55 % d'hydrates de carbone, 15 % de pro-
tines et le reste en graisses, mai s bien sr plutt les acides gras polyinsaturs. Le professeur Coudert
rejoint le professeur Meunier pOlir nOLIS engager manger des poissons gras, du thon, du maquereau,
le tout au soleil et bien arros d'cau.
Pour avoir des apports nutritionnels correspondants ceux recommands selon l'ge, nos deux experts
pensent qu'il faut varier les eaux compte tenu des apports en oligo-lments diffrents d' une marque
l'autre, mais surtout il faut veill er boire les quntits ncessaires une bonne hydratation en priode
d'activit physique. Si , pour une j ourne normale, il faut se forcer boire au moins un litre d'eau, en
cas d' effort, la consommation doit tre d' l ,5 1 au minimum et, en cas d'exercice intense, aller trs au-
del des 2 litres par jour. Parmi les critres de bonne hydratation, il faut insister sur la constatat ion d'une
bonne diurse (mission d' urines claires et suffi samment abondantes).
Pour les mdecins, un des secrets pour bien vieillir longtemps est d'abord des solutions simples et natu-
l'elles: une hygine de vie avec une activit sportive adapte et une hydratation et une alimentation cou-
vrant les besoins spcifiques de la personne ge.
Vieillir harmonieusement, c'est la proposition que nous fait aujourd'hui la mdecine avec simplement
une cel1aine sagesse, tant alimentaire que physique.
Ce n'est peut-tre pas un scoop mais c'est Srement la certitude d'un quilibre pour de nombreuses
annes.
Ent reti ens avec le professeur Coudelt, professeur de physiologie et spciali ste en mdecine du Spol1 CJermonl-FelTant
et avec le professeur Meunier, professeur du service de rhumatologie et de pathologie osseuse, hpital douard
Herriot, Lyon, membres du comit scientifique du Centre vian pour l'eau.
Site Centre vian pour l'cau, novembre 2002.
Document 2
Vieillissement
DES SENiORS hYPERACTifs
La Fi'ance vieillit. Une
mci ll eure qualit de vie, les pro-
grs mdi caux, entre autres l'ac-
teurs, concourent ce phnomne.
Dans notre pays, 4,5 milli ons de
personnes sont ges de plus de 75
ans, soit 8 % de la population. Les
projections dmographiques esti -
ment que, dans les pays de J' OCDE,
un quart de la population sera g
de plus de 65 ans en 2030. Ce papy
boom pose de nombreuses ques-
tions, commcncer par ta plus l-
mentaire d'entre elles: qu 'est-ce
qu' tre vieux )} aujourd' hui ?
Bien loin de l'image d'pinal de
la grand-mre prparant ses confi -
tures pendant que son mari lit son
journal, une pipe la main, les
seniors d'aujourd'hui multiplient
les act ivit s. Il s sont friands de
touri sme l' tranger (20 % d' aug-
mentation chez les seniors
entre 1991 et 1993 quand le mar-
ch reculait de 2 %), s'impliquent
dans des activits associatives et le
bnvolat , dcouvrent des biens et
services dont ils ne profitaient pas
lorsqu' il s travai llai ent. Bref, il s
consomment ct ont les moyens
financiers de le fa ire: le niveau de
vie actuel des retraits est quiva-
lent cclui des actifs. Des mdica-
ments comme Je Viagra permettent
de prolonger la vie sexuelle, et les
remariages entre sexagnaires sont
de moins en moi ns rares.
"
LES REMARiAGES
ENTRE SEXAGNAiRES SONT
dE MoiNS EN MoiNS RARES.
"
Mme si ce tableau ne rend pas
compte des dispari ts de modes de
vie, 011 peut admettre que tous ccs
http://www.sciences humaines.com
lments ont profondment modi-
fi la ralit de la vie des seniors.
La fronti re entre actifs et retraits
n'est plus pertinente pour distin-
guer jeunes et vieux. Le troisime
ge d' antan est maintenant divis en
un troisime et un quatrime ge.
Le premier recouvre une pri ode
allant de 60 70-75 ans, avec un
rle social qui gagne de l'ampl eur:
la gnration des nouveaux grands-
parents, vritable pivot des autres
strates familial es. Nombreux sont
ceux qui assurent la garde, rgu-
lire ou occasionnelle, des petits-
enfants, tout en aidant leurs enFants
accder la proprit, ou faire
face une pri ode de chmage, et
en s'occupant de leurs propres
parents. Alors, peut-on honnte-
ment qualiFier de vieux des
inactifs aussi acti fs?
.G.M.
Gil les Marchand, Sciences HUll/ailles hors-srie nO 38, 2002.
181
182
....
Document 3
Corps: nous deux Thanatos!
Auj ourd' hui , une adolescente
de 13 ans ne rentrerait pas dans les
vtements de nos conscri ts du XtX
C
sicl e, dont la tai Il e moyenne a
l ongtemps plafonn 1.60 111 .
Depui s deux sicles, le progrs
gnral des conditions de vie,
l' amlioraLol1 de l' alimentation el
de la sant, la di sparition progres-
sive des travaux pnibles ct mal-
sai ns s'accompagnent donc d' une
transformat ion de nos envel oppes
charnelles ... Avec en outre l' allon-
gement spectaculaire de l'esprance
de vie (82 ans pour les re mmes
et 76 ans pour les hommes en
France actuellement), c'est notre
rapport au corps qui est en train de
changer.
L'attenti on que nOli s lui portons ne
cesse de grandi r, attenti on lie bien
sr aux nonnes sociales en vigueur :
traquer l'embonpoint ct les rides
est par exemple une inj onction des
socits contemporaines. L'entre-
tien du corps est d' ai lleurs devenu
une proccupat ion quasi gnrale
des pays ri ches, mobi li sant de
manire croissante de nombreux
secteurs de l' conomie: alimenta-
ti on (bi o ou al lge). panopl ies
sporti ves ct salles de gymnastiques
ell tout genre, esthtique, phanna-
cologie, recours aux techniques
mdi cales et paramdicales (chi-
rurgie esthtique, liftings et autres
liposuccions ... ).
Le corps, dshabill de sa cui -
rasse d' alination qu i l'emprison-
nait dans le pass, exige sant,
scurit, alimentation sans ri sque
et matri se de sa reprsentation ,
explique Michel Serres (HolI/il/es-
cel/ ce, ditions Le Pommier, 2001).
Pour ce phil osophe et hislOri en des
sciences, un corps nouveau est
n dans les dcennies rcentes ,
ct ce corps a partie lie avec les
progrs scient ifiques. Non seule-
ment les nouvell es techniques
mdicales (chographie. seintigra
phie, imagerie crbrale, scanner,
recherches sur J'ADN et le
gnome ... ) permettent de l' explo-
rer en profondeur, mai s le dve-
loppement rcent des sciences
cogniti ves a aussi mi s en vidence
ses performances - cogniti ves jus-
tement -, son rle dans nos actions
el nos afrects. Autrement dit , notre
corps est devenu plus transparent,
plus prsent, plus important aussi:
" mancipation acqui se vis--vis
des anciennes souffrances, des mal-
formations nombreuses, de la mort
souvent prcoce, s' accompagne
d' une pl us grande responsabili t
vis--vi s de lui. NOLIs savons que
fumer ou boire provoque le cancer,
nous choi sissons de le maltraiter
ou de le choyer, y compri s J' aide
de greffes et aut res prothses de
plus en plus performantes. Nous
esprons aussi que la DHEA pe r-
mettra une ternell e j eunesse ...
Justement, voil bien la tentation
rclIll"Cnte des pauvres humains que
nous sommes: mettre la mai n sur
le philtre d'i mmortalit ... Ne
seri ons-nous pas en trai n de ravi ver
notre mythe prfr? , sc demande
encore M. Serres pour qui nOLI s
sommes entrs dans \' re thana-
tocratique ). Ne seri ons-nous pas en
train de dli er ce vieux Thanatos
(dieu de la mort)? El qui peut dire
aujourd' hui , dans les alliances nou-
vell es qui se profilent entre science
et humain, ce qu ' il en adviendra?
Martine Fourni er,
Sciell ces Humailles
hors-srie nO 38, 2002.
Exemple d'preuve
DOSSIER: Quand la langue ne reste pas dans sa poche
Lisez les documents suivants.
Document 1
Une langue est, tout ensemble, le support de la pen-
se - une faon d' ordonner sa reprsent at ion du
monde - et un instrument de communication qui per-
met aux gens de s' entendre. Selon son ducation,
selon ses gots, chacun mettra l' accent sur la prio-
rit de l'une ou l'autre de ces fonctions. Peu imp0l1e,
en fait. L'enfant qui cre son premi er mot, c'est--
dire identifie une certaine production vocale et un
objet ou une circonstance, ralise tout ensembl e
une opration intell ectuelle et un acte social. Il res-
tera, par la rptition, rapprocher cetle identifi ca-
ti on de celle que ralise l' e ntourage de l'enfant et,
finalement, la communaut linguistique tout entire.
Maisj usqu'o s'tend celle communaut? D'abord,
le mot peut rester, pour l'enfant, tei nt par les ci r-
constances particulires de son acqui sition, ce qu'on
a pu dsigner COmme ses connotations. Mai s l' in-
tgrati on la communaut Il 'cn sera gure affecte.
Plus srieuses sont , en la matire, les divergences
entre les membres une nation, d\lI1e rgion, d' une
province une autre. Mme s' ils s'entende nt par-
fait eme nt , les Franais ne s'accordent pas, par
exemple, sur la faon de dsigner l'opration qui
consiste mle r la salade: les uns la touillent ,
d'autres la brassent ou la fati guent. Dans ce cas, les
ci rconstances sont tell es qu' une fois prsent s le
saladi er, la verdure en cause ct les instrument s, une
invitati on agir suffit, quelle qu'en soit la forme.
Mai s ne va-t-on pas, dans bien des situations, se
heurter des divergences d'un bout l'autre du
domaine de la langue? Dans le cas du franais, on
pense aux incomprhensions possibl es lorsqu' on
passe de l' Hexagone aux pays voisin, aux autres
continents ou aux les loint aines. Le recours aux
formes pari sie nnes pourrait sembler s' imposer.
Chacun sait que c'est partir de Paris que s'est dif-
fus le franais. Mais c'est l que nous all ons trou-
ver des rsis tances. C'est l qu' il convient, dans les
termes d' Henriette Walter, de distinguer entre Paris-
terroir et Paris-cre uset. Toute langue change tout
instant , et non seule ment parce que s' y crent sans
cesse des formes nouvell es pour des objets nou-
veaux ou des noti ons frachement dgages, mais
aussi parce que la langue elle-mme est un rseau
de structures qui se conditionnent les unes les autres.
Pendant longtemps, par exemple, le terroir pari sien
a maintenu la d iffrence e ntre le a d ' avant de
MOlltmartre et le d'arrire de cline, tantt en
repoussant le premier vers l'avant, tantt en accen-
tuant la profondeur du second. Mai s, final eme nt,
dans Paris-creuset, la masse des nouveaux venus ne
s'y retrouvait plus, soit parce que, Mridionaux, ils
ne connaissaient pas la diffrence, ou que, fidles
une traditi on, ils opposaient la brve de palle la
longue de pte, plutt que deux timbres nellement
di sti ncts. La solut ion se trouve dans la progressive
dsaffectat ion pour une des formes en conflit : face
wche, tche a recul , cdant sa place l'argotique
boulot, aill eurs que dans les emplois littraires ou
les expressions figes comme ( U1/. travail pay) cl
la tche.
Tout ceci devait inciter les linguistiques chercher
locali ser les divergences, dterminer, en France
ou hors de France, les zones o sc maintiennent les
formes parti cul ires sur l es deux plans des sons et
du sens. Doit-on di stinguer entre des provinces, ou,
plutt, e ntre ce que l' on dsigne comme des pays?
La tche est longue et ardue, et Henriette Walter
l' avai t amorce dans un ouvrage antrieur. Elle rap-
pell e ici l'existence de ces zones du terroir, comme
la Bresse et le Bugey, dont les limites ne se laissent
pas cerner comme celles des dpartement s, mai s
qui peuvent guider le lingui ste dans sa recherche des
varits de la langue.
C'est surtout dans son dveloppement travers les
sicl es et dans sa di ffusion dans ce que nous appe-
lons l' Hexagone et au-del, qu' il convient de sui vre
le franais comme se singulari sant parmi les par-
le rs issus du latin e t s' imposant graduell e ment
comme la langue tous usages, aussi bien quotidiens
que litlraires ou admini stratifs. Le franais appa-
rat pour la pre mi re fois dans les Serments de
Strasbourg, en 842, di stinc t du lat in qu' utili se
Nit hard pour nous le prsenter. Il s'tend lentement
la ficti on, mais il faut plus de deux sicles pour
qu' il s' impose dans l 'uvre majeure qu'est la
C /UlIlSOII de Rolalld. D'autres sicl es s'couleront
avant qu'on s'enhardi sse l'empl oyer dans des
actes administratifs. Si, dans la prsentation de sa
diffusion gograph ique, Henri ette Walter part cie la
:111 C2 - Compr
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-q-t;; 1; -v ---II; ;';;;ci de France, en Belgique, en Sui sse
d' adopter le franais comme langue officielle, prs et, plus difficilement, dans le Val d'Aoste, c'est--
de deux sicles avant que Franois 1
er
en fasse autant, dire dans les domaines de la langue d'ol el du
en France, par J'ordonnance de Vil lers-Cotterts, franco-provenal. Au-del de la frontire, on relve
en 1539. Il va sans dire que le bon peuple continuera des entorses la norme parisienne, dans la Ilum-
jusqu' nos jours utili ser des parlers locaux. ration notamment, et, plus rcemment, dans ('ex-
Ces parlers, dans la mesure o il s sont d'origine
romane, sont, aujourd' hui , en voie de disparition et
rempl acs par la langue nationale sous des formes
qui ont t influences par les habitudes locales.
Leurs caractristiques retiennent " atlention de l' au-
teur. On ne peut, en effet, exclure qu' ils fini ssent par
influencer, dans une certaine mesure, la norme de
la langue, comme on l'a signal ci-dessus propos
du sort cie a.
Ce panorama de \' expansion du franais comporte
nat urellement celle qui va atteindre, avec la colo-
nisation, d'autres rgions du globe. Elle commence
avec Jacques Cartier une date qui concide peu
prs avec celle de l'ordonnance de Villers-Cotterets.
Documenl2
tension des formes fminines de profession. Mai s
la mondiali sation qui se manifeste aujourd'hui frei-
nerait sans doute les tendances centrifuges. et les
innovations que l' on relve hors de France n'ont
gure de chance de s'y impl anter. Le creuset pari -
sien ne peut finalement imposer que des formes qui
ont l'appui de l'ensemble de l' Hexagone: un
Savoyard, votre serviteur, a limin ses septante et
nonante la minute o il a pntr dans la classe
de mathmatiques au lyce qui pOlie aujourd' hui le
nom de Vaugelas.
Andr Mart inet, li nguiste,
prface de Le/ml/f(lis d'ici, de l. de Ib(ls.
Henriette Walter, coll. Poche. Latts diteur,
Paris 1998, 480 pages.
Documenl3
Une centaine de mots nouveaux dans Le Petit Larousse 2006
AFP (mis en ligne le 23/0612005) par Johanna de Tessieres
Reflet de l'poque, le dictionnaire Petit Larousse 2006, prsent jeudi Pari s, comprend une centaine de mals
nouveaux, venus parfois de Belgique, du Qubec ou d'ori gine anglo-saxonne, souvent lis aux nouvelles tech
nologies, au bien-tre et l'environnement.
Le Petit Larousse illust r, dont la devise est: instruire tout le monde sur toute chose )), s'cst vendu clans le
monde 57 milli ons d'exemplaires depuis sa cration en 1905, selon l' diteur.
La version 2006 comprend 15 millions de signes, 59000 noms communs, 28000 noms propres ct 5000 ill us-
trati ons.
L'an pass, le dictionnaire du centenaire proposait plus de 400 mots et sens nouveaux. Le millsi me 2006 n'en
comprend qu'une centaine: ({ il y a en effet eu l'an pass un gros renouvellement) de mots, a-t-on expliqu
chez l' diteur. Cette anne, parmi les mots nouveaux, on trouve blog) (site web), ({ bl uetoot h (connexion
sans fil ), coming out )) (rvlation de son homosexualit), cybercril1linalit , docu-fiction ), chelle ines
(mesure de la gravit d' un accident nuclaire), cocitoyennet )), grunge )) (style nglig), jet-ski , pesto ))
(sauce italienne), tloprateur )), ti-punch ) , toc ) ou Lo.c. (trouble obsessionnel compulsif), vic-
timisation ), etc.
Comme sens nouveaux, l'ouvrage propose froce (prparation de cuisine antillaise), grave ) (stupide),
majuscule ) (considrable), mortel )) (gni al) ou omga )) (famille d'acides gras).
Parmi les locutions et expressions nouvell es, fi gurent ascenseur )) (social), bilan )) (de comptences), dis-
crimination )) (positi ve), thique)} (pour un fonds), habill er (quelqu' un pour l'hiver), mditerranen )}
(rgime), mode ) (opratoire), parachute }} (dor), rchauffement ), global )), tranche )) (nuclaire)
ou voyou ) (pour un tat).
Des personnalits trangres comme Benot XVI, Condoleezza Rice ou Madonna entrent dans l' ouvrage.
La francophonie n'est pas oublie: la Belgique apporte notamment babel uLlC) (sucre d'orge) ou palctot
(pardessus), le Qubec calotte)) (casquctte), grignotine)) (amuse-gueule), ou jambette (croc-en-jambe)
et la Suisse bedoume (femme stupide), brot (petit chariot deux roues), glinglin )) (auriculai re) ou
patrigot (boue).
En outre, un cahi er spcial offre une slection de mots de la francophonie ill ust re par des dessinateurs comme
Moebius, Ptillon, Schuiten ou Zep. Cette 10 1' dition comprend un second cahier illustr (<< La lerre, plante
vivante ): il s'agit d'un tat des lieux de la plante et d' une recension des grands dfis environnementaux.
Tir un mill ion d'exemplaires, le dicti onnaire, qui existe aussi bien en version multimdia, grand formaI et
compact, sera vendu ds le 7 juill et. Il connatra, cOlllme chaque anne, deux pics)} de vente: la rentrc sco-
laire et la semaine de Nol.
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Document 4
Comme tranger et francophone, vous rpondez l'appel contribution d'une revue franaise
de sociologie qui souhaite consacrer un numro spcial aux volutions de la langue.
l'aide du dossier joint et d'apports personnels, vous rdigez un texte structur dans lequel
vous prsentez, dans un style appropri, votre langue maternelle, ses volutions et le rapport
que vous entretenez avec elle.
(minimum 700 mots)
L'usage de dictionnaires monolingues franais 1 franais est autoris.
AUTO-VALUATION
Je peux saisir les jeux de mots et comprendre correctement
un texte dont le message est implicite, en reconnaissant,
par exemple, l' ironie, la satire.
D D D
Je peux comprendre des textes crits dans un style trs familier
avec beaucoup d'expressions idiomatiques ou argotiques.
D D D
Je peux comprendre des manuels, rglements et des contrats
mme dans des domaines non familiers.
D D D
Je peux lire des textes appartenant aux diffrents genres de
la littrature classique et contemporaine (posie, prose, thtre).
D D D
Je peux lire des textes tels que chroniques littraires ou
commentaires satiriques, qui contiennent beaucoup
d'informations indirectes et ambigus et de jugements
de valeur implicites.
D D D
Je peux distinguer les effets de style les plus varis
(jeux de mots, mtaphores, thmes littraires, connotations,
symboles, ambigut) et apprcier leur fonction dans le texte.
D D D
Je peux crire des rapports et des articles bien structurs
et lisibles sur des suj ets complexes.
D D D
Je peux exposer un thme que j'ai tudi dans un rapport
ou un essai ; je peux rsumer les opinions d'autres personnes,
apporter des informations et des faits dtaills et les commenter.
D D D
Je peux crire un commentaire clair et bien structur
sur un document de travail ou un projet
et justifier mon opinion.
D D D
Je peux crire une critique sur un vnement culturel
(film, musique, thtre, littrature, radio, tlvision) .
D D D
Je peux rsumer par crit des textes factuels ou littraires.
D D D
Je peux crire des rcits sur des expriences dans un style clair,
fluide et appropri au genre choisi.
D D D
Je peux crire une lettre formelle, mme assez complexe,
d'une manire claire et bien structure, dans un style adquat,
par exemple une requte, une demande crite, une offre
aux autorits, des suprieurs ou des clients.
D D D
Je peux m'exprimer, dans mes lettres, d'une manire
dlibrment ironique, ambigu ou humoristique.
D D D
TRANSCRIPTIONS
Cl - Comprhension de l'oral
Enregistrement n1
Activits l, 2, 3, 4
Document 1 (intervi ew)
Pourquoi j'ai chang de mtier
Journaliste: Bonjour tous. Eh bien, comme chaque
semaine, nous dcouvrons celles et ceux qui tentent de
mi eux vivre leur vie et viennent nous faire partager leur
exprience. Alors aujourd'hui, nous accuei llons Phi -
lippe, Philippe, 41 ans, qui a chang sa vie en chan-
geant de mtier.
Philippe, bonj our, voi l, nous coutons votre tmoi-
gnage, faites-nous partager votre exprience.
Philippe: Bonjour. Alors voil, j'tais dans l 'informa-
tique depui s dix ans, j 'avais commenc tout en bas de
l 'chelle, j'avais gravi tous les chelons de la hirarchie
et je me suis retrouv cadre supri eur dans une grosse
entrepri se, un poste o j'tais pay rien faire. Alors,
j'avai s beaucoup d'avantages sociaux, que je regrette
un peu aujourd'hui, des collgues trs sympas, une
ambiance de travail chaleureuse, mais franchement, je
m'ennuyais mourir. Je suis parti du jour au lende-
main, sans ri en prvoir pour l'avenir, et a s'est sold
par une dpression. Mais je n'ai eu aucun regret. A ct
de mon entreprise, j 'avais entendu qu'un arti san cher
M
chait des jeunes pour les former au mti er de charpen
M
tier. Alors, je me suis prsent, l'artisan a ri quand je
lui ai donn mon ge, et, ben, il m'a donn ma chance.
J.: Donc vous voil aujourd'hui devenu charpentier.
Alors, qu'est-ce que cela vous a apport? Et, vous
arri veMtMil de regretter votre ancienne situation?
P: Non, non. Moi , ce que j'aime, j'aime toucher le bois,
travai ller avec mes mains, tre en quilibre sur les
toits. Avec ce mtier, surtout ce que j'ai redcouvert,
c'est un rapport la ralit qui me manquait, franche-
ment. D'abord, mes rapports avec les autres ont
chang. Parce que dans mon travail, j'ai des relat ions
plus vraies, plus sai nes avec mes collgues.
Document 2 (interview)
La vitamine C
Journaliste: C'est la vitami ne dont nous avons tous
besoin. La vitamine C revitalise, renforce nos dfenses,
prserve notre capital jeunesse, amliore notre acti vit
crbral e. La liste de ces bienfaits est longue et pour-
tant, pourtant, nous n'en consommons pas assez.
Pour en savoir plus, nous recevons aujourd'hui Fran
M
oise Bater, mdecin, qui vient nous prsenter les
rsultats de son enqute.
Franoise Bater, bonjour et bienvenue sur le pl ateau de
Questi on sant. Al ors, votre enqute rvle que nous
souffrons tous, ou presque, d'une carence en vitamine
C. Quelles sont les consquences pour l'organi sme?
FranOise Bater: Cette carence peut avoir de lourdes
consquences sur notre organisme et tout parti culire
M
ment en nous rendant plus vul nrables aux menaces de
la vie quotidienne. Alors, des petits troubles comme un
rhume ou une mauvaise grippe mais peutMtre des
troubles plus graves comme une cataracte ou certaines
affections artrielles mme. Pour la sant de l'homme,
la vitamine C est primordiale. Et comme on sait que
l'homme ne la fabrique pas naturellement, il est capi -
tal qu'il veille satisfaire ses besoins en vitamine C.
J.: Et alors, comment ? EstMce qu'il faut consommer
davantage de fruits et de lgumes?
F. B.: Ah a, bi en entendu, il faut consommer des fruits
et des lgumes colors, c'est connu, le kiwi , le poivron,
le brocoli, car c'est ceux qui conti ennent le plus de
vi tamine C naturelle. Ne pas oublier les agrumes,
consommer dans la journe plutt que le mat in en rai
M
son de leur acidit. Malheureusement, mme en
consommant une di zai ne de fruits et de lgumes par
jour, l'apport en vitamine C ne sera pas combl total e-
ment. Impossible donc d'chapper aux compl ments
alimentai res pour atteindre les 500 mg de vitamine C
consommer obl igatoirement par jour.
Document 3 (monologue radiophonique)
La science en livres
Le Sahara n'est pas le dsert uniforme de notre imagi -
naire. CNRS ditions nous le rvlent avec plusieurs
livres , Flore et vgtation du Sahara nous fait dcou-
vrir un millier d'espces; Villes du Sahara nous dcri t
un dsert contemporain, principal ement urbain, avec
mme une agglomration de 150000 habitants'
Et pui s les dunes cachent un pass luxuriant. Le livre
crit il y a di quatre ans par Nicol e Pet it-Maire,
Directeur de recherche mrite au CNRS, Sahara, sous
le sable. . des lacs retrouve toute son actualit au
moment o les tats- Unis s'veill ent aux problmes de
changement climatiques.
Photos l'appui , nous voici plongs dans une machine
remonter le temps. On est terrifi par l ' incroyable
variabi lit du climat. Dans sa ronde autour du Soleil, la
Terre fai t alterner le chaud et le froid. La dernire
priOde glaciaire date d'il y a 18000 ans. Il faisait plus
froid qu'aujourd'hui de 4,5 0 . Nous vivons depuis dans
une phase intermdiaire, avec un pic de chaleur, deux
degrs de plus qu'aujourd'hui, il ya 8000 ans. Du mini -
mum au maximum: 7
0
d'cart, pas plus. On mesure
l'importance des 2que pourrait apporter notre industrie
d'ici la fin du sicle. De quoi revenir des milliers d'anM
nes en arri re.
Et le Sahara? Pour si mplifier, dans cette rgion, froid
ri me avec scheresse, chaleur avec humi dit. En plein
cur du dsert, on trouve de gigantesques buttes de
mol lusques fossiles, des si lex tai lls, des gravures
rupestres de girafes, anti lopes et serpents ... des dents
d'hippopotames, des nids de gupes fossi liss et des
spultures nolithiques. Il n'aura fallu que quelques
millnaires pour transformer un paysage avec pl ein de
grosses btes et des hommes, en un dsert hyperaride
aujourd'hui. Mai s le processus va s'inverser. Quand la
plante se refroidira, le dsert recu lera .. . dans
100000 ans.
Seulement voil, entre-temps l'homme l'aura sans
doute rchauff. Avec Sahara, sous le sable.. des
lacs, aux diti ons du CNRS, Nicole Petit-Maire se pose
la question de l 'avenir de son dsert prfr. Le cher-
cheur redevient citoyen pour demander aux politiques
d'y veiller.
Le CNRS vous propose toute la semaine prochaine, en
partenariat avec France Info, un voyage aux confins des
dserts. Grains de Science , organi s dans les jarM
dins du Trocadro Pari s, vous convie un parcours
ludique dans la richesse des paysages dsertiques, et
de trs nombreuses confrences et projections de fi lms
jusqu' dimanche prochain. Dpaysement intell igent
assur.
Document 4 (interview)
Ardoi sier de pres en fils
France Info, 15 octobre 2003.
Journaliste: DitesMmoi, monsieur Beaud, on se trouve
o, l?
M. Beaud: Al ors l, on est dans la fabrique d'ardoi ses
de Morzine, c'est un vi llage de montagne. L, vous
voyez, les fal aises sont ri ches de veines bleues d'ar-
doise, on voit partout... tout le long de son corps de
roche. Et ce que vous voyez, a, c'est les toits des cha-
lets traditionnels qui brill ent, on voit un clat bleut,
l.
J. : Et quel est votre mtier?
M. B.: Je suis ardoi sier, dans ma famil le, on a tous t
ardoisiers de pres en fils, et a remonte au moins au
XVIIe sicle, hein.
J.: D'accord. Ardoisier, c'est un mtier difficile, dites-
moi?
M. B.: Ah ben oui , oui, oui, ardoisier, c'est diffici le,
parce qu'i l faut savoir tout faire, de l' extraction la
fente, en passant par la tai ll e et faut mme faire cou-
vreur parce qu' il en manque.
J: Mais aujourd'hui avec le touri sme, estMce que vous
avez toujours autant de travail ?
M. B.: Ben oui, le tourisme n'a pas tu l'ardoi se. Trois
chanti ers sont encore en exploitation. Enfin, la prducM
tion s'est appauvri e car les fil ons d'ardoi se ne sont pas
ternels, non plus. Aujourd'hui le problme, c'est pas
la vente, l'ardoise de Morzine a une renomme extraorM
dinaire dans toute la rgion, mais galement au-del de
la vall e. Disons qu' l'heure actuelle, le problme,
c'est plutt la pnuri e. Le touri sme, a a fait voluer
l'util isation de l'ardoise. Alors aujourd'hui, el le ne sert
plus seulement couvrir les toits des maisons tradi -
tionnell es. Elle plat beaucoup aux touristes trangers,
qui repartent tous avec des objets de dcoration rali-
ss part ir des ardoises.
Document 5 (monologue radiophonique)
Station en manque de neige
Tombera, tombera pas? Chaque anne, des mil liers de
vacanciers scrutentlJe ciel pour rpondre cette quesM
tian. Et s'assurer ou pas de pouvoir dvaler les pistes
recouvertes d'or bl anc. Dans les stations de ski, c'est
l'affaire des spciali stes de la neige qui sont garants du
bon enneigement des pistes. Fi nie l 'attente inquite
des premi ers fl ocons, les professionnels prennent les
choses en main: un dfi la nature et un savoirMfaire
devenus indispensables au dveloppement cono-
mique des stat ions. Des professionnels qui ont une
mission: grer la neige, denre rare, fragil e et dlicate.
Diffici le aujourd'hui pour une station de ski de faire
l' impasse sur la prOduction de neige de culture. Il ne
s'agi t bien videmment pas d'enneiger toutes les pistes
de la stat ion mais de pourvoir les axes les plus fr-
quents le plus longtemps possible car la vie de la sta-
tion en dpend. Sans neige, pas de skieurs, sans
skieurs, pas de frquentation dans les htels et restau-
rants, et par conSquent, un aveni r sombre pour les
stati ons de ski. Aujourd'hui, l' extension du domaine
skiable franais et l'enjeu conomique des sports d'hi -
ver exigent donc une organisation soli de et passe par
une gestion stratgique de la neige.
Enregistrement n2
Pour ou contre la vacci nation
Activit 5
Extrait 1
Journaliste: Mesdames, Messieurs, bonjour. Qu' il
s'agisse du vacci n contre les maladies infanti les ou de
celui contre la grippe, la vaccination a toujours divis.
Nous recevons aujourd'hui Franoise Frias, prsidente
de l'Association des victimes du vaccin de l 'hpatite B,
et le prOfesseur Andr Guti errez, chef du servi ce des
maladies infectieuses l'hpital Arnaud de Villeneuve
de Montpellier.
Alors, que pensezMvous de la vacci nation?
Activits 6, 7, 8
Extrait 2
Franoise Frias: Notre association exige que chaque
citoyen franais pui sse choisir ou non de se faire vacM
ciner. Alors au dpart, nous agissions pour plus de
transparence, plus d'informations l'gard de la vacci-
nation. Car nous pensons que les personnes doivent
connatre les ri sques li s aux vaccinati ons. En plus de
cela, depuis quelques annes, nous militons galement
pour la libert de se fai re ou non vacciner. Et je ti ens
indiquer d'aill eurs ce propos que la France est le seul
pays de l 'Uni on europenne avoir une lgislati on si
contraignante en matire de vaccinati on.
Journaliste: Tout fait. De toute faon, on sait aussi
qu'aujourd'hui il n'est pas ncessaire de rendre les vac-
cinations lgalement obligatoi res pour que les gens se
fassent vacciner puisqU'on sait que 91,5 % de la popu-
lation y est favorable.
F. F.: Nous persistons galement avoi r des doutes
quant la polmique qui touche la communaut mdi -
cale. D'un ct, de nombreux praticiens se font
entendre pour modifier, voire supprimer la vaccinati on
contre la tuberculose, qui est juge inefficace. Et de
l'autre ct, pour certaines maladies infecti euses
comme la coquel uche ou bien la mningite, d'autres
prnent au contrai re un renforcement des vaccinations.
/189
190
Professeur Gutierrez: Oui, enfin, il y a une chose que
vous oubliez, l'efficacit de la vaccinat ion est sre,
tant donn que les campagnes de vaccinat ion ont per-
mis l'radication de la variole, la diminution de la
quence d'autres maladi es infectieuses graves et parfois
mortel les comme la poliomylite ou encore la diphtrie,
et une rduction des cas de ttanos. La vaccination
permet non seulement une protection collecti ve, en
diminuant la circulation des germes entre les individus,
mais en plus, ell e consti tue un acte mdical solidaire.
F F.' Non, mais je suis d'accord avec vous sur ce point-
l. Mais est-ce que vous ne pensez pas qu'il vaudrai t
mieux convaincre que contraindre ? D'autre part, c'est
en totale contradiction avec toutes les lois qui garan-
tissent les liberts individuelles. Pourquoi est-ce qu'il
n'existerait pas une objection de conscience qui per-
mettrait aux gens de dire: Non, je ne veux pas tre
vaccin, en toutes circonstances et pour des raisons
personnelles ?
Pr G.: Oui. .. Non, non ... Je partage votre analyse. Un
choix ne peut tre fait en effet que s' il y a information.
C'est le devoir des mdecins qui doivent donner une
information clai re, approprie et exhaustive sur l'acte
de vaccination. En plus, j'insiste sur le fait qu'on ne
met pas un vaccin dans un document offi ciel s'i l nuit
au niveau individuel.
F. F.: C'est ridicule, je ne suis pas d'accord avec vous.
Aujourd'hui encore, les famil les ne savent rien: el les
font confiance leur mdecin de famille et elles se font
vacciner les yeux ferms, et ceci leurs ri sques et
pri ls. Je ne compte plus les lettres reues de per-
sonnes vaccines rencontrant des effets secondaires.
La vaccination est pratique en masse, alors que nous,
nous ragissons tous diffremment un mme produit.
On ne peut donc pas dire que la vaccination sur telle
personne est une protection, forcment.
Pr G.: Non, non, pas tout fait. Je tiens rappeler que
la vaccination consiste introduire dans l'organisme un
microbe rendu inoffensif qui va stimuler les dfenses
naturelles, en immunisant l'organisme contre une
infection ultrieure. Donc les contre-indications la
vaccination sont peu nombreuses. Elles concernent
essentiel lement les allergies aux const ituants des vac-
cins, qu'il s'agisse de la substance vaccinale elle-
mme, mais aussi des conservateurs, des supports
contenant la substance vaccinale. Le respect des
contre- indi cati ons et des prcautions d'emploi permet
de limiter les risques.
F. F. : Ben alors l, je ne partage pas votre avis. C'est jus-
tement ce point qui constitue pour moi et les membres
de mon association, l'essentiel de nos craintes, vis--
vis des vaccins. Nous uvrons pour des preuves d'effi-
cacit et d'innocuit qui, jusqu' ce jour, n'ont jamais
t fourni es de faon scientifique et incontestable.
Quand un vaccin est lanc, d,s le dpart, on sait qu' il
y aura du dgt, qu'il ne sera pas effi cace pour cer-
tains, et rien n'est fait. La preuve en est faite avec la
vaccination de masse contre l'hpatite B qui a entran
une recrudescence de maladies neurologiques comme
la sclrose en plaques, la myopathie, les nvralgies .. .
Sans cette campagne de vaccination massive, tout cela
aura pu tre vit!
Pr G.: Oui, certes, enfin je vous rappel le quand mme
qu' l'heure actuelle, aucune tude scientifi que n'a mis
en vidence de lien de causa lit entre ce vaccin et la
survenue de tel les affections neurologiques. Il est vrai
que des effets secondaires, frquents mais modrs,
peuvent apparatre chez l'adulte. En revanche, chez
l'enfant, ils peuvent tre plus importants. Le vaccin
peut entraner une infl ammation bnigne au point d'in-
jection et, selon les vaccins, une petite racti on fbrile
dans les 48 heures qui suivent, simulant parfois les
maladies pour lesquel les ils ont t conus. Enfin, les
risques l is l'utilisation des vaccins restent malgr
tout minimes au regard de la protection qu'i ls assurent.
F. F.: Je suis toujours perplexe quant aux risques lis
l'utilisation des vaccins. Professeur, vous nous dites
que les risques sont minimes et pourtant on constate
que les adultes qui attrapent des maladies bnignes
chez les enfants peuvent couri r un risque grave. Je
pense entre autres aux oreil lons, la rubole. La dure
d'effet du vaccin est-elle si limite dans le temps?
Hein, est-ce qu'elle sert vraiment quelque chose?
Pr G.: Attention, parce que l, il semblerait que votre
exemple ne soit pas li la qualit du vaccin mais pl u-
tt la mi se en uvre de la pol itique sanitaire en
matire de prvention. Aujourd'hui, la couverture vac-
cinale stagne autour de 85 % chez les nourrissons, ce
qui est insuffisant et indui t mme des effets secon-
daires proccupants du point de vue pidmiol ogique.
Dans la mesure o il y a beaucoup moins de cas qu'au-
paravant, une personne qui n'a pas t protge va
grandir pendant longtemps avant d'en rencontrer un.
Alors, ces maladies sont plus graves lorsqu'on les
attrape plus tard. Autrement dit, ne pas faire vacciner
son enfant revient donc lui fai re couri r un risque
mdical individuel. Je pense que le maintien de la vac-
cination est donc indispensable.
Enregistrement n 3 (interview)
Les conditions de travail
Activit 9
_ Journaliste: Que dsigne-t-on sous le terme de 0( condi-
tions de travail?
Inspecteur du travail: Alors, c'est un concept, c'est une
notion qui englobe l'ensemble des caractristiques de
la qualit de la vie professionnel le. Les bonnes condi-
tions de travail ne sont pas seulement cel les qui ne pro-
voquent pas directement des troubles. Souvent, un
individu va prendre conscience de ses conditions de
travai l quand elles se dtriorent... Nous observons
depuis une dizaine d'annes environ l'voluti on de
cette notion de conditions de t ravai l. Autrefois, c'est
vrai que certains accidents taient considrs comme,
je dirais, dans la juste li gne des choses " . Je pense,
par exemple, aux accidents mortels chez les profes-
sionnels du btiment. Aujourd'hui, chuter d'un toit ou
d'un chafaudage, c'est vraiment inadmissible. Grce
aux tudes menes sur les conditions de travail, celles-
ci ont pu tre vraiment amliores, et on voit, depuis
une vingtaine d'annes, c'est vrai, le nombre d'acci-
dents diminuer.
J. : En quoi consistent les tudes menes par la direc-
tion du travail et de la prospective?
Inspecteur: Tout d'abord, l'aml ioration des conditions
de travail passe forcment par des tudes du terrain et
puis surtout, une meilleure connaissance des gestes
professionnels. Effectivement, plus nous connaissons
les habitudes des professionnels, plus nous pouvons
les aider et amliorer leurs condi tions de travail. Alors
ensui te, nous combinons les rsultats de nos recher-
ches avec les apports de nombreuses disciplines scien-
tifiques (a va de l'pidmiologie la physiologie, la
psychologie du travai l, l'ergonomie aussi). Mais atten-
ti on, l'volution des techniques n'entrane pas forc-
ment une aml ioration de la qualit de vie au travai l.
La ralit c'est quand mme quelque chose de plus
complexe. Depui s les annes 80, on assiste en fait
une intensification du travail et donc l'apparition de
nouvelles contraintes de rentabi lit la fois chez les
cadres et chez les employs. a concerne en particulier
le respect des normes et des dlais beaucoup plus
stricts. Par ailleurs, les ouvriers et les techniciens eux
ils ont d s'adapter pour rpondre de plus en
urgences et aux fluctuations de la demande.
Enregistrement n4 (tmoignage)
Vhyperacousie
Activit 10
Le 18 juin prOChain aura li eu la Journe nationale de
l'audition Marseille. Au cours de cette manifestation,
de nombreuses associations tenteront de sensibiliser et
de prvenir le grand public des risques encourus par le
niveau sonore de certains concerts, spectacles, sall es
de cinmas ou dans certaines discothques.
Les membres de l' Association de sensibilisation l'hy-
peracousie (ASH) seront prsents le 18 juin pour aler-
ter les jeunes sur les consquences d'une surcharge de
dcibels et sur une mal adie bien mal connue qui
touche de plus en plus de jeunes, l'hyperacousie. Cette
hypersensibilit aux bruits les plus ordinaires a des
consquences dsastreuses pour l'individu qui en
souffre, des siffl ements ou bourdonnements d'oreil le
intempestifs appels acouphnes ou, plus grave, une
surdit. En outre, les symptmes de l'hyperacousie,
indcelables et mal connus, ne donnent droit aucune
prise en charge par les organismes sociaux.
Et pourtant, l'hyperacousie est vitable. C'est pour cela
que les membres de l' ASH, pour certains victimes, ont
dcid de faire la chasse aux dcibels, en crant l' ASH.
La nocivi t du bruit dpend la foi s de l'intensit du
son et de sa dure. Deux heures passes dans une salle
de concert 100 dB prsentent le mme danger que
10 minutes de marteau-piqueur 110 dB 1 A ce niveau
sonore, les cellules cilies de l'oreill e se froissent.
L' oreil le siffle, semble cotonneuse et ne rcuprera
toutes ses facults qu'au bout de quelques heures. Si
l'oreill e est confronte trop souvent ce genre d'expo-
sition, l'audition se dtriore. Une exposition longue et
rpte 90 dB (comme dans un orchestre sympho-
nique) peut par consquent entraner de graves dom-
mages all ant parfois jusqu' une surdit irrversible. La
surdit, par son cot, vient aujourd'hui en tte des
maladies professionnelles. On estime que deux mil-
lions de personnes sont exposes dans leur profession
des niveaux de bruit dangereux pour l'audition. Rou-
ti ers, musiciens ou ouvriers du btiment prsentent un
dficit auditif moyen de 20 dB! Plus de deux millions
et demi de Franais souffrent aujourd'hui d'acou-
phnes. Un excs de dcibels provoque aussi des effets
sur le cur et la tension artrielle, engendre des trou-
bles du sommeil, diminue les dfenses immunitaires.
Une loi fixe le niveau sonore maximum des concerts
105 dB en moyenne. Et pourtant, cette limitat ion peut
avoir des conSquences dangereuses pour l'oreille et
l'organisme, 30 minutes d'exposition 105 dB peu-
vent provoquer un traumatisme auditif! L' Association
de sensibilisation l'hyperacousie milite pour qu'une
mise en garde systmatique soit f aite l'entre des
lieux frquents par les jeunes pour les avertir des
risques encourus.
Enregistrement n5 (conversation)
Counter Strike
Activit 1
- Vous jouez quoi?
- A Counter Strike. Il y a en fait une quipe de gang-
sters face aux forces de l'ordre, donc c'est en fait les
pOliciers qui doivent arrter un groupe de malfaiteurs.
Le principe, c'est au dbut, au fur et mesure des par-
ties, on gagne de l'argent, et quand on a de l'argent, on
peut s'acheter des quipements pour contre-attaquer
les assauts des malfaiteurs. Alors, au final, plus on a
d'argent et plus vite on pourra mettre nos adversaires
derrire les ba(reaux ...
Enregistrement n 6 (reportage)
Les jeux en rseau
Activit 2
- Bienvenue dans l'univers des hardcoregamers, autre-
ment dit les accros du jeu vido en rseau. Jeu d'ac-
tion, jeu de stratgie, jeu de rle, ce sont les principaux
thmes sur lesquels ces joueurs s'affrontent. En France
le nombre de connexions aux plates-formes sur Internet
explose, et le nombre de sal les spcialises se multi -
plie. Visi tons donc le Linco, l 'une des trois cents sall es
franaises de jeux en rseau. Ce lieu est situ dans le
sixime arrondissement Paris et Benjamin Teller, l'un
des co-grants, a accept d'tre notre guide,
- Alors on accueille entre 25 et 28 personnes. Au
niveau matriel, c'est trs simple, c'est peu prs 25
ordinateurs qui sont tous relis entre eux, videmment
ils sont connects sur Internet, et c'est sur ces ordina-
teurs que les joueurs vont jouer, ensemble, que ce soit
en coopratif ou les uns contre les autres. Voil. Aprs,
bien sr, c'est aussi un lieu social, c'est important, o
ils viennent se retrouver pour jouer ensemble ...
Enregistrement n7 (reportage - monologue)
La souverainet nationale
Activit 3
Les premiers accords entre les pays europens de
l'Ouest ont ouvert une brche dans la citadelle de la
192
souverainet nationale qui barrait la route l'unit de
l'Europe. Depuis 1000 ans, la souverainet nationale
s'est manifeste en Europe par le dveloppement du
nationalisme et par de vaines et sanglantes tentatives
d'hgmonie d'un pays sur l'autre. Pour viter tout
retour un pass de dchirement et de ruine qui a
menac la civi l isation europenne, les hommes poli-
tiques europens de l'Ouest ont mis en place les fon-
dations de la Communaut europenne.
Enregistrement n 8 (reportage - monologue)
Femmes chercheurs
Activit 4
Les femmes font -elles de meill eurs chercheurs?
Aujourd'hui encore, dans les pays o les femmes ont la
chance de poursuivre une carrire scientifique, elles
restent nettement moins nombreuses que les hommes
dans les laboratoires et voient trop souvent leur avan-
cement retard pour des raisons plus ou moins
avoues. Selon Nathalie Frenkel, directrice adjointe du
CNRS, une femme scientif ique doit fournir deux fois et
demie la quantit de t ravai l d'un homologue mascul in
pour avoir quelques chances de dcrocher des fonds
pour ses recherches. On doute encore de la crativi t
des femmes, de leur autorit et mme de leur comba-
tivit. Pourtant, selon une tude mene par l'Insti t ut
Sofres, les femmes ont dvelopp de sol ides capacits
d'organisation, font d'excellentes responsables, sont
plus concrtes et plus orientes vers l'action. Et pour-
tant, el les doivent toujours, plus que les hommes, faire
leurs preuves dans leur travai l.
Enregistrement n' 9 (publi-reportage)
Des semelles adaptes
Activit 5
Plus jamais mal aux pieds, c'est dsormais possible.
La viei l le lgende qui entoure le ski, c'est que les
chaussures font toujours mal aux pieds. Trop rigides,
trop droites, trop raides, trop dures. Depuis peu, ce
n'est plus qu'une vieille histoire!
Un fabriquant sudois vient de mett re au point une
technique rvolutionnaire qui vous permett ra de retrou-
ver chaussure votre pied, enfin !
Ce nouveau procd s'appelle " Ski-l ight ' . Vous le
trouverez chez tous les spcialistes de sports de glisse
qui sont dsormais quips pour prendre vos pieds en
main et vous btir du sur-mesure. Les revendeurs
agrs " Ski-I ight " sont capables de faire de vos
chaussures des premires classes . Comment? Tout
simplement en dposant dans le fond de vos propres
chaussures des semelles spciales thermoformes la
forme de vos pieds. Tout est quipable, vos viei l les
chaussures ou celles que vous venez d'acheter. Le ven-
deur diagnost iquera le problme, prescri ra la semelle
adquate puis quipera vos chaussures avec les
semel les magiques ralises ! sur place, immdiate-
ment. Rapide, efficace, et surtout beaucoup pl us de
plaisir sur les pistes. Cette nouvelle technique est un
service particulier qui vous permett ra de faire un choix
judicieux selon votre niveau de ski, [a forme de votre
pied et votre exigence. Voici donc une petite rvolution,
l'invention de la chaussure qui vous convient.
Enregistrement n 10 (reportage - rubrique actualits)
Vi e famili ale, vie professionnell e
Activit 6
Sur notre antenne aujourd'hui, un reportage sur les dif-
ficults rencontres par les femmes pour concil ier vie
professionnelle et vie famil iale, partir d'une enqute
mene lors de la confrence europenne sur la fami lle
qui a eu lieu le 15 fvrier dernier Oslo.
Lors de cette confrence, les ministres europens
reprsents ont promis qu'un effort financier significa-
tif serait port la cration de structures de garde pour
les enfants en bas ge: crches, jardi ns d'enfants et
haltes-garderies. Alors, tiendront-ils leurs promesses'
En Europe, alors que prs de 80 % des femmes de 25
49 ans travai l lent, seulement 9 % des enfants de
moins de trois ans sont accuei ll is dans des structures
de garde. Les femmes t ravai llent toujours davantage,
n' i nterrompent plus leur act ivit l'arrive d'un enfant,
et revendiquent un accs aux carrires et aux respon-
sabil its identique celui des hommes. Ce sont el les
qui assurent 80 % du t ravail domest ique et les deux
tiers des activits avec les enfants. De plus, la socit
volue, et les attentes des familles aussi: elles souhai -
tent davantage de structures col lectives et une plus
grande souplesse dans leur fonctionnement. Les modes
d'accuei l doivent dsormais prendre en compte les
nouvelles contraintes de la vie conomique pour les
parents: travai 1 mi-temps, stages ponctuels, horaires
atypiques ou irrguliers, prcarit professionnelle. Pour
pouvoi r continuer travailler quand on a des enfants, il
faut avoir, d'une part, une organisation trs efficace,
d'autre part, des ressources ...
C'est sur cet ensemble de propositions d'volution que
se sont engags les parlementaires. Une charte a t
labore sur les act ions mener en priorit.
Les pays europens se sont engags dvelopper plu-
sieurs axes. En premier l ieu, le dveloppement des ser-
vices aux fami lles, en lgifrant sur le droit la garde
des jeunes enfants. Un second axe consistera rfl-
. chir sur une rorganisation du t emps de travail: une
rvision des horai res de runion, ou la possibil it de
~ commencer sa journe de travail plus tt. .. Et enfi n, un
troisime axe sera dvelopp. Il s'agira d'uvrer pour
une gal it entre hommes et femmes. C'est cet axe qui
a engendr le plus de rticences. Pourtant, l'exemple
des Sudois incite la rflexion. En effet, en Sude et
dans les pays du Nord, les fministes ont russi tho-
riser assez tt, dans les annes soixante-dix, la double
ncessit pour les femmes de travailler, et pour les
hommes de s'impliquer dans la vie famil iale.
Cette charte europenne permett ra, nous l 'esprons, de
rduire les difficults rencontres par les femmes qui
conci lient vie professionnel le et vie familiale, en levant
les obstacles lis la pnurie des offres de garde, aux
horai res de t ravai l non adapts aux horaires des parents
et aux cots engendrs par les frais de garde.
Enregistrement n 11 (interview)
Le temps des sci ent ifiques
Activit 7
Journaliste: Les scientifiques mani pulent un temps qui
n'a que peu voir avec le ntre. Les uns plongent dans
les mil l isecondes pendant que les autres raisonnent en
mi ll ions d'annes. Le gologue, lui, tudie la terre. Age
estim: 4,5 mi ll iards d'annes. Son temps de rf-
rence se mesure en milliards d'annes. Les plus
anciennes roches dcouvertes ont le bel ge de
3,9 milliards d'annes. En arpentant les sols de notre
plante, le gologue va donc dcouvrir les traces d'un
pass trs ancien. Changement d'chelle pour l'astro-
nome: l'univers serait g d'une quinzaine de mil l iards
d'annes. L'astronome manipule un temps qui n'a vrai-
ment rien voir avec cel ui de notre quotidien. Une
heure astronomique ~ reprsente 625 millions d'an-
nes. Pour les physiciens et les chimistes, qui traquent
les particules de la matire dans l'infiniment petit, il
faut al ler dans l'autre sens. Le temps de raction des
molcules se mesure en quelques dizaines de diximes
de secondes. Que les uni ts de mesure du temps soient
inf iniment grandes ou infi niment petites, nous avons
trs souvent du mal nous y retrouver.
Tout cela semble bien inaccessible pour nous simples
mortels ... Alors, ne serait-il pas plus simple de mesu-
rer le temps de l'univers avec nos units ordinaires 1
telles que les heures ou les secondes? Eh bien, nous
avons pos cette question au professeur Andre, direc- J
teur de l 'Observatoire europen de l'espace.
Pr Andre: Les units de mesure ne sont jamais que 1
des conventions. C'est en quelque sorte un langage
commun adopt par la communaut scienti f ique 1
laquelle j'appartiens. Cependant, nous ne pourrions
pas mesurer le temps de l 'univers avec les units ordi-
naires que sont les heures, les minutes ou les 1
secondes. Nous travai l lons essentiel lement en annes-
l umire car c'est trs parlant pour des objets astrono- 1
miques, puisqu'elle nous dit automat iquement quel
moment a eu li eu l 'vnement que nous sommes en
trai n d'observer.
J.: Et quel regard portez-vous donc sur le temps
l'chel le humaine, sur les units de mesure ordinaires?
Pr A.: A priori, mon temps, c'est--dire le temps en
astronomie, et le vtre, celui de la vie quotidienne,
n'ont pas grand-chose voir ensemble. Et pourtant,
vous allez voir qu'il existe un petit lien ent re nos deux
mesures. Dans notre vie courante, nous avons besoin
d'une chelle de temps rduite relative nos act ivits.
Alors qu'en astronomie, les temps caractristiques des
phnomnes que nous observons vont de la microse-
conde, voire moins, au mil l iard d'annes, et cela en
relat ion avec les phnomnes tudis. Pourtant,
comme je vous l'ai dit, i l existe une petite zone
commune ent re les deux t emps. C'est le cas dans
l'tude des phnomnes cycliques, tels que la comte
de Halley qui revient tous les 76 ans dans notre sys-
tme solaire. Cet ordre de dure, l'chelle d'une vie
humaine, se rencontre galement avec les galaxies et
les toiles. Quand on tudie une supernova, c'est--di re
l'explosion et la disparition d'une toile, les astronomes
doivent renoncer toute autre activit, ils sacrif ient
leurs vacances, car l'vnement dure une centaine
de jours, au cours desquels ils ne peuvent quitter leurs
tlscopes, car l'observation doit tre de tous les
instants.
Enregi strement n 12 (i nterview)
Le Conservatoire du littoral
Activit 8
Journaliste : Bonjour Nathalie Fonterel. Vous tes donc
la rdaction d' Inter spcialiste des questions environ-
nementales et nous ftons aujourd'hui les trente ans du
Conservatoire du l ittoral. Depuis 1975, l'tablissement
public a protg quoi, peu prs 10 % du li naire
ctier du bton?
Nathalie Fonterel: Oui, a reprsente 800 km de rivages.
Alors, dans les annes 70, la cte d'Azur avait dj
sacrifi sa cte l'urbanisat ion et c'est pour viter que
le littoral franais ne devienne un mur de bton que le
Conservatoire a t cr. Il rachte depuis les terrains
grce des fonds publ ics.
J.: Et j'imagi ne qu'il n'est pas facile, pour les
communes, de choisir entre la protection des paysages
et les retombes conomiques gnres par l'urbanisa-
tion.
N. F.: Non, non, videmment, mais elles se rendent
compte que le vert peut valoir de l'or et que la nature
attire les touristes et c'est souvent de plus en pl us et
la demande des communes que le Conservatoire agit.
C'est le cas par exemple de l'le Tristan dans le Finis-
tre. C'est en face de Douarnenez, une l e auparavant
prive mais les propritaires avaient du mal financer
son entretien; la mairie a appel le Conservatoire au
secours. Monique Prvos est le maire de Douarnenez:
Monique Prvos: Il y a de nombreux promoteurs qui
se sont fait connatre, je pense qu'on aurait eu une
rsidence de luxe, des htels ou voi l, quelque chose
qui, du coup, tait aussi un peu confisqu, parce que
l 'avantage quand mme de cette si t uation c'est que
l 'le fait partie du patrimoine commun et que les
Douarnenistes y ont accs. Ils ont t trs surpris les
premires fois qu'on a fait des portes ouvertes parce
que trs peu de Douarnenistes taient venus sur l 'le et
il ya eu un engouement trs fort et je pense que a
aussi c'est important, que cet espace qui est assez
magique ne soit pas rserv une lite, une pet ite ...
un petit groupe de personnes.
J.: Et tous les terrains, Nathal ie Fonterel, qui ont t
acquis par le Conservatoire sont effectivement ouverts
au publ ic.
N. F. : Et ils sont trs frquents, imaginez, trente mi l-
l ions de visiteurs par an, a devient d'ail leurs probl-
matique parce que l'entretien cote de pl us en plus
cher. Marie Bonnet est la di rectrice adjointe du Conser-
vatoi re du littoral :
Marie Bonnet: On est aujourd'hui propritaires de
75000 hectares, on ambitionne d'avoir atteint plus de
200000 hectares en 2050 et on a des travaux d'am-
nagement et de rhabilitation extrmement importants
sur ces terrai ns et a relve de la responsabilit du
Conservatoire et, bien videmment, plus les surfaces
193
... 194 [
dtenues, plus le patrimoine du Conservatoire s'tend,
plus ces travaux d'amnagement coOtent et mobilisent
notre budget. Aujourd'hui, sur un budget d'acquisition
d' peu prs 18 millions d'euros, on en a 7 qui sont
consacrs aux travaux d'amnagement.
J: Mais justement, n'est-i l pas dommage d'amnager
des espaces sauvages?
N. F. : Oui, sans doute, mais sinon, le vert devient vic-
time de son succs; il faut donc recourir au gnie co-
logique, comme il existe le gnie civil.
Il y a un exemple clbre c'est la pointe du Raz. Denis
Bredin est le dlgu du Conservatoire du littoral pour
la Bretagne :
Denis Bredin: Quand on acquiert des sites trs dgra-
ds, c'est le cas par exemple de la pointe du Raz, bien
videmment on se doit de f aire quelque chose; il n'y
avait pl us du tout de vgtation la pointe, vous aviez
un grand parking, vous aviez une cit commerciale et
tout autour, mme plus un rseau de sentiers, vous
n'aviez plus de vgtation, on avai t la roche mre nu.
Donc le choix a t de crer ex nihilo des sentiers pour
que les gens soient quelque part guids par le confort
pour viter d'avoir envie d'all er en dehors de ce sent ier;
un phnomne trs simple c'est quand vous tes sur un
sentier avec des flaques d'eau, vous vi tez la f laque
d'eau; si votre sentier est pas bien drain, petit petit
vous n'avez pas un sentier d'un mtre 50 de large mais
3 mtres; 4 mtres et ainsi de suite, donc tout a, a
fait partie du savoir faire qu'il a fallu acqurir, com-
ment traiter les passages d'eau pour avoir des senti ers
qui soient confortables et qui vitent que les gens
n'aient la ncessi t d'en sort ir. Bien videmment, il y a
une certaine artificialisation mais le constat c'est
qu'actuellement, depuis dix quinze ans qu'il y a une
frquentation qui a augment sur le littoral, deux, trois,
quatre, voire cinq fois dans certains secteurs, en ter-
mes de nombre de personnes, vous avez des si tes en
meilleur tat qui accueil lent plus de personnes.
J: Et comment le Conservatoire finance-t-il la protec-
tion du littoral et l'accueil du public?
N. F: Un budget est vot tous les ans par le parlement,
un budget qui n'est pas toujours d'aill eurs la hauteur
des enjeux; les dons, vous pouvez donner de l'argent;
vous pouvez lguer des sites; les entreprises prives,
neuf fondations, Total, EDF ou encore la Banque popu-
laire aident le Conservatoi re; et puis a, c'est nouveau,
la vente de " produits partage ' . C'est le cas cette
anne avec la socit Armor Lux qui va commercial iser
un tee-shirt estampill Conservatoire du littoral et qui
versera 1 euro par tee-shirt vendu, une somme destine
financer l'amnagement de l'le Tristan dont on par-
Iait tout l'heure.
J: Et c'est tout a qu'on appel le le mcnat colo-
gique?
N. F: Oui, alors la questi on, c'est de savoir quel est l'in-
trt videmment pour l'entreprise. Rponse du PDG
d'Armor Lux, Jean-Guy Le Floch:
Jean-Guy Le Floch: Notre intrt bien sOr est avant tout
commercial mais, au second degr, il est quelque part
aussi thique, on milite dans l'entreprise depuis 60
ans pour faire vivre des gens ici en Bretagne, et avec le
Conservatoire, on a trouv un vecteur de communica-
tion qui nous permet de vendre j'espre plus demain
qu'aujourd'hui.
N. F: Parce que vos produits sont plus chers?
J-G. Le F: Alors nos produits sont fabriqus essenti el-
lement en France donc il s sont forcment plus chers
que des produits chinois, mais le consommateur a
besoi n quelque part aussi d'afficher ses ... son credo,
ses croyances; le fait d'afficher un tee-shirt fabriqu
Quimper avec en plus le logo du Conservatoire du litto-
ral, c'est ... c'est bon, il aime bien, il achte, et voil ,
tout le monde s'y retrouve, l'entreprise, la marque, et
le Conservatoire.
J.: Et si vous avez envie de visi ter sur le papier avant
d'all er sur le terrain, un trs beau livre vient de paratre.
Le Conservatoire publi e cet ouvrage qui a pour titre,
aux ditions Gall imard, qui a pour titre Le Tiers sau-
vage, l ivre publi pour fter ses trente ans; c'est un
livre qui est prfac par Erik Orsenna, sign d'ric Fot-
torino, avec des photographies, Nathalie Fonterel, qui
sont magnifi ques.
- Elles sont magnifiques et les textes sont trs beaux
aussi .
Le 7-9, France Inter, 12 mai 2005.
Enregistrement n 13 (reportage - interview)
Virus, variole, vaccins
Activit 9
Depui s qu'aux tats-Unis une srie d' attaques au
bacille du charbon a dfray la chronique, la peur des
armes chimi ques et bactriologi ques s'est installe.
L'anthrax, on en a beaucoup entendu parler, cette
maladie du charbon provoque par Bacillus anthracis,
doit son nom l' aspect noirtre des lsions et des
crotes qui apparaissent sur la peau. Ce qui effraie
dans l'anthrax, c' est qu'au bout d'une quinzai ne de
jours, la maladie volue vers une vritable dtresse res-
piratoire qui entrane le plus souvent la mort.
Les armes chimiques, on le sai t aujourd'hui, un peti t
groupe de personnes, voire un homme seul , ayant les
connaissances ncessaires, peut fabriquer des armes
chimiques : gaz moutarde, cyclon B ou gaz sarin.
S'agissant des armes biologiques, les plus craindre
'sont l'anthrax, dont on vient de parler, le virus Ebola, le
bacille de la peste pulmonaire et le virus de la variole.
Alors, il faut bien savoir que le caractre particulire-
ment contagieux de la variole en fait une arme redou-
table et efficace. Selon le biophysicien Steven Bloch
de Standford en Californie, je cite, ' il suffi t qu'on dis-
smine le virus dans le systme d'aration d'un vol
international o l'air recycl infecterait de trs nom-
breux passagers, pour que ceux-ci partent leur tour
infecter les personnes au sol.
Jan Simson, bienvenue. Vous entendez tout ce qui se
dit depuis quelques t emps sur la variole. On peut avec
raison se demander si cette maladie est vraiment bien
morte. Votre avis est bien entendu celui de l'Organisa-
tion mondi ale de la sant:
Jan Simson: C'est t rs difficile dire, parce qu'on n'a
pas vu un cas de vari ole depuis les annes 70, et en
80, l' OMS a dclar que la vari ole, comme vous dites,
est morte. Il existe la variole seulement dans les labo-
ratoi res. Il y a deux laboratoi res de rfrence, un en
Russie et l'autre aux tats-Unis, Atlanta. L-bas, la
variole existe dans des conditions de scurit, dans des
conditions trs survei ll es, il ya des recherches scien-
tifiques sur la variole. Mais a ne veut pas dire qu'il y
a des cas de variole, parce qu'on ne l'a pas vue depuis
plus de vingt annes!
Journaliste: Alors monsieur Simson, le 25 mai 1999,
la 52' Assemble de l'OMS renvoyait 2002, et nous
sommes en 2002, les questions relatives la destruc-
t ion des derniers stocks du virus de la variole existant
dans le monde. Alors, o en est-on aujourd'hui de cette
destruct ion?
J. S.: Elle a t discute en mai, l'Assemble de
l'OMS, et les pays membres ont dcid qu' il fallait
encore la repousser pour quelques annes. Il n'y a pas
encore de nouvelle date pour la destruction des stocks,
mais ils ont dcid qu'en 2005 il y aurait un dbat, un
rapport sur les progrs faits dans les recherches scien-
tifiques, et, si on est arriv au bout des recherches,
l'Assembl e di ra s'i l faut dtrui re tous les stocks. Mais
pour le moment, les recherches scientifiques produi-
sent des rsultats trs intressants, vrai ment trs
importants, on ne veut absolument pas les arrter.
J.: Oui, mais justement, il y a une question qui se pose
et qui continue d'tre pose. L, vous venez d'y
rpondre, un peu: pourquoi stocker un virus aussi dan-
gereux pour l' espce humai ne, alors que l'radication
officielle date dj du 8 mai 1980?
J. S.: Mais simplement parce qu'il ya des mthodes de
recherche, au niveau gntique par exempl e, qu'on
peut utiliser pour mieux comprendre un tel virus, et
aussi on peut comprendre d'autres vi rus de la mme
famil le, parce que pendant des annes, des dizaines
d'annes, on a fait beaucoup de recherches sur la
var iole, il y a un norme taux de recherche, et on peut
en profiter pour mieux comprendre les autres virus de
la mme famille, pour mieux agir contre, par exemple,
le monkeypox et autres maladies de la famill e -pox.
J.: Oui, variole en anglais se dit smallpox , hein,
c'est a. Alors monsieur Simson, la crainte exprime
aujourd' hui par les Amricains et les autres pays de
voir le virus se propager ne vient-ell e pas de l'ide que
les tats- Unis et l' URSS ne seraient pl us les seuls
dtenteurs du virus de la variole?
J. S.: Nous ne sommes pas du tout nafs. Il y a eu des
rapports dans les annes 80 qu'i l ya d'autres pays qui
ont un stock du virus. On ne peut pas le confirmer,
mais ces rapports existent, videmment, surtout au
ni veau de la Russie, il ya un homme qui tait le direc-
teur adjoint du programme biologique en Russie qui est
all aux tats-Uni s. Il a crit un livre dans lequel il dit
que la variole s'est chappe du laboratoire, et qu'il
existe dans d'autres pays. Mais nous, on ne peut pas le
confirmer, on ne l'a jamais vu ailleurs depuis que les
stocks ont t envoys aux tats-Unis et en Russie, et
dans les annes 90, on a simplement demand aux
pays s' il s avaient encore des stocks de la variole, et
nous n'avons pas eu d'autres rponses positives. Bien
sOr, a ne veut pas di re que de tels stocks n'existent
pas aill eurs.
J.: Encore une question avant de vous laisser partir,
M. Si mson. Nous savons que les Amricains se sont
fait l ivrer plus de 200 millions de doses de vacc in au
cas o le bioterrorisme frapperait. Mais ne vaudrait-il
pas mieux souhaiter un statu quo?
J. S.: Esprons trs fortement qu'i l n'y aura pas d'autre
cas de la variole. La directrice gnrale de l'OMS dit
qu'il s'agirait d' un affront l'humanit de faire comme
a. Mais bien sr, les pays qui sont. .. comment dire, se
sentent confronts par la possibilit d' une attaque uti-
li sant les armes biologiques doivent se prparer, ils doi-
vent stocker du vacci n, parce que s'il y a une attaque
utilisant la variole, la rponse sera d'utili ser le vaccin,
parce que Je vaccin contre la variole peut tre utilis
trois, quatre ou mme cinq jours aprs l'exposition la
variole. Donc, on util iserait des techniques de vaccina-
tion de toutes les personnes qui ont eu des contacts
avec la personne infectieuse pendant quatre ou ci nq
jours. Alors si on fait a, c'est ce qu'on a fait pour l i-
miner la variole du monde, alors on util isera les mmes
moyens pour lutter contre n'importe quel nouveau cas,
nouveau malade.
J.: Bien, monsieur Simson, je vous remercie infiniment
pour votre cont ri bution cette mission.
J. S.: Merci beaucoup.
Enregistrement n 14 (reportage - chronique)
Mille et un lits
Activit 10
Ds la nuit venue, tous les habitants de notre bonne
vieille plante dorment poings ferms. Mais dorment-
ils tous de la mme faon? Vous vous en doutiez, eh
bien non, notre bon vieux matelas n'a pas le monopole.
Et c'est ce que nous rvle l'tonnante exposition qui a
ouvert ses portes lundi la Cit des sciences et de l ' in-
dustrie: Mille et un lits . Au cours d'un parcours
travers les ges et les civil isations, vous dcouvrirez
qu'on ne dormai t et qu'on ne dort pas de la mme
faon dans les diffrents pays du monde. Selon le lieu,
le climat, la religion ou les habitudes culturelles du
pays, les pratiques de couchage se sont adaptes,
modifies, et ont volu. Li t, tatami , natte, hamac, en
pyjama, pourquoi pas tout nu, dans des draps, sous
une couette ... eh bien, les pratiques de couchage sont
mult iples et se rvlent parfais surprenantes. Vous
dcouvri rez, par exemple, les lits f lottants des tribus
indiennes qui pourraient se rvler bien inconfortables
pour certai ns d'entre nous... L'homme a toujours
recherch le confort et cette exposition met en vi-
dence que cette notion est terribl ement subject ive
d'une civil isation l'aut re.
L:exposition dbute par une reconstitution des cou-
chages des hommes prhi storiques dans les cavernes,
permi se grce aux dcouvertes des archologues, qui
ont retrouv ce que l'on appell e des empreintes en
creux, autrement dit des affaissements dans la roche.
On peut ainsi se rendre compte que ces hommes
dormaient couchs, mme le sol sur la pierre. Le
1
195
196
choix de s'allonger le plus confortablement possible
existe donc depuis la nuit des temps. Se coucher relve
bien d'un apprentissage, d'une technique. Car nous ne
nous couchons pas par hasard. On nous a appris nous
coucher, c'est toute une ducation au sommeil!
En France, selon les annes, les modes de couchages
ont volu. On se remmore des souvenirs quand on
revoit certaines photos des annes 50, o l'on dormait
sur le dos, le corps tendu sous des draps bien bor-
ds ... Et puis y a eu cet norme chamboulement dans
les annes 70, o nos manires de dormir sont deve-
nues beaucoup plus libres. Ceci s'illustre avec des pho-
tos et des mises en scnes o l'on voit des li ts
recouverts de couettes moel leuses. Ces dernires ont
permis aux Franais de dormir la nordique, c'est--
dire sur le ventre et souvent sans vtements.
En proposant une carte gographique des faons de
dormir en Occident, l'exposi tion retrace l'volution des
lieux de couchage travers les poques et les pays.
Cette carte nous fait dcouvrir quantit de pratiques,
certains dorment dans un lit, d'autres sur un tatami ,
sur une natte ou suspendu dans un hamac, certains
utilisent un oreil ler. d'autres un traversin et d'autres
rien de tout cela. Multitudes de pratiques lies notre
ducation, notre culture, voire notre religion.
Selon les socits, les choix de couchage sont trs dif-
frents mais toutes ces pratiques ont une hi stoire.
Nous apprenons, par exemple, que l'utili sation des
draps par les Mditerranens est lie la domestica-
tion du l in qui a permis de les fabriquer. Depuis
presque toujours, les fami l les mditerranennes se
couchent dans des chambres non chauffes, leurs l its
bords et recouverts de couvertures. Cette pratique per-
dure; aujourd'hui encore, il est d'usage de ne point
chauffer les chambres coucher et d'augmenter le
nombre des couvertures en fonction de la fracheur de
la pice. La visite se poursuit, et nous dcouvrons une
toute autre faon de procder. Les socits scandi-
naves, nordiques, ont fait quant elles un choix com-
pltement diffrent. En effet, on voit sur des estampes
que le choix de couchage dans ces socits froides est
plutt de dormir sur des lits chauffants ou chauffs,
sans vtements, sous une couette. Chez nous, dans les
pays lati ns, rputs pour la douceur du climat, on se
couche habill sous des draps et sous une pile de cou-
vertures. Tandis que dans les pays froids, on a ten-
dance chauffer t rs fort l 'intrieur des maisons, se
dshabi l ler quand on entre pour se rchauffer vrai-
ment, et dormir nus sous une couette. Paradoxal,
non?
Enregistrement n15
Extrait 1
Les saisons astronomiques
Saviez-vous que les saisons astronomiques n'ont rien
voir avec nos quatre saisons? Car je vous le rappelle, le
printemps, l't, l'automne et l'hiver n'existent pas
dans les tous les pays. En Afrique, il n'y a que deux sai-
sons climatiques: la saison sche et la saison des
pl uies. Pour tre plus prcis, on peut dire que la notion
de saison cl imatique dpend de la latitude laquelle
on se trouve. Pour ce qui concerne la saison astrono-
mique, il s'agi t d'une division de l'anne en quatre par-
ties, selon les solstices et les quinoxes.
Extrait 2
Un nouveau genre de sorci er
_ Ah, ben tiens, j'ai rencontr un genre de sorcier, tu
vois, qui peut te faire devenir milliardaire. Faut juste lui
donner 200 euros un soir de pleine lune.
_ Oui, et moi je connais un conseiller info nergie qui
m'a dmontr qu'en installant une nouvelle chaudire,
on pouvait conomiser jusqu' 30 % de sa facture de
chauffage. a fait justement peu prs 200 euros par
an. Tu vois, a c'est pas sorcier!
Extrait 3
Jour de grve
Dfense du service public en France. C'est classique,
vous le savez, il y a les pour et les contre, ceux qui esti-
ment que les fonctionnaires pays par les contri-
buables ne sont pas plaindre, loin de l, et sont l
pour servir le public, et puiS ceux qui pensent que les
revendications sont lgitimes. Quelques rflexions
recueillies hier dans les rues de Paris par Brunissant
Desourdan.
- Ben, c'est une bonne chose qu'ils fassent la grve,
ben c'est vrai, faut pas se laisser faire, quoi ... Bon c'est
vrai qu'aprs, c'est sr. .. c'est sr que pour ... non,
c'est pnible mais bon, moi, je le comprends. Je ne
sais pas, en fai t , a ne m'embte pas tant que a.
- Ben, matriellement des fois, c'est un peu compli-
qu.
- Oui, oh, c'est un peu compliqu mais j'arrive tou-
jours me dbroui ller si je le sais l 'avance, y a pas
de problme. Non, non, moi, j'prends pas a mal du
tout.
_ Oui, ben, j'm'excuse, mais alors, dfendre le service
publ ic en faisant grve, moi, je t rouve a un petit peu,
comment dire, contradictoire. Parce que, ben juste-
ment, il y a une notion de continuit dans le service
public, donc il faut que les usagers puissent tout
moment se servir du service public justement, enfin,
. c'est logique.
- Alors si le droit de grve est inscrit dans la Constitu-
tion, en revanche les abus ne le sont pas. Par cons-
quent, faut quand mme penser aux usagers. Donc tt
ou tard, il faudra instaurer un service minimum, parce
que y'a pas de raisons qu'on soit tous pris en otage
comme a, y'en a marre, hein.
C2 - Comprhension et production orales
Enregistrement 16
Document 1
Le prix Nobel de la Paix a t dcern cette anne
Mohammed Yunus, l'inventeur du microcrdit. Voici
l'occasion de faire le point sur ce systme avec Sophie
Bessis, directrice de recherches l'IRIS.
Journaliste: Comment fonctionne aujourd'hui le micro-
crdit ?
Sophie Bessis: Alors le microcrdit, c'est quelque
chose qui a t i nvent effectivement par le dernier
prix Nobel de la Paix, Mohammed Yunnus au Bangla-
desh, et il s'agit de prter des sommes extrmement
modestes aux pauvres, pour prendre ce terme gn-
rique qu'on emploie beaucoup aujourd'hui. Les
sommes peuvent tre extrmement modestes, a peut
tre 5 euros, 10 euros ou 20 euros, euh, et avec les-
quelles, euh, il est possible, di sons, d'laborer des
stratgies de survie pour sortir de la pauvret. Le micro-
crdit a commenc au Bangladesh avec la cration de
la Grameen Bank par Mohammed Yunnus et aujour-
d'hui, c'est une des formes les plus rpandues dans le
monde, d'aide, entre guillemets, la sortie de la trs
grande pauvret. Donc c'est--dire que cette exp-
rience de microcrdit bangladeshi a fait cole aujour-
d'hui partout dans le monde, en Afrique subsaharienne
notamment o la grande pauvret est trs importante.
Ce peti t crdit est rembours une chance assez
rapide et rserv des gens qui n'ont pas la possibil it
d'accder au crdit bancaire parce que ... ils ne poss-
dent aucune garantie, qui est demande par le crdit
bancai re classique, et lequel crdit bancaire classique
ne prte pas des sommes aussi modestes, et pour rem-
placer, disons, la garantie classique, eh bien, en gn-
rai, dans ce type de microcrdil, le prteur, c'est--dire
l'organi sme prteur, rONG, etc., demande une garan-
tie solidaire, c'est--dire que la communaut, la
famil le, le groupe doit se substituer l'emprunteur en
cas de dfail lance de celui-ci. Donc voil quel le est
le ... la sol ution, disons, au fait qu'il n'y a pas de garan-
ti e matriel le.
J: Quel bilan on peut tirer aujourd'hui de ce dvelop-
pement du microcrdit dans le monde? Est-ce que
c'est une sol ution qui est rserve aux pays en dve-
loppement ou est-ce qu'on assiste dans les pays du
nord au dveloppement de ce type de prt?
S. B.: Premire approche, bi lan trs positif dans la
mesure o effectivement, le microcrdit a pu servir la
cration de groupements productifs, la sort ie de la
trs grande pauvret, etc.; mais enfin c'est quand
mme quelque chose d'extrmement controvers le
microcrdit aujourd'hui, d'abord, parce que beaucoup
disent qu'il ne s'agit pas d'un instrument de dvelop-
pement mais d'un instrument de survie, en ral it, a
permet de sortir de la trs grande pauvret en crant
des petits commerces mi nuscules, etc., de planter t rois
aubergines et quatre tomates, d'acheter des semences,
mais que le microcrdit ne permet pas d'accder
l'tape suprieure, qui est l'tape du dveloppement,
l'tape de l'accumulation, en ralit, hein, a c'est une
critique trs importante qui a t faite; et deuxime
critique qui a t faite, il s'agit d'une solution tech-
nique, disons, la sortie de la pauvret, qui peut tre
tout f ait perti nente et qui peut tre totalement uti le
dans un certain nombre de cas, mais les grands
bai lleurs de fonds aujourd'hui estiment et font comme
si une sol ution technique pouvait remplacer le pro-
blme politique que constitue la pauvret au niveau
mondial. Pour l'instant, si vous voulez, 99 % du micro-
crdit, euh, se, se, a lieu dans les pays en dveloppe-
ment, hein, mais il y a quelques petites expri ences
i ntressantes dans un certain nombre de pays du Nord,
si je ne me trompe pas aux t:tats- Unis, mais mme en
France aussi, de dvelopper des systmes de microcr-
dit l ' intention des pl us pauvres galement.
1 RIS, www.i ri s-france.org.
Document 2
Le divan de monsieur Hua, histoire du premier psy-
chanalyste chinois , un feuilleton documentaire de
Marie-Hlne Bernard.
Premier pisode, o l'on retourne avec Datang Huo sur
les 1 ieux de son enfance.
Marie-Hlne Bernard, Arte Radio.
Document 3
En Amrique du Nord, les gens mangent beaucoup
parce que les portions sont plus grosses. Ils mangent
plus parce que la cuill re qu'i ls uti l isent est plus
grande, le verre pl us large, le bol plus gros ou parce
que les plats de service sont rests sur la table. Le doc-
teur Jean-Patrice Baillargeon est endocrinologue
l'universit de Sheerbrook.
J-P B.: La satit, c'est pas que' qu'chose qu'est bien
fix dans la tte des individus, y savent exactement pas
quand est-ce s'arrter, donc plus y ont de la nourriture,
plus y vont manger.
J: Une des tudes qui le confirme, c'est cel le de Brian
Wansix, chercheur au laboratoire alimentaire de l'uni-
versit Cornel l, dans l 'ttat de New York. Ell e a
d'ai l leurs incit des compagnies alimentaires propo-
ser de plus petites portions de 100 calories chacune.
Mais pour combattre l'obsit et le diabte, encore
faut-il bouger, et bien souvent nos villes nous en emp-
chent. Avy Friedman est professeur d'urbanisme
l 'universi t Mc Gill.
A. F.: Vous allez dans tous les quartiers... nouveaux
quartiers de Toronto, vous regardez, qu'i l y a toujours le
mme type de baliou, a veut di re que vous tes tou-
jours trs loin d'untel place jouer, il n'y a pas possi-
bi l it acheter dans distance de marche, aller acheter le
pain, et lait, le journal.
J.: Il reproche au zonage d'interdire les commerces
dans les zones rsidentielles qui pourtant favori seraient
la mobilit. Mais monsieur Friedman estime qu'il fau-
drait encore une gnration avant qu'le zonage ne l 'per-
mette.
Anne Kirion, Radio Canada, Toronto.
Document 4
Bienvenue pour notre rendez-vous scientifique hebdo-
madai re, avec cette semaine une question qui touche
galement l'univers des mdias, le documentaire
scientifique doit-il obl igatoirement tre objectif? La
science tait jusqu'ici peu prsente aussi bien sur le
petit que sur le grand cran. Cependant, depuis
quelques annes, de nombreuses chanes accordent
une place de plus en plus importante aux documen-
taires traitant de sujets scientifiques. On a pu observer
de vritables succs d'audience avec des productions
sur les origines de l'homme comme Le Temps des
_ 198 1
mammouths ou encore L'Odysse de l'Homo sapiens
de Jacques Humery. Au cinma, galement, les films
animaliers attirent de plus en plus de monde. Le film
de Luc Jacquet La Marche de l'empereur, sort i en jan-
vier 2005, a ainsi connu un succs mondial avec prs
de 2 millions d'entres en France et plus de 8 millions
aux tJats-Unis.
La science s'ouvre donc au grand public, mais quel
prix? Quelques-unes de ces productions ont t vive-
ment critiques par certains spcialistes. La mise en
scne de connaissances scientifiques ne va pas sans
poser problme. En effet, il est parfois tentant de trans-
former lgrement la ralit scientifique afin de rendre
le scnario plus marquant, les expl ications plus faciles
comprendre, ou les scnes plus spectaculai res. Si
certai ns documentaires se caractri sent par leur
srieux, d'autres frlent en revanche la caricature de la
ralit scientifique. Le docu-fiction, genre tlvisuel
hybride trs en vogue, qui mle documents d'archives
et reconstitutions fictives, aurait tout particulirement
tendance favoriser cette drive.
La science semble alors utilise comme prtexte pour
produire des films hauts en spectacle avec de
gros budgets et ce, malgr la caution de chercheurs
renomms. Le rsultat peut laisser parfois songeur.
Cette volont de captiver l'attention du plus large
publ ic, et en particulier des jeunes, peut conduire
une vulgarisation dangereuse avec son lot d'imprci-
sions, voire de dformations. Dans certains cas, ces
productions nuisent l'image de la science plus qu'elle
ne la serve. Le Temps des mammouths ou encore
l'Odysse de l'Homo sapiens regorgent par exemple
de simpl if ications utiles au niveau pdagogique mais
trs contestables du point de vue scientifique. Un aut re
documentaire intitul Homo sapiens, une brve his-
toire de l'humanit, de Thomas Nagati, a galement
provoqu une leve de bouclier chez bon nombre
de spectateurs et de spcialistes qui ont vu dans cette
ralisation une dfense indirecte de thories no-
crationnistes.
Le but premier du documentaire scient ifique, trait ou
non sous la forme d'un docu-fi ction, est-il de vulgariser
les dcouvertes scientifiques, ou s'agit-il au contraire
pour le ralisateur de crer une uvre personnelle qui
peut alors s'loigner quelque peu d'une ralit scienti-
fique souvent complexe et contradictoire? Comment,
dans ce cas, le publie de profanes qui s'adresse ces
productions peut-il faire la part entre des faits valids
par la communaut scientifique et la cration cinma-
tographique? A vouloir trop simplifi er la science pour la
rendre accessible, ne la dforme-t-on pas?
C'est donc de ces questions que nous allons aujour-
d'hui dbattre dans notre mission avec nos invits:
Jean-Pierre Tillier, Herv Gayic et Thomas Nagati.
Jean-Pierre Tillier est documen,tariste, directeur de la
socit de production Eurofilm et prsident du festival
du documentaire scient ifi que Pariscience qui se
droule actuellement dans le cadre de la fte de la
science au Jardin des plantes au Musum d'histoire
naturelle de Paris.
Herv Gayic est galement parmi nous, il est respon-
sable des documentaires scientifiques, mdicaux et
historiques sur France 4 et enfin Thomas Nagati est
documentariste, ralisateur, producteur Science
Movie et auteur d' Homo sapiens, une brve histoire de
l'humanit dont nous avons dj parl et mais aussi
plus rcemment, d'un film remarqu intitul Tcherno-
byl ou les oublis de la catastrophe nuclaire.
Document 5
Journaliste: D'accord? Pas d'accord? Pour? Contre ?
On ne sait pas?
D'ACCORD/PAS D'ACCORD - La radio dans tous ses
dbats.
Alors, sujet du jour, le MQB - MQB pour Muse du
Quai Branly.
Un an aprs son ouverture, le Quai Branly, dernier n
des muses parisiens, dpassait les 1,5 million de visi-
teurs ! Comment rester indiffrent face ce nouveau
t emple l'architecture monumentale, destin
accueill ir les arts et civi li sations de peuples qui n'ont
pas l'Occident en partage ...
l:un accable, l'autre dfend le fruit de ce projet. .. pr-
sidentiel. Donc, avec nous aujourd'hui sur les ondes de
RFC, Valrie de Sall es, archologue, bonjour, et
Antoine Garcia, journaliste.
Enregistrement 17
La vie du docteur Huo, pisode 1
Le divan de monsieur Huo, histoire du premier psy-
chanalyste chinois , un feuilleton documentaire de
Mari e-Hlne Bernard.
Premier pisode, o l'on retourne avec Datang Huo sur
les lieux de son enfance.
Dr Hua: La voiture ne peut pas passer, t rs troit. Sim-
plement c'est les ...
M-H. B.: Cyclo-pousse?
Dr Hua: Oh cyclo-pousse.
[. .. 1
Je suis venu ... dans ce cour, au dbut des annes 60
jusqu' ce que j'aie termin mes tudes d'universit,
c'est--di re jusqu' 92. Chaque famille qui a une ou
hien deux pices et puis on fait la cuisine dans la cour
et puis tous les enfants qui jouaient dans la cour, voil ,
et chaque famille sait qu'est-ce qu'on mange. Pour se
laver, il y a un robinet commun. Ma grand-mre pater-
nelle vivre avec nous. Elle est ill ettre mais ell e tra-
vaille beaucoup, tout le temps, tous les jours. Et puis
aussi elle est trs sympathique, surtout par rapport
ma mre. Ma mre est trs, (une) personne qui est trs
svre.
[. .. 1
Dans les ftes, on peut manger de la viande mais quo-
tidiennement on ne peut pas manger parce qu'on n'a
pas assez de viande. A cette poque on n'a que 150
grammes de viande par mois pour une personne. C'est-
-dire que c'est pas beaucoup. En gnral on mangeait
une fois de viande par semaine, en gnral. Alors pour
fte dans ces cas-l, on a double de viande. Et pui s
aussi on peut avoir des nouveaux vtements et aussi un
petit cadeau. Pour les garons, c'est un pistolet eau.
M.-H. B.: Qu'est-ce que vous aviez comme jouets?
Dr Hua: Il n'y a pas. Il n'y a pas. Pour les peti tes fill es,
donc il y a un petit jouet , des pps ...
M-H. B.: Des poupes.
Dr Hua: Des poupes, voi l, des poupes. Si mple.
Pour les garons, non trs rare. Je n'ai pas une petite
voi t ure, non je n'ai pas.
[. .. 1
Il Y a des combats entre les petits enfants.
M-H. B.: Et entre les adul tes?
Dr Hua: Entre les adul tes aussi parce que les ques-
tions, c'est... les relations trs compl iques. Les
adultes, c'est en mme temps les collgues de travail
et aussi en mme temps c'est les voisins.
[. .. 1
Mais voici qu'approche la rvolution culturelle. Que va-
t-i l se passer? A suivre sur ArteRadio.com.
Marie-Hlne Bernard, Arte Radio.
Enregistrement 18
La vie du docteur Huo, pisode 10
Le divan de monsieur Huo, histoire du premier psy-
chanalyste chinois " un feuilleton documentaire de
Marie-Hlne Bernard.
Dixime pisode, o l'on profite de ce dernier pisode
pour voquer l'avenir.
Dr Hua: Ici dans quelques annes tous ... les gens doit
(doivent) dmnager. Parce que c'est le centre. Ce sera
un quartier commercial. Tous les habitants ... doit (doi-
vent) partir ... La Chine suit la mme ligne que l' Amri-
cain (l'Amrique). C'est un problme. On ne peut pas
trouver des gens qui sait (connat) les problmes occi-
dentaux ... alors qui peut donc condui t (condui re). .. la
Chine vers une voie juste. On ne peut pas. Il faut
attendre la ans, 20 ans pour former les bons architectes
et puis aprs, on commence construire la ville. Non, on
ne peut pas. Je sais bien que les (la) plupart des Chinois,
ou bien des gens ... veulent de grand pouvoir et puis de
grands immeubles, et... on pensait a, c'est le signe de
la modernit. Mais en mme temps les consquences de
ce changement, c'est introduire quelque chose (d')inhu-
main. Donc l'humanit petit petit disparat. Mais les
Chinois maintenant... on a pas encore prendre (pris)
conscient de la disparition de (l')humanit.
[ ... 1
Au niveau ... conomique ... ou bien matriel, le chan-
gement est trop rapi de. Dans cas-l, donc on essaie
l'hi stoire ... En Chine continentale, on pensait toujours
la tradition est contradictoire avec la moderni t donc
on a une tendance de jeter l'histoire pour .. . s'emparer
la modernit. On voit bien les Japonais ou bien les Ta-
wanais mieux garder et maintenir les relations entre
la tradition et la modernit. Au fond, l 'influence occi-
dentale, c'est l'influence de l'individualisme qui est
contradictoire avec la morale traditionnelle confu-
cenne ... Donc si la psychanalyse aide les Chinois
rgler ce conflit-l, dans ce cas-l la psychanalyse va se
dvelopper en Chine.
[. .. 1
L'analyse c'est l'acte de rcuprer les souvenirs ref lets.
Bien sr c'est a. Justement, maintenant certains
patients commencent aussi lire les classiques chinois
pour comprendre soi-mme, c'est pourquoi je dis la
psychanalyse aide les Chinois rsoudre le confl it
entre le rapport aux traditions et l' influence trangre.
Le rgime communiste, aussi c'est un rgime occi-
dental.
M-H. B.: La psychanalyse, c'est occidental aussi 1
Dr Hua: Oui justement. Donc, peut-tre aussi, c'est
grce a, les Chinois cont i nentaux l'acceptent plus
faci lement la psychanalyse que les Tawanais, ou
mme que les Japonais. On verra. Je suis sr que la
psychanalyse se dveloppera en Chine plus ou moins
rapidement. Pour moi, la psychanalyse chinoise jouira
d'une nouvelle fonction d'aide les Chinois retrouver
notre ... nos racines. Les questions c'est comment on
peut former des bons psychanalystes? Qui sont pas des
gens qui rptent simplement des livres psychanaly-
tiques, qui connaissent bien la situation rel le des Chi-
nois. Il faut faire une double oprat ion. C'est--dire on
doit donner une interprtation psychanalytique sur la
Chine et en mme temps on doit donner une interpr-
tation chinoise sur la psychanalyse.
[. .. 1
M-H. B.: Vous fumez le cigare comme Freud 1
Dr Hua: Les Chinois qui fument le cigare sont trs
rares, parce que avant c'est les paysans qui fument les
cigares, les cigares fabriqus par eux-mmes. Donc les
nouveaux riches chinois n'ont pas encore l'habitude
des riches occidentaux, pas encore. Les patrons (s)ont
des angoisses. Mais peut-tre parce qu'on a (est)
encore trop petits, les patrons ne connaissent pas la
psychanalyse. Alors le premier pas c'est sdui re les
nouveaux riches venir dans le cabinet psychanalytique.
A mon avis, si les nouveaux riches viendront dans le
cabinet psychanalytique, a signifie donc la psychana-
lyse prend une racine dans la socit chinoise.
M-H. B.: Mais vous aurez plus le temps de fumer votre
cigare!
(rires) ..
Et voil, Le divan de monsieur Huo . C'est fini.
Marie-Hlne Bernard, Arte Radio.
Enregistrement n' 19
Voir enregistrement 16, document 3.
Enregistrement n' 20
Mots et Maux de la physique
par Jean-Marc Lvy-Leblond
Journaliste: Vous allez couter une confrence podcast
de la chane Col loques et confrences. Si vous le sou-
haitez, vous pouvez galement accder la vido et au
support visuel du confrencier sur canaIc2.tv. Bonne
confrence!
Prsentateur: Voil, bonsoir, bienvenue dans cet
amphi Fresnel l'Institut de physique Strasbourg.
Merci d'avoir rpondu l'invitation de la SFP, la
Socit franaise de physique. Merci en tout cas d'tre
199
200
venus aussi nombreux pour accueillir Jean-Marc Lvy-
Leblond. Merci aux internautes qui sont avec nous en
direct sur canalc2.tv, pour la ... cette confrence enre-
gistre en direct. Ce qui veut dire aussi, c'est la magie
du web aujourd'hui que, dites-le autour de vous, ceux
qui ne seraient pas l peuvent revoir, se repasser la
confrence de Jean-Marc. On enregistrera les dbats
un peu plus tard.
Quelques mots pour prsenter Jean-Marc Lvy-
Leblond, qui est professeur devenu mrite l 'Univer-
sit de Nice, physicien, a c'est une premire chose,
mai s aussi philosophe ou pistmologue des sciences,
qui est aussi, Jean-Marc Lvy-Leblond est aussi le
directeur depuis ... prs d'une trentaine d'annes d'une
collection intitul e Sciences ouvertes aux ditions
du Seui l. Jean-Marc est aussi le directeur, le rdacteur
en chef, l'animateur d'une revue, Alliage, depuis main-
tenant une douzaine d'annes, essayiste, critique de
sciences, par certai ns aspects, et qui se propose ce soir
avec vous de dbattre d'un point prcis. Le titre de la
confrence, vous la connaissez sans doute dj: Des
mots, M.OT.S, et des maux, MAU.x, de la physique
d'hier et d'aujourd'hui sans doute.
Jean-Marc, je te laisse la parole et pui s ... et de demain
peut-tre. Entre trente et quarante-cinq minutes et les
quest ions aprs. On essaye.
Jean-Marc Lvy-Leblond: Bien, bonsoir, vous savez
tous pourquoi nous sommes l, pour ce cycle de conf-
rences organis par la SFP. Nul n'ignore plus dsor-
mais, il y a eu suffi samment d'articles de journaux,
d' missions de radi o pour que chacun sache que nous
sommes dans l'Anne internationale de la physique
dcrte telle par l ' Unesco, au motif que c'est un
double anniversaire, celui .. . le centenaire de la publi-
cation de trois trs fameux, et mme quatre d'ailleurs,
quatre trs fameux arti cles d'Einstein, de 1905, qui,
peut-on dire, ont inaugur la physique moderne, qui a
marqu l'entre dans une nouvelle re de la physique
moderne; c'est galement le 50
e
anniversaire de sa
mort puisqu' il est mort le 18 avril 1955.
Ibip sonore)
Avant peut-tre d'aborder le thme principal de mon
expos, il me semble qu' i l faudrait rappeler qu'il y a
d'autres anniversaires fter cette anne, si on s' int-
resse la physique, non pas seulement du point de vue
de ces grands noms et de ces dcouvertes, mais aussi,
et cela me semble tout fait i ndispensable de nos
jours, de sa place dans la socit et du rle qu'el le y
joue. Il y a, ou il y aura, le 6 aot 1945, il Y aura donc
60 ans le 6 aoOt 2005 que, le 6 aoOt 1945, une
bombe nuclai re clatait sur Hiroshima. l'anniversaire
me semble devoir tre mdit au moins autant que
celui de la mort d'Einstein. Soixante ans, soixante ans
depuis la premire explosion nuclaire et la seconde
qui a suivi trois jours aprs sur! Nagasaki.
Di x ans aprs en 1955, deux mois avant sa mort, Ein-
stein cosignait un appel, qui est connu sous le nom
d'appel Russel-Einstein, qui tait un appel la renon-
ciati on la force pour rgler les confl its internationaux
et au dsarmement nuclai re, appel tous les gouver-
nements du monde. Appel qui a jou un rle non ngli -
geable dans la pri se de conscience des risques que fai-
sait couri r l'humanit tout entire la course aux arme-
ments et je rappelle ceux ici dans cette salle qui ont
mon ge, et je l' indique aux autres plus jeunes, que
nous ti ons en pleine priode de guerre trs froide qui
menaai t de devenir trs chaude assez rapidement.
L'utilisation concrte de l'arme nuclaire, tant pendant
la guerre de Core que mme pendant la guerre du
Vietnam, a t voque, n'a pas eu l ieu, Dieu merci! Et
probablement les appels du genre de celui que je men-
ti onne ont jou un rle important dans cette affaire-l.
C'tait un des derniers gestes publics d'Einstein, il me
semble qu' il faudrait s'en souvenir. L'appel en quest ion
tait sign de onze noms, dont di x prix Nobel , des
grands noms de la physique, et un d'un jeune homme
inconnu l 'poque, d'un jeune physicien britannique
qui s'appelle Joseph Rotblat qui t ait d'une autre gn-
ration que les prcdents, mais c'est lui, en vrit, qui
avait pens cet appel et qui l'avait fait circuler. Joseph
Rotblat avait particip au projet Manhattan de
construction de la bombe nuclai re Los Alamos, entre
41 et 45. Il est le seul avoir en 44 dmissionn du
projet , au moment o il devenait absolument vident
que l'Allemagne nazie n'aurait pas la bombe. Ce projet,
je le rappelle, avait t engag dans cette perspective-
l. Il tait videmment intolrabl e de penser que
l'Allemagne nazie pouvait avoir la bombe atomique
avant les puissances allies,
En 44, il tait clair qu'el le ne l' avait pas, qu' el le ne
l 'aurait pas, et donc toute la justification pol iti que et
mme mi litaire du projet de construction de l' arme-
ment nuclaire ne tenait plus. Un seul homme a
dmissionn du projet ce moment-l, c'est Joseph
Rotblat.
Joseph Rotblat, aprs avoir fait signer l'appel dit
Russel-Einstein, a t l'un des fondateurs, le fondateur
principal du mouvement Pugwash, il en est devenu le
prsident en 1957, donc deux ans aprs, et ses efforts
continus, permanents en faveur du dsarmement qui
ont fi ni par produire des fruits. Ils n'taient pas les
seuls avoir cet effet, mai s il est de fait que la dtente
internationale s'est installe dans les annes 60, il est
.de fait qu'i l y ait eu un dbut de dsarmement
nuclaire, encore insuffisant mme aujourd'hui, mais
qu'en fait il ya quand mme nettement moi ns d'armes
en ci rculation aujourd'hui qu'il n'y en a eu. Les efforts
de Joseph Rotblat ont t couronns par un prix Nobel
de la Paix cette fois-ci, i l tait le seul signataire de l'ap-
pel ne pas avoir le prix Nobel, i l l'a eu. Quarante ans
aprs, en 1995, il a reu, avec le mouvement Pugwash,
un prix Nobel de la Paix. Cela fait donc exactement 10
ans, encore un anniversaire souhaiter,
Et puis on ne saurait terminer sans rappeler deux
noms, deux grands personnages de la physi que, qui
sont morts cette anne en 2005. Le zroime anni-
versaire si j'ose. Ce sont deux grands physiciens qui
eux aussi ont particip au projet Manhattan et se sont
trs rapidement, ds l'aprs-guerre, ds les annes 45
opposs l'armement nuclaire, sign l 'appel Russell-
Einstein et ont men un combat trs long de plusieurs
annes. L'un s'appelait Hans Bette, un grand nom de
la physique nuclaire et qui mme sur le tard de sa vie,
quand i l avai t plus de 95 ans, dans les toutes dernires
annes, s'est vigoureusement oppos l'aventure am-
ricaine en Irak et donc a, jusqu' la fin de sa vie, fait
preuve de cet espri t de responsabil it civique, qui
honore la profession des physiciens et dont je crois
qu'il faut le rappeler aujourd'hui parce que trop peu
nombreux ont t ceux de nos collgues jouer un tel
rle. En particulier en France, il faut se souvenir qu'en
1945, apprenant l 'explosion de la bombe nuclaire,
des personnages pourtant aussi progressistes que Lan-
gevin et que Jol iot-Curie, qui pl us tard prendront parti
cont re l'armement nuclaire, ne rali sent pas en 45 ce
qui est en train de se passer et saluent l 'explosion de
la bombe au nom du progrs scienti f ique.
Voi l, je tenai s ce petit prambule puisqu'aprs tout
nous sommes en ... anne anniversaire, mais il convient
de prendre en charge tous les anniversai res. Et pui s
aprs tout, cela rejoint un peu le thme principal de
mon propos, puisque, en cette anne de la physique, i l
convient certai nement de se fl ici ter des grands pro-
grs qu'elle a accomplis, des merveil leuses dcou-
vertes qu'ell e a faites au cours des dernires
dcennies, des lumires qu'elle a jetes sur le monde,
mais il me semble tout fait ncessaire, pour faire un
bilan complet, de prendre en compte les ombres qui
accompagnent ncessairement ces l umires. Il n'y a
pas de l umire sans ombre, o que ce soit , et que si la
physique du dernier sicle peut effecti vement se tar-
guer de trs grands succs, de russites tout fait
remarquables, il faut aussi prendre acte d'un certain
nombre de ses limites, voire de ses dficiences, de ses
maux M.A.U.X comme je souhaitais le dire. Et je vais
tenter ici de mettre le doigt sur l 'un de ces maux
M.A.U.X qui concerne les mots M.O.T.S. et de montrer
qu'i l y a de graves insuffisances, de graves dficiences
dans le rapport aujourd'hui , on peut le dire de la
science en gnral, mais ici je vais parler de la phy-
sique en particul ier, dans le rapport de la physique
avec la langue, avec la langue qui est ntre, avec la
langue commune, celle de tous les jours. Et que ceci
n'est pas sans effet considrabl e sur les difficults que
nous rencontrons partager, nous physiciens, notre
savoir avec la communaut humaine qui nous entoure.
Nous nous plaignons souvent juste titre qu'i l soi t si
diff icile d'expl iquer nos dcouvertes, d'en fai re parta-
ger, de faire partager cet merveil lement que nous
avons devant elles. Bien, je croi s que nous en sommes
en partie responsables par la ngligence avec laquel le
nous manipulons le langage et dans le choix des mots
que nous utilisons. C'est ce que je voudrais expliquer
en vous montrant un certain nombre d'exemples.
Enregistrement n' 21
Pour ou contre le muse du Quai Branly?
Journaliste: D'accord? Pas d'accord? Pour ? Contre?
On ne sai t pas?
D' ACCORDIPAS D'ACCORD - La radio dans tous ses
dbats.
Alors, sujet du jour, le MQB - MQB pour Muse du
Quai Branly.
Un an aprs son ouverture, le Quai Branly, dernier n
des muses parisiens, dpassai t les 1,5 million de visi-
teurs! Comment rester ndiffrent face ce nouveau
temple l'archit ecture monumentale, destin
accuei ll ir les arts et civi lisations de peuples qui n'ont
pas l'Occident en partage ...
L'un accable, l'autre dfend le fruit de ce projet. .. pr-
si denti el. Donc, avec nous aujourd'hui sur les ondes de
RFC, Valri e de Salles, archologue, bonj our, et
Antoine Garcia, journal iste.
Antoine Garcia: Je suis al l au muse Branly trs peu
de temps aprs l'ouverture au publ ic. Je voulais
comprendre en fait pourquoi ce nouveau muse dont le
nom n'voque d'ai lleurs pl us les arts dits premiers, ce
qui amne dj s'interroger pourquoi, pourquoi il fas-
cinai t ce point.
Valrie de Salles: Ce qui amne dj s'interroger sur
les arts premiers!
A. G.: Arts premiers plutt que primitifs, parce que pri -
mitifs, ce n'est plus pol it iquement correct! Et de fait,
on est pass de muse des arts premiers, muse des
arts et civil isations premires ... euh, MQB, un nom
qui fait figure d'adresse. Ah, c'est sr, c'est moins
polmique jusqu'au jour o, immanquablement , a
deviendra le muse Jacques Chi rac!
V D. S: C'est vrai qu'on a le centre Pompidou, mais le
muse d'Orsay n' est pas devenu le muse Gi scard !
A. G. : Je te le concde. Mais reprenons. Je me rends
donc ce muse. Primo, je ne comprends pas le choix
architectural, cette espce d'immense galerie ... c'est
vrai, a voque tout sauf un muse. Je n'avai s jamais
vu de muse en pente. Eh ben, c'est fait! Tu es tou-
jours en tran de monter. Tu vois des choses sublimes,
des masques, des totems, des parures. Mais tout reste
mystrieux puisque tu ne fais que passer. Il n'y a qua-
siment rien de prvu pour s'asseoir et contempler sa
gui se un univers qui t'chappe. Dans ces conditions,
c'est t rs diffici le, voire impossible, de rattacher ces
objets aux peuples qui les ont crs, de connaitre leur
raison d'tre, de saisir leur dimension symbol ique. Bien
sr le visiteur dispose d'crans informatiques mais tu
vas pas au muse pour taper sur un clavier !
V D. S: Mai s pourquoi tu attends une tonne d'expl ica-
tions alors que d'habitude, tu es plutt adepte d'une
approche minimal iste?
A. G.: J' ai beau ne pas tre super cath 0, loin s'en faut ,
si tu me mets devant la Pita, c'est vident que mon
fond d'ducation judo-chrtienne va m'aider saisir
l'essentiel. C'est l toute la diffrence. Devant ces arts
dits premiers, ma mmoire est une page blanche,
mi ses part quelques rfrences glanes au fil de mes
lectures.
V. D. S: Effecti vement, je pense qu' un certain nombre
de visiteurs doivent partager ton sentiment. Il ne s'agit
pas de faire de l'l itisme et de tabler sur les quelques
rares connaisseurs. Toutefois, il faut aussi apprcier le
chemin parcouru. Ces pices uniques ont enfin quitt
leurs vitrines poussireuses, o elles taient entasses
dans des rserves inaccessibles au public. Le plus bel
exemple, ti ens, c'est celui des masques Dogon au
202
muse de l'Homme, prsents comme provenant du
Soudan franais alors qu'ils venaient du Mali et que ce
pays existe depuis longtemps. A mon avis, Griaule
devait se retourner dans sa tombe! C'est plus qu'un
coup de balai qu'i l fallait. Le muse tait la proie de
conf l its personnels, chacun voulant sa part de
reconnaissance et de gloire. On avait perdu de vue la
valeur intrinsque de ces objets dans leur dimension
symbol ique.
A. G.: Tu as raison de le souligner. Ils l'ont bel et bien
perdue! Personne ne conteste le bien-fond du projet.
Et pourtant, moi, je suis super du 1 A la fin de la
visite, j'ai atteint la sortie avec un norme sentiment de
frustration. Je pense d'ai ll eurs ne pas tre le seul
avoir ressenti a. Je suis ressorti vide, plus vide qu'en
entrant d'une certaine manire. Ce n'est pas un film de
Jean Rouch et d'autres documentaires qui m'ont sauv
de ce sentiment de noyade.
V D. S: Tu cites Jean Rouch, or ...
A. G.: Il tait contre le projet justement!
VOS: Il prnait un muse qui utiliserait l'image et
non les objets sacrs pour faire revivre le pass. Ds
qu'on s'est mis parler de ce lieu pas encore baptis
MQB car sortant peine des rves merveills de
quelques-uns, il s'est oppos farouchement au projet.
Pour lui, la seule issue tait J'image, rien que l'image.
A. G.: Il faut reconnatre que Branly nous transmet
quelques bel les motions, au dtour de certaines pro-
jections, ou d'arrts musicaux auprs de ce que j'ap-
pellerais des botes musique. C'est gnial! Mais ce
qui vient tout gcher, c'est le soupon qui plane sur les
critres de slection utiliss. On peut s'interroger sur
les conditions d'acquisition de ces objets.
V D. S: Alors l, on ouvre la bote de Pandore. Tous les
muses se voient un jour accuss d'avoir acquis plus
ou mOns lgalement certaines pices et, parmi eux,
pas les moindres. La France ne fait pas exception.
A. G.: Non, effectivement, ce n'est pas ce que je repro-
cherais au MQB. J'en reviens dcidment au part i pris
musographique. A mes yeux, il y a une absence totale
de dmarche pdagogique et on a privilgi le ct
galerie d'art . Le visiteur dambule sans comprendre,
sans tre guid, sans tre initi mme. Il est cantonn
dans le rle d'un explorateur qui n'y connatrait rien
mais admirerait batement tout ce qu'il voit, avec ce
petit ct , Ah! Ils taient capables de faire a! " . Et
c'est l que je ressens un certain malaise car ce muse
ne contribue pas placer les cultures du monde sur un
pied d'gal it.
V D. S: Pour moi, c'est une question de positionne-
ment. Si tu es clair avec l'axe musographique adopt,
il n'y a rien redire.
A. G.: Mais justement, ce n'est pas le cas. En plus, on
a affaire ici une commande d'tat. Il fal lait tout prix
que l'inauguration se fasse avant l'chance des lec-
tions. Moralit, tout s'est fait ~ n s la prcipitation et on
a un sentiment d'inachev. Et c'est l le problme
parce qu'il y a une vraie responsabi lit assumer. On
propose au publ ic, pour des gnrations, une vision du
monde, de l'art, une vision des hommes travers leur
culture ...
V D. S: D'accord, mais rien n'est dfinitif 1 Il voluera
ce muse.
A. G.: Peut-tre, mais je trouve quand mme que a
aurait mrit davantage de rflexion. Il est destin au
publ ic, et je pense en particulier au jeune public. Eh
bien pour moi, le message ne passe pas,
V D. S: Le gros problme avec ce muse, c'est qu'i l se
place sur un crneau fragile, devant allier la fois l'art
et le savoir.
A. G.: Exactement, sur a au moins, finalement on
tombe d'accord, c'est pas une russite!
Document 5
Bienvenue pour notre rendez-vous scientifique hebdo-
madaire, avec cette semaine une question qui touche
galement l'univers des mdias: le documentaire
scientifique doit-il obligatoirement tre objectif' La
science tait jusqu'ici peu prsente aussi bien sur le
petit que sur le grand cran. Cependant, depuis
quelques annes, de nombreuses chanes accordent
une place de plus en plus importante aux documen-
taires traitant de sujets scientifiques, On a pu observer
de vritables succs d'audience avec des productions
sur les origines de l'homme comme Le Temps des
mammouths ou encore [Odysse de l'Homo sapiens
de Jacques Humery. Au cinma, galement, les fi lms
animaliers attirent de pl us en plus de monde. Le fi lm
de Luc Jacquet La Marche de l'empereur, sorti en jan-
vier 2005, a ainsi connu un succs mondial avec prs
de 2 mi l lions d'entres en France et plus de 8 millions
aux tats-U nis.
La science s'ouvre donc au grand public, mais quel
prix? Quelques-unes de ces productions ont t vive-
ment critiques par certains spcialistes, La mise en
scne de connaissances scientifiques ne va pas sans
poser problme. En effet, i l est parfois tentant de trans-
former lgrement la ral it scientifique afin de rendre
le scnario pl us marquant, les explications plus faciles
comprendre, ou les scnes plus spectaculaires. Si
certains documentaires se caractrisent par leur
srieux, d'autres frlent en revanche la caricature de la
ralit scientifique. Le docu-fiction, genre tlvisuel
. hybride trs en vogue, qui mle documents d'archives
et reconstitutions fictives, aurait tout particulirement
tendance favoriser cette drive.
La science semble alors uti l ise comme prtexte pour
produire des films hauts en spectacle avec de
gros budgets et ce, malgr la caution de chercheurs
renomms. Le rsultat peut laisser parfois songeur.
Cette volont de captiver l'attention du plus large
public, et en particulier des jeunes, peut conduire
une vulgarisation dangereuse avec son lot d'imprci-
sions, voire de dformations. Dans certains cas, ces
productions nuisent l'image de la science plus qu'elle
ne la serve. Le Temps des mammouths ou encore
l'Odysse de l'Homo sapiens regorgent par exemple
de simpli fications utiles au niveau pdagogique mais
trs contestables du point de vue scientifique. Un autre
documentaire intitul Homo sapiens, une brve his-
toire de l'humanit, de Thomas Nagati, a galement
provoqu une leve de bouclier chez bon nombre
de spectateurs et de spcial istes qui ont vu dans cette
ralisation une dfense indirecte de thories no-
crationnistes.
Le but premier du documentai re scientifique, trait ou
non sous la forme d'un docu-fiction, est-i l de vulgariser
les dcouvertes scientifiques, ou s'agit-il au contraire
pour le ral isateur de crer une uvre personnelle qui
peut alors s'loigner quelque peu d'une ral it scienti-
fique souvent complexe et contradictoire? Comment,
dans ce cas, le publ ic de profanes qui s'adresse ces
productions peut-il faire la part entre des faits val ids
par la communaut scientifique et la cration cinma-
tographique? A vouloir trop simplifier la science pour la
rendre accessible, ne la dforme-t-on pas?
C'est donc de ces questions que nous al lons aujour-
d'hui dbattre dans notre mission avec nos invits:
Jean-Pierre Tillier, Herv Gayic et Thomas Nagati.
Jean-Pierre Tillier est documentariste, directeur de la
socit de production Eurofi lm et prsident du festival
du documentaire scientifique Pariscience qui se
droule actuel lement dans le cadre de la fte de la
science au Jardin des plantes au Musum d'histoire
naturelle de Paris.
Herv Gayic est galement parmi nous, il est respon-
sable des documentaires scientifiques, mdicaux et
historiques sur France 4 et enfin Thomas Nagati est
documentariste, ralisateur, producteur Science
Movie et auteur d' Homo sapiens, une brve histoire de
l'humanit dont nous avons dj parl et mais aussi
plus rcemment, d'un film remarqu intitul Tcherno-
bylou les oublis de la catastrophe nuclaire.
(bip sonore)
Journaliste: Bonjour, Thomas Nagati. Alors, donc, juste-
ment, cette polmique autour de vot re documentai re,
Homo sapiens, une brve histoire de l'humanit, il lustre
bien les problmes que les ral isateurs peuvent ren-
contrer peut-tre, comme vous. La diffusion de ce fi lm
a eu l ieu le 25 septembre sur France 2 et il a suscit de
vives critiques de certains scientifiques vous accusant
de diffuser des thories no-crationnistes. Alors, quelle
a t votre raction suite ces attaques?
Thomas Nagati: Oui, bon, c'est vrai que les accusations
de toutes parts ont t immdiates. Je dois avouer que
le fi l m a t dnigr et accus effectivement de soute-
nir des thses no-crationnistes. Mais je vous le dis
tout de suite et catgoriquement, je ne suis pas no-
crationniste, le film mon avis n'est pas du tout
no-crationniste et ne dfend pas les thories cra-
tionnistes, bien au contraire il n'y a pas de providen-
tialisme dans le film. Alors, quelle a t ma dmarche?
En fait, j'ai en partie ralis ce film en raction au
docu-fiction dont il tait question tout l'heure. Avec
ce fi lm, je voulais aller sur le terrain, creuser dans le
fossile, le sortir de terre, voir les mystres qu' il donne
rsoudre au scientifique,
J.: Ce n'est donc pas un docu-fiction, mais plutt une
vritable investigation, non?
r N.: Oui, c'est une enqute pure et simple et c'est
quasiment une nigme policire et c'est--di re on
creuse, on relve les indices, on cherche les relier,
etc. Et donc, il y a effectivement un personnage pri n-
cipal, un chercheur qui a t mis en lumire dans ce
fi l m qui a t ...
J.: Qui est Judith Marty.
r N.: Qui est Judith Marty. Alors i l est effectivement
possible que le fi lm insiste un peu trop sur ce person-
nage car c'est elle qui le fait progresser, qui apporte les
di ffrents lments, qui analyse ... C'est une tendance
gnrale dans les documentaires de prendre un per-
sonnage et de le suivre tout au long de ses recherches.
C'est une faon effecti vement de mettre en scne la
ralit scientifique. Et comme je vous le disais, bon,
el le occupe peut-tre un peu trop de place par rapport
au reste du contenu mais pourtant, je reste persuad
qu'el le devait avoir cette place principale.
J.: Enfin bon, il faut tout de mme prciser, pour nos
auditeurs qui n'ont pas vu le film, que ses recherches
sont extrmement controverses dans le milieu scienti-
fique et force est de constater que votre film reflte trs
peu les mises en doute de sa thorie ...
r N.: C'est vrai, en effet, c'est vrai que sa thse prte
controverse et il y a un moment dans le film o ce sujet
est abord mais c'aurait pu tre pl us dvelopp.
J.: C'tait un peu bref.
r N.: C'tait un peu bref, mais ce qu'i l faut voir, c'est
qu'au dpart, il y avait une dcision de faire un
documentaire qui prend une thorie peu connue, qui
parat intressante, dfendue par un certain nombre de
spcial istes, et de s'y plonger pour chercher la cam-
I
prendre. C'tait un choix dlibr et de la part de la
socit de product ion et de la part de la chane. Ils ne
voulaient pas un film polmique o l'on pse le pour et
I
le contre. Moi, j'ai trouv a intressant et j 'ai gaie-
ment accept ce choix. Donc on prend une thse parce
qu'on la trouve passionnante et qu'on a envie de
1
l'exposer, on la suit, on la dfend, et on va au bout de
l'histoire. Si je devais moi-mme produire un documen-
taire, peut-tre qu'en effet, alors, je ferais plus de place
1
au dbat mais dans ce cas prcis, on m'a demand au
contraire de le rduire au maximum.
J.: Alors, il est vrai que des dbats scientifiques assez
pointus peuvent se rvler difficilement abordables
pour le grand publ ic, mais tout de mme, pour un ra-
lisateur qui s'adresse un publ ic de botiens, il est trs
difficile de faire la part des choses. D'autant plus que,
dans votre cas, i l y avait beaucoup de mfiance puis-
que les travaux scientifiques faisaient rfrence au
no-crationnisme, et le no-crationnisme est un cou-
rant t rs dvelopp aux tats-Unis. Il y avait justement
un dbat ce sujet l 'poque de la diffusion du fil m
et on a donc assist un trange concours de circons-
tances qui a provoqu toutes ces attaques.
r N.: Oui, en effet, les mdias se sont rus sur le film,
l'accusant d'tre de la thologie dguise, le montrant
comme une tentative d'introduction du design intelli-
gent en France. Les diverses rdactions avaient
besoin d'un article sur ce sujet en France, et ils se sont
servi du documentaire pour a. Il y a eu des confusions
incroyables, ce fi lm tait crationniste, la chercheuse
tait une crationniste, moi-mme je fais partie d'une
conspi rati on venue des tats-Unis, enfin, j'tais un de
leurs agents,
203
_
204
1
J: Oui et il faut souligner que, manque de chance,
vous portez effectivement le nom d'un aptre du no-
crationnisme.
IN. : Oui, la maison de prad s'appelait Science Movie,
il y a eu un certain nombre de concidences qui taient
en effet troublantes. Mais quasiment personne ne s'est
adress moi pour me demander plus d'information.
On peut dire personne, mme!
J : Cela montre donc bien toutes les difficults et les
risques du mtier. Quant vous, Herv Gayic, vous tes
responsable donc des documentaires science, mde-
cine et hi stoire sur France 4. Que pensez-vous donc de
tout a, vous, personnellement? Ici la chane est aussi
en cause tant donn qu'elle est coproductrice du
documentaire.
Herv Gayic: Alors, il faut d'abord prciser que j'ai
d'abord vu le film chaud au moment des vnements,
puis j'ai eu l'occasion de le revoi r froid plus tran-
quillement. Et rflexion faite, je pense personnell ement
que les critiques ont vraiment t exagres parce que
le fl"m s'appuie tout de mme sur une investigati on
rigoureuse. Moi qui avais dj fait des documentaires
sur ce sujet, je dois dire que j'ai beaucoup appris sur
par exemple ... sur la flexion du sphnode chez les
hominids et son rle dans le dveloppement du cer-
veau, de la face et de la locomotion. On y trouve vrai-
ment beaucoup de rflexions hautement intressantes
et il faut vraiment f aire la part belle la surinterprta-
tian pour oser dnoncer ce film comme crationniste,
quoi 1 En outre, en ce qui concerne la mthode, je suis
moi aussi de ceux qui pensent que c'est lgitime de
faire de temps en temps un film qui dfend une thse.
Les faits scientif iques sont parfois difficilement acces-
sibles pour le grand public et il est dans certains cas
prfrable de se limiter l'exposition d'une seule
thse. Dans ce cas-l, eh bien pourquoi ne pas faire
deux fil ms prsentant chacun une des thses. A mon
avis, a permet aux spectateurs non spcialistes de
rellement s'i mmerger dans une problmatique, de
s'approprier la matire et de bien saisir les diffrents
arguments ...
J.: Oui, mais bon, revenons maintenant notre ques-
tion premire , quelles sont les limites du documentaire
scientif ique et en particulier du docu-fiction? Alors,
Jean-Pierre Tillier, vous semblez avoir une approche un
petit peu diffrente puisque vous refusez de rali ser
des docu-fictions ou d'autres product ions de ce genre.
Vous qui privi lgiez la rigueur vant toute chose, quel le
est votre position par rapport cette problmatique?
Jean-Pierre Tillier: Alors, je tiens tout d'abord souligner
que tout comme Herv Gayic, j'ai personnellement
beaucoup apprci la qualit du film de M. Nagati.
C'est un film trs ri goureux, t rs fouill au niveau
scientifique. Il n'expose en effet qu'une seule thse,
mais vrai dire pourquoi pas? Je ne suis, moi aussi,
pas fondamentalement oppos cette dmarche.
Ensuite, il est vrai que le rali sateur s'approprie cette
thse pour en faire une oeuvre, un produit culturel, et
cette interpntration du monde de la science avec le
monde de l'image ne va pas toujours sans poser pro-
blme. Cependant, les chercheurs ne doivent pas
imposer une seule et unique faon de donner voir la
science ou une ralit scientifique particulire.
J: Mais, tout de mme ...
J-P I: Et d'ailleurs, j'aimerai s aussi ajouter un autre
commentaire, c'est qu'il y a toujours, au sein de la
communaut des scientifiques, des visions diffrentes.
Il y a finalement trs peu de poi nts sur lesquels les
scientifiques sont unanimes et c'est aussi comme a
que la science a pu progresser au fil des sicles, par
la confrontation de thses contraires. Cependant
chaque poque a connu des thses officiellement
reconnues par la majorit et on fait alors l'amalgame
entre majorit et vrit, ce qui n'est pourtant pas du
tout la mme chose, hein. Personnellement, je pense
qu'i l serai t triste que la tlvision ne se fasse que
l'cho des thses officiellement reconnues. Je vais
peut-tre tre un peu provocant mais je pense que le
manque d'objectivi t est parfois souhaitable et fertile.
Un fait scientif ique a de multiples facettes et il peut
valider plusieurs hypothses, parfois contradictoires.
J: Vous tes effectivement provoquant mais l'objecti-
vi t dont vous parlez ne se rfre pas la science el le-
mme, mais plutt la faon de la prsenter. Or, dans
le cas d' Homo sapiens de Thomas Nagati, la polmique
est ne du fait qu'i l ne prsentait qu'une thse, extr-
mement documente certes, mais sans la replacer
dans le contexte des dbats scientifiques actuels sur ce
sujet. Alors, selon vous, Jean-Pierre Tilli er, que devrait-
on faire lorsqu'une thse est aussi mise en doute que
cel le-ci. De quel le faon la prsentez-vous au grand
public?
Enregistrement n' 25
Faut-il enseigner les langues classiques l'cole?
Faut-i l encore enseigner le grec, le latin ou, d'une
manire plus gnrale, des langues classiques dites
mortes, l'cole? Voi l le thme de notre dossier de
cette semaine. Mesdames, Mesdemoiselles, Messieurs,
bienvenue dans l'cole buissonnire lO , votre maga-
zine ducatif hebdomadaire. Avec nous aujourd'hui, le
professeur Pierre Chanvi ll e, directeur l ' Institut uni-
versitaire de formation des matres, Sophie Blanche,
. agrge de lettres classiques, et Paul Lebrand, spcia-
liste de l'enseignement des langues trangres. Alors,
madame Blanche, commenons par vous, si vous le
voulez bien, faut-il encore enseigner le latin et le grec
l'cole?
Sophie Blanche: Ah oui! Bien sr! l.:enseignement du
grec et du latin me parat tout fait indi spensable en
France aujourd'hui. En France d'ai lleurs, et dans bon
nombre d'autres pays. Parce que ces langues sont le
berceau de la ntre. Le franais est n du latin, du bas
latin, qui lui -mme s'tait lourdement enrichi de l'h-
ritage hellnique. A mon avis, connatre le latin,
connatre le grec, c'est revenir aux sources du franais,
et vous savez, connatre son pass, c'est souvent mieux
comprendre son prsent.
Journaliste: Vous avez raison, tout le monde a bien
conscience de l'importance pour des phi lologues et des
lingui stes de se pencher sur ces langues mortes, mais
enfin, croyez-vous sincrement que c'est ncessaire
pour un jeune adolescent de la banlieue parisienne?
S. B.: Ouh! Vous di tes plusieurs choses qui me trou-
blent, pour ne pas dire plus. Tout d'abord, ces langues
ne sont pas plus mortes que l'occitan ou le breton.
Elles sont crites, largement diffuses, encore relative-
ment publies, et leur survie finalement ne dpend que
du nombre de locuteurs qu'elles ont. Tant que nous
serons quelques centai nes parler ou lire le latin, a
ne sera pas une langue morte. Et puis ...
J : Mais vous le dites vous-mme, il ne s'agit que de
quelques centaines d'rudits et...
S. B.: Laissez-moi continuer. Quelques centaines, quel-
ques mi ll iers, peu importe! Essayez de comprendre ce
que reprsentent ces langues en Italie ou en Grce.
Elles y ont un statut tout fait exceptionnel. ..
J. : Mais nous sommes en France!
S. B.: Eh bien j ustement, je ne vois pas pourquoi ces
langues devraient mouri r en France et rester bien
vivantes ail leurs. Mai s je voudrais ajouter autre chose.
Vous me demandez si un jeune banl ieusard a intrt
apprendre le grec ou le latin. Mais pourquoi un jeune
banlieusard n'y aurait-il pas droit? Vous rendez-vous
compte du niveau de sgrgat ion dans lequel vous vous
immergez?
Pierre Chanville: Je rejoins tout fait madame Blanche.
J. : Le professeur Chanvil le, responsable d'un IUFM,
insti tut charg de la formation des matres.
pc. : Oui, je suis d'accord avec madame Blanche
quand elle dit que nous ne pouvons pas faire une dis-
crimination entre les jeunes, qu'i ls viennent de la ban-
lieue parisienne ou d'ailleurs. Cependant, il faut
reconnatre que l'enseignement du grec et du latin, des
langues dites classiques, a aussi servi de filtre slectif
dans notre systme ducatif.
J.: Que voulez-vous dire?
pc.: Eh bien, ces langues ont t utili ses pour crer
des groupes de bons lves; les chefs d'tablissement,
n'ayant pas le droit de constituer des classes de niveau,
ont utilis ce prtexte pour crer des classes d'li te; il
Y avait les bons, qui faisaient du grec ou du latin, et les
autres.
Paul Lebrand: C'est d'ai lleurs cette altitude qui a contri-
bu renforcer le caractre complexe de ces langues,
qui ont t rej etes par beaucoup d'lves.
pc.: Tout fai t, et c'est dommage, car il est vrai que
leur apprentissage peut favoriser le dveloppement
scolaire des tudiants.
S. B.: A commencer par l 'orthographe 1 La rforme des
f lO en ph lO lorsqu'ils sont d'origine grecque, c'est
quand mme plus facile comprendre quand on a fait
du grec. Pharmacie, photographe ...
J: Orthographe !
S. B.: Orthographe, oui tout fait. Mes enfants, qui ont
fait du grec, ne font pl us de fautes sur ces mots, ni
d'ailleurs sur les accents circonflexes.
J : Ah, justement ! Rappelez-nous la rgle?
S. B. : Eh bien, c'est trs simple. Lorsqu'en latin, le . s.
tait suivi d'un t , en franais le s a disparu mais
on l'a remplac par un accent circonflexe. Dans
htel et $: hpital lO , par exemple.
PL.: Oui, enfi n, c'est quand mme un peu difficile pour
un jeune qui a des difficults en orthographe, de penser
revenir au latin ou au grec pour savoir comment s'crit
tel ou tel mot.
S. B. : Mais pourquoi pas, si a marche?
PL. : Oui, bien sr, pourquoi pas. On peut aussi essayer
de se rappeler de ses cours de physique sur les vitesses
ou les centres de gravit pour prendre un virage en voi-
ture.
S. B.: Ah, vous exagrez!
J., Alors, Paul Lebrand, spcialiste de l'enseignement
des langues t rangres et auteur d'un ouvrage qui vient
de sortir, Les Langues, passeport du monde, que pensez-
vous du grec et du latin?
PL.: Oh, je n'ai rien contre le grec ou le latin, bien au
contraire. Mais ce qui me gne, c'est que nous sommes
dans un pays o l'enseignement des langues trangres
n'est gure performant , alors je me demande s'il est
bien ncessaire d'alourdir les programmes avec une
autre langue, voire deux, alors que nous ne sommes
mme pas capables de bien enseigner l'anglais, l'alle-
mand ou l'espagnol.
J: a s'aml iore quand mme.
PL.: Oui, a s'amliore, c'est vrai. Mais nous avons des
cours de langues trangres encore trop classiques,
trop bass sur l'enseignement de la grammaire ou de
l'orthographe, justement. Nos enfants savent conjuguer
des verbes, ils connaissent des tas de listes de voca-
bulaire mais il s sont incapables de communi quer avec
les petits Anglais.
S. B.: Ce n'est tout de mme pas la faute du latin, si les
enseignements en anglais ne sont pas bons!
PL. : Oui et non. La cul ture des leltres classiques a nui,
mon avis, l'effi cacit de l'enseignement des
langues trangres, justement parce que .. . on a oubli
qu'une langue, c'est quoi? C'est avant tout un outil de
communication, et pas simplement un exercice intel-
lectuel.
J: Donc vous prnez un dveloppement de l'enseigne-
ment des langues vivantes aux dpens des langues
mortes?
PL.: Tout fait. Il faut revenir un enseignement fait
pour construire un monde citoyen o chacun d'entre
nous pourra parler plusieurs langues.
J. : Vous voulez dire qu'en enlevant des heures de latin
et de grec on pourrait mettre davantage d'heures de
langues?
S. B.: Si l 'enseignement des langues trangres n'est
pas bon, comme le dit lui -mme monsieur Lebrand, je
ne vois pas pourquoi il faudrait meltre davantage
d'heures ! Faudrait dj que les profs commencent par
bien faire leur travail !
PL.: Les enseignements ont vol u, monsieur Chanvil le
le confirmera sans doute. Mais le systme doit aussi
s'adapter. Le mi nistre de l' ducation fait actuelle-
ment de gros efforts, il a intgr les normes de
rfrence du Conseil de l 'Europe, il a mis en place
des groupes effect ifs rduits en terminale, il est en
train de revoir sa politique de certifications et d'va-
luati on. Tout ceci va contribuer dvelopper les
206
langues trangres, mais nos programmes, nos pro-
grammes sont encore trop lourds.
l' c.: Oui, c'est vrai que de gros efforts ont t
accompli s, et je suis sr que l'on rcoltera bientt les
fruits de ce travai l. Mais je pense, pour ma part, et pour
rpondre votre question, que l'enseignement des
langues trangres n'est pas opposer celui des
langues classiques i je crois que nous devons abandon-
ner les schmas classiques o tous les enfants fai-
saient de tout. Aujourd'hui le latin et le grec sont sans
doute encore des langues utiles pour beaucoup
d'lves, et ceci indpendamment de leurs origines
gographiques ou sociales, mais je ne crois pas qu'il
f aill e les imposer. Il est temps que l'cole s'ouvre un
enseignement diffrenci, o chaque lve pourra
construire son parcours en fonction de ses centres d'in-
trt. ..
p. L. : Ou de ses lacunes !
S. B.: Oui, ses lacunes en orthographe, par exemple!
Pour celui-l , le grec sera sans doute bien utile.
J.: Eh bien, voil nos spciali stes rconcilis autour de
ce thme, , Faut-il enseigner les langues classiques
l'cole. Mesdames, Messieurs, je vous remercie pour
votre part icipation. Quant vous, chers auditeurs, je
vous donne rendez-vous la semaine prochaine avec un
thme tout fait d'actualit, Faut-il plus d'autorit
l'cole?
Enregistrement n26
Ccole doit-elle tout enseigner?
Chers auditeurs, bonsoir, nous nous retrouvons aujour-
d'hui dans le studio de votre mission culturelle prf-
re, c Un monde, des ides :. , pour poser nos invits
une question que vous vous posez tous: c L'cole doit-
elle tout enseigner? :t
Et avec nous ce soi r pour tenter de rpondre cette
question, plusieurs personnalits. Tout d'abord, bon-
soir, monsieur Jean Cruchon, vous tes inspecteur de
l'ducation nationale et auteur d'un ouvrage sorti aux
di tions ducation, Le Miracle de J'cole. Euh, avec nous
galement , mademoisel le Marie-Paule Lesueur, bon-
soir, lycenne au lyce Henry Wallon de La Courneuve,
en banl ieue parisienne. Et madame Palanque, bonsoir
Madame, sociologue, anthropologue et spcial iste du
monde ducatif. Alors, j'ai envie de vous poser une pre-
mire question, l 'cole a-t-elle aujourd'hui la mme
fonction qu'hier? Qui veut commencer? Madame
Palanque?
Madame Palanque: Non, bien sr que non. L:cole n'a
plus la mme fonction qu'hier parce que le monde a
chang. Lorsque Jules Ferry instaure l'cole laque,
gratuite et obl igatoire pour tous, nous sommes la fin
du X1X
e
sicle, dans un pays en pleine expansion co-
nomique, un pays coloniali ste qui fait sa Rvolution
industrielle mais qui reste encore trs rural. Cette cole
avait une vocation premire, "peut-tre non avoue
d'ailleurs, celle de finaliser l'unification du pays. Il
s'agissait avant tout de franciser la Rpublique, de
faire en sorte que tous les petits Franais parlent
franais.
J.: Ah, donc, vous voulez dire qu'on ne parlait pas fran-
ais en France?
M'" l': Absolument. Vous savez, l 'uni t linguistique
tai t loin d'tre faite. Les Bretons parlaient breton, les
Occitans occitan et les Corses corse.
J.: Mademoiselle Lesueur, vous qui tes toute jeune,
vous saviez cela?
fv1M Lesueur: Non, je ne le savais pas, mais de toute
faon, ne crois pas que l'cole serve a.
M'" l': Vous ne croyez pas, mais je peux pourtant vous
assurer que c'tait l'une des proccupations majeures
du ministre de l'ducation de l'poque.
Monsieur Cruchon: Je ne peux pas vous lai sser dire cela,
Madame, l'cole de la Rpublique qui a t fonde au
XIXe sicle reste aujourd'hui extrmement actuelle, et
on ne peut pas dire qu'elle a simplement servi fran-
ciser les Franais. Laissez-moi vous dire d'abord que
beaucoup de gens parlaient franais; n'oubliez pas que
le franais s'est impos comme langue de l'adminis-
tration ds le XVI' sicle, au trait de Villers-Cottert.
M'" l': Oui, c'est vrai , mai s qu'est-ce que a change?
M. c.: a change que tout le monde au XiX' sicle tait
oblig de comprendre le franais pour aller la mairie,
Il au service militaire ou encore pour lire la presse.
M'" l': Mais entre eux les gens parlaient leur langue
maternelle, je suis dsole.
M. c.: Bon, mais ce qui compte, c'est que l 'cole de
Jules Ferry, c'est une cole qui a introduit de nouvelles
valeurs pour l'poque, des valeurs qui fondent notre
socit aujourd'hui, et qui sont directement hrites de
l'esprit des grands phi losophes. Respect des droits de
l'Homme, lacit, galit ... C'est cela, l'apport de
l 'cole du XIX' sicle.
J.: Et vous trouvez que cette mission a chang?
M. c.: Non. Absolument pas. Je trouve que la mission
est la mme mais simplement on a tendance l'ou-
blier.
M"e L.: Moi, je suis vraiment d'accord avec ce que dit
le monsieur, l. Pour moi, l'cole d'aujourd'hui elle
marche pas parce que, justement , on tente de la faire
reposer sur des histoires, enfin sur des valeurs, comme
vous dites, qui sont du pass.
J.: Vous trouvez que les droits de l' Homme et l'galit
sont des valeurs du pass?
M" L.: Non bien sr; mais ce que je veux dire, c'est
que nos proccupations, elles, el les ont chang. Nous
les jeunes, aujourd'hui , on veut tre plus couts; on
veut que l 'cole nous prpare trouver du boulot, enfin
du t ravail , quoi. L:histoire, l'duction civique, tout a
c'est bien, mais a ne nous prpare pas trouver du
travail.
M'" l': Oui, je suis tout fait d'accord avec la jeune
fille. C'est exactement ce que je dis depuis tout
l'heure. La mission de l'cole, elle a chang. Aujour-
d'hui, il faut ouvrir l 'cole au monde de l'entrepri se,
revaloriser les apprentissages, s'ouvrir aux nouvelles
technologies et oubl ier un peu l es grandes missions
d'hier pour tre plus pragmatiques. Plus concrets.
M. c. : Vous avez, Madame, une bien curieuse concep-
1 tion de l'ducation. Je peux comprendre ce discours de
la part d'une lycenne, mai s de la part d'une spcia-
liste, a me surprend vraiment. Je crois pour ma part ...
Mme l': Cela vous surprend parce que vous n'tes pas
l'coute des jeunes. coutez ce que vient de di re
cette jeune fi ll e; c'est elle qui le dit, pas moi. Et avec
elle, tous les jeunes de France.
M. c.: Je ne vois pas ce qu'il y a d'incompatible
enseigner des valeurs et en mme temps de nouvelles
techniques. Vous prnez une ouverture de l'cole sur le
monde d'aujourd'hui, je suis tout fait d'accord avec
vous. Vive Internet, vive l'informatique 1 Mais ne croyez-
vous pas pour autant que ce monde n'a pas besoin
d'apprendre la t olrance ? Le respect ? Le droit la dif-
frence?
Mio L.: Mais les jeunes, ils attendent a depuis long-
temps! Le respect, l'galit, tout a, c'est ce qu'ils
veulent, les jeunes r Le problme, c'est que quand ils
arrivent dans le monde du travail, il n'y a pas de res-
pect! C'est la jungle! Si tu portes un nom arabe, tu as
plus de mal trouver du travail que si tu t'appelles
Franois ou Sylvie! Alors l'cole, elle doit nous prpa-
rer affronter ce monde-l!
M. c.: A affronter le monde et le corriger, l'amlio-
rer. Vous tes les citoyens de demain, et nous devons
vous donner de bonnes bases, non seulement pour
vous prparer face au monde moderne mais aussi pour
que vous fassiez changer ce monde.
J.: Ah r C'est une ide gnreuse, monsieur Cruchon,
mais l 'cole a-t-elle fait changer le monde?
M. c.: Sans aucun doute. Notre socit s'est dvelop-
pe parce que ses citoyens se sont duqus.
M'" l': C'est vrai. Mais pourtant, les ingalit s persis-
tent. Et on constate que la plupart des jeunes qui rus-
sissent sont issus de milieux sociocul turels favoriss. Y
a combien de jeunes qui russissent dans votre ban-
lieue, mademoiselle?
MU. L.: Je ne sais pas. Pas beaucoup, peut-tre; pas
assez en tout cas. Ce que je sais, par contre, c'est que
beaucoup de jeunes restent sur le carreau. Pas de
diplme, pas de boulot. Et a, c'est cause de l'cole,
parce que l'cole, elle les a dgots, ils avaient plus
envie d'apprendre; alors maintenant, ils sont l, ils
sont dans la rue et puis ils font n' importe quoi.
J.: y en a beaucoup comme a?
M" L. : Bon, peut-tre qu'il n'yen a pas encore beau-
coup, mais de plus en plus.
M''' l': Vous voyez, le rl e de l'cole a chang. Nous
avons aujourd'hui un taux de scolarisation proche de
100 % ; ce qui est dj formidable. Ce n'tait pas le
cas il y a cent ans, et c'est trs bien d'avoi r russi a.
Mais la socit a volu, et, si l 'cole ne le fait pas, il
y aura de plus en plus de jeunes comme ceux que
dcrits mademoiselle Lesueur.
M. c.: L:cole volue, croyez-moi. El le fait face de
nombreux dfis et elle les relve. Le niveau des tudes
ne cesse d'augmenter. On fait aujourd'hui en terminale
ce qu'on faisait hier l'universit ...
M'" l': Oui, mais qui fai t cela? L:ensemble des jeunes?
Non. Les meil leurs, et les meilleurs sortent toujours du
mme milieu conomique.
M. C. : Vous exagrez!
M"- P: Non. L'ascenseur social est en panne. Avant, on
pouvait aspirer devenir haut fonctionnaire mme si on
tait fi ls de paysan. Et aujourd'hui, si on vit dans une
banlieue et qu'on a un pre au chmage, c'est plus
possible.
M. c.: Sans doute parce qu'avant, les parents
s'occupaient davantage de leurs enfants. On ne peut
pas demander l'cole de tout changer. Dans le livre
que j'ai crit, je raconte comment des parents de ban-
lieue se sont organiss pour les devoirs des enfants. Il s
ont cr une association, ils ont lev des fonds et ils
ont embauch des tudiants pour aider leurs enfants.
Les sol utions, ell es existent, et il ne faut pas toujours
all er les demander la socit. L:cole ne peut pas tout
faire.
J.: Alors voil, monsieur Cruchon vient de donner une
rponse notre question, l'cole doit-elle tout ensei-
gner? Lui, il pense qu'elle ne peut pas tout faire. Et
vous, mademoiselle ?
M" L. : Moi aussi, je pense que l'cole, el le peut pas
tout faire; c'est vrai que les parents, les grands frres,
on doit aider les petits pour y arriver. Mais si on n'a pas
les moyens de le faire, on le fera pas. Si le pre ou le
grand frre y sait pas faire l'exercice de maths, il fau-
dra bien que quelqu'un aide le petit le faire. C'est ce
quelqu'un, c'est l'col e qui doit le trouver. Et puis
l'cole, elle ne doit pas dgoter les lves, elle doit les
aider apprendre aimer l'cole.
M''' l': Tout fait d'accord. Si l'cole a une mission
aujourd'hui qu'elle doit apprendre retrouver, c'est
bien celle-l. Il faut qu'elle enseigne apprendre, se
faire aimer, mme par ceux qui ne russissent pas.
Alors a passe sans doute par une autre forme d'ensei-
gnement, non plus bas sur la sanction mai s sur une
vrai e valorisation des apprentissages.
M. c.: Je ne crois pas que les enfants vont russir parce
qu'on va leur rpter tout le temps qu'i ls russissent.
M'" l': Ah! cette fois, c'est vous qui car icaturez r Ensei-
gner un enfant qu'il peut russir, ce n'est pas lui
mentir ou l ui cacher qu' il peut aussi chouer. C'est
simplement lui redonner confiance en lui.
M" L.: Ouais. Pas le casser, quoi.
M'" p.: Voil. Ne pas le casser.
J.: Le monde pol itique s'empare souvent de ce sujet.
Pensez-vous que les hommes politiques apportent des
solutions concrtes?
Mlle L.: J'en sais rien, je ne sais pas ce qu'ils disent.
Pour moi, c'est tous blanc bonnet et bonnet blanc.
f'vt"6 P: Vous voyez, nous avons ici une nouvelle mani-
festation du dcalage qui se cre entre les jeunes et la
socit; i ls ne se retrouvent plus ni dans l'cole, ni
dans la reprsentation citoyenne. C'est un vritable cri
du cur qu'ils poussent.
J.: En cela, vous considrez qu'on ne pourrait plus
refaire Mai 68?
M'" l': En Mai 68, les jeunes ont voulu changer le
monde; ils ont fait de mme dans plusieurs pays, aux
tats-Unis, Prague ... Il y avait une vritable aspira-
tion politique. Aujourd'hui, les idologies ne leur par-
Ient plus; je croi s qu'i l faut inventer autre chose.
208
MC.: Savez-vous, Madame, que l 'cole enseigne les
idologies modernes. que nos enseignants,
qui ont une libert norme de programmation, peuvent
leur parler d'alter-mondialisme, de microcrdit ou
d'islamisme radical? C'est un signe de plus que l'cole
tente d'atteindre les vraies proccupations des jeunes,
mais c'est bien di ffi ci le,
M" L.: Ouais, c'est difficile parce que les idologies,
moi. je crois qu'elles naissent dans les rues, pas dans
les classes 1
MC.: C'est une belle dfini ti on, Mais qu'est-ce qu'on
doit faire? Faire l'cole dans la rue?
M"" P: Et pourquoi pas (rires),
J.: Eh bien, le temps imparti notre dbat s'achve, Je
vous remercie tous les trois d'avoir bien voulu y parti-
ciper et j'espre qu'i l aura intress nos auditeurs, en
tous cas, moi, il m'a passionn. Nous nous retrouve-
rons la semaine prochaine pour un tout autre dbat
d'ides, , Comment se protger face aux pidmies
mondiales?
Enregistrement couter sur
http://www.radiofrance.lr/chaines/france-
culture2lsommairel
Albert Camus : Le discours de Stockholm
1" partie: dure 2'42"
Prochain RVavec la rdaction de France Culture
Avec Renaud Candelier-Vi ncent.
Merci Lucovic, Et 9 h 05, 9 h 06 sur France Cult ure,
il est temps de retrouver Les grandes traverses .
Cette semaine, nouvelle grande traverse consacre
Albert Camus,
Cette srie vous est propose par Raphal Aendoven et
Diwo.
_ Bonjour tous et bienvenue sur France Cult ure pour
cette semaine estivale consacre tout entire la figure
d'Albert Camus, Albert Camus, la pense de midi ,
l'occasion de l'diti on nouvelle dans la Plade de ses
uvres compltes.
On ne saurait tout dire de cet tre singuli er, inclassable
don Juan romancier, philosophe, prix Nobel contre-
cur, gardien de but, moraliste, dramaturge, ou encore
grand journaliste,
Reste que Camus tait aimable et qu'il tait exemplaire
et que ce sont ces qualits-l que nous essaierons de
mettre en vidence toute la semaine. Car ceux qui
cherchent un sens la vie, Camus rpond qu'on ne sort
pas du ciel qui nous contient; ceux qui se dsolent de
l'absurde, Camus raconte que le monde est beau; aux
idologues, Camus rpond qu'il faut aimer les hommes
avant les ides; aux partisans de la haine, il dcrit la
gratitude; aux rvolutionnaires qui s'endorment,
quilles, sur l'oreiller des contestations incontestables,
Camus enseigne que la exigence est le
contraire de la radi calit, l'inverse de ceux dont le
got de l 'absolu s'panouit dans l'inefficacit pratique,
les hros de Camus, eux, ne baissent jamais les bras
dans un combat qu'i ls savent pourtant perdu d'avance,
Car c'est dans la rvolte elle-mme que Camus cherche
la mesure, C'est par elle qu'il veut empcher que, selon
ses propres termes, le monde ne se dfasse. Bref, c'est
au nom du courage que Camus se mfie des enrags.
C'est dire combien cet homme tait admirable et qu'il
est normal ce titre que les iconoclastes profession-
nels le mprisent un peu, Camus ne jouait pas le jeu
or, ceux qui font profession dtes-
tent, en gnral , les vrais esprits l ibres, C'est dire aussi
que peu de paroles sont aussi utiles que l'anti-systme
solaire de Camus, peu d'exemples plus instructifs que
l'avis de ce penseur jamais trentenaire. Ce gamin
d'Alger tubard et prix Nobel, ce penseur de midi, pen-
seur la fois de l'ombre la plus courte et d'exigence
thique la plus leve, ce philosophe sans agrgation
qui l'histoi re des ides, trop snob peut-tre, ne par-
donne pas d'avoir une fois pour toutes eu raison contre
le grand petit Sartre, C'est dire enf in que la grandeur
de Camus ne tient pas seulement ses uvres mais
aussi, et surtout peut-tre, au bel exemple de sa vie,
cette trajectoire magnifique, acheve trop tt de la
manire la plus bte du monde sur la route de Ville-
blevin, (2:42)
[" ,1
2' partie: environ 15 mn
(4:24) Alors entrons sans plus attendre dans le vif du
sujet. Automne 1957, Albert Camus est alors franche-
ment dprim au sortir d'un t strile et dcevant.
Dans une lettre du 17 septembre son ami Ren Char,
l'crivain confesse mme son envie de disparatre. Et
c'est dans ce contexte que, tel un cadeau empoisonn,
le Comit Nobel croi t bien faire en lui dcernant son
prix, (4043)
[",1
00:30) Ce qui est vrai, c'est que Camus se mfiait de
la reconnai ssance et n'aimait pas l'argent, or le voici
tiquet comme humaniste, riche millions et en pre-
mire page du New York Times, Camus, l'poque,
n'arrivait plus cri re une ligne pour lui-mme et le
voici contraint de rpondre aux lettres qui lui parvien-
nent du monde entier. L'hi stoire raconte mme qu'on
dut embaucher pour cette tche une dactylo suppl-
mentaire pendant quatre mois. Camus n'aimait rien
autant que la solitude de l 'crivai n et la bonne compa-
gnie des penses intimes, or il aura dsormais, c'est lui
qui le di t, toujours des gens pour regarder par-dessus
son paule, Et puis Camus aimait le football et la
nudit des corps dans l'eau, or le voici bien habill et
invit djeuner l'ambassade, contraint de porter des
dcorations sur le col de son vtement. Enfin Camus
aimait le Sud et le voici en Sude, Il adorait les amis,
le soleil et l 't, et le voici flanqu d'un attach du
ministre, ballott entre les obligations officielles dans
un pays o, en automne, la nuit tombe 15 heures,
Dans ce dsastre glorieux, sa seu le consolation tait de
se dire qu'en smocking, il ressemblait encore plus
Humphrey Bogart, C'est dans ce contexte, bizarre
donc, qu'i l tient le discours que vous allez entendre, le
fameux discours de Stockholm o perce, sous l'enve-
loppe des convenances et l'attitude officielle, la mlan-
col ie profonde d'un homme tranger partout, qui n'est
ri che, selon ses propres termes, que de ses doutes.
01:46)
Sire, Madame, Altesse royale, Mesdames, Messieurs.
En recevant la distinction dont votre libre Acadmie a
bien voulu m'honorer, ma gratitude tait d'autant plus
profonde que je mesurais quel point cette rcompense
dpassait mes mrites personnels. Tout homme et,
plus forte raison, tout artiste, dsire tre reconnu, Je le
dsire aussi, Mais il ne m'a pas t possible d'ap-
prendre votre dcision sans comparer son retentisse-
ment ce que je sui s rel lement. Comment un homme
presque jeune, riche de ses seuls doutes et d'une
uvre encore en chantier, habitu vivre dans la soli-
tude du travail ou dans les retraites de l 'amiti, n'au-
rait-il pas appris avec une sorte de panique un arrt qui
le portait d'un coup seul, et rduit lui-mme, au
centre d'une lumire crue. De quel cur aussi pouvait-
il recevoir cet honneur l'heure o, en Europe, d'autres
crivains et parmi les plus grands sont rduits au
silence, et dans le temps mme o sa terre natale
connat un malheur incessant. J'ai connu ce dsarroi et
ce trouble intrieur; pour retrouver la paix, il m'a fallu
en somme me mettre en rgle avec un sort trop gn-
reux et , puisque je ne pouvais m'galer lui en m'ap-
puyant sur mes seuls mrites, je n'ai ri en trouv d'autre
pour m'aider que ce qui m'a soutenu tout au long de
ma vie et dans les circonstances les plus contraires, je
veux dire l'ide que je me fais de mon art et du rle de
l'cri vain. Permettez seulement que, dans un senti-
ment de reconnaissance et d'amiti, je vous dise aussi
si mplement que je le pourrais quelle est cette ide, Je
ne puis vivre personnell ement sans mon art, mais je
n'ai jamais plac cet art au-dessus de tout. S' il m'est
ncessaire, au contraire, c'est qu'i l ne se spare de per-
sonne et me permet de vivre tel que je suis au niveau
de tous, l'art n'est pas mes yeux une rjouissance
sol itaire, Il est un moyen d'mouvoir le plus grand nom-
bre d'hommes en leur offrant une image privilgie des
souffrances et des joies communes, Il oblige donc l'ar-
tiste ne pas se sparer, il le soumet la vrit la plus
humble et la plus universel le, Et celui qui souvent a
choisi son destin d'artiste parce qu'il se sentait diff-
rent apprend bien vite qu'i l ne nourrira son art et sa dif-
frence qu'en avouant sa ressemblance avec tous.
L'art iste se forge dans cet aller-retour perptuel de lui
aux autres, mi-chemin de la beaut dont i l ne peut se
passer et de la communaut laquel le il ne peut s'ar-
racher. C'est pourquoi les vrais artistes ne mpri sent
rien, il s s'obligent comprendre au li eu de juger, et s' il s
ont un parti prendre en ce monde c'est de comprendre
une socit, o selon le parti de Nietsche, ne rgnera
pl us le juge mais le crateur, qu'i l soit travailleur ou
intellectuel. Le rle de l 'crivain, du mme coup, ne
se spare pas de devoirs difficiles, Par dfinition, il ne
peut se mettre aujourd'hui au service de ceux qui font
l'histoire, il est au service de ceux qui la subissent ou
sinon, le voici seul et priv de son art. Toutes les
armes de la tyrannie avec leurs millions d'hommes ne
le retireront pas de la soli tude, mme et surtout s'i l
consent prendre leur pas, Mais le silence d'un pri-
sonnier inconnu abandonn aux humiliations j'autre
bout du monde suffit reti rer l'crivain de l'exil chaque
fois qu'il parvient, au milieu des privilges de la libert,
ne pas oublier ce si lence et le relayer pour le faire
retentir par les moyens de l 'art, Aucun de nous n'est
assez grand pour une pareille vocation, mais dans
toutes les circonstances de sa vie, obscure ou provisoi-
rement clbre, jet dans les fers de la tyrannie ou libre
pour un temps de s'exprimer, l'crivain peut retrouver
le sentiment d'une communaut vivante qui le justi -
fiera la seule condition qu'i l accepte autant qu' il peut
les deux charges qui font la grandeur de son mtier, le
service de la vrit et cel ui de la l ibert, Puisque sa
vocat ion est de runir le plus grand nombre d'hommes
possibles, ell e ne peut s'accommoder du mensonge et
de la servitude qui, l o ils rgnent, font prolifrer les
sol itudes, Quel les que soient nos infirmits person-
nelles, la noblesse de notre mtier s'enracinera tou-
jours dans deux engagements diffici les maintenir: le
refus de mentir sur ce que l'on sait et la rsistance
l'oppression, Pendant pl us de vingt ans d'une histoire
dmentielle, perdu sans secours comme les hommes
de mon ge dans les convulsions du temps, j'ai t sou-
tenu ainsi par le sentiment obscur qu'crire tait
aujourd'hui un honneur parce que cet acte obligeait, et
obligeait ne pas cri re seulement. Il m'obligeait par-
ticulirement porter, tel que j'tai s et selon mes
forces avec tous ceux qui vivaient la mme histoire, le
malheur et l'esprance que nous partagions, Ces
hommes, ns au dbut de la premire guerre mondiale,
qui ont eu vingt ans au moment o s'installaient la
fois le pouvoir hitlrien et les premiers procs rvolu-
tionnai res, qui furent confronts ensuite pour parfaire
leur ducation la guerre d'Espagne, la deuxime
guerre mondiale, l'univers concentrationnaire, l'Eu-
rope de la torture et des prisons, doivent aujourd'hui
lever leurs fil s et leurs uvres dans un monde menac
de destruction nuclaire, Personne, je suppose, ne
peut leur demander d'tre optimistes, Et je suis mme
d'avis que nous devons comprendre, sans cesser de lut-
ter contre eux, l'erreur qui de ceux qui, par une suren-
chre de dsespoir, ont revendiqu le dshonneur et se
sont ru dans les nihilismes de l'poque, Mais il reste
que la plupart d'entre nous, dans mon pays et en
Europe, ont refus ce nihil isme et se sont mis la
recherche d'une lgitimit, Il leur a fallu se forger un
art de vivre partant de catastrophes pour natre une
seconde fois et lutter ensuite visage dcouvert contre
l'i nstinct de mort l 'uvre dans notre hi stoi re, Chaque
gnration, sans doute, se croit voue refaire le
monde, La mienne sait pourtant qu'elle ne le refera
pas, Mais sa tche est peut-tre plus grande, elle
consiste empcher que le monde se dfasse, Hri-
tire d'une histoire corrompue o se mlent les rvolu-
tions dchues, les techniques devenues folles, les
dieux morts et les idologies extnues, o de
mdiocres pouvoirs peuvent aujourd'hui tout dtruire
mais ne savent plus convaincre, o l'intelligence s'est
abaisse jusqu' se faire la servante de la haine et de
l 'oppression, cette gnrat ion a d en ell e-mme et
autour d'el le restaurer part ir de ses seules ngations
un peu de ce qui fait la dignit de vivre et de mourir.
Devant un monde menac de dsintgrati on, elle sait
qu'elle devrait dans une sorte de course fol le contre la
montre, restaurer entre les nations une paix qui ne soit
pas celle de la servitude, rconcil ier nouveau travai l
et cul ture, et refaire avec tous les hommes une arche
d' alli ance. Il n'est pas sr qu'elle puisse jamais
accompl ir cette tche immense mais il est sr que par-
tout dans le monde, elle ti ent dj son double pari de
vrit et de libert et, l'occasion, sait mourir sans
hai ne pour lui. C'est el le qui mrite d'tre salue et
encourage partout o el le se trouve et surtout l o
elle se sacri f ie. Et c'est sur elle en tout cas que, cer-
tain de votre accord profond, je voudrais reporter l'hon-
neur que vous venez de me faire. Du mme coup, aprs
avoir dit la noblesse du mtier d'crire, j'aurai remis
l'crivain sa vraie place, n'ayant d'autre titre que
ceux qu'i l partage avec ses compagnons de lutte: vul-
nrable mais entt, injuste mais passionn de j ustice,
construi sant son uvre sans honte ni orgueil la vue
de tous, sans cesse partag entre la douleur et la
beaut et vou enfin tirer de son tre double les cra-
tions qu'il essaie obstinment d'difier dans le mouve-
ment destructeur de l'hi stoi re. Qui, aprs cela, pourrait
attendre de lui des soluti ons toutes faites et de bell es
morales? La vri t est mystrieuse, fuyante, toujours
conqurir, la l ibert est dangereuse, dure vivre autant
qu'exaltante. Nous devons marcher vers ces deux buts,
pniblement mais rsolument. certains d'avance de
nos dfai l lances sur un si long chemin. Quel crivain
ds lors oserai t dans la bonne conscience se faire pr-
cheur de vertus? Quant moi, il me faut dire que je ne
suis rien de tout cela. Je n'ai jamais pu renoncer la
lumire, au bonheur d'tre, la vie libre o j'ai grandi.
Mais bien de cette nostal gie explique beaucoup de mes
erreurs et de mes fautes. El le m'a aid sans doute
mieux comprendre mon mtier. Ell e m'aide encore
me tenir aveuglment auprs de ces hommes si len-
cieux, qui ne supportent dans ce monde la vie qui leur
est faite que par le souvenir et le retour de brefs et
libres bonheurs. Ramen ainsi ce que je sui s relle-
ment, mes l imites, mes dettes, comme ma foi dif-
fici le, je me sens plus l ibre de vous montrer pour finir
l 'tendue et la gnrosit de la di stinct ion que vous
venez de m'accorder. Plus libre de vous di re aussi que
je voudrais recevoir avec votre permission comme un
hommage rendu tous ceux qui, partageant le mme
combat, n'en ont reu aucun privilge mais ont connu,
au contraire, malheur et perscution. Il me restera alors
vous en remercier du fond du cur et vous faire
publ iquement, en tmoignage personnel de gratitude,
la mme et ancienne promesse de f idl it que chaque
artiste vrai, chaque jour, se fait lui-mme dans le
si lence .
Comprhension de l'oral
Pour vous entraner
Activit 1, p. 15
Nombre de locuteurs: 2, 2, 1, 2, 1.
CORRIGS
Quiparle? qui?: 1. un journaliste / un charpenti er; 2. une journaliste / une femme mdecin ; 3. un jour-
nallste; 4. un Journaliste / un ardoIsier; 5. une journaliste.
O? :. !. dans un studio; 2. dans un studio; 3. dans un studio; 4. dans une fabrique d'ardoises' 5. dans un
studiO. '
Activit 2, p. 15
Nature des documenls: missions de radio: 1. interview / tmoignage; 2. interview; 3. chronique littraire:
monologue; 4. Interview; 5. chronique: monologue.
Activit 3, p. 15
Thme: 1. changer de mtier pour changer de vie; 2. la vitamine C; 3. l'histoire du Sahara, des livres sur le
Sahara et une mltlatlve du CNRS; 4. le mtier d'ardoisier; 5. la gestion de la neige dans les stations de ski,
enjeu conomique.
Activit 4, p. 15
Type d'oral: 1. crit oral is (journaliste) et oral spontan (homme interrog) ; 2. crit oral is (journaliste), oral
spontan (femme interviewe); 3. crit oralis; 4. oral spontan; 5. crit orali s.
Activit 5, p. 16
a. trois.
b. une journal iste, la prsidente d' une associat ion, un mdecin.
c. Il s'agit d'un dbat. La journali ste joue le rle de mdiateur.
d. L:change a lieu dans un studio de radio.
e. Les deux invits expriment leurs opinions sur le sujet de la vaccinat ion.
f. Il s'agit d'oral spontan.
Activit 6, p. 16
connecteurs.' .initialement [ introdui t une premire ide], depuis [introduit une deuxime ide], en outre
[ajoute un element dans le discours], puisque [introdui t une j ustification], en effet [introduit une expl ica-
tion] , tant donn que [introduit une justif ication], non seulement [ajoute un lment dans le discours],
mais en pl us [ajoute un lment dans le discours en donnant une ide d'intensit par rapport au premier
mais [ introduit une opposition], d'autre part [exprime une deuxime opposi t ion], de pl us [aj oute un
element dans le discours], mais [ introdui t une opposition], alors que [indique la simultanit et l'opposi-
tion], en un mot [permet de rsumer ce qui vient d'tre dit], en revanche [introduit une opposit ion], malgr
tout [exprime une concession], or [marque une consquence], autrement dit [introduit une reformulation].
Activit 7, p. 17
Donner son avis: Notre associat ion exige; vous oubl iez, l'effi cacit de la vaccination est sOre ...
Demander l'avi s de quelqu'un: Mais, est-ce que vous ne pensez pas qu'il vaudrait mieux convaincre que
contraindre?
Exprimer une impression: Attention, il semblerai t que ...
Exprimer son accord: Je suis d'accord avec vous sur ce point-l ...
Partager un point de vue: Tout fait; Je partage votre analyse ...
Appr.ouver un point de vue en mettant des rserves: Certes, mais je vous rappel le ...
son dsaccord: C'est ridicule; Je ne partage pas votre avis; Pas tout fait. Je vous rappelle quand
meme que ...
Exprimer un doute : Nous persistons galement avoi r des doutes ; Je sui s toujours perplexe ...
Activit 8, p. 18
Pour: F. Fri as: donner la possibilit aux gens de choisi r ou non de se faire vacciner (objection de conscience).
Pr Guttierez : l'efficacit de la vaccination est sre; la vaccination permet non seulement
une protection collective; les mdecins ont le devoir d'informer les patients des risques lis aux vaccins;
le respect des contre-indications et des prcautions d'emploi permet de limiter les ri sques; les risques lis
l'utilisation des vaccins restent malgr tout minimes au regard de la protection qu'ils assurent; ne pas
faire vacciner un enfant revient donc lui faire courir un risque individuel mdical lorsqu'il sera adulte.
Contre: F. Frias: la France est le seul pays de l'Union europenne avoir une lgislation si contraignante en
matire de vaccination; il existe une polmique au sein de la communaut mdi cale; les familles sont mal
informes des risques lis la vaccination; il existe trop d'effets secondaires l is la vaccination (hpatite
B); l'effet des vaccins diminue dans le temps (oreillons, rubole).
Activit 9, p. 18
Mots cls: caractristiques de la qualit de la vie professionnel le, volution de cette notion, situat ion inad-
missible, tudes menes, amlioration, apports des disciplines scientifiques, intensification du travail, appa-
riti on de nouvelles contraintes de rentabilit, s'adapter.
Synthse: Les exigences quant aux condit ions de travail ont chang cause de l 'volution du monde du travail.
Activit 10, p. 19
Mots cls: consquences d'une surcharge de dcibels, hyperacousie, consquences dsastreuses, intensit
du son et dure, maladies professionnelles, effets sur l'organisme, loi, mise en garde systmatique.
Synthse : un excs de bruit peut avoi r des consquences dangereuses sur les facults auditives et sur la
sant. Il est primordial de mettre en garde et d'informer les personnes de ces consquences.
Vers l'preuve
Activit 1, p. 21
Quand il a arrt les malfaiteurs.
Activit 2, p. 21
1. Il est trs dpendant des jeux vido.
2. beaucoup de succs.
3. au choix, avec ou contre d'autres.
4. permet de faire connaissance avec d'autres joueurs.
Activit 3, p. 22
1. L'unification de l'Europe a longtemps t impossibl e car les pays europens manifestaient leur souverai-
net nationale sous forme de nationalisme ou encore de sanglantes tentatives d'hgmonie d'un pays sur
l'autre.
2. La civilisation europenne a t menace par la souverainet nationale qui barrait la route l 'unit de
l'Europe (pass de dchirement et de ruine).
3. En utilisant cette expression, l'historien indique que les accords europens ont permis de contrer les
national istes qui empchaient l'unification de l'Europe.
Activit 4, p. 22
1. Elles sont moins nombreuses dans les laboratoires, .elles progressent moins rapidement que les hommes,
sans raisons clairement avoues.
2. La crativit, l'autorit, la combativit.
3. Les femmes possdent des qualits indniables pour le travai l scientifique: ell es ont de solides capaci-
ts d'organisation, font d'excellentes responsables, sont plus concrtes et plus or ientes vers l'action.
Activit 5, p. 22
1. Les chaussures neuves ou anciennes sont adaptes la forme de votre pied grce une semel le ther-
moforme la forme du pied.
2. Les semelles sont ralises sur place immdiatement.
3. Le vendeur diagnostiquera le problme, prescrira la semell e adquate, puis quipera vos chaussures avec
les semelles magiques ral ises sur place.
Activit 6, p. 23
1. Les difficults rencontres par les femmes pour conci l ier vie professionnel le et vie familiale.
2. Les ministres europens.
3.9 %
4. Au moins trois lments parmi: travail mi-temps, stages ponctuels, horaires atypiques ou irrgul iers,
prcarit professionnelle.
5. Les trois axes:
- le dveloppement des services aux familles;
- une rorganisation du temps travail;
- le dveloppement de l'galit entre hommes et femmes.
6. En Sude et dans les pays du Nord, les fministes ont russi thoriser assez tt, dans les annes
soixante-dix, la double ncessit pour les femmes de travailler, et pour les hommes de s'impliquer dans la
vie familiale.
7. Une pnurie des offres de garde, des horaires de travail non adapts aux horaires des parents, le coGt
engendr par les frais de garde.
Activit 7, p. 23
1. Les diffrentes units pour mesurer le temps.
2.
Professionnels Objet d'tude Unit de rfrence
Gologue La terre Milliards d'annes
Astronome L'univers Dizaine de milliards d'annes
Physicien, chimiste La matire Dizaine de diximes de secondes
3. Elle reprsente 625 millions d'annes.
4. Il est directeur de l'Observatoire europen de l'espace.
5. Les astronomes travail lent en annes-l umire car c'est trs parlant pour des objets astronomiques. Les
annes-l umire leur indiquent automatiquement quel moment a eu l ieu l'vnement qu'ils sont en train
d'observer.
6. C'est le cas dans l'tude des phnomnes cycliques, tels que la comte de Halley qui revient tous les 76
ans dans notre systme solaire. Cet ordre de dure, l'chelle d'une vie humaine, se rencontre galement
avec les galaxies et les toiles lors de l 'explosion des supernovas.
7. Lors de l'tude de certains phnomnes, Ils doivent renoncer toute autre activit, ils sacrifient leurs
vacances car l'vnement dure une centaine de jours, au cours desquels ils ne peuvent quitter leurs tl.
scopes car l'observation doit tre de tous les instants.
Activit 8, p. 24
1. Elle est journaliste spciali ste des questions d'environnement.
2. Conservatoire du l ittoral, public, 1975, 800 km.
3. Oui. Justification: elles se rendent compte que le vert peut valoir de l'or.
4. Les deux possibilits existent.
5. Au Conservatoire du l ittoral.
6. Le fait que le site soit accessible tout le monde (aux Douarnenistes notamment), et non rserv
quelques privilgis.
7. La frquentation importante ncessite un entretien de plus en plus coteux.
8. Le budget est principalement utilis pour tendre le patrimoine.
9. C'est le fait de concevoir des projets d'amnagement et de rhabilitation de territoires naturels.
10. Deux lments parmi: plus de vgtati on, roche mre nu, sentiers dgrads.
11 . Ramnagement de sentiers accompagn de leur drainage.
12. Oui. Justification : malgr une trs forte augmentation de la frquentation, les sites sont et demeurent en
meilleur tat.
13. Trois lments parmi budget public, dons financiers, legs de terrain, mcnat d'entreprises ou de fon-
dations, vente de produits partage.
14. En fabriquant des tee-shirts estampil ls " Conservatoire du l ittoral , et en reversant 1 euro par tee-shirt
vendu, Armor Lux soutient l'action de prservation du patrimoine naturel conduite par le Conservatoire.
15. Le Tiers sauvage.
Activit 9, p. 25
1. De l 'aspect noirtre des lsions et crotes sur la peau.
2. L'anthrax fait peur car il entrane la mort en une quinzaine de jours.
3. Le caractre trs contagieux de la maladie ou la facilit de propagation du virus.
4. En 1980.
5. Dans des laboratoires aux tats-Unis et en Russie.
6. Deux raisons: de nouvelles mthodes de recherche permettent de mieux comprendre le virus; on peut
mieux comprendre d'autres virus de la mme famille.
7. L'existence de rapports ou le l ivre crit par un Russe qui dit que la variole s'est chappe des labora-
toires.
8. On ne sait pas o se trouve le virus.
9. Les pays doivent prparer et stocker du vaccin. . . . ..
10. En cas d'attaque ut i lisant le virus de la variole, il faut vacciner avant cinq Jours tous ceux qUI ont ete
en contact avec le virus.
Exemple d'preuve
Premire partie, p. 27
1. Mi lle et un lits.
2. Le lieu, le cl imat, la rel igion, les habi t udes culturel les.
3. De l'poque prhistorique.
4. Parce qu'on l'apprend, qu'ell e se transmet par l 'ducat ion. .
5. Sur le ventre: aprs 1970; sur le dos: avant 1970; couette: aprs 1970; draps: avant 1970; stncte :
avant 1970; libre: aprs 1970.
6. Les socits mditerranennes et les socits de type nordiques. . . ' . .
7. Socit mditerranenne : bord avec des draps + couverture; non chauffee; OUI, PYJama, chemise de nUI!.
Socit nordique ; couette; chauffe; non, nu. .
8. Dans les pays mditerranens o il fait chaud, les gens ne chauffent pas les chambres et pourtant Ils se
couchent tout habills sous des draps et sous une pile de couvertures. Alors que dans les pays nordiques,
o i l fai t froid, les gens chauffent trs fort l' intrieur des maisons, se couchent sur des lits chauffs et dor-
ment nus sous une couette.
Oeuxime partie, p. 28
Document 1
1. quatre parties de l 'anne.
2. de la latitude.
Document 2
Une.technologie.
Document 3
Interview 1
1. Plutt pour.
Interview 3
2. Une bonne organisati on permet d'viter les dsagrments.
1 nterview 4
3. Ne se prononce pas.
4. Les usagers sont priori taires.
Interview 5
5. Rserv.
6. Le droit de grve a des li mites.
Cl - Comprhension des crits
Pour vous entraner
Activit 2, p. 35
REF CA321
Intervenant: Discours de Monsieur Daria Pagel, Prsident de la FIPF
Indices retenus : il adresse son sal u!. .. , au nom de membres de la FIPF.
REF CA322
Intervenant: Allocution ~ Son Excellence Michael F. Kergin, Ambassadeur du Canada aux tats-Unis
d'Amrique
Indices retenus: Canada .
Commentaire: attention de ne pas perdre l'objecti f d'identification. L' efficacit consiste . ne pas laisser
la curiosit l 'emporter et ne pas l ire la total it du paragraphe alors que vous aViez releve les indices
qui vous permettaient d'identifier le locuteur ds le dbut.
REF CA 323
Intervenant : Discours de Monsieur Abdou Diouf
Secrtaire nral de l'Or anisation internationale de la Francophonie (01F)
Indices retenus: ncessit d'avoi r lu les autres extraits pour revenir celui-ci et en identifier l'auteur.
REF CA 324
Intervenant: Allocution de Madame liane De Pues-Levaque, Reprsentante permanente de la
Communaut franaise de Belgique (Wallonie-Bruxelles)
Indices retenus; Communaut franaise Wal l. .. ( terminer par Wal lonie-Bruxelles) et donc associer
Belgique.
REF CA 325
Intervenant: Al locut ion de Madame Nathalie Normandeau
Ministre du Dveloppement rgional et du Tourisme du Qubec
Indices retenus : cc gouvernement du (donc ni de la France, ni de la Belgique). En revanche, Qubec ou
Canada peuvent conveni r - en fait, vous auriez forcment lu le mot qui suivait (gouvernement du
Qubec) avant de passer la suite du documen!.
REF CA326
Intervenant; Allocution de Madame Margot M. Steinhart , Prsidente de l'Association amricain des
professeurs de Franais
Indices retenus: Cette personnalit est en situation d'accuei ll ir et est donc amricaine.
REF CA 327
Intervenant : Discours de Monsieur Xavier Darcos, Ministre dlgu la Coopration, au Dveloppement
et la Francophonie de la Rpubl ique franaise
Indices retenus: au nom des autorits (il ne reprsente donc pas l'autorit suprme) franaises.
REF CA 328
Intervenant : Message de Monsieur Jacques Chirac, Prsident de la Rpublique franaise
Indices retenus: cc message .
Activit 3, p. 37
Intervenants: M. Abou Diouf (323), M. Jacques Chi rac (328), M. Xavier Darcos (327), Mm. Nathalie
Normandeau (325), Son Excellence Michael F. Kergi n (322), Mm. liane De Pues-Levaque (324), Mm. Mar-
got Steinhart (326), M. Daria Pagel (32 1).
Activit 4, p. 38
Le Centre Pompidou propose une confrence sur Roland Barthes intitule . La traverse des signes. (date
non prcise). Roland Barthes tait un i ntel lectuel , professeur au Coll ge de France. Il a marqu son poque
(l'aprs-guerre jusqu'au mi lieu des annes 70) par ses travaux en smiologie et sa recherche obsessionnelle
du sens. Proche de divers courants intellectuels, l ittraires et artistiques, admir par les uns, contest par
les autres, sa mort brutale a cependant plong ce penseur dans un relatif oubli. Il est temps, et juste, de le
redcouvrir.
Activit 5, p. 39
Paragraphe 1: Mort d'un p n s u ~
Paragraphe 2: Fin du purgatoire '
Paragraphe 3: Priode-temps
Paragraphe 4: Approche critique de RB
Paragraphe 5: Affirmation de conviction
Paragraphe 6: Autre regard sur le texte
Paragraphe 7: Affinits (intellectuelles) et qute de sens
Paragraphe 8: Approche intellectuel le rigoureuse: strates, effeuil lage
Paragraphe 9: Mmoire d'un esprit indpendant
Activit 6, p. 39
Identit: Roland Barthes.
Statut, fonction occupe : Professeur au Collge de France o il occupait la chaire de smiologie (1" l igne):
penseur, crivain (dernire ligne),
Apoge de sa carrire: les Trente Glorieuses (1945-1975).
Objet de ses recherches: la smiologie = qute de sens: qu'est-ce que a veut dire?
Ses domaines de prdilection : thtre, histoire, cinma, uvres picturales, littratures contemporaine et clas-
sique.
Affinits intellectuelles : les avant-gardes littraires.
Son dsaveu
Priode: de sa mort nos jours (. le temps du purgatoire est pass . ).
Objet - motif : indpendance d'esprit, va l 'encontre d'autres mouvements intellectuels dominants.
Consquence: rejet de ses ides de la part des autres intellectuels.
Aujourd'hui: il est temps de le relire (, Le temps du purgatoire est pass. Celui de la relecture commence . ).
Activit 7, p. 39
Rfrent(s) historique(s) : les Trente Glorieuses (xx' sicle): de l 'aprs Deuxime Guerre mondiale la crise
ptrolire des annes 70: ou encore de 1945 1975. Origine du terme: Jean Fourasti.
Et aujourd'hui: xx,, sicle - 30 ans plus tard.
Rfrent(s) gographique(s): France.
Rfrent(s) liHraire(s): structuralisme, avant-garde littraire.
Rfrent(s) cullureHs) : Sartre, Flaubert, Proust, etc.
Activit 8, p. 40
Dfinitions extraites du Petit Robert.
Smiologie : du grec smeon signe; suffi xe: -logie i ce suffixe sert dsigner des sciences, des tudes
mthodiques, des faons de parler, des figures de rthorique.
Sens dduit d'aprs le contexte: le travail de Roland Barthes porte sur la recherche de sens.
Dfinition: science tudiant les systmes de signes (langues, codes, signali sations, etc.).
Ci tati on: , Le mythe relve d'une science gnrale extensive la linguistique, et qui est la smiologie .
(Barthes).
Paradigme: du latin paradigma, du gr. Paradeigma exemple ' .
Sens dduit d'aprs le contexte: modle.
Idiosyncrasie: du grec idiosugkrasia temprament particulier , de sugkrasis mlange ; prfixe idio-:
du grec idios, propre, spcial .
Sens dduit d'aprs le contexte: (forte) personnalit, force de caractre.
Dfinition: temprament personnel.
Hermneutique: du grec hermneuikos, de hermneuein <1 interprter .
Sens difficile dduire d'aprs le contexte.
Dfinition: interprtati on.
Barthsienne : propre 1 relatif Roland Barthes.
Activit 9, p. 40
1. Roland Barthes est mort accidentellement (. renvers par une camionnette . ).
2. Il est temps de le redcouvrir.
3. Il se sentait proche des avant-gardes littraires avec lesquelles il croyait partager le mme got pour la
recherche du sens.
4. Le colloque offri ra une occasion idale pour redcouvrir l'homme avide de pense qu'tait Roland
Barthes.
Activit 12, p. 42
1. Site peinedemort.org (transcription de l'allocution de Robert Badinter, Garde des sceaux, le 17 septembre
1981 l'Assemble nationale).
2. Voter la loi pour l'abolit ion de la peine de mort.
3. Raymond Forni tait r<\pporteur de la commission des lois ayant tudi le projet et Prsident de l'Assem-
ble nationale.
4. Ides principales:
- la demande (d'abolition de la peine de mort):
_ le travai l des diffrents acteurs, la responsabilit (en leur me et conscience) des dputs qui voteront ou
non la loi;
- 200 ans de lutte pour arriver ce jour:
- la grandeur de la France travers sa puissance, l 'clat de ses ides, les causes qu'elle a su dfendre (abo-
lition de la torture et de l'esclavage):
- pourtant, un combat reste gagner: celui de l'abol ition de la peine de mort.
Activit 13, p. 42
a) 2: en cet instant dont chacun mesure la porte .
2 : homme de coeur et de talent .
3 : , un dbat de conscience et le choix auquel chacun d'entre vous procdera, l'engagera personnelle-
ment lt
4 : la peine capitale , le chtiment suprme
b) 2: le changement politique majeur que nous connaissons.
3 : , un dbat de conscience et le choix auquel chacun d'entre vous procdera, l'engagera personnelle-
ment . : contexte de l'Assemble nationale, les dputs ne doivent pas respecter de quelconques consignes
de vote, se cacher derrire leur parti, mais voter en fonction de leurs opinions personnelles.
4 : longue marche .: parallle avec la Longue marche de Mao.
7 : QI. et je baisse la voix pour le dire
Activit 14, p. 42
Abolition de l'esclavage: France et monde, une des premires.
Abolition de la peine de mort: France et Europe occidentale, un des derniers pays.
Activit 15, p. 43
a) Pourtant cette ide ne semble pas avoir inspir les dirigeants - c'est donc une ide novatrice? M- Royal
est prcurseur, a l'esprit plus vif que ses collgues du Parti: il est surprenant que les autres parti s n'aient
pas mis en avant cette priorit.
b) Il Y a d'autres points de vue sur la dmocratie participative qui mesurent les limites de cette approche,
mais on ne dit pas lesquels. De l'usage de la litote (. n'a ri en de cri tiquable en soi .) on dduit qu'il est
bon d'avoir une dmocratie participative, que c'est une bonne ide.
Sous-entendu: l'ide n'est pas critiquable en soi, mais sa mise en uvre pourrait ,'tre.
c) Indices: QI. longtemps = pass; sembl + urgence .
Dduction: cela ne relve plus de l 'urgence aujourd'hui (confirm plus loin).
Sous-entendu: on s'en dsintresse, tort ou raison.
d) Indice: opposition excs 1 dans l'autre = absence de juste milieu.
Dduction: on adopte aujourd'hui une position qu'on n'admettait pas hier.
Sous-entendu: mais l'excs reste prsent (mme approche radicale), donc les deux attitudes sont criti-
quables. De fait , la position actuelle n'est pas meilleure que l 'ancienne = la solution n'a pas t trouve et
se si tue possiblement mi-chemin.
e) Indices: aujourd'hui . = opposition pass 1 prsent.
Dduction: s'il dit cela, c'est qu'il a essay ... de gouverner au sondage !
Sous-entendu: par expri ence, i l peut affirmer que gouverner au sondage est impossible: il l'a essay (de
son propre gr ou non), lors de son passage Matignon (bureau et rsidence du Premier ministre).
f) Indi ces: six sicles , chaque fois .
Dduction: il faut en revenir aux recettes qui ont fait leurs preuves.
Sous-entendu: le pays a besoin de gens courageux, d'hommes politiques prenant des initiatives person-
nelles, parfois contre-courant de l'opinion publique et non de gens qui s'y accrochent (essaient de sur-
fer sur la vague . ).
Autrement dit, celui qui prend en considration les sondages et se soucie de son image n'est pas trs fiable
ni srieux; pour que le pays s'en sorte, il faut une personnali t qui sache se mettre en danger, en faisant
passer par exemple des mesures, mme impopulaires.
Activit 16, pp. 44-46
1. Domaine: appareil d'ttat, opinion, etc. Analyse politique.
2. (Les limites de) la dmocratie d'opinion.
3. Oui, en France, au moment o parait l' article. Mais quand on le lit en dtail, c'est, en partie du moins,
un article de fond ...

Activit 18, p. 46
1. S' i nterroger et alerter. Justification: la mthode Royal est-elle susceptible, ou non, de rapprocher les
citoyens de la politique? Rfrence aux sondages.
2. a. polmique: oui, voir l 'introduction.
218
b. admiratif: non. l'attaque est assez franche: la candidate potentielle a une faon de prsenter les choses
qui cre une ambigut, voire une sensation de malaise.
c. ironique: oui (. L'objectif avou est louable .).
d. humoristique: non.
3. Doutes sur la dmocrat ie d'opinion telle que la prsente Sgolne Royal ; doutes sur la mthode de
Royal (rsultats contraires); doutes sur la conception d'une gouvernance au sondage que semble adop-
ter Sgolne Royal (i l est prouv que c'est vou l'chec).
4. a a dj t expriment.
5. Lorsqu' i l suggre que, si les sondages dterminent la politique, autant proposer que le directeur de l'ins-
titut de sondages reconnu soi t prsident de la Rpubl ique.
6. b. inquitant : rfrence la ncessit d' un homme fort dans les moments de crise - rfrence l'ouvrage
Le Phnix.
7. Le Phnix franais : rfrence mythologique (le phnix renat de ses cendres) . Mtaphore avec la France.
B. Un pays a besoi n d'un homme fort , capable de rall ier l'opinion ses valeurs, capable de les dfendre
moment o il rencontre des diffi cults.
la. a. Conseil de quartier. L'auteur se montre dubitatif (il a des doutes).
b. Dmocrati e participative = dmocrati e d'opinion = contre-pouvoir parallle (implicite: les lus ont peur
de la dmocratie participati ve, assimi le un contre-pouvoi r).
c. La dmocratie partici pat ive n'est probablement pas l'unique 1 la mei l leure solut ion. D' o la constante
remise en question et recherche de solution.
Cl - Production crite
Argumentation, vers l'preuve
Sujet 2, p. B6
Chers parents,
Introduction
Paris, le 3 mai 2007
(Sujet amen) Sui te aux diffrents problmes d'incivil it et de petite dlinquance que l'tablissement sco-
laire de nos enfants vient de connatre, je me permets, en tant que Prsident(e) de notre association, de par-
tager avec vous l'i de que je me fais de notre rle de parents et de la part de responsabilit que l'cole ti ent
dans l 'ducation de nos enfants. (Sujet pos) La principale question qui me vient l'esprit est la suivante:
de nos jours, en France, peut-on limiter la dfinition de l'ducat ion une stricte transmission de rgles de
comportement respecter en socit? (Sujet divis) Pour rpondre cette interrogati on, i l me parat nces-
saire de dfi nir les responsabilits et le rle de chacun, parents et professeurs, dans l'ducation des enfants
pour, f inalement, statuer sur le partage ventuel des devoirs en matire d'ducation entre mil ieu scolaire et
milieu fami li al.
Premire partie - Exemple de rdaction d'une ide essentielle
(Ide essentielle 1) Les parents ont un rle primordial jouer dans l'ducation des enfants qui ne dpend,
en soi, que de leur responsabil it. tre parent, c'est s'engager, seul, dans un long suivi de l'ducation des
enfants. (Argumentation - Ide secondaire 1) En effet , le premier devoi r des parents est d'inculquer leurs
enfants, ds leur plus jeune ge, les rgles communes de vi e qui constituent la base mme de l'apprentis-
sage de la vie en socit. De nombreux psychologues et pdopsychiat res se sont penchs sur cet aspect de
l' ducati on et proposent aux parents en difficult des pistes d'enseignement des rgles. Ce sont elles qui
vont permettre l'enfant de dcouvrir ses limites et, ainsi, de respecter spontanment son environnement.
(Illustration de l'ide secondaire 1) Ce respect passe, par exemple, par l'apprentissage de la politesse qui
entrane, de faon plus naturelle, le respect de l'autre. Ce respect de l'autre et de ses diffrences prend
d'autant plus de sens qu'on attache une importance son propre systme de valeur.
(Argumentation - ide secondaire 2) Mes valeurs et ma culture ne sont, cependant, pas ncessai rement les
mmes que celles de mon voisin, de mon camarade de classe. Il est donc ncessaire d'apprendre fai re la
diffrence entre la cultute commune (cel le qu'on partage avec toutes les personnes extrieures la fami lle)
et celle du cercle fami lial. L encore, les parents ont un rle prpondrant jouer pour permettre l'enfant
de bien faire la part des choses. (Illustration de l' ide secondaire 2) C'est bien par la mre et par le pre que
se transmettent les valeurs rel igieuses propres une famil le ou l 'apprentissage de la langue maternelle.
Cette langue n'est pas toujours celle du pays o l'on vit , mais celle propre au clan familial. Respecter ma
culture, c'est aussi vouloir que l 'autre la respecte. Et par le fait mme, il m'appartient de respecter celle des
autres.
Deuxime partie - rdiger
Conclusion
reprocher uniquement nos enfants d'tre responsables de ces actes d'incivilit? Sans vouloir
aller lusqu' duquer les parents, je crois important que chacun, nous (parents) et l'cole, doive faire face
a ses responsabIlits. Certes, nos enfants sont responsables. Mais nous aussi, parents ... et l'cole ne doit
pas nous laisser tomber: el le doi t nous pauler dans nos efforts quotidiens. Je crois, chers parents, que la
cl de la rUSSite scolaire et CIVile de nos enfants est entre nos mains.
Cl - Production orale
Pour vous entraner
Expos 1
Activit 1, p. 99
1. Le tableau est sombre.
2. La socit de demain.
3. La passivit.
4. Atti t ude gnrale: victime (mot cl difficile reformuler) ; stratgies dveloppes: s'isoler, passer
Inaperu (interprtation de .. camouflage attitude . ); principaux dfauts: peu courageux, paresseux (<< sens
de l'effort l imit >, feignant . ).
5. a. Faux: 650 spcimens + une vingtaine d'experts.
b. Faux: les jeunes manifestent contre le Front National.
c. Faux, il s sont contre le CPE.
d. On ne sai t pas: fri ngues . et fric . sembl ent tre galit.
e. Vrai: hypothse rali ste si le discours adress aux jeunes change.
6. Ironie.
Activit 2, p. 99
lments il reprendre: rsultats inquitants et surprenants d'une enqute sur les jeunes de 11 25 ans
(chanti llon de 650) demande par NRJ. De l'avis des spcial istes, le portrait est peu flalt eur: le jeune se
prend pour une vict ime du systme, adopte une attitude de repl i sur lui -mme, et semble partisan du
moindre effort. Son leitmoti v: fringues et fric. Dans ces conditions, alors pourquoi s'engage-t-i l pour
dfendre certaines valeurs? En conclusion, NRJ n'hsite pas adresser des recommandations aux marques
et tente de les responsabi liser. Sans les marques, pas de salut.
Activit 3, p. 100
2 . NRJ met les adolescents nu
Expos 2
Activit B, p. 105
a. Ils traitent de la biodiversit vue sous l'angle des responsabi lits, de sa manifestation sur terre ou en mer,
des consquences de sa destruction sur terre ou en mer.
Activit 9, p. 105
Document 1
lments essentiels: milieu universitaire, interdiscipl inarit (sciences et droit), statut de l'invit de dernire
minute.
Thme de la confrence: interrogat ion sur les lenteurs de la mise en applicat ion de la Convention sur la diver-
si t biologique.
quels acteurs s' intresse Claude Hamel? Aux pays en dveloppement.
Quelle est son intention? Dresser un bilan (meltre en relation convention signe il y a 15 ans et rsultats
concrets sur le terrain).
Sur quoi s' interroge-t-il ? Sur l 'engagement et l 'efficacit de l 'action des pays en dveloppement, sur l ' iden-
tifi cat ion des raisons de l' inerti e.
Intrt de la participation de S.S. Monsieur Henri Djombo : son rle sur la scne africaine et non seulement
congolaise (prsident de l 'Organisation africaine du bois).
Rappel des objectifs de la Convention : bilan dix ans aprs la signature, tude de la ralit du terrain et iden-
tification des causes des rsultats dcevants. Autres axes de la Convention: identifier les moyens les plus
adapts (et donc les plus porteurs d'efficacit).
Axes de travail de Claude Hamel : tudier le rle des populations locales (dans des zones dtermines), conser-
vation " dveloppement.
Informations en fin d'article riches en ides reprendre ou dvelopper: comportements des populations
locales et responsabi l its, sensibi li sati on ncessaire, nonciati on des intrts pour ces populat ions.
Si l'on applique la stratgie 3 au document 1 :
Quoi? Sminaire interdisci plinaire du CEDRIE sur la mise en uvre de la Convention sur la diversit biolo-
gique . Presque quinze ans aprs la mise en uvre de la Convention sur la diversit biologique, les pays
en dveloppement peinent la mettre vraiment en application. Pourquoi?
Qui? Henri Djombo, ministre de l' tconomie foresti re et de l 'Envi ronnement de la Rpubl ique du Congo et
Claude Hamel, professeur de sciences biologiques il l'UQAM.
Quand? 7 novembre 2006.
O? Facult de Droit, Universit de Montral.
Etc.
Document 2
On peut relever:
- exemple du Brsi l , donnes chiffres, descri pti on du phnomne, volut ion, consquences sur les pays
voisins;
- identification des responsabilits (IDealement, rgionalement, l'chelle internat ionale);
- les hommes (les exploi tants, les importateurs, les consommateurs);
- moyens d'act ion (forces et limites ; IDealement, rgionalement , l'chell e internati onal e).
Document 3
Menace potent iel le, nouveaut (la biodiversit marit ime), tude des causes et consquences.
Activit 10, p. 106
Plan possible :
Dfinition de la biodiversit
Analyse du problme:
- Pourquoi s t ~ l l menace ? (causes, consquences)
- Pourquoi est-i l diff ici le de la dfendre? (enjeux politiques, conomiques, sociaux)
Si tuation demain: sur quoi s'opreront les changements?
Pour aller plus loin, p. 106
1. a. Bi lan catastrophique.
b. Dans l'absolu non, car il s'agit de propos rapports.
c. Des mesures conservatoires ont dj t mi ses en place et les rsultats sont posit ifs.
d. Croisement de donnes provenant d'organismes dfendant des intrts diffrents ( prciser) .
e. Sans surprise !
f. Les chiffres parlent = a priori, ral it objective. Il s'agit ici d'une valuation quantitative. L'apprciation
(subjecti ve) est pondre par les critres dfinissant le mot effondrement.
g. Jeu de dominos, cascade.
2. a. Hypothse formul e (. les poissons pourraient ... " donc ce n'est pas certain) sans souci de sensa-
tionnalisme.
b. Exempl es: L'adieu aux poissons " 2048 : la pche aux dsil lusions.
Vers l'preuve
Expos 3
Activit 2, p. 112
Document 1
Thmatique: intgrati on des nouveaux arrivants> rle de l'ttat. Opposit ion France / ttats-Unis (politique de
la vil le, intgration).
Type de lecture: lecture dtai li e.
Document 2
Thmatique: plus de diversit. Concept de discrimination positive dans la formation professionnel le.
Meilleure reprsentation des minorits dans certaines catgori es socioprofessionnelles, dans la fonction
publique.
Type de lecture: balayage (contenu trs descripti f, un exemple parmi d'autres possi bles).
Document 3
Thmatique : reprsentation des minorits dans les mdias au Canada> vol ution des mentalits, des repr-
sentations.
Type de lecture: lect ure globale (document court) et balayage (document i nformat if contenu relat ivement
descriptif). '
Activit 3, p. 112
Voici ce que peut donner une sance de remue-mninges:
Racisme> comment agir sur les reprsentations?
Ghetto, banl ieues.
Droit la reprsentat ion dans les diffrents domaines de la vie publique (profeSSionnel poli t ique associa-
tif, etc.) . ' ,
Accs l'ducation et il la formation.
Barrire de la langue / barrire l 'intgration.
Pol itique d'accueil des migrants.
Naturalisation, ci toyennet, situation des sans-papiers.
Intgration: conomique, sociale, pol itique des minorits.
Rle et place des femmes.
Etc.
Activit 4, p. 112
a. Politique franaise de la ville: responsabilit partage, transversale et globale, acteurs du public et habi -
tants; partenariat services publics, t tat animateur ; refus du terme d' intgration; problme vient de l'urba-
nisme, pas de la vil le; vil le = creuset refusant les ghettos, le communautarisme.
Intgration l'amricaine: plus de flux; multiculturalisme:
- ngatif: juxtaposition de cultures autosuffisantes. Choque les Franais rpubl icains.
- positif: melting-pot, frottement <les populations, acquisi tion d'une culture commune. Conservation de sa
culture. Participation la vie publique / pol itique.
b. En faveur des ttats-Unis. Voir f in du paragraphe sur la politique de la vill e franaise (attitude peu convai n-
cante de la France) et dbut du paragraphe sur la politique d'intgration amri caine (plus de nouveaux arri-
vants il intgrer aux USA).
Activit 5, p. 112
Nous vous proposons des pistes mais i l ne s'agi t pas l des seules possibilits offertes.
A. Plan comparatif
Par exemple, communautarisme contre intgration force.
Descri ption des deux types de pol itique:
1. Communautarisme :
- omnipotence de la communaut, de ses rgles et de ses valeurs en matire de choix culturels, rel igieux,
moraux;
- poids et force de la communaut;
- moyens de prserver l'unit (langue, mdias, etc.);
Avantages (unit de la communaut par le respect de valeurs traditi onnell ement partages, par exemple) et
l imites (ri sque de repli des cultures sur el les-mmes, entranant l'isolement de la communaut).
2. Logique d'intgration:
- volont politique: recherche d'unit sociale, de paix, d'galit des chances et mise en place de mesures
incitatives (formati on la citoyennet, formation linguistique, etc.), coercitives (rgularisation et contrle);
- volont individuel le: ducation, impl ication dans le ti ssu social,
Avantages (appartenance diverses communauts non exclusives, respect de la diversi t, partage de valeurs
rpubl icaines, etc.) et l imites (exemples d'checs de politiques menes par le pass, facteurs de rsistance,
etc.).
Conclusion: leons tirer et avenir de l'immi gration.
B. Plan par catgories
Quelles mesures entreprendre au niveau des:
- politiques conomiques;
- poli tiques sociales, de l'emploi ;
- politiques ducatives;
- pol itique de la vi l le (urbanisme).
C. Autre pl an par catgories
La notion de reprsentat ion des migrants:
- dans les mdias;
_ dans les milieux professionnels (embauche dans le service public et les entreprises, CV anonyme par
exemple) ;
- dans les i nstances reprsentatives de la cit;
- en politique.
Expos 4
Activit 1, p. 113
Quelques exemples d'associations d' ides:
- Publicit et influence sur la consommation: cration de nouveaux besoins.
- Place / Rle de la pub dans la socit: inci tation une approche comparat ive?
- Publicit, vecteur d'humour, aspect interculturel, dimension esthtique, crativit (i mage, lexique, slogans
populariss).
- Ciblage des publics: la mnagre de moins de 50 ans, les enfants, les cadres suprieurs .. .
Activit 2, p. 113
Document 1
Source : httD://antipub.net/reflexion/
Thmatique : omniprsence, invasion des supports publicitaires. thique et contenus des campagnes et des
messages publicitaires.
Document 2
Source: Le Monde, 10.11.2006.
Thmatiques, problmes abords: crai nte d'une reproduction du modle amricain.
Deux questions autour de la place de la publ icit dans les programmes:
- placement de produits publicitai res dans les f ilms. Influence sur l 'uvre ou mariage dangereux de la cra-
tion art istique et de la publicit;
- frquence et longueur des coupures publicitaires.
galement, la rglementation des nouveaux services la demande.
Document 3
Source: Le Monde.
Thmatiques, problmes abords: vision de science-fiction, enfer.
- Jeu-concours, bon d'achat, tude de neuromarketing ...
- Connaissance intime des cl ients. Risques d' intrusion.
- Communication personnalise, plus cible.
- Consommateurs et rseaux de communication de plus en plus quips (pour recevoir).
- tude des ractions des consommateurs (suivi lectronique, cobayes ... ).
- Tendance croissante: nombre de publiphobes suprieur aux publiphiles.
- Rticence croissante au matraquage publicitaire.
- CN 1 L pour protger les consommateurs (comme pour les spams).
Les trois documents pointent avant tout les aspects ngatifs de la publicit et ses limites (ou le franchisse-
ment des limites).
Activit 3, p. 115
Plan chronologique: diffici le mais possible en cas d'exploi tation importante du document 3 qui propose
une vision futuriste ...
Plan dialectique (thse / ant ithse / synt hse) :
La publicit est nuisible dans une certaine mesure,
MAIS elle revt tout de mme des aspects positifs.
Il s'agit donc non pas de l'interdire mais de la rglementer.
Plan analytique bas sur raisonnement logique :
Causes: la socit de dans laquelle nous vivons (documents 1 et 3).
Consquences: possibili t d'un monde tel qu'i l est dcrit dans le document 2.
Solutions: rformer le systme? mais comment? ncessit d'une rglementation.
Plan comparatif (pour / cont re / conclusion personnelle): diffici le ...
Plan par catgories, pl an thmatique: les diffrents aspects d'un problme.
La publicit, un problme:
1. conomique.
2. Politique.
3. thique.
Activit 4, p. 115
Les lments souligns sont des lments (( personnels JI, non issus des documents.
1. Les aspects ngatifs de la publicit
Force consommer.
- Prsente un mode de vie o la consommation joue un rle important.
- Cre de nouveaux besoins, de nouveaux dsirs superflus.
S'immisce dans la vie prive:
- Les entreprises veulent nous connatre, savoir ce que l'on consomme.
- D j l'heure actuel le les listings informat iques existent.
- Kafka anticipati on. f il m Brasil paranoa (voir texte 3) .
Socit marchande omniprsente. Socit de consommation.
Choque parfois: images violentes, sexistes, oses ...
Textes qui poussent l'extrme, qui caricaturent ce qu'il y a de pire.
2. Mais, la publicit:
Peut parfois tre un art.
Joue sur l' humour. les formes. le design> un espace de crativit.
Montrer du rve, l'imaginaire. le dsi r.
Informe les consommateurs.
Impossible auiourd'hui d'imaginer un monde sans publicit. Les consommateurs veulent savoir ce qu' i ls
achtent.
3. Pour des rglementations plus strictes et une action des consommateurs.
Rglement contre les images sexistes, choquantes ...
Instances de contrle plus exigeantes.
Pour une dontologie: les enfants, l'accs aux informations prives.
Rglementer les nouveaux mdias et NTI C.
duquer les consommateurs une vision critique. Crer des associations de consommateurs.
Refuser systmatiquement certaines publi ci ts ou certaines pratiques: dans les botes aux lettres. dans la
rue. par tlphone . ..
Activit 5, p. 115
Pistes proposes :
- La publicit nous entoure: dans la rue, la tlvision, sur Internet, dans nos botes lettres, dans la
presse ... El le cherche nous atteindre par tous les moyens.
- La publici t est ressentie comme une agression.
Activit 6, p. 115
Pistes proposes:
- La publicit est un des symptmes les plus fragrants de la socit li brale dans laquelle nous vivons. Les
consommateurs doivent se dfendre contre certaines pratiques et ne pas se laisser envahir.
- La publ icit n'est qu'une des multiples manipulations que nous subissons. Il en est de pl us insidieuses.
Le condi ti onnement des esprits.
- La puissance du systme publicitaire et sa force de pntration dans tous les domaines de la socit
aujourd'hui . Qu'en sera-t-il demain?
Expos 5
Activit 1, p. 116
Quelques exemples d'associations d'ides:
- Supports mdias: presse crite, tlvision, publicit en ligne (e.publicit), jeux vidos, tlphones por-
tables ...
- Mise en garde: manipulation du public et en particulier des cibles fragiles (enfants par exemple).
- Moyens d'y chapper, possibilits de filtrage: par qui? parents (par exemple, les options de contrle paren-
tal), socit.
- Impacts positifs pour les marques, pour le public.
- Enjeux financiers.
- Points positifs, dimension ducative. Les jeux ludo-ducatifs, la dcouverte du monde sur Internet, les
CD-Rom d'apprentissage. La familiarisation avec les nouvelles technologies.
- Rle des parents, quand les parents sont eux-mmes dpasss par les nouvelies technologies ...
Activit 2, p. 116
Document 1
TItre: Drogus aux jeux virtuels.
Source, Le Monde, 02.05.06
Thmatiques, problmes abords:
- Dpendance aux jeux virtuel s.
- Profi l des jeunes.
- Problmes physiques et psychologiques.
- Rle des parents.
Document 2
litre: La protection de la vie prive et les jeunes.
Source: http://www.media-awareness.ca/francais/enjeuxivie privee/vie privee jeunes.cfm
Thmatiques, problmes abords:
- Les sites pour les jeunes sur Internet.
- Les sites cornrnerciaux font de la publicit et collectent des informations prives (avec des concours, for-
mulaires).
- Les jeunes = part de march, cible, clientle fidliser, clientle de l'avenir.
- Pas de surveillance des parents.
- Les jeunes vont surtout sur des services de communication (mai l, chat, forum ... ).
Document 3
litre: Tlvision et enfance.
Source: http'//infokiosgues.netlimprimersans2.php?id article=154
Thmatiques, problmes abords:
- Place de la tlvision dans la vie des enfants (rflexe, accapare, informations unilatrales, adultes res-
ponsables - la norme de la tlvision),
- Consquences (effet hypnotique, troubles divers, propagat ion d'une sous-culture, incitation un compor-
tement passif (plus de rflexion personnelle), reprsentations conformistes, uniformises,
- Le conditionnement : agent d'intgration dans la socit de consommation.
Pour l'interdiction de tlvision aux enfants. Frustration mais construction de la personnalit de l'enfant
dans le conflit et la frustration. Dveloppement de l'imaginaire ncessaire l'panouissement de l'enfant.
Les trois textes proposs sont globalement trs ngatifs, critiques vis--vis des NTIC. Tou s mettent en garde
contre les diffrents problmes poss par les NTIC.
Activit 3, p. 118
Plan chronologique: difficile. A la rigueur, mergence d'un nouveau type de problmes ducatifs.
Les nouvelles gnrati ons de parents ont t leves vec la tlvision et ont connu Internet sur le tard.
Quels sont les dfis des parents aujourd'hui? A l'avenir ?
Plan dialectique (thse / antithse / synthse): difficile ...
Plan analytique bas sur raisonnement logique (causes, consquences, solutions): difficile.
Plan comparatif: pour les NTIC / contre les NTIC / concl usion personnelle (dans ce cas sur le rle des
parents). Ralisable.
Plan par catgories, plan thmatique: les diffrents aspects d'un problme. Dans ce cas, par exemple, on
peut imaginer t raiter des aspects ngatifs des NTIC, puis du rle des parents et plus largement de la socit.
Activit 4, p. 118
Les lments souligns sont des lments (( personnels ", non issus des documents.
1. Rle ngatif des mdias. Problmes soulevs par les mdias et NTIC dans l'ducation des enfants.
- Problmes psychologiques > violence des images, isolement, fuite dans des univers virtuels. Dpendance,
retrait du monde. (doc. 1)
- Problmes physiques : Caractre hypnotique de plusieurs heures passes devant l'ordinateur (du vide), ll!
vision, le manque d'exercice, de dpense physique. Jusqu' l'hospitalisation! (doc. 1)
- Conditionnement: la socit de consommation . . Donner une vision du monde fausse. (doc. 3)
- Le caractre transgressif de certains jeux de certaines missions (excs de vitesse meurtres .. J.
- La divulgation d'informat ions personnelles (doc. 2). Mise en cuntact avec des univers trangers ou des
sonnes pouvant tre nocives pour l'enfant.
Transition: les trois documents sont relativement critiques des NTIC. Il est intressant de voir qu'au-
cun ne mentionne le rle positif que les mdias peuvent jouer dans l'ducation.
2. Rle positif. Avantages des mdias et NTIC dans l'ducation.
Des jeux ludo-ducatifs dans plusieurs sens du terme,
- au niveau cognitif / au niveau des savoir-faire:
la raction l'appel la logique de certains jeux (rsoluti on de problme).
le maniement de nouvelles technologies devient un enjeu dans la formation> ds le plus jeune ge.
- au niveau culturel:
la dcouverte de nouveaux univers. apprentissage de savoirs acadmiques / encyclopdiques.
la crativit dans certains jeux jeux historiques. crati on d'une civil isation simulations ...
Transition : Ainsi que nous venons de le voir, les nouvelles technologies peuvent avoir une valeur ducative,
mais il faut souligner que beaucoup d'applications ne le sont malheureusement pas, ou peu. Comment doi-
vent donc ragir les parents face aux problmes poss par de nombreux jeux, missions ou sites Internet
proposs actuel lement?
3. Quel est le rle de parents dans la gestion des mdias?
- Certains parents dj levs la tlvision, renonciation.
- Dans les documents 1 et 2, il est dit que les enfants sont trop souvent laisss seuls devant les rndias.
- La tlvision ou les jeux peuvent constituer une certaine libration pour les parents (leur enfant ne bouge
plus, il regarde l'cran).
- L'interdiction (doc. 3) est possible mais elle provoque une frustration.
- Plutt surveil ler. slectionner et orienter: choisir les contenus, possi bi lit d'accs limit et contrl sur
Internet - contrle parental. limiter le monde d'heures passes ces activits tou jours garder un il sur les
missions regardes la tlvision,
- Avant tout. inciter ses enfants faire d'autres activits (sportives. artistiques) favorisant un dveloppement
quilibr.
Pour viter les problmes de frustration, assurer un suivi, une rgulation des activits, grer l'emploi du temps
de ses enfants, proposer d'autres activits pour le temps libre, montrer sur Internet des sites intressants,
comment effectuer une recherche, accompagner dans la dcouverte, t:duquer un regard critique sur l'in-
formation et les mdias.
Conclusion, Les parents n'ont pas un rle facile. Il est presque impossible et d'ailleurs peut-tre pas sou-
haitable d'interdire compltement les nouveaux mdias. Leur maniement fait en effet partie des connais-
sances indispensables acqurir aujourd'hui pour avoir accs l'information. Il est cependant impratif
d'duquer les enfants une utilisation raisonne des jeux lectroniques et des mdias.
largir ensuite. Par exemple sur,
- le problme de l'ducation des parents (la politesse avec les tlphones portables ou le choix des mis-
sions de tlvision) ;
- les volutions des multirndias (tlphones multifonctions, lecteur audio / vido de poche ... ).
Activit 5, p. 118
Les lments souligns sont des lments ( personnels )J, non issus des documents.
1. les problmes poss par les mdias.
- Problmes psychologiques - violence des images, isolement, fuite dans des univers virtuels. Dpendance,
retrait du monde. (doc. 1)
- Problmes physiques, caractre hypnotique de plusieurs heures passes devant l'ordinateur (du vide), ll!
vision, le manque d'exercice, de dpense physique. Jusqu' l'hospital isation! (doc. 1)
- Conditionnement , la socit de consommation. Donner une vision du monde fausse. (doc. 3)
- Le caractre transgressif de certains jeux, de certaines missions (excs de vitesse meurtres .. .),
- La divulgation d'informations personnelles. Mise en contact avec des univers trangers ou des personnes
pouvant tre nocives pour l'enfant. (doc. 2)
2. le rle des parents.
- Dans les documents 1 et 2, il est dit que les enfants sont trop souvent laisss seuls devant les mdias.
- Certains parents dj levs la tlvision, renonciation.
- La tlvision ou les jeux peuvent constituer une certaine libration pour les parents (leur enfant ne bouge
plus. il regarde l'cran),
- Interdiction (doc. 3) mais frustration.
- Plutt slectionner et orient er: choisir les contenus possibi l it d'accs limit et contrl sur Internet -
contrle parental. limiter le monde d'heures passes forcer faire d'autres activits. touiours garder un il
sur les missions regardes la tlvision.
225
Suivi , rgulation: grer l'emploi du temps de ses enfants, proposer d'autres activits pour le temps l ibre,
montrer sur Internet des sites intressants, comment effectuer une recherche, accompagner dans la dcou-
verte. duquer un regard critique sur l'information et les mdias.
3. Le rle de la socit.
- Protester contre cette invasion de la socit marchande dans les vies prives. Les publicits devraient
prendre une place rduite la TV, comme sur Internet.
- Rgulation au moins pour les enfants: jeux olus ducatifs interdiction des images ou situations trop vio-
lentes dans les jeux et les missions (excs de vitesse, meurtre. guerre. combat) interdiction des donnes
personnelles.
- Faciliter la tche des parents en proposant des services de garde avec des activits encadres.
Mais force est de constater que tout dans le monde des communications est ax sur le profit, l'incitation
la consommation et l'exemplification d'un certain mode de vie. C'est tout le systme gui est repenser.
Une rvolution? Lgislation?
Activit 6, p. 119
Introduction propose pour le plan comparatif :
La place qu'occupent la tlvision et des mdias dans nos vies est un phnomne extrmement rcent. On
a pu assister un incroyable dveloppement des NTIC dans les dix dernires annes. Cela ne va pas sans
poser de nouveaux problmes. On se rend compte que des gnrations sont touches par cette omnipr-
sence des mdias et ce n'est encore rien ct des dernires gnrations nes aprs l'explosion d' Internet.
Comment ragissent les enfants? Quelles sont les consquences de ce phnomne sur l'ducation? Comment
doivent ragir les parents?
Nous verrons dans un premier temps les problmes poss par l'exposition aux NTIC, puis nous essayerons
de montrer les aspects ducati fs, constructifs de certains mdias. Enfin, nous analyserons les diffrentes
ractions possibles en tant que parent afin de dterminer la meilleure attitude avoir.
Activit 7, p. 119
Pistes proposes:
- Il ne s'agit pas d'interdire compltement mais de jouer diffrents types de jeux .. avec modration et
d'duquer un regard cri tique.
- Acclration de l'Histoire formidable ces cinquante dernires annes. Bouleversement majeur des soci-
ts. Difficults pour ragir vite et voir les consquences long terme.
largir sur les annes venir, quel futur? D'autres consquences sur les gnrations leves avec Internet
encore incertaines.
- Le dveloppement de notre socit: socit marchande, de consommation. Tout se commercial ise, plus
d'thique dans les nouveaux mdias, manipulation ds les plus jeunes gnrations. Nous sommes en par-
tie responsables passivement. Ide du condi ti onnement par un systme.
Expos 6
Activit l, p. 119
Quelques exemples d'associations d'ides :
- Les catastrophes naturelles (tsunami , cyclones ... ), les phnomnes Climatiques extrmes et les inonda-
ti ons> des rfugis cologiques? Le cas du Bangladesh, par exemple.
- La gabegie nergtique
socit de surconsommation, croissance conomique passe avant tout> dcroissance?
La question de l'nergie ou des nergies .
- L'avenir des pays mergents et des pays en voie de dveloppement> imitation du mode de consomma-
tion occidental.
- L'empreinte cologique de l' homme> les traces qu' il imprime sur la Terre en l'uti l isant (prendre l'avion,
prendre un bain ... ).
- Les nergies vertes, renouvelables, les biocarburants.
- Les dcouvertes scient ifi ques sur le climat : par exemple, les changements prvus pour les diffrentes
rgions.
Activit 2, p. 119
Document 1
a) Les italiques mettent en relief la lgitimit des propos tenus: rfrence bibl iographique et rapport de pro-
pos d'experts.
b) Un constat et des donnes scientifiques.
Document 2
a) Stigmatisati on de la consommation de ptrole.
b) Exemples de titres possibles pour chaque paragraphe, " L'tat face au "tout-automobile" " ; , L'Alliance
entre publicitaires et constructeurs automobiles ; Notre rapport irrationnel l'nergie .
Document 3
a) Les mots cls sont donns dans les questions du journaliste.
b) Entretien avec un climatologue: des donnes scientifiques sur les diffrents procds de go-i ngnierie
et leurs risques.
c) Position dfaitiste: craint d'en arriver cette extrmit> observati on de la di plomatie des pays du Nord.
dl Comme l'autre climatologue, il est aussi pour les recherches en go-ingnierie dans le sens o il pense
que nous serons contraints d'en arriver l. Il pointe tout comme l 'autre climatologue la responsabil it des
tats dans la rduction des gaz effet de serre.
Activit 3, p. 122
Document 1
Une pUblication la fois mineure et fondamentale: une publication qui apporte peu de nouvelles connais-
sances mais qui synthtise l'tat de la recherche l'heure actuel le.
Occulter les efforts dj engags : faire oubl ier les initiatives en matire de ...
Document 2
Prendre la mesure des actions entreprendre : prendre conscience des actions mener.
Diminuer drastiquement : prendre des mesures draconiennes pour rduire les missions de GAS.
Symptomatique: caractristique,
La canicule: une priode de forte chaleur.
La schizophnie: comportement paradoxal.
Le rsultat tangible : la consquence observable. La preuve matrielle.
Document 3
Prospective: futuriste.
La go-ingnierie: ensemble des procds d'ingnierie qui ont trait la plante entire.
Un tout dernier recours: une solution extrme, la dernire extrmit.
Les effets collatraux: les effets secondaires lis au phnomne.
Je crains [ ... ] qu'on en vienne de telles extrmits: malheureusement, je pense que nous auront en arriver
l (j'ai bien peur qu'on en arrive l).
Activit 4, p. 123
Exemple de plan analytique:
1. Causes: gabegie nergtique (par exemple, la climatisation).
2. Consquences: rchauff ement.
3. Solutions: rduction des GAS ou procds de go-ingnierie.
Conclusion: la ncessit d'agir rapidement tous les niveaux.
D'autres plans peuvent reposer sur un autre raisonnement. Exemples :
1.1 . Constat / bi lan au jour d'aujourd'hui .
1.2. L'impl ication des politiques dans la rduction des gaz effet de serre
Mais dcroissance impopulaire ...
conomie, bouleversement profond de nos modes de vie.
+ cela sera-t-il suffisant tant donn l'nergie que l'on consomme ... ?
1.3. Des solutions radicales mais ... trs risques: les procds de go-ingnierie.
Des lucubrations de scientifiques. Scnario impossible, trop risqu ...
2. Introduction constat.
2.1. Des solutions radicales mais extrmement risques.
2.2. Donc: une diminution drastique des missions de GAS qui impl ique un changement profond des modes
de vie.
2.3. Donc: l'environnement doit tre une proccupation pour tous (scientifi ques, citoyens, industriel s, poli -
tiques). Environnement est de la responsabilit de tous: non seulement des scientifiques mais aussi des
citoyens et des gouvernements.
Mais problme: les hommes politiques y ont-ils intrt?
Conclusion: Pour une action tous niveaux pour rsoudre un problme brlant. Au cur des proccupations
internationales. Guerre de l'eau, des nergies ...
Activit 5, p. 123
Introduction du sujet (discours rdig) : Les questions d'cologie sont de plus en plus prsentes dans les
mdias. Beaucoup consacrent prsent une rubrique intgrale l'tat de la Terre. S'i l ya une problma-
tique qui touche l 'ensemble de la population mondiale, c'est bien celle du rchauffement climatique. Il ya
en effet urgence car notre avenir tous en dpend. C'est d'un problme plantaire qu'i l s'agit.
Introduction de la problmatique: Comment faire face cet enjeu? Quelles sont les mesures prendre, les
solutions pour aujourd'hui et pour demain?
Annonce du plan: Je dresserai dans une premire partie un bilan de la situation prsente avant de prsenter
les diffrentes alternatives au problme du rchauffement climatique. Nous verrons tout d'abord la solution
la plus raisonnable, la rduction drastique des gaz effet de serre, et galement l'engagement que cela
implique de la part des poli t iques. Je traiterai enfin d'vent uelles solutions, beaucoup plus radicales, et des
risques qu'ell es comportent.
Activit 6, p. 123
Rsum du contenu de l'expos: Les solutions envisages par les scientifiques ne sont que d'ultimes recours
et aucune n'est encore atteste comme ne comportant pas d'effets coll atraux. Il est donc clair que nous
devons tous nous employer rduire de faon drastique nos missions de gaz effet de serre. Cela implique
de renoncer certains conforts et d'y penser dans nos gestes quotidiens.
Rsumez votre position: Je pense cependant que, sans intervention politique forte de la part de tous les gou-
vernements, cela reste impossible. Seule une lgislation contraignante parviendra fai re que certaines per-
sonnes gostes changent de mode de vie. Malheureusement, les gouvernements n'ont ni envie de freiner
la croissance conomique des entreprises, ni de s'attirer les foudres des lecteurs par des mesures m p o ~
pulaires.
Constatation 1 problmatique plus vaste: Il est clair que de grands problmes se profilent l 'horizon. Le monde
entier va tre touch par le rchauffement cl imatique qui est d notre uti lisation irraisonne des ressources
naturelles. Des guerres de l'eau et de l'nergie sont prvoir dans les prochaines annes, il faudra hber-
ger des rfugis cl imatiques ... Nous allons en effet vers des temps sombres comme le prdit James Han-
sen (doc. 1).
C2 - Comprhension et production orales
Pour vous entraner
Activit 2, p. 143
1. interview, reportage; 2. interview, reportage; 3. interview, reportage; 4. dbat plusieurs; 5. dbat
deux.
Activit 3, p. 144
1. problme 1 solution; 2. descri ption, tmoignage, rcit; 3. Cause i effet; 4. avantages i inconvnients:
5. polmique.
Activit 6, p. 145
1. , Les conditions de vie dans la Chine de l 'avant-rvolution culturelle .
2. Pour ancrer l'mission dans une ralit. Les bicyclettes sont un lment culturel de la Chine d'antan et
d'aujourd'hui.
3. Sur les lieux de son enfance (dans la cour de l 'immeuble).
4. Il ya vcu pendant de 1960 1992.
5. a. Exigut: vrai ( << une ou deux pices par famille ); b. Promiscuit: vrai (<< chaque fami l le sait ce qu'on
mange ); c. absence d'hygine: vrai (<< un robinet commun ); d. Trs difficiles.
6. Sa grand-mre est plus' humaine et plus genti ll e que sa mre qui est trs svre.
7. a. Chaque famille sait ce qu'on mange; b. 150 g de viande par mois ; . Les ftes.
8. Il tait priv de jouets (, pas de petites voitures ,).
9. Les relations entre adultes sont tendues. Les voisins taient aussi les coll gues de travail, ce qui ne faci-
litait pas les relations.
Activit 8, p. 146
Voir transcript ion p. 197.
Activit 9, p. 147
Processus argumentatif:
Assertion (affirmation) : les gens mangent trop
Explication 1: portions sont plus grosses (qu'o? qu'en Europe?) - une portion plus petite oblige moins
manger.
Explication 2: cui ll er plus grande - on avale plus chaque cuillere.
Explication 3 : bol plus gros - on se sert plus.
Explication 4: les plats restent sur la table (impli cite : on peut se resservir).
Position du Dr Jean-Patrick Baillargeon:
Problme n 1: le sentiment de satit ne joue pas vraiment un rle de rgulateur car les signaux ne sont
pas toujours faciles percevoir par l'individu (<< Le docteur Jean-Patrice Baillargeon est endocrinologue
l'universit de Sheerbrook ,).
Commentaires de la journaliste:
Rsultat des tudes: elles aboutissent un rsultat: proposer de plus petites portions et limiter le nombre
de calories (, Brian Wansix, chercheur au laboratoire [ ... l Cornell, dans l'tat de New York).
Commentaire: solution inadquate pour les sujets souffrant d'obsit ou de diabte.
Solution propose : faire de l 'exercice (, bouger , ).
Problme soulev: l'environnement urbain n'est pas favorable.
Avis d'Avy Friedman:
Constat: distances excessives pour des achats quotidiens, ne permettent pas les dplacements pied (, Avy
Friedman est professeur d'urbanisme l'Universit McGili ,).
Commentaires de la journaliste:
Commentaire: plan d'urbanisme responsable de la si tuation.
Perspectives: pas d'espoir d'volution avant au moins une gnration.
Activit 11, p. 148
Contexte et informations utiles sur le document sonore (lieu/cadre, date, conditions, etc.): confrence amphi
Fresnel l ' Institut de physique Strasbourg.
Thmes abords: thme de la confrence: "Des mots M.OT.S. et des maux M.A.U.X de la physique d'hier
et d'aujourd'hui. ,
Lien avec l'actualit: anne internationale de la physique de l'UNESCO; grands anniversaires pour la phy-
sique: rfrences Einstein.
Autres questions souleves: nant.
Invit(s): confrencier: Jean-Marc Lvy-Leblond,
- professeur Universit de Nice,
- physicien,
- phil osophe ou pistmologue,
- directeur trentaine d'annes coll ection sciences ouvertes ditions du Seuil ,
- directeur i rdacteur en chef i animateur d'une revue Alliage depuis douzaine d'annes,
- essayiste, critique de sciences.
(Organisateurs: la SFP, la Socit franaise de physique.)
Activit 14, p. 149
Nous vous proposons ici des lments de compte-rendu avec une utilisation raisonne des verbes du discours
indirect.
Cette confrence, qui a l ieu Strasbourg, a t organise par la Socit franaise de physique. L'invit, Jean-
Marc Lvy-Leblond, traite des " Mots et des maux de la physique " de l'utilisation problmatique du langage
dans les sciences.
Avant d'aborder ce thme, Jean-Marc Lvy-Leblond tient rappeler quelques dates importantes. Cette conf-
rence est organise pour l'Anne internationale de la physique. Il s'agit de fter un double anniversaire: le
centenaire des trs fameux art icles d'Einstein en 1905 qui ont marqu l'entre de la physique moderne dans
une nouvell e re; c'est galement le 50' anniversaire de sa mort (le 18 avri l 1955).
Jean-Marc Lvy-Leblond souligne qu'il y a cependant d'autres anniversaires tout aussi importants fter cette
anne, pas seulement du point de vue de ces grands noms et de ces dcouvertes, mais aussi de la place et
du rle de la science dans la socit:
- 6 aoOt 1945 = une bombe nuclaire sur Hiroshima, la seconde sur Nagasaki. 60 ans depuis la premire
explosion nuclai re.
Jean-Marc Lvy-Leblond rappelle que 10 ans aprs 1955, 2 mois avant sa mort, Einstein cosignait un appel
qui est connu sous le nom d'appel Russel-Einstein.
- Appel clbre cosign par de trs grands noms, la plupart taient des prix Nobels.
Jean-Marc Lvy-Leblond parle plus particulirement d'un des cosignatai res, Rotblat. Parti ci pant au projet Man-
hattan, le seul avoir dmissionn, fondateur du mouvement Pugwash.
- Appel la renonciation la force pour rgler les confl its internationaux et au dsarmement nuclaire,
appel tous les gouvernements du monde.
Il met en avant le rle non ngligeable de ces actions dans la prise de conscience et dans la lutte contre la
course aux armements.
Il cite enfin l'anniversaire de deux autres physiciens.
- Hans Bette contre la guerre en Irak. La responsabili t civique du sc ientifique.
C'est partir de cet exemple que Jean-Marc Lvy-Leblond critique et dnonce l'attitude de certains col lgues
par rapport la bombe (Langevin, Joli ot-Curie). (lI oubl ie de parler du second physicien.)
Il s'agit pour lui de prendre en charge tous les anniversaires. Qu'entend-i l par l ? Il claire l'Histoire de la phy-
sique partir de ces diffrents anniversaires et en tire des conclusions. Il cherche en effet faire un bilan des
dernires dcennies et montrer tant les progrs que les drives (bilan complet: pas de lumires sans ombres).
Ceci l'amne au problme des dficiences dues l 'emploi de la langue commune aux scientifiques = diffi-
cul t partager leurs rflexions.
Le confrencier revient finalement, aprs cette digression sur les anniversaires de la physique, au thme ini-
tiai de son expos: les MOTS et MAUX de la physique.
Activit 16, p. 149
1. Invits: 6. 1 Antoine Garcia, journaliste: contre (<< l'un accable lt ).
/::, 2 Valrie de Salles, archologue: pour (. l'autre dfend . ).
2. Problmatique: partis pris adopts pour prsenter des ceuvres issues" de peuples dont la culture n'a pas
l'Occident en partage. (nom du muse, architecture, choix musographiques).
Quatre changes principaux peuvent tre mis en vidence:
1. AG rappelle les raisons qui l'ont amen visiter le muse, dnonce trois erreurs ses yeux: le nom, l'ar-
chitecture et l'amnagement intri eur, et l' absence d'accompagnement pdagogique.
De son ct, VDS se contente de ragir sur la criti que relative au nom en donnant un exemple qui prouve
qu'un prsident de la Rpublique ne voit pas systmatiquement son nom accol celui d'un muse dont il
a soutenu le projet.
2. A l'incohrence implicite dnonce par VDS sur la ncessit soudaine d'AG de trouver un accompagne-
ment pdagogique dans un muse, la rponse est claire: tout est question de culture personnel le et de rf-
rences. AG enchane avec un contre-argument qui n'en est pas un: ce muse a permis de faire reparatre
au grand jour des ceuvres qui tombaient dans l'oubli. L'attaque fuse nouveau de la part d'AG: trop d'ceuvres
exposes gnrent l'incomprhension.
3. VDS voque la position de Jean Rouch: contre le projet initial et pour un rapport des ceuvres au public
bas sur la vie, sur l'image, sur le mouvement dans son contexte d'origine. C'est au tour d'AG de souligner
d'une part un des points forts du muse, les motions transmises au visiteur par diverses approches (botes
musique, etc.), mais d'autre part de s'interroger sur le mode d'acquisi ti on des ceuvres prsentes et de se
montrer alors suspicieux. Ce quoi VDS rpond que la question se pose alors pour tous les muses.
4. L'change final porte sur l'acceptation ou non d'un choix musographique. L o VDS estime que tout
peut se concevoir partir du moment o on affi che clairement la ligne adopte, AG cont este en affi rmant
qu'i l y a justement un paradoxe entre le discours et la ralit. Ces Arts dits premiers semblent tre canton-
ns une forme de marginalit. Les deux interlocuteurs se rejoignent pour finir en admettant qu'il est dci -
dment diff icile d'allier Art et Savoir.
3. Les Arts premiers : les Arts premiers (expression quasiment intraduisible dans d'autres langues) seraient
avant tout les vestiges de cultures teintes.
(http://fr.wi kipedia.org/wiki/Art premier): les expressions art premier ou art primitif lt (primitive art en
anglais) sont employes pour dsigner les productions artistiques des socits dites . traditionnelles "
sans criture lt ou primitives lt .
Activit 17, p. 149
1. Malaise sur l'appellation (II arts premiers lt 1 arts primitifs lt , muse Jacques Chirac.
2. La musographie porte sur la conception et la rali sation d'une exposi ti on, que celle-ci soit temporaire
ou permanente.
3. Il s'agi t de la volont de proposer toutes formes de commentaires relatifs aux ceuvres prsentes de faon
donner des repres au visiteur.
Corrigs
4. Le fait que Jean Rouch a t directeur de muse donne une lgitimit et une crdibilit son avis.
5. Il est effectivement question de transferts d'ceuvres d'art d'un muse l'autre, mais cela ne signifie pas
que ce soit la vocation du MQB. En revanche, regrouper les ceuvres appartenant aux arts premiers dans un
lieu unique fait sens.
6. On reconnat la difficult associer esthtique et transmission de connaissances, voire ini tiation l'his-
toire de l 'art.
Vers l'preuve
Activit 1, p. 151
Contexte et informations utiles sur le document sonore (lieu/cadre, date, conditions, etc): rendez-vous scient i-
f ique hebdomadaire.
PrOblmatique: le documentaire scientifique doit-il tre objectif?
Thmes abords: vritables succs d'audience des documentaires. Mme au cinma, les fi lms animaliers
attirent un publ ic de plus en plus nombreux.
La mise en scne de connaissances scientifiques pose quelques problmes.
La t entation de prendre quelques liberts avec la rigueur afin de rendre le scnario plus marquant, les expli -
cations plus faciles comprendre, ou les scnes plus spectaculaires: caricature de la ral it scientifique.
La science = prtexte des productions grands spectacles mobilisant de gros moyens financiers.
Vulgarisation qui frle souvent l'i mprcision, voire la dformation.
lien avec l'actualit : Homo sapens, une brve histoire de l'homme de Thomas Nagati, accus de dfense
indirecte de thses no-crationnistes.
Autres questions souleves:
- Vulgariser les connai ssances scientifiques ou au contraire s'agit-il une uvre personnelle du rali sateur
qui peut prendre des liberts avec la ralit souvent complexe et contradictoire du savoir scientifique?
- Le public non averti peut-il faire la part entre les connaissances reconnues par la communaut scienti -
fique et la crati on cinmatographique?
- A vouloir trop si mplifier la science, pour la rendre accessible, ne la dforme-t-on pas?
Participants, invits:
/::, 1 Jean-Pierre Tillier : documentariste, directeur de la socit de production (dir soc prod) Eurofi lm et pr-
sident du festival du documentaire scientifique Pariscience (pdt festiv doc sc).
/::, 2 Herv Gayic : responsable des documentaires scientifiques, mdicaux et historiques sur France 4.
6. 3 Thomas Nagati : documentariste, ralisateur, producteur Science Movie et auteur d' Homo sapiens, une
brve histoire de l'humanit et de Tchernobyl ou les oublis de la catastrophe nuclaire.
Activit 2, p. 151
1. Il n'est pas vident de classer les invits en groupes car ils apparti ennent tous au milieu du documen-
taire scienti fique. Il n'y a pas de scientifiques cri tiquant, par exemple, les documentaires scientifiques et
les approximations que l'on y trouve.
Activit 3, p. 151
/::, 3 Thomas Nagati : auteur d'Homo sapiens, accus de no-crationnisme. Il montre qu'il s'agit d'une
enqute. Une personnalit scientifique conteste est peut-tre trop mise en avant mais le choix d'exposer
une thse fond tait dlibr.
/::, 2 Herv Gayie : a vu le film deux fois. Vraie dmarche rigoureuse, enqute, instructif. Le film a t surin-
terprt. Est pour une seule thse dans un film. Pourquoi pas faire deux films exposant les deux thses'
/::, 1 Jean-Pierre Tillier : film extrmement document, ri goureux, pour le parti pris dans un film.
Film = objet culturel, point de contact entre l'image et la science. Notion de thse officiel le et confusion
majorit 1 vrit. La tlvision ne doit pas prsenter que des thses officiellement reconnues.
Activit 5, p. 152
1. De no-crationnisme.
2. Leve de bouclier, polmique, vives critiques, attaques, accusations, dnigr.
3. Crationnisme. Prsentation d'une seule thse. Le choix et la mise en avant de la scientifique Judith
Marty, auteur de t hses controverses.
4. Homonyme (autre personne s'appelant Thomas Nagati) dfenseur du no-crationnisme, nom de la
socit de production ...
5. Ils le soutiennent. Ngation des accusations de crationnisme, sout ien de la thse unique.
6 . A chaud " froid . : rflexion distancie sur le film.
7. Il ne faut pas se limiter aux thses dominantes.
232
Activit 6, p. 152
Films qui dfendent une thse:
- Thomas Nagati : all er au fond. Suivre une thse, la dfendre, l'exposer.
- Herv Gayic : enqute; s'immerger. Contenu scientifique ardu. Une thse = dj bien. Faire un deuxime
fi lm sur l'autre thse.
- JeanPierre Tillier : adhre au fait que le ral isateur puisse avoir un fort parti pris. Suivre un personnage.
Monde de l'image, ral isat ion personnelle d'un objet culturel. Thse majoritaire vrit, objectivit. Manque
d'objectivit souhaitabl e.
Films qui prsentent deux visions:
- Thomas Nagati : prsenter le pour et le contre. Polmique.
Activit 7, p. 152
- (pour dsigner une dviance des films animaliers).
anthropo;:;: homme; morpho = forme. Donc, donner une forme humaine.
C'est le fait de donner un caractre humain, d' , humaniser , ; le don de caractristiques, de traits de carac-
tre, l'attribution d'expressions rserves aux humains.
Normalement, la tendance est concevoir les Dieux l 'image de l'homme.
- la vulgarisation scientifique:
vu/gus = le commun des hommes. Vulgaire : ici dans le sens commun, familier . Le profane. Donc, mettre
la porte de tous, rendre accessible un publi c non spcialiste, pdagogiser , un contenu complexe.
Simpl if ier pour rendre accessible. Simpl ificat ion pdagogique.
- le
neo= nouveaux, crat ion = Gense, terme connotation religieuse. Il s'agit de nouveaux adeptes de la cra-
ti on divine des espces. Anti-darwinisme (contre la thorie de l'volution).
Trouvez un antonyme : darwinisme, volutionni sme.
Activit 2, p. 154
1. France Culture, Les grandes traverses " srie de l't, t hme Al bert Camus (journal iste P. Aendoven).
2. La parution dans la Pliade (ditions Gal l imard).
3. tre singul ier ( part) aux multi ples facettes: philosophe, Prix Nobel . contre-cur " gardi en de but,
morali ste, dramaturge, journaliste.
4. A ceux qui s'interrogent sur le sens de la vie, sur l'absurdit des choses, aux bourreaux, aux rvolution-
naires, aux idologues, aux partisans de la haine, ceux emprunts d'un discours de radicali t.
5. Exigence ne signifie pas radicalit.
6. La disparition accidentel le de Camus dans un accident de la route, alors qu'il n'avait pas encore 40 ans.
7. A Jean-Paul Sartre.
8. Sa vie et son uvre.
Activit 4, p. 155
1. Dprim, conviction d'tre le jeu d'une erreur de jugement (ce prix . aurait d aller Malraux . ). Senti -
ment d'incomprhension et atterrement dfiniraient assez bi en, selon moi, ce qu'il a ressenti l' annonce
de la nouvelle.
2. C'est au moment o il traverse une crise d'inspiration qu'on lui remet un prix pour l'ensemble de son
uvre (uvre qu'il estime inacheve, .. en chantier ),
3. Mconnaissance ventuelle (voire probable) du discours mais le journal iste l'voque en ces termes : le
fameux discours de Stockholm.
4. Il voit ce prix comme une rcompense immrite.
5. vocation de l'Europe . billonne . et de la crise algrienne.
6. Vers les crivains moins fortuns que lui, privs de li bert d'expression.
7. A son art. A l'ide de son art et au rle de l 'crivain.
8. Pas de vie sans art. L'art est au-dessus de tout.
9. Comme un change, une interaction. Il puise dans le monde qui l' entoure, il se mle ce monde et il
redonne. Il insiste sur la notion de partage et d'change.
10. Il a un devoir d' insoumission. Dnoncer, se faire le porte-parole d'un individu ou d'une communaut
rduite au silence, l'oppression, l'humi l iation.
11 . Vrit et libert, ce qu signifie l'interdiction de mentir et l 'interdicti on de se soumettre.
12. Il considre que sa mission ne se limite pas l'criture et qu'il lui faut porter le malheur (du monde) et
porter l'esprance. On peut presque dire qu'i l porte sa croix.
13. Cette classe d'ge (les hommes ns en 18, ayant 20 ans en 33) ont vcu les grands bouleversements
du xx
e
sicle (guerre d'Espagne, Seconde Guerre mondiale, uni vers concentrationnaire, Europe de la torture
et des prisons, avnement de l'arme nuclaire).
14. Sur le compte du dsespoir.
15. Effectivement, bien qu'i l reconnaisse que le propre des nouvelles gnrations est de penser qu'elles peu-
vent changer le monde, il aff irme que la sienne sai t qu'elle ne le refera pas.
16. Il cite pour cela une l iste inquitante qui va des rvolutions dchues l'usage de techniques non ma-
trises et aux capaci ts de nuire auj ourd 'hui , la porte des gouvernements les moins avertis. Il dnonce
aussi la corruption des consciences (<< l'intelligence s'est abaisse se faire la servante ... ).
17. Effectivement, cette gnrat ion est cense devoi r . restaurer la paix, rconcilier travail et culture, refaire
l' Arche d'Alliance ' .
18. Doutes sur la faisabi li t.
19. Pour n'en citer que quelques-uns: vulnrable et entt , injuste et passionn de justice .
NOTES NOTES
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