INSTITUT PERGURUAN

RAJANG
BINTANGOR,
SARAWAK
SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN 2006
TEMA
PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KE ARAH PEMANTAPAN
PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
TAJUK KAJIAN
AMALAN PEDAGOGI PENGAJARAN PERKEMBANGAN
BAHASA DI KALANGAN GURU-GURU
PERMULAAN PRA-SEKOLAH
OLEH
JAWATANKUASA PENYELIDIKAN
JABATAN ILMU PENDIDIKAN
INSTITUT PERGURUAN RAJANG
BINTANGOR, SARAWAK.

09 11 OKTOBER 2006
1
AMALAN PEDAGOGI PENGAJARAN PERKEMBANGAN
BAHASA DI KALANGAN GURU-GURU PERMULAAN
PRA-SEKOLAH
Disediakan oleh :
Jawatankuasa Penyelidikan
Jabatan Ilmu Pendidikan,
Maktab Perguruan Rajang
Bintangor, Sarawak.
Ast!ak
2
BAB "

PENGENALAN
"#$ Penda%uluan
Menurut David Crystal dalam bukunya A Dictionary Of Linguistics and
Phonetics !"#$% ba&awa kajian tentang ilmu ba&asa dibuat se'ara sainti(ik,
em)erikal dan objekti(. Penganalisisan ter&ada) sesuatu ba&asa itu adala&
berasaskan teori*teori ba&asa dengan teknik*teknik yang di)eraku ole& )akar
ba&asa, mala& kajian tentang sesuatu ba&asa itu adala& berasaskan kewujudan
sebenar sesuatu ba&asa tersebut.
+malan )edagogi )engajaran ba&asa tela& menarik )er&atian ramai
)engkaji ba&asa untuk meme'a&kan bebera)a )ersoalan tentang keberkesanan
)engajaran )erkembangan ba&asa dan komunikasi di kalangan kanak*kanak
)rasekola&. Pelbagai teori tela& dikemukakan ole& a&li*a&li linguistik dan
)sikologi ber&ubung )engajaran ba&asa di kalangan kanak*kanak.
"#" Lata! Belakan& Ka'ian
Matlamat Dasar Pendidikan ,egara adala& untuk mela&irkan masyarakat
yang bersatu )adu, berdisi)lin, ber)engeta&uan, bertanggungjawab,
berkebole&an, berwawasan dan terlati& dalam )elbagai bidang. -ungsi utama
)roses )endidikan iala& sebagai agen )eruba&an dan )emasyarakatan ke ara&
menjadikan masyarakat Malaysia berilmu )engeta&uan dan ber)andangan jau&.
3
Se&ubungan dengan itu, .ementerian Pelajaran Malaysia tela&
menggubal satu kurikulum kebangsaan )rasekola& yang menitikberatkan enam
kom)onen asas yang meli)uti kom)onen ba&asa dan komunikasi, kom)onen
)erkembangan kogniti(, kom)onen )endidikan kero&anian dan moral, kom)onen
)erkembangan sosioemosi, kom)onen )erkembangan (i/ikal dan kom)onen
kreativiti dan estetika. Dalam melaksanakan )rogram )rasekola&, guru dan
)elaksana tadika se&arusnya mengeta&ui dan mema&ami )erkembangan kanak*
kanak )ada )eringkat umur ini. Ini bertujuan su)aya mereka bole&
menguba&suai kurikulum mengikut kesesuaian )eringkat umur, kemam)uan,
kebole&an dan minat murid. Dengan )erkataan lainnya kema&iran guru dalam
mengurus )edagogi )engajaran di )usat )rasekola& diangga) sebagai satu yang
amat vital.
0ntuk keberkesanan )elaksanaan )endidikan awal kanak*kanak, guru
)rasekola& )erlu meneliti kurikulum kebangsaan )rasekola& se'ara menyeluru&
dan kemudian menstrukturkannya semula mengikut1*
a% titik )ermulaan )embelajaran kanak*kanak mengikut )erkara yang
mereka ta&u dan bole& buat2
b% ba&an 3 kandungan dan aktiviti )embelajaran yang se)adan dengan
ta&a) serta ke)erluan kanak*kanak2 dan
4
'% meran'ang )edagogi% aktiviti yang bertujuan dan bermakna untuk
memberi )eluang ke)ada )engajaran dan )embelajaran di luar dan
dalam bilik darja&.
Perkara*)erkara tersebut di atas adala& selaras dengan matlamat
)endidikan )rasekola&1
Pendidikan prasekolah bertujuan menyuburkan potensi
kanak-kanak dalam semua aspek perkembangan,
menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif
sebagai persediaan untuk masuk ke sekolah rendah
! "uraian #urikulum #ebangsaan Prasekolah, $%%& '
+dala& sangat malang, sekiranya guru*guru )rasekola& yang di&ara)kan
untuk mendidik dan mem)erkembangkan )otensi kanak*kanak, tidak mam)u
serta kurang berkema&iran untuk melaksana, memikul dan menyem)urnakan
tugas tersebut. Jika keadaan ini berlaku, sia)aka& yang )atut di)ersala&kan4
5le& itu, di&ara)kan agar da)atan kajian ini da)at menyumbang ke ara& )roses
)engajaran dan )embelajaran yang lebi& bermakna.
"#( )u'uan Ka'ian
6ujuan kajian ini adala& untuk mengkaji bebera)a )erkara ber&ubung
amalan )edagogi )engajaran )erkembangan ba&asa dalam kalangan guru*guru
5
)ermulaan )rasekola& di Daera& Sibu, Sarawak. Masala& yang akan dikaji iala&
meli&at ta&a) amalan )edagogi )engajaran slot Perkembangan Ba&asa dan
.omunikasi dalam kalangan guru*guru )ermulaan )rasekola& dari as)ek
kema&iran menulis dan kema&iran memba'a.
"#* Pe!nyataan Masala%
Pengeta&uan tentang amalan )edagogi )engajaran kom)onen
Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi dalam kalangan kanak*kanak yang
berumur dalam lingkungan 7 &ingga $ ta&un amat kritikal bagi ibu ba)a, guru dan
semua la)isan masyarakat. Ini akan da)at membantu meng&uraikan masala&
ber&ubung tingka& laku kanak*kanak yang berada dalam transisi kema&iran
menulis dan memba'a. Ramai dalam kalangan ibu ba)a dan guru )rasekola&
kebangsaan berasa bimbang a)abila menda)ati anak*anak mereka yang suda&
melebi&i umur 7 ta&un teta)i belum bole& menulis dan memba'a dengan baik
berbanding kanak*kanak )rasekola& swasta.
Dari sudut yang lainnya )ula terda)at ibu ba)a menjadi rungsing dan
'emas a)abila menda)ati kanak*kanak yang tela& men'a)ai usia 7 ta&un teta)i
tidak bole& menulis dan memba'a dengan sem)urna. 8ebi& men'emaskan lagi
iala& a)abila kanak*kanak tersebut tela& men'a)ai umur $ ta&un teta)i belum
menguasai kema&iran menulis &uru( abjad% dan menyebutnya memba'a%
dengan sem)urna.
6
Se)atutnya ibu ba)a dan guru )rasekola& tidak &arus bimbang dan
'emas kerana dari segi (isikologi kanak*kanak )ada )eringkat umur tersebut
tidak bole& menulis dan memba'a dengan sem)urna. Pada )eringkat
)erkembangan yang sedang dialami ole& kanak*kanak tersebut , kordinasi motor
mereka belum lagi manta) untuk menulis dengan baik. Peranan orang dewasa
iala& memberi motivasi dan )enegu&an ke)ada sebarang )erlakuan ba&asa
yang baik dilakukan ole& kanak*kanak tersebut 9ygotsky, !":#%.
Berdasarkan kebimbangan yang dialami ole& ibu ba)a dan guru
)rasekola& tersebut maka )engkaji berangga)an terda)at dua masala& dalam
amalan )engajaran slot Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi dalam kalangan
guru*guru )ermulaan )rasekola&. Sebagai kesim)ulannya, masala&*masala&
tersebut da)at dirumuskan se)erti berikut 1*
i. ;uru*guru )ermulaan kurang ma&ir menga)likasikan )endekatan
belajar melalui bermain dalam )eran'angan )engajaran slot
)erkembangan Ba&asa dan .omunikasi.
ii. ;uru*guru )ermulaan kurang ma&ir menga)likasikan )endekatan
belajar melalui bermain dalam )elaksanaan aktiviti )engajaran dan
slot )erkembangan Ba&asa dan .omunikasi.
Dengan ini, )enyelidik meli&at dua masala& yang dialami ole& guru*guru
)ermulaan )rasekola& sebagai satu )ermasala&an dalam amalan )edagogi
7
)engajaran )erkembangan ba&asa di )usat*)usat )rasekola& yang )erlu
diselidiki.
+a, S-alan-s-alan ka'ian
.ajian ini 'uba menjawab soalan*soalan ber&ubung dengan amalan
)engajaran dan )embelajaran )erkembangan ba&asa dalam kalangan guru*guru
)ermulaan di Pusat*)usat Prasekola& di Daera& Sibu, Sarawak. Soalan*soalan
kajian adala& se)erti berikut1*
i. Sejau&manaka& guru*guru )ermulaan menga)likasikan )endekatan
belajar melalui bermain dalam )eran'angan )engajaran slot
Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi4
ii. Sejau&manaka& guru*guru )ermulaan menga)likasikan )endekatan
belajar melalui bermain dalam )elaksanaan )engajaran slot
Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi4
"#. Kesi&ni/ikan Ka'ian
Dari segi kesigni(ikannya kajian ini di&ara)kan 1
i. da)at meningkatkan kesedaran dan amalan belajar melalui bermain
dalam kalangan guru*guru )ermulaan ber&ubung )engajaran di bilik
darja&2
ii. akan memberikan maklumat ke)ada .ementerian Pelajaran tentang
ta&a) amalan guru*guru )ermulaan ter&ada) )endekatan belajar melalui
bermain dalam )engajaran slot Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi2
8
iii. memberikankan maklumat ke)ada Ba&agian Pendidikan ;uru,
.ementerian Pelajaran merangka satu )elan bertindak untuk
memastikan amalan )edagogi belajar melalui bermain diamalkan dalam
)engajaran )erkembangan ba&asa2 dan
iv. &asil kajian ini juga membantu BP; .PM dalam menda)atkan
maklumat ke ara& membuat satu )eran'angan yang berstruktur ke ara&
mem)ertingkatkan ta&a) kesedaran tentang ke)entingan amalan
)edagogi )engajaran )erkembangan ba&asa berasaskan )endekatan
belajar melalui bermain di kalangan guru*guru )rasekola&.
"#0 De/inisi -1e!asi
!.7.! A2alan
Satu )erbuatan yang biasa dilakukan se'ara berulang*ulang
atau satu kebiasaan.
!.7.< Peda&-&i
Merujuk ke)ada )endekatan*)endekatan )engajaran yang
digunakan ole& guru*guru )ermulaan )rasekola& dalam slot
kom)onen )erkembangan ba&asa dan komunikasi kanak*kanak.
Pendekatan yang di(okuskan iala& )endekatan belajar melalui
bermain.
!.7.= Pendekatan Bela'a! 2elalui e!2ain
Satu )endekatan yang teran'ang dan berstruktur bagi memberi
)eluang ke)ada murid*murid belajar dalam suasana yang bebas
9
dan selamat, mengembirakan dan bermakna. Ia meli)uti main
sosioemosi main )ondok, a(ekti(%, main kogniti( main bongka& 3
binaan, mani)ulati(, ba&an maujud%, main bebas )sikomotor,
)ermainan luar%, dan main sosiodrama main )eranan 3 simulasi 3
&asil 'i)taan%.
!.7.> Pen&a'a!an
Merujuk ke)ada tingka& laku guru mengajar murid*murid
)rasekola&.
!.7.7 Pe!ke2an&an Ba%asa
Merujuk ke)ada kom)onen Ba&asa dan .omunikasi se)erti yang
terkandung dalam ?uraian .urikulum .ebangsaan Prasekola&
yang meli)uti lisan, menulis dan memba'a.
!.$.$ Ke2a%i!an Menulis
Merujuk ke)ada kema&iran mekanis meng&asilkan 'ontengan,
lakaran dan tulisan yang kemas melalui aktiviti yang
menyeronokkan se)erti menge'at menggunakan berus 'at,
men'onteng, membuat 'orak, meneka) dan membentuk &uru(.
!.:.: Ke2a%i!an Me2a3a
Merujuk kebole&an menge'am bunyi &uru(*&uru(, menyebut,
memba'a )erkataan dan rangkaikata yang bermakna.
!.:.# Gu!u-&u!u Pe!2ulaan
;uru*guru yang berk&idmat dalam tem)o& masa antara ! ta&un
&ingga = ta&un di sekola&*sekola& kebangsaan di Daera& Sibu.
10
"#4 Batasan ka'ian
.ajian ini bertujuan untuk mengenal )asti ta&a) dan kekera)an amalan
)edagogi )engajaran )erkembangan ba&asa dalam kalangan guru*guru
)ermulaan di sekola&*sekola& kebangsaan dalam Daera& Sibu, Sarawak sa&aja.
Selain itu kejituan da)atan kajian bergantung ke)ada kejujuran tindak balas
res)ondan ke)ada soal selidik yang diberikan. 5le& itu da)atan kajian ini &anya
bole& diguna)akai ole& semua institusi yang berkenaan di lokasi lain yang
mem)unyai situasi, latar belakang dan ta&a) )enyebatian amalan )edagogi
)engajaran )erkembangan ba&asa yang sama se)erti dalam daera& kajian ini.
Batasan kajian ini bole& dirumuskan sebagai berikut 1
!.#.! amalan )engajaran dan )embelajaran ba&asa )erkembangan
ba&asa dan komunikasi%
!.#.< dalam kalangan guru*guru )ermulaan
!.#.= di sekola&*sekola& renda& kebangsaan Daera& Sibu,
11
BAB II
)INJAUAN LI)ERA)UR
(#$ Pen&enalan
Bab ini 'uba menganalisis masala& kajian se'ara ter)erin'i dan
kemudiannya menyatakan kerangka teoritis yang dijadikan )anduan bagi
mengkaji masala& )erkembangan dan )engajaran dan )embelajaran ba&asa
kanak*kanak )rasekola&.
(#" Pandan&an u2u2 tentan& ke2a%i!an 2enulis dan 2e2a3a di
kalan&an kanak-kanak
Dewasa ini banyak kajian membuktikan bagaimana kema&iran menulis
dan kema&iran memba'a dalam kalangan kanak*kanak berumur lima &ingga
enam ta&un da)at dikembangan se'ara semulajadi ole& kanak*kanak,
bagaimana mereka memberi makna ke)ada dunia mereka melalui )enerokaan
yang menyeronokkan, dan bagaimana mereka mengggara) maklumat dan
membentuk satu )eraturan muda& untuk membantu diri mereka sendiri
menggunakannya Beaty,J.J., !""#2<"=%. .ajian*kajian tersebut tela& menguba&
)andangan kita selamanya tentang 'ara kanak*kanak men'a)ai )erkembangan
mereka dan bagaimana 'ara terbaik bagi kita membantu )ertumbu&an dan
)erkembangan mereka.
12
@alau bagaimana)un masala& ini amat membimbangkan dan men'abar
)eranan guru )rasekola& kerana mereka keliru dengan tangga)an, &ara)an dan
ke)erluan se)erti mana yang terungka) dalam kurikulum )rasekola&
kebangsaan. Melalui ba'aan literatur yang berkaitan dengan )erkembangan dan
)embelajaran ba&asa kanak*kanak )rasekola& dari as)ek kema&iran menulis,
guru )rasekola& tela& disogokkan dengan da)atan mengatakan kanak*kanak
membentuk 'ara mereka sendiri untuk ber'aka) dan juga menulis serta
memba'a Beaty, J.J.,!""#2 <"=%. Dalam satu kajian yang dibuat ole& 6em)le
et.al !""=2<%, beliau mengatakan ba&awa kanak*kanak belajar menulis melalui
)engalaman dan )enemuan kendiri. Dengan )andangan tersebut kita kini
sema'am di&im)it dengan dilema a)aka& )erbuatan mengajar kanak*kanak
menulis se'ara konvensional suda& tidak relevan lagi.
(#( Pandan&an A%li Psik-lin&uistik Be!%uun& Ke2a%i!an Menulis
dan Me2a3a di Kalan&an Kanak- Kanak
Menurut )enemuan )sikolinguistik kogniti(, )emerole&an ba&asa dan
keu)ayaan memba'a seseorang individu bermula sejak ia dila&irkan mala&
kanak*kanak sememangnya tela& mula belajar menulis sejak dari )eringkat awal
)erkembangan mereka. Permulaan kanak*kanak belajar menulis bole&
di)er&atikan melalui tingka& laku mereka, isyarat gesture%, )erbualan, 'ara
mereka bermain dan 'ontengan yang mereka lakukan membentukkan makna
yang tertentu 9ygotsky, !":#%. Menurut aliran ini ba&awa a)abila seseorang
individu itu dila&irkan dia terus berusa&a untuk mem)elajari dunia di
13
)ersekitarannya melalui )an'ainderanya. Pengeta&uannya tentang dunia di
sekelilingnya itula& nanti akan menjadi dasar bagi dirinya untuk )emerole&an
ba&asa dan ba'aannya. Dengan )enemuan ini, jelasla& ba&awa )engajaran
ba&asa yang agak (ormal suda& bole& dimulakan )ada waktu kanak*kanak mula
)andai ber'aka) iaitu )ada umur antara dua atau tiga ta&un .amaruddin ?usin
et.al, !"#$,<%.
Sara'&o !""A% menda)ati ba&awa terda)at bebera)a )eringkat tulisan
kanak*kanak1*
a% Contengan tan)a tujuan aimless scribbling%,
b% Pergerakan se'ara &ori/ontal hori(ontal mo)ement%,
'% Simbol unit se'ara ter)isa&*)isa& *eparated symbol unit%,
d% .esala&an tulisan &uru(*&uru( +ncorrect ,ritten letters%,
dan
e% Mengeja )erkataan )ertama dengan te)at correct spelling
of first name%.
Memang tidak da)at dina(ikan ba&awa )er'ubaan )embelajaran ba&asa
dari as)ek menulis dan memba'a yang )ertama dilakukan ole& kanak*kanak
adala& dalam bentuk 'ontengan, 'orengan dan kemudiannya bentuk*bentuk
lakaran dan bentuk*bentuk yang da)at dikenal )asti. Dari satu as)ek yang
lainnya )ula, )erkembangan dan )embelajaran ba&asa kanak*kanak juga
14
dikatakan mem)unyai )erkaitan yang ra)at dengan as)ek )erkembangan dan
)ertumbu&an kanak*kanak. +da di kalangan bijak )andai mengatakan ba&awa
mengajar kanak*kanak menulis dan memba'a se)atutnya dilakukan sewaktu
kanak*kanak memasuki ta&un satu )ersekola&an. +)aka& )andangan tersebut
masi& relevan4 Jawa)an ke)ada angga)an tersebut adala& jau& berbe/a )ada
&ari ini dengan )engalaman dalam lingkungan lima belas atau dua )ulu& ta&un
yang lam)au.
.ema&iran )ratulis di kalangan kanak*kanak )rasekola& bermula dengan
)erkembangan kema&iran motor &alus. .ebole&an menulis memerlukan
kematangan urat sara( dan urat daging yang mengawal jari dan tangan. Menurut
+llyn dan Ba'on !"":% kema&iran menulis kanak*kanak )rasekola& adala&
meli)uti kebole&an kanak*kanak menggunakan alat*alat tulis se)erti )en, )ensil,
krayon, marker dan berus 'at untuk membuat sebarang bentuk 'ontengan
scribble%. Contengan yang dilakukan ole& kanak*kanak adala& sebarang bentuk
lakaran yang berulang dan sebarang )eruba&an*)eruba&an )ada 'ontengan
se'ara mendatar, dan 'ontengan yang ber'am)ur dengan bentuk*bentuk &uru(.
Contengan yang dilakukan ole& kanak*kanak juga meli)uti )er'ubaan kanak*
kanak menggunakan lakaran gambar untuk membuat ilustrasi 'erita. .anak*
kanak )ada )eringkat )rasekola& bole& menulis nama sendiri, men'i)ta &uru(*
&uru( yang mewakili makna tertentu atau men'i)ta &uru( se'ara rawak
composed of letters%, men'i)ta ejaan )erkataan in)ented spelling%, dan menulis
)erkataan yang bermakna distinguishable ,ords%.
15
Memang tidak da)at dina(ikan ba&awa kema&iran memba'a bukanla&
meru)akan satu )erkara yang muda& di)u)uk dalam kalangan kanak*kanak
yang berusia antara 7 &ingga $ ta&un. Ini kerana kema&iran tersebut berlaku
se'ara ber)eringkat*)eringkat k&ususnya dalam konteks )engalaman ba&asa
se'ara total. 6erda)at banyak (aktor )erkembangan tertentu yang
mem)engaru&i )roses )engajaran dan )embelajaran ba&asa. +ntara lain (aktor*
(aktor yang mem)engaru&inya iala& (aktor (i/ikal, (aktor )erse)si, (aktor kogniti(,
(aktor ba&asa, (aktor a(ekti( dan (aktor )ersekitaran atau )engalaman seseorang
individu .
Menurut Pum(rey !"::% memba'a bukanla& &anya setakat bersi(at mekanik
teta)i sebagai satu )roses )emikiran yang membina. Berdasarkan )andangan
Pum(rey tersebut maka kema&iran memba'a dalam kalangan kanak*kanak
)rasekola& &arusla& da)at membina kebole&an menilai, mengulas dan
mengkritik a)a yang diba'a dengan te)at dan mema&ami ke&endak situasi.
-erreiro dan 6eberosky dalan buku mereka Literacy -efore *chooling
!"#<% menyebut
+n children.s o,n first spontaneously produced graphic representations,
dra,ing and ,riting are undifferentiated/ 0radually some lines ac1uire
forms like dra,ings, ,hile others e)ol)e to,ards imitation of the most
salient characteristics of ,ritten language/ ms. 7<%
16
.etika kanak*kanak men'i)ta satu )enemuan baru tentang menulis
melalui )enerokaan kendiri dan )englibatan mereka dengan buku*buku
bergambar, mereka sebenarnya tela& membina )andangan kendiri tentang
tulisan. Menurut 6em)el et.al !""=%, )embelajaran menulis di kalangan kanak*
kanak adala& satu tindakan mereka melalui )enemuan*)enemuan kendiri.
Pandangan tersebut di)erkuku&kan lagi ole& S'&rader et.al !"#:% dengan
mengatakan ba&awa kanak*kanak membina sendiri )eraturan dan sistem
)emerole&an ba&asa mereka sama ada ba&asa lisan dan ba&asa tulisan melalui
)engaru& )ersekitaran mereka. Dari)ada )andangan*)andangan tersebut
mungkinka& kita bole& menegaskan di sini ba&awa kanak*kanak mengajar diri
mereka sendiri untuk ber'aka), menulis dan juga memba'a.
Dengan yang demikian kema&iran*kema&iran menulis, memba'a, ber(ikir,
emosi, sosial dan motor di)erole& ole& kanak*kanak )ada (asa )erkembangan
mereka melalui )ermainan )enerokaan dan eks)erimen mereka ke atas ba&an*
ba&an di )ersekitaran Beaty,J.J., !""#, <">%. Pandangan tersebut bukanla&
sesuatu yang &akiki dan meli)uti untuk semua la)isan kana*kanak. Ini kerana
)erkembangan menulis dan memba'a dalam kalangan kanak*kanak banyak
di)engaru&i ole& (aktor )ersekitaran. .anak*kanak memerlukan alat untuk
menulis, ba&an*ba&an di )ersekitaran yang bole& digunakan mereka untuk
menulis, dan dorongan ke)ada mereka untuk melakukan )er'ubaan menulis
adala& )enting. .anak*kanak )erlu melakukan lati&an*lati&an )ratulis dan dan
17
)raba'a se)erti mana mereka melakukan lati&an*lati&an untuk berlari dan
ber'aka) dengan bantuan orang dewasa.
6an)a alat*alat untuk menulis sedia ada di ruma&, kanak*kanak
)rasekola& tidak menda)at )eluang menikmati menggunakannya teta)i &anya
melakukan lati&an tersebut melalui menulis di udara dan di atas debu )asir.
6an)a buku untuk di)er&atian, kanak*kanak )rasekola& mem)unyai kurang daya
dorongan untuk memba'a. Peranan ibu ba)a dan guru )rasekola& dengan
menunjukkan satu model minat memba'a buku dan tingka& laku menulis
menyebabkan kanak*kanak merasakan mereka juga ingin melakukan aktiviti
ba'aan dan tulisan.
Berdasarkan )andangan tersebut di atas maka bukanla& bermakna guru
ter)aksa duduk se)anjang &ari dan mengajar kanak*kanak )rasekola& memba'a
dan menulis dengan menggunakan kaeda& konvensyenal. Menurut S'&rader
dan ?o((man !"#:,=% kanak*kanak akan menjadi bosan dan tertekan sekira guru
mengajar kanak*kanak menulis dan memba'a. .eadaan tersebut berlaku kerana
'ara tersebut tela& menyebabkan kana*kanak merasakan mereka kurang
menda)at )eluang untuk menggunakan )engeta&uan sedia ada yang tela&
terbentuk self-constructed kno,ledge% dengan 'ara yang bermakna meaningful
,ays%.
18
(#*5a!a-3a!a dan Akti6iti-akti6iti 7an& Men&&alakkan Ke2a%i!an
P!atulisan dan P!aa3aan di Kalan&an Kanak-kanak
Menurut ;olden !"#>2 >% kanak*kanak )ada seawal umur tiga ta&un
bole& mengenal)asti )erbe/aan antara 'ontengan untuk tulisan dan 'ontengan
untuk lakaran. Pandangan beliau menjelaskan ba&awa kanak*kanak tela&
terdeda& dengan )engalaman tulisan print% dan ba'aan )ada awal )eringkat
)erkembangannya. Peranan orang dewasa untuk memu)uk minat ke atas tulisan
dan ba'aan bole& bermula ketika kanak*kanak berumur tiga ta&un.
Di )usat )rasekola& kanak*kanak diberi )enekankan dengan kema&iran
menulis se'ara mekanis dengan tujuan kanak*kanak da)at meng&asilkan tulisan
yang kemas. Pada )eringkat awal )embelajaran menulis dalam kalangan kanak*
kanak )rasekola& adala& suatu aktiviti yang menyeronokkan +ktiviti*aktiviti
se)erti membuat 'orak, meneka) dan membentuk &uru( adala& )enting. +ktiviti*
aktiviti tersebut adala& bertujuan untuk memberi lati&an dan )engalaman asas.
Melalui aktiviti tersebut ia da)at membantu kanak*kanak )rasekola& menguasai
kema&iran menulis yang selanjutnya se)erti menulis &uru(, suku kata, )erkataan,
rangkai kata dan ayat.
Menurut +nn Miles ;ordon et.al !""7%, kebole&an kanak*kanak untuk
menulis dan memba'a bukanla& ditentukan ole& (aktor ta&a) umur. .esediaan
kanak*kanak untuk menulis dan memba'a graphic language% mestila&
19
disuburkan ole& orang dewasa. .e'eka)an ba&asa kanak*kanak meru)akan
)enentu ulung kesediaan memba'a di kalangan kanak*kanak. Peranan guru
adala& untuk mengenal )asti (aktor kesediaan tersebut melalui sejau&mana
kanak*kanak mema&ami struktur ayat dan )enggunaan )erbenda&araan kata
dalam interaksi se&arian mereka.
Bebera)a kajian tela& menunjukkan ba&awa kanak*kanak menguasai
kema&iran ba&asa a)abila wujudnya jalinan antara ba&asa yang diungka) ba'a%
dengan )erkataan yang ditulis. Ini adala& sejajar dengan )andangan sarjana
///// that sounds are ho, language is put together
,urss, !"#A%
Berdasarkan saranan tersebut guru bole& meran'ang aktiviti ba&asa yang
mengaitkan )erkara yang disebut ba'a% dengan )erkara yang ditulis ;ordon,
!""72 =!:%#
6erda)at bebera)a 'ara atau aktiviti yang dikenal )asti ole& a&li linguistik
untuk memu)uk minat kema&iran menulis dan memba'a di kalangan kanak*
kanak )rasekola& Beaty, J.J., !""#%.
20
+ntara 'ara*'ara tersebut adala& 1*
(#*#" Menyediakan Sudut )ulisan
+)abila matlamat guru )rasekola& untuk menggalakkan kanak*
kanak meneroka sendiri kema&iran menulis, kita se&arusnya
menyediakan satu suasana untuk memungkinkan )erkara tersebut
berlaku. Bagi kanak*kanak sudut ba'aan mem)unya kesan menarik sama
dengan sudut main blok. +lat*alat tulisan se)erti meja, kertas, sam)ul
suarat, kad, )elekat, )ita, )embaris, geta& )emadam, )ad stam), kli)
kertas dan sebagainya disediakan di sudut ini memang mem)unyai daya
tarikan )ada diri kanak*kanak. Selain dari itu )a)an tulis ke'il atau stand-
up chalk board dibekalkan untuk menggalakkan aktiviti men'onteng dan
menulis menggunakan ka)ur. Minat dan keinginan mereka untuk meniru
tingka& laku menulis ole& orang dewasa da)at di )enu&i dengan
melakukan 'akaran, 'ontengan dan lakaran tertentu di sudut ini.
(#*#( Melen&ka1i Bilik P!asek-la% Den&an Pe!sekita!an
)ulisan
;uru )rasekola& bole&la& melengka)kan bilik )rasekola&nya
dengan ba&an*ba&an yang menggambarkan )ersekitaran tulisan. Ba&an*
ba&an yang )erlu disediakan dalam bilik )rasekola& adala& se)erti buku*
buku, majala&*majala&, katalog, )oster, tanda nama jalan, isyarat*isyarat
jalanraya, iklan*iklan, logo*logo restoran se)erti .-C dan sebagainya.
Penyediaan )ersekitaran yang dilengka)i dengan ba&an*ba&an tulisan
21
print% meningkatkan lagi kesedaran a,areness% mereka tentang tulisan
dan ba'aan.
(#*#* Menyediakan Sudut Ba3aan
Pusat )rasekola& )erlu dilengka)i dengan sudut ba'aan. Ba&an*
ba&an se)erti buku*buku bergambar,buku*buku abjad, )oster, majala&
dan buku besar ditem)atkan di sudut ini.
(#*#. Men&&unakan )!ay Pasi! 8 Ga!a2 Untuk Menulis Den&an
Ja!i
;uru bole& mem)elbagaikan 'ara meningkatkan minat murid untuk
menulis. Dengan menyediakan di sudut tulisan dengan tray )asir 3 garam,
kanak*kanak bole& berlati& menulis menggunakan &ujung jari di atas )asir
atau garam. Cara ini muda& bagi kanak*kanak untuk memadam dan
menulis semula bentuk*bentuk yang diminatinya. .anak*kanak &anya
)erlu mengoyang shake% tray jika ingin memadam untuk menulis semula
&uru( dan sebaginya.
(#*#0 Men&&alakkan Kanak-Kanak Menulis Pesanan
.anak*kanak )ada )eringkat memaknakan 'ontengan dalam
)enerokaan tulisan mereka bole& menulis )esan dalam aktiviti menulis
olok*olok mock ,riting% ke)ada rakan atau ibu ba)a mereka. ;alakkan
kanak*kanak melakukan aktiviti menulis surat olok*olok mock letter
,riting% ke)ada ibu ba)a mereka. .etika kanak*kanak melakukan aktiviti
menulis surat olok*olok, guru akan menulis sebenar mesej surat tersebut
22
dalam mock letter ,riting tersebut. +)abila ibu ba)a mereka bertindak
balas ter&ada) surat tersebut kanak*kanak akan merasakan ba&awa
tulisan mereka da)at diba'a ole& ibu ba)a. Dari detik inila& akan timbul
motivasi mereka untuk terus belajar menulis &uru(*&uru( yang sebenarnya.
(#*#9 Pen&esa%an Setela% Menda1at Gili!an
.anak*kanak digalakkan menggunakan sebarang bentuk tulisan
olok*olok mock ,riting% dalam buku 'atatan k&as yang ditem)atkan
disetia) sudut )embelajaran sebagai menunjukkan atau membukti
ba&awa mereka tela& melaksanakan sesuatu aktiviti. Sebatang )ensil
atau )en diikat )ada buku tersebut su)aya kanak*kanak tidak )erlu
mengambil masa untuk menda)atkan )ensil 3 )en bagi tujuan tersebut.
(#*#: Men&enali Na2a Den&an A'ad
.anak*kanak la/imnya belajar dalam 'ara yang bermakna,
menyeronokkan dan berkait ra)at dengan dirinya. ;uru )rasekola& atau
orang dewasa bole& membantu kanak*kanak mengenal abjad )ertama
tentang namanya se'ara yang menyeronokkan. Misalnya guru bole&
membuat rantai le&er yang di)erbuat dari benang dan kad abjad )ertama
namanya digantungkan )adanya. .anak*kanak kemudiannya diminta
men'ari rakan*rakannya yang mem)unyai abjad nama yang sama
dengannya.
(#*#4 Kad-kad A'ad
;alakkan kanak*kanak bermain dengan kad abjad yang
mem)unyai gambar selari dengannya. Cara begini da)at membantu
23
kanak*kanak meli&at )erkaitan abjad dengan )ersekitran yang selari
dengannya.
(#*#; Me2a3a Buku A'ad
Memba'a buku abjad adalaa& berkesan a)abila diba'a ole& guru
ke)ada seorang atau dua orang kanak*kanak dalam sesuatu masa.
.anak*kanak )erlu duduk bersebela&an dengan guru ketika )emba'aan
sedang dilakukan ole& guru agar mereka ber)eluang untuk mengenal
)asti objek yang sedang disebut dan bentuk &uru( yang berkenaan.
(#*#"$ Peti Su!at Pe!iadi
.anak*kanak digalakkan membuat )eti surat )eribadi dengan
menggunakan kotak*kotak buangan yang sesuai. .anak*kanak akan
menandakan kotak )eti surat )eribadi tersebut dengan nama mereka
masing*masing. ;uru akan membuat )esanan ringkas setia) &ari ke)ada
murid*murid tertentu dan guru akan memberi galakkan ke)ada mereka
untuk membalas )esanan tersebut.
(#*#"" Pe!2ainan A'ad K-21uta!
Dewasa ini setia) )usat )rasekola& ada dibekalkan dengan
kemuda&an kom)uter. .anak*kanak amat meminati kom)uter. ;uru bole&
menggunakan kom)uter sebagai media yang menggalakkan mereka
untuk minat menulis dan memba'a. Program abjad kom)uter adala& amat
baik untuk satu )engenalan ke)ada kanak*kanak untuk mengenali abjad
di )a)an kekun'i kom)uter.
24
(#*#"( Buku Besa! 8 Big Books
@alau)un &arga sebua& buku besar jau& lebi& ma&al berbanding
dengan buku biasa, buku besar mem)unyai )eranan )enting dalam
meningkatkan minat murid untuk memba'a. Buku besar ini digunakan
ole& guru untuk memba'a 'erita atau ayat muda& ke)ada kanak*kanak
se'ara kum)ulan. .anak*kanak ber)eluang meli&at tulisan &uru( dan
gambar yang terda)at )ada buku tersebut dengan jelas.
(#*#"* Meletakkan Buku-Buku Di setia1 Sudut Pe2ela'a!an
Buku*buku bergambar sesuai ditem)atkan )ada setia) sudut
)embelajaran.Conto&nya di sudut blok diletakkan buku -uilding a -ridge ,
sudut )ermainan dramatik diletakkan buku +f + 2an 3he 4amily, sudut
Sains diletakkan buku Planting a 2ainbo,, sudut matematik 3 mani)ulati(
diletakkan buku 5o)ing from One to 3en, dan sudut motor kasar
diletakkan buku 6o 7umping on the -ed dan sebagainya.
(#*#". Hidan&an Su1 A'ad
Permainan &idangan su) abjad membantu kanak*kanak untuk
mengenal )asti dan menyebut abjad*abjad yang terda)at dalam &idangan
tersebut. .anak*kanak bole& membanding dan membuat )erbe/aan
kandungan &idangan su) abjadnya dengan rakan*rakannya.
(#*#"0 Menyediakan Mesin )ai1 Manual
;uru )rasekola& bole& menggunakan mesin tai) manual untuk
meningkatkan minat kanak*kanak mengenali abjad dan memba'a abjad.
.anak*kanak seronok bermain dengan &urut*&uru( dan )erkataan*
25
)erkataan yang da)at mereka tai)kan dengan mesin tai) manual. .anak*
kanak digalakkan menerokai dan mem)elajari se'ara sendiri bagaimana
mereka menggunakan mesin tai) se)erti menyiasat sendiri di manaka&
)a)an kekun'i untuk menai) &uru( yang dike&endaki.
*#$ Ru2usan#
@alau)un kanak*kanak membentuk kema&iran )ratulisan dan )raba'aan
)ada kadar masa yang sama se)erti mereka menguasai kema&iran lisan, kita
sedar ba&awa guru )rasekola& sema'am tidak memberi tekanan ke)ada as)ek
)erkembangan semulajadi mereka dalam as)ek tersebut. 5le& yang demikian
mungkin terda)at kanak*kanak yang da)at membuat tulisan olok*olok mock
,riting% teta)i tidak )erna& melakukannya di )rasekola&. Mungkin juga terda)at
dalam kalangan kanak*kanak yang tela& menyedari tentang kewujudaan &uru(*
&uru( )rint% dan 'uba untuk memba'anya teta)i tela& diabaikan ole& guru*guru
)rasekola& dan orang dewasa.
26
+i, BAB III
+ii, ME)ODOLOGI
*#$ Pen&enalan
Dalam bab ini, )enyelidik akan meng&uraikan kaeda& yang akan
digunakan dalam kajian ini. +ntara kaeda& tersebut iala& )roses )engum)ulan
data, )emili&an sam)le, tem)at kajian, kajian rintis, alat )engukuran kajian dan
keda& )enganalisisan data. .ajian ini se'ara umumnya adala& jenis kuantitati(
dalam bentuk deskri)ti( yang mengukur keberkesanan amalan )enggunaan
)endekatan belajar melalui bermain, berse)adu dan bertema dalam )engajaran
ole& guru tersebut.
*#" Reka Bentuk Ka'ian
Penyelidik menggunakan kaeda& tinjauan dan juga )emer&atian yang
akan dijalankan melalui set senarai semak untuk mengum)ul da)atan dari
maklumat guru*guru )ermulaan yang baru berk&idmat sebagai guru )ra*sekola&
di sekola&*sekola& yang terlibat. Maklumat*maklumat tersebut terdiri dari)ada
kekera)an amalan )edagogi )engajaran dalam slot )erkembangan ba&asa
dalam )engajaran &arian, )eran'angan )engajaran, )erlakuan*)erlakuan
)engajaran dan )ema)aran imej dan )ersonaliti guru terlibat.
27
+iii, *#( P!-sedu! Pen&u21ulan Data
iv% =.<.! Penentuan Subjek kajian
Po)ulasi dan res)onden kajian ini adala& meli)uti semua guru
)ermulaan )rasekola& di Daera& Sibu, Sarawak yang tela& berk&idmat dalam
tem)o& masa ! &ingga = ta&un. 6erda)at seramai !7 orang guru )ermulaan
)rasekola& di sekola&*sekola& kebangsaan di Daera& Sibu, Sarawak. 5le&
kerana jumla& )o)ulasi di daera& tersebut adala& ke'il, maka semua )o)ulasi
tersebut tela& diambil sebagai sam)le kajian untuk menda)atkan data.
v% =.<.<. 6aburan Res)onden Mengikut Sekola& Dan Daera&
Seramai !7 orang guru*guru )ermulaan akan terlibat sebagai
res)onden dalam kajian ini. Bilangan ini meru)akan !AA B dari)ada
keseluru&an )o)ulasi. Mereka terdiri dari)ada guru*guru )rasekola& di
sekola& kebangsaan yang terletak di bawa& )entadbiran Jabatan Pendidikan
;abungan Sibu.
vii% =.<.= Metod Cang Digunakan
0ntuk mem)erole& data bagi menjawab semua soala& kajian,
)enyelidik menggunakan < kaeda& iaitu )ertama kaeda& tinjauan dan kedua
iala& kaeda& kedua iala& amalan )emer&atian.
0ntuk kaeda& tinjauan, )enyelidik akan mengedarkan satu set borang
soal selidik yang menggunakan Sekala 8ikert 7 mata. Ia bertujuan untuk
membuat tinjauan ter&ada) as)ek )eran'angan dan )elaksanaan amalan
28
)edagogi )engajaran guru )ermulaan. Soal selidik yang di&antar ke)ada subjek
kajian mengandungi tiga ba&agian iaitu1*
(% Ba&agian + 1 demogra(i res)onden 2
g% Ba&agian B1 +s)ek )eran'angan )engajaran guru yang
berkaitan dengan amalan )endekatan belajar melalui
bermain, berse)adu dan bertema
&% Ba&agian C1 +s)ek )elaksanaan )engajaran guru yang
berkaitan dengan amalan )endekatan belajar melalui
bermain, berse)adu dan bertema.
Penggunaan soalselidik sebagai alat )engukuran yang sesuai adala&
kerana mengikut Rubin dan Babie !""=%, bagi mengukur res)onden yang besar
atau keseluru&an dari)ada )o)ulasi yang di)ili&, )enggunaan soalselidik adala&
lebi& te)at dari segi kebole&)er'ayaan. Soalselidik juga memuda&kan
res)onden memberikan reaksi sebenar ter&ada) a)a juga )ertanyaan yang
dikemukakan. Ia memberikan masa ke)ada res)onden untuk ber(ikir sebelum
menjawabnya. Di sam)ing itu, soalselidik juga da)at ditujukan ke)ada banyak
res)onden )ada masa yang sama di sam)ing membole&kan keseragaman
dalam situasi )engukuran kerana setia) res)onden memberi tindakbalas
ke)ada soalan yang sama. Se'ara kesim)ulannya, data yang di)erole&i nanti
akan lebi& tekal semasa dianalisis dan dita(sir.
29
.ajian ini juga menggunakan kaeda& )emer&atian se'ara langsung
)engajaran guru )ermulaan )rasekola& dalam bilik darja&. Satu senarai semak
)engajaran slot )engajaran Ba&asa dan .omunikasi akan digunakan untuk
menda)at data yang berkaitan dengan amalan )edagogi )engajaran guru dalam
bilik darja& selain dari data*data yang di)erole& melalui soal selidik yang
diberikan ke)ada subjek kajian. Set senarai semak ini akan dibina ber)andukan
kajian*kajian terda&ulu dan ditamba& dengan as)ek*as)ek baru yang di(ikirkan
)erlu.
Senarai semak )engajaran di bilik darja& ini meli)uti dua ba&agian iaitu1*
a% )eran'angan )engajaran slot Ba&asa dan
.omunikasi ole& guru )ermulaan2 dan
b% amalan )elaksanaan )edagogi )engajaran slot
Ba&asa dan .omunikasi ole& guru )ermulaan.
*#* Pentadi!an Alat Ka'ian
=.=.! 0ntuk meli'inkan )erjalanan kajian ini, )enyelidik akan berjum)a terus
subjek kajian yang di)ili& dan menerangkan tujuan kajian tersebut dibuat.
Perjum)aan se'ara langsung dengan semua subjek kajian akan da)at
mengurangkan rasa syak wasangka dan ta&a) kebimbangan tinggi di kalangan
subjek.
=.=.< Penyelidik juga akan mengamalkan satu )rosedur untuk memasuki
kawasan kajian. 5le& kerana subjek kajian adala& di kalangan guru*guru
30
)ermulaan )rasekola&, maka )enyelidik akan membuat satu temu janji untuk
membuat satu sesi )ertemuan untuk mengedar borang*borang soal selidik dan
untuk menentukan tarik&*tarik& untuk sesi )emer&atian.
=.=.= Set soal selidik yang tela& tekal kebole&)er'ayaannya, akan diedarkan
ke)ada semua res)onden dan di)ungut sendiri ole& )enyelidik )ada &ari
berkenaan atau bebera)a &ari sele)as itu.
=.=.> Senarai semak )ula akan ditadbir sendiri ole& )enyelidikan melalui sesi
)emer&atian ter&ada) )elaksanaan )engajaran guru mengikut slot*slot )ili&an
dalam )engajaran*)embelajaran guru*murid.
*#. Ka'ian Rintis
.ajian rintis tela& dijalankan ole& )enyelidik ke atas <# orang guru )ermulaan di
sekola& )ili&an yang bukan termasuk dalam sam)le kajian. Sam)le untuk tujuan
kajian rintis ini mem)unyai )ersamaan dari segi si(at dan 'irri dari)ada sam)le
sebenar. Penyelidik menggunakan <# sam)el dalam kajian rintis kerana Sarrilla
!""#% )erna& menggunakannya ter&ada) <A sam)el sa&aja.
.ajian rintis dibuat adala& untuk menguji ta&a) kebole&)er'ayaan 3
realibiliti instrument bagi menentukan ta&a) ketekalan dalaman melalui nilai
)ekali 'ronba'& al)&a. ?asil kajian rintis tersebut dinyatakan se)erti jadual !
berikut1
Jadual "< Ke1utusan Ka'ian Rintis
31
N-# Ite2 Ite2 =a!iale
Nilai Al1%a
+>, Pil-t )est
Ju2la%
!*$ Demogra(i var ! D var $ *
E."!A!
B! D B!A
Ba&agian B1
Peran'angan
Pengajaran dan
Pembelajaran
var! D var !A E .#""<
C! D C#
Ba&agian C2
Pelaksanaan
Pengajaran dan
Pembelajaran
var ! D var # E .:"<$
Berdasarkan Jadual ! di atas, dari kajian rintis yang dijalankan ole& )enyelidik
menunjukkan indeks nilai kebole&)er'ayaan berada )ada 'ronba'& E .
:"<$stability coefficients% dan E .#""< sufficient realibility% dan dita(sirkan
sebagai acceptable standardised test for internal consistency @alter R. Borg F
Meredit& Maien ;all, !":". Dari satu as)ek yang lainnya )ula nilai )ekali
'ronba'& keseluru&an item berada )ada nilai E . "! yang dita(sirkan sebagai
)ery good realibility 9ierra, +., F Pollo'k, J., !""<%.
32
*#0 P!-sedu! Pe2e!-sesan Dan Analisis Data
i% 0ntuk )e)em)rosesan data yang di)erole&i, bentuk statistik
yang akan digunakan iala& statistik Deskri)ti(. Data yang dikum)ulkan
akan dianalisis dengan menggunakan )erisian GStatisti'al -or 6&e Sosial
S'ien'e SPSS % version !A.A .
33
BAB I=
DAPA)AN 8 ANALISIS DAN PERBIN5ANGAN
AMALAN PEDAGOGI PENGAJARAN SLO) PERKEMBANGAN BAHASA DAN
KOMUNIKASI DALAM KALANGAN GURU-GURU PERMULAAN PRASEKOLAH#
4.0 Pendahuluan
Bab ini bertujuan untuk menentukan amalan )edagogi )engajaran slot
)erkembangan ba&asa dan komunikasi dalam kalangan guru*guru )ermulaan
)rasekola& di Daera& Sibu, Sarawak . 6um)uan k&usus dalam bab ini adala&
untuk menjawab soalan*soalan kajian dalam Bab I.
?asil kajian akan dinyatakan dalam bebera)a iaitu (asal >.!, (asal >.<, dan
(asal >.=. Dalam (asal >.! )erkara yang akan di&uraikan iala& analisis kajian
ber&ubung )enga)likasian )endekatan belajar melalui bermain dalam
)eran'angan )engajaran guru*guru )ermulaan )rasekola& dalam slot
)erkembangan ba&asa dan komunikasi. Selian dari itu dalam (asal >.! juga
akan di&uraikan iala& analisis kajian ber&ubung )enga)likasian )endekatan
belajar melalui bermain dalam )elaksanaan )engajaran guru*guru )ermulaan
)rasekola& dalam slot )erkembangan ba&asa dan komunikasi. -asal >.< adala&
ber&ubung )erbin'angan &asil kajian dan (asal >.= iala& mengenai rumusan
da)atan kajian.
.#" Hasil Ka'ian
?asil kajian tentang amalan )edagogi )engajaran slot )erkembangan
ba&asa dan komunikasi bagi guru*guru )ermulaan )rasekola& di Daera& Sibu,
Sarawak akan dibin'angkan dalam (asal*(asal yang berkenaan. -asal >.!.! akan
34
membin'angkan analisis kajian ber&ubung )enga)likasian )endekatan belajar
melalui bermain dalam )eran'angan )engajaran slot )erkembangan ba&asa dan
komunikasi. -asal >.!.< akan membin'angkan analisi kajian ber&ubung
)enga)likasian )endekatan belajar melalui bermain dalam )elaksanaan
)engajaran slot )erkembangan ba&asa dan komunikasi ole& guru*guru
)ermulaan )rasekola&.
>.!.! Analisis 1en&a1likasikan 1endekatan ela'a! 2elalui
e!2ain dala2 2e!an3an& 1en&a'a!an sl-t 1e!ke2an&an
a%asa dan k-2unikasi
Berdasarkan data yang dikuti), terda)at seramai <# orang res)ondan
tela& menyatakan )andangan mereka melalui soal selidik yang di&antar se'ara
langsung ke)ada mereka. Res)ondad tersebut adala& terdiri dari)ada <# orang
guru*guru )ermulaan di )usat )rasekola& di Daera& Ba&agian %Sibu. Jadual !
berikut menunjukkan latar belakang res)ondan.
Jadual (< Lata! elakan& Res1-ndan Men&ikut Jantina?
Pen&ala2an Men&a'a!? Kelulusan Akade2ik? Pen&k%ususan Di
Makta 8 Uni6e!siti dan Mata Pela'a!an 7an& Dia'a! Seka!an&#
Pe2-le%ua% Keke!a1an
Jantina
8elaki > !>.=B%
Perem)uan <> #7.:B%
Pen&ala2an Men&a'a!
6a&un Pertama $ <!.>B
6a&un .edua " =<.!B
6a&un .etiga != >$.>B%
Kelulusan Akade2ik
SPM !: $A.:B%
S6PM !A =7.:B%
Di)loma A A.AB%
Ija/a& ! =.$B%
Pen&k%ususan Di Makta 8 Uni6e!siti
Pengajian Prasekola& <$ "<."B%
Pengajian Melayu A A.AB%
Pengajian Inggeris A A.AB%
+m < :.!%
Mata Pela'a!an 7an& Dia'a! Seka!an& Prasekola& <# !AA.AB%
35
Jadual *< Men&a1likasikan Pendekatan Bela'a! Melalui Be!2ain
Dala2 Pe!an3an&an Pen&a'a!an Sl-t Pe!ke2an&an
Ba%asa Dan K-2unikasi#
Ite2
+N@(4,
S)S )S S SS Min
Sisi%an
Piawai
Sentiasa meran'ang kategori belajar
melalui bermain yang sesuai dalam
)endakatan )engajaran dan
)embelajaran di bilik darja&.
A
A.AB%
<
:.!B%
!:
$A.:B%
"
=<.!B%
=.<7A .7#7=
Sentiasa men'atatkan kategori main
yang )erlu3&endak diguna)akai dalam
)eran'angan )endekatan )engajaran.
A
A.AB%
>
!>.=%
<!
:7.AB%
=
!A.:%
<."$> .7A:"
Sentiasa meran'ang aktiviti bermain
yang bersesuaian dengan
)erkembangan murid*murid
A
A.AB%
A
A.AB%
!"
$:."B%
"
=<.!B%
=.=<! .>:7$
Sentiasa meran'ang )enggunaan
ba&an sumber yang bersesuaian
dengan kategori main yang &endak
guna)akai dalam )endekatan
)engajaran dan )embelajaran di bilik
kelas.
A
A.AB%
=
!A.:B%
!=
>$.>B%
!<
><."B%
=.=<! .$$"$
Sentiasa meran'angan bebera)a
soalan bertujuan menyuburkan
)erkembangan ba&asa muird*murid
melalui aktiviti bermain.
A
A.AB%
!
=.$B%
!:
$A.:B%
!A
=7.:B%
=.=<! .7>#A
Sentiasa meran'ang su)aya unsur
kese)aduan )endekatan main sambil
belajar dan )endekatan bertema dan
berse)adu dalam aktiviti )engajaran
dan )embelajaran.
A
A.AB%
!
=.$B%
!#
$>.=B%
"
=<.!B%
=.<#7 .7=>7
Sentiasa meran'ang untuk
menera)kan nilai*nilai kema&iran dan
)engeta&uan yang disera)kan melalui
)endekatan belajar melalui bermain.
A
A.AB%
A
A.AB%
!:
$A.:B%
!!
=".=B%
=.="< .>":=
Sentiasa meran'ang untuk
menyebatikan kema&iran ber(ikir
se'ara kritis dan kreati( dalam P F P
melalui )endekatan belajar melalui
bermain.
A
A.AB%
<
:.!B%
!>
7A.AB%
!<
><."B%
=.=7: .$<!7
Sentiasa memili& stretegi bermain
yang bersesuaian untuk menyebatikan
nilai*nilai murni.
A
A.AB%
A
A.AB%
!:
$A.:B%
!!
=".=B%
=.="< .>":=
Sentiasa meran'ang su)aya kategori
main yang di)ili& bersesuaian dengan
objekti( )elajaran &endak yang
di'a)ai.
A
A.AB%
<
:.!B%
!>
7A.AB%
!<
><."B%
=.=7: .$<!7
Pu!ata $A 0#*0A 0;#99A *0#$A *#(;9
Realibility 1 E .#""<%

36
Dari Jadual = di atas, se'ara keseluru&annya 7".$$B dan =7.AB guru*
guru )ermulaan memberi )andangan ba&awa mereka mengambil kira
)endekatan belajar melalui bermain a)abila meran'ang )engajaran dan
)embelajaran di bilik darja&. ;uru*guru )ermulaan juga memberi )andangan
ba&awa as)ek menera)kan nilai*nilai kema&iran dan )engeta&uan yang
disera)kan melalui )endekatan belajar melalui bermain $A.:B dan =".=B% dan
memili& strategi bermain yang bersesuaian untuk menyebatikan nilai*nilai murni
$A.:B dan =".=B% adala& se)enu&nya dibuat dalam menyediakan )eran'angan
)engajaran slot Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi dalam kelas
)rasekola&. Selain dari itu guru*guru )ermulaan )rsekola& juga bersetuju
ba&awa mereka senitasa meran'ang aktiviti bermain yang bersesuaian dengan
)erkembangan murid.
@alau bagaimana)un, dari Jadual = tersebut adala& dida)ati ba&awa
as)ek men'atat kategori main yang )erlu 3 &endak diguna)akai dalam
)eran'angan )endekatan )engajaran menda)at skor kurang setuju yang )aling
tinggi. !>.=B guru*guru )ermulaan )rasekola& tidak bersetuju dengan
kenyataan tersebut. Ini menunjukkan ba&awa guru*guru )ermulaan &anya
meran'ang aktiviti bermain tan)a mengkategorikan jenis main yang &endak
digunakan dalam )endekatan yang dikenal )asti. Begitu jugala& terda)at !A.:B
guru*guru )ermulaan kurang bersetuju sentiasa meran'ang )enggunaan ba&an
sumber yang bersesuaian dengan kategori main yang &endak diguna)akai
dalam )endekatan )engajaran dan )embelajaran dalam bilik kelas )rasekola&.
37
Data ini menunjukkan ba&awa guru*guru )ermulaan ada meran'ang ba&an
sumber untuk )engajaran dan )embelajaran dalam bilik darja& teta)i mereka
tidak menitikberatkan kelasi(ikasi ba&an tersebut dengan kategori main yang
&endak diguna)aka ole& mereka.
.#"#(1 Analisis 2en&a1likasikan 1endekatan ela'a! 2elalui
e!2ain 1elaksanaan 1en&a'a!an dala2 sl-t
1e!ke2an&an a%asa dan k-2unikasi#
+nalisis ber&ubung )enga)likasian )endekatan belajar melalui bermain
dalam )eran'angan )engajaran slot )erkembangan ba&asa dan komunikasi
da)at di)erole& dari Jadual > di bawa&.
Jadual .< Men&a1likasikan Pendekatan Bela'a! Melalui Be!2ain
Dala2 Pelaksanaan Pen&a'a!an Sl-t Pe!ke2an&an
Ba%asa Dan K-2unikasi
Ite2
+N@(4,
S)S )S S SS Min
Sisi%an
Piawai
Sentiasa menggunakan )endekatan
belajar melalui bermain dalam
)ermulaan )engajaran
A
A.AB%
=
!A.:B%
<A
:!.>B%
7
!:."B%
=.A:! .7=">
Sentiasa menggunakan )endekatan
belajar melalui bermain dalam
)erkembangan )elajaran.
A
A.AB%
<
:.!B%
!:
$A.:B%
"
=<.!B%
=.<7A .7#7=
Menggunakan unsur belajar melalui
bermain dalam )enutu) )engajaran
A
A.AB%
7
!:."B%
!"
$:."B%
>
!>.=B%
<."$> .7:$<
Selalu menyebatikan nilai*nilai murni
melalui )endekatan belajar melalui
bermain.
A
A.AB%
A
A.AB%
!<
><."B%
!$
7:.!B%
=.7:! .7A>A
Mengamalkan belajar melalui
bermain dalam setia) kali )engajaran
dan )embelajaran )erkembangan
ba&asa.
!
=.$B%
>
!>.=B%
!>
7A.AB%
"
=<.!B%
=.!A: .:#$A
Selalu memberi keutamaan lati&an
kema&iran motor &alus melalui main
air dan )asir bagi membole&kan
murid menulis dengan baik.
=
!A.:B%
!A
=7.:B%
!A
=7.:B%
7
!:."B%
<.$A: ."!$7
38
Selalu menggunakan situasi bermain
yang bermakna dan
menyeronokkan .
A
A.AB%
<
:.!B%
!#
$>.=B%
#
<#.$B%
=.<!> .7$#!
Selalu menekankan )engamalan
)embelajaran yang bermakna di
kalangan murid, se)erti )ermainan
ba&asa, nyanyian, lakonan, main
)eranan, ber'erita dan lawatan.
A
A.AB%
=
!A.:B%
!7
7=.$B%
!A
=7.:B%
=.<7A .$>77
Pu!ata
$#$A "(#;*A 00#4"A (;#.9A *#"(;
Realibility 1 E .:"<$%
Se'ara keseluru&annya, 77.#!B dan <".>$B guru*guru )ermulaan
memberi )andangan ba&awa mereka menggunakan )endekatan belajar melalui
bermain dalam )engajaran dan )embelajaran di bilik darja&. ;uru*guru
)ermulaan juga memberi )andangan ba&awa mereka selalu menyebatikan nilai*
nilai murni melalui )endekatan belajar melalui bermain ><.<"B dan 7:.!B%.
@alau bagaimana)un, dari Jadual = tersebut adala& dida)ati ba&awa
guru*guru )ermulaan kurang bersetuju ba&awa mereka selalu memberi
keutamaan lati&an kema&iran motor &alus melalui bermain air dan )asir bagi
membole&kan murid menulis dengan baik !A.:B sangat tidak bersetuju dan
=7.:B tidak bersetuju%. Ini menunjukkan ba&awa )enggunaan sudut main )asir
dan main air kurang diman(aatkan ole& guru*guru )ermulaan untuk menyubur
)erkembangan (i/ikal motor &alus% bagi membole&kan murid*murid )rasekola&
menulis dengan baik.
39
.#( Pe!in3an&an Hasil 8Analisis Ka'ian
?asil kajian tentang amalan )edagogi )engajaran dan )embelajaran guru*
guru )ermulaan )rasekola& se)erti yang dinyatakan dalam (asal >.!.!, dan (asal
>.!.<, akan dibin'angkan dalam ba&agian ini dalam (asal*(asal berikut1*
.#(#" Men&a1likasikan Pendekatan Bela'a! Melalui Be!2ain Dala2
Pe!an3an&an Pen&a'a!an Pe!ke2an&an Ba%asa Dan
K-2unikasi
Berdasarkan maklumat yang di)erole&i dan &asil kajian ini tela&
menda)ati ba&awa &am)ir semua semua guru )ermulaan :!.>B dan !:."B%
sentiasa menyediaan ran'angan kategori bermain yang sesuai dalam
)endekatan )engajaran dan )embelajaran di bilik darja&. Dari)ada <# orang
res)ondan &anya = orang res)ondan !A.:B% yang tidak bersetuju mengatakan
ba&awa mereka menyediakan ran'angan kategori bermain yang sesuai dengan
)endekatan )engajaran dan )embelajaran. Da)atan ini menguku&kan lagi
)andangan S)odek F Sara'&o !"##% ba&awa guru )erlu membuat )eran'angan
yang ra)i sebelum memulakan )engajarannya di bilik darja&. Peran'angan yang
teliti adala& satu ran'angan yang mengambilkira antara kategori main yang
bersi(at ke)endidikan educational )lay% dan kategori main yang bukan bersi(at
ke)endidikan noneducational play%.
Bukti*bukti dari)ada kajian ini juga memberi satu gambaran ke)ada kita
ba&awa guru*guru )ermulaan )rasekola& sentiasa meran'ang aktiviti yang
bersesuaian dengan )erkembangan kanak*kanak $:."B dan =<.!B%. Menurut
40
Doris Bergen !"##, !$"*!#A% sesuatu aktiviti yang diran'ang ole& guru adala&
)erlu menitik beratkan kesesuaian antara kategori dan jenis main dengan as)ek
)embelajaran atau )erkembangan kanak*kanak.
Daria)ada soal selidik kajian ini ia juga jelas menunjukkan ba&awa guru*
guru )ermulaan )rasekola& sentiasa meran'ang )enggunaan ba&an sumber
yang bersesuaian dengan kategori main yang &endak diguna )akai dalam
)endekatan )engajaran dan )embelajaran di bilik darja& >$.> B dan ><."B%.
Maklum balas ini menguku&kan lagi )andangan yang dibuat ole& Margaret 8ay*
Do)yera dan Jo&n Do)yera !""=% ba&awa )engajaran dan )embelajaran yang
berkesan dalam bilik darja& menuntut guru meran'ang sumber yang sesuai
dengan )erkembangan kanak*kanak.
?asil kajian ini juga menunjukkan ba&awa guru*guru )ermulaan sentiasa
meran'ang soalan*soalan bertujuan menyuburkan )erkembangan ba&asa murid*
murid melalui aktiviti bermain. $A.:B dan =7.:B res)ondan memberi )andangan
ba&awa mereka meran'ang soalan*soalan yang berkaitan dalam )ersediaan
mengajar mereka. .ajian Margaret 8ay*Do)yera dan Jo&n Do)yera !""=% ke
atas )engajaran guru yang bernama .ate membuktikan ba&awa guru tersebut
menggunakan )ersediaan mengajar dan aktiviti )engajaran dan )embelajaran
yang diran'ang. ;uru yang dikaji .ate% ole& Margaret 8ay*Do)yera dan Jo&n
Do)yera melakukan soalan dan )enyoalan dalam bilik darja& berlandaskan
soalan*soalan yang tela& diran'angkannya. Dengan adanya satu ran'angan
41
soalan*soalan bertujuan untuk menyuburkan )erkembangan ba&asa kanak*
kanak, seseorang guru beru)aya untuk membawa murid*muridnya mele)asi
ta&a) )erkembangan pro8imal9ygotsky, !"##%.
Berdasarkan soal selidik dari res)ondan, adala& dida)ati ba&awa guru*
guru )ermulaaan sentiasa meran'ang untuk memasukkan unsur*unsur
kese)aduan dalam aktiviti )engajaran dan )embelajaran di bilik darja& $>.=B
dan =<.!B%. Data ini menjelaskan ba&awa amalan )edekatan berse)adu dalam
kalangan guru*guru )ermulaan di Daera& Sibu amat menggalakkan. Da)atan
kajian yang dibuat ole& S&at/ dan ;elman !"::, !#"*!"#% ke atas murid*murid
)rasekola& menunjukkan ba&awa unsur kese)aduan kema&iran dalam
)erkembangan ba&asa )erlu diran'ang sama ada kema&iran mendengar dan
kema&iran ber'aka) atau kema&iran menulis dan kema&iran memba'a.
Se&ubungan dengan itu Morrison !""7, =$:%, menyarankan unsur kese)aduan
dalam )elaksanaan kurikulum adala& bertujuan untuk membantu murid*murid
membuat )erkaitan antara mata )elajaran yang di)elajari mereka di bilik darja&.
Dari soal selidik adala& dida)ti ba&awa guru*guru )ermulaan )rasekola&
sentiasa meran'ang untuk menera)kan nilai*nilai kema&iran dan )engeta&uan
yang disera)kan melalui belajar melalui bermain. Da)atan dari soal selidik ini
selaras dengan satu kajian yang dibuat ole& @arren*8eube'ker dan Bo&annon
!"#"% ber&ubung nilai dalam berkomunikasi. ,ilai dalam komunikasi )erlu
dibimbing ran'ang% untuk membantu kanak*kanak menyedari tentang
42
)erbe/aan nilai dalam komunikasi. 6erda)atnya )erbe/aan nilai semasa
berkomunikasi dengan rakan sebaya dan dengan orang lebi& dewasa.
Pernyataan yang di)erole& dari soal selidik ini menguku&kan amalan )edagogi
)engajaran dan )embelajaran yang di&ara)kan dalam kandungan .urikulum
.ebangsaan Prasekola&.
0nsur kema&iran ber(ikir adala& satu ke)erluan dalam )engajaran dan
)embelajaran di )usat )rasekola&. Data yang di)erole& dari soal selidik
menunjukkan ba&awa guru*guru )ermulaan )rasekola& sentiasa meran'ang
unsur )enyebatian kema&iran ber(ikir dalam )engajaran dan )embelajaran di
bilik darja& 7A.AB dan ><.!B%. ?anya < :.!B% dari <# orang res)ondan
menyatakan mereka kurang bersetuju ada meran'ang )enyebatikan kema&iran
ber(ikir dalam )engajaran dan )embelajaran. Menurut Sei(ert dan ?o((nung
!""!%, )erkembangan kogniti( kanak*kanak amat mem)engaru&i )emikiran
kanak*kanak, )erasaan dan juga tingka& laku mereka. Memandangkan ba'aan
adala& satu tingka& laku ber(ikir dan mema&ami, dan belajar memba'a adala&
satu )roses konstruki( dalam )enyelesaian masala&, Mason !"#$, >#*$$%,
men'adangkan mengajar ba'aan &endakla& diran'ang dan di(okuskan ke)ada
'ara kanak*kanak ber(ikir. ?al yang sama )erna& diingatkan ole& Marrison
!""7, =7:% agar guru*guru )endidikan )rasekola& )erlu memasukkan kema&iran
ber(ikir melalui soalan dan )enyoalan dalam bilik darja&. Dengan adanya
membuat ran'angan se'ara sistematik ini kanak*kanak da)at dibantu untuk
membuat )erkaitan antara makna dan (ungsi dengan baik.
43
Dari data soal selidik adala& dida)ati ba&awa $A.:B dan =".=B guru*guru
)ermulaan )rasekola& sentiasa memili& strategi yang sesuai untuk
menyebatikan nilai*nilai murni. 7A.AB dan ><."B res)ondan memberi
)andangan ba&awa mereka sentiasa meran'ang kategori main yang di)ili&
sesuai dengan objekti( )elajaran yang &endak di'a)ai. Data ini memberi
makluman ba&awa guru*guru )ermulaan )rasekola& masi& mengamalkan nsur*
unsur yang ditekankan semasa dalam lati&an di maktab )erguruan.
Da)atan kajian ini di)erkuku&kan lagi melalui )emer&atian yang dilakukan
ole& )enyelidik se'ara langsung ke atas )ersediaan mengajar guru semasa
kunjungan untuk mentadbir soal selidik di sekola&*sekola& yang terbabit. Satu
senarai semak )emer&atian digunakan ole& )enyelidik untuk menda)at
maklumat yang berkaitan. Da)atan )emer&atian dirumuskan ole& )enyelidik
se)erti dalam Jadual $ .
Jadual 9< Ru2usan Sena!ai Se2ak Pe2e!%atian Pe!an3an&an
Pen&a'a!an dan Pe2ela'a!an Sl-t Pe!ke2an&an
Ba%asa dan K-2unikasi Da!i As1ek )ulisan
Kate&-!i Main Akti6iti-akti6iti Pen&a'a!an dan Pe2ela'a!an
Min
Main Sosioemosi 3
Main Pondok dll
Menulis ?uru( 5bjek Menulis ,ama 5bjek
<.<A !$
7:.!B
>
!>.=B%
Main .ogniti( 3
Mani)ulati( dll
Membentu ?uru( Dari Bongka& Membentuk ?uru( Dari Do&
!.:7 !
=.$B%
=
!A.:B%
Main Sosiodrama 3
Main Peranan dll
6ulis ?uru( .)d Ibu 3 Ba)a
>.A !
=.$B%
Permainan 8uar 3
Bebas dll
Men'onteng +tas Pasir Menulis Dalam +ir
<.A
<
:.!B%
!
=.$B%
44
Berdasar Jadual $ di atas, guru*guru )ermulaan lebi& gemar memili&
kategori Main Sosioemosi 3 Main Pondok 3 +(ekti( lebi& kera) 7:.!B dan !>.=B%
untuk menga)likasikan )endekatan belajar melalui bermain dalam menyediakan
ran'angan )engajaran slot Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi. Dari
)emer&atian ini juga da)at dirumuskan ba&awa guru*guru )ermulaan kurang
menggunakan kategori Main Sosiodrama 3 Main Peranan dalam meran'angan
)engajaran mereka.
@alau bagaimana)un da)atan dari )emer&atian yang dilakukan ole&
)enyelidik se'ara langsung ini menunjukkan ba&awa guru*guru )ermulaan
)rasekola& menga)likasikan )endekatan belajar melalui bermain ketika
meran'ang )engajaran slot Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi dalam bilik
darja&.
>.<.< Men&a1likasikan Pendekatan Bela'a! Melalui Be!2ain Dala2
Pelaksanaan Pen&a'a!an Pe!ke2an&an Ba%asa Dan
K-2unikasi
Berdasar Jadual >, se'ara keseluru&annya res)ondan bersetuju memberi
)andangan ba&awa mereka menga)likasikan )endekatan belajar melalui
bermain dalam )elaksanaan )engajaran )erkembangan Ba&asa dan .omunikasi
77.#!B bersetuju dan <".>$B sangat bersetuju%. Skor yang )aling tinggi dari
segi )andangan mengenai )elaksanaan )endekatan belajar melalui bermain
iala& )enyebatian nilai murni melalui )endekatan belajar melalui bermain. Semua
res)ondan memberi )andangan ba&awa mereka menera)an nilai murni melalui
45
aktiviti belajar melalui bermain. ><."B res)ondan bersetuju dan 7:.!B
res)ondan sangat bersetuju dengan )ernyataan tersebut.
$>.=B dan <#.$B res)ondan menyatakan ba&awa mereka selalu
menggunakan situasi bermain yang bermakna dan menyeronokkan dalam
)elaksanaan )engajaran di bilik darja&. Bermain yang bermakna dan
menyeronokkan dalam )elaksanaan )engajaran di bilik darja& adala& yang
merujuk ke)ada educational play S)odek F Sara'&o, !"##, "*<<%. Permainan
yang bersi(at ke)endidikan dalam konteks )engajaran bagi murid*murid
)rasekola& memerlukan satu )eran'angan strategi yang sesuai dan ra)i.
Dari as)ek menggunakan )endekatan belajar melalui bermain dalam
)erkembangan )elajaran $A.:B dan =<.!B res)ondan memberi )andangan
ba&awa mereka melaksanakannya dalam amalan )engajaran di bilik darja&.
Jenis main yang diguna)akai dalam )elaksanaan amalan )engajaran dan
)embelajaran adala& yang meli)uti )ermainan yang diran'ang dengan teliti dan
memasukkan bebera)a unsur berkaitan dengan )eraturan*)eraturan dalam
)elaksanaanya. Murid*murid &endakla& diajar tentang strategi )ermainan terlebi&
da&ulu bagi memungkinkan )elaksanaannya berjalan dengan baik. .ajian
?awkin !"$7% menda)ati )ermainan dramatik adala& amat berguna dalam
)erkembangan sosial dan sekali gus membantu )embelajaran ba&asa dalam
kalangan murid*murid )rasekola&.
46
7=.$B dan =7.:B res)ondan memberi )andangan ba&awa mereka selalu
menekankan )engamalan )embelajaran yang bermakna di kalangan murid,
se)erti )ermainan ba&asa, nyanyian, lakonan, main )eranan, ber'erita dan
lawatan. Memang tidak da)at dina(ikan ba&awa )engamal )usat )rasekola&
menerima se'ara )ositi( ba&awa )endekatan belajar melalui bermain adala&
suatu )endekatan teras. +ktiviti menulis dan memba'a di )usat )rasekola& da)at
di'a)ai dengan berkesan a)abila murid*murid menerokanya sendiri melalui
)enerokaan yang menyeronokkan main% dengan ba&an*ba&an
di)ersekitarannya mereka Jani'e J.Beaty, !""#,<">%. Da)atan ini juga sejajar
dengan da)atan kajian*kajian yang dibuat ole& ;entile F ?oot, !"#=2 Pellegrini,
!"#A2 @o(gang F Sanders, !"#! yang mengatakan ba&awa )ermainan dramatik
adala& aktiviti simbolik yang menyeronokkan se)erti dalam tulisan dan ba'aan
yang ada unsur*unsur yang bersi(at simbolik.
:!.>B dan !:."B res)ondan memberi )andangan ba&awa mereka
sentiasa menggunakan )endekatan belajar melalui bermain dalam )ermulaan
)engajaran. Pandangan yang diberikan ole& res)ondan se)erti ini
mem)erli&atkan ke)ekaan mereka tentang )eri )entingnya )ermulaan
)engajaran yang menyeronokkan. Menurut J. Piaget ba&awa murid*murid
)rasekola& yang berumur 7 &ingga $ ta&un masi& berada dalam )eringkat
)erkembangan )rao)erasi konkrit. 0nsur bermain sebagai )en'etus ber(ikir
adala& sesuai dan berkesan.
47
$:."B dan !>.=B res)ondan memberi )andangan mereka sentiasa
menggunakan unsur belajar melalui bermain dalam )enutu) )engajaran. Dari
data yang dikuti) ia jelas menunjukkan ba&awa guru*guru )ermulaan bersetuju
ba&awa )enutu) bagi setia) aktiviti di bilik kelas )rasekola& akan lebi& menarik
dengan adanya )enutu) yang menyeronokkan. Penggunaann teknik nyanyian
dan )ergerakan kreati( selalunya mengak&iri sesuatu sesi slot )engajaran di bilik
)rasekola&. Da)atan dari data ini ada kaitannya dengan kajian yang dibuat ole&
M.;reenberg !":", !!A*!!!% ke atas Jimmy, seorang murid )rasekola&.
.ajiannya mem)erli&atkan ba&awa nyanyian yang di)ili& ole& guru )erlula&
mengambil kira nyanyian yang )erna& dalam )engalaman murid. ,yanyian*
nyanyian yang di luar )engalaman murid atau di luar konteks budaya murid akan
menyebabkan ia tidak diminati ole& mereka.
7A.AB dan =<.!B res)ondan memberi )andangan mereka mengamalkan
belajar melalui bermain dalam setia) kali )engajaran dan )embelajaran slot
)erkembangan ba&asa dan komunikasi. =7.:B dan !:."B res)ondan memberi
)andangan ba&awa mereka selalu memberi keutamaan lati&an kema&iran motor
&alus melalui main air dan )asir bagi membole&kan murid menulis dengan baik.
8ati&an motor &alus dengan menggunakan unsur bermain air memang diangga)
sesuai dijalankan ole& guru*guru dalam bilik darja&. Da)atan dari maklum balas
soal selidik menda)ati &anya sebilangan ke'il sa&aja guru*guru )ermulaan
menggunakan unsur main air dalam membantu )erkembangan ba&asa murid*
murid walau)un )ermainan air adala& meru)akan sala& satu )ermainan
48
mani)ulati( dan juga bole& diklasi(ikasikan sebagai main bebas membantu
)erkembangan motor dan )erkembangan a(ekti( bagi murid*murid )rasekola&.
Menurut Dorot&y Co&en !":<% dengan menyediakan )ermainan air dan )asir,
murid*murid )rasekola& da)at ber)eluang untuk meneroka dan membentuk
makna mereka sendiri.
Da)atan kajian ini di)erkuku&kan lagi melalui )emer&atian yang dilakukan
ole& )enyelidik se'ara langsung ke atas )ersediaan mengajar guru semasa
kunjungan untuk mentadbir soal selidik di sekola&*sekola& yang terbabit. Satu
senarai semak )emer&atian digunakan ole& )enyelidik untuk menda)at
maklumat yang berkaitan. Da)atan )emer&atian dirumuskan ole& )enyelidik
se)erti dalam Jadual : .
Jadual :< Ru2usan Sena!ai Se2ak Pe2e!%atian Pelaksanaan
Pen&a'a!an dan Pe2ela'a!an Sl-t Pe!ke2an&an
Ba%asa dan K-2unikasi Da!i As1ek )ulisan
Kate&-!i Main Akti6iti-akti6iti Pen&a'a!an dan Pe2ela'a!an
Min
Main Sosioemosi 3
Main Pondok dll
Menulis ?uru( 5bjek Menulis ,ama 5bjek
<.<A !$
7:.!B
>
!>.=B%
Main .ogniti( 3
Mani)ulati( dll
Membentu ?uru( Dari Bongka& Membentuk ?uru( Dari Do&
!.:7 !
=.$B%
=
!A.:B%
Main Sosiodrama 3
Main Peranan dll
6ulis ?uru( .)d Ibu 3 Ba)a
>.A !
=.$B%
Permainan 8uar 3
Bebas dll
Men'onteng +tas Pasir Ba'a dan 6ulis Dalam +ir <.A
<
:.!B%
!
=.$B%
49
Berdasar Jadual : di atas, guru*guru )ermulaan lebi& memili& kategori
Main Sosioemosi 3 Main Pondok 3 +(ekti( lebi& kera) 7:.!B dan !>.=B% untuk
dilaksanakan dalam )engajaran slot Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi.
Menurut Beaty, J.J !""#,<$#%, ba&awa kanak*kanak )ada )eringkat )rasekola&
a)abila disediakan dengan )ersekitaran yang kondusi( 'onto&nya melalui
suasana yang menyeronokkan, akan memberi galakkan ke)ada mereka untuk
meneroka dan menulis &uru( se'ara bebas. Cara yang dilakukan ole& guru*guru
)ermulaan ini adala& sejajar dengan )andangan ;oodman !"#$%
//////if both teacher and children attempt to understand ,ritten language/ +n
this ,ay, the children ,ill greater reading po,er/

Selain dari itu )emer&atian yang dilakukan ole& )enyelidik juga
menunjukkan ba&awa kategori Main Sosiodrama 3 Main Peranan kurang
dilaksanakan ole& guru*guru )ermula dalam )engajaran slot Perkembangan
Ba&asa dan .omunikasi.
@alau bagaimana)un se'ara keseluru&annya &asil dari )emer&atian yang
dilakukan ole& )enyelidik semasa )elaksanaan )engajaran dilakukan ole& guru,
ia da)at menguku&kan da)atan kajian ini ba&awa guru*guru )ermulaan
)rasekola& menga)likasikan )endekatan belajar melalui bermain dalam aktiviti
)engajaran slot )erkembangan ba&asa dan komunikasi.
50
Berdasarkan analisis data dari soal selidik dan senarai semak
)emer&atian yang dijalankan ole& )enyelidik, maka bole&la& disim)ulkan
ba&awa guru*guru )ermulaan )rasekola& di Daera& Sibu ma&ir menga)likasikan
)endekatan belajar melalui bermain dalam )eran'angan dan )elaksanaan
)engajaran slot )erkembangan Ba&asa dan .omunikasi. Rumusan ini adala&
bersandar ke)ada maklumat yang diberikan ole& guru*guru )ermulaan melalui
soal selidik Jadual =, dan Jadual >% serta )emer&atian se'ara langsung
)engajaran guru dalam bilik darja& ole& kum)ulan )enyelidik Jadual $ dan
Jadual :%.
>.<.= Kekan&an dala2 ka'ian
Se'ara amnya )enyelidik meng&ada)i bebera)a kekangan untuk
menganalisiskan data dalam bentuk kuantitati( se'ara deskri)ti(. Masala&
menyebatikan )rinsi) triangulation dalam kajian deskri)ti( mengalami satu
kesukaran. Penyelidik sedar tentang ke)erluan membuat triangulation dalam
kajian ber'orak deskri)ti(. ,amun unsur yang dikaji iala& amalan )edagogi
)engajaran dan )embelajaran dalam kalangan guru*guru )ermulaan )rasekola&.
Perkara utama yang menjadi kekangan )enyelidik iala& a)abila )enyelidik tiada
keu)ayaan melaksanakan triangulation melalui sesi temu bual untuk
mengesa&kan antara data yang ditulis sendiri ole& res)ondan dan )erkara yang
di)er&atikan ole& )enyelidik. -aktor kesuntukan masa dan kewangan yang ketat
menyebabkan )enyelidik mengambil ke)utusan untuk mengabaikan sesi temu
bual dengan res)ondan.
51
Perkara yang kedua menjadi kekangan )enyelidik iala& dari segi masa
kajian ini dibuat. .ajian ini &anya melalui masa yang agak )endek yakni &anya
dalam tem)o& dua bulan sa&aja. .ekangan masa yang dialami ole& )enyelidik
adala& ekoran dari kebenaran bertulis dari)ada )i&ak*)i&ak yang berwajib agak
lewat diterima.
.ekangan yang ketiga iala& kajian ini tidak meli&at )emerole&an sintaksis
dan semantik dari (aktor sosio * )sikologi. Pengkaji memang sedar ba&awa (aktor
sosio*)sikologi mem)unyai kaitan yang amat erat dalam mem)engaru&i
)engajaran slot Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi. -aktor *(aktor budaya,
)olitik, dan ekonomi dalam )ersekitaran individu itu memang mem)unyai
)engaru& ke atas )erkembangan ba&asa. Bukti*bukti dari)ada kajian yang dibuat
ole& Basil Bernstein !"$<% dan -rank Riessman !"$<% yang menda)ati ba&awa
(aktor )ersekitaran se)erti budaya, )olitik dan ekonomi mem)engaru&i
)embelajaran ba&asa dalam kalangan kanak*kanak golongan )ertenga&an dan
golongan buru& di Hngland dan kanak*kanak di kawasan setinggan atau ghetto
di +merika Syarikat. .ajian*kajian lain se)erti yang dibuat ole& @ell !"#! 2
!"#7%, Snow !":<%, ,ew)ort dan ;leitman !":"% dan Ringler !":#% tela&
membuktikan ba&awa )roses )embelajaran ba&asa adala& akibat dari)ada
interaksi orang dewasa dengan kanak*kanak.
52
BAB V
RUMUSAN
0#$. Penda%uluan
Bab ini akan membin'angkan )andangan keseluru&an tentang
rumusan kajian yang dijalankan dan kesim)ulan yang da)at dibuat dari)ada
da)atan kajian. Rumusan tentang tujuan, soalan kajian, sam)el, )rosedur
dan instrumen kajian akan dibin'angkan dalam (asal 7.!. -asal 7.< adala&
yang berkaitan dengan kesim)ulan da)atan kajian mana kala (asal 7.= akan
membi'arakan im)likasi da)atan kajian ini.
7.! Rumusan Kajian
6ujuan utama kajian ini dijalankan adala& untuk mengkaji amalan
)edagogi )engajaran slot )erkembangan Ba&asa dan .omunikasi dalam
kalangan guru*guru )ermulaan )rasekola& dari as)ek kema&iran menulis dan
memba'a. Se'ara s)esi(iknya tum)uan kajian iala& ke)ada )endekatan
)engajaran belajar melalui bermain di kelas )rasekola&. Di sam)ing itu kajian
ini juga ingin meli&at amalan )edagogi )engajaran slot )erkembangan
ba&asa dan komunikasi dalam kalangan guru*guru )ermulaan.
Selain dari)ada tujuan utama di atas kajian ini juga bertujuan untuk
meninjau amalan )edagogi )engajaran slot Perkembangan Ba&asa dan
.omunikasi di )usat )rasekola& dalam kalangan guru*guru )ermulaan.
. Soalan*soalan kajian ini adala& se)erti berikut1*
53
1. Sejau& manaka& guru*guru )ermulaan menga)likasikan )endekatan
belajar melalui bermain dalam )eran'angan )engajaran
)erkembangan ba&asa dan komunikasi4, dan2
<. Sejau& manaka& guru*guru )ermulaan menga)likasikan )endekatan
belajar melalui bermain dalam )elaksanaan )engajaran
)erkembangan ba&asa dan komunikasi4
Sam)le kajian ini meli)uti <# orang guru )ermulaan )rasekola& di
Daera& Sibu, Sarawak. Jumla& sam)le tersebut mewakili lebi& dari :AB
tuju& )ulu& )eratus% dari >A bua& )usat )rasekola& di sekola& kebangsaan di
Daera& Sibu.
Prosedur )engum)ulan data yang dijalankan ole& )enyelidik meli)uti
as)ek*as)ek )enentuan subjek, taburan res)ondan, metod )engum)ulan
data dan )entadbiran kajian. Se'ara keseluru&annya )enentuan subjek
kajian adala& se'ara rawak dengan mengambil kira kemuda&'a)aian
res)ondan. Sekola&*sekola& yang sukar di&ubungi dengan jalan raya
dike'ualikan. 5le& yang demikian tiada data yang mewakili maklumat amalan
)edagogi )engajaran di )usat )rasekola& di kawasan )esisiran )antai dan
kawasan )edalaman di Daera& Sibu.
54
6aburan res)ondan dilakukan se'ara rawak. Seramai <# orang guru
)ermulaan )rasekola& digunakan sebagai sam)le. Ia meli)uti :AB dari
)o)ulasi guru )rasekola& di Daera& Sibu. Jumla& ini dikatakan mem)unyai
kebole&)er'ayaan yang tinggi kerana &am)ir semua guru )rasekola& diambil
sebagai sam)le.
Dengan menggunakan metod tinjauan dan )emer&atian, )engkaji
da)at membuat triangulation/ Data yang di)erole& dari tinjuan melalui soal
selidik kemudiannya dibuat tringulation melalui )emer&atian se'ara langsung
ole& )enyelidik di sekola&*sekola& yang berkenaan. Dengan 'ara ini segala
maklumat dari tinjauan akan da)at disemak kebole&)er'ayaanya melalui
data*data yang dikuti) melalui )emer&atian. @alau bagaimana)un masi&
terda)at kelema&an dengan 'ara yang sedia ada. Penyelidikan bersi(at
desri)ti( akan lebi& tinggi kebole&)er'ayaannya a)abila triangulation se'ara
temu bual da)at dilakukan ole& )enyelidik. 3riangulation melalui temubual
tidak da)at dijalankan ole& )enyelidik akibat (aktor masa dan kewangan.
Dari as)ek )entadbiran alat kajian terda)at bebera)a kekuatan yang
dilakukan ole& )enyelidik. Data tinjauan dijalankan semasa lawatan ke
sekola&. Setela& data dilengka) isi ole& res)ondan )enyelidik menguti)
semua soal selidik )ada ketika itu. Pada ketika yang sama )enyelidik terus
membuat )emer&atian ke atas ran'angan mengajar dan )elaksanaan
55
)engajaran dan )embelajaran guru. Data*data yang di)erole& adala& se'ara
langsung ole& )enyelidik sendiri.
7.< Kesi21ulan Ka'ian
Pada keseluru&annya kajian ini tela& memberi jawa)an ke)ada
dua )erkara )okok dalam amalan )edagogi )engajaran slot )erkembangan
ba&asa dan komunikasi di bilik darja& )rasekola& dari as)ek kema&iran
memba'a dan kema&iran menulis iaitu2
1. Sejau& manaka& guru*guru )ermulaan menga)likasikan )endekatan
belajar melalui bermain dalam )eran'angan )engajaran slot
Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi4
<. Sejau& manaka& guru*guru )ermulaan menga)likasikan )endekatan
belajar melalui bermain dalam )elaksanaan )engajaran slot
Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi4
6egasnya dari)ada bukti*bukti yang terda)at dalam )enyelidikan ini
menunjukkan ba&awa guru*guru )ermulaan )rasekola& di Daera& Sibu ma&ir
menga)likasikan )eran'angan )engajaran slot )erkembangan ba&asa dan
komunikasi. 7".$$B dan =7.AB res)ondan memberi )andangan mereka
ba&awa mereka menga)likasikan )endekatan belajar melalui bermain dalam
)eran'angan )engajaran slot Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi.
56
Da)atan ini di)erkuku&kan lagi melalui rumusan data )emer&atian yang
dilakukan ole& )enyelidik iaitu 7:.!B dan !>.=B res)ondan meran'ang
memili& kategori Main Sosioemosi 3 Main Pondok, =.$B dan !A.:B memili&
kategori Main .ogniti( 3 Mani)ulati(, :.!B dan =.$B memili& kategori
Permainan 8uar 3 Bebas dan =.$B memili& kategori Main Sosiodrama 3 Main
Peranan.
;uru*guru )ermulaan )rasekola& di Daera& Sibu adala& juga ma&ir
menga)likasikan )endekatan belajar melalui bermain dalam )elaksanaan
)engajaran slot )erkembangan Ba&asa dan .omunikasi. Iaitu 7#.#!B dan
<".>$B res)ondan bersetuju memberi )andangan ba&awa mereka
menga)likasikan )endekatan belajar melalui bermain dalam )elaksanaan
)engajaran slot Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi. Da)atan ini
di)erkuku&kan lagi melalui rumusan data )emer&atian yang dilakukan ole&
)enyelidik. Da)atan ini di)erkuku&kan lagi melalui rumusan data )emer&atian
yang dilakukan ole& )enyelidik. 6erda)at 7:.!B dan !>.=B res)ondan tela&
melaksanakan aktiviti kategori Main Sosioemosi 3 Main Pondok, =.$B dan
!A.:B memili& aktiviti kategori Main .ogniti( 3 Mani)ulati(, :.!B dan =.$B
memili& aktiviti kategori Permainan 8uar 3 Bebas dan =.$B memili& aktiviti
kategori Main Sosiodrama 3 Main Peranan dalam )engajaran dan
)embelajaran slot Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi.
57
7.> I21likasi Da1atan
Da)atan*da)atan kajian yang disim)ulkan di atas mem)unyai
bebera)a im)likasi ter&ada) )endidikan ba&asa, k&ususnya ter&ada) teori
)embelajaran ba&asa dan )roses )engajaran dan )embelajaran ba&asa
dalam kalangan kanak*kanak di )eringkat )rasekola&.
Pertama, da)atan*da)atan kajian ini memberi natija& ba&awa
)eran'angan )rogram atau aktiviti )engajaran dan )embelajaran adala& vital
dalam menentukan keberkesanan )embelajaran ba&asa. Menurut Ca/den
!":<% dan .ras&en !"#!% ba&awa )roses )embelajaran ba&asa kedua
sewajarnya mesti selari dengan )roses )emerole&an ba&asa ibunda kanak*
kanak.
.edua, da)atan*da)atan kajian ini menguku&kan lagi )andangan
Morrison !""7% ba&awa )enyediaan )rogram atau aktiviti yang berkualiti di
)usat )rasekola& memerlukan suatu )eran'angan yang teliti. @alau
bagaimana)un, da)atan dari kajian ini juga memberi gambaran ke)ada kita
ba&awa guru )rasekola& )erlula& mem)unyai orientasi linguistik dan
)sikologi untuk membantu mereka meng&ada)i kanak*kanak yang baru
melangka& ke alam )ersekola&an di )eringkat )rasekola&.
Da)atan kajian ini juga menyokong bentuk Sukatan Prasekola&
.ebangsaan bagi Pendidikan Prasekola& .ebangsaan sekarang
58
.ementerian Pelajaran Malaysia,!""=% kerana sukatan ini selari dengan teori
ba&asa dan )sikologi mutak&ir. 6egasnya, sukatan )elajaran ini mem)unyai
unsur )engajaran slot Perkembangan Ba&asa dan .omunikasi yang
berasaskan )endekatan belajar melalui bermain adala& sesuai dengan
)erkembangan kanak*kanak )eringkat )rao)erasi.
?akikat ini menggambarkan ba&awa guru*guru )ermulaan )rasekola&
)erlula& mem)unyai orientasi linguistik dan )sikologi tertentu yang da)at
membantu mereka menta(sir sukatan )elajaran serta memili& strategi,
membina dan menyusun ba&an )engajaran se'ara berkesan. Di sam)ing itu
)embelajaran ba&asa di kelas )rasekola& meru)akan lanjutan dari
)emerole&an ba&asa di ruma& 8ind(ors, !"#A% iaitu melalui )enerokaan.
e8ploratory play%.
?akikat yang ternyata di atas mem)unyai im)likasi tertentu ter&ada)
)engajaran ba&asa di bilik kelas )rasekola&. Ia membayangkan ba&awa
angkuba& guru sebagai Imodel ba&asaJ dan )engajar ba&asa mem)unyai
&ubungan yang ra)at. Dari sudut yang lainnya ba&awa amalan )endekatan,
)rosedur dan teknik mengajar serta ba&an )engajaran yang digunakan ole&
guru juga mem)unyai &ubungan dengan keberkesanan )embelajaran ba&asa
di bilik kelas )rasekola&.
59
7.7 5adan&an Untuk Penyelidikan Lain Pada Masa Akan Datan&.
Penyelidik memang menyedari tentang bebera)a batasan )enyelidikan
ini. Pertama )enyelidikan ini dijalankan ter&ada) kanak*kanak )eringkat
)rasekola& di )usat )rasekola& Daera& dan res)ondannya adala& terdiri
dari)ada kanak*kanak yang mem)unyai sosioekonomi yang )elbagai. .anak*
kanak )rasekola& di luar bandar dan dalam bandar , dan kanak*kanak )ada
)eringkat umur yang sama dan umur yang berbe/a*be/a. .etiga adala&
)emer&atian )engajaran slot ba&asa dan komunikasi ter&ada) kanak*kanak
)rasekola& dibuat dalam satu tem)o& masa yang amat singkat.
Memandangkan )emili&an sam)el dibuat ole& )engkaji dengan
mengambil kira jangka masa untuk )emer&atian agak singkat berbanding
bebera)a kajian yang )erna& dibuat ole& Brown !":=% dan @ells !"#!%
yang memakan masa selama satu ta&un, maka suda& )astila& kajian ini
&anya mam)u membuktikan bebera)a 'iri umum amalan )eadagogi
)engajaran ba&asa dan komunikasi dari ba'aan dan tulisan. Penyelidikan
jangka )anjang mungkin lebi& memberi input yang lebi& banyak . Banyak
unsur lain yang akan di'ungkilkan untuk menjadi renungan kita bersama.
@alau bagaimana)un, &asil )enyelidikan ini amat menggalakkan dan
)erlu di)erkemaskan lagi kaeda& kajian atau )enyelidiakan yang sedia ada
ini agar da)at )ola*)ola )engajaran slot )erkembangan ba&asa dan
komunikasi kanak*kanak da)at dijalankan dengan lebi& berkesan.
Penyelidikan ini yang dijalankan se'ara deskri)ti( mungkin akan
di)erkemasakan menjadi kajian yang ber'orak kuantitati( yang lebi& manta).
60
Dengan )embatasan dan im)likasi kajian ini maka )astila& ia da)at
dijadikan sebagai landasan baru untuk kajian*kajian ba&asa kanak*kanak
yang selanjutnya, k&ususnya tentang )erkara*)erkara se)erti berikut1*
7.7.! Penyelidikan jangka )anjang longitudinal% ter&ada) amalan
)edagogi )engajaran ba&asa dan komunikasi dalam kalangan
guru*guru )ermulaan di sekola&*sekola& bandar atau luar
bandar.
7.7.< Penyelidikan ter&ada) (aktor*(aktor sosio*)sikologi dalam
)engajaran slot )erkembangan ba&asa dan komunikasi kanak*
kanak )rasekola&.

61
Bi!i"#$%&i
Bergen, D. !"##%. 0sing a s'&ema (or )lay and learning. In D. Bergen
Hd.%, Play as a medium for learning and de)elopment/ Portmout&, ,?1
?einemann.
Bernstein, B. !"$<%. ISo'ial Class, 8inguisti's Codesw and
;rammati'al HlementsJ. Language and *peech, 7, &lm <<!*<>A.
Ca/den, C. !":<%. 9hild Language and :ducation/ ,ew Cork1 ?olt,
Rine&art dan @inston.
Co&en,D.?. !":<%. 3he Learning 9hild/ ,ew Cork1 Pant&eon.
-erreiro, H., F 6eberosky, a. !"#<%. Literacy before schooling/ Portsmout&,
,?1 ?einemann.
Jani'e, J. Beaty, !""#%. 5bserving Develo)ment o( t&e Coung
C&ild.,ew Jersey1 Prenti'e*?all In'.
;entile, 8.M., F ?oot, J.8. !"#=%. .indergarten )lay1 6&e (oundation o(
reading. 2eading 3eacher, &;, >=$*>=".
;oodman, C, !"#$%. C&ildren 'oming to know litera'y. In @.?.6eale F
H. Sul/by Hds.%, :mergent literacy: <riting and reading/ ,orwood, ,J1
+bleK
;ordon, +.M., F Browne, ..@. !""7%. -eginning and -eyond: 4oundation in
:arly 9hildhood :ducation: Delmar Publis&ers In'.
;reenberg, M. !":"%, =oung 9hildren need music/ Hnglewood Cli((, ,J1
Prenti'e ?all.
?awkins, D. !"$7%. Messing about in s'ien'e. *cience and 9hildren, >!?'/
.amaruddin ?ussin, !"#$%. #aedah Pengajaran dan Pemelajaran -ahasa/
Subang Jaya, .uala 8um)ur1 -ajar Bakti
.ras&en, S.D. !"#!%. *econd Language Ac1uisition and *econg Language
Learning in the 9lassroom/ 5K(ord1 Pergamon Press.
8ay*Do)yera, M. F Do)yera, J. !""=%. -ecoming a 3eacher of =oung
9hildren/ 0S+1 M';raw*?ill, in'.
8in(ors, J.@. !"#A%. 9hildren.s Language and Learning/ Hnglewood Cli((s1
Prenti'e ?all, In'.
62
Mason, J. !"#$%. .indergaten reading1 + )ro)osal (or a )roblem*solving
a))roa'&/ In S)odek Hd.%, 3oday.s kindergarten: :8ploring the
kno,ledge base, e8panding the curriculum/ ,ew Cork1 6ea'&ers
College Press.
Morrison, ;.S. !""7%. :arly 9hildhood :ducation 3oday/ Hnglewood Cli((s,
,ew Jersy1 Prenti'e ?all.
,ew)ort, H.8., ;leitmann, ? dan ;leitman, 8.R. !":"%. JMot&er, ILd rat&er Do
It Mysel(1 Some H((e'ts and ,on*H((e'ts o( Maternal S)ee'& +'tsJ.
Dalam P. -let'&er dan M. ;arman, Language Ac1uisition-*tudies in
4irst Language De)elopment/ Cambridge1 Cambridge 0niversity
Press.
,urss, J.R. IResear'& in Review1 8inguisti' +wareness and 8earning to
Read.J =oung 9hildren,Mar'& !"#A.
Pellegrini, +.D. !"#A%. 6&e relations&i) between kindergartenLs )lay and
a'&ievement in )re*reading, language and writing. Psychology in the
schools, $@, 7=A*7=7.
Ringler, ,. !":#%. I+ 8ongitudinal Study o( Mot&erLs 8anguageJ. Dalam ,.
@aterson dan C. Snow Hds%. 3he De)elopment of 9ommunication/
C&i'&ester1 Jo&n @iley and Sons.
S&a/ts, M. dan ;elman, R. !"::%. JBeyond SyntaK1 6&e In(luen'e o(
Coversational Constrains on S)ee'& Modi(i'ationJ. Dalam 3alking to
9hildren: Language +nput A Ac1uisition, ed.C.H. Snow dan C.+
-erguson. Cambridge1 Cambridge 0niversity Press.
Sara'&o, 5.,. !""A%. Develo)mental seMuen'es in t&ree*year*old '&ildrenLs
writing. :raly 9hild De)elopment and 9are/
S'&rader, C.6., F ?o((man, S. !"#:%. Hn'ouraging '&ildrenLs early writing
e((orts. Day 9are and :arly :ducation/
Sei(ert, ..8, F ?o((nung, R.J. !""!%. 9hild and adolescent de)elopment/ !<
nd

ed%. Boston1 ?oug&ton Mi((lin.
Snow, C. !":<%. IMot&erLs S)ee'& to C&ildren 8earning 8anguageJ. 7ournal
9hild De)elopent/ >= !":<% &lm. 7>"*$7.
63
S)odek, B., F Sara'&o, 5.,. !"##%. 6&e C&allenge o( edu'ation )lay. In
D.Bergen Hd.%, Play as a medium for learning and de)elopment/
Portsmout&, ,?1 ?einemann.
6em)le, C.+., ,at&an, R.;., F Burris, ,.+. !""=%. 3he beginnings of ,riting/
Boston1 +llyn and Ba'on.
9ierra, +. F Pollo'k,J. !""<%. 2eadingf :ducation 2esearch/ S'ottsdale1
;orsu'& Sewis&ir'&.
9ygotsky, 8. !":#%. 5ind and society/ Cambridge1 ?avard 0niversity Press.
@alter, R. Borg F Meredit& Damien ;all. !":"%, :ducational 2esearch : An
+ntroduction/ =
rd
Hdition, ,ew Cork, 8ondon1 8ongman.
@ells, ;. !"#7%. Language and De)elopment in the Pre-*chool =ears/
Cambridge1 Cambridge 0niversity Press.
NNNNNN . !"#!Learning through interaction: A *tudy of Language
De)elopment/ Cambridge1 Cambridge 0niversity Press.
@ol(gang, C.?., F Sanders, 6.S. !"#!. De(ending young '&ildrenLs )lay as
t&e ladder to litera'y. 3heory into Practice, >B, !!$*!<A.
64