Disediakan oleh ;

Nur Anis Nabila Salim

Nur Ezzatul Ameera Md Amurad
Siti Hawa Saadah Hamid
( Kumpulan 4)
Strategi, Pendekatan,
Kaedah & Teknik
Pengajaran Bahasa
STRATEGI

Pertimbangan
terhadap
teori,
pendekatan,
kaedah dan
teknik
pengajaran
untuk
mencapai
objektif
pembelajaran
Dianggap
landasan
penentuan
pendekatan
, kaedah
dan teknik
pengajaran
Klasifikasi Strategi Pengajaran -
Pembelajaran
Berpusatkan
guru
Berpusatkan
murid
Berpusatkan
bahan
Berpusatkan
masalah
Berpusatkan
Guru
Guru
memainkan
peranan
yang utama
Guru yang
menguasai
dan
mengawal
segala aktiviti
pelajaran
Kaedah dan teknik
yang digunakan
seperti penerangan,
deminstrasi,
syarahan, becerita
dan pengajaran
makro
Guru banyak
memberikan
penerangan
dan murid
mendiamkan
diri
Berpusatkan
Murid
Murid
memainkan
peranan
yang
penting
Murid
digalakkan
melibatkan
diri secara
aktif
Guru merupakan
seorang
pemimpin yang
membimbing
murid
menjalankan
aktiviti
pembelajaran
Kaedah dan teknik
yang digunakan
seperti inkuiri
penemuan,
perbincangan,
main peranan dan
sumbangsaran
Pendekatan Berpusatkan
Bahan
Murid boleh
memahami
pembelajaran
dengan lebih
bermakna
secara sendiri
atau
berkumpulan
tanpa
kehadiran guru
Kaedah yang berkaitan
ialah audio-visual
dengan penggunaan
projektor, televisyen,
komputer dan
sebagainya
Guru
menyampaikan
pengajaran
dengannya
lebih mudah,
lebih menarik
serta lebih
berkesan
Pendekatan Berpusatkan Masalah
Strategi ini dilaksanakan dengan
penyeliaan guru
Boleh dilakukan sama ada secara
berkumpulan atau individu
Murid harus dapat mengatasi
rintangan untuk mencapai matlamat,
selain memerlukan proses
penaakulan yang agak tinggi
PENDEKATAN

Pendekatan merupakan
satu latar belakang
falsafah atau pandangan
mengenai idea utama
yang hendak dibahaskan
dan merupakan satu
aksioma (penyataan yang
diterima umum dan
menjadi asas kepada
sesuatu huraian)
Parera
(1986)
Satu kumpulan andaian
yang saling berkait tentang
hakikat bahasa, hakikat
pengajaran bahasa dan
hakikat pembelajaran
bahasa
Kamarudin
Hj. Husin
(1988)
Jenis-jenis
Pendekatan
Pendekatan
Induktif
Pendekatan
Masteri
Pendektan
Kontektual
Pendekatan
Konstruktivisme
Pendekatan
Tematik
Pendekatan
Komunikatif
Pendekatan
Eklektik
Pendekatan
Deduktif
PENDEKATAN INDUKTIF

DEFINISI
Pendekatan induktif melibatkan satu proses
penaakulan yang tinggi
Menurut Kierzek dan Walker Gibson (1960),
pendekatan induktif dimulakan dengan sesuatu
sebab atau contoh dan bergerak ke depan dalam
sesuatu generalisasi
Konsep
Induktif
Sebelum memulakan
pengajaran dan
pembelajaran, guru
perlu menyediakan
contoh-contoh yang
sesuai untuk murid
membuat rumusan
Murid dibimbing
melalui aktiviti
penyoalan
supaya dapat
membuat
kesimpulan
sendiri
Pelbagai contoh
yang mengandungi
ciri-ciri yang sama
untuk memudahkan
murid membuat
kesimpulan sama
ada daripada guru
atau murid
Guru
menyediakan
alat bantu
mengajar yang
bersesuaian
Aktiviti perlu
dipelbagaikan
dan menarik
perhatian murid
KELEBIHAN KELEMAHAN
Menggalakkan
penglibatan murid
secara aktif
Sukar mendapat
kerjasama daripada
murid-murid
Murid dapat bimbingan
sepenuhnya daripada
guru
Masa yang digunakan
terlalu lama untuk
menyelesaikan masalah
Penggunaan bahan
bantu mengajar secara
maksimum
Guru terbeban kerana
terlalu banyak
persediaan yang perlu
dibuat
Murid berpeluang
mengemukakan contoh
Tidak sesuai untuk
murid yang pandai
PENDEKATAN DEDUKTIF

DEFINISI
Pendekatan deduktif
mengasaskan
pengajaran dan
pembelajaran terhadap
hukum-hukum tertentu
berpandukan proses
penaakulan yang tinggi
Pendekatan deduktif
dipaksikan kepada
kepatuhan terhadap
pendedahan awal
tentang teori, hukum
atau masalah tertentu
Prosedur
pengajaran
dimulakan
dengan
pengenalan
rumus baharu
yang diketahui
umum.
KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF
Pendekatan ini selaras dengan
teori pembelajaran Gestalt
Pengajaran dengan mengemukakan
generalisasi dan kemudian diikuti
oleh contoh-contoh
Bermatlamatkan pemerolehan
struktur kognitif
Pendekatan ini lebih banyak
menekan aspek tulisan
Kelebihan
Pendekatan Deduktif
Cara yang mudah
untuk
menyampaikan isi
pelajaran
Pendekatan ini patut
dan sesuai
digunakan kerana
secara tradisinya,
guru patut
memberikan
penerangan
sebelum
memulakan
pengajaran dan
pembelajaran
Menjimatkan masa
dan tenaga, tidak
perlu membuat
banyak
persediaan.
Kelemahan
Pendekatan Deduktif
Sedikit
menggunakan
bahasa yang
dipelajari
Murid hanya
menulis sahaja
Cara penerangan
tidak dinyatakan
(konkrit)
PENDEKATAN ELEKTIK
k
Konsep Pendekatan EKLEKTIK
Elektif bererti
pemilihan, eklektik
bermakna bercampur
Menggabungkan
pendekatan induktif
dan deduktif
Boleh gunakan
strategi berpusatkan
guru, berpusatkan
murid dan
berpusatkan bahan
Digunakan dalam
aktiviti pemulihan
dan pengayaan
Banyak digunakan
dalam pengajaran
sains dan matematik
Gabungan
pendekatan
digunakan
KELEBIHAN KELEMAHAN
Sesuai dilaksanakan
untuk murid yang
mempunyai pelbagai
kebolehan
Sukar memilih
pendekatan yang
hendak digunakan
Murid berpeluang
belajar dalam suasana
yang lebih meyakinkan
Tugas guru bertambah
kerana terpaksa
menyediakan banyak
latihan
Memudahkan guru
mentadbir pengajaran
mereka sekali gus
meningkatkan
pemahaman murid
Tidak sesuai untuk
murid yang lemah
PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Secara umum,
pendekatan ini
memberi fokus
khusus kepada murid
Hal ini kerana manusia
perlu berkomunikasi
sama ada secara
interpersonal atau
intrapersonal bagi
tujuan memenuhi
keperluan dan
kehendaknya
Antara lain manusia
berkomunikasi untuk
menyatakan perasaan dan
emosi, mencipta imaginasi,
memperoleh barangan dan
perkhidmatan, bertukar
pandangan, memperoleh dan
menyampaikan maklumat
Prinsip asas pendekatan
komunikatif ini ialah
murid mengetahui dan
memahami tujuan
melaksanakan aktiviti
tertentu dalam proses
pembelajarannya
proses pengajaran
bahasa dilaksanakan
dalam konteks
wacanan mengikut
proses komunikasi
sebenar

KELEBIHAN KELEMAHAN
Murid dapat memahami perkara
yang penting dalam bahasa
iaitu penggunaan bahasa dan
bukannya kegunaan bahasa
Guru sukar menyediakan
pelbagai aktiviti lisan untuk
murid-murid yang berbeza
peringkat kebolehan dan
kecerdasan
Murid mengetahui bahawa
keadaan sosial masyarakat
mewujudkan variasi dan
kelainan dalam bahasa Melayu
Kemungkinan tidak semua
murid yang mahu mengambil
bahagian dengan cergas sebab
ada yang malu dan rendah diri
Menekankan kepada
pembelajaran murid yang
berasaskan keperluan mereka
Sukar dilaksanakan kepada
murid-murid yang lemah
Murid berasa yakin untuk
bertutur dan mengeluarkan
pendapat
Murid-murid boleh bertutur
dalam semua aspek, tetapi
pertuturan mereka tidak
berdasarkan bahasa standard
terutama lisan
PENDEKATAN TEMATIK

Diertikan sebagai pokok
pembicaraan atau topik utama yang
dijadikan sesuatu pembicaraan atau
kajian
Berkait rapat dengan aktiviti p&p secara
kumpulan
Sesuai digunakan sebagai proses
perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan
PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME

Pengetahuan dibina sendiri oleh murid-
murid secara aktif berdasarkan
pengetahuan yang sedia ada.
Konsep yang diketengahkan oleh
pendekatan ini berfokus kepada
pengetahuan yang dibina secara aktif oleh
individu berfikir
Individu tidak menyerap secara pasif
sebarang pengetahuan yang disampaikan
Murid akan menyesuaikan sebarang
maklumat baharu dengan pengetahuan
sedia ada untuk membentuk pengetahuan
lebih baharu dalam minda dengan
bantuan interaksi sosial.
PENDEKATAN MASTERI
Pembelajaran masteri
bermaksud suatu
pendekatan pengajaran
dan pembelajaran yang
memastikan semua
murid menguasai hasil
pembelajaran
Pendekatan ini
memerlukan peruntukan
masa yang mencukupi
dan proses pengajaran
dan pembelajaran yang
berkualiti
PENDEKATAN KONTEKSTUAL

Konsep belajar yang membantu
guru mengaitkan unsur masteri
dengan situasi nyata murid
Mendorong murid untuk
menghubungkan pengetahuan
yang dimiliki dengan penerapan
dalam kehidupan seharian.
Prinsip dalam pendekatan yang
asas perlulah berkisar, sama ada
dalam penyampaian sesuatu isi
daripada mudah kepada sukar
KAEDAH

Mangantar
Simanjuntak
(1982)
Satu rencana
(prosedur) yang
menyeluruh
untuk mengajar
sesuatu bahan
bahasa, yang
secara
keseluruhannya
mestilah
berdasarkan
kepada
pendekatan yang
digunakan.
Parera (1986)
Satu rancangan
menyeluruh
untuk
menyampaikan
secara teratur
bahan-bahan
bahasa, tidak ada
bahagian-
bahagiannya
yang saling
bertentangan dan
semuanya
berdasarkan
kepada
pendekatan.
Ishak Ramly
(2006)
Satu rancangan
tentang apa yang
akan di
laksanakan
sesuai dengan
situasi bagi
mencapai
sesuatu objektif
pengajaran.
KAEDAH NATURAL

Berasaskan
penggunaan
bahasa dalam
situasi komunikatif
Kurang
menekankan
rujukan analisis
gramatikal, latih
tubi gramatikal
atau teori
tatabahasa
Konsep
Penekanan kepada
persembahan input
pemahaman dalam
bahasa sasaran
Mirip kepada prinsip
audio-lingual (pandang
dengar)
Memperkembangkan
keupayaan bahasa
melalui penguasaan
dan pembelajaran
Kelas diasaskan
kepada tugasan yang
dapat memenuhi
keperluan murid
Ciri-ciri
KEBAIKAN KELEMAHAN
Murid tidak dipaksa
mengucapkan sesuatu
sehingga mereka betul-betul
bersedia untuk berbuat
demikian
Penguasaan bahasa hanya
berlaku apabila memahami
mesej
Murid mengambil bahagian aktif
untuk memperoleh input
pemahaman
Guru perlu menentukan situasi
supaya murid dapat
menggunakan bahasa sasaran
secara berkesan
Murid tidak perlu menguasai
bentuk dan struktur ayat
semasa menentukan matlamat
komunikasi murid
Murid harus boleh bercakap
dalam bahasa sasaran selepas
beberapa jam
Objektif pelaksanaan
bergantung pada keperluan,
kemahiran bahasa dan
peringkat yang akan diajari
kepada murid
Guru terbeban kerana terpaksa
menjadi sumber utama
KAEDAH TATABAHASA
TERJEMAHAN

Kemahiran menulis
dan bukannya
kemahiran lisan
Tujuannya untuk
membolehkan
murid-murid
memahami
tatabahasa sesuatu
bahasa
Gabungan
tatabahasa dengan
terjemahan
Tatabahasa yang
diajar ialah
tatabahasa formal
Konsep
Berfokuskan kepada aspek
tulisan
Berteraskan pendekatan
deduktif
Pengajaran dan
praktikalnya berdasarkan
ayat
Menekankan hafazan
peraturan tatabahasa
Mengekalkan bahasa
pertama sebagai sistem
rujukan
Ciri-ciri
KEBAIKAN KELEMAHAN
Menjimatkan masa
kerana tidak
memerlukan masa yang
panjang
Sukar membuat
terjemahan kerana dua
perkataan berbeza
untuk maksud yang
sama
Tidak memerlukan
latihan intensif yang
lama
Persepsi salah dalam
kalangan murid kerana
menganggap fonetik
tidak penting
Murid boleh belajar
sendiri tanpa bimbingan
guru
Murid juga
beranggapan bahawa
pembelajaran struktur
bahasa tidak penting
kerana menekankan
aspek hafazan
KAEDAH TERUS

Kaedah yang
membabitkan
pengajaran perbualan
Tujuannya adalah untuk
memperkenalkan
bahasa kedua kepada
kanak-kanak
Murid diajar untuk
menguasai keempat-
empat kemahiran
bahasa
Segala pengajaran tidak
menggunakan bahasa
yang telah diketahui oleh
murid-murid
Konsep
Hubungan secara terus antara
perkataan dengan benda, ayat
dengan fikiran dan sebagainya
Mementingkan pengalaman
sedia ada murid
Timbulkan perasaan ingin tahu
menerusi lunas-lunas kanak-
kanak mempelajari bahasa
ibunda
Kemahiran mendengar
diutamakan
Murid-murid dihubungkan terus
dengan bahasa yang hendak
diajar
Ciri-ciri
KEBAIKAN KELEMAHAN
Penglibatan murid
secara aktif
Tugas guru bertambah
sukar terutama
mengajar perkataan
sukar dan abstrak
Penglibatan murid
secara menyeluruh
Mengambil masa yang
lama untuk melihat
hasilnya
Murid dapat
berkomunikasi atau
bertutur dengan cepat
dan lancar
Memerlukan guru-guru
yang terlatih
Menekankan aspek
penguasaan bahasa
dalam komunikasi
Menerbitkan kekeliruan
makna sepanjang
pengajaran guru
KAEDAH AJUK HAFAZ

Dilakukan secara
demonstrasi dan latih
tubi
Pengajaran
demonstrasi oleh guru
perlulah berkaitan
dengan tatabahasa,
pertuturan,
perbendaharaan kata
melalui guru bahasa
atau penutur jati
Sesudah ayat dibaca,
murid-murid diminta
mengajuknya
sehinggalah ayat-ayat
tersebut diingati dan
dihafaz oleh mereka
Konsep
Tatabahasa diajar
secara menghafaz
Menggunakan
beberapa ayat asas
melalui cara ajukan
Apabila ayat telah
dihafaz sepenuhnya,
murid diminta
membaca deskripsi
asal dalam bahasa
ibunda
Ciri-ciri
Mudah kerana
murid belajar
melalui hafazan
dan ajukan
Murid berpeluang
menguasai
pelajaran dengan
cepat dan betul
KEBAIKAN
Tugas guru
bertambah kerana
terpaksa
menyediakan
latihan pertuturan
yang banyak
Memerlukan guru
menguasai cara
sebutan yang betul
terlebih dahulu
KELEMAHAN
KAEDAH LINGUISTIK

Konsep
Kaedah ini digunakan
untuk pengajaran bahasa
moden secara saintifik
dengan membandingkan
dua bahasa
Pengetahuan bahasa murid
harus tertumpu pada
bentuk dan fungsi bahasa
Tujuannya supaya murid
menggunakan bahasa yang
telah diketahui untuk
mempelajari bahasa baharu
dari segi bunyinya
Ciri-ciri
Mendahulukan bentuk
daripada makna
Mementingkan
pengetahuan fonetik
kerana pemilihan bunyi
yang sama dalam kedua-
dua bahasa
Pemilihan bentuk ayat
adalah berdasarkan
bentuk ayat yang ada
dalam bahasa ibunda
Mengajar dahulu
sebutan bunyi yang ada
persamaan dengan
bunyi bahasa yang
diketahui
KEBAIKAN KELEMAHAN
Guru berpeluang
menyediakan bahan
pengajaran dengan lebih
tersusun dan teratur
Murid sukar membaca
kerana kaedah ini
menekankan bahasa
pertuturan (lisan) semata-
mata
Murid-murid dapat
memahami dengan jelas
bahan tatabahasa yang
dipelajari
Murid sukar membaca
kerana bahan bacaan
dikarang dalam bahasa
tulisan
Menjimatkan masa Hanya boleh diajar oleh
guru-guru yang terlatih
dalam ilmu bahasa,
pengajaran dan pendidikan
sahaja
Murid-murid dapat bertutur
dan membuat ayat dalam
bahasa yang dipelajari
dengan cepat
Kaedah ini mengambil
masa yang lama dan
memerlukan belanja besar
KAEDAH KOD KOGNITIF

Konsep
Berasaskan
pendapat
golongan
mentalis yang
memandang
bahasa
sebagai
kreativiti
mental
Kaedah ini
merupakan
pembaharuan
dan
pengubahsuaia
n kaedah nahu
terjemahan
Ciri-ciri
Menekankan kemahiran membaca dan menulis
Murid-murid perlu berpengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari
Murid-murid diberi galakan untuk menggunakan secara maksimum kemampuan kreatif
Menggunakan aplikasi tatabahasa tranformasi-generatif untuk menghuraikan bahasa
KEBAIKAN
Murid berpeluang belajar membaca dan
menulis dengan bimbingan guru sepenuhnya
Murid diberikan peluang untuk menghasilkan
bahan menggunakan kreativiti sendiri secara
maksimum
KELEMAHAN
Murid perlu mengetahui sistem bahasa yang
didasarkan pada hukum dan norma dalam
ilmu tatabahasa terlebih dahulu
KAEDAH BAHASA
KOMUNITI

Murid-murid akan menjadi ahli
dalam komuniti
Matlamatnya adalah untuk
memastikan murid-murid belajar
cara berkomunikasi
menggunakan bahasa yang
ingin dipelajari mengikut gaya
sendiri
Konsep
Memupuk semangat kekitaan dan
perasaan keselamatan
Kebolehan murid meningkat maju dan
mula berdikari
Peranan guru sebagai pembimbing
Guru perlu menyokong dan
memahami sifat murid-murid dalam
usaha untuk menguasai bahasa
tersebut
Ciri-ciri
KEBAIKAN KELEMAHAN
Melahirkan kumpulan komuniti
sokongan yang boleh
membantu murid-murid
mengurangkan rasa cemas dan
takut
Tidak sesuai dilaksanakan
untuk kelas yang muridnya
terdiri daripada pelbagai jurusan
Membantu murid menangani
faktor-faktor yang boleh
mengancam diri mereka seperti
kerap kali melakukan kesalahan
Guru sukar untuk memastikan
semua murid berminat terhadap
tajuk yang diperbincangkan dan
sekali gus menarik minat
mereka menyertai perbincangan
Menyemai sikap bersaing
secara sihat dalam kalangan
rakan sebaya
Guru hilang fokus terhadap
susunan dan aras kesukaran
jika murid membangkitkan
struktur tatabahasa yang
kompleks
Murid juga bebas bercakap
tentang apa jua topik yang
berkaitan dengan kehidupan
seharian mereka
Menyukarkan guru kerana
mereka terpaksa menguasai
dan fasih bahasa pertama dan
bahasa kedua sebelum
melaksankannya kepada murid
KAEDAH ORAL-AURAL

Dikenali juga
sebagai
kaedah
dengar-tutur
Memperkemb
angkan
keempat-
empat
kemahiran
bahasa
kepada murid
Menggunaka
n dialog untuk
dihafaz dan
diikuti pula
dengan cara
ajukan
Konsep
Dimulakan
dengan
beberapa dialog
tertentu
Dialog dipelajari
melalui proses
meniru dan
menghafaz
Aktiviti
dijalankan
secara
kumpulan
Murid yang
berjaya
mencapai
kemahiran yang
diharapkan
barulah
diberikan teks
Ciri-
ciri
KEBAIKAN
Murid mudah
menerima pelajaran
kerana aktiviti latih
tubi
Murid berpeluang
meniru dan
menghafaz apa-apa
yang diajarkan guru
Kesalahan yang dilakukan murid-
murid akan dibetulkan oleh guru
dan mereka diminta mengulang-
ulang perkataan yang betul
KELEMAHAN
Membebankan guru
kerana keperluan
tenaga yang banyak
untuk menjalankan
latih tubi
Memerlukan tempoh
masa yang agak
panjang untuk
dilaksankan
Murid bosan kerana
terlalu banyak latihan
oral
TEKNIK

Kamus
Dewan (edisi
ketiga)
Kaedah
mencipta
sesuatu
hasil seni
seperi
muzik,
karang-
mengarang
dan
sebagainya
Edward M. Anthony
Satu muslihat
atau strategi
atau teknik
yang
digunakan
oleh guru
untuk
mencapai
hasil segera
yang
maksimum
pada waktu
mengajar
sesuatu
bahagian
bahasa
tertentu
Kamaruddin Hj Husin & Siti Hajar Hj Abd Aziz
Pengendali
an suatu
organisasi
yang
benar-
benar
berlaku di
dalam bilik
darjah di
mana ia
digunakan
untuk
mencapai
sesuatu
objektif
Jenis-
jenis
Teknik
Teknik
Drama
Teknik
Permainan
Bahasa
Teknik
Latih Tubi
Teknik
Bercerita
TEKNIK DRAMA

Tujuan untuk melatih murid
menggunakan unsur bahasa,
unsur paralinguistik seperti
jeda, nada dan intonasi
Selain bukan linguistik yang
membabitkan mimik muka, gerak
tangan, kepala dan sebagainya
dengan berkesan dalam sesuatu
interaksi bahasa atau perbuatan
Kompenen yang ada
sewaktu proses p&p
bahasa;
-mimos
-improvisasi
-simulasi
-pantonim
-teater bercerita
-mestamu
-dikon
-main peranan
TEKNIK PERMAINAN BAHASA

Guru membentuk satu
situasi yang memerlukan
kanak-kanak
menggunakan bahasa
yang ada pada mereka
untuk menyelesaikan
tugas-tugas permainan
yang diberi
Objektif permainan
bahasa ;
1. Merangsang
interaksi verbal dalam
kalangan murid
2. Menambahkan
kefasihan dan
keyakinan kepada
murid-murid
3. Berfungsi sebagai
alat pemulihan,
pengukuhan dan
pengayaan
TEKNIK LATIH TUBI

Teknik latih tubi ialah aktiviti
pengulangan fakta-fakta atau
kecekapan yang dipelajari
Tujuannya adalah untuk mencapai taraf
penguasaan kemahiran, di samping
menjamin ketekalan ingatan
TEKNIK BERCERITA

Teknik ini sesuai digunakan untuk
membina kecekapan berbahasa kerana
cerita merupakan sesuatu yang dapat
menarik minat dan perhatian murid
Latihan pemahaman, perluasan
perbendaharaan kata dan tatabahasa
dapat disampaikan menerusi teknik ini
RUMUSAN
STRATEGI
PENDEKATAN
KAEDAH TEKNIK
Pertimbangan
terhadap teori,
pendekatan,
kaedah dan
teknik
pengajaran
Bersifat abstrak Terdapat
pemeringkatan
Lebih khusus,
spesifik dan
tidak terbatas
penggubalanny
a
Rancangan
yang teratur
untuk
pencapaian
matlamat
Cara guru
mendkati murid
Ada susunan Sebenar-
benarnya
berlaku di
dalam bilik
darjah dengan
berdasarkan
langkah-
langkah atau
aktiviti
pengajaran

STRATEGI
PENDEKATAN
KAEDAH TEKNIK
Strategi
berpusatka
n guru
Strategi
berpusatka
n murid
Strategi
berpusatka
n bahan
Strategi
berpusatka
n masalah
Induktif
Deduktif
Elektif
Komunikatif
Tematik
Konstruktivism
e
Masteri
Kontekstual

Natural
Tatabahasa
terjemahan
Terus
Ajuk hafaz
Linguistik
Kod kognitif
Bahasa
komuniti
Oral-aural
Drama
Mimos
Improvisasi
Simulasi
Pantomin
Teater
Bercerita
Mestamu
Dikon
Main
peranan

Permainan
bahasa

Latih tubi

Bercerita