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El debate en torno a la reforma educacional se ha centrado, por una parte, en mltiples
aspectos de carcter econmico-financiero, y por otra parte, le ha puesto excepcional
atencin acerca la plataforma jurdica que, se estima, podra sostener los radicales cambios
que tendra que adoptar el sistema de enseanza escolar en nuestro pas. Sin embargo, la
gran paradoja es que de educacin en cuanto tal, muy poco se ha propuesto en trminos
precisos.
En este sentido, un asunto de fondo, que creemos no puede seguir siendo eludido por ms
tiempo, es el que deviene de la equvoca e imprecisa nocin de calidad educativa.
Desafortunadamente, llevamos unas tres dcadas continuas en que la mala educacin ha
conquistado tanto terreno, que muchos definitivamente han perdido de vista la esencia y
finalidad del acto pedaggico. sta de hecho, parece ser la razn por la que algunas
personas, por simple ignorancia en unos casos, o por falta de rigor en otros, se han
acostumbrado a llamar educacin de mala calidad a lo que no puede tener otro nombre
que ineducacin. De igual forma, sin realizar la ms mnima interpelacin, estas personas
han admitido la infiltracin del adjetivo calidad para creer que, en ciertas circunstancias,
el trabajo pedaggico estara consiguiendo algo adicional respecto de los aprendizajes
escolares.
Considerando esta perturbadora situacin, para que el debate verdaderamente se reoriente
a proponer cambios que digan relacin con la esencia del quehacer educativo, conviene
tener presente que cuando la labor pedaggica slo se logra a medias, lo que se obtiene
como resultado no es un crecimiento en los alumnos, sino que queda en ellos nicamente,
una efmera apariencia de mejora en algunas de sus capacidades. En este sentido es
oportuno precisar, que el acto educativo es del tipo de acciones humanas absolutas: o se
logra, o no se logra.
Pongamos por caso el campo de la comprensin lectora. Quin, con sentido comn,
podra aceptar que leer sin comprender lo que se lee, es saber leer? Lo cierto es que sin
comprensin, la lectura, por ejemplo para un alumno que egresa del sistema escolar, es
sencillamente, un trivial ejercicio de observacin. Merece la pena subrayar que aunque ese
alumno haya obtenido su certificado de egreso, si no logr comprender cabalmente los
contenidos que le dieron a leer durante su proceso formativo, entonces en la prctica no
tendr la competencia suficiente para poder escribir reflexivamente, como tampoco tendr
las destrezas que le permitiran contrastar o proyectar los conocimientos que consigui
transitoriamente. Cabe destacar que correctamente ejecutadas, todas estas son,
precisamente, acciones propias de quien logra desenvolverse crticamente por medio de un
pensamiento autnomo, que es lo caracterstico de la persona educada.
Creemos que las confrontaciones de ideas en torno a la reforma educacional no pueden
seguir siendo indiferentes con el real problema educativo que nuestro pas est sufriendo
desde hace dcadas, a saber, que de una enorme proporcin de nuestras escuelas estn
egresando jvenes ineducados.



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