WISC-IV

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ESCALA WESCHLER DE INTELIGENCIA PARA NIOS
WISC IV
GENERALIDADES.

1- Estructura del Wisc-IV. Escalas y sub-escalas
La primera impresin que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con algunos de
los tests tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edicin. Junto a estos se
han incorporado cinco completamente nuevos.
La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5 optativos.
Los tests optativos aportan informacin adicional sobre el funcionamiento cognitivo e intelectual
del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada ndice (VP, RP,
MT y CV) slo permite una sustitucin por una prueba optativa.
A diferencia del WISC-R, en los que obtenamos slo dos ndices especficos (rea Verbal y rea
Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4 especficos y uno
general:
1- Comprensin Verbal (CV)
2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP)
5- Cociente Intelectual Total (CIT)
Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar un anlisis detallado
de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, as como establecer relaciones
(como se ver ms tarde) con diferentes trastornos clnicos y del aprendizaje. Ello supone un
importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo posible, al diagnstico y a la toma de
decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la evaluacin.
2- Escalas y subescalas:
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3- Niveles de Anlisis
1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.
El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.
Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada subtest
a la primera pgina (pgina resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta en el
manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las
puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (segn baremos
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manual) en una puntuacin compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la
prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).
Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener el percentil
correspondiente a cada escala as como el intervalo de confianza.
2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.
La escala CIT nos proporciona una medida de la posicin relativa del sujeto dentro de la poblacin
representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de su misma edad,
en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la
diferencia entre la puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el CIT se
puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global del sujeto.
De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud general ICG.
(consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en Claves para la evaluacin con el
WISC-IV).
3-Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.
Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un ndice (por
ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente grande, entonces ste
no ofrece una buena estimacin de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen
cada ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia entre la mayor y
menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el tamao de la diferencia es menor
de 5 unidades escalares, entonces representa un ndice unitario, de lo contrario no se debera
interpretar como tal.
4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones compuestas
o ndices.
En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios en el
paso previo.
Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles normativos, se
revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los ndices interpretables.

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Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el ndice
es un punto fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad subyacente se
considera un punto dbil normativo.
5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin directa
puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests ordenados por
el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su ejecucin.
As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest, puede
tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros tems y fracasar en
los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto,
es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de atencin que requieran de mayor
profundizacin.
6- Anlisis cualitativo del contenido
Se trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar
inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o
flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir
en el funcionamiento intelectual del nio.
Hay nios que se muestran impulsivos, otros con dificultades de atencin sostenida, etc... Todos
estos aspectos deben ser tambin valorados en la interpretacin del perfil.
7-Comparaciones clnicas
Ms adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de la Teora de (Cattell-
Horn-Carrell) que amplian las posibilidades de anlisis.

4- Descripcin de cada subescala:
Test: Descripcin: Factores implicados: *Aptitudes
implicadas en
cada subtest.
Cubos (CC) A partir de unos modelos
presentados visualmente en
papel, el nio tiene que
construir con varios cubos
(con caras rojas, blancas y
mixtas) una forma igual en un
tiempo limitado.
Supone una buena medida
de la coordinacin
visomotora. Nios que rotan
excesivamente los cubos o
tienen problemas en integrar
el dibujo pueden presentar
lateralidad cruzada o
problemas visuales.
CIT; RP; GV.
Semejanzas (S) La tarea del nio consiste en En la base de esta tarea est CIT; CV; Cf-v.
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encontrar aquello que hace
que dos palabras referidas a
objetos comunes o conceptos
sean similares.
la capacidad sistemtica y
racional para agrupar tems
de informacin segn un
orden. Se trata de procesos
que son bsicos para
progresar adecuadamente en
cualquier tipo de aprendizaje
(compresnsin y uso de la
lengua, matemticas, etc...).
Es un buen predictor del
rendimiento acadmico.
Dgitos (D) El nio repite en voz alta una
serie de nmeros que el
evaluador le dice
verbalmente. Primero debe
repetirlas segn el mismo
orden. Posteriormente se
presentan series que debe
repetir en orden inverso.
Varios son las habilidades
necesarias para su correcta
ejecucin. Atencin,
memoria auditiva inmediata
y capacidad de secuenciacin
(retener los tems,
manejarlos segn las
instrucciones y repetirlos en
voz alta). Suelen puntuar
bajo los dislxicos o los que
presentan problemas
dediscalculia.
CIT; MT; Gc-
Mcp.
Conceptos (Co) Se muestran varias filas con
dibujos. El nio debe escoger
uno de cada fila segn un
criterio racional de
clasificacin. Se trata de una
prueba visual por lo que est
libre de la influencia del
lenguaje.
Es parecida a la subescala de
semejanzas salvo que la
presentacin es visual y libre
del lenguaje. Puede aplicarse
a personas con dificultades
en la expresin oral. Supone
una medida de la capacidad
de agrupar los tems visuales
de informacin en categoras
segn compartan
caractersticas comunes.
Buen predictor de la
capacidad de aprendizaje del
sujeto.
CIT; RP; Gf; Gf-
nv
Claves (Cl) El nio copia smbolos
emparejados con nmeros o
formas geomtricas (segn la
edad). Primero debe atender
al nmero y luego copiar la
forma que le corresponde en
un tiempo limitado.
Estn involucradas la
atencin visual, la capacidad
de atencin sostenida o de
perseverar en la tarea. Los
errores pueden darnos pistas
acerca de diferentes grados
de impulsividad o dficit
atencional.

CIT; VP;
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Vocabulario (V) En su forma para los ms
pequeos consta de dibujos
que el nio debe nombrar.
Despus se transforma en
palabras que el evaluador lee
y el nio debe definir o
explicar su significado.
Buena medida del
conocimiento o dominio que
tiene el sujeto sobre el
lenguaje y la comprensin de
las diferentes palabras que lo
componen. Tambin nos da
una idea acerca de sus
recursos para manejar
palabras y construir una
explicacin verbal coherente
a la demanda.
CIT; CV; Gc-Cp;
Gc-Mlp.
Letras y Nmeros
(LN)
Es parecida a la de dgitos
salvo que ahora se
incorporan mezcladas en las
series tambin letras. El nio
debe repetir las series
siguiendo un criterio de
primero nmeros y despus
letras ordenadas de menos a
ms en nmeros y siguiendo
el orden alfabtico con las
letras.
La prueba no tan slo
requiere memoria auditiva
inmediata y atencin sino
que el nio debe ser capaz de
manipular los nmeros y
letras segn un criterio de
ordenacin. Lo que se va a
medir, en cierto modo, es su
capacidad de procesamiento,
de operar ante determinados
estmulos sensoriales. Esta
prueba es un buen indicador
de las capacidades del nio
en tareas como la lectura y el
clculo.
CIT; MT; Gc-
Mcp.
Matrices (M) El nio debe elegir entre
cinco figuras presentadas la
adecuada para completar
una matriz a la que le falta
una parte.
Se trata de una prueba visual,
libre de la influencia del
lenguaje por lo que es
aplicable tambin a nios
que no hablan nuestra lengua
o presentan trastornos de la
expresin oral. Representa
un buen indicador de "g". El
nio debe ser capaz de
establecer relaciones lgicas
entre los elementos para dar
con la respuesta correcta.
Estos procesos estn en la
base de la capacidad para el
aprendizaje.
CIT; RP; Gf; Gf-
nv
Comprensin (C) Este subtest se compone de
una serie de preguntas orales
que se efectuan al nio para
conocer su nivel de
comprensin respecto a
Mide el grado de aprendizaje
de las normas sociales y la
comprensin general del
mundo que le rodea. Se trata
de un anlisis funcional de los
CIT; CV; Gc-Ig.
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determinadas situaciones
sociales.
recursos e informacin que
tiene el nio para interactuar
con su entorno de forma
apropiada y segn lo
esperado por su cultura.
Bsqueda de
smbolos (BS)
El nio debe indicar, en un
tiempo limitado, si uno o
varios smbolos coinciden con
un grupo de smbolos que se
presentan.
Factores importantes
involucrados en esta prueba
son la atencin sostenida y la
capacidad de discriminacin
visual.
CIT; VP;
Figuras
Incompletas (FI)
Se deben detectar las partes
omitidas de un dibujo dentro
de un tiempo estipulado.
Prueba bsicamente de
percepcin visual. Estn
implicadas la atencin, la
discriminacin visual y los
conocimientos del nio
respecto a diferentes objetos
y situaciones.
Gv.
Animales (An) Dentro de un lmite de
tiempo, el nio ha de marcar
en un registro grfico todos
los animales que vea.
Primero lo har dentro de un
conjunto de dibujos
colocados aleatoriamente y
luego en otro colocados de
forma estructurada.
De nuevo la atencin
sostenida, la discriminacin
visual y las estrategias del
nio para resolver, van a
determinar su rendimiento
en esta prueba.

Informacin (In) El nio debe describir en voz
alta el significado de
diferentes palabras simples
que comprende desde
objetos de uso comn a
instrumentos, conceptos,
etc...
Es un buen indicador de los
conocimientos que el nio
tiene adquiridos dentro de su
entorno cultural y social.
Tambin de la riqueza de su
vocabulario y, por tanto, su
nivel en el uso y comprensin
de la lengua.
Gc-Ic; Gc-M-lp.
Aritmtica (A) El nio ha de resolver dentro
de un tiempo limitado,
problemas aritmticos
presentados de forma oral.
Es una medida de sus
conocimientos de las
operaciones aritmticas
bsicas y su capacidad para el
clculo mental.
Gf.
Adivinanzas (Ad) El nio debe tratar de
identificar el objeto o
concepto escondido tras las
pistas aportadas
verbalmente.
Varios son los factores
involucrados: Conocimiento
del entorno, comprensin del
lenguaje, capacidad de
razonamiento, etc...
Gf-v; Gc-Cp.

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5- Las Escalas Principales:
Nombre: Caractersticas:
Comprensin Verbal (CV) Representa una medida de la formacin de conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin como
test optativo, queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.
Razonamiento Perceptivo
(RP)
El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren
manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones
lgicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso
en el ndice RP. Tambin es una medida del razonamiento
perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin
visomotora.
Memoria de Trabajo (MT) Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado.
Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos
cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento
acadmico y el aprendizaje.
Velocidad de
Procesamiento (VP)
Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o
discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz.
Correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La
VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide
adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin
visomotora.
CI Total (CIT) Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone
una medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.

6- Aptitudes segn Teora C.H.C.
A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman), mediante
estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de aptitudes que pueden ser tambin
relevantes en el anlisis del WISC-IV. A continuacin se muestra la relacin de los mismos y su
significado:
Denominacin: Tests que miden el
constructo:
Caractersticas:
1- Razonamiento
Fluido (Gf)
Conceptos, Matrices y
Aritmtica
Este constructo alude a las operaciones
mentales que emplea la persona cuando se
enfrenta a tareas novedosas que pueden
realizarse de forma automtica. Estas
operaciones pueden incluir la formacin y
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reconocimiento de conceptos, la percepcin de
relaciones en patrones estimulares, la
extrapolacin, as como la reorganizacin y
transformacin de la informacin.
2- Procesamiento
Visual (Gv)
Cubos y Figuras
Incompletas
Se trata de la capacidad de generar, percibir,
analizar, sintetizar, almacenar, recuperar,
manipular y transformar patrones y estmulos
visuales.
3- Razonamiento
Fluido verbal (Gf-v)
Semejanzas y
Adivinanzas
Este tipo de razonamiento implica Gf, pero
tambin Gc, entendida como la amplitud y
profundidad que tiene una persona sobre el
conocimiento acumulado de una cultura as
como el efectivo uso de ese conocimiento.
4- Razonamiento
Fluido no verbal (Gf-
nv)
Matrices y Conceptos Se trata de la capacidad de razonamiento fluido
en pruebas visuales y que no requieren del uso
del lenguaje expresivo. Por tanto, supone una
medida de Gf sin influencia del lenguaje.
5- Conocimiento de
palabras (Gc-Cp)
Vocabulario y
Adivinanzas
El conocimiento de palabras implica la
capacidad de razonamiento cristalizado (Gc), es
decir, la amplitud y profundidad que tiene una
persona del conocimiento acumulado de una
cultura as como el efectivo uso de ese
conocimiento.
6- Informacin General
(Gc-Ig)
Comprensin e
Informacin
Implica bsicamente los procesos apuntados en
Gc. (la amplitud y profundidad que tiene una
persona del conocimiento acumulado de una
cultura as como el efectivo uso de ese
conocimiento).
7- Memoria a Largo
Plazo (Mlp)
Vocabulario e
Informacin
Con este rasgo se alude a la capacidad para
almacenar informacin o para recuperar de
nuevo la almacenada anteriormente (por
ejemplo: conceptos, ideas, elementos,
nombres...) cuando ha pasado algn tiempo. Las
aptitudes en Gc-Mcp, han sido importantes en la
investigacin de la creatividad y se referan a
ellas como variables de produccin de ideas.
8- Memria a Corto
Plazo (Mcp)
Dgitos y Letras y
Nmeros
Se trata de la capacidad para aprehender y
retener informacin de modo inmediato y usarla
en un tiempo corto (unos pocos segundos). Se
trata de un almacn limitado, puesto que la
mayora de personas slo pueden retener pocos
elementos de informacin simultneamente.


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7- APLICACIONES CLNICAS: Grupos especiales
Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han incluido en el
Manual Tcnico de interpretacin que se adjunta con la prueba. Su finalidad es ofrecer
informacin sobre la especificidad de los tests y su utilidad clnica y de evaluacin en el
diagnstico. Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el
Sndrome de Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades, con retraso
mental de tipo moderado o leve, con hiperactividad y dficit de atencin, con problemas de
aprendizaje, con lesin cerebral traumtica y con deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra reducida con la sola
intencin de aportar un poco de informacin respecto a la posible existencia de algn trastorno.
En todo caso no pueden utilizarse con fines diagnsticos.
Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y dbiles que aparecen en cada trastorno para ver
los patrones regulares que pueden producirse.
A continuacin se exponen las conclusiones ms relevantes en las reas de mayor inters.
(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones escalares), dentro de cada
trastorno y test, es el resultado de la media de los mismos.)
a) Sndrome de Asperger y Autismo
En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests debido a los
problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los autistas. A diferencia
de estos ltimos, los nios con Sndrome de Asperger no muestran un retraso clnicamente
significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros nios dentro del
espectro T.G.D. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas dependientes del lenguaje
(por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones escalares medias, en los grupos
estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen alcanzarse resultados altos
(Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles visuales y no es necesaria la
interpretacin social de la situacin como ocurra con la antigua prueba de Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para los
Asperger.
Contrariamente el colectivo autista punta bajo o muy bajo en las pruebas en las que el dominio
del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos
(Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que dependen en parte de la capacidad
de discriminacin visual de los diferentes elementos.

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b) Retraso Mental y Altas Capacidades
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados en
tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas que
dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrn de resultados en sujetos
con altas capacidades revele un modelo de respuesta de alguien que est ms interesado en
conseguir un resultado ptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de media
en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin (Pe=14,1).
Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las que
presentan puntuaciones ms bajas.
Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar los
puntos fuertes y dbiles dada su etiologa diversa. El trastorno puede provenir de una lesin
cerebral o de una variedad de condiciones genticas y congnitas que afecta de forma diferencial
al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la inteligencia.
La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de
Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debido a que requiere un procesamiento
visual simple y no son precisas tareas conceptuales ms complejas. Le siguen las pruebas de
Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de Smbolos (Pe=5,2 en el leve
y Pe=2,7 en el moderado).
Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos
como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). Tambin en
Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).
c) Hiperactividad con dficit de atencin
Comprende un grupo tambin heterogneo de sujetos con diferentes manifestaciones cognitivas y
conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo T.D.A.H.) con otro grupo (T.D.A.H. +
Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que el primero ofrece
menos diferencias entre las puntuaciones mximas y mnimas.
As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos,
Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo
estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones ms
bajas se dan en Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre Pe=9,1 la primera y Pe=9,7
la ltima.
Respecto al grupo con problemas de aprendizaje aadidos al T.D.A.H. las diferencias se
incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecucin estaran las pruebas de Figuras
incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmtica
(Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).
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En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las reas
verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atencin no son tan grandes
como para interferir en la realizacin del test). Por su parte, los puntos dbiles en Aritmtica,
Animales y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen estos tests en la atencin, la
concentracin y la velocidad, todo ello aspectos crticos en este colectivo.
d) Trastornos de Lectura y Clculo
En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se basan en el
lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores en aquellos
que requieren secuenciacin y/o manipulacin de tems de informacin. Concretamente
Aritmtica, Dgitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada.
Por su parte los nios con trastornos del clculo obtienen los mejores resultados en Animales,
Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos Claves (Pe=7,8),
Informacin (Pe=7,5) y Aritmtica (Pe=6,5).