LA LDICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE

HABILIDADES DEL INGLES EN NIOS Y NIAS DEL GRADO PBP

LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA




















UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010


LA LDICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE
HABILIDADES DEL INGLES EN NIOS Y NIAS DEL GRADO PBP











LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA





Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de
Licenciada en Pedagoga Infantil





Directora
ELVIA HELENA CELY MARTINEZ











UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010


Nota de aceptacin




__________________________________

__________________________________

__________________________________








_________________________________
Presidente del J urado




________________________________
J urado



_________________________________
J urado













Florencia, 10 de Noviembre de 2010

El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las
ideas y conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de su
autora .

DEDICATORIA


Este triunfo lo dedico a mis padres y sobre todo a mi Madre quien siempre anhelo
y se esfuerzo porque sus hijas fueran todas unas profesionales y ese deseo hoy
es una realidad.

Tambin a mis dos hermanas y dems familiares quienes desearon ver cumplida
una de mis metas.

AGRADECIMIENTOS

La realizacin de esta propuesta ha sido gracias a muchas personas, las cuales

de una u otra manera han contribuido de manera significativa a mi proceso de
formacin.

Primero que nada mi agradecimiento es a DIOS, quien ha estado siempre
conmigo y me ha dado la fortaleza de seguir adelante. Quien me ha ayudo a
superar dificultades colocando personas en mi camino que han contribuido en mi
proceso de formacin

Agradezco a mi familia y seres queridos quienes me han dado su apoyo
incondicional, quienes se han alegrado con mis triunfos y han sufrido con mis
tristezas, porque han sido las personas que me dan nimo y me motivan para
cada da ser mejor creciendo personal y profesionalmente.

De igual manera a mis dos grandes amigas Consuelo Castao y Gina Marcela
Oliveros con las cuales recorr todo el camino de mi formacin profesional,
quienes estuvieron dndome animo en los momentos ms difcil. Mis amigas de
alegras, de tristezas y de camino, Mil Gracias!!

Y desde luego mis ms sinceros agradecimientos a cada uno de los docentes-
asesores quienes me guiaron y acompaaron en el arduo camino de mi formacin,
aportando todo su conocimiento, experiencia y apoyo total a quienes desde luego
hoy debo el triunfo de ser toda una profesional.

Gracias
Que DIOS les bendiga.


Lida Constanza Daz Correa















CONTENIDO

pg.

RESUMEN ............................................................................................................. 12

ABSTRACT ............................................................................................................ 13

INTRODUCCIN ................................................................................................... 14

1. PROBLEMTICA ............................................................................................... 16

2. J USTIFICACIN ................................................................................................ 19

3. OBJ ETIVOS ....................................................................................................... 21

3.1 OBJ ETIVO GENERAL .................................................................................... 21
3.2 OBJ ETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................... 21

4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................... 22

4.1 CONCLUSIONES DE LOS ANTECEDENTES ................................................ 23

5. MARCO REFERENCIAL .................................................................................... 24

5.1 MARCO TERICO .......................................................................................... 24
5.1.1 Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.. ............. 26
5.1.2 La teora de Bruner o de la solucin de problemas.. .................................... 26
5.1.3 La teora cognitiva de Piaget.. ...................................................................... 27
5.1.4 La teora socio histrica de Vigotsky y Elkonin.. .......................................... 28
5.1.5 Teora de Skinner o del condicionamiento.. ................................................. 28
5.1.6 Mara Montessori. ........................................................................................ 29
5.1.7 El J uego. A travs del tiempo el juego ha recibido diversos significados: ... 29
5.1.8 Caracterizacin de los juegos didcticos.. ................................................... 31
5.1.9 El juego didctico. ........................................................................................ 31
5.1.10 Caractersticas de los juegos didcticos. ................................................... 33
5.1.11 El J uego y el Aprendizaje. .......................................................................... 34
5.1.12 Algunas investigaciones relacionadas con el juego ................................... 34
5.1.13 La Ldica. .................................................................................................. 37
5.2 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 37
5.2.1 Mtodos Para La Enseanza Del Ingls En Nios Y Nias .......................... 38
5.3 MARCO LEGAL ............................................................................................... 42





6. DISEO METODOLOGICO ............................................................................... 47

6.1 IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN ....................................................... 47
6.2 ENFOQUE Y TIPO ........................................................................................ 47
6.3 CONTEXTO .................................................................................................... 47
6.4 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................. 48
6.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN ........................................................ 49
6.6 TCNICA PARA LA INTERPRETACIN DE RESULTADOS ........................ 49
6.7 ESTRATEGIA METODOLGICA ................................................................... 50

7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ........................................ 51

7.1 ENCUESTA ..................................................................................................... 51
7.2 GUA DE OBSERVACIN ............................................................................... 54
7.2.1 Planeacin de las actividades de aula.. ....................................................... 54
7.2.2 Aprovechamiento del tiempo y recursos disponibles. ................................. 55
7.2.3 Al desarrollar las clases. .............................................................................. 55
7.2.4 Estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos. ......................... 55
7.2.5 Uso de los resultados de la evaluacin. ....................................................... 56
7.3 ESCALA SIPPY ............................................................................................... 56
7.3.1 Estrategias Ambientales. .............................................................................. 56
7.3.2 Estrategias Naturales. ................................................................................... 58
7.3.3 Estrategias Intensivas o normativas ............................................................. 60
7.4 INTERPRETACIN ......................................................................................... 62

8. PROPUESTA PEDAGOGICA (PROYECTO DE AULA) MI ENTORNO
BILINGE ............................................................................................................. 64

8.1 CRITERIO DE EVALUACIN .......................................................................... 66
8.2 RESULTADOS DEL PROYECTO DE AULA ................................................... 66
8.3 PLAN DE ACCION ........................................................................................... 70

9. CONCLUSIONES .............................................................................................. 77

10. RECOMENDACIONES .................................................................................... 79

BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 80

ANEXOS ................................................................................................................ 82








LISTA DE GRFICAS

pg.

Grfica 1. Importancia de la adquisicin de una segunda lengua .......................... 51

Grfica 2. Ingls en edad preescolar ..................................................................... 52

Grfica 3. Aprendizaje del ingls en los nios y nias ........................................... 53

Grfica 4. El juego en la enseanza y aprendizaje ................................................ 53

Grfica 5. Estrategias ambientales ........................................................................ 57

Grfica 6. Estrategias naturales ............................................................................. 59

Grfica 7. Estrategias intensivas ............................................................................ 62

Grfica 8. Resultados de Estrategias Ambientales ................................................ 67

Grfica 9. resultados de Estrategias Naturales ...................................................... 68

Grfica 10. Resultados de Estrategias Intensivas .................................................. 69

























LISTA DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Estrategias ambientales ........................................................................... 56

Tabla 2. Estrategias naturales. .............................................................................. 58

Tabla 3. Estrategias intensivas o normativas ......................................................... 60









































LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Encuesta sobre la importancia del ingls en la educacin inicial ........... 82

Anexo B. Gua de observacin al desarrollo de la enseanza de una segunda
lengua (ingls) ....................................................................................................... 83

Anexo C. Encuesta a escala SYPPY ..................................................................... 85

Anexo D. Secuencias didcticas ............................................................................ 89

Anexo E. Material didctico de apoyo ................................................................. 105

Anexo F. Registro fotogrfico ............................................................................... 119
































RESUMEN


Esta investigacin est referida a LA LDICA COMO ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL INGLES EN
NIOS Y NIAS DEL GRADO PBP en la Institucin Educativa Pueblo Nuevo del
Municipio de Florencia Caquet. El objetivo fue comprobar la importancia de la
ldica como estrategia de aprendizaje en el desarrollo de habilidades del ingls
como estrategia bsica para el desarrollo de la socializacin del nio. La poblacin
fue a 33 nios y nias que hacen parte del grado primero de la jornada tarde, los
cuales sus edades oscilan entre los 6 y 10 aos de edad. Las conclusiones ms
relevantes fueron: (1) Por medio del juego se puede interactuar constantemente
en forma grupal, para acceder a herramientas educativas que ayuden a mejorar
las competencias comunicativas (2) Los nios del preescolar demostraron un alto
grado de socializacin. (3) Las Actividades ldicas favorecen en la socializacin de
los nios. (4) Los juegos son una herramienta valiosa para lograr que los nios
desarrollen actitudes favorables. Se recomienda: (1) A los docentes, la utilizacin
de juegos de contactos fsicos, como elementos socializadores. (2) Dejar que los
nios participen en la seleccin de los juegos, que deseen hacer.




























ABSTRACT


This investigation is recounted to THE PLAYFUL ONE AS LEARNING STRATEGY
IN THE DEVELOPMENT OF SKILLS OF THE ENGLISHMAN IN CHILDREN AND
GIRLS OF THE DEGREE PBP in the Educational Institution New People of
Florencia Caquet's Municipality. The aim was to verify the importance of the
playful one as learning strategy in the development of skills of the Englishman as
basic strategy for the development of the socialization of the child. The population
went to 33 children and girls who do part of the first degree of the day late, which
his ages range between 6 and 10 years of age. The most relevant conclusions
were: By means of The game one can interact (1) constant in form grupal, to
accede to educational tools that help to improve the communicative competitions
(2) The children of the pre-school one demonstrated a high degree of socialization.
(3) The playful Activities favor in the socialization of the children. (4) The games
are a valuable tool to achieve that the children develop favorable attitudes. It is
recommended: (1) To the teachers, the utilization of games of physical contacts, as
elements socializadores. (2) To allow that the children should take part in the
selection of the games, which they want to do.



























INTRODUCCIN


La globalizacin ha obligado a las personas a manejar una o ms lenguas
extranjeras como una necesidad fundamental para poder tener la opcin de
competir y desempear un mejor papel en la sociedad.

Dentro de las instituciones dedicadas a la enseanza, el maestro, consciente de
este entorno cambiante, busca que el estudiante adquiera el nuevo idioma que
est aprendiendo, con el fin de que pueda comunicarse dentro de culturas ajenas
a la suya. Es as que, el docente promueve, dentro del saln de clases, que el
proceso de enseanza y aprendizaje se lleve a cabo de la forma ms adecuada.

Es as, que este trabajo de investigacin, esta basado en una metodologa ldica
la cual encierra rondas, cantos, juegos, cuentos y la utilizacin de medios masivos
de comunicacin, se motiva a los menores a participar de forma activa en el
aprendizaje que le permitieron relacionar el ingls con el mundo que le rodea,
demostrando cmo el alumno aprende significativamente, con el fin de que los
conocimientos que ha adquirido tomen sentido y propicien el desarrollo de su
competencia comunicativa y cognitiva, en una lengua extranjera.

Para el desarrollo del proyecto se utiliza el juego como herramienta para la
enseanza y aprendizaje de ingls como Lengua Extranjera. El juego ha sido una
tcnica de aprendizaje habitual a travs de los tiempos que ha servido para
fomentar el trabajo en equipo, favorecer la sociabilidad del estudiante, y
desarrollar la capacidad creativa, crtica y comunicativa del individuo. Los juegos
tienen una influencia significativa en el desarrollo de la memoria, procesos de
atencin, fluidez verbal y numrica, razonamiento y aptitudes creativas.

Con cada momento de aprendizaje se va potencializando las habilidades para el
aprendizaje del Ingls, que le permiten mantener el dinamismo del proceso de
enseanza y aprendizaje, trabajando aspectos como: los saludos, los colores, las
formas o figuras geomtricas, los lugares de la escuela, de la casa, la familia, los
oficios, los animales, partes del cuerpo, prendas de vestir, frutas, abecedario,
entre otras temticas.

El proyecto se enfoca a su vez en las cuatro reas de las habilidades; lectura,
escritura, escucha y habla.

Se reconoce por lo tanto que el juego en el aula sirve para fortalecer los valores:
honradez, lealtad, fidelidad, cooperacin, solidaridad con los amigos y con el
grupo, respeto por los dems y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos
como el dominio de s mismo, la seguridad, la atencin - debe estar atento para
entender las reglas y no estropearlas, la reflexin, la bsqueda de alternativas o
salidas que favorezcan una posicin, la curiosidad, la iniciativa, la imaginacin, el


sentido comn, porque todos estos valores facilitan la incorporacin en la vida
ciudadana.

Se conocer acerca de la importancia que tiene el juego en la vida de los nios y
nias. Tambin se tocar el tema de cmo se concibe el aprendizaje mediante el
juego, destacando bajo esta perspectiva de igual manera cual es una de las
principales importancias del juego para los nios.

Se tratar, de igual manera, cmo debe ser la motivacin que se emplee dentro de
los juegos y cual es la importancia de la misma para que los juegos sean llevados
a cabo de manera ptima por los nios.

Es por eso que se propone como elemento esencial en la enseanza y
aprendizaje de los nios y nias en el ingls la ldica como estrategia pedaggica
acompaada del uso de los MMC o TIC, pues por medio de estas podrn explorar,
crear, jugar, investigar, compartir, socializar y dems procesos propios de su edad.

Por lo anterior se ha diseado una Propuesta Pedaggica basada en la ldica, la
cual se ejecut y desarrollo en un contexto escolar en la ciudad de Florencia-
Caquet, teniendo un gran impacto en los menores, pues por medio de esta
prctica se logro evidenciar avances significativos en el aprendizaje de la
adquisin de una segunda lengua (ingls).

De igual manera esta investigacin presenta imgenes que ilustran momentos
significativos de la prctica realizada.




















16

1. PROBLEMTICA


En el contexto escolar se pueden encontrar distintos problemas relacionados con
el aprendizaje de los nios y nias y esto en su gran mayora se da por la falta de
prcticas pedaggicas activas, ldicas y significativas para los menores
especialmente en los primeros grados de escolaridad.

Este problema se evidencia desde luego en el grado primero de bsica y se
acenta ms en la enseanza de algunas reas del aprendizaje como lo es en el
ingls.

El ingls es visto por menores como una materia de difcil comprensin y
asimilacin, la cual no tiene nada de divertido y sentido, pues no encuentran la
relacin de lo que aprenden en clase con lo que viven en su cotidianidad y esto en
gran parte se debe a que las clases son magistrales y poco dinmicas, adems de
eso el ingls se trabaja de forma fragmentada, es decir solo los das que
corresponde.

Todo lo anterior afecta el desarrollo de las competencias del SABER, SABER
HACER, SER Y SABER VIVIR EN COMUNIDAD, lo cual aumenta el desinters
de los nios y nias y es por eso que no les interesa aprender un segundo idioma.

Es decir que la enseanza y aprendizaje del ingls en la actualidad se est dando
de forma descontextualizada, sin mencionar que los nios y nias poco tienen
contacto con los MMC lo que los deja a un lado de los avances tecnolgicos en
cuales est inmerso la sociedad, pues por medio del aprendizaje y enseanza del
ingls los nios y nias desarrollan habilidades comunicativas que ayudan a la
socializacin de los menores dentro de su entorno escolar. Adems ayuda a los
estudiantes en la prctica de la interaccin social y en la negociacin de
significados. As mismo, mejora su capacidad para entablar relaciones con otras
personas y para desenvolverse en situaciones nuevas.

Es de recordar que dentro de la primera etapa de los nios y nias es el momento
oportuno para el aprendizaje de una segunda lengua (ingls) que le ayudara en su
edad adulta a encontrar mejores mercados laborales que le permitirn
desenvolverse en este mundo globalizado y cambiante en que vivimos.

El proceso de globalizacin ha creado el avance en los medios, en lo laboral y en
lo tecnolgico, donde se debe dominar y valorar un idioma extranjero, como
elementos de comunicacin, participacin, integracin y fortalecimiento de la
identidad, son diversos los idiomas que actualmente podran ser incluidos en la
formacin de los nios y nias, no obstante, dado que el ingls es una de las
lenguas ms utilizadas a nivel cientfico, acadmico, tecnolgico y econmico,
resulta fundamental su enseanza en nuestras escuelas, donde a travs del
17

estudio de una lengua extranjera, no slo los nios de clases ms favorecidas se
beneficiarn de sus ventajas, sino tambin los de clases ms bajas podrn tener el
control de la regulacin, la gestin y el dominio de las tecnologas que exigen el
conocimiento de otra lengua, de esta forma, se les ofrece a los nios y nias una
gran herramienta de comunicacin dentro de nuestra cultura, tradiciones,
geografa, con la finalidad de brindar las mejores oportunidades a los que menos
las tienen.

Los nios y nias pueden adquirir un idioma extranjero con bastante facilidad y
rapidez, este argumento est sustentado por estudios y observaciones en distintas
disciplinas, tales como los realizados por el neurocirujano Penfield en los aos 60,
quien sostena que era biolgicamente favorable la enseanza de idiomas
extranjeros a temprana edad. Este investigador argument que los primeros aos
es la edad ms apropiada para iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje de
un idioma extranjero.

En este sentido, Lenneberg (1967) ofreci apoyo terico a las observaciones
realizadas por Penfield, pues tambin consideraba que los aos previos a la
pubertad son el perodo biolgicamente ms activo para el desarrollo de una
lengua extranjera. Su explicacin consista en que antes de la pubertad los dos
hemisferios de la corteza cerebral todava no han adquirido la lateralizacin o
especializacin de la funcin que caracteriza el cerebro del adulto.

As mismo, el neurosiclogo Schuman (1975) desde el punto de vista afectivo
observ que los nios tenan una gran capacidad para adquirir un idioma
extranjero. Su argumento se bas en la premisa de que los nios tienen un gran
grado de permeabilidad social y emocional, este hecho les permite aprender ms y
con menos complejos emocionales.

En la educacin para la enseanza del Ingls, slo se concibe el empleo de
mtodos que exigen la participacin activa del estudiante en la construccin de
sus aprendizajes, as lo seala Piaget (1981) quien hace planteamientos en
relacin con el papel activo que juegan los nios y nias en su proceso de
aprendizaje, y Vygotsky (1985) quien hace sealamientos referidos a los vnculos
que existen entre el aprendizaje y el individuo que aprende en el contexto social.
En las edades comprendidas entre los 0 y 3 aos llamada "fase maternal" existen
grandes capacidades para aprender una lengua extranjera, entre ellas la
capacidad natural que tienen los bebs para internalizar todo sistema gramatical.
Segn Chomsky (1964) "se deriva de una interaccin del beb con su medio
lingstico", ya que a esta edad sus cerebros estn dotados de oportunidades que
permiten mediante conexiones neurolgicas la facilidad de adquirir otro idioma.

El cerebro humano crece a la par de su desarrollo evolutivo y lo completa a
temprana edad, Donaldson (1978) plantea que "las mentes de los nios no son
estticas. Ellos crecen y se desarrollan intelectualmente a medida en que avanzan
18

ms all de los lmites del sentido humano" Estas razones tambin son vlidas
para los nios y nias en edades comprendidas entre los 4 a 6 aos (edad
preescolar) y de 6 a 12 aos (edad escolar) quienes tienen un gran potencial para
aprender un idioma. Estas oportunidades disminuyen a medida que se acercan a
la adolescencia, perodo en el cual el aprendizaje de un nuevo idioma ya no es tan
natural como lo fue el de la lengua materna.

Por lo tanto los nios y nias en sus primeros aos son aprendices de un idioma
con mucho potencial y muy pocas limitaciones. Ensear una lengua extranjera a
estos pequeos es encontrar un balance entre la enseanza del vocabulario, la
gramtica y la produccin esperada. Sin embargo, se encuentran algunos factores
que condicionan el aprendizaje de los nios y nias, entre ellos el tiempo y la
frecuencia de contacto con el nuevo idioma y el contexto socio cultural en el que
se encuentren inmersos.

Por todo lo anteriormente planteado la pregunta de investigacin que se plantea
es COM LA LDICA SIENDO ESTRATEGIA PEDAGOGICA AYUDA AL
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Y COMUNICATIVAS EN EL
APRENDIZAJ E DEL INGLS EN NIOS Y NIAS DEL GRADO PBP?


























19

2. JUSTIFICACIN


En este mundo globalizado y cambiante existen diversidades de culturas y cada
una de ellas con una lenguas diferentes, siendo el espaol y el ingls como las
lenguas ms habladas en el mundo, es por eso que hoy da las personas que no
tengan dominio sobres estas dos lenguas muy probablemente en el mbito laboral
le ser muy difcil mantenerse y aun ms difcil pero no imposible aprender una de
estas dos lenguas en su edad adulta.

Es por eso que con el transcurso de los aos diferentes Lingistas como Cummins
(1984), Hakuta y Daz (1984-1986) y Oller (1981) plantean la importancia del
aprendizaje de una segunda lengua, partiendo de su lengua materna. Pero este
aprendizaje deber hacerse desde los primeros aos de vida y escolaridad de los
nios y nias. Es decir que desde la etapa del jardn sera muy ventajoso ensear
a los nios y nias una segunda lengua, para que al llegar a la escuela lleguen
con bases bien formadas que le servirn como partida de nuevos conocimientos.

Es as como el juego es el recurso ms importante en la enseanza del Ingls
porque a travs del juego se desarrollan todas las potencialidades y habilidades
de los nios y nias y se desarrollan aprendizajes significativos, considerndolo
como el recurso metodolgico por excelencia para aplicarlo en la primera infancia,
por que a travs del juego los nios y nias desarrollan toda su capacidad
cognitiva y comunicativa.

Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase,
puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan
descanso y recreacin al estudiante. Los juegos permiten orientar el inters del
participante hacia las reas que se involucren en la actividad ldica, a la vez que
permite mbitos de libertad, expresin, compresin, solidaridad, tolerancia, entre
otros.

Estos nuevos conocimientos harn que los nios y nias desarrollen mejor sus
habilidades comunicativas (hablar, escuchar y escribir) acompaadas con
procesos de pensamientos que permitirn a los menores ir avanzado en su
proceso de aprendizaje.

Por lo tanto el Estado Colombiano en aras de incursionar a la poblacin infantil en
el aprendizaje del ingls como segunda lengua, estipula en La Ley 115 de 1994 en
sus objetivos para la educacin Bsica y Media "la adquisicin de elementos de
conversacin, lectura, comprensin y capacidad de expresarse al menos en una
lengua extranjera". De ah que las escuelas pblicas, centros educativos privados,
colegios y dems estn enseando ingls, aunque este se ve desde el primer
grado de bsica primario, es decir, primero.

20

Al realizar la observacin de la enseanza de algunas clases de ingls se
evidencia que la importancia que se le da es muy poca, puesto que solo se
brindan dos horas semanales en la enseanza a los nios y nias, las cuales se
realizan de manera fragmentada, es decir, por aparte de lo que se puede verse en
otras areas del aprendizaje. Esto puede deberse al poco domino de la lengua
extrajera (ingls) que posee el docente, ya que no es solo ensear por ensear a
los nios y nias el ingls, es decir, de nada sirve un traductor profesional que
ensee a los menores todo lo necesario para el aprendizaje de esta lengua, sino
cuenta con una didctica ldica- participativa y metodologa activa que haga que
los menores muestren inters por este tipo de aprendizaje.

Se hace necesario lograr que los menores se sientan motivados para el
aprendizaje de una segunda lengua, ya que la parte afectiva es importante para
cualquier tipo de aprendizaje, esta actividad a la cual los profesores muy poco le
prestan atencin se llama juego, pues jugando los menores aprenden sobre todo
a conocer y comprender el mundo social que le rodea.

El juego es un factor espontneo de educacin. La capacidad ldica, como
cualquier otra, se desarrolla articulando las estructuras psicolgicas globales, esto
es, no slo cognitivas, sino afectivas y emocionales, con las experiencias sociales
que el nio tiene. Por lo tanto la escuela debe ser un lugar que proporcione al nio
y la nia buenas experiencias en general. Un uso educativo del juego puede
ayudar al desarrollo integral del sujeto, si en l se producen procesos que ejerciten
sus capacidades.

Es as que Schiller, el poeta y educador dice: "que el hombre es hombre completo
slo cuando juega". Es por eso que durante las primeras etapas de desarrollo de
los nios y nias es fundamental colocar al nio en una situacin lo ms cercana a
su realidad y llevarla a ingls: por ejemplo, jugar, hacer rondas, cantar canciones
conocidas, seguir rdenes, practicar normas de cortesa, leerles cuentos que ya
conocen en espaol, pero en ingls. Puesto que
1

1
El arte de criar hijos con amor, la vida es un juego.
El juego es tambin una
actividad que permite el desarrollo sano de los nios

Por todo lo anterior se propone que la enseanza del ingls se realice por medio
de actividades ldicas-participativas donde los menores puedan explorar, crear y
cuestionarse acerca de los nuevos conocimientos que est adquiriendo, una
enseanza integrada que haga parte de cada momento que los menores viven en
la escuela. Por lo tanto se plantea la necesidad de poder hacer el aprendizaje un
uso ms prctico, dinmico y fcil para los nios, pero no solo con un simple
aprendizaje, sino mejorar la enseanza y aprendizaje siendo este significativo y
as poder obtener conocimientos del idioma ingls que permita encontrar y generar
recursos y aplicaciones educativas que usando las tecnologas de informacin
generen aprendizajes significativos en los nios.
21

3. OBJETIVOS


3.1 OBJETIVO GENERAL

Disear una propuesta pedaggica para el aprendizaje del ingls desarrollando las
habilidades comunicativas y cognitivas en los nios y nias del grado PBP.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Implementar la metodologa en el grado primero para el aprendizaje del
ingls en sus cuatro modalidades saber leer, escuchar, hablar y escribir, en
un nivel bsico a travs de la participacin ldica, recreativa y tecnolgica.

Planear actividades ldicas pedaggicas y juegos pertinentes para el
aprendizaje del ingls en los nios y nias.

Determinar metodologas para la enseanza y aprendizaje del ingls a los
nios y nias que facilite su comprensin y expresin.

Implementar estrategias ldicas y recreativas que permitan el aprendizaje
del ingls por medio de la tecnologa y la participacin activa.





















22

4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS


En el orden internacional son las investigaciones que se han adelantado en cuanto
a la importancia del ingls dentro del ciclo de la primera infancia:

LA IMPORTANCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJ E EN LA
ENSEANZA DEL INGLS COMO LENGUA EXTRANJ ERA
APRENDIENDO INGLS, dicha investigacin fue realizada por Laura
Hernndez Ruiz. Esta investigacin se llevo a cabo durante el primer
semestre del ao 2006.

Para la realizacin de dicha investigacin el Diseo Metodolgico utilizado fue el
siguiente:

Como se mencion anteriormente, el propsito de esta investigacin de carcter
exploratorio-descriptiva era identificar los estilos de aprendizaje cognoscitivos,
sensoriales y afectivos predominantes de una muestra representativa de los
alumnos de ingls del CELE de la UNAM. Para lograr este objetivo, se aplicaron
tres instrumentos diferentes, se analizaron estadsticamente los resultados de
cada uno de los test y posteriormente se contrastaron los resultados obtenidos en
las diferentes bateras, para complementar y enriquecer la informacin.
Finalmente, se analizaron los resultados obtenidos a partir de las diferentes
variables.

Para esta investigacin se mencionan distintos puntos importantes como
conclusin del trabajo realizado. Tales como:

Es preciso mencionar algunas de las sugerencias prcticas asentadas por Oxford,
Hollaway y Horton-Murillo (1992) para tratar con diferentes estilos de aprendizaje
en la clase de ingls como lengua extranjera. Estas son: Determinar los estilos de
aprendizaje del profesor y de los estudiantes.

Alternar los estilos de enseanza, de modo que se produzca una adaptacin de
estilo profesor-alumno y alumno-profesor a travs de una gran gama de
actividades. Los cambios y ajustes en la enseanza se harn a discrecin del
profesor ya que, segn Reid (1987) el riesgo de cambiar el estilo de enseanza
del profesor para adaptarlo al estilo de aprendizaje de los alumnos puede menguar
el desarrollo de su propio repertorio de estilos, lo que ira en detrimento de los
logros de los estudiantes.

Por ltimo, es preciso conocer y respetar las caractersticas de cada individuo,
tanto educandos como docentes, y considerar los estilos de aprendizaje para
promover su desarrollo en el saln de clase sin privilegiar o discriminar alguno de
stos.
23

4.1 CONCLUSIONES DE LOS ANTECEDENTES

Definitivamente se ha comprobado la importancia del ingls debido a las ventajas
que trae consigo este aprendizaje en la poblacin infantil, pero aun no se est
determinado por investigaciones puntales que cumplan con los requisitos para ser
incluidos en los antecedentes investigativos y una prueba de ello es la
investigacin a nivel internacional que se logr citar.

Lastimosamente por el momento no se ha logrado citar ninguna investigacin que
tenga los requerimientos necesarios en el orden nacional y local.



































24

5. MARCO REFERENCIAL

5.1 MARCO TERICO

Es importante sealar que en este trabajo de investigacin utiliza puntos del
cognoscitivismo y del constructivismo para poder explicar cmo se llega al
aprendizaje significativo, ya que este concepto ha sido estudiado desde la
perspectiva de ambas teoras. Considerando pertinente sealar que se tomo slo
los aspectos que tienen una aplicacin pedaggica.

Se puede decir que siendo Colombia un pas democrtico y social de derecho
(artculo 1 de la Constitucin Nacional de Colombia del 91), en donde se quiere
formar hombres y mujeres que integren la sociedad del siglo XXI, que sean
capaces de afrontar todo tipo de situaciones cotidianas, el gobierno nacional ha
venido realizando cambios estructurales en el campo de la educacin con el
propsito que las instituciones educativas por medio de su enseanza contribuyan
de manera positiva en la transformacin cultural para una nueva sociedad. Por lo
tanto las instituciones educativas deben apuntar al mismo objetivo y eso se hace;
brindando una educacin integral puesto que el ser humano no puede verse como
ser individual, pues este debe concebirse como un ser integral en todos los
aspectos de su vida, tal como lo estipula la ley 115 de 1994 en su artculo 1. La
educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes.

Si se entiende la educacin como un derecho fundamental, es pertinente recordar
que las instituciones educativas estn obligadas a prestar un servicio de calidad y
pertinente a las necesidades de cada uno de los contextos socioculturales; junto
con las dems instancias que son responsables de garantizar los derechos de los
menores como lo estipula la Ley 1098 del 2006 en su artculo 10 que nos habla de
la corresponsabilidad
2
Es por ello que el gobierno pensando en la niez ha estipulado como
obligatoriedad un grado de preescolar (articulo 17 y 18, Ley 115/94), en donde
todos los actores tienen la responsabilidad de hacer parte activa del proceso de
aprendizaje de los menores partiendo de los principios de integralidad,
participacin y ldica (Decreto 2247 de 1997) garantizndole as el adecuado
.


2
Ley 1098/2006 articulo 10. corresponsabilidad. Para los efectos de este Cdigo, se entiende por
corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de
los derechos de los nios, las nias y los adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son
corresponsables en su atencin, cuidado y proteccin. La corresponsabilidad y la concurrencia
aplican en la relacin que se establece entre todos los sectores e instituciones del Estado. No
obstante, lo anterior, instituciones pblicas o privadas obligadas a la prestacin de servicios
sociales, no podrn invocar el principio de la corresponsabilidad para negar la atencin que
demande la satisfaccin de derechos fundamentales de nios, nias y adolescentes.
25

aprendizaje integral que este necesita. Vale la pena mencionar que este grado de
pre-escolar ofrece las bases fundamentales para el ptimo desarrollo integral del
ser humano (artculo 15, Ley 115/94). Ya que si se les reconoce y se les
promueven las distintas dimensiones del desarrollo, estas servirn de pilares
fundamentales para proceso de aprendizaje. Esto solo se logra con una educacin
de calidad en donde los nios y nias aprendan a SABER, saber HACER y saber
SER, es decir aprendan a vivir en comunidad.

El contexto sociocultural es el lugar por excelencia en donde los menores
adquieren sus mayores conocimientos tal como lo plantea Vigotsky la interaccin
social se convierte en el motor del desarrollo, pues en el modelo de aprendizaje el
contexto ocupa un lugar central y es por medio del que aprenden sus primeros
hbitos sociales y con el transcurso de los aos van construyendo estilos de
socializacin que se conjuga en sus entornos ms inmediatos, que le permitir
interactuar con las personas que hacen parte de ese contexto cultural.

Esta particularidad es la que todas las instituciones deben tener en cuenta para la
enseanza de hbitos sociales saludables, puesto que los nios y nias aprenden
de manera ms rpida y eficaz por medio de experiencias vividas, cotidianas y
reales que enmarca todo su mundo, pues estas experiencias reales se traducirn
en aprendizajes significativos que estarn relacionados de modo sustancial al
conocimiento que tiene cada uno de los nios y nias en donde establecern una
relacin con lo que debe aprender de su entorno (Ausubel, aprendizaje
significativo).

La escuela por medio de estrategias didcticas participativas har una
transformacin ldica y recreativa de estas experiencias dando sentido a lo que
ellos conocen y vivencian en el da a da, pues es de recordar que el juego
constituye un modo peculiar de interaccin del nio con su medio, que es
cualitativamente distinto del adulto. Hoy, la mayora de los especialistas en el tema
reconocen que el trmino juego designa una categora de conductas muy
diversas. En una reciente puesta en comn sobre el tema, P.K. Smith (1983)
seala que su aspecto ms singular consiste en la orientacin del sujeto hacia su
propia conducta, ms que en un tipo de conducta particular.

Pues los nios y nias en edad entre pre-escolar y primero viven en un mundo
mgico, donde todo lo que les rodea puede ser posible. Entonces es por medio de
ese mundo fantstico que se puede aprovechar y dar pautas significativas para el
desarrollo de habilidades sociales positivas en la enseanza integral de los
menores. Dando as cumplimiento al artculo 30 de la ley 1098 que dice: los
nios, nias y adolescentes tiene derecho al descanso, esparcimiento, al juego y
dems actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida
26

cultural y las artes. Al igual que se les respete y fomente el conocimiento de la
cultura de la cual hacen parte
3
5.1.1 Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje.
.

De igual manera otra de las estrategias didcticas participativas se logra por
medio del arte pues este aporta al desarrollo de la psicomotricidad, al desarrollo
mental, socioemocional, perceptivo y esttico de los nios y nias, logra el trabajo
en grupo, en donde el nio y las nia se enfrentaran a mltiples situaciones de
interrelacin en las que se conjugan el trabajo individual y el colectivo en un
continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir, cooperar y
comprender las otras individualidades de grupo de iguales con sus diferencias y
necesidades. Lo que ayudara al ptimo desarrollo de sus habilidades sociales.

Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la
adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input
lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input
es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica
que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que
deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida,
pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata
para aprender el lenguaje.

Hay ciertas investigaciones que permiten caracterizar la adquisicin de la lengua
materna y compararla con la adquisicin de la segunda lengua. La diferencia ms
importante entre los dos procesos es que la adquisicin de la lengua materna est
incrustada en el proceso de "enculturizacin" (socializacin primaria). Es decir, el
nio primero aprende a orientarse dentro de una red social, en la cual el lenguaje
es el medio de comunicacin de ideas, valores, normas y conocimientos.

5.1.2 La teora de Bruner o de la solucin de problemas.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el
desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para
"comunicarse en el contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo
per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su
naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos
fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es
equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un ambiente
de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema
de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera
relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los
padres con sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad,
repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta manera
de comunicarse le permite al nio "extraer la estructura del lenguaje y formular

3
Cdigo de la Infancia y Adolescencia ley 1098 Noviembre 8 del 2006.
27

principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecer
generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el nio
concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l.

5.1.3 La teora cognitiva de Piaget. Piaget relaciona las distintas etapas del
juego infantil (ejercicio, simblica y de regla) con las diferentes estructuras
intelectuales o periodos por las que atraviesa la gnesis de la inteligencia. De esta
manera, el juego (al igual que los otros fenmenos analizados por Piaget o sus
seguidores) sufre unas transformaciones similares a las que experimentan las
estructuras intelectuales. En este sentido, una de las funciones del juego es
consolidar las estructuras intelectuales a lo largo del proceso en el que se van
adquiriendo.

A la actividad ldica se le considera como una forma placentera de actuar sobre
los objetos y sobre sus propias ideas; en este sentido, jugar es una manera de
intentar entender y comprender el funcionamiento de las cosas y la realidad
externa cuya exigencia de acomodacin a ella acabara por romper
psicolgicamente al nio. Desde este punto de vista, podramos considerar que se
asemeja en algunos aspectos a la teora psicoanaltica.

En sus numerosos estudios sobre este tema, Piaget ha puesto de manifiesto la
estrecha relacin que existe entre la estructura mental y la actividad ldica,
confirmada en la evolucin del juego que se va dando en el individuo desde los
ms elementales juegos sensio motrices a complejos juegos de reglas que
contienen muchas de las normas sociales y morales propias de la sociedad adulta.
El aprendizaje en general, y el de lenguas en particular, responde a un fin general
(aprender la lengua) que se divide y subdivide en objetivos cada vez ms
particulares. El juego ldico-educativo aparece como una dimensin paralela a
estos objetivos particulares, reforzando la motivacin hacia un final satisfactorio:
ganar. En ese sentido el binomio juego-aprendizaje alcanza un status holstico que
potencia los resultados docentes. Se juega para ganar, se gana si se aprende y, si
aprendes, ganas. Los juegos requieren de la comunicacin provocan y activan los
mecanismos del aprendizaje de la lengua. Contienen en su dinmica un
mecanismo paralelo a la adquisicin de la lengua materna por el nio. Las normas
del juego se negocian en la clase o se incluyen en el programa informtico que se
haya creado o comprado previamente.

La clase se impregna de un ambiente ldico y permite a cada estudiante
desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Su meta puede ser practicar la
lengua, divertirse y/o ganar el juego. Sea cual sea su objetivo, para alcanzarlo
utilizar la lengua especfica objeto de estudio. Con el juego, los docentes dejan
de ser el centro de la clase, los sabios en una palabra, para pasar a ser meros
facilitadores-conductores del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de
potenciar con su uso el trabajo en pequeos grupos o parejas utilizando los juegos
28

para favorecer la creacin de un ambiente relajado y motivador y obtener as el
mayor provecho de las actividades.

Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios
cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de su
conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.

Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en
su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su
aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos
cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son
aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una
expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva
socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos
de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).

5.1.4 La teora socio histrica de Vigotsky y Elkonin. Vigotsky defendi que la
naturaleza social del juego simblico es tremendamente importante para el
desarrollo. Consideraba que las situaciones imaginarias creadas en el juego eran
zonas de desarrollo prximo que operan como sistemas de apoyo mental. En
definitiva, una gua del desarrollo del nio.

De acuerdo con Vigotsky, el origen del juego es la accin y el sentido social de las
acciones es lo que caracteriza la actividad ldica.

Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo
como las influencias histricas. Para Vigotsky la reciprocidad entre el individuo y la
sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy
importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin,
dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el
progreso cognitivo y lingstico. Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un
producto social.

El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los
niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto.
Adems, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la
conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua.

5.1.5 Teora de Skinner o del condicionamiento. Para Skinner, el aprendizaje
del lenguaje se producira por simples mecanismos de condicionamiento. En un
principio los nios simplemente imitaran, para despus asociar determinadas
palabras a situaciones, objetos o acciones.

29

El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento
operante. La gente que se encuentra alrededor del nio recompensar la
vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas
palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y
castigar con la desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como
enunciados agramaticales, palabras obscenas.

El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del
lenguaje de todos los nios, aun presentando todos diferentes historias de
refuerzo en el mbito de lo lingstico.

5.1.6 Mara Montessori. La educacin liberadora: M. Montessori propuso el
problema de la libertad como principal nocin de su sistema. Al promoverla,
exhort a los padres y los educadores a no encerrar al nio en una prisin, con el
pretexto de protegerlo porque es pequeo y dbil; la sobreproteccin asfixia la
energa vital. Por el contrario, se le debe dejar libre para absorber y adquirir todo
aquello que sea til en su vida psicolgica. El nio se desarrolla por s mismo. A
travs de intervenciones discretas, la maestra puede aportarle algunos
conocimientos indispensables, que eviten acciones intiles y preparar un ambiente
escolar favorable.

La libertad educativa permite la manifestacin de las fuerzas creadoras. Es
importante que el nio pueda moverse, tomar iniciativas, escoger nicamente el
objeto que le atrae. El educador puede conocer al nio en su naturaleza
verdadera, y las leyes que rigen su desarrollo.

La libertad est ligada, por un lado, a un medio adaptado a las posibilidades y a
las necesidades del nio, y por otro, a las cualidades de la maestra, que sabr
crear el clima que permita la expansin de las capacidades naturales. Si el nio se
acostumbra a trabajar segn su orden interior enseguida accede al orden exterior,
a la calma, a la autodisciplina.

La autoridad protectora del adulto es indispensable. Dicha autoridad no debe
intervenir mientras el nio trabaje con su concentracin creadora. Utiliza su
autoridad nicamente para guiar al nio en el empleo adecuado del material o
para interrumpirlo cuando inicie una actividad que finalmente ser destructiva, y
este es el papel fundamental del docente.

5.1.7 El Juego. A travs del tiempo el juego ha recibido diversos significados:

*Arnulf Russel: El juego es una actividad generadora de placer que no se realiza
con una finalidad exterior a ella, sino por s misma.
*Guy Jacquin: El juego tiene una funcin esencial de procurar al nio el placer
moral del triunfo que al aumentar su personalidad le sita a sus propios ojos y a
los de los dems.
30

A mediados del siglo pasado, el holands, J ohan Huizinga en su obra "Homo
Ludens" define el concepto de juego, como "una accin u ocupacin libre, que se
desarrolla dentro de lmites de tiempo y espacio determinados, segn reglas
obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene su fin en s misma y
va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra, as como de la conciencia
de que en la vida cotidiana, es diferente. Una de las caractersticas del juego, es
ser bsicamente una actividad libre. El involucrar a un individuo en un juego por
mandato deja su caracterstica de juego, es decir, el juego en s mismo, no debe
suponer ninguna obligacin, ya que cada individuo debe decidir participar en este
o no."

La relacin entre juego y aprendizaje es natural; los verbos jugar y aprender
confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstculos, encontrar el camino,
entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar... para pasarlo bien, para
avanzar y mejora. Se puede tener una idea general de esas clasificaciones si se
tiene en cuenta que pueden hacerse segn la competencia lingstica de los
estudiantes, el objetivo del aprendizaje, el estmulo empleado (textos, imgenes,
frases, mmica, etc.), las destrezas que integren, la tcnica que se emplee, el
vocabulario especfico, etc.

*Froebel: Sostiene que "el juego es el nivel ms alto de desarrollo del nio. Es la
expresin espontnea de pensamiento y sentimientos, es decir, una expresin que
su vida interna necesita". Le da tal importancia al juego porque a travs de l, el
nio desarrolla sus cualidades personales para la vida adulta. Es por esto que los
nios en el desarrollo de las actividades en el aula de clase, reconocen el valor del
juego, implementan estrategias de juego y se consolidan como nios y nias
conocedores de su entorno y trabajo al interior del aula.

*Ovidio Decroly: se le debe la creacin de los "juegos educativos", los cuales "no
constituyen ms que una de las muchas formas que puede adoptar el material de
los juegos, pero tienen por finalidad principal ofrecer al nio objetos susceptibles
de favorecer el desarrollo de ciertas funciones mentales, la iniciacin en ciertos
conocimientos y permitir repeticiones frecuentes en relacin con la capacidad de
atencin, retencin y comprensin" (Decroly, 1932:33).

Es as como el juego encierra un componente afectivo-emocional no slo como
actividad placentera, sino ligado al carcter social y de ajuste a la regla. Este
componente, es el que le proporcionar al nio la posibilidad de desarrollar formas
"voluntarias de comportamiento y grados crecientes de conciencia con respecto a
las situaciones y al dominio de s" (p. 146). En palabras de Vigotski:
El juego proporciona un marco amplio para los cambios en cuanto a
necesidades y consciencia. La accin en la esfera imaginativa [...] la creacin
de propsitos voluntarios y la formacin de planes de vida reales e impulsos
volitivos aparecen a lo largo del juego, haciendo del mismo el punto ms
elevado del desarrollo del preescolar (Vygotski, 1988a: 156)
31

La capacidad del juego de ser "automotivado" y "sostenerse a s mismo" ha sido
una de las caractersticas que ms se ha utilizado en trminos de enseanza. La
necesidad del educador de generar situaciones que comprometan "genuinamente"
a los nios ha llevado a lo largo de la historia de la didctica a considerar que el
juego es un buen motivador para iniciar la tarea escolar. Ahora bien, este rasgo
tambin nos est hablando de otra cosa. En el juego, el nio aprende a
"someterse" voluntariamente a propsitos y a orientar sus impulsos. Esta
posibilidad de "salir de si' -es decir, relegar sus necesidades inmediatas,
descentrarse- de alguna manera lo est preparando para el "esfuerzo" que
significa el aprendizaje escolar, en donde las tareas se le propondrn "por fuera"
de sus necesidades inmediata.

5.1.8 Caracterizacin de los juegos didcticos. A finales del siglo XX se inician
los trabajos de investigacin psicolgica por parte de K. Groos, quien define una
de las tantas teoras acerca del juego, denominada Teora del J uego, en la cual
caracteriza al juego como un adiestramiento anticipado para futuras capacidades
serias.

A partir de los estudios efectuados por filsofos, psiclogos y pedagogos, han
surgido diferentes teoras que han tratado de dar diversas definiciones acerca del
juego. Existen diferentes tipos de juegos: juegos de reglas, juegos constructivos,
juegos de dramatizacin, juegos de creacin, juegos de roles, juegos de
simulacin, y juegos didcticos. Los juegos infantiles son los antecesores de los
juegos didcticos y surgieron antes que la propia Ciencia Pedaggica.

El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para desarrollar
capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes, por lo
que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz.
La idea de aplicar el juego en la institucin educativa no es una idea nueva, se
tienen noticias de su utilizacin en diferentes pases y sabemos adems que en el
Renacimiento se le daba gran importancia al juego. La utilizacin de la actividad
ldica en la preparacin de los futuros profesionales se aplic, en sus inicios, en la
esfera de la direccin y organizacin de la economa. El juego, como forma de
actividad humana, posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y
debe ser utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institucin
educativa.

5.1.9 El juego didctico.
Es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los
estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la
disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no
slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino
que adems contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas; o sea,
constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de
32

procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones
para la solucin de diversas problemticas.

El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la
personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad
pedaggica tiene un marcado carcter didctico y cumple con los elementos
intelectuales, prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica.

Para tener un criterio ms profundo sobre el concepto de juego en su contribucin
al desarrollo de la capacidad creadora, toda vez que este influye directamente en
sus componentes estructurales: intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-
motivacional y las aptitudes.

En el intelectual-cognitivo se fomentan la observacin, la atencin, las
capacidades lgicas, la fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin
cientfica, los conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial creador, etc.
En el volitivo-conductual se desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la iniciativa,
las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la
responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el
compaerismo, la cooperacin, la lealtad, la seguridad en s mismo, estimula la
emulacin fraternal, etc.

En el afectivo-motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la
actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.
Como se puede observar el juego es en s mismo una va para estimular y
fomentar la creatividad, si en este contexto se introduce adems los elementos
tcnico-constructivos para la elaboracin de los juegos, la asimilacin de los
conocimientos tcnicos y la satisfaccin por los resultados, se enriquece la
capacidad tcnico-creadora del individuo.
Por la importancia que reviste, para la efectividad del juego didctico en el proceso
docente, es necesario que estos cumplan con las diferentes especificaciones de
calidad establecidas en los documentos normativos.
Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, y
mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y
la organizacin escolar.
Entre los aspectos a contemplar en este ndice cientfico-pedaggico estn:
Correspondencia con los avances cientficos y tcnicos
Posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos.
Influencia educativa.
Correspondencia con la edad del alumno.
Contribucin a la formacin y desarrollo de hbitos y habilidades.
Disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido.
Accesibilidad.

33

La particularidad de los J uegos Didcticos consiste en el cambio del papel del
profesor en la enseanza, quien influye de forma prctica en el grado o nivel de
Preparacin del juego, ya que en ste l toma parte como gua y orientador,
llevando el anlisis del transcurso del mismo. Se pueden emplear para desarrollar
nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar hbitos y habilidades, formar actitudes
y preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deber
afrontar en su vida.

El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan tanto los
profesores como los estudiantes y elimina as una interrelacin vaca entre las
diversas asignaturas. Es necesario concebir estructuras participativas para
aumentar la cohesin del grupo en el aula, para superar diferencias de formacin y
para incrementar la responsabilidad del estudiante en el aprendizaje.

Objetivos de la utilizacin de los juegos didcticos en las instituciones educativas:
Ensear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden
surgir en su vida.
Garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica del
trabajo colectivo y el anlisis de las actividades organizativas de los
estudiantes.
Contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes
asignaturas, partiendo del logro de un mayor nivel de satisfaccin en el
aprendizaje creativo.
Preparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida y la
sociedad.

5.1.10 Caractersticas de los juegos didcticos.
Despiertan el inters hacia las asignaturas.
Provocan la necesidad de adoptar decisiones.
Crean en los estudiantes las habilidades del trabajo interrelacionado de
colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de tareas.
Exigen la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes
temticas o asignaturas relacionadas con ste.
Se utilizan para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases
demostrativas y para el desarrollo de habilidades.
Constituyen actividades pedaggicas dinmicas, con limitacin en el tiempo y
conjugacin de variantes.
Aceleran la adaptacin de los estudiantes a los proceso sociales dinmicos de
su vida.
Rompen con los esquemas del aula, del papel autoritario e informador del
profesor, ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes.

Los J uegos Didcticos permiten el perfeccionamiento de las capacidades de los
estudiantes en la toma de decisiones, el desarrollo de la capacidad de anlisis en
perodos breves de tiempo y en condiciones cambiantes, a los efectos de fomentar
34

los hbitos y habilidades para la evaluacin de la informacin y la toma de
decisiones colectivas.

5.1.11 El Juego y el Aprendizaje. El hombre ha aprendido siempre por medio del
juego. El mejor ejemplo se puede observar en los nios que conocen el mundo
jugando desde su nacimiento. En el jardn de infantes, las actividades ldicas
constituyen un recurso fundamental para el aprendizaje, mientras que en el resto
de su escolaridad parecieran destinadas a ocupar solamente el espacio de los
recreos y de algunas materias especiales. Como deca Pablo Neruda, "el nio que
no juega no es nio, pero el hombre que no juega ha perdido al nio que habita en
l y que le har mucha falta."

En efecto, las actividades ldicas han sido el motor y unas de las modalidades
ms efectivas de aprendizaje desde la aparicin del hombre en el mundo. A
travs de l es posible aprender diferentes cosas, algunas placenteras, otras
conflictivas, como experimentar, equivocarse y ponerse en el lugar de otros.

Para la pedagoga, el juego es una de las ms ricas estrategias de simulacin,
mientras que en el mbito empresarial y a partir de la aparicin de la teora de la
inteligencia emocional, las actividades ldicas han comenzado a utilizarse con el
fin de trabajar los aspectos emocionales de las personas dentro de las
organizaciones.

En este nuevo entorno, las TICs han impulsado un nuevo modelo educativo: ms
participativo, interactivo, divertido y colaborativo, en el que el juego recobra su
protagonismo y puede ayudar a transformar la educacin en una actividad ms
entretenida e interesante.

5.1.12 Algunas investigaciones relacionadas con el juego. Los aportes que ha
hecho la psicologa a la pedagoga han sido innumerables, aportes que han
permitido abordar los fenmenos educativos, pero tambin hay que reconocer que
es la filosofa, como disciplina, la ms abanderada dentro de las ciencias humanas
y sociales cuando se hace el anlisis epistemolgico relacionado con el
conocimiento cientfico. Sin menospreciar los aportes de la sociologa y de la
antropologa, puesto que el elemento fundamental en ellas tambin es el hombre.

Buhler (1928), Chateau (1946), Erikson (1950) y Piaget (1971) con posturas un
poco ms modernas, centran su inters en los aspectos psicolgicos y en la
importancia del juego para el desarrollo infantil. Piaget lo tom como referencia y
centr sus estudios en el juego a partir de los procesos cognitivos.

Huizinga con su Homo Ludens (Leyden, Holanda, 1938, citado por Caeque,
1993) trata especficamente el juego en forma sistemtica. En l menciona su
definicin del juego y el planteo de sus caractersticas esenciales, la trascendencia
cultural del juego en el desarrollo de los pueblos, relaciones entre el mito y el
35

juego. Su definicin acerca del juego y el planteamiento de sus caractersticas
esenciales, la trascendencia en el desarrollo de los pueblos, se convierte en
paradigma para los investigadores de este tema. Distingua entre un perodo
agonal, en el cual el juego era sustancial a todo hecho social, y un perodo post
agonal, desprovisto de la cualidad ludens o por lo menos con sta muy mitigada o
desvanecida.

Huizinga acota que: El juego se considera como el rasgo dominante de este
mundo. Al adolescente le encanta actuar aunque muchas veces no coincida
interiormente con su accin. Mistifica y se mistifica, pasando y repasando las
fronteras de lo real y lo imaginario. Se identifica con todos los papeles - es decir,
representa realmente todos los personajes -, hasta podra decirse que acaricia con
cierto deleite su angustia, se compromete por entero sabiendo de forma ambigua
que sus compromisos son ficticios, que sus gestos carecen de peso, porque se
parecen a los de los nios.

Todo esto hace que Sartre los califique de edad inautntica. Subraya Sus
acciones son humo... Confunden sin dificultad el capitalismo y los grandes
personajes; esperan alcanzar un mundo prometido a las grandes metamorfosis,
pero desean sobre todo causar algunos trastornos a sus padres... (Stoetzel, 1975:
14-15). Segn esto, el adolescente es un buen actor. Representa todos los
papeles que se le presenten, hasta el de molestar a sus progenitores.

Desde ese punto de vista, Freud seala que: Entre las particularidades del juego
se destacan: a) se basa en el principio del placer; b) logra la transformacin de lo
pasivo en activo, merced a lo cual el nio obtiene la vivencia de dominio de sus
experiencias traumticas; c) satisface la compulsin a la repeticin por el
aprendizaje que con l se logra y por el placer derivado de la repeticin misma.
(Caeque, 1993: 5).

El juego se sita dentro del orden de la fantasa, aunque se considera como una
actividad donde el principio del placer es el que la rige. El individuo en crecimiento
cesa de jugar, hace aparentemente una renuncia al placer que lograba con el
juego.

Aunque ese cese o renuncia no lo llevan u obligan a no revivir sus fantasas.
Conocida la vida anmica del hombre se sobreentiende que nada es ms difcil
que renunciar al placer una vez que se ha saboreado. No puede pensarse
entonces en la renuncia, lo que hace el ser humano es sustituir una cosa por
otra.
De all que cuando cesa de jugar lo que hace simplemente es prescindir del apoyo
que mantena en los objetos reales y en lugar de jugar se recrea con la fantasa
(Caeque, 1993: 344).

Otro estudioso del tema es Klein ( 1929: 28), quien destaca ... la labor asociativa
36

del juego ... porque el juego es el mejor medio de expresin del nio.
Empleando la tcnica del juego vemos pronto que el nio proporciona tantas
asociaciones a los elementos separados de su juego como los adultos a los
elementos separados de sus sueos... El juego, entonces, le permite expresar
sin palabras aquello que los adultos no aceptan y a stos se les dificulta expresar
sin palabras lo que suean.

Siguiendo en el marco de brindar un desarrollo integral a los nios y nias en la
primera infancia segn Art.29 de la ley 1098 del 8 de noviembre de 2006
cdigo de la infancia y la adolescencia, las instituciones educativas debern
organizar de manera articulada sus planes de estudios y currculos donde
estipulen metodologas, objetivos por grados y procesos participativos como los
dos antes mencionados que contribuirn a la formacin integral y a la construccin
de identidad cultural (artculos 76 y 79 de la Ley 115 del 94), los cuales ayudaran a
dar cumplimiento a los objetivos especficos de la educacin preescolar que estn
consagrados en el Articulo 16 de la Ley 115 del 94.

Dentro de la enseanza integral de los menores, se encuentra el aprendizaje de
una segunda lengua, como agente socializador entre culturas de distintas lenguas,
tal cual como lo estipulan los Lineamientos curriculares de la Lengua Extranjera.
Por lo tanto es necesario que desde la primera infancia a los menores se les
brinden algunos conocimientos bsicos necesarios de este segundo idioma. Pues
es de recordar que una de las obligaciones de las instituciones educativas es
brindar una educacin pertinente y de calidad (Articulo 42 ley 1098 del 2006)
puesto que estamos en mundo cambiante y globalizado al cual los menores
debern enfrentarse de la mejor manera y una de estas, son todas las
herramientas cognitivas, afectivas, culturales que la escuela le pueda brindar
dentro del desarrollo de su aprendizaje.

Por lo anterior las instituciones educativas articularan de forma eficaz el
aprendizaje del ingls en la cotidianidad de los menores, con actividades
significativas que les sean contextualizadas a los menores para poder desarrollar
en ellos habilidades sociales. Esto se har por medio del juego y el arte como
herramientas indispensable en el desarrollo integral de los nios y nias. Pero
para el desarrollo de este tipo de Propuestas Pedaggicas es necesario que los
centros educativos cuenten con maestros e idneos como lo estipula el Plan de
Decenal 2006-2015 y el Articulo 110 de la Ley general de Educacin.

Es as que con todo lo que anteriormente expuesto se dar cumplimiento a la Ley
12 del 22 de enero del 91 aprobada por el Congreso de la Repblica que dice los
nios deben ser reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con
derechos en contextos democrticos. Esto ratificada por un sin nmero de Leyes
y Decretos tales como: la constitucin del 91, ley 1098 del 2006 cdigo de la
infancia y adolescencia en su artculo 7, Pacto social por la educacin plan
decenal 2006 2016 y la poltica por la primera infancia, Colombia 2006, de igual
37

manera en el orden internacional encontramos la Declaracin de Ginebra de 1924
sobre los Derechos del Nio y en la Declaracin de los Derechos del Nio
adoptada por la Asamblea General el 20 de noviembre de 1959, y reconocida en
la Declaracin Universal de Derechos Humanos, en el Pacto Internacional de
Derechos Civiles y Polticos (en particular, en los artculos 23 y 24), en el Pacto
Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (en particular, en el
artculo 10) y en los estatutos e instrumentos pertinentes de los organismos
especializados y de las organizaciones internacionales que se interesan en el
bienestar del nio.

5.1.13 La Ldica. La ldica se proyecta como una dimensin del desarrollo del ser
humano y puede ser una de las herramientas para desarrollar el aprendizaje. La
ldica NO es equivalente a Aprendizaje Experiencial, es una herramienta de esta
extraordinaria metodologa para el aprendizaje.

La capacidad ldica se desarrolla articulando las estructuras psicolgicas globales
tales como las cognitivas, afectivas y emocionales, abriendo candados mentales
que han limitado el aprendizaje hasta hace muy poco en los diferentes niveles de
edades.

La ldica est presente en la creacin de una atmsfera que envuelve el ambiente
del aprendizaje desde lo afectivo entre maestros y alumnos, entre docentes y
discentes, entre facilitadores y participantes, de esta manera es que en estos
espacios se presentan diversas situaciones de manera espontnea, las cuales
generan gran satisfaccin, contrario a un viejo adagio "la letra con sangre entra"

5.2 MARCO CONCEPTUAL

a. Metodologas activas e interactivas que tienen en cuenta el factor ldico. la
metodologa activa e interactiva permite aprender cuando se participa en
actividades en las cuales el objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el
funcionamiento de estructuras gramaticales sino realizar acciones en la lengua
extranjera. Estas metodologas permiten que los alumnos sean actores que usan
la lengua extranjera para comunicarse activamente tanto en el aula como en
circunstancias del entorno que lo requieran. De esta manera se propician procesos
de socializacin y de construccin del conocimiento se construyen nexos con los
dems, lo cual les permite desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por
ellos mismos y por los dems seres humanos.

b. El factor ldico es un elemento de gran importancia en la vida del estudiante por
cuanto establece una conexin entre sus actividades usuales en el hogar y en la
vecindad con lo que sucede en el saln de clases. Las actividades ldicas tienen
la ventaja de poseer esquemas conocidos de antemano por los nios y por las
nias y por lo tanto proporcionan un marco familiar para desarrollar el nuevo
aprendizaje. Adems llevan a la creacin de un contexto compartido y reconocido
38

por todos que permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos
elementos en algo que ya dominan.
c. Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno. Si el alumno es
el centro del proceso de aprendizaje, como se dijo anteriormente, es apenas lgico
que las actividades seleccionadas para la enseanza-aprendizaje reflejen sus
intereses y necesidades; de esta manera sern significativas para ellos y se
relacionarn con experiencias concretas de su vida cotidiana.
d. Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno, con el fin de
permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben ser
apropiadas para las edades y grados. Las actividades seleccionadas para
fomentar el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras en nios deben
desarrollar un sistema de apoyo o andamiaje donde las actividades se dividen y
organizan de manera secuencial, para facilitar el proceso de aprendizaje. La
explotacin pedaggica de las actividades escogidas exige tomar en cuenta el
estado de desarrollo cognoscitivo y lingstico en lengua materna actual de los
aprendices y las contribuciones de adultos (docentes y/o padres de familia). De
igual manera, para que los nios puedan alcanzar su desarrollo potencial.
e. Metodologas que integran lo conocido con lo nuevo. Como parte del proceso
metodolgico se puede incluir un elemento de reflexin, donde el nio sea
conducido peridicamente a una sntesis personal de lo que est aprendiendo.
Este proceso de reflexin est orientado a hacerle consciente de la relacin que
hay entre lo que est aprendiendo con lo que ya sabe, para dar cabida a los
conocimientos y experiencias que l o ella traen al aula de clase y mostrarles que
stos conforman un todo coherente. En el contexto de aprendizaje de una lengua
extranjera, lo que el nio conoce es el uso de su primera lengua. Se debe
entonces considerar su lengua materna como un recurso valioso para facilitar el
acceso a la lengua extranjera.
f. Metodologas flexibles. Las metodologas flexibles permiten al estudiante el uso
de sus estrategias de aprendizaje sin las rigideces extremas de algunas
Metodologas tradicionales y ofrecen al docente una variedad de actividades y la
seleccin de tcnicas y procedimientos apropiados para cada caso.

5.2.1 Mtodos Para La Enseanza Del Ingls En Nios Y Nias
Dentro del aprendizaje de la adquisin de una segunda lengua (ingls) las
metodologas que se recomiendan para una enseanza motivadora son las
siguientes:
a. El Total Physical Response (TPR): se caracteriza por la asociacin entre el
lenguaje y el movimiento para intentar crear un clima distendido que facilite el
aprendizaje.
Adems se basa en el enfoque natural, de ah que se exponga a los alumnos
durante un largo tiempo a la lengua que aprenden, para que graben en su mente
una especie de impronta o mapa del lenguaje que ms tarde le servir de fuente y
ayuda para entrar en la etapa de activacin (readiness to speak), lo que Krashen
denomina comprehensible input. Krashen (1987) coincide con la opinin de Asher
en el sentido de no forzar la produccin de los aprendices en tanto en cuanto no
39

se sientan capacitados para expresarse en la lengua meta para evitar generarles
una sensacin de ansiedad que pueda dificultar su proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera.

Las caractersticas generales del TPR se centran en los aspectos relacionados
con la teora lingstica, la teora pedaggica y la teora sociolingstica. Desde el
punto de vista de la teora lingstica corre paralelo a la teora estructuralista
dando una importancia decisiva al verbo como eje que giran en el aprendizaje y
uso de una determinada lengua, mediante el empleo del imperativo.

En cuanto a la teora pedaggica parece que se apoya en la psicologa
conductista, puesto que Asher ve la accin estmulo-respuesta como sustento del
aprendizaje por encima de cualquier otro mtodo pedaggico. Una vez ms se
muestra la relacin entre el desarrollo motor y el aprendizaje de una segunda
lengua como base fundamental para su adquisicin con la competencia de un
hablante nativo.

Para justificar esta afirmacin explica como los nios que llegan a un pas
extranjero tienen mayor facilidad para conseguir esa competencia al acompaar
sus palabras de movimientos, mientras que los adultos encuentran ms
dificultades, ya que no suelen acompaar su aprendizaje de gestos o
movimientos. Adems, Asher ha probado este hecho mediante estudios realizados
con adultos demostrando que pueden adquirir la competencia de un hablante
nativo si utilizan el TPR. Con lo que se opone a la visin tradicional que defiende
que los nios tienen mayor facilidad para adquirir una segunda lengua que los
adultos, puesto que todava no han superado los periodos crticos que se dan en
el aprendizaje de las lenguas.

En cuanto a la teora sociolingstica el modelo no impone restricciones respecto a
los grupos sociales que pueden aprender lenguas, aunque podra quedar limitado
a principiantes, como defiende Snchez. Este argumento es discutible, ya que,
como demuestra Seely (1982) se pueden elaborar actividades basadas en el TPR
a todos los niveles. Una vez se sentaron las bases cientficas del modelo, y
admitiendo que el objetivo fundamental del mismo es el desarrollo de las
destrezas orales de los discentes, el siguiente punto a considerar viene dado por
los contenidos y actividades que se pueden emplear en el aula tomando al TPR
como base metodolgica. Dichas actividades, como reconoce Snchez, deben
combinar y propiciar el uso del lenguaje y la accin fsica implicada por la orden
emitida, por tanto, se tratar de un aprendizaje inductivo.

As, como reconoce el propio Asher, se evita crear una situacin de fracaso en el
alumno que es incapaz de expresarse en la lengua meta, al mismo tiempo que les
crea una sensacin de seguridad que les motiva para seguir avanzando en su
aprendizaje.

40

Una vez los discentes utilicen la lengua meta, sern ellos quienes dirijan la sesin
producindose el role reversal. Por tanto, la labor del docente es fundamental ya
que es el encargado de dirigir la clase y de decidir qu ensear y cmo ensearlo,
es decir de crear los contextos adecuados para exponer al alumno a la lengua
meta de la forma ms eficaz posible, para que ste sea capaz de asimilar las
reglas bsicas de la lengua que aprende.

El alumno, por otro lado, adquiere protagonismo desde un principio, ya que
cuando se inicia el estudio del nuevo idioma ha de estar alerta para responder a
las rdenes que pronuncia el profesor y cuando desarrolla su capacidad de
produccin su protagonismo se acenta, puesto que es el propio discente quien da
las rdenes que deben seguir el resto de sus compaeros

b. Realia: es un trmino usado adentro ciencia de la biblioteca y educacin para
referir a ciertos objetos de la vida real. En clasificacin de la biblioteca los
sistemas, realia son objetos tales como monedas, herramientas, y textiles que no
quepan fcilmente en las categoras ordenadas del material impreso. Dentro de la
realia se pueden incluir: muecos, bolsas, frutas, ropas, monedas, objetos de
plstico, es decir, casi todo. El uso de realia puede servir para aclarar conceptos y
puede ser de una gran ayuda para crear situaciones y contextualizar.

En la educacin, el realia es objetos de de la vida real usado en la instruccin de
sala de clase. Los dos significados se relacionan de cerca debido a la ayuda que
muchos tipos de bibliotecas dan a los esfuerzos educativos.

En la educacin, el realia incluye los objetos usados por los educadores para
mejorar la comprensin de los estudiantes de otras culturas y situaciones de la
vida real. Un profesor de a idioma extranjero emplea a menudo realia para
consolidar las asociaciones de los estudiantes entre las palabras para los objetos
diarios y los objetos ellos mismos. En muchos casos estos objetos son parte de un
kit educacional que incluya un manual y son considerados as como siendo parte
de un entero documental por los bibliotecarios. En la instruccin del idioma
extranjero, el realia del trmino tiene un significado ms amplio, que incluye las
fotos de objetos de un pas en donde lengua objetivo se habla.

Realia implica el uso de material real para lograr que lo cotidiano / usual / rutinario
forme parte de la clase. Esto hace concreto el vocabulario pues lo pone realmente
en un marco palpable para los alumnos, y es altamente significativo cuando de
nios se trata, pues ellos pueden entonces ver / tocar / sentir lo que estn
aprendiendo, promoviendo el desarrollo de habilidades (auditivas).

c. Comunicative Language o enfoque comunicativo: Este enfoque, de origen
britnico, se populariz en el resto de Europa en los aos 70 y ms tarde se
difundi en otros continentes. La enseanza comunicativa de lenguas, tal como su
nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como elemento bsico en la
41

comunicacin a travs de la interaccin. Mediante la apropiacin del lenguaje, el
educando se ubica en un lugar dentro de una compleja red de relaciones que lo
definen tanto a l como a la sociedad. La ubicacin en dicha red depende del
grado de desarrollo de la competencia comunicativa.
Los siguientes son los rasgos principales del enfoque comunicativo:
La comunicacin es su propsito primordial.
Los contenidos son contextualizados, de tal manera que reflejen lo que
sucede en la comunicacin real; usualmente no utilizamos palabras o frases
aisladas sino unidades de discurso ms complejas, con mltiples relaciones
determinadas por la naturaleza de los interlocutores, el grado de
familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situacin, etc.
Los intercambios llevan una gran carga personal: los interlocutores
expresan sus opiniones, intereses, deseos, gustos, disgustos, temores,
planes y sueos.
Se enfatiza el uso de situaciones de comunicacin reales o que simulan la
realidad, tanto en la cotidianidad como en los que surgen de manera
eventual.
Se enfatiza el uso de materiales autnticos para permitir un mayor
acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la lengua estudiada.
Como materiales autnticos se consideran, generalmente, aquellos que
fueron creados con propsitos comunicativos, por hablantes nativos. Los
libros, peridicos, folletos y revistas en lengua extranjera, las grabaciones
de radio y televisin originadas en pases donde estas lenguas se hablan,
temas de propagandas, avisos, anuncios e impresos o registros grabados,
son considerados materiales autnticos.
Se privilegia el manejo de situaciones o contenidos comunicativos
impredecibles, tal como sucede generalmente en la vida real, en las
conversaciones y en los textos escritos intercambian informacin y
usualmente no sabemos con exactitud aquello que nos quieren decir.
Se hace nfasis en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las
funciones del lenguaje; ms que hablar acerca de la lengua se hace uso de
ella con funciones y propsitos comunicativos especficos. En
consecuencia, es importante que el profesor use, en cuanto sea posible, la
lengua extranjera para comunicarse con los estudiantes en clase.
Los contenidos y actividades tienen como centro el estudiante, no slo
como un ser social sino como un individuo con necesidades, motivaciones,
intereses y dificultades particulares.
Ms que la absoluta correccin gramatical, se hace nfasis en la fluidez en
el uso del idioma, es decir, en la posibilidad del hablante de comunicar un
mensaje.
Los errores son considerados parte de los procesos de aprendizaje y, como
tal, son tratados de manera didctica y como fuente de conocimientos.


42

5.3 MARCO LEGAL

Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997, por el cual se establecen normas
relativas a la prestacin del servicio educati vo del nivel preescolar.

CAPITULO II. Orientaciones curriculares.
Artculo 11. Son principios de la educacin preescolar:
a) Integralidad Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando
como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, tnico y cultural;
b) Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y
para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el
sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal;
c) Ldica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante
el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico
y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo,
reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar
significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia,
deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus
entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar.

Documento 10 Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia.
Considera que desde los tres aos, sino antes, las nias y nios sorprenden
porque parecen saber lo que el adulto siente, lo que quiere y a veces lo que
piensa. Igualmente establecen diferencias entre los deseos y las creencias del otro
y la repercusin de stos sobre sus acciones. En los aos subsiguientes, los nios
pueden diferenciar entre lo que el otro quiere, sabe, cree y siente. Esta
capacidad de establecer esta distincin les ayuda a entender la diferencia entre
creencias y afectos.

Esta competencia social o la capacidad de razonar acerca del mundo social influye
en las relaciones de amistad con otros nios, en el juego cooperativo, en la
adopcin de roles en los juegos, en la resolucin de conflictos y en sus juicios
morales. Durante este perodo, las primeras relaciones de amistad entre los nios
se establecen preferiblemente con compaeros de juego del mismo sexo.

El juego cooperativo con pares permite la comprensin de la oposicin entre
nios y nias y los roles referidos al papel que juegan las personas en un
crculo o entorno social: ser padre o madre en la familia, ser madre comunitaria en
el hogar comunitario o ser maestro en la escuela.

43

En los juegos grupales son capaces de distinguir entre las convenciones sociales
o aquello que las personas usualmente hacen en un contexto de interaccin
determinado, por ejemplo, jugar a la familia, y las reglas morales o acciones que
no pueden hacer a los otros.

El juego cooperativo entre pares tiene una importancia relevante en el desarrollo y
la definicin de personalidad de los nios, en el crecimiento de su auto-estima, en
el fortalecimiento de sus valores y en la formacin de un criterio propio.

LEY 1098 DE 2006 (Cdigo de la Infancia y la Adolescencia)
ARTICULO 8. Inters superior de los nios, las nias y los adolescentes. Se
entiende por inters superior del nio, nia y adolescente, el imperativo que obliga
a todas las personas a garantizar la satisfaccin integral y simultnea de todos sus
Derechos Humanos, que son universales, prevalentes e interdependientes.

ARTCULO 28. DERECHO A LA EDUCACIN. Los nios, las nias y los
adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Esta ser obligatoria por
parte del Estado en un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La
educacin ser gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los trminos
establecidos en la Constitucin Poltica. Incurrir en multa hasta de 20 salarios
mnimos quienes se abstengan de recibir a un nio en los establecimientos
pblicos de educacin.

ARTCULO 29. DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA
INFANCIA. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen
las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano.
Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) aos de
edad. Desde la primera infancia, los nios y las nias son sujetos titulares de los
derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica y
en este Cdigo. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin
en salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los
peligros fsicos y la educacin inicial. En el primer mes de vida deber
garantizarse el registro civil de todos los nios y las nias.

ARTCULO 30. DERECHO A LA RECREACIN, PARTICIPACIN EN LA VIDA
CULTURAL Y EN LAS ARTES. Los nios, las nias y los adolescentes tienen
derecho al descanso, esparcimiento, al juego y dems actividades recreativas
propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes.
Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el
conocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan.

ARTCULO 42. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS. Para cumplir con su misin las instituciones educativas tendrn
entre otras las siguientes obligaciones:
44

1. Facilitar el acceso de los nios, nias y adolescentes al sistema educativo y
garantizar su permanencia.
2. Brindar una educacin pertinente y de calidad.
3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.
4. Facilitar la participacin de los estudiantes en la gestin acadmica del centro
educativo.
5. Abrir espacios de comunicacin con los padres de familia para el seguimiento
del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la
comunidad educativa.
6. Organizar programas de nivelacin de los nios y nias que presenten
dificultades de aprendizaje o estn retrasados en el ciclo escolar y establecer
programas de orientacin psicopedaggica y psicolgica.
7. Respetar, permitir y fomentar la expresin y el conocimiento de las diversas
culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales
extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin.
8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de lo nios, nias y
adolescentes, y promover su produccin artstica, cientfica y tecnolgica.
9. Garantizar la utilizacin de los medios tecnolgicos de acceso y difusin de la
cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.
10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservacin
del patrimonio ambiental, cultural, arquitectnico y arqueolgico nacional.
11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes
especiales.
12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo,
condicin socio-econmica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus
derechos.

ARTCULO 43. OBLIGACIN TICA FUNDAMENTAL DE LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS. Las instituciones de educacin primaria y
secundaria, pblicas y privadas, tendrn la obligacin fundamental de garantizar a
los nios, nias y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad
fsica y moral dentro de la convivencia escolar.
Para tal efecto, debern:
1. Formar a los nios, nias y adolescentes en el respeto por los valores
fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la aceptacin, la
tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello debern inculcar un trato
respetuoso y considerado hacia los dems, especialmente hacia quienes
presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.
2. Proteger eficazmente a los nios, nias y adolescentes contra toda forma de
maltrato, agresin fsica o sicolgica, humillacin, discriminacin o burla de parte
de los dems compaeros y de los profesores.
3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carcter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresin fsica o psicolgica, los
comportamientos de burla, desprecio y humillacin hacia nios y adolescentes con
45

dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia nios y adolescentes con
capacidades sobresalientes o especiales.

ARTCULO 44. OBLIGACIONES COMPLEMENTARIAS DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS. Los directivos y docentes de los establecimientos acadmicos y la
comunidad educativa en general pondrn en marcha mecanismos para:
1. Comprobar la inscripcin del registro civil de nacimiento.
2. Establecer la deteccin oportuna y el apoyo y la orientacin en casos de
malnutricin, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y
explotacin econmica y laboral, las formas contemporneas de servidumbre y
esclavitud, incluidas las peores formas de trabajo infantil.

SECCIN II. EDUCACIN PREESCOLAR
ARTCULO 15. DEFINICIN DE EDUCACIN PREESCOLAR. La educacin
preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los
aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de
experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.

ARTCULO 16. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN
PREESCOLAR. Son objetivos especficos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la
adquisicin de su identidad y autonoma;

b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje;

d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos;
g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;

h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;

i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio, y
46

j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

ARTCULO 17. GRADO OBLIGATORIO. El nivel de educacin preescolar
comprende, como mnimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos
educativos estatales para nios menores de seis (6) aos de edad.

En los municipios donde la cobertura del nivel de educacin preescolar no sea
total, se generalizar el grado de preescolar en todas las instituciones educativas
estatales que tengan primer grado de bsica, en un plazo de cinco (5) aos
contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados
existentes en las instituciones educativas que ofrezcan ms de un grado de
preescolar.

ARTCULO 18. AMPLIACIN DE LA ATENCIN. El nivel de educacin
preescolar de tres grados se generalizar en instituciones educativas del Estado o
en las instituciones que establezcan programas para la prestacin de este servicio,
de acuerdo con la programacin que determinen las entidades territoriales en sus
respectivos planes de desarrollo.

Para tal efecto se tendr en cuenta que la ampliacin de la educacin preescolar
debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado
obligatorio de preescolar establecido por la Constitucin y al menos del ochenta
por ciento (80%) de la educacin bsica para la poblacin entre seis (6) y quince
(15) aos.




















47

6. DISEO METODOLOGICO


6.1 IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Institucin Educativa Pueblo Nuevo

GRADO: Primero A

J ORNADA: Tarde

NUMERO DE ESTUDIANTES: 33

ESTUDIENTE PRACTICANTE: Lida Constanza Daz Correa

6.2 ENFOQUE Y TIPO

El tipo de investigacin utilizada para la realizacin de esta proyecto est basada
en un Enfoque analtico del objeto de estudio la cual se presenta en un mtodo
cualitativo, ya que se analiza la realidad con base al comportamiento de los
sujetos para lo cual se tiene en cuenta su contexto personal. Adems con el
mtodo cualitativo se evidencia el proceso educativo que se presente en una
determinada institucin para focalizar problemas concretos, de igual manera
permite estudiar las relaciones de maestro alumno en el saln de clase y las
posibles alternativas de solucin ante problemas evidenciados, pues la
investigacin cualitativa est dirigida a la toma de decisiones para la solucin de
problemas concretos.

En este enfoque analtico del objeto de estudio con su mtodo cualitativo presenta
un tipo de investigacin accin que permite mejorar la prctica educativa, en lo
que concierne a la bsqueda de nuevas alternativas de trabajo que den solucin al
problema concreto que se ha encontrado, el cual parte de una experiencia vivida
desde el entorno escolar, en donde el estudiantado es el receptor de estos
cambios. La reflexin acerca del mismo trabajo realizado es la que permite
evaluar, guiar y cambiar decisiones si son necesarias en el proceso que se est
llevando.

6.3 CONTEXTO

La investigacin de prctica se desarrollo en el Centro Educativo Barrios Unidos
del Sur Sede Pueblo nuevo, institucin que presta sus servicios hace 27 aos a la
comunidad, est ubicada en la parte nororiental de la cuidad de Florencia-Caquet
en carrera 13 calle 3C, Barrio Versalles. En la actualidad, atiende a una poblacin
aproximada de 832 menores entre las dos jornadas acadmica (maana y tarde).

48

La sede pueblo nuevo cuenta con una planta docente aproximada de 17
profesores, todos profesionales en una rama especfica de las reas de la
educacin como lo son matemtica, ciencias naturales, ciencias sociales entre
otras. Focalizando un poco la planta docente del grado primero se encuentran
que uno de los docentes es profesional en sociales y especialista ambiental.

6.4 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin con la que cuenta la sede Pueblo nuevo es aproximadamente de 832
menores en las dos jornadas acadmicas que se encuentran distribuidos entre los
grados de pre-escolar a quinto de bsica primaria. La mayora de estos nios y
nias provienen de barrios aledaos a la Institucin Educativa que a su vez
conforman los barrios perifricos de la ciudad. La ubicacin geogrfica de esta
poblacin hace que se ubiquen en un nivel socioeconmico que oscila entre 0 y 2,
haciendo parte de ellos familias desplazadas, las cuales reciben el servicio
educativo por parte de esta institucin.

Para el desarrollo de la prctica se ha tomado como muestra a 33 nios y nias
que hacen parte del grado 1 A de la jornada tarde, los cuales oscila entre los 6 y
10 aos de edad los cuales cuentan con un promedio de estatura acorde a la edad
de cada menor. Sin embargo es importante mencionar que el nivel cognitivo o
promedio del grupo no es homogneo, pues se encuentran menores repitentes
que vienen de otras instituciones Educativas y mismos repitentes de la institucin,
al igual se puede evidenciar por el rango de edad que tiene el grupo. De igual
manera en la actualidad se observa que el nivel promedio de unos cuantos no es
el ideal para el grado que se encuentran y los ms probable es que no superen
este ao educativo.

Estos menores hacen parte de familias monoparentales y extensivas las cuales
son las ms predominantes en el grupo de menores, pues muy pocos nios y
nias hacen parte de familias nucleares bien formadas y funcionales.

Esta poblacin que se tomo como muestra tiene un nivel socioeconmico que est
entre los estrato 0 y 1.

Hablando un poco de la escolaridad de los padres de estos menores vale la pena
mencionar que la mayora se encuentra entre los 24 y 30 aos de edad, los cuales
no cuentan con formacin universitaria, pues solo un mnimo de estos padres de
familia han terminado su bachillerato y los dems por el contrario se han dedicado
a realizar labores distintas lo que ha generado que el estudio y la preparacin
profesional quede a un lado. Esto ha conllevado que los padres y madres de
familia obtengan su dinero o sustento del trabajo domstico, ambulante y otro
tanto al cuidado de sus hijos e hijas.

49

6.5 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

Para la realizacin del trabajo de campo en donde se realizo la aplicacin de los
distintos instrumentos de investigacin como la entrevista y guas de observacin
fue necesario realizar visitas a la Institucin Educativa con el fin de ir
determinando problemas concretos acerca de la enseanza y aprendizaje de una
segunda lengua como el ingls. Estos instrumentos fueron aplicados a padres de
familia, docentes y coordinador de la sede con la cual se trabajo.

Encuesta: fue aplicada a dos padres de familia, coordinador de sede y docente
titular de grupo. Con esta encuesta se busco determinar la importancia que estos
actores le dan a la enseanza de una segunda lengua ingls desde el grado
primero y la utilidad que la misma tiene en la vida cotidiana de los menores. De
igual manera identificar la importancia que estos dan a la enseanza de los nios
y nias por medio del juego o ldica. (Ver anexo A)

Guas de Observacin: se realizaron dos guas de observacin, la primera
consisti en observar la preparacin que hace el docente de las actividades, si
integra o no la enseanza del ingls con las dems temticas de las distintas
reas de aprendizaje, el tipo de material que utiliza, de las alternativas
pedaggicas. De igual manera como se desarrollan estas al interior de la jornada
acadmica y cmo es la evaluacin que el docente realiza y la utilidad que le da a
la misma. (Ver anexo B)

La segunda gua est relacionada con la escala SIPPY que esta direccionada a
evidenciar las relaciones interpersonales que existen entre los menores dentro del
entorno escolar. Esta gua fue aplicada a tres (3) profesores del grado pre-escolar
y dos (2) del grado primero de bsica, para un total de 5 docentes. (Ver anexo C).

Teniendo todos estos insumos posteriormente se realiz una interpretacin y
anlisis de los resultados donde se determin claramente las problemticas que
estn aquejando a estos nios y nias.

6.6 TCNICA PARA LA INTERPRETACIN DE RESULTADOS

La tcnica que se utilizo para la interpretacin de los datos registrados en la
encuesta y la escala SIPPY, como instrumentos de investigacin aplicado es la
grfica Circular, donde se plasmaron de forma cuantitativa los resultados arrojados
por este instrumento de investigacin.

La otra tcnica de interpretacin que se utiliz para la interpretacin de datos es la
tcnica de Seleccin de Variable ya que permite una interpretacin cualitativa de
los resultados arrojados en la gua de observacin aplicadas al docente titular de
grupo.

50

6.7 ESTRATEGIA METODOLGICA

La metodologa o mtodo de aprendizaje que se utilizar con los nios y nias
para el mejoramiento de desarrollo de habilidades para una segunda lengua
(ingls) ser la metodologa conocida como TPR debido que permite una
participacin totalmente activa de los menores dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje, esta metodologa respeta el silencio inicial de los estudiantes
mientras ellos toman confianza en sus conocimientos ya que mediante la
observacin y la escucha pueden asociar sonidos, acciones y significados.

De igual forma esta metodologa retoma caractersticas del mtodo Realia puesto
que se utilizan elementos de biblioteca y dems para la realizacin de cada una de
las actividades que se desarrollaran como ejemplo: juegos de roles y visitas a la
sala de informtica.

Esta metodologa estar acompaada desde luego por una estrategia
metodolgica que esta basada en la ldica la cual encierra rondas, cantos, juegos,
cuentos y la utilizacin de medios masivos de comunicacin, que motivaran a los
menores a participar de forma activa. Es decir se utilizara una pedagoga activa
enfocada en la ldica que permitir una participacin latente de los nios y nias,
es decir una enseanza participativa y dinmica enfocndola en aprendizajes
significativos, en donde los nios y nias sern el eje de su aprendizaje.
Aprendizajes que le permitirn relacionar el ingls con el mundo que le rodea y as
poco a poco ir interpretando signos lingsticos que antes le eran desconocidos en
su vocabulario.




















51

7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS


7.1 ENCUESTA

Se aplica a 4 personas entre las cuales se encuentra el coordinador de la sede
Pueblo Nuevo, el titular del grupo, y dos padres de familias de los menores que
asisten al centro educativo.

Cree usted que es importante la adquisicin de una segunda lengua (ingls)
hoy en da? Segn su respuesta indique el por que

Grfica 1. Importancia de la adquisicin de una segunda lengua


Fuente: Trabajo de investigacin

El 50% de los encuestados afirma que SI es importante la adquisicin de unas
segunda lengua (ingls) hoy en da. El restante 50% afirma que NO es importante
la adquisicin de una segunda lengua (ingls) hoy en da.

Los encuestados que respondieron si a la pregunta, consideran que es importante
la adquisicin de una segunda lengua porque es una forma de ayudar a que los
nios y nias puedan interpretar el mundo que los rodea de una forma ms
acertada, a la vez que consideran que es de gran importancia que conozcan otro
idioma lo que les facilita su comunicacin, trabajo en el futuro y acercamiento a los
dems.

Las personas que contestaron que no era importante la adquisicin de una
segunda lengua exponen que no se debe forzar a los nios y nias a aprender una
segunda lengua, adems porque consideran que estos nios no tendrn la
oportunidad de salir de pas

SI
50%
NO
50%
52

Las personas que consideran de gran importancia el aprendizaje del ingls,
laboran en la Institucin. Las personas que no lo consideran viable, son padres de
familia, logrando observar como existe compromiso por parte de los padres de
familia con la asignatura, porque no le ven la relevancia en la vida de sus hijos.

Cree usted que es necesario se imparta el ingls desde que los nios y
nias entran a pre-escolar?
Si____
El ingls no es necesario los nios y nias son my pequeos y no aprenden___
Depende del nivel socioeconmico de la escuela___

Grfica 2. Ingls en edad preescolar


Fuente: Trabajo de investigacin

El 50% de los encuestados afirman que SI es necesario que se imparta el ingls
desde que los nios y nias entran a pre-escolar; el 50% afirma que NO es
necesario se imparta el ingls desde que los nios y nias entran a pre-escolar
porque son muy pequeos.

Los encuestados consideran que si es necesario, porque en primer medida est
estipulado en el Plan de Estudios del Grado Primero. El docente que particip de
la encuesta, expone que si es necesario, pero enfocndolo en un aprendizaje
superficial y sencillo, porque considera que los nios NO entienden, exponiendo
que en los grados 4 y 5 se daran mejores resultados.

Al igual los padres de familia encuestados afirman que los nios y nias son muy
pequeos NO ENTIENDEN, lo que se les pretende ensear.

Cree usted que el aprendizaje del ingls amplia el aprendizaje del nios y la
nia?

50% 50%
0%
SI
NO ES NECESARIO
NIVEL SOCIOECONOMICO DE
LA ESCUELA
53

Grfica 3. Aprendizaje del ingls en los nios y nias


Fuente: Trabajo de investigacin

El 50% de los encuestados considera que el aprendizaje del ingls SI amplia el
aprendizaje de los nios y las nias, y el 50% restante expone que el aprendizaje
del ingls NO ampla el aprendizaje de los nios y las nias.

Los encuestados que afirman que si, exponen que el aprendizaje del ingls ayuda
a ampliar el vocabulario de los nios y nias y les ensea a tener una nueva visin
frente a muchos objetos y acciones que los rodean en su vida diaria. Igualmente,
los encuestados que afirman que no, contentan que los nios y nias al tener
nuevas palabras en otro idioma, lo nico que ocasiona es que se enreden con
este nuevo lxico.

Cree usted que el necesario el juego en la enseanza y aprendizaje de los
nios y nias?

Grfica 4. El juego en la enseanza y aprendizaje


Fuente: Trabajo de investigacin
SI
50%
NO
50%
SI
25%
NO
50%
PRDIDA DE
TIEMPO
25%
54

El 50% de los encuestados consideran que NO es necesario el juego en la
enseanza y aprendizaje de los nios y nias; el 25% exponen que el juego en el
aprendizaje es una prdida de tiempo, y el restante 25%, expone que SI es
necesario el juego en la enseanza y aprendizaje de los nios y nias.

Los encuestados que respondieron que SI estn de acuerdo, exponen que aunque
es viable la metodologa, ven que los nios no estn acostumbrados a ella y
puede no tener el resultado que se desea, porque si en el ambiente es difcil dictar
una clase norma, por medio del juego, todo puede convertirse en desorden.
Quienes exponen que no, consideran que en la casa los nios y nias poseen su
espacio para jugar y recrearse, siendo la escuela un espacio el cual se debe
dedicar solo para el estudio.

7.2 GUA DE OBSERVACIN

La implementacin de ste instrumento ayud a identificar y caracterizar las
fortalezas y debilidades que se presentan en el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje de de una segunda lengua (ingls) en el grado primero
de bsica, as:

7.2.1 Planeacin de las actividades de aula. Revisin de preparadores: Para
determinar la coherencia y pertinencia del desarrollo de los contenidos curriculares
propuestos en el preparador de clases, confronte dicha informacin con los
reportes peridicos expresados en el Control Diario de Clases diseado por la
Coordinacin Acadmica de la institucin.

Fortalezas: No se presentan

Debilidades: El docente al preparar el desarrollo de sus clases NO integra el
aprendizaje del ingls. Esto se presenta porque el docente no integra la
enseanza del ingls con las dems temticas abordadas durante el desarrollo
programacin semanal, pues esta se da de forma fragmentada durante dos horas
a la semana. A su vez, el docente NO prepara con anterioridad los materiales
necesarios para el desarrollo de las actividades relacionadas con la temtica a
desarrollar, esto debido a que sus materiales ms comunes y utilizados son el
tablero la cartilla y el marcador.

El docente al planear el desarrollo de las clases NO selecciona la forma en que va
a ensear, el tipo de actividades a desarrollar y los mecanismos de participacin
de sus educandos, debido a que la metodologa siempre es la misma, aun se
manejan la enseanza tradicional y repetitiva. Frente a la articulacin y
secuencialidad en el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos en el
plan de estudios del grado y el diseo de su ejecucin dentro del diario preparador
de clases, no se evidencia su puesta en escena esto y est claramente en la parte
de la enseanza del ingls.
55

7.2.2 Aprovechamiento del tiempo y recursos disponibles.

Fortalezas: El (la) docente al desarrollar la clase da cumplimiento al tiempo
propuesto para la ejecucin de las actividades previstas dentro de la planeacin,
en este espacio se da el tiempo que los menores se demoren al desarrollar cada
una de ellas, es decir trabaja en su mayora de veces al ritmo de los menores.

Debilidades: El docente NO se apoya en materiales suministrados por el entorno
(latas, revistas, peridicos, cajas, pegamento, etc.), para apoyar el aprendizaje de
nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresin.

7.2.3 Al desarrollar las clases.

Fortalezas: El docente SI da instrucciones completas para que los alumnos
realicen el trabajo (seala el producto a obtener, indica los materiales y recursos a
utilizar, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen. Claro que esta opcin
a su vez se considera como una debilidad porque no da opcin a que los menores
expresen su opinin.

Debilidades: El docente NO apoya individualmente a los alumnos que no pueden
realizar las actividades de manera independiente con el fin de evitar rezagos en el
desarrollo de lo planeado, lo cual debera realizarse con los menores que tienen
ms bajo rendimiento acadmico porque dice que no, que lo deja que haga lo que
pueda.

El docente NO realiza actividades en las que los alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y cotidianas. Su cotidianidad, realidad est alejada
de los aprendizajes que da el docente dentro del aula de clase. El docente NO
realiza actividades variadas para tratar de atender las caractersticas y
necesidades de todo el grupo de alumnos (los nios promedio, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades educativas especiales), esto se
presenta porque las actividades son siempre las mismas, los menores en sus
sillas copiando del tablero escribiendo el dictado que dice el profesor y al momento
de realizar educacin fsica juegan libremente.

7.2.4 Estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos. El docente
emplea algn instrumento de seguimiento donde rena diversos trabajos que dan
cuenta de los progresos y avances de los alumnos durante las clases. Es
considerado Fortaleza cuando el docente lleva una rejilla de las calificaciones de
cada uno de los menores de los exmenes que hace a cada uno de los menores,
exmenes que son orales en cuanto a una segunda lengua y escrito para las
dems asignaturas trabajadas y cuando el docente supervisa y verifica el
desarrollo de las actividades propuestas segn la planeacin establecida. Pero es
Debilidad, porque no utiliza variedad de mecanismos para evaluar los progresos y
avances de los menores.

56

7.2.5 Uso de los resultados de la evaluacin.

Fortaleza: El docente SI supervisa y verifica el desarrollo de las actividades
propuestas segn la planeacin establecida.

Debilidades: El docente NO utiliza los resultados de la evaluacin para identificar
necesidades de apoyo en los alumnos y disear acciones con el acompaamiento
de los padres de familia de manera conjunta y contrarrestar las dificultades
detectadas. El docente trata de hacerlo e informa a los padres de familias, pero
segn comentarios de l los padres de los menores que ms dificultades
presentan no colaboran en el aprendizaje de sus hijos, por tal razn el solo da un
primer informa y ah queda.

7.3 ESCALA SIPPY

Se implement para poder determinar las prcticas de interaccin social al nivel de
los grados pre-escolar y primero, destinado a evaluar los juicios de maestros de
acuerdo con el grado de aceptabilidad, viabilidad de las prcticas y utilizacin
actual de estrategias destinadas a fomentar el desarrollo de la aptitud social de
nios y nias en clase.

7.3.1 Estrategias Ambientales. Incluyen la utilizacin intencionada y reflexiva del
ambiente del saln de clases, el cual se define ampliamente para incluir las
estructuras fsicas, los objetos y la organizacin del saln; la organizacin
temporal de las actividades rutinas, y el ambiente emocional de la clase.

Tabla 1. Estrategias ambientales

UTILIZACIN ACTUAL ITEMS
Nunca la he usado 1 El saln de clases
Cantidad suficiente de posibles maneras
de jugar
Materiales diferentes para expandir las
posibilidades del juego social
Es infrecuente (en raras ocasiones) 2
A veces (aproximadamente el 50% de
los das escolares)
3 Los horarios para las meriendas

Muchas veces (para al menos un nios
aproximadamente el 75% de los das
escolares)
4
Casi toso el tiempo (entre el 75 y el
100% de los das escolares)
5 El horario diario de la clase

Fuente: Trabajo de investigacin

Los salones no cuentan con una distribucin adecuada de sus espacios. En la
misma manera no existe diversidad de juegos o materiales que posibiliten utilizar
57

el juego como medio para el aprendizaje, por lo tanto los nios no tienen
oportunidades para escoger con qu y dnde jugar.

En un 50% del tiempo en que permanecen los nios y nias en clase, se respeta
los horarios para que se beneficien la merienda; en un 100% se cumple con el
horario establecido para las clases.

Grfica 5. Estrategias ambientales



Fuente: Trabajo de investigacin

Como se observa en la grfica circular los ambientes del saln de clase y lugares
de juego del grado pre-escolar y primero de primaria cuentan con una viabilidad
del 20%, es decir, los espacios del saln son muy pequeos en relacin a la
cantidad de los menores que cuentan en cada uno de los salones que obsila entre
30 y 35 menores en edad escolar. Lo que conlleva que las actividades se realicen
de forma tradicional, es decir, en hileras y copiando del tablero. Esto conlleva que
los menores que disfruten de actividades de movimientos como desarrollo de las
distintas actividades pedaggicas, puesto que los menores no son llevados a otros
lugares diferentes a su aula de clase.

El otro 20% se refiere al juego cooperativo, este no da entre los menores puesto
que la dinmica del juego no se da dentro del desarrollo de ninguna de las
actividades pedaggicas, pues se considera que no se estn acostumbrados y
que al realizar actividades normales se hace dificultoso, el realizar actividades
donde se incorpore el juego seria mas complicado por el desorden que se genere.




20%
20%
20%
Ambientes Adecuados
Lugares de Juego
Juego Cooperativo
58

7.3.2 Estrategias Naturales. Incluye prcticas de apoyo e intervencin que se
integran al ritmo natural y tpico de las actividades de la clase.

Tabla 2. Estrategias naturales.

UTILIZACIN ACTUAL ITEMS
Nunca la he usado 1 El maestro lee o cuenta cuentos que enfatizan la
interaccin social.

La maestra estimula a los nios a utilizar habilidades
sociales.

Durante las interacciones naturales entre compaeros, el
maestro ofrece el apoyo inmediato al demostrar o dar un
modelo de estrategias sociales.

Durante una reunin grupal, la maestra usa los tteres para
demostrar y discutir los problemas tpicos de interaccin
social.

Durante las reuniones grupales, el maestro ayuda a los
nios a hablar sobre problemas reales de interaccin
social que han vivido en la clase.

Durante las reuniones grupales, la maestra usa juegos o
canciones modificadas para incluir recordatorios sobre
comportamientos amistosos.

La maestra disea actividades de juego muy estructuradas
para animar el practicar las habilidades sociales.
Es infrecuente (en
raras ocasiones)
2 Durante las interacciones naturales con los compaeros, la
maestra ofrece apoyo inmediato al animar a los nios a
pensar en estrategias sociales que podran utilizar.

La maestra estimula a los nios individuales por
relacionarse con un nio especfico que tiene menos
aptitud social.

La maestra usa tcnicas de instruccin directa para
ensear conceptos y habilidades sociales durante
actividades grupales
UTILIZACIN ACTUAL ITEMS
A veces
(aproximadamente el
50% de los das
escolares)
3 Durante el curso del da, el maestro les explica a los nios
actividades en las que se pueden usar habilidades
sociales.
La maestra les recuerda a los nios que estn formados
en grupos que colaboren y jueguen de forma cooperativa.
Muchas veces (para
al menos un nios
aproximadamente el
4
59

75% de los das
escolares)
Casi toso el tiempo
(entre el 75 y el 100%
de los das escolares)
5
Fuente: Trabajo de investigacin

No se realiza por parte del docente la lectura de cuentos que enfatizan la
interaccin social, lo que lleva a que no se logre una adecuada estimulacin de los
nios y nias para que desarrollen sus habilidades sociales.

No se presenta apoyo para demostrar cmo se puede interactuar socialmente, no
se utilizan los tteres para demostrar y discutir los problemas tpicos de interaccin
social, a su vez, no existe un espacio en las clases que lleve a los nios a nias a
compartir con los docentes los diversos problemas que presenten en sus
relaciones sociales, por lo tanto, no existen actividades planificadas para practicar
las habilidades sociales y mejorar los comportamientos.

En pocas ocasiones se presenta el apoyo de los docentes para que los nios y
nias puedan interactuar con los compaeros, y no es frecuente el apoyo
inmediato al animar a los nios a pensar en estrategias sociales que podran
utilizar. A su vez, no se anima a los nios y nias a que participen, se relacionen y
compartan con los nios y nias que tienes dificultades para relacionarse con los
dems compaeros.

Casi en un 50% del tiempo que trascurre en el aula de clase, los docentes les
explican a los nios las actividades en las que se pueden usar y desarrollar sus
habilidades sociales. Esto permite que los nios que estn formados en grupos
que colaboren y jueguen de forma cooperativa.

Grfica 6. Estrategias naturales

Fuente: Trabajo de investigacin

20%
20%
40%
Motivacin de Actividades
Uso Material Didactico
Interaccin social
60

Como se puede observar en la grfica el 40% esta ligada a la interaccin social
entre el grupo de pares, lo que es un porcentaje importante y significativo dentro
de la informacin recogida. Puesto que el grado de interaccin entre ellos es muy
evidente, aunque algunas veces no es de la mejor manera, es decir, que no
siempre los procesos de socializacin que entablan los menores son las mejores
dentro del entorno escolar. Lo que afecta de manera significativa la interiorizacin
y vivencia de procesos de socializacin bien establecidos.

En cuanto a la motivacin de clases esta representada en un 20% lo que es
realmente preocupante, puesto que no despierta el inters de los menores por
aprender, sino que por contrario despierta el aburrimiento a clases por parte del os
menores, lo que conlleva al desorden lo que comn mente llaman los docentes y
por ende las clases de ingls se ven directamente afectadas.

El uso del material didctico del entorno es una variable que muy poco se ve
dentro del aula del clase, lo que esta representado en un 20%, esto conlleva que
los menores solo utilicen los materiales normales dentro del aula de clase, como el
cuaderno, lpiz y otros habituales y poco aprovechamiento de otros materiales de
su entorno natural.

7.3.3 Estrategias Intensivas o normati vas. Se caracterizan por mtodos muy
planificados y usualmente individualizados, que constan de la alteracin
intencional de condiciones sociales con el donde influenciar el comportamiento y/o
se valen de instrucciones directas para ensear comportamientos sociales
concretos.

Tabla 3. Estrategias intensivas o normativas

UTILIZACIN ACTUAL ITEMS
Nunca la he usado 1 La maestra desarrolla un programa individualizado para
ensearle a un nio ciertas habilidades de interaccin
social, tomando en cuenta la situacin del nio, su
desarrollo cognitivo y lenguaje, y su nivel actual de
habilidad social.

La maestra le provee a un nio oportunidades para
registrar y evaluar sus propias habilidades de interaccin
social.

La maestra les ensea a los nios con mucha actitud social
a utilizar estrategias especficas para comunicarse con
cierto nio que tiene menos aptitud social.

El maestro les ensea a los nios a persistir en sus
interacciones sociales con ciertos nios retirados que
tienen dificultades de aptitud social.

Se utilizan estrategias novedosas de educacin en la
61

enseanza del idioma ingls.

El idioma ingls es utilizado en situaciones cotidianas de
clase.

Los nios disfrutan de las clases de ingls.

Los recursos utilizados en la clase de ingls son variados y
de inters
Es infrecuente (en
raras ocasiones)
2
A veces
(aproximadamente el
50% de los das
escolares)
3 La maestra le provee a un nio muchas oportunidades para
ensayar las habilidades sociales con la supervisin de un
maestro.

La maestra le ofrece refuerzos en la forma de actividades
(por ej., usar el columpio por un rato ms largo) o cosas
tangibles como autoadhesivos, a un nio por utilizar ciertas
habilidades sociales.
Muchas veces (para
al menos un nios
aproximadamente el
75% de los das
escolares)
4 La maestra va reduciendo poco a poco el reforzar las
interacciones sociales.
Casi toso el tiempo
(entre el 75 y el
100% de los das
escolares)
5
Fuente: Trabajo de investigacin

No se ha presentado como estrategia intensiva, que los maestros desarrollen un
programa individualizado para ensearle a un nio ciertas habilidades de
interaccin social, tomando en cuenta la situacin del nio, su desarrollo cognitivo
y lenguaje, y su nivel actual de habilidad social. Tampoco existe el espacio para
que un nio o nia pueda registrar y evaluar sus propias habilidades de interaccin
social.

No se lleva a los nios y nias a desarrollar estrategias que les permitan
comunicarse con otro nio que tiene menos aptitud social, no se les ensea a
persistir en sus interacciones sociales con ciertos nios retirados que tienen
dificultades de aptitud social.

No existen estrategias novedosas de educacin en la enseanza del idioma
ingls, tampoco es utilizado en situaciones cotidianas de clase, lo que conlleva a
que los nios y nias no disfruten de las clases de ingls.

En un 50% se les provee a los nios y nias oportunidades para ensayar las
habilidades sociales con la supervisin de un maestro.
62

Grfica 7. Estrategias intensivas

Fuente: Trabajo de investigacin

La grfica representa el 40% en cuanto a los refuerzos individualizados que los
docentes brindan a los menores, esto se por que a veces los docentes poco
prestan atencin o brindan refuerzos a menores con algn tipo de rezago dirigido
al aprendizaje.

El 20% del aprendizaje en cuanto al ingls es poco dinmico y poco divertido, esto
es porque la enseanza de esta temtica como de otras se da de forma
fragmentada y tradicional, no tienen nada novedoso, todo es lo mismo y de la
misma manera.

Esto conlleva a que la variable del material didctico variado solo tenga un puntaje
del 20% lo cual tiene poco viabilidad debido a que los menores no estn
disfrutando de un aprendizaje ameno y divertido como debera ser dentro del
entorno escolar.

7.4 INTERPRETACIN

No se analiza la enseanza de forma sistmica, no se incluyen las habilidades
instrumentales necesarias para el desarrollo de la competencia comunicativa, no
se interrelacionan a plenitud con los mtodos y contenidos propuestos, no estn
trazados teniendo en cuenta los intereses cognoscitivos de los estudiantes.

Los contenidos no llevan al estudiante a la integracin de las cuatro habilidades en
la bsqueda de su competencia comunicativa, no aparecen en los programas de
estudio de forma sistmica sino aislados en el contexto lingstico, no reflejan la
realidad que presenta el ingls.

40%
20%
20%
Refuerzos Individualizados
Motivacin al Aprendizaje
Material Didactico Variado
63

Los contenidos, no motivan en la mayora de los casos los intereses cognoscitivos
de los estudiantes, no propician la activacin e independencia cognoscitiva de los
estudiantes, no ensean al alumno a aprender.

Existe carencia de ejercicios y actividades destinadas a la integracin de las
cuatro habilidades por parte de los nios y nias. No se motivan los intereses
comunicativos de los estudiantes, no se los lleva a pensar ni a aprender.

Todas las dificultades detectadas y mencionadas anteriormente confirman la
necesidad de buscar nuevas y mejores vas para aproximar la enseanza del
ingls de forma tal que se estimule el desarrollo de la competencia comunicativa
de estos estudiantes en idioma ingls.

































64

8. PROPUESTA PEDAGOGICA (PROYECTO DE AULA) MI ENTORNO
BILINGE

La propuesta pedaggica MI ENTORNO BILINGE est dirigida a proponer y
desarrollar alternativas de trabajo pedaggicos que permita una mayor respuesta
positiva por parte de los menores y docentes en cuanto a la enseanza y
aprendizaje de una segunda lengua (ingls). Est orientada a reconocer la
enseanza del ingls como parte fundamental en el desarrollo integral de los nios
y nias, as como la importancia que tiene brindar la enseanza del ingls a los
menores desde la primera infancia.

La alternativa de trabajo que se plantea por medio de esta propuesta pedaggica
es la Ldica o el J uego, puesto que este es el recurso ms importante en la
enseanza del ingls, por que a travs del juego se desarrollan todas las
potencialidades y habilidades del nio y la nia, se desarrolla su capacidad
cognitiva y comunicativa, porque desarrolla en los menores aprendizajes
significativos, por que definitivamente el juego o la ldica es el recurso
metodolgico por excelencia para aplicarlo en la enseanza y aprendizaje de la
primera infancia.

Esta propuesta tiene un tiempo de duracin de 2 meses, con una intensidad
horaria de 4 horas por semana distribuidas entre los das lunes, martes. Mircoles
y jueves, para un total de 38 horas. La propuesta planteada tiene un eje temtico
el cual est dirigido a los lugares de la escuela dentro del cual el juego, los
cantos, rondas y las TIC tuvieron un papel protagnico.

Esta eje temtico posibilito el trabajar con otra serie de temticas transversales
que permitieron evidenciar un avance significativo en los menores en cuanto a la
adquisicin de una segunda lengua.

La totalidad de la propuesta plantea juegos, rondas, canciones y trabajos
manuales como coloreado, pintado entre otras, que despertaron el inters y la
motivacin de los menores por participar y aprender una nueva lengua que les
permitir interactuar en espacios socioculturales distintos y as lograr hacer parte
ms activa de una sociedad cada da ms globalizada y cambiante donde la
adquisicin de una segunda lengua ingls tiene una gran importancia.

Estas rondas, cantos y juegos de movimientos y de mesa se encuentran descritos
en cada una de las secuencias didcticas planeadas para el desarrollo ptimo de
la propuesta que se ha planteado.

Todas la actividades desarrollas permitieron a los menores expandir su
vocabulario y aprender que las cosas se pueden decir de dos manera distintas sin
cambiar su significado.
65

Dentro del desarrollo de la propuesta se desarrollaron competencia y habilidades
como:
Manejo y ampliacin de vocabulario
Expresin verbal
Expresin grfica
Expresin corporal
Capacidad de escucha
Memoria visual
Memoria auditiva
Creacin de movimientos
Imitacin de roles
Seriacin

De igual forma ayudo al desarrollo de las siguientes dimensiones:
Cognitiva
Comunicativa
Artstica
Corporal
tica
Afectiva
Motora

Para la realizacin y/o ejecucin de la propuesta es necesario tener en cuenta los
siguientes recursos:
Recursos Humanos
Docente titular de grupo
Alumnos.
Estudiante de prctica

Recursos Fsicos
Grabadora
Cds
Rompecabezas
Loteras
Trajes para el juego de roles
Televisor
Dvd
Tablero
Marcadores
Escarcha
Aserrn
Cartulina por octavos
Colores
Colbon
Revistas viejas
66

Papel crack
Cepillos
Papel higinico
Cucharas
Platos
Papel peridico
Entre otros

8.1 CRITERIO DE EVALUACIN

Atendiendo a las disposiones del Decreto 1290 del 2009 en su articulo III donde se
menciona la evaluacin y promocin de los estudiantes, la evaluacin se realizar
de forma continua y permanente donde se puedan identificar caractersticas
personales, inters, ritmo de desarrollo y estilos de aprendizajes.

As como lograr una visin ms comprensiva segn el contexto y factores del
proceso pedaggico, donde no se enfatice tanto en los resultados y productos, si
no el proceso. Es una evaluacin integral que adems de evaluar el nivel
cognitivo, evala habilidades y destrezas as como lo afectivo, actitudinal y
valorativo.
De igual forma de identifican las dificultades, limitaciones y las diferentes causas
que indicen en el proceso de formacin.

El proceso de evaluacin en ingls ser un proceso dinmico y participativo en
donde se tendr en cuenta la escucha y pronunciacin de las distintas temticas
abordadas en el Proyecto de Aula. Esto se evidenciara por medio de actividades
significativas que estn ligadas a rondas, juegos, cantos, cuentos, bailes y visitas
a lugares de inters escolar.

8.2 RESULTADOS DEL PROYECTO DE AULA

El desarrollo del Proyecto de Aula MI RINCON BILINGUE present avances muy
significativos, puesto que los menores lograron adquirir y ampliar su vocabulario
en cuanto al aprendizaje del ingls. De igual forma en el transcurso de la
realizacin de cada una de las actividades los menores mostraron un gran inters
y motivacin por participar en cada una de ellas.

Los nios y nias desarrollaron habilidades de escucha y pronunciacin del
vocabulario que se utiliz en las distintas temticas abordadas en el Proyecto de
Aula.

El evidenciar y comprobar el desarrollo de estas habilidades se dio por medio de
las distintas actividades significativas como: juego de roles e imitacin, visitas a la
sala de informtica, bailes y dems donde los nios y nias lograron recepcionar,
interpretar e interiorizar la informacin dada por medio de estas actividades.
67

De igual forma las dems actividades ldicas donde participaron los menores
permitieron evidenciar una actitud y motivacin participante frente al desarrollo de
las actividades, el respeto por los dems, el valorar su trabajo y el de los dems,
se observo un trabajo en grupo, lo que conllevo a un aprendizaje colaborativo
entre los menores.

Por medio de actividades relacionadas al juego de palabras y guas de
identificacin, se logro evidenciar o comprobar que los menores identifican la
escritura de las distintas temticas abordadas en el Proyecto de Aula.

Adicional a todo lo que he dicho como resultado del proyecto de aula es
importante mencionar que esta propuesta contribuy a mejorar las relaciones
interpersonales entre los menores, as como los comportamientos o hbitos
sociales dentro del entorno escolar relacionados directamente con el
comportamiento dentro del aula de clase y fuera de ella (lugares de la escuela), el
cuidado de la misma y el manejo de un mejor vocabulario.

De igual forma la propuesta desarrollada contribuyo de manera parcial a una
integracin del ingls dentro de la planeacin y desarrollo de las otras reas de
aprendizaje que ensea el docente titular del grado con el cual se realizo la
prctica. Es importante mencionar que esta iniciativa la tomo el mismo docente
titular del grupo.

Todo lo anterior ha despertado una mejor actitud frente a los nios y nias para el
aprendizaje del ingls, lo que tambin desmiente la hiptesis de muchas personas
encuestadas acerca que los menores no aprenden por ser tan pequeos.
Corroborando que el juego es la herramienta por excelencia para el aprendizaje y
desarrollo de habilidades de los menores propias de su edad.

Grfica 8. Resultados de Estrategias Ambientales

Fuente: Trabajo de investigacin

20%
80%
60%
Ambientes Adecuados
Lugares de Juego
Juego Cooperativo
68

En cuanto a las estrategias ambientales se logro un mejoramiento considerable, a
excepcin de los ambientes adecuados puestos que la infraestructura diseo de
las instalaciones de la sede es un aspecto que dentro del plan de aula que de
desarrollo no poda modificar, por tal razn su nivel de porcentaje es del 20% el
mismo que al inicio de la investigacin.

Por el contrario los lugares de juego tuvieron una mejora considerable puesto que
los menores comenzaron a disfrutar de los espacios abiertos con los cuales
cuenta el centro educativo, es por eso que nivel de porcentaje vario en un 60%
ms, pero sin embargo es importante seguir trabajando en este aspecto para
lograr un impacto mas positivo en los nios y nias. Esto ha conllevado que los
juegos cooperativos se vean mas evidenciados en los menores, puesto que ha
causado gran motivacin el disfrutar de otros espacios de la escuela, por tal razn
esta variable tuvo un porcentaje del 60%, evidenciando una mejora del 40%.

Grfica 9. Resultados de Estrategias Naturales


Fuente: Trabajo de investigacin

En cuanto a las estrategias naturales se evidencia un 80% lo que demostr una
mayor motivacin por las actividades que se desarrollaron, debido a los juegos
que se realizaron, pues se los nios y nias disfrutaron mas la actividades ya que
no se trabajo con la presin del tiempo de realizar rpidamente cada una de las
actividades.

De igual forma los menores realizaron trabajos sencillos con materiales didcticos
lo cual tuvo un porcentaje muy significativo del 60%. Estas dos variables
conllevaron a una interaccin mayor entre los menores que esta en un 80% pero
interaccin positiva entre ellos, lo que ayuda a mejorar hbitos sociales en su
entorno escolar.



80%
60%
80%
Motivacin de Actividades
Uso Material Didactico
Interaccin social
69

Grfica 10. Resultados de Estrategias Intensivas



Fuente: Trabajo de investigacin

Aunque los docentes ofrecan los refuerzos a los menores que presentaban
rezagos estudiantiles, con las actividades realizadas se aumento los refuerzos a
los menores en los cuales los mismos compaeros del grupo de pares
colaboraron lo cual se ve representado en un 80%, aunque es importante seguir
trabajando en este punto para lograr un mejor aprendizaje.

En cuanto a la motivacin y utilizacin de materiales variados tuvo un porcentaje
del 80% puesto que en los menores se evidencio una gran actitud e inters en
cada una de las clases de ingls y el desarrollo de las mismas se dio un uso
variado de distintos materiales didcticos lo cual al finalizar el desarrollo del plan
de aula tuvo un porcentaje del 80%, pero es importante seguir afianzando en esta
variable para mejorar aun mas la actitud en los menores para el aprendizaje.






80%
80%
80%
Refuerzos Individualizados
Motivacin al Aprendizaje
Material Didactico Variado
70

8.3 PLAN DE ACCION
PROYECTO DE AULA: EL RINCON BILINGE
AREA: LENGUA EXTRANJERA-INGLS
INSTITUCIN EDUCATIVA BARRIOS UNIDOS DEL SUR SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO A
JORNADA: TARDE
AO: 2010

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN



-Poesa el sol
quera baarse
-Dramatizacin de
la poesa.

Lograr que los
nios y nias
identifiquen los
saludos bsicos
en ingls y los
puedan utilizar en
su contexto real y
cotidiano como la
escuela.
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante

Formando un circulo pero sentados se aprender
la siguiente poesa El sol quera baarse
Posteriormente se har un conversatorio acerca
de cuando sale el sol como decimos: good
morning, cuando cay el sol en la tarde como
decimos: good afternoon y cuando la luna sale
decimos: good night. Luego se les dar mascaras
a los nios y nias de cada una de estos astros
que hacen alarde a los saludos y dramatizara la
poesa.

Que los menores
pronuncien e
identifiquen cada
uno de los saludos
aprendidos.
Adems que los
utilicen dentro y
fuera de entorno
escolar.
Se invita a un grupo de
nios y nias para que
entonen el canto de los
saludos con ayuda de
la practicante y/o
identifiquen las lminas
que representan cada
saludo.

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN



-Que color vez?
(yellow, blue, red)
-Huellas de colores
(combinaciones)


Identificar con los
menores los
colores primarios,
al igual que
combinaciones
bsicas para que
los menores los
puedan reconocer
en un contexto
determinado
como la escuela.
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.

A cada menor se le dar distintos pedazos de
papel celofn en forma de cuadrado con los
cuales miran al cielo y se comentaran de color es,
al igual que los alrededores de la escuela.
Ahora a los nios y nias se les dar temperas de
distintos colores y con los dedos cada menor har
huellas en un papel crack.
Que los nios y
nias identifiquen
los colores en
ingles. Al igual que
el seguimiento de
pquelas
indicaciones.
Los menores mientras
que se desarrollan las
actividades de tcnicas
de pinturas reconocen
los colores en ingls.
71


EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
-Elaboracin del
tren (rectngulo y
dems figuras
geomtricas)

Identificar con
los nios y nias
las formas
geomtricas
bsicas, que se
presentan en su
entorno
inmediato como
la escuela
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
A los menores se les facilitara las distintas formas
geomtricas bsicas con las cuales formaran un
tren.
Que los menores
identifiquen y
pronuncien los
nombres de las
formas en ingls as
como el
seguimiento de
indicaciones dadas
por la practicante,
de igual forma el
trabajo cooperativo.
La evaluacin se
realizara por medio de
la identificacin de las
formas geomtricas en
su entorno escolar.

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
- Visita a lugares
representativos de
la escuela (library,
office, computer
room, classroom,
entre otros)
-Visita a la sala de
informtica:
*buscar imgenes
asociadas los
lugares de la
escuela
*realizar letreros
en ingls de los
lugares de la
escuela.
Reconocer con
los nios y nias
los lugares ms
comunes de la
escuela en
ingls.

Seguir
instrucciones
sencillas de
comportamiento
en los distintos
lugares de la
escuela.
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
Con los nios y nias se visitaran cada una de los
lugares ms representativos de la escuela y se
comentara acerca de cada uno de ellos.

En la sala de informtica estando los menores
formados en grupos buscaran dibujos
relacionados con la escuela y realizaran los
letreros de los sitios visitados en ingles.
Que los menores
realicen un trabajo
cooperativo,
respetuoso.

As como el que
sigan indicaciones
sencillas de
comportamiento.

La identificacin y
pronunciacin de
los lugares
representativos de
las escuelas en
ingles.


La actividad de
evaluacin ser en el
momento que los
menores estn
trabajando en la sala
de informtica en la
realizacin de los
anuncios en ingles,
pues se les pedir que
al escribirlos los
pronuncien.


72


EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN



-Cuento Risitos de
oro
-Dramatizado
cuento de Risitos
de Oro

Reconocer y
pronunciar las
partes de la
casa, de modo
que se puedan
asociar de algn
modo con la
escuela.
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
A los nios y nias se les contara la historia de
Risitos de oro, en donde se har un comentario
acerca de los lugares que ella estuvo en la casa
de los osos. Cuando se hable de los lugares se
dirn en ingls

Se realizara el dramatizado del cuento y dentro de
la historia se pronunciaran los lugares en ingls
Asocia cada lugar
de la casa con
lugares de la
escuela, as como
su pronunciacin e
identificacin de la
escritura de
diversos lugares en
ingls.

Trabajo
cooperativo, respeto
por los dems,
comportamiento.
La actividad de
evaluacin se realizara
cuando los menores
realizan el dibujo de
casa, con la ubicacin,
pronunciacin y
escritura de estos
lugares. Esto podr se
con la ayuda de la
practicante.




EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN



-J uego de Roles:
caracterizacin de
los integrantes de
la Familia.
Reconocer y
pronunciar con
los nios y nias
en ingls las
personas que
conforman
comnmente la
familia y que
hacen parte
activa en la
escuela.
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
Cada menor con prendas de vestir y dems
accesorios caracterizara a un miembro de la
familia que le llame la atencin, al momento de
realizar esta caracterizacin dir el nombre de
este personaje en ingls.
Trabajo
cooperativo, respeto
por los dems al
igual que formas de
expresin.

Pronuncien y
reconozcan en
ingls a las
personas que
integran la familia






De igual forma se les
preguntara a quien
representaron en el
juego de roles y ellos
realizaran la
pronunciacin en
ingls.





73


EXPERIENCIASSI
GNIFICATIVA

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN


-J uego de Roles:
caracterizacin de
oficios y
profesiones

Reconocer y
pronunciar
oficios y
profesiones en
Ingls en el
contexto escolar
y familiar
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
Se les facilitara a los menores prendas de vestir,
accesorios y dems elementos necesarios para
realizar la caracterizacin de cada uno de los
oficios y profesiones que se ven en cada familia.
Al momento de realizar esta caracterizacin o
juego de roles cada menor dir en ingls el oficio
o profesin que representara.

Reconoce algunos
oficios y profesiones
en ingls, as como
su pronunciacin.

Trabajo en equipo,
respeto por las
opiniones,
tolerancia y buen
comportamiento.
Al terminar el juego de
roles cada menor har
la pronunciacin de los
oficios y profesiones
que se representaron.

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN



-Caracterizacin de
los animales
(carrera de
animales)


Identificar los
nombres de los
animales en
ingls,
reconociendo
los que se
encuentran en
su entorno
inmediato.
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
Con los nios y nias se saldr aun lugar
ventilado y amplio donde les preguntara a los
menores que de los animales domsticos que ven
en su entorno inmediato cual les gustara
representar por medio de una carrera de
animales. Cuando se les haga esta pregunta los
menores debern responder diciendo el nombre
de este animal en ingls.
Identifica en ingls
nombres de
animales comunes
de su barrio y
entorno inmediato.

Trabaja en grupo,
trabajo cooperativo,
tolerancia y respeto
por los dems,
Libertad de
expresin
Al finalizar la carrera de
animales cada menor
por lo menos dir el
nombre en ingls de 3
o 4 animales de los
cuales se observo en la
carrera

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN


-Imitacin de
sonidos y
movimientos

Desarrollar
habilidades de
escucha, as
como el
reconocer en
ingls los
nombres de los
animales que
viven fuera de
contexto
cotidiano.
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
Se les pedir a los menores que salgan junto con
el docente a un lugar amplio y ventilado, estando
en ese lugar se les pedir que imiten sonidos y
movimientos de animales salvajes que hayan
visto en pelculas o dems programas de TV. Al
terminar la actividad se dir la pronunciacin de
estos animales en ingls.
Trabajo en grupo,
cooperativo,
seguimiento de
indicaciones,
respeto por la
opinin de los
dems, as como el
reconocimiento de
distintos animales
salvajes en ingls.
La evaluacin se
realiza al finalizar la
actividad cuando se le
pida a los menores que
pronuncien en ingls
los animales que se
trabajaron.


74


EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN





-Baile Mueve que
Mueve
-J uego la estatua


Reconocer con
los nios y nias
cada una de las
partes del
cuerpo humano
en ingls para
aplicarlas en su
contexto real y
cotidiano. As
como el
seguimiento de
pequeas
indicaciones.
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
Se realizara el baile del mueve que mueve, con la
finalidad de reconocer las partes del cuerpo en
ingls. Este baile se har con el apoyo de Audio.

Se les dir a los menores que debern formar
grupos de two para realizar el juego de la estatua,
consiste en que se paren cada uno frente al otro
as uno quedara a la elft (izquierda) y el otro a la
right (derecha). As el de la derecha ser la
estatua y el de la izquierda mover la parte del
cuerpo que el docente indique en ingls, luego de
rato se intercambiaran las partes. Luego rotaran
lugares con el docente par que den la indicacin
de que parte del cuerpo mover, esta indicacin
deber hacer en ingls.



Seguimiento de
pequeas
indicaciones,
respeto, tolerancia y
reconocimiento de
las distintas partes
del cuerpo humano
en ingls, as como
su pronunciacin.
La evaluacin se
realiza durante el juego
de la estatua, pues
debern reconocer el
nombre de cada una de
las partes y harn la
pronunciacin cuando
indiquen la parte del
cuerpo que los dems
movern.


EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN



-J uego del Lobo

Reconocer con
los nios y nias
cada una de las
prendas de
vestir en ingls
para aplicarlas
en su contexto
real.
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
Se saldr a un lugar amplio y ventilado de la
escuela, formando un circulo se jugara al lobo,
para este papel de lobo se escoger al primero
que se postule. El lobo se har en la mitad y los
dems formaran un circulo y al cantar la parte que
dice el lobo esta el lobo dir ponindome las
average luego la docente dir las que y el resto
de los menores que formen el circulo repetirn la
palabra dicha por el lobo. Cada prenda deber ser
mencionada en ingls.








Trabajo en grupo,
escucha,
concentracin, y
reconocimiento de
las distintas
prendas de vestir en
ingls.
Al terminar la actividad
por lo menos cada
menor reconoce 5 o 6
prendas de vestir en
ingls.




75


EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN




-Ensalada de
Frutas

Identificar el
nombre de las
frutas en ingls
para una
aplicacin real
en el contexto
cotidiano de
cada menor.
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
Se formaran grupos de menores y cada grupo
tendr por lo menos 2 o 3 frutas de la cuales
harn ingredientes de la ensalada. Cada grupo
pelara y entregara la fruta cuando se indique. EJ :
el docente dir the banana y el grupo que lo tenga
responder the banana y as sucesivamente con
cada fruta. Al tener todas la frutas mezcladas
disfrutaran de la ensalada y los menores dirn en
ingls el nombre de las frutas que estn comiendo
en su ensalada.
Trabajo e grupo,
respeto por los
dems, escucha,
reconoce y
pronuncia los
nombres de las
frutas en ingls.
La evaluacin se
realizara en el
momento de compartir
la ensalada , cuando
ello digan los nombres
de las frutas que
integran su ensalada.

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
-Reinado de las
vocales
-Elaboracin de
mviles de las
vocales

Lograr que los
menores
identifiquen las
vocales en un
segundo idioma
como el ingls y
puedan dar uso
de ellas en su
contexto
cotidiano.
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
Se formaran 5 grupo de nios y cada grupo
representara una vocal, dentro de cada grupo
escogern una candidata y esa candidata
representara la vocal pero lo har con la ayuda
del grupo que la caracterizara. Cuando todas la
vocales estn listas empezara el reinado.
Con material del medio los menores realizaran
mviles alusivos a las vocales, se podr hacer por
grupos.
Trabajo en grupo,
cooperacin,
respeto por los
dems y reconoce y
pronuncia en ingles
las vocales.
La actividad de
evaluacin se realizara
al terminar los mviles,
pues se le preguntara a
cada menor o grupo
como los hizo y que
material utilizo en cada
vocal en donde beber
hacer la pronunciacin
en ingls

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN



-Ronda del
Abecedario

Lograr que los
menores
identifiquen las
vocales en un
segundo idioma
como el ingls y
puedan dar uso
de ellas en su
contexto
cotidiano.



Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
Se pedir formar un crculo cogidos de la mano e
ir cantando la ronda del abecedario. Esta ronda
puede varias aplaudiendo, zapateando entre otro
tipo de variaciones
Escucha,
concentracin,
respeto por los
dems, reconoce y
pronuncia las
vocales en ingls.
Al finalizar la actividad
de la ronda se le pedir
a los menores que
entonen la ronda ellos
solos en lo posible.
76


EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN

- El tren del 1 al 20
-J uego de la golosa
(la leta) de 10 en
10 hasta 50.

Reconocer con
los menores los
nmeros en
ingls y as
poderlos
practicar en su
cotidianidad y
contexto
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
Este juego consiste en enumerar a los nios del 1
al 20, si hay ms de 20 nios y nias se har otro
tren. Cada tren deber tener 20 vagones
(menores) y cada uno llevara un animal, cada
menor se enumera en voz alta diciendo el numero
en ingles. Cuando la docente indique un vagn
ese vagn deber hacer el ruido del animal que
lleva EJ : Vagn five lleva pollitos deber
responder a su llamado pio pio pio.

Con el juego de la golosa o leta, se dibujara varias
en la piso en forma del avin, y cada cuadrado
estar enumera con los nmeros de 10 en 10
hasta 50 y se comenzara a jugar y cuando el tejo
de uno de los menores caiga en el un
determinado nmero el menor deber decir ese
nmero en ingls.
Escucha,
concentracin,
cooperacin,
tolerancia,
reconoce, escribe y
pronuncia los
nmeros del 1 al 50
en ingls.
Al terminar cada una
de las actividades se
les pedir a los
menores que digan los
nmeros en ingls y en
cada actividad se ira
evaluando la
pronunciacin y
reconocimiento que
hagan de los nmeros.

EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA

OBJETIVOS

RESPONSABLES

PROCESO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
-cancin navidea

-Compartir
Merienda
Navidea.
Celebrar la
navidad como
poca de
compartir y
amistad, as
como poder
reconocer
cantos en
ingls.
Nios y nias del
grado primero A
jornada de la tarde,
profesor titular del
grado y practicante.
Para la cancin se llevara ayuda de audio y se
aprendern la primera estrofa y el coro dela
cancin.

Para el compartir ser un pequeo agasajo (torta
y gaseosa) como bienvenida de la navidad.
Respeto, tolerancia,
amistad y
pronunciacin de la
cancin en ingls.
Los menores entonan
la primera estrofa o
coro de la cancin
solos, sin ayuda del
docente y el audio.


77

9. CONCLUSIONES


Necesidad de integrar los objetivos, contenidos, mtodos, medios y la
evaluacin en los planes y programas de estudio para el correcto desempeo
comunicativo de los nios y nias en el idioma ingls.

Carencia de actividades destinadas a la integracin de las cuatro habilidades
del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir para el trabajo de los nios y nias
en el rea de ingls.

La estrategia didctica ldica que surge como resultado de la determinacin de
necesidades de aprendizaje e indagacin de perfeccionamiento del mismo en
los nios y nias del grado primero se fundamenta teniendo en cuenta aspectos
relacionados con la definicin y seleccin de objetivos, contenidos, mtodos:
juego didctico, medios y la evaluacin, as como el funcionamiento de las
estrategias de aprendizaje: formas de activar el intelecto, organizacin de
competencia, atencin a la motivacin vista como un proceso y auto
expectativas del estudiante: expectativas de xito, necesidad de logro y valor
de lo que se intenta lograr.

La estrategia aplicada contribuy adems a la formacin del pensamiento tanto
terico como prctico de los estudiantes y a su incidencia favorable en la toma
de decisiones individuales y colectivas en el desarrollo de hbitos, habilidades y
relaciones sociales de los mismos combinando aspectos propios de la
organizacin eficiente de la enseanza: ptima participacin de los estudiantes,
dinamismo y entretenimiento. Los estudiantes interpretan roles, se
retroalimentan, compiten y obtienen resultados en relacin con el desarrollo de
su competencia comunicativa en idioma ingls.

La estrategia didctica ldica mostr ndices de eficiencia teniendo en cuenta
que su aplicacin trae consigo una estimulacin del desarrollo de la
competencia comunicativa en idioma ingls de los nios y nias, lo que
resultar en un aumento de la calidad en la formacin de habilidades y
destrezas en la asignatura.

Es importante disear estrategias ldicas para el aprendizaje del ingls porque
favorece el desempeo de los nios y nias, facilita su comprensin y les
permite a la vez desarrollar su creatividad e imaginacin. Se logra que
aprendan los contenidos de una forma ms fcil y que les resulta amena.

Por medio de las estrategias ldicas los nios y nias aprendieron a desarrollar
sus habilidades comunicativas, hablar, escribir, escuchar. Proceso que permite
que la aprehensin de los contenidos, facilidad de expresin, capacidad de
78

escucha y motivacin, aspecto fundamental del proceso de enseanza, donde
los nios y nias se sienten atrados hacia los contenidos temticos.

Los aspectos ldicos desarrollados lograron que los contenidos de enseanza
fueran susceptibles de favorecer o de activar la motivacin del alumno, esto es,
que se adaptaron en el transcurso de su aprendizaje. Se promovi la existencia
de situaciones que presenten la solucin de problemas, en las que el alumno
se siente involucrado. Y se permiti el descubrimiento de los vnculos
esenciales entre los contenidos que se aprenden (relacin del nuevo
conocimiento con los conocimientos anteriores; relacin de estos contenidos
con las necesidades e intereses de las personas con su propia vida), adems
de promover la toma de conciencia del alumno acerca de la utilidad individual y
social de su aprendizaje.
































79

10. RECOMENDACIONES


Ms concretamente, en cuanto al rea de ingls, los profesores deben tener claros
los siguientes propsitos:

Reconocer el ingls como medio de comunicacin mundial y como herramienta
imprescindible de acceso a fuentes de informacin.

Acercar las diferentes culturas a los alumnos mediante los materiales autnticos
que les proporcionen la utilizacin de las nuevas tecnologas.

Desarrollar y practicar todas las destrezas por medio de los soportes
audiovisuales e informticos.

A la comunidad educativa en general:

Ampliar la investigacin terica realizada sobre la concepcin prctica de los
juegos didcticos para su generalizacin hacia otras asignaturas.

A los padres de Familia:

Involucrarse ms en la educacin de sus hijos y reconocer que el aprendizaje de
un segundo idioma permite que los nios y nias adquieran nuevas habilidades.

80

BIBLIOGRAFIA

ARMINDA Aberastury, "El Nio y sus J uegos" Ed. Paids, Buenos Aires 1968.

BELLO Estvez, P. (1990) Los juegos: planteamiento y clasificaciones. Didctica
de las segundas lenguas. Estrategias y recursos bsicos. Aula XXI. Santillana, pp.
136-157.

CDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA, Ley 1098.

CONCEPTIONS ABOUT LANGUAGE LEARNING (DIFERENTES)

CONCEPCIONES SOBRE APRENDIZAJ E DE LA LENGUA, Libro Didctica del
Ingls, Universidad de la Amazonia, Licenciatura en Pedagoga Infantil, 1er
periodo.

Mg. CELY MARTINEZ, Elvia Helena, Compilacin, DISEO PROYECTO
PEDAGOGICO, El Proyecto de Aula, Universidad de la Amazonia, Licenciatura en
Pedagoga Infantil.

URREGO, Alba Mireya, Libro integrado, serie para la educacin preescolar, Motas
2, Editorial Educar.

CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA, DE 1991.

DANIEL Goleman, "La Inteligencia Emocional", Ed. Vergara, Buenos Aires 1999.

DANIEL Goleman, Paul Kaufman y Michael Ray, "El Espritu Creativo",
Ed. Vergara, Buenos Aires 2000.

DAVID Perkins, "La Escuela Inteligente", Ed. Gedisa, Barcelona, J unio de 1995.

DECRETO, 2247 del 1997.
Del Moral Prez, E. (1996) J uegos de rol, aventuras grficas y videojuegos: la
creatividad ldica a travs del software. Aula de Innovacin Educativa, n 50, pp.
63-67.

DOCUMENTO POLITICA PBLICA PARA LA PRIMERA INFANCIA

EDWARD De Bono, "El Pensamiento Creativo" Ed. Paids, Barcelona 1994.

HOWARD Gardner "La Mente No Escolarizada", Ed. Paids, Barcelona 1993.

LEY 115 DE 1994 LEY GENERAL DE EDUCACIN.

81

LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LA ENSEANZA DE LA SEGUNDA
LENGUA INGLS

MARC. J . Rosemberg, "E-learning, Estrategias para transmitir conocimiento n la
era digital", Ed. Mc Graw Hill, Bogot, Septiembre de 2001.

PLAN DECENAL 2006-2015

SIGRID Loos, "Noventanove Giochi Cooperativi", Ed. Gruppo Abele, Torino 1989.
Urano.

VV. AA. (1994) Plan Curricular del Instituto Cervantes. La enseanza del espaol
como lengua extranjera. Instituto Cervantes.

































82

ANEXOS


Anexo A. Encuesta sobre la importancia del ingls en la educacin inicial

Marca con una x
1. Es usted:
Profesor de ingls_____
Profesor de otra asignatura___
Profesor titular de grupo___
Padre y/o acudiente___
2. Cree usted que es importante la adquisin de unas segunda lengua (ingls)
hoy en da? Segn su respuesta indique el por que
Si___
No___
Por que

3. cree usted que es necesario se imparta el ingls desde que los nios y
nias entran a pre-escolar?
Si____
No___
El ingls no es necesario los nios y nias son my pequeos y no
aprenden___
Depende del nivel socioeconmico de la escuela___

4. cree usted que el aprendizaje del ingls amplia el aprendizaje del nios y
la nia?
Si___
No___
Por que

5. cree usted que el necesario el juego en la enseanza y aprendizaje de los
nios y nias?
Si____
No___
El juego no ensea nada____
El juego es una perdida de tiempo___


Encuesta tomada de internet y adecuada por Consuelo Castao y Lida C. Daz
83

Anexo B. Gua de observacin al desarrollo de la enseanza de una segunda
lengua (ingls)

Objeti vo: Identificar y caracterizar las fortalezas y debilidades que se presentan
en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje de de una segunda
lengua (ingls) en el grado pre-escolar

Observador_________________________ Fecha de Observacin__________
Docente observado:________________________ Horario _______________
Formacin profesional: Bachiller ( ) Licenciado ( ) Especialista (x )
Maestra ( )
Inst. Educativa ____________________ Municipio_______ Jornada:_______
Grado ______
PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES DE AULA:
Revisin de preparadores: Para determinar la
coherencia y pertinencia del desarrollo de los
contenidos curriculares propuestos en el preparador
de clases, confronte dicha informacin con los
reportes peridicos expresados en el Control Diario
de Clases diseado por la Coordinacin Acadmica
de la institucin.
SI NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
1. El docente al preparar el desarrollo de sus clases
integra el aprendizaje del ingls.
x El docente no integra para nada la
enseanza del ingls con las dems
temticas abordadas durante el desarrollo
programacin semanal, pues esta se da de
forma fragmentada durante dos horas a la
semana. debilidad
2. El docente prepara con anterioridad los
materiales necesarios para el desarrollo de las
actividades relacionadas con la temtica a
desarrollar
x En su mayora no prepara nada pues sus
materiales ms comunes y utilizados son el
tablero la cartilla y el marcador. debilidad
3. El docente al planear el desarrollo de las clases
selecciona la forma en que va a ensear, el tipo
de actividades a desarrollar y los mecanismos de
participacin de sus educandos.
x No, definitivamente esta parte no cuenta
puesto que la metodologa siempre es la
misma, aun se maneja la enseanza
tradicional y repetitiva. debilidad
4. Se evidencia articulacin y secuencialidad en el
desarrollo de los contenidos curriculares
propuestos en el plan de estudios del grado y el
diseo de su ejecucin dentro del diario
preparador de clases.
x No se evidencia y esto esta claramente en la
parte de la enseanza del ingls. debilidad
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y
RECURSOS DISPONIBLES: este apartado se
debe diligenciar a partir de la observacin directa de
las prcticas desarrolladas por el (la) docente.
Si No CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
5. El (la) docente al desarrollar la clase da
cumplimiento al tiempo propuesto para la
ejecucin de las actividades previstas dentro de la
planeacin.
x Al desarrollar las actividades el da el tiempo
que los menores se demoren al desarrollar
cada una de ellas, es decir trabaja en su
mayora de veces al ritmo de los menores.
fortaleza
6. El docente se apoya en materiales
suministrados por el entorno (latas, revistas,
peridicos, cajas, pegamento, etc.) Para apoyar el
aprendizaje de nociones, conceptos y para
promover el desarrollo de habilidades de
expresin
x Lastimosamente esta parte de la esttica no
se maneja y no se da uso al material del
medio. debilidad
84

AL DESARROLLAR LAS CLASES: SI NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
5. El docente da instrucciones completas para
que los alumnos realicen el trabajo (seala el
producto a obtener, indica los materiales y
recursos a utilizar, la forma de organizarse, el
tiempo de que disponen, etc.)
x Muestra a los menores cada una de las cosas
que deben hacer y como hacerlas, como se
organizan y con quien trabaja, sus
instrucciones son muy claras y precisas.
Debilidad y al mismo tiempo fortaleza
6. El docente apoya individualmente a los
alumnos que no pueden realizar las actividades
de manera independiente con el fin de evitar
rezagos en el desarrollo de lo planeado.
x Este punto es totalmente una debilidad
puesto que le docente no poya a los menores
que tienen mas bajo rendimiento acadmico
pro que dice que no, que lo deja que haga lo
que pueda. debilidad
7. El docente realiza actividades en las que los
alumnos relacionan y aplican lo aprendido a
situaciones reales y cotidianas.
x No, su cotidianidad, realidad esta alejada de
los aprendizajes que da el docente dentro del
aula de clase. Debilidad
8. El docente realiza actividades variadas para
tratar de atender las caractersticas y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los
nios promedio, con rezago, con desempeo
sobresaliente y con necesidades educativas
especiales)
x Las actividades son siempre las mismas, los
menores en sus sillas copiando del tablero
escribiendo el dictado que dice el profesor y
al momento de realizar educacin fsica
juegan libremente. Debilidad.
9. El docente articula la enseanza y aprendizaje
de una segunda lengua (ingls) a partir a partir
de la utilizacin de metodologas didcticas.
Describa como es el desarrollo de las acciones
ejecutadas pro el docente
x Totalmente una debilidad, por lo mencionado
en le punto N.1 lo que se ha dicho
anteriormente.
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA
EVALUACIN DE LOS ALUMNOS
SI NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
10. El docente emplea algn instrumento de
seguimiento donde rena diversos trabajos que
dan cuenta de los progresos y avances de los
alumnos durante las clases.
x El docente lleva una rejilla de las
calificaciones de cada uno de los menores de
los examines que hace a cada uno de los
menores. Exmenes que son orales en
cuanto a lengua castellana y escrito para las
dems asignaturas trabajadas. Fortaleza y
debilidad al mismo tiempo por que no utiliza
variedad de mecanismos para evaluar los
progresos y avances de los menores.
11. El docente supervisa y verifica el desarrollo de
las actividades propuestas segn la planeacin
establecida.
x Si, trata de verificar que todos hayan
realizado el trabajo que el ha indicado.
Fortaleza.
USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIN
SI NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
12. El docente utiliza los resultados de la
evaluacin para identificar necesidades de
apoyo en los alumnos y disear acciones con el
acompaamiento de los padres de familia de
manera conjunta y contrarrestar las dificultades
detectadas.
x El docente trata de hacerlo e informa a los
padres de familias, pero segn comentarios
de el los padres de los menores que mas
dificultades presentan no colaboran en el
aprendizaje de sus hijos, por tal razn el solo
da un primer informa y ah queda. Debilidad.
13. El docente utiliza los resultados de la
evaluacin para informar a los alumnos sus
avances, progresos y aspectos que hay que
mejorar; informar a los padres de familia acerca
del desarrollo del proceso y de los aspectos
en los que es necesario apoyar al educando.
x Si totalmente lo hace con cada uno.
Fortaleza.

Tomada de la gua didctica del VII semestre de pedagoga infantil, II periodo del 2009 y
modificada por LIDA C. DIA
85

Anexo C. Encuesta a escala SYPPY
(Modificada)
ESTRATEGIAS ITEMS 1 2 3 4 5








AMBIENTALES
1. El saln de clases est arreglado en reas relativamente
pequeas y bien definidas que estn asociadas a
actividades o materiales de juego especficos (en
contraste con reas grandes y poco definidas).
2. El horario diario de la clase incluye un plazo de al menos
30 minutos para los juegos libremente escogidos bajo
techo.
3. Los horarios para las meriendas permiten las
conversaciones sociales; los nios no comen a solas y se
permite que se hablen unos a otros.
4. Se ofrece una cantidad suficiente de posibles maneras
de jugar, de modo que los nios tienen oportunidades
para escoger con qu y dnde jugar, sin tener que
esperar mucho para turnarse.
5. Se agregan de vez en cuando materiales diferentes para
expandir las posibilidades del juego social. (Por ejemplo,
diferente ropa para vestir, bloques o accesorios,
materiales relacionados con un tema en particular, como
los equipos de astronautas, para un picnic, etc.)








































NATURALES









6. El maestro lee o cuenta cuentos que enfatizan la
interaccin social positiva con los compaeros.
7. La maestra estimula a los nios a utilizar habilidades
sociales. (Por ejemplo, la maestra dice: Me gusta como
pediste el favor: Mara, dame el rodillo de cocina por favor.)
8. Durante el curso del da, el maestro les explica a los nios
actividades en las que se pueden usar habilidades sociales.
(Por ejemplo, el maestro dice: En el patio de recreo pueden
practicar el turnarse el columpio, o: Pueden practicar el
compartir cuando estn en la mesa de pasta para moldear.)
9. La maestra les recuerda a los nios que estn formados
en grupos que colaboren y jueguen de forma cooperativa.
10. Durante las interacciones naturales con los compaeros,
la maestra ofrece apoyo inmediato al animar a los nios a
pensar en estrategias sociales que podran utilizar. (Por
ejemplo, dice: Ustedes tienen ideas distintas sobre lo que
quieren jugar. Qu pueden hacer, pues? o: Ustedes
tienen ideas distintas sobre la manera de jugar. Tal vez
puedan hallar una manera de jugar a mdicos y a brujas a la
vez.)
11. La maestra estimula a los nios individuales por
relacionarse con un nio especfico que tiene menos aptitud
social. (Por ejemplo, dice: Jackson, vi que le dijiste Hola
amigo a Marcus. Maravilloso! Me parece que eso le hizo
sentirse bien.)
12. Durante las interacciones naturales entre compaeros, el







86


















NATURALES



















INTENSIVAS

maestro ofrece el apoyo inmediato al demostrar o dar un
modelo de estrategias sociales. (Por ejemplo, demuestra la
manera de entrar a un juego que ya est en marcha al decir:
Veo que estn jugando a la peluquera. Tal vez necesitan
que alguien pinte las uas. Yo puedo hacer eso.
13. Durante una reunin grupal, la maestra usa los tteres
para demostrar y discutir los problemas tpicos de interaccin
social. (Por ejemplo, hace que los tteres realicen un conflicto
sobre compartir un juguete, y hace que los tteres discutan
las posibles soluciones con los nios.)
14. Durante las reuniones grupales, el maestro ayuda a los
nios a hablar sobre problemas reales de interaccin social
que han vivido en la clase y les ayuda a pensar en maneras
de resolver el problema. (Por ejemplo, dice: Not una pelea
esta maana en el rincn de libros De qu se trataba?...
Qu piensan que podran hacer si un problema como ese
surge otra vez?).
15. Durante las reuniones grupales, la maestra usa juegos o
canciones modificadas para incluir recordatorios sobre
comportamientos amistosos. (Por ejemplo: Si ests feliz y lo
sabes, da aplausos si ests feliz y lo sabes, di Hola a un
amigo si ests feliz y lo sabes, dale palmaditas en la
espalda).
16 .La maestra usa tcnicas de instruccin directa para
ensear conceptos y habilidades sociales durante
actividades grupales (en otras palabras, usa un ritmo rpido,
respuestas frecuentes de los nios y procedimientos que los
ayudan a mantener la atencin). (Por ejemplo, dice
enrgicamente al grupo de nios que estn sentados juntos
en la alfombra: Para llamar la atencin de un amigo,
gritamos? Los nios contestan y baten las palmas en
unsono: No!- Para llamar la atencin de un amigo, lo
pegamos? Los nios contestan y baten las palmas en
unsono: No! El maestro dice: Qu pueden hacer para
llamar la atencin a un amigo?... Samuel! Samuel contesta:
Podemos decir su nombre. El maestro pregunta: Es esto
correcto? Los nios contestan: S! El maestro dice:
Demos un aplauso a Samuel! Los nios dan aplausos y
responden: Qu bien, Samuel!
17. La maestra disea actividades de juego muy
estructuradas para animar el practicar las habilidades
sociales. Describe la actividad, provee materiales limitados y
relacionados a un tema o actividad especfica, y define los
papeles de los nios. (Por ejemplo, la maestra explica:
87





























INTENSIVAS
Carla, Mary y Tiffany, ustedes van a jugar juntos en
este centro durante 5 minutos, con este juego de bingo.
Carla ser la que dice los nombres de los animales de
bingo y Mary y Tiffany trabajarn para llenar esta tarjeta
de bingo con autoadhesivos de animales. Aydense una
a otra.)
18. La maestra desarrolla un programa individualizado para
ensearle a un nio ciertas habilidades de interaccin social,
tomando en cuenta la situacin del nio, su desarrollo
cognitivo y lenguaje, y su nivel actual de habilidad social.
19. La maestra le provee a un nio muchas oportunidades
para ensayar las habilidades sociales con la supervisin de
un maestro. (Por ejemplo, la maestra anima a un nio a
hablar con una voz lo suficientemente fuerte como para ser
escuchado en varios contextos y le da consejos sobre lo
audible de su voz. En cambio, la maestra podra darle al nio
mltiples oportunidades para practicar llamar la atencin de
un compaero diciendo su nombre claramente y mirndole
los ojos.)
20. La maestra le ofrece refuerzos en la forma de actividades
(por ej., usar el columpio por un rato ms largo) o cosas
tangibles como autoadhesivos, a un nio por utilizar ciertas
habilidades sociales. (Por ejemplo, le explica a Anne que
recibir un adhesivo cada vez que dice el nombre de un nio
o nia para llamar su atencin, en vez de su estrategia usual
de decir Ahhh.)
21. La maestra va reduciendo poco a poco el reforzar las
interacciones sociales. (Por ejemplo, despus de que Anne
ha empezado a decir los nombres de los compaeros para
llamar su atencin, le da una pegatina cada tercera vez en
lugar de drsela siempre. Cuando ve que Anne todava usa
su nueva habilidad, solo le da la pegatina cada quinta vez y
eventualmente deja de darle los autoadhesivos).
22. La maestra le provee a un nio oportunidades para
registrar y evaluar sus propias habilidades de interaccin
social. (Por ejemplo, le demuestra a Alberto cmo colocar un
adhesivo en una tabla en su cajita cada vez que permite que
alguien juegue junto con l en la mesa de bloques Lego.
Hacia el final del da, lo aparta un minuto para mirar la tabla
junto con el y escucharlo mientras cuenta cmo se siente
acerca de cmo le fue.)
23. La maestra les ensea a los nios con mucha aptitud
social a utilizar estrategias especficas para comunicarse con
cierto nio que tiene menos aptitud social. (Por ejemplo, les
ha enseado a los nios a usar seas para decir hola y
juguemos a un nio retirado que tiene un impedimento de
audicin.)
24. El maestro les ensea a los nios a persistir en sus
interacciones sociales con ciertos nios retirados que tienen

88

dificultades de aptitud social. (Por ejemplo, les ensea a los
nios a repetir lo que han dicho y tocar suavemente a Sofi en
el brazo si esta no responde cuando le hablan, y que lo
digan en diferentes palabras o con gestos si ella todava no
responde.)
25. La maestra les ofrece refuerzos en la forma de
actividades (por ej., el oficio de sostener la puerta abierta) y
refuerzos tangibles, como adhesivos, a nios que se
relacionan con un nio que manifiesta menos aptitud social.
(Por ejemplo, les ha explicado a Patricia y Mateo, quienes
tienen mucha habilidad social, que recibirn una adhesivo
cada da que entablan una conversacin con Mildred durante
la merienda.)

AREA DE IDIOMA EXTRANJERO (INGLES)
26.Se utilizan estrategias novedosas de educacin en la
enseanza del idioma ingles?
27. El idioma ingles es utilizado en situaciones cotidianas
de clase?
28. Los nios disfrutan de las clases de ingles?
29. Los recursos utilizados en la clase de ingles son
variados y de inters?

89

Anexo D. Secuencias didcticas

PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 1
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 13 y 14 de Septiembre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
THE GREETINGS

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
-Poesa el sol quera baarse
-Dramatizacin de la poesa.
OBJ ETIVO Lograr que los nios y nias identifiquen los saludos bsicos en ingls y los
puedan utilizar en su contexto real y cotidiano como la escuela.
MATERIALES Mascaras de cartulina, hojas impresas con imgenes del os astros que
representan los saludos, escarcha, colbon.
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Al llegar al aula de clase todos se tomaran de la mano formando un circulo
y se saludaran con el canto que dice: Good afternoon to stop all
Good afternoon for me, Today I am very happy
Today I am very happy, Good afternoon to stop all
Good afternoon for me The song Greetings He has been here.
DESARROLLO:
Luego formando el mismo circulo pero sentados se aprender la siguiente
poesa:
El sol quera baarse por que tenia mucho calor, llevaba el calor muy
dentro la luna se lo advirti, pero el no le hizo caso ni siquiera la escucho y
hacia el caer la tarde se tiro al mar y se ahogo, las estrellitas en el cielo
lloraban lagrimas de compasin, solo la luna muy serena en el cielo se
quedo y les deca no lloren que no hemos perdido al sol; maana por la
maanita saldr por otro rincn mas fresco que una lechuga por el bao
que el sol se dio.
A la maana siguiente muy sonriente sali el sol las estrellitas en el cielo
se rean del susto que el sol les dio solo la luna muy serena en el cielo se
oculto.
Posteriormente se har un conversatorio acerca de cuando sale el sol
como decimos: good morning, cuando cayo el sol en la tarde como
decimos: good afternoon y cuando la luna sale decimos: good night. Luego
se les dara unas mascaras d cada una de estos astros que hacen alarde a
los saludos y dramatizara la poesa.
EVALUACIN
Al finalizar cada menor decorara con escarcha la lmina representativa de
los saludos.
NOVEDADES
REFLEXIONES Los menores reconocen los tres saludos bsicos as como los astros que
hacen alarde a estos saludos.





90

SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 2
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA
15 y 16 de septiembre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
THE COLORS

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Que color vez? (yellow, blue, red)
-Huellas de colores (combinaciones)
OBJ ETIVO Identificar con los menores los colores primarios, al igual que
combinaciones bsicas para que los menores los puedan reconocer en un
contexto determinado como la escuela.
MATERIALES Temperas, papel crack, papel higinico, papel celofan de colores, cepillos
viejos.
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Al legar al saln se les pedir a los menores que salgan junto con el
docente titular y la practicante a un espacio libre donde se pueda ver el sol,
estando en ese lugar se les dar papel celofn de distintos colores en
cuadrados y se les pedir que se coloquen cada pedazo de papel en un ojo
y observen de que color es el cielo ahora red, yellow, green, blue... y ahora
la escuela de color la vez
DESARROLLO:
Terminada la actividad realizaran dos tipos de tcnicas de pintura una sera
la dctilo pintura, es decir harn huellitas de colores en papel crack y as
formar un mundo de colores, lo mismo se har con la tcnica del
chispeado.
EVALUACIN
Para terminar se entonara el siguiente canto:
Miro a mi alrededor
Por lo que puedo ver
Los colores del mundo
me esperan
blue para el cielo
green para los rboles
yellow para el sol
el otoo de hojas de orange
Rojo- red, amarillo -yellow, verde-green y azul- blue
morado-purple, rosado -pink, negro- black y blanco- white
anarajado -orange, chocolate- brown y gris - gray y se acabaron los colors.
NOVEDADES
REFLEXIONES Los nios y nias al finalizar la actividad entonaron con gran facilidad la
cancin de los colores, reconocindolos y pronuncindolos, de igual forma
le llamo mucho la atencin la actividad de motivacin.






91

SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 3
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA
20 y 21 de septiembre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
THE FORMS

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Elaboracin del tren (rectngulo y dems figuras geomtricas)

OBJ ETIVO Identificar con los nios y nias las formas geomtricas bsicas, que se
presentan en su entorno inmediato como la escuela
MATERIALES Cartulina de colores, tijeras punta roma, colbon, escarcha, hojas de block,
tiza de colores, papel higinico..
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Al llegar al saln de clase se les invitara a los menores que salgan a une
espacio libre de su escuela para llevar a cabo el juego de justicia y
ladrones, el cual consiste que un grupo de menores representara la justica
que captura a los ladrones que ser otro grupo de menores y un ultimo
grupo ser las rejas las cuales se harn de forma circle. Despus de jugar
realizaremos una ronda que titula la casita: yo tengo una casita que es asi
y asi y por la chimenea sale el humo asi asi y cuando voy llegando golpeo
asi asi me limpio los zapatos asi asi asi (cuando se dice asi asi se hara
referencia a un square).
DESARROLLO:
Posteriormente se les presenta a los menores una bolsa mgica que
contiene muchas forms con las cuales se pueden hacer multiples
creaciones. Para empezar los nios o nias que voluntariamente se
ofrezcan sacaran una figura de la bolsa mgica y trataran decir el nombre
de esa figura en ingls. Despus de sacar the forms se les propondr la
formacin de un gran tren el cual deber tener cada una de las formas
bsicas como: circle, square, triangle y the rectangle.
EVALUACIN
Para terminar se les pedir que pleace volvamos al classroom donde cada
menor con tiza dibujara las figuras geomtricas en el piso y hara su
pronunciacin en ingls.
NOVEDADES
REFLEXIONES Al terminar la actividad los menores lograron reconocer cada una de las
figuras trabajas durante los dos das.










92

SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 4
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA
Del 22 al 27 de septiembre del 2010
TEMA, DESCRIPTORES SCHOOL PLACES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Visita a lugares representativos de la escuela
Visita a la sala de informtica:


OBJ ETIVO
Reconocer con los nios y nias los lugares ms comunes de la escuela
en ingls.
Seguir instrucciones sencillas de comportamiento en los distintos lugares
de la escuela
MATERIALES Computadores, marcadores, pepel blanco, impresoras.
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Al llegar al classroom se les invitara a los menores a dar un recorrido por la
escuela, para ir identificando lugares representativos de ella. Al llegar un
lugar determinado de the school se dir una poesa que titula The School:
Gorrioncito mio plumitas de seda de color yellow dile a mamita que estoy
en the school, gorrioncito mio plumoncito White como tu, yo quiero terminar
cantando. Gorrioncito mio de piquito red pio pio pio dice tu cnciento,
gorrioncito mio vuela, vuela, vuela dile a mi mamita que linda es the school.
Terminada esta actividad se realizara un pequeo conversatorio acerca de
las palabras en ingls que se pudieron identificar entro dela poesa.
DESARROLLO:
Luego se realizaran visitas a los lugares que se focalizaron como
representativos dentro de la institucin tales como. Library, office,
restaurant school entre otros, se hablara con ellos acerca de los que
desarrolla dentro de cada una de estos sitios y cual deber ser el
comportamiento que se debe tener en ellos.
Al regresar al classroom los nios y nias decoran los nombres en ingls
de los sitios visitados, para luego realizar un juego de palabras que
consiste en poner a un lado imgenes de los lugares visitados y al otro
lado las palabras decoradas por ellos y la idea es buscar la
correspondencia entre cada imagen y palabra, este juego se podr hacer
por grupos y cada uno elige dos compaeros para que salga y realice el
ejercicio con ayuda del grupo.
Despus de realizar este ejercicio se llevara a los menores a la sala de
informtica donde tendrn la oportunidad de interactuar con las TICs, en
donde buscaran imgenes asociadas con los lugares de la escuela, para
este trabajo los menores se harn por grupos afines a lazos de amistad.
De igual forma realizaran letreros escrito es Word de los lugares de the
school.
EVALUACIN
Una vez realizados los letreros, la practicante con el profesor titular y los
menores irn por los lugares que corresponde y pondrn los anuncios de
esos lugares en ingls
NOVEDADES
REFLEXIONES Al terminar la actividad programada los menores pudieron identificar sin
ningn problema los lugares de la escuela en ingls, y esto se demostr al
momentoo de reconocer su pronunciacin y cuando ellos la hicieron.
93

SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 5
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA
28 y 29 de septiembre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
MY HOUSE

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
-Cuento Risitos de oro
-Dramatizado cuento de Risitos de Oro

OBJ ETIVO Reconocer y pronunciar las partes de la casa, de modo que se puedan
asociar de algn modo con la escuela.
MATERIALES Cuento de Risitos de oro, ropa y elementos para dramatizacin, cartulina,
marcadores, hojas de block, lpiz, crayolas.
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Al llegar al saln se invitar a los nios y nias que se desplacen al saln
mltiple de la escuela donde aprendern la cancin My House: ventana-
window, pared-wall, techo-ceiling, puerta-door, escalera-stres. De estas
objetos cual tiene la escuela? Luego de entonar esta cancin se les narrara
el cuento de Risitos de oro en donde se les enfatizara en los lugares de las
casa pro donde paso Risitos pero estos lugares se les ser mencionados
en ingls, por ejemplo, door, room, window, haitacin y dems lugares.
Despus se har un pequeo conversatorio de los lugares de la casa por
donde paso Risitos de Oro, se mencionaran en ingls.
DESARROLLO:
Ahora estando en el mismo sito se realizar la caracterizacin de los
menores que quieran participar para realizar la dramatizacin del cuento,
en donde ellos mencionaran los lugares en ingls.
Luego por medio de fichas se identificaran la escritura de estos lugares en
ingls
FINALIZACIN:
Para terminar la actividad cada menor dibujara su House ubicando cada
lugar, escribiendo y pronunciando el nombre de ese lugar en ingls.
NOVEDADES
REFLEXIONES Al terminar la actividad los menores cantaron la cancin de las partes de la
casa en ingls.











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SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 6
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA
30 de Septiembre y 1 de Octubre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
MY FAMILY

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
J uego de Roles: caracterizacin de los integrantes de la Familia.
OBJ ETIVO Reconocer y pronunciar con los nios y nias en ingls las personas que
conforman comnmente la familia y que hacen parte activa en la escuela.
MATERIALES Prendas de vestir y dems elementos para caracterizacin de los
miembros de la familia.
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Al llegar al saln se saludaran a los nios y nias con el acanto de good
afternoon aprendido en el tema de los saludos, luego se les pedir que
junto con el docente titular y la practicante se desplacen a un lugar
tranquilo, ventilado de la escuela. Estando en este lugar con los menores
se aprender la siguiente poesa: My family es una rosa my family es una
flor cinco ptalos unidos en una solo corazn my father, my mother, mi
brother, my sister y I.
DESARROLLO:
Estando en ese lugar se les dar una hoja de block a cada menor junto con
una caja de crayolas para que cada uno dibuje a su manera a su familia y
quienes lo integran. Luego de de realizar esta actividad se har una
exposicin acerca del trabajo realizado, se comentara acerca de los
integrantes que hay en comn entre todos las familias dibujadas, algunas
de estas podrn ser my father, mu mother, sister, brother, grandfather,
grandmother entre otros. Posteriormente se les dar a los menores
distintas prenda y objetos con el fin que caractericen a los miembros de la
familia que ms le llaman les llama la atencin y se empiecen un juego de
roles, es decir, imitando las acciones que hacen los miembros que
conforman la family y cul de estas personas son las que estn en la
escuela muy pendientes de los avances logran ellos en su estudio, por
ejemplo que van a las reuniones y entrega de boletines.
EVALUACIN:
Cada menor dibuja a su familia en hojas de block.
NOVEDADES
REFLEXIONES Al terminar la actividad los menores declamaron la poesa con un poco de
ayuda de la practicante.








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SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 7
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 04 y 05 de Octubre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
OFFICES AND PROFESSIONS

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
J uego de Roles: caracterizacin de oficios y profesiones
OBJ ETIVO Reconocer y pronunciar oficios y profesiones en Ingls en el contexto
escolar y familiar.
MATERIALES Prendas de vestir y dems elementos para caracterizacin de los
miembros de los oficios y profesiones.
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Al llegar al saln se formara con los nios y nias un circulo, en donde se
comenzara un pequeo conversatorio acerca de lo que realizan o trabaja
los integrantes de cada familia, ejemplo My Mother trabaja en y as
sucesivamente con los diferentes miembros de la familia. Posteriormente a
cada nio y nias se le dar la imagen de una de los oficios o profesiones
las cuales pegaran en un pedazo de cartulina y as cada menor har una
ficha para el juego mas adelante.
DESARROLLO:
Una vez terminada esta actividad a los menores se les pedir que formen
grupos a fines a su amistad y que cada grupo represente un profesin y un
oficio, para eso a cada grupo se le facilitara prendas de vestir y dems
accesorios necesarios para este juego de roles. Dentro de esta actividad
se identificaran oficios y profesiones que realizan las personas que estn
en nuestro escolar (profesor, cocinara, aseadora, celador, entre otros)
Luego con los menores se realizara el juego de palabras, el cual consiste
en identificar un apalabra y esta ira debajo de la imagen que corresponda.
EVALUACIN:
Al final con los menores se entonara la cancin que dice: Baker
baker ya esta el bread ya esta el bread damelo caliente damelo
caliente din don dan.
shoemaker shoemaker remendon remendon arregla mi shoe
arregla mi shoe por favor por favor.
NOVEDADES
REFLEXIONES Los nios y nias entonan las dos canciones aprendidas al finalizar la
actividad.









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SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 8
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 06 y 07 de Octubre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
DOMESTIC ANIMALS

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Caracterizacin de los animales
OBJ ETIVO Identificar los nombres de los animales en ingls, reconociendo los que se
encuentran en su entorno inmediato.
MATERIALES Cartulina de colores, marcadores, hojas de block, colores, sacapuntas.
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Estando dentro del saln se organizara para que pueda haber espacio libre
y realizar la actividad de hoy, luego con ayuda de la grabadora se
empezara a entonar la cancin que dice: pollito chicken, gallina hen, vaca
cow, gato cat y perro dog ha llegado la hora de aprender ingles (bis) si
abres la mente y te concentras podrs aprender y veras lo fcil que es
hablar ingls. Caballo horse, cerdo pig, gallo cock oveja ship (se repite).
Luego se llamara aun grupo de nios para que pasen en frente de la clase
y se le dir al odio el nombre de un animal y el deber realizar el sonido
con la finalidad que los dems identifiquen este animal haciendo lo
pronunciacin en ingls.
DESARROLLO:
Una vez terminada esta actividad se realizara un juego de carreras de
animales, cada menor se volver el animal que desee, al cual deber hacer
sus movimientos, sonidos y decir el nombre de ese animal escogido en
ingls, para esta actividad se saldr a la cancha y se comenzara la carrera
de animales.
EVALUACIN:
Como actividades de finalizacin realizaremos el juego de palabras de los
animales y colorearan laminas de los animales trabajados en la cancin.
NOVEDADES
REFLEXIONES Los nios y nias entonan la cancin de pollito sin ayuda de la practicante
ni el profesor titular.












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SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 9
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 19 y 20 de octubre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
WILD ANIMALS

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Imitacin de sonidos y movimientos
OBJ ETIVO Desarrollar habilidades de escucha, as como el reconocer en ingls los
nombres de los animales que viven fuera de contexto cotidiano.
MATERIALES Rompecabezas, lminas, juego de lotera, marcadores, cartulina, cinta,
tablero.
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Con los menores se saldr a un lugar ventilado y amplio donde se les dir
a los menores que realicen movimientos y sonidos de animales salvajes
que conocen, que hayan visto en pelculas y dems programas. Al terminar
esta actividad se realizara la pronunciacin de cada uno de estos animales
trabajados pero en ingls.
DESARROLLO:
Luego se les dar a los menores juegos de lotera por grupo con la
finalidad que cada grupo conformado arme y adivine el animal que tiene el
rompecabezas. Luego se realizara el juego de palabras o correspondencia
para la identificacin de los animales junto con la escritura, pero lo que
realmente es importante que logren identificar cual corresponde a cual y
hagan la pronunciacin.
EVALUACIN:
En la actividad de finalizacin cada uno de los menores colorearan lminas
que contienen distintos animales salvajes para colorear.
NOVEDADES
REFLEXIONES Los nios y nias entonan la cancin de pollito sin ayuda de la practicante
ni el profesor titular.















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SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 10
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 21 y 22 de Octubre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
PARTS OF MY BODY

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Baile Mueve que Mueve
-J uego la estatua
OBJ ETIVO Reconocer con los nios y nias cada una de las partes del cuerpo
humano en ingls para aplicarlas en su contexto real y cotidiano. As como
el seguimiento de pequeas indicaciones.
MATERIALES Grabadora, cds, rompecabezas, papel crack, colbon, revistas viejas, tijeras
punta roma
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Al llegar al saln se les invitara a los menores al salir por favor un lugar
amplio y ventilado de l escuela, puede ser el de preferencia del grupo.
Estando en ese lugar se trabajara con una ronda que dice en mi school se
baile con la hand (bis) con la hand hand asi se baile aqu jee, en mi school
se baila con el finger (bis) con el finger finger con la hand hand as se baila
aqu jee esta actividad se realiza con las distintas parte del cuerpo
humano en ingls como: nose, knee, foot, leg, ear, tail entre otras.
Luego se les invitara a volver al saln. de clase en donde se realizar un
divertido baile que dice mueve que mueve este baile se har con ayuda
de audio (grabadora).
DESARROLLO:
Posteriormente se les dira a los menores que debern formar grupos de
two para realizar el juego de la estatua, cosiste en que se paren cada uno
frente al otro as uno quedara a la elft y el otro a la right. As el de la
derecha ser la estatua y el de la izquierda mover la parte del cuerpo que
el docente indique en ingls, luego de rato se intercambiaran las partes.
Se realizara el juego de palabras con respecto a las partes del cuerpo en
ingls.
Luego con grupos no mayores a 5 menores se armaran un rompecabezas
EVALUACIN:
Al finalizar cada menor en revista recortara un parte del cuerpo humano y
as entre todo el grupo se formara un colax del cuerpo humano.
NOVEDADES
REFLEXIONES La actividad de finalizacin fue muy divertida pues el resultado fue
totalmente sorprendente, durante cada una delas actividad los menores
participaron muy contentos. Se evidencio que los menores logara
identificar cada una de las partes del cuerpo en ingls y con esto se da
cumplimiento al objetivo propuesto.






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SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 11
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 25 y 26 de octubre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
GARMENT OF DRESS

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
J uego del Lobo
OBJ ETIVO Reconocer con los nios y nias cada una de las partes de vestir en ingls
para aplicarlas en su contexto real.
MATERIALES Rompecabezas, cartulina, marcadores, tablero, cinta, gua acerca de las
prendas de vestir.
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Al llegar al saln se les pedir a los menores que salgan junto con el
docente a un lugar mas amplio que el saln y que sea agradable, estando
en el lugar que se haya decidido se har la ronda de la ta Mnica
tenemos una ta la ta Mnica que cuando va de compras decimos ula as
baila the skirt esta ronda se har con diversas prendas como: socks, shoe,
tennis, dress, uniform, entre otras.
DESARROLLO:
Estando en el mismo sitio se formara un circulo y tomados de la mano se
jugara al lobo para este papel de lobo se escoger al primero que se
postule. El lobo se har en la mitad y los dems formaran un circulo y al
cantar la parte que dice el lobo esta el lobo dir ponindome las
average luego la docente dir las que y el resto de los menores que
forman el circulo repetirn la palabra dicha por el lobo. Cada prenda
deber ser mencionada en ingls.
Al volver al saln se realizara un juego de palabras y/o correspondencia.
Luego de realizar este juego se dar a cada menor una hoja de contiene
una sopa de letras en donde deber buscar por lo menos 4 o 5 palabras
que mencionen las prendas de vestir en ingls.
EVALUACIN:
Para terminar la actividad de la temtica cada menor coloreara una lamina
donde estn las prendas de vestir, las cuales debern reconocerlas al
escucharlas y pronunciar.
NOVEDADES
REFLEXIONES La ronda del lobo les llamo mucho la atencin a los menores, reconociendo
as cada una de las prendas de vestir mas elementes y bsicas de vestir.









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SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 12
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 27 y 28 de Octubre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
THE FRUITS

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Ensalada de Frutas

OBJ ETIVO Identificar el nombre de las frutas en ingls para una aplicacin real en el
contexto cotidiano de cada menor.
MATERIALES Frutas frescas y de verdad, cucharas, platos, ensaladera, papel peridico,
cartulina, escarcha, marcadores, cinta, colbon, canastilla.
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Al estar en el saln los menores formaran un circulo para aprender el
siguiente canto o ronda de las frutas Este es el rap, rap, rap de las frutas
green, red and yellow vitaminas te darn y muy fuerte te pondrn.
Tomars una Apple y tu boca estar sana una orange tomars y tu vida
alegrars tomars una banana crecers cada maana una pear as de
tomar y podrs siempre jugar tomars una watermelon y vivirs con
alegra
Tomars un melon y sers un campen sers.
Luego Se formaran grupos de menores y cada grupo tendr por lo menos 2
o 3 frutas de la cuales harn ingredientes de la ensalada. Cada grupo
pelara y entregara la fruta cuando se indique. EJ : el docente dir the
banana y el grupo que lo tenga responder the banana y as
sucesivamente con cada fruta. Al tener todas la frutas mezcladas
disfrutaran de la ensalada y los menores dirn en ingls el nombre de las
frutas que estn comiendo en su ensalada.
DESARROLLO:
Posteriormente se realizara un reinado de las frutas, este reinado se har
por medio de los mismo grupos conformados para la ensalada, la
diferencia es que solo uno de los menores de este grupo ser el que
participe en el reinado ya que los dems ayudaran a organizarlo o
prepararlo para el desfile.
EVALUACIN:
se pondr a que los menores realicen frutas con papel peridico o papel
reciclable, esta actividad ser gua y muy observada con el fin que los
menores hagan las formas correspondientes de cada fruta. Al tener listas
las frutas se organizaran un lindo frutero con las frutas que ellos han
realizado en la actividad anterior.
NOVEDADES
REFLEXIONES La actividad de la ensalada de frutas les gusto mucho, ms cuando
colaboraron en la realizacin de la misma. Al terminar la actividad se
evidencio que los menores por lo menos reconocen 4 o 5 frutas en ingls.




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SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 13
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 02 y 03 de Noviembre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
THE VOWELS

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
-Reinado de las vocales
-Elaboracin de mviles de las vocales
OBJ ETIVO Lograr que los menores identifiquen las vocales en un segundo
idioma como el ingls y puedan dar uso de ellas en su contexto
cotidiano.
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Se les pedir a los menores que salgan junto con el docente a un espacio
amplio donde se pueda hacer la ronda de las vocales: sali la ei sali la ei
y no se a donde va fue a comprar un regalo a su mam, sali la i sali la i y
no se a donde fue, fue con su Martha a tomar t, sali la ai salo la ai y yo
no la sent se fue a comprar un puntico para mi, sali la ou y no volvi se
fue a comer tamales y se engordo (bis), sali la iu sali la iu y que me dices
tu se fue en su bicicleta y llego al pero (bis).
DESARROLLO:
Luego Se formaran 5 grupo de nios y cada grupo representara una vocal,
dentro de cada grupo escogern una candidata y esa candidata
representara la vocal pero lo har con la ayuda del grupo que la
caracterizara. Cuando todas la vocales estn listas empezara el reinado.
Con material del medio los menores realizaran mviles alusivos a las
vocales, se podr hacer por grupos.
EVALUACIN:
Para finalizar la actividad los menores decoran con aserrn cada una de las
vocales.
NOVEDADES
REFLEXIONES Los menores participaron muy contentos y animados con la actividad
realizada, adems con cada una de estas aprendieron y afianzaron
pronunciaron y reconocieron las vocales.












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SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 14
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 04 y 05 de Noviembre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
THE ALPHABET

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Reinado de las vocales
-Elaboracin de mviles de las vocales
OBJ ETIVO Lograr que los menores identifiquen las letras del alfabeto en un segundo
idioma como el ingls y puedan dar uso de ellas en su contexto cotidiano..
MATERIALES Cartn cartulina, marcadores, colbon, escarcha, colores, tempera, lotera y
rompecabezas relacionados con las letras del alfabeto.
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Estando en el saln se formara un circulo tomados de las manos se ira
cantando la ronda del abecedario que dice ei, bi, ci sh a la ronda jugare,
di, i, ef, yi alegremente cantare, eich, ai, yei, kei a besarme el sol vendr,
el, el, em, en, , ou te dare la mano yo, pi, kiu, ar,es, ti y luego te ofrecer,
iu, vi dabliu tres naranjas que arranque, exs, uay, zi en la esquina de
Enriqueta ya se leer el alfabeto con sus 29 letras Esta ronda puede varias
aplaudiendo, zapateando entre otro tipo de variaciones.
DESARROLLO:
Luego a cada menor se le dar tijeras punta roma y papel cartn para
recorten y decoren el alfabeto con distintos materiales, como la escarcha,
tempera, colores.
se jugara a la lotera que esta dirigida al abecedario
EVALUACIN:
Para finalizar se jugara con rompecabezas y al ir armando cada letra del
alfabeto deber ir diciendo su pronunciacin en ingls.
NOVEDADES
REFLEXIONES .
















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SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 15
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 08 y 09 de Noviembre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
THE NAMBERS

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
-El tren del 1 al 20
-J uego de la golosa o la leta de 10 en 10 hasta 50.
OBJ ETIVO Reconocer con los menores los nmeros en ingls y as poderlos practicar
en su cotidianidad y contexto
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Estando en el saln se entonara una cancin muy conocida por todos luna
lunera cascabelera five de chicken y una ternera, caracol caracol sale la
luna sale el solsale pinocho con su tambor one two, se hace el conteo
hasta el 10 en ingls.
Luego se hara una ronda que dice one two three a mover los pies, four,
five, six las manos tanbien seven, eight, nine todo el cuerpo se me mueve y
al llegar al ten empezamos otra vez. Esta ronda por lo divertida se
realizara un par de veces.
DESARROLLO:
Ahora se realizara el juego del tren, este juego consiste en enumerar a los
nios del 1 al 20, si hay ms de 20 nios y nias se har otro tren. Cada
tren deber tener 20 vagones (menores) y cada uno llevara un animal,
cada menor se enumera en voz alta diciendo el numero en ingles. Cuando
la docente indique un vagn ese vagn deber hacer el ruido del animal
que lleva EJ : Vagn five lleva pollitos deber responder a su llamado pio
pio pio.
EVALUACIN:
Con el juego de la golosa o leta, se dibujara varias en la piso en forma del
avin, y cada cuadrado estar enumera con los nmeros de 10 en 10 hasta
50 y se comenzara a jugar y cuando el tejo de uno de los menores caiga
en el un determinado nmero el menor deber decir ese numero en ingls.
NOVEDADES
REFLEXIONES












104

SECUENCIAS DIDCTICAS
PLANEACIN DE SECUENCIA DIDCTICA NMERO 16
INSTITUCIN EDUCATIVA: SEDE PUEBLO NUEVO
GRADO: PRIMERO
MAESTRA TITULAR: J OSE LUIS POLANIA
PRACTICANTE: LIDA CONSTANZA DIAZ CORREA
NOMBRE DEL PROYECTO: MI RINCON BILINGUE
FECHA 10 y 11 de Noviembre del 2010
TEMA,
DESCRIPTORES
THE CHRISTMAS

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Compartir Merienda Navidea.
OBJ ETIVO Celebrar la navidad como poca de compartir y amistad, as como poder
reconocer cantos en ingls.
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGGICAS
INICIO:
Para esta actividad se agruparan los dos grupos para compartir y hacer la
despedida de la finalizacin de trabajo que se comenz con ellos. Para
iniciar nos desplazaremos aun lugar ms amplio donde haya cabida para
todos los menores, luego sentados en crculo se escuchara la cancin en
ingls, de la cual aprenderemos la primera estrofa y el coro de la cancin.
Se repetir un par de veces.
DESARROLLO:
Despus de haber escuchado la cancin con los menores se har un
hermoso mvil de navidad, la cual podr ser una carita feliz con un gorrito
o simplemente una botica navidea.
EVALUACIN:
Y para concluir se compartir una deliciosa torta y gaseosa con los
menores de los dos grupos de primero.
NOVEDADES
REFLEXIONES
















105

Anexo E. Material didctico de apoyo
















Decora THE GREETINGS
My name is___________________________________________________________
106





PIG CHICKEN DOG









COCK CAT HORSE
Decora THE DOMESTIC ANIMALS
My name is___________________________________________________________

107











CRAKEDALL MONKEY GIRAFFE









LIN ELEPHANT SNAKE

Decora THE WILD ANIMALS
My name is___________________________________________________________
108








SHOE SHIRT T-SHIRT CACHACHO










SKIRT PANTS DREES TOP


Decora GARMENT OF DRESS
My name is___________________________________________________________

109

EI I AI










OU I

Decora THE VOWELS
My name is___________________________________________________________



110




111


112


113


114


115


116


117


118




119

Anexo F. Registro fotogrfico

Nios y nias del Centro Educativo Barrios Unidos del Sur, sede Institucin
Educativa Pueblo Nuevo, grado 1A J ornada la Tarde, docente titular J os Luis
Polania









































120



121













































122

Nios y nias del Centro Educativo Barrios Unidos del Sur, sede Institucin
Educativa Pueblo Nuevo, grado 1A J ornada la
Tarde, docente titular J os Luis Polania










































123













































124

Nios y nias del Centro Educativo Barrios Unidos del Sur, sede Institucin
Educativa Pueblo Nuevo, grado 1A J ornada la
Tarde, docente titular J os Luis Polania